初中生物小组合作反思

初中生物小组合作反思（共13篇）

初中生物小组合作反思 篇1

随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习重要性。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式，但如何有效地进行小组合作学习才能取得最理想的效果，本人结合初中生物课做了一些有益的探讨。

一、科学地构建合作小组。

1、合理安排小组人数。

在我的教学过程中，我把合作小组人以2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。在小组合作学习时，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展

2、精心搭配小组成员。

合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。我按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

3、及时进行组间调整。

小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。

4、明确组内成员分工。

在构建好学习小组后，我还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，只有这样学习时才不会盲目随从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、交流员各一名。

二、既要重合作形式，又要重合作内容

尽管合作学习是一种有效的教学组织形式，然而并不是什么内容都适合于合作学习，它与传统的教学形式并不是替代关系，而是互补关系。教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类。

1.在学习重点、难点内容时可进行合作学习

攻克教与学的重点、难点问题，是合作学习所要着力探讨的问题。在学习的重、难点处，教师如果能够充分利用好合作学习这一教学组织形式，则可以达到事半功倍的效果。

2.在学生对已有的知识进行整理复习，构建知识体系时，可开展合作学习实践证明，合作学习中的围圈说等方法正是适宜学生对已有知识的复习、巩固。教师在复习阶段，采用合作学习的方式，可有效帮助学生对所学过的知识进行梳理、总结，形成知识网络。例如在复习八年级上册第五单元《生物的生殖和发育与遗传》时，本人将本单元分为生物的无性生殖，植物的有性生殖，昆虫的生殖与发育，两栖类的生殖与发育，鸟类的生殖与发育，DNA是主要遗传物质及生物的变

异，人的性状与遗传，人的性别决定及遗传病和优生优育这八个部分。课前让每组自选一部分内容进行归纳总结这一部分所学的知识点，每一组的学生的内容再进行分工，如梳理知识点、编写习题、制作课件、汇报交流。课上以竞赛方式分组汇报交流各自归纳总结的知识点，并通过小组内部及小组之间的自评与互评，将所总结的知识体系补充完整。如此一来，学生不仅对本单元的内容有了整体的把握，并建构起合理化的知识结构体系，而且充分调动学生复习已学知识的积极性，避免了复习课炒冷饭的结果。

初中生物小组合作反思 篇2

一、提高初中生物小组合作效率的主要方式

当初中生物教师意识到在教学过程中采用小组合作方式能够帮助其克服一些教学困难,那么,当务之急就是找到合适的小组合作方式。生物课程中的小组合作不能够等同于其他课程,要注意效率与途径。

(一)小组合作之前:教师充分准备,学生主动参与

在初中生物教学过程中,采用小组合作方式进行教学活动之前,教师要做好充分的准备、引导与动员的工作,这样才能充分调动起学生参与集体活动的积极性。

首先,教师应在小组合作之前将该次合作涉及的知识点罗列出来,并展示在学生可以清晰看到的地方,这样可以保障学生在小组合作过程中遇到不懂的理论知识的时候可以随时找到答案。

其次,教师在确定每个合作小组的成员名单时要经过深思熟虑。例如,成绩好的同学不能只和成绩好的同学在一组,因为这样不但会造成成员意见不合时难以沟通,还会造成班内成绩分化日益严重。除此之外,班内过于活泼好动的同学也不适合分在一组,因为这样小组合作时的纪律很难保证。因此,教师应该在分组名单上做足功课。

最后,在小组合作开始之前,教师还应将本次小组活动的主要内容和所有注意事项一一告知同学们。例如,若学生此次小组合作要进行的实验是“解剖一朵花,并且观察其各个组成部分”,在这个实验进行之前,教师一定要向小组成员强调解剖过程中的顺序问题,即解剖过程中应该按照由外至内,从上到下的顺序进行。若非如此的话,萼片以及花瓣会遭受到严重的破坏,不利于实验的进行以及掌握结果了。在观察时,应该应按顺序观察花柄、花托、花萼、花冠,并记录好观察结果。在观察花的雌蕊与雄蕊时,要注意将已观察过的部分摘下,这样才能够更好地观察。

(二)小组合作之中:教师充分引导,学生积极讨论

当教师确定好主题之后,就可以立刻开始小组合作的活动。由于在开始之前,教师已经将该次活动主要涉及的理论知识全部罗列出来,学生主要做的就是确定好各自分工。在此过程中,教师要不时地出现在学生活动的周边,及时为学生解决实验过程中出现的问题,指出学生实验过程中的不当之处,并引导其改正。与此同时,学生也应该积极主动地参与到小组合作的活动中来,主动地发表自己的看法与意见,主动提出解决问题的措施,这是一个有效率的合作的真正表现。

除了做实验之外,对于初中生物课程来说,理论课程同样很多。因此,教师也可以选择一节课,让同学们以小组合作的方式代替教师授课。在这种小组合作的方式中,教师可以将一些课程需要的资料提前给即将讲课的小组,为其提供准备资料。在这种情况下,学生为了讲好课程,一定会仔细地预习课程。而在学生授课过程中,由于对学生讲课的好奇,其余学生则会更加聚精会神地听课,甚至比教师讲课时更加专注。学生授课结束后,教师要注意总结,对其没有讲到的知识点进行补充。

(三)小组合作之后:教师进行补充,学生全面总结

小组合作结束之后,教师要及时对小组成员的活动进行评价,指出其优缺点以及今后需要改正的地方。但最重要的是,教师要对学生小组合作学习的方式予以充分的肯定,并对学生在活动中所做的工作进行积极的鼓励,增强学生对这门课程学习的信心。

二、小组合作过程中应该注意的问题

小组合作学习在教学中起着重要的作用,小组合作能够极大地调动学生的学习积极性,最大限度地提高课堂效率,但小组合作应该注意以下问题:

(一)教师要充分发挥作用,掌握参与尺度

既然教师决定要采取小组合作的方式来教学,那么就应该给予学生充分的自主空间。如果教师过度参与,学生反而感受不到小组合作的乐趣,无法真正参与其中。因此,教师要拿捏好参与尺度,适当地给学生一些指导性的建议,但不能过度地干预学生的活动。

(二)教师要充分监督,防止意外发生

在学生小组合作活动进行过程中,教师要充分发挥其监督作用。不能一味地放任学生自由操作与活动。这里的监督包括两个方面:一是对学生行为的监督,即监督学生是否有过激行为,是否有浪费资源现象;二是对学生情绪的监督。初中生正值青春年少,小组合作过程中难免存在意见不合,这时,教师要引导其合理解决矛盾,避免情绪化行为。

三、结语

在初中生物教学过程中采用小组合作方式是对教学方法的又一次创新,这意味着教师已经逐渐意识到学生也可以在课程讲授过程中以及知识获取过程中发挥主动作用。因此,若想要提高教学质量,教师必须采取有效措施提高小组合作的效率。

摘要：本文主要介绍了在初中生物教学过程中提高小组合作学习效率的策略。

初中生物课堂小组合作学习初探 篇3

关键词 生物课堂 合作学习

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）12-0034-02

新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。有效的合作学习可以实现优势互补，促进知识的建构；可以培养学生的合作精神和竞争意识，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，又实现小组成员全面进步的目的。但是怎样才能才能使小组合作学习这种学习方式取得实效呢？总结经验我认为要做好以下几点：

一、选择好适宜合作学习的教学内容

（一）某些有一定探索性、挑战性的内容。一般来说较简单的认知学习任务，可以让个人独立自学或开展全班教学，而某些复杂、综合的具有探索性和挑战性的学习任务，仅靠个体的力量往往不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要，这时教师可组织学生进行小组合作学习。如我在教《现代生物技术》时，提出了：“转基因产品的安全性如何？你们怎么看待转基因产品？”这一具有探索性、挑战性的问题，学生根据课本内容和收集的相关资料，进行小组合作学习，共同探究，相互启发，取得个人独立学习所难以取得的学习效果，从而充分发挥集体的智慧。

（二）某些方法、结果容易出现分歧的内容。当学生对某个问题出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内或小组间讨论争议，给学生创造一个生动活泼、民主和谐的学习氛围。如我在执教《生命的起源》一课时，提出了“关于生命的起源，有很多说法，有神创论、自然发生论、生生论、化学进化论和宇宙生命论，你最支持哪种说法，为什么？”这时学生发表了不同的观点，我引导学生分小组进行辩论。为了使自己一方的观点成立，理由充分，同学们合作协商，交流探讨，挖掘信息，辩论精彩纷呈。

（三）方法不确定，答案不唯一的开放性内容。一些开放性、探索性的问题，让学生独立思考后，再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。如我在教《人口增长与计划生育》一课时，提出了“人口增长过快会带来什么问题？我们应如何解决人口增长过快的问题？”这一颇具开放性的话题，并引导学生展开小组讨论。在交流中，许多学生的发言非常精彩，这种创造火花的闪现恰恰得力于学生小组合作交流中思维的碰撞。

（四）大部分学生都有意见想发表的教学内容。有时，教师提出某个问题后，学生举手如林。这时，教师不能满足每一位学生发言的需要，便可以让学生相互说说，满足学生倾述的欲望。如我在执教《动物行为的主要类型》时，让学生“列举出你知道的一些动物的取食行为或其他行为”。这时班上大多数学生争相举手发言，为让每位学生都有主动参与的机会，我让学生进行小组内发言交流。让学生通过小组合作学习，看到与自己不同的见解，实现认知结构的重现。

二、应在学生独立思考的基础上展开讨论

学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和认知作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的，只有在学生思考达到一定程度时开展讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果。因此，教师在组织学生参与讨论之前要留给学生一定的学习思考的时间。

三、精心组织、明确分工

1.分好组。按性别和学习情况以及上课的表现6-8人一组，每组中各个层次的学生都有。

2.做好分工，合理安排角色轮换。每个小组成员分别承担着“主持人（小组长）、书记员、发言人、检查员、控时员、纪律员”等的责任，并且各角色间每天轮换一次，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。

四、教师做好指导工作

教师在学生合作学习中的指导作用表现为：当学生进行小组讨论的时候，对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导，当个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情或个别小组交流不认真时，教师要及时加以引导：当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，及时点拨，使小组讨论顺利开展；当小组完成任务时，教师应检验他们是否正确完成任务……因此，在学生合作学习的过程中，教师必须深入到小组，认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流。

参考文献：

初中数学小组合作学习教学反思 篇4

一、自主学习

在自主学习的时候让学生找出新课中的问题，小组内进行筛选这些问题。最终把这些问题交到老师手里。老师进行整合最终确定六个任务。

二、组内交流

在小组长组织下小组内学生个人提出任务中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，展示在各自的小黑板上（限时）。

三、展示点评

各小组推荐代表展示本小组的任务，其他小组同学进行全方位的点评。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。

四、当堂检测

初中语文小组合作学习的教学反思 篇5

小组合作学习有助于培养学生合作精神，培养学生正确的竞争意识和能力，通过小组成员间的互助和帮助，实现全体学生都得到发展的目标。

小组合作学习变学生从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。小组合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索爱好和欲望。教师走入学生，参与其中，把握情况，适时点拨，保证小组学习有效进行，关注个体资源的显现与生成，促进群体认知深入发展。我认为，可以从这几方面培养学生良好的学习习惯。

第一：学会倾听。在组织教学时，讨论的.目的之一是让同学们的思想得到交流，那么在别人回答时，教师要引导学生倾听别人的答案，不管别人回答的如何。学生都要养成认真倾听的习惯，这是尊重他人的表现。二是教给学生讨论的方法，讨论要在本组内进行，不要影响到其他组，不能随便打断别人的发言，在理解别人发言内容的基础上再畅所欲言。

第二：学会质疑。在小组活动中，教师应鼓励学生敢向“文本”挑战。敢于质疑。假如有疑问，立即追问为什么;有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑;想到了同学们没想到的，要勇于补充，与他人共享。

初中生物小组合作反思 篇6

星期二，随里庄、张哨中学的老师们听了一节邵先凤老师执教的英语小组合作学习研讨课，感觉耳目一新：学生训练有素，整体素质高于我听的平邑三中的两节英语课。尤其是师生间的口语运用是如此娴熟，整节课自始至终学生都是用英语表达、用英语主持、包括课前誓言也是英语：Wherethereisawill，thereisaway。看得出邵老师平常对学生的习惯养成是下了功夫的。

上课开始，教师出示目标，并投放六个任务项，学生自己浏览任务之后自习，然后组内讨论交流疑难问题。教师分配任务，学生接受任务后小组内进行二次探究，探究之后每组选一位代表展示在题板上。然后从任务1开始各组成员到各自的任务区逐一展示讲解。通过听课发现小组建设初步取得成功，学生的自信心充分体现，合作学习习惯已经初步养成。大部分同学表现出色，在展示时看得出预习效果相当明显，对知识的挖掘、拓展、重难点的把握非常到位。他们讲解起来俨然一位老师，并且讲解之后还不忘“Anyotherquestion?Nextone，Numberetc。”表现得既自信大方，又有礼貌。

教师真正把课堂还给了学生，但并非撒手不问，在学生展示不充分时，教师适时点拨，如在任务1中展示practice一词时，教师顺势点出practice+doing不能+todo的用法，以及toomany(可数名词复数)与toomuch,(不可数)的区别。在任务3的展示过程中由Notalking(警示句)引出Don’ttalk(否定祈使句)使知识得以提升与拓展，教师真正成为了学生学习的指导者与知识点的`提升者。

初中生物小组合作反思 篇7

新课标提出以来, 将课堂还给学生, 以学生为主体的教育模式引起了越来越多学校及教育工作者的关注. 其中, 小组合作的学习模式作为一种新颖高效的课堂模式更是得到了很多学校模仿的对象. 而作为数学这门思维能力要求比较高的学科, 如何开展有效的小组合作模式也成为我们中学数学老师需要思考的问题. 《数学课程标准》中谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. 因此开展小组合作学习的研究是十分必要的. 那么, 怎么样将实际问题更加直观地引入给学生, 怎么样将数学问题留给学生自主探究, 怎么样体现小组合作的成效等等, 这些都需要我们不断地实践和反思. 下面我就本人自己的实践及前人的经验谈谈自己对于初中数学课堂的小组合作模式学习的一些思考.

二、明确目标, 关注每块内容的不同目的

数学课堂往往包括复习回顾、情境引入、探索活动、新课讲授以及典型例题的讲解等主要内容, 而这些内容并不是都适合进行小组合作, 有些也没有必要进行小组合作, 这里就探索活动这块内容的小组合作进行详细的描述.

新课的探索活动往往是对新知识的探索, 发现它们的由来, 理解推理的过程, 因此, 这部分内容老师可以设置一连串有效的问题让学生自主思考, 并通过讨论得到相关的结论, 更加深刻地理解新知识的概念, 并能加强对新知识的应用.例如:八年级上册课本中“6.1函数”第一课时, 为了让同学们更加深刻地理解函数这个抽象的定义, 在探索活动中连续设置了四个生活中的情景, 其中教师以第一个情景 (加油表) 为例, 理解两个变量“金额”和“油量”之间的对应关系, 而后将后面三个情景作为讨论内容让学生交流模仿, 在模仿的过程中不断感受两个变量之间的函数关系, 并自己举出生活中类似的例子, 而举例的过程可以让小组内的每一名同学各抒己见, 最终选择最为合适的进行展示, 在这个过程中小组内部实质上也进行了对函数概念的进一步的理解, 接着在链接到函数的定义的时候, 学生就能更加深刻理解函数的定义了.

由于数学课堂的特色性以及数学课堂的目标性, 往往在初中的数学课堂中, 学生在理解概念的基础上要独立进行应用练习, 从而典型例题的小组合作, 应该是在每名同学独立自主的思考基础上实施, 因此, 对于具体题目的合作, 应该在讨论之前给予适当的时间, 让每一名学生先独立自主完成, 并标记下模糊的地方以便下阶段的讨论, 这样才能让小组合作更加有效. 比如:在解二元一次方程组的课堂中, 练习解题应该是整节课的重点及难点, 那么我们可以在每一名同学都独立完成的基础上进行小组合作, 核对答案, 发现错误的原因, 这样不仅能确保一定的计算量的练习, 也能注意到容易犯错误的地方, 从而及时纠正. 同时, 在这个过程中, 还可以锻炼学生的自我独立的能力, 比如:在解决一组练习后, 直接可以在小组内选择一名成员核对答案并针对错误的地方进行讲解.

三、适当调控, 确保科学高效的合作过程

小组合作的学习模式的重点之一就是小组的设置以及每位成员的分工. 为了让小组合作模式科学高效地展开, 每个讨论小组应该既有学习比较突出的同学, 也有学习暂时比较落后的同学, 这样不同层次的同学就能提出不同的问题, 互相补充.

其次, 每个小组以6~7人为佳, 人多讨论过于散不利于课堂的学习, 人少了讨论不够充分. 而这6~7人也必须有明确的分工, 一般由小组长承担组织开展学习活动的任务, 调节好小组各成员的分工, 由副组长协助组长开展小组学习活动, 由记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务, 由发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组发言, 阐明本组最新颖、最突出的见解. 不同的学科不同的课堂每次可以安排不同的同学发表见解, 确保每周都能让每名同学在课堂上进行一次阐述.

建议每个组每个人的分工每节课有所调整, 可以让每一名同学都有不同的展示机会. 比如:每组有7名同学, 分别有1, 2, 3, 4, 5, 6, 7的序号, 今天1号为组长, 2号为记录员, 3号为讲解员, 那么第二天, 分别再以4, 5, 6号分别为组长、记录员、讲解员.

四、注重评比, 加强有效细致的反馈

每次课堂小组合作活动结束后, 对各小组的长处要及时给予表扬, 并评出最佳的合作小组, 以激发组员继续合作的热情. 同时可以通过评价体制督促课堂讨论的纪律, 促进每一名同学都能积极参与.

每次课堂的评价应该覆盖整个课堂, 对各小组合作学习的情况及组内每一位成员的表现进行恰当的评价, 其中不光是本节课的知识点, 只要说出正确合理的知识点都应当给予肯定, 这样能有效地锻炼学生的思维能力.

同时, 数学课堂根据它自身的特点, 在练习结束后可以以小组为单位一起纠正错误, 不仅知道了错误的原因, 也能提醒自己, 更是能力提升的一种方法.

小组合作模式在初中数学课堂的尝试才刚刚起步, 需要我们不断地反思总结, 实践永远是理论的先驱者, 我们需要不断地进行实践, 不怕问题的产生, 在探索的过程中不断针对不同的课堂内容设计不同的学习模式, 调动学生学习的积极性, 提升学生的主人翁地位, 将课堂真正地归还给学生.

摘要：本文主要对初中数学课堂展开小组合作学习模式进行研究, 主要从内容安排、课堂调控、评比反馈等方面进行探讨, 总结初步得到的一些成果及不足, 并提出合理的改进方法.

初中生物小组合作反思 篇8

通过实践，我认为从以下方面进行，会比较有效。

1科学组建合作小组

小组成员的组成对合作学习的效果影响颇大。因此每个小组的组员不宜太多，4—6人比较适宜。组员的特点也非常重要，如果几个性格内向的学生分在一组，在讨论时会出现安静、沉闷，谁也不先开始发言的状况，组员之间没有出现交流。而几个活泼开朗的学生分在同一组，则容易出现各自说各自的，不聆听其他组员说什么，也一样没有达到组员交流的目的；况且初中生物探究活动许多需要学生自备实验材料，如鼠妇、蚯蚓、萌发的种子等，成绩优秀的学生未必会将准备这些材料放在心上，而那些调皮好动的学生倒是不少会热情满怀备足备好实验材料，让其他学生对他们刮目相看。因此教师要对学生的分组进行认真研究设计，综合考虑学生的能力、性格、兴趣等方面，使各个小组总体水平保持基本一致，以保证各小组能进行公平竞争，并且定期解散那些没有意义的小组。

2有序开展小组内合作

小组组建后，在操作小组活动时仍存在不少问题，如果这些问题解决不好，某些小组就形同虚设或者出现课堂难以调控的局面，无法正常进行探究学习。如何引导小组正常有效的学习，需从以下几方面进行调控。

2.1制定小组遵从活动规则

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。笔者所授班级的班组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。合作学习必须要以个人独特的见解和认知作为基础。只有在每个学生都有所思、有所感后再展开讨论、进行操作，小组内才有可能出现争论、交流的局面，才显得更加真实、有效，才能使问题愈辩愈明。没有自己深思熟虑而匆忙地展开讨论或操作，容易出现个别优秀学生的“表演”，这与合作学习宗旨相违背。不遵从活动规则的小组，记一次小组违规，违规达到一定次数，予以惩罚。

2.2组内成员分工合理明确

合作与分工是相互联系、相辅相成的。有效合作离不开合理分工，合理分工是为了有效合作。个体充分发挥自己的长处，小组成员之间相得益彰，合作学习才会更加有效。每小组设有小组长一名，一名纪律员，一名操作员，一名记录员，一名汇报员。各成员的职责不同，各自行使好自己的职责，让探究活动顺利进行。各小组成员的分工不是稳定不变的，在一定周期后(我们班是一个月)，小组长会调换他们的任务，纪律员的下个月去担任汇报员，这个月担任操作员的下个月去搞记录，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。

2.3活动记录进小组档案袋

教师设计记录表，记录每次讨论的过程、结果，每个组员承担的角色，方便及时查阅，也是对的学生合作学习行为起到督促作用。

3精心选择具挑战性的学习任务

初中生存在好奇心强，自我调控能力较差，如果没有一个好的学习任务，不容易调动学生的学习热情。教师在安排探究活动时应精心设置学习任务，比如在上“种子萌发的条件”这一节课的前一周，布置学生完成“探究种子萌发的环境条件”这个实验。上课时，学生带自己的实验成果来。教师到课堂上一看，大失所望：学生带来的种子虽有萌发的，也有没萌发的，但是大多在不同学生手上。有的所用的种子数量只有可怜的几个，能称得上对照实验的廖廖无几。看来前面虽学了好几个探究实验，但学生对实验原则的掌握真是不容乐观。这时笔者想为何不好好利用这次机会让学生通过小组合作来学习探究实验的原则和基本步骤呢，于是提出这样一个学习任务——尝试用你已做的实验方案来说服组员认可你所实施的方案具有科学性。

注意：个人尝试根据以下7个方面进行尝试说服。①你提出的问题是什么?②你的假设是什么?③你实验的变量是什么?④你是如何控制变量的?它是不是本实验的唯一变量?⑤你有无设置对照组?⑥你认为你的实验是成功还是失败?原因是什么?⑦你从这个实验得出什么结论?

小组讨论的问题：①通过讨论，你们组探究出环境条件中哪些因素影响种子的萌发?你们认为种子萌发的环境条件还有哪些?②你们认为需要设计几组对照实验才可以探究环境条件对种子萌发的影响?③种子具有了适宜的环境条件是否一定就会萌发?为什么?这个任务一出现，学生们个个“磨拳擦掌”，恨不得凭自己“三寸不烂之舌”来“忽悠”组员，可组员也要“忽悠”别人，于是在聆听过程中一个个竖直耳朵试图揪出他人的一点差错，为自己的“演说”作好准备，人人“斗志昂扬”，激情四射。由于有了自己的思考和见解使得小组讨论时争辩得厉害，小组汇报时归纳得相当详细、准确，不但归纳了环境条件连内部条件也归纳出来了，作为教师除了表现赞许之外不需再做什么了。

教学过程中，只要细心观察，这样的学习任务还有很多，比如在探究蚯蚓的实验中提出：你们用蚯蚓还能设计哪些探究活动?父亲有酒窝，母亲无酒窝，孩子有酒窝，能否确定有酒窝是显性性状?……

4合理建立评价体系

评价小组活动是对小组成员所付出行动的一种肯定、一种鼓励，也是为了让学生在现有的基础上谋求进一步的发展，评价最好能全面、合理、科学，并渗透探究活动的整个过程。

4.1注重学生小组合作学习参与评价

学生的参与要不时进行跟踪调查，及时评价，比如经常提出下列三个问题：①你会用哪一个词描述小组今天的情况?②你会用哪一个词描述你希望小组成为什么样子?③每个人都在参与吗?是的，总是____，通常____，偶尔____，很少____；不，从不_____。

或者问：你是否在尽力使彼此感觉良好?你是否在倾听而且真的想回答这些问题?……

教师根据学生参与程度和合作学习的内容，每月评出最佳合作小组及不合作小组，连续两个月被评为不合作小组给予解散。

4.2档案袋评价

哈特把档案袋定义为“承载学生技能、思想、兴趣必成就的容器”是真实性评价的一个有效形式。长期保存的学生档案袋为评估学生的成就和发现学生的不足提供了更准确的信息。

档案袋的项目包括书面作品的样本；标准化的记录表；小组报告；测试和小测验；调查结果；其他同学的意见；学生活动的录像带；获得的奖励，自我评估等。

比如测试，有时合作小组共同进行一些测试，在测试的前一天小组中的成员相互帮助共同复习，考试当天，学生先单独参加测试，在交上试卷后，小组成员聚在一起讲座答案，然后再交上第二份答案，教师根据每个学生在两次测试的表现评定成绩并存入学生档案。

4.3现场评价

小组汇报课能直接观察各小组的现有水平及所付出的努力，因此有着较高的效度。每学年(或每学期)定期举行一次小组汇报课，各小组自主选择一个探究课题或是调查报告，可以以幻灯片、展示板、演讲等行式向班上同学呈现小组的成果，由同学们作出评价，也可以请教师来当评委，并给予点评。

小组合作反思 篇9

本学期在学校大力推进小组合作学习和小组评价方式的前提下，我也在自己的教学过程中对这种教学模式进行了探索，通过这几周的摸索、体会和反思，我对这种新的教学模式有了一些自己的体会：

一、在这种小组合作学习小组评价的氛围中学生上课和老师互动的热情提高了，学生参与课堂的积极性提高了，在以前很多上课从不抬头，从不发言的后进生都积极的参与到课堂中来，为小组争得荣誉而努力。使这一类学生在课堂中找到了自信和自尊。

二、通过小组合作学习学生的自主学习能力提高了。在以前是课堂上大部分学生都是被动的学习，老师讲什么就听什么，老师写什么就记什么，在学习上没有主动性，某个知识点老师没讲到就从不去思考，学习过程只是被动的记忆，完全没有自己是思想。在现在小组合作的学习气氛中，学生在讨论的过程中思维被启动了，在思维碰撞中形成自己的想法和观点。不再只是被动的接受老师的观点。

三、在小组合作学习中学生能够更深刻更全面的掌握所学的知识。在以前的课堂上，老师对知识的讲解就像是给学生指路，老师凭借自己的经验给学生指出一条自认为最近、最好走的路，学生或许可以很快的到达目的地，但是由于没有自己的想法过不了多久就会遗忘。现在通过导学案、小组讨论合作探究获得知识就像是给学生一张地图让学生自己找出一条到达目的地的路，在学生的探索过程中或许会绕远路走错路，但是这种方法可以让学生找到最适合自己路，最不容易被遗忘的路。小组合作学习通过合作探究不断的尝试、思考、讨论可以帮助学生构建出属于自己的知识体系更全面的掌握知识。

四、学生在合作探究和展示中提升了学生的素质和能力。最近两周到建业外语学校和73中听课学习的过程中给我最大震撼的是这两所学校学生在展示的过程中展现出的能力和自信。一节课可以在老师几乎全程不参与的情况下由学生自行组织自学、探究、展示、评价整个流程。暂且不说这节课的效果如何，单看从这节课上体现出学生的自信、学生的组织能力、学生的表达能力、学生驾驭课堂的能力让所有听课的老师为之一振。反观我们自己的学生，也许在考试成绩上并不亚于他们，但是在成绩之外的其他方面却是远远的落后了。以前，我们总是说现在的学生动手能力差，理解能力差，表达能力差，独立思考的能力更差，并把这些都归咎于社会和家长。但事实上作为教育者的我们也是造成这种现状的原因之一，因为我们只注重提高学生的学习成绩把考试分数看做衡量学生的唯一标准，从而忽视并限制了学生其他方面的发展。而小组合作学习模式正是改变这种现状把只注重分数应试教育向重视学生全面发展的素质教育的转变的一种行之有效的方式。

在这几周来对这种新的教学模式的摸索和尝试中我也产生了一些困惑：

一、在73中听的两节示范课都出现了教学目标没有在规定的时间完成，有一节课更是拖堂了20分钟。在对这种课型进行尝试的时候也经常会遇到这种情况。让学生自主学习在时间的控制上比讲授式教学的难度大的多，一节课的容量也比以前少很多，上课时总是感觉时间上不够用，也总觉得有很多东西没有讲到，上完课心里总是不踏实。

二、我觉得新的教学模式重视发展学生的全面素质，传统的教学模式关注提高学生的考试分数。把学生培养成全面发展的高素质人才是我们的长期奋斗目标，而学生的考试成绩又是每一个老师每一个学校当前的生命线。怎样做才能把长远的目标和当前的现实结合在一起，怎样才能既提高学生的素质，又提高学生的成绩？

小组合作学习反思 篇10

一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因

作为一名生物老师，用心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。在教学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。

1.课堂出现冷场，学生合作不主动。

2.学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。

3.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。

由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原因也同时出此刻师生双方的身上：

(一)学生方面

1.许多学生未经准备匆忙活动。比如，主题一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。

2.学生参与面不广，配合不用心。有的学生性格内向，很多时候沉默不语;有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心;有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以构成真正的合作。

(二)教师方面

1.认识不足，应用失误

在平时评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：

(1)小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。

(2)小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。

(3)小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。

(4)明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。

2.忽视学情，盲目设计

不少教师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。过多地安排小组互动的资料和次数，好像非小组合作学习不能解决问题，每堂皆用，或者活动设计没有根据教学资料和学生掌握知识的实际状况，让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间，浪费课堂宝贵时间。

3.评价制度不够全面

有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。

二、提高小组合作学习效率的对策

(1)提高教师自身素质。首先更新教育理念，新课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异;既要改变学生学习的方式，又要调整评价的方式、手段和资料。有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中就应运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。

(2)增强教师对合作学习的认识。增强教师对合作学习的科学认识，务必防止教师对合作学习认识简单化、片面化：对小组合作学习过程认识的片面化，认为小组合作学习就是小组讨论，只强调学生座位排法与讨论形式，而忽视了合作学习资料的选取，教师课前准备、科学分组、学生的独立思考和分工合作以及最终教师的全面评价等;对合作学习应用范围认识的片面化，认为小组合作学习就是小组讨论或主角扮演。

(3)提高教师开展合作学习的技能。教师应根据教学实际灵活掌握小组合作学习的过程，发挥其教学优势，以提高学生的整体素质和个性的和谐发展。小组合作学习的资料要能引起学生主动参与的兴趣，当学生有了学习兴趣与愿望时，才能用心主动地参与。

(4)教师主角适当转变。在合作学习中，教师的主角发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，同时还是共同学习的合作者、参与者，总的来说，教师实现主角转变，主要发挥以下几方面的作用：协调、激发、合作、监控、评价。

初中生物小组合作反思 篇11

关键词：初中英语教学；小组合作学习；误区；反思

一、正确理解“小组合作学习”

初中英语教学中，“小组合作学习”模式是相对于传统英语教学的直线式的教育教学模式而言的，是在传统班级讲课模式下的一种创新，和传统班级授课模式相辅相成而又相互影响。一般有一个极为普通的前提，就是授课教师在承认传统课堂教育教学的前提之下，教师在思想上发动学生，让他们积极主动地参与自主的教育教学，这种教学模式主要以学生组织的各种小組为推动力，即是一种非正式组织。这种非正式组织能够发挥小组的整体作用，在理想状态下能够最大限度地凝聚学生，提高学生的团队协作能力，发挥群体的团结功能，以达到提高小组每一个成员的学习成绩，提升小组成员的综合素质。

二、初中英语教学“小组合作学习”的现状

目前，初中英语“小组合作学习”模式存在一种令人十分堪忧的状况，在一些小组合作学习模式教育实践中，学生没有积极发挥他们的主观能动性，自己给自己创造一个自由交流的平台，在具体的教育教学实践中，出现学生自说自话，不顾他人感受的场面，还滋养了学生的懒惰行为，个体总喜欢把自己的个人主观因素引起的学习成绩的不理想归因于团队，导致学生不善于思考，不尊重别人的意见和建议，在遇到争议时，不会做出必要的妥协，很多活动就此宣告结束，这样的合作学习流于形式，没有真正发挥小组学习优势，提升学生对于英语学习的兴趣，促进学生德、智、体、美的全面发展。

三、初中英语“小组合作学习”模式的误区及相应对策

初中英语“小组合作学习”模式没有真正体现意义，教学存在流于形式的现状。在初中英语教育教学中开展初中英语“小组合作学习”模式教育，最根本的目的就是激发初中生学习英语的兴趣，真正让学生在小组交流中培养英语语感，能够大胆地说出来，提高英语水平。在英语学习中，小组合作形式是最能锻炼语感的一种十分有效的方法。但是在初中缺乏基本的组织能力，这样就导致小组学习产生混乱的局面。例如，在刚刚成立的小组讨论中，很多学生就是简单地说几句“hello！”“I’m John Smith.”“Are you Bill Jones？”“ Yes，I am.”“How are you？”“Fine，thanks.”等之类的问候语，而大部分时间是比较活跃的几个学生在表演，长期是几个学生的演练，而其他学生并没有参与体验学习的过程，小组学习经常失去了全员参与的真正意义。出现这样的问题，初中英语教师应该如何矫正和避免呢？首先教师应该广泛学习其他兄弟班级开展小组讨论式教学的丰富经验，充分征求学生的意见或建议，建立和完善较为科学合理的小组学习讨论式评价机制，比如，借鉴其他学校的成功经验，可以采用积分形式，并通过比赛的方式激发学生主动学习英语、主动参与小组比赛讨论的积极性和主动性。

初中英语教学的小组讨论没有真正体现实效性，往往存在表象化倾向。很多教师习惯于站在讲台上照本宣科，思维固化为最为传统的灌输式的教育教学模式，没有充分结合时代的发展，真正解放自己的思维和心灵，让学生在课堂上能够真正发挥自己的主观能动性，能够达到“以我口表我心”的目的，教师往往固限于“以我手写我心”的模式。其实，教师在讲课前需要科学合理地设计教学课程，根据教学安排，选择有较大价值的章节开展小组式学习讨论，让学生体会到合作与交流的价值，发挥小组学习时学生学习英语的主阵地功能，让学生真正投身到学习英语中去。

总之，在初中英语教学中开展“小组合作教育”存在很多弊端，需要广大初中英语教师共同探讨和学习，真正使“小组合作学习”发挥学生学习英语的主阵地作用。

参考文献：

褚军平.初中英语教学中的合作学习组织研究[D].天津师范大学，2012.

小组合作学习教学反思 篇12

在我校轰轰轰烈开展小组合作学习与课题组研究同步实施的同时，发现很多教师已走入小组合作学习的教学误区，一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教;该合作的合作，不该合作的也合作.小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略.在这样热热闹闹的小组合作讨论的背后，却存在着很多令人困惑的问题，原本应该是提高课堂教学效率的新型的教学模式，却存在许多的低效现象，在此与大家商榷.

1. 如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作

在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面.但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”，小组学习只是反映在形式上，盲目地开展合作学习并没有做到真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的.古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，因此要想提高合作学习的学习效率，应该教会学生如何进行小组合作.

我认为小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的意见.这样，学生才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦，才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果.合作学习不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练.每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色.比如进行记录，代表小组发言等.社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的.

我们的学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的.这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为.那就是表扬正确，呵斥错误.优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强;而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快，干脆充当看客，什么也不说.这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性.最终中国传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体.

很多时候，教师站在讲台上，让下面的学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的.从这个意义上说，全员参与，也应包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣.当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程.

2. 小组合作学习是否每节课都需要

教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则，不同的教学内容会有不同的教学形式，小组合作学习并非“万金油”.有的教师为了赶时髦，不论什么内容的课，不分主次轻重，动不动就让学生小组讨论.他们认为一节课内“小组合作学习”用得越多越好.在我们的数学课堂中往往会有这样的困惑：有些数学问题几乎学生都会了，这样还有必要再合作学习吗?学生根本没思考就宣布小组讨论，这样有利于学生的思考吗?这是我最近一直在思考的问题.一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里.教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考后，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的.我们万万不能为“合作”而“合作”，不是所有的课题都需要小组合作.有时学生也需要个体思维，不是一哄而上.

3. 教师为赶教学进度，合作学习草草收场

合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识.这是合作学习的最终目的.可是很多情况下，教师为了完成教学计划，赶进度，没有给学生充足的发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场.也有些任务比较难，靠学生自己的能力根本无法解决，需要多种查询途径才能解决.于是，在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之.这种形式上的小组合作学习既浪费时间，又不能解决什么实际问题.

4. 公开课上“作秀”的小组合作学习

现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现.使数学课几乎成了小组讨论的展示课，给人一种作秀的感觉，背离了小组合作学习的目的.

小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑战.这就需要我们教师不断地进行探究，不断丰富自己的知识面，把自己进化成新理念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展.

小组合作学习反思 篇13

第二篇：

动手操作、自主探索、合作学习是学生学习数学的重要方式，而小组合作学习的教学形式越来越被教师所重视，所接受。这主要是“小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，符合学生的认知水平，但在教学过程中如何把握好学生合作学习时机，使“小组合作学习”不流于形式且能达到事半功倍的效果，让学生互补互促，共同提高。这就要求我们在教学中应避免以下几个“误区”：

一、设置套路 抑制“思维”

案例：分数基本性质教学，教师设计了三个任务，让小组合作解决。

1、三张大小相同纸，分别折出1/4、2/8、4/16，并将他们涂上不同的颜色。

2、认真观察，并将结果添入○里。1/4○2/8○4/16。

3、小组讨论，这三个分数______变了,____不变。

各小组经过操作、合作、交流后派代表回答，结果表述完全一样。

反思：常言道，问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。我们知道只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。但象小组合作“探索”，事先设定“套路”，无须经过讨论，一目了然的“形式小组合作”学习现象,学生似乎都在积极参加,是否有探索性?是否体现了课堂的主人?这样的小组合作学习充其量只不过是一场依据剧本的演出罢了。我认为教师小组合作学习，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”，应该围绕知识诞生的原始情景中发生的问题来建设合作学习的依据，设置的问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的，这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线，以期提出新问题，而不是诱导出教师预期的“那个”答案，其次，创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作得出独特的答案和创造性的方法。

二、一味“开放” 忽略“一般”

案例：分数应用题的教学：饲养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只数是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只?教师在教学过程中惟恐占据学生的时间，不敢多讲话，不敢评论，充分发扬民主，由学生解，由学生讲，让学生把各种解法都搬上了黑板。课堂气氛十分活跃，可就是未见老师对本题“一般性”解法进行总结性的归纳，对“普遍性”的解题原理进行概括。

反思：教学中引进“开放”题不应流于形式，脱离教学内容和教材意图盲目开放，即过分的开放以至认为任何一种解答都可以接受，而失去普遍性、一般性，那就与数学的精神背道而弛，是学生陷入思维的“误区”。我们提倡解法多样的开放训练是从培养学生数学素养，发展学生的数学思维提出的，绝不是形式上的越多越好，为此，数学教学中的解法多样化，应当组织学生会从中分析、辨别出最佳的方法，当然不是教师主观指定的方法，而是同类问题均可使用、简洁方便，具有一般性的方法。

再思：在课堂教学的同时，教师还注意到：有的小组合作总给人一种形式主义的感觉，这样做是不科学的。作为教师我们要能够进行及时的指导，如：讨论时间过少，讨论不够充分，流于形式而收不到实际的效果;不善于倾听他人或别组的发言和不同意见;在分组学习的过程中，好学生发言较多，而学习上有困难的学生发言较少，尤其是在辩论时，更是对自己缺乏应有的自信心。针对以上情况，教师要适时适度的去进行指导和帮助，使小组合作真正发挥出它的优势，为教与学服务。

另外，在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理;充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会;培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力;培养学生的合作意识和竞争意识。