优秀的大学本科生学习的自我评价（精选15篇）
大学四年中，我各方面的能力都得到了发展，可以说，经过大学四年的学习，我已经具备了适应社会工作的能力。这学期即将画上了句号，就是毕业了。
思想上，令我最自豪的事情是经过不断的努力学习和提高自己，我光荣的成为一名党员,感觉就象在自己的生命上添上了神圣的一笔，转化成为一种无形的力量在鼓励我，在督促我，在时时刻刻的检查我，让我在思想行为方面能够作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。
在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。
回顾这几年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，同样的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。
目前, 大学生创业率逐年升高, 国家也在此方面高度重视, 出台了一系列相关政策, 大学生创业逐渐成为人们关注的焦点。但是目前大学生创业的成功率并不高, 根据2012 年的统计数据, 目前大学生创业成功率约为1%。针对目前大学生创业中的问题, 本文认为创业失败归根到底是创业学习的失败。
创业是创业者识别、评价和开发机会的过程 (shane和venkataraman, 2000) 。上世纪末, Deakins等人在借鉴组织学习、发展经济学以及小企业关系网络等相关理论的基础上, 首次提出了创业学习的概念, 并认为“学习是创业的核心” (Smilor, 1997;Deakins和Freel, 1998) 。目前, 学者们从不同的视角来界定创业学习的内涵。Deakins和Free (1998) 是较早提出创业学习概念的学者, 他们俩把创业学习定义为创业者在创业过程中为了提升网络化能力、总结经验、反思既往战略、认知失误、获取资源、吸收外部成员加入创业团队等而进行的学习。inniti (2001) 等研究者认为, 创业是一个学习的过程, 创业理论也是一种学习的理论, 要想更好地理解创业, 必须要知道创业者是怎样学习的。
因此, 只有在创业学习成功的前提下, 创业才能成功。创业学习究竟包含哪些维度, 每个维度下又具体包含哪些内容, 这便成了进行创业学习的首要问题。本文将在以前学者研究的基础上, 构建出创业学习指标体系。在了解了创业学习的内容后, 知晓各内容的重要性就成了实际创业学习中关键的一环。唯有如此, 才能抓住主要矛盾, 有针对性的进行学习, 最终使创业者在实践中脱颖而出, 实现成功创业。
2. 文献综述
2.1 国内文献综述
孙菲 (2012) 将创业学习分为行为学习、认知学习和情境学习。行为学习是“刺激—反应”模式, 创业者在不断的“试错”过程中进行学习。认知学习将创业学习视为创业者获取并建构创业知识的内部活动, 具体包括意识、反思、联系和应用等心理体验。与行为视角和认知视角将学习假定为一种个体行为不同, 情境学习理论认为创业者的学习是一项社会化的实践活动, 创业者的学习大多是建立在亲身经历的基础上, 并且主要通过“做中学”来进行[1]。
蔡莉 (2012) 认为, 创业者先前积累的经验在其识别机会和获取资源以开发机会方面起着重要的作用, 创业者可以利用以往在创建、管理企业以及相关行业从业时积累的经验来有效摆脱新企业创建过程中面临的机会识别和新进入劣势。创业者不但要开展经验学习, 而且还会通过观察他人的行为进行反思性学习 (认知学习) 。创业者并不能仅仅通过这两种学习方式就获得足够的创建新企业的知识, 还必须通过亲身实践, 即进行实践学习[2]。
谢雅萍 (2012) 对国外的创业学习研究进行了梳理。基于认知视角的研究认为, 创业学习是创业者形成和发展认知结构的过程;基于经验视角的研究认为, 创业学习本质上是一个通过转化经验来创造知识的过程;基于网络视角的研究认为, 创业学习是创业者在具体网络背景下开展的社会互动与学习活动;基于能力视角的研究将创业学习概念化为一种涉及多维构建的能力, 包括投入、过程、产出和环境4 个层面, 强调创业者有效的创业学习行为[3]。
丁桂凤 (2010) 从六个不同视角对创业学习进行了梳理。行为主义认为, 学习是一种渐进的尝试错误的过程。实用主义认为, 经验是创业学习的主要来源。社会网络视角认为, 创业学习发生在个人所结成的关系网络中。认知学派认为, 学习就是面对当前的问题情境, 在内心经过积极的组织, 从而形成和发展认知结构的过程。系统论认为, 新创企业是一个复杂的系统, 学习就发生在这个系统中, 并相互联系, 相互作用。人本主义认为, 创业者的自信心、抗压能力以及如何转变态度等, 都属于创业学习[4]。
方世建 (2010) 回顾了国外近几年创业学习研究中出现的重要模型, Corbett模型、Politis模型、Cope模型、Holcomb等的创业学习模型、Rae的创业学习模型, 比较分析了他们的异同点, 认为社会建构论和效果逻辑推理等理论的引入, 丰富了现有创业研究的理论和方法, 提供了许多新的研究视角。在创业研究发展的不同阶段, 在不同的研究框架和理论平台上曾出现过许多层次的创业学习研究, 包括创业者学习、创业组织学习、行业学习、区域学习和网络学习[5]。
2.2 国外文献综述
目前国外的创业研究较之国内更为先进, 他们研究领域广, 创新点多。Lecler, C.J强调了创业学习对于组织的影响, 文章指出创业者通过识别两类学习, 进而对组织绩效的提高产生影响[6]。Alain Fayolle (2014) 指出创业学习的研究正变得越来越与政策制定者有关, 强调了不同的经济环境下, 由于政策变动对创业者的影响[7]。Karen Williams Middleton (2014) 研究了创业教育对创业者的影响。随着全球教育的扩散, 教育的举措已经成为影响创业者的重要方式[8]。
2.3 评述
从以往的文献来看, 有关创业学习方式的问题, 不同的学者有着不同的观点, 而且至今尚未形成统一的观点。根据以往学者的研究, 本文构建出如下的创业学习指标体系。在该体系下, 创业学习由认知学习、网络学习、实践学习三部分组成。认知学习是指创业者通过转化自己所积累的经验和对他人经验的模仿以及对经验进行反思创造的过程。内容包括转化自身经验、模仿他人经验、反思与创造。网络学习是指发生在创业者所结成的关系网络中的互动, 包括对已有网络的发展扩建和在网络中获取所需的创业资源。已有的网络、发展扩建网络、获取网络资源是它的内容。实践学习是指创业者通过“试错”建立新的联系, 改变既有的行为方式, 从而形成新的技能, 提高行动效率的活动。具体包括对新的创业机会的开发、在开发过程中解决遇到的问题和应对遇到的挫折、面对失败时如何将教训转化到下一次创业中以及是否具有创业持续性。具体模型如下图:
3. 案例访谈
本文根据研究的内容, 有针对性地选择了三名正在创业的大学生, 对他们进行了访谈, 访谈中我们了解了他们的一些基本情况, 并知道了他们对创业学习的一些看法。
王某是四川农业大学经济学院的一名学生, 他发现普通的兼职收入低且意义不大, 自主创业存在着高收益, 而且对自己来说也是一种有意义的挑战。一次偶然的机遇, 他发现销售紫番薯具有较高的可行性。利用四川农业大学的便利条件, 他与农学专业的同学一起创业。他们在郊区租用少量试验田、购买紫番薯种植配方。刚开始创业时, 为减少成本, 他们亲自种植、收割、宣传、销售, 通过互联网、请教专业老师、拜访有经验的学长等方式学习创业相关知识。他们成功的在一年内将紫番薯的影响力覆盖全校, 使之成为川农纪念品之一。后期, 王某的主要发展战略是, 利用政府部门对大学生创业项目的优惠政策, 在一年的时间内, 打开紫番薯的校外销售渠道, 并尝试建立一个小范围的销售网络。他认为自己的经验是十分可贵的, 向前辈们学习到的经验具有一定程度上的指引、启发作用, 而且必须经过相关的总结才可真正起到作用。
宋某在高中时就有经商方面的考虑和规划。大学以后, 在担任部门部长期间, 他广结人缘。他发现学生会、班级、社团等经常要举办活动, 而学校只提供教室, 教室里没有专门用于办活动的音响和话筒。因此他认为这里具有商机, 虽然不大, 但足以让自己在初期创业时体会创业过程, 学习创业的相关知识。由于创业初始资金的制约、创业环境的限制, 宋某只能将客户选择在学校, 并通过自己宣传给周围朋友, 朋友帮助宣传, 或者发广告单、宣传卡片等方式扩大知名度。客户之间的相互宣传是他扩大营业范围的最重要途径。他认为, 在创业过程中最重要的是创业相关人际网络的构建, 只有拥有了强大的人际网络, 才会使得自己的创业走向成功。
苏某是四川大学锦城学院的一名学生, 在新闻报道中他发现政府对资源利用的关注度很高, 而且目前政府也在大力扶持新能源项目。因此他认为如果抢占新能源项目的先机, 便极有可能成功。于是他在家人的支持下, 创建了一个新能源项目。虽然一开始比较困难, 但苏某坚持着不放弃的原则, 积极主动联络供应商。在随后的创业过程中, 苏某亲力亲为, 自己跟供应商商谈原材料的供应以及款项的支付方式。他认为, 理论的创业课程是几乎没有帮助的, “实践出真知”是他创业过程中一直秉承的理念。创业后期, 他与厂家或者大学进行合作, 以研发新产品。他把现在市场上的产品进行改革创新, 从而让自身的产品超过现在市面上的产品, 让自己的品牌价值在全国都能逐步体现出来, 这是一个以点到面扩展, 先跟已有的商家进行洽谈, 再逐步进行扩展。三位创业者的总结如下表:
4. 实证分析
4.1 样本选择
本实证分析的目的是得出创业学习各指标的重要程度。由于评价重要程度是一个主观性很强的活动, 为了能使本文得出的重要程度符合目前正在创业的大学生的实际, 本文运用德尔菲法, 选择了大学生创业者5 人 (表4-1) 。通过让创业者对该指标体系中各指标的重要性进行打分, 以最终得出的较为一致的打分结果作为研究的数据。本次运用德尔菲法共进行了3 轮, 选取的5 位创业者基本能够反映目前正在创业的大学生的全貌, 为实证分析得出正确的结论奠定了基础。
4.2 一致性检验
本文运用层次分析法对数据进行分析。为了使层次分析得到的结论具有较高的可靠性, 就必须保证数据来源准确无误, 也就是同一份问卷各个数值间不能互相矛盾, 要具有一致性。表5-2 是一致性检验的结果。
从一致性检验中可以看出, 所有问卷的各个项目的一致性比例均低于0.2, 即全部通过一致性检验, 问卷中的数据可以进行下一步的研究。
4.3 权重计算
层次分析法的问卷只是让被调查者对各个指标进行两两比较, 判断出哪个重要并根据重要程度打分, 而各个指标具体的权重则需要进行计算。根据收集到的数据, 通过建立判断矩阵, 计算得创业学习、认知学习、网络学习、实践学习的权重分别如表4-3-1 至表4-3-4:
根据表4-3-1 到表4-3-4, 计算得出五份问卷的加权平均值, 如下图所示:
4.4 数据分析
4.4.1 创业学习数据分析
从表4-3-1 可以看出, 对于三种创业学习的权重, 5 份问卷的结论基本相同。最终计算的结果如上图所示, 三种创业学习的权重分别是, 认知学习66.30%, 网络学习10.27%, 实践学习23.43%。大学生创业者在创业学习中最注重认知学习, 权重超过60%。而网络学习相对其他两种创业学习最不重要。究其原因, 无非是创业本身就是一个认知的过程, 在认知学习中, 既包括对经验的转化、模仿, 又有自己的反思与创造, 可以说包罗范围之广是其他两种创业学习所不能及的。而实践学习强调的是“试错”, 通过开发机会、解决问题、应对挫折、转化失败等一系列过程进行学习, 当然还包括创业的持续性 (承诺能力) 。实践固然重要, 但对大学生创业者来讲, 如果完全凭借自己的“试错”实践, 这只会事倍功半, 所以必须要依靠认知学习。对于权重仅为10.27% 的网络学习来说, 由于创业者在创业时本身就具有一定的网络, 可以说是“无网络, 不创业”。没有太多的人际网络, 创业就无法开始。而一旦开始之后, 原有的网络基本上足以满足创业者在此方面的需要, 所以整个网络学习相对来说权重低就不足为奇了。所以, 大学生创业者在创业学习中应特别注重认知学习。
4.4.2 认知学习分析
在认知学习中, 从表4-3-2 来看, 5 位被调查者对于认知学习下的各个内容的重要性看法并不十分一致。通过与被调查者仔细沟通, 本文发现这是他们受到自身创业过程中的特点制约所导致的。从上图的计算结果来看, 转化自身经验 (29.84%) 和模仿他人经验 (31.75%) 相差无几, 而反思与创造 (38.41%) 略高于前两者。原因很简单, 单凭转化与模仿经验是不够的, 更重要的是有自己的思想, 也就是反思与创造。所以, 在认知学习中, 要注重经验的转化与模仿, 更要注重自己的反思与创造。
4.4.3 网络学习分析
在网络学习中, 从表4-3-3 可以看出, 5 位被调查者对于此问题的看法基本一致。作为三种创业学习中最不重要的一种, 从上图的结果可以看出, 已有的网络是最重要的, 权重达57.03%。这在前面我们分析三种能力时也有所提及。已有的网络是创业学习前的网络, 它十分重要, 而且已经足够了。因此, 后面的发展扩建网络只占权重的28.92%, 至于获取网络资源, 权重就更低了, 为14.05%。所以在网络学习中, 应特别注重已有的网络, 适当的对网络发展扩建, 而获取网络资源可以适当放松。
4.4.4 实践学习分析
在实践学习中, 从表4-3-4 可以看出, 不同的被调查者在实践学习的这五个方面各有侧重, 这同样是他们各自创业过程中的特点所致。从上图的结果来看, 失败转化能力的权重 (12.24%) 相对较低。也就是说创业者在失败后将失败的教训运用于下一次创业这种能力不重要。这是因为失败就证明创业者出了很大问题, 单有这种能力是无力回天的, 所以这种能力不被受调查者看好。挫折应对能力很重要 (30.40%) , 在创业过程中的各种挫折总是不间断, 正确地应对变得很重要, 否则创业就不能继续。通过与被调查者的交流, 我们发现问题出现的几率小于挫折出现的几率, 这就解释了问题解决能力 (17.69%) 低于挫折应对能力。机会开发能力也很重要, 它确定了创业者的创业方向。承诺能力, 也就是在多次失败后坚持不懈地创业, 由于我们考察的对象几乎没有什么太多的失败, 所以这种能力的权重 (15.36%) 相对较低。所以, 在实践学习中, 各种能力很难说哪个就是很重要, 应在齐头并进的情况下, 根据自己的情况有所侧重。
5. 结论与建议
5.1 结论
5.1.1 创业学习分为认知学习、网络学习、实践学习。每一种创业学习下都有着不同的指标, 这些指标可以反映出所对应的创业学习。
5.1.2 在三种创业学习中, 认知学习是非常重要的, 网络学习则相对不重要。
5.1.3 对经验的模仿与转化和反思与创造共同影响着认知学习, 其中反思与创造更为重要。
5.1.4 已有的网络对网络学习有着重要的影响, 发展扩建网络与获取网络资源越来越不重要。
5.1.5 机会开发、问题解决、挫折应对、失败转化与承诺共同构成了实践学习, 各指标间重要性差异受个体影响较大。
5.2 建议
5.2.1 大学生在创业过程中, 应特别注意创业学习, 这将决定创业成功与否。
5.2.2 大学生创业者要根据创业评价指标体系中的各指标重要性水平, 有针对性的进行创业学习。
摘要：本文基于创业学习理论, 通过案例访谈、层次分析等方法, 构建了针对大学生创业学习能力的自我评价指标体系。该评价体系将创业学习分为认知学习、网络学习和实践学习三种方式, 每一种方式下包含了具体的学习内容。层次分析结果表明, 认知学习最重要。该评价体系可用于创业者开展自我评价, 有针对性地提高自己的相应能力。
关键词：大学生创业,创业学习,评价指标
参考文献
[1]孙菲, 宋正刚.基于过程视角的创业学习研究述评[J].华东经济管理, 2012, 26 (09) :138-142.
[2]蔡莉, 单标安, 汤淑琴.创业学习研究回顾与整合框架构建[J].外国经济与管理, 2012, 34 (5) :1-17.
[3]谢雅萍, 黄美娇, 陈小燕.国外创业学习研究综述[J].技术经济, 2014, 33 (1) :75-82
[4]丁桂凤, 李永耀, 耿英伟.多维视野中的创业学习[J].南京师大学报 (社会科学版) , 2010, (6) :101-106.
[5]方世建, 杨双胜.国外创业学习研究前沿探析与未来展望[J].外国经济与管理, 2010, 32 (5) :1-16
[6]C.J.Lecler*and J.Kinghorn:Dynamic capabilities, expert and entrepreneurial learning, South African Journal of Business Management.2014.
[7]Alain Fayolle, Luke Pittaway, Diamanto Politis, Entrepreneurial learning:diversity of education practices andcomplexity of learning prosses, 2014.
【摘要】自我导向学习过程数据难以量化和统计，无疑造成教师对学生的学习效果难以评价，导致学生自我导向学习缺乏有效地指导与监控。本文在认真分析学生自我导向学习评价现状的基础上， 运用教育数据挖掘技术对学生自我导向学习进行系统的客观的评价，真实地反映学生对知识的理解和掌握情况，分析找出影响学生自我导向学习的各种因素，帮助教师及时调整教学计划和方案，为学生自我导向学习的开展与改进方面提供有效的指导。
【关键词】教育数据挖掘 自我导向学习 评价
【基金项目】本文系湖南省哲学与社会科学基金项目“新媒体环境下大学生自我导向学习实证研究”（项目编号：14YBA296）成果论文。
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0034-01
教育数据挖掘指应用数据挖掘方法从来自于教育系统的数据中提取出有意义的信息的过程，从而为教育者、学习者、管理者、教育软件开发者和教育研究者等提供服务。目前，许多高校相继建立了日益完善的信息管理系统，积累了大量详实的教育信息数据。而对于这些数据的使用，如学生评价、考勤以及成绩信息，多限于统计、查询等传统方式，信息资源没有被充分利用。如何采用合适的技术手段，将以学生为主体的自我导向学习评价信息进行科学处理，提取出有用的规则和知识，帮助教师正确评价学生对知识的掌握程度，为教学辅导提供系统、科学化的决策指导，以期提高学生自我导向学习的效率和质量。
一、学生自我导向学习评价现状
随着信息化建设的不断推进，学生的自我导向学习不再局限于书本知识。通过互联网、手机新媒体等多种渠道，学生可以自主选择喜欢的学习方式和内容，如教学视频、论坛讨论、在线实时交流、电子课件下载、收发邮件等，学习内容和途径的选择广而杂，而且学习效果无法考量。自我导向学习过程数据难以量化和统计，无疑造成教师对学生自我导向学习获得的知识多少、掌握的具体情况以及获得的有益知识等等无法评价，导致学习过程中缺乏有效地指导与监控。
此外，传统课堂授课中，教师是否能够充分考虑学生的水平以及需求，调动学生自我导向学习的积极性，提高对课堂参与的兴趣，缺乏具体的数据作为考察依据。学生无法获取老师对自己的课堂教学评价，对自己知识点的掌握程度以及自我导向学习的效果不能进行客观的判断。不少学生认为自己有能力管理自己的学习，但学习效果往往欠佳；有的学生认为自己学习刻苦扎实，但考试起来成绩却不理想。
综上所述，需要运用教育数据挖掘技术对学生自我导向学习进行系统的客观的评价，真实地反映学生对知识的理解和掌握情况，通过数据分析找出影响学生自我导向学习的各种因素，帮助教师及时调整教学计划和方案，为学生自我导向学习的开展与改进方面提供有效的指导。
二、教育数据挖掘在自我导向学习评价中的具体应用
（1）数据采集
本研究数据来源于本研究前期访问收集的调查问卷信息，结合学生基本信息库与成绩信息库、选课信息库，将其中一些与自我导向学习特征属性相关的字段采集生成自我导向学习基本信息库。采集信息包括姓名、专业、班级、性别、户籍、专业排名、每天学习频率、学习使用工具、学习渠道、对课堂授课建议、课堂吸收效果、自我导向学习评价等。
（2）数据预处理
对数据进行数据清理，查漏补缺。如课堂吸收效果出现空缺情况，默认为0。若类似数据过多，分析结果肯定是代课教师教学水平有问题，影响数据挖掘的准确性和真实性。因此对于关键数据空缺项采用删除的方法，而非关键属性的空缺项则采取均值法进行填充。
清理后的数据需要转换成适合于数据挖掘的形式，如将专业排名属性进行转化处理，专业排名/专业学生数小于等于20%为优，20%<良<=40%。以此类推，用“等区间装箱”的方法划分为优、良、中、达标、落后五个等级；自我导向学习频率离散化为高（3小时及以上）、较高（2-3小时）、一般（1-2小时）、较少（少于1小时）和完全不学习五个阶段；学习使用工具泛化为电脑、手机、书籍以及其他四类；学习渠道泛化为自我阅读、交流解惑、答题练习、综合四种；户籍根据当地居民年均消费额泛化划分为发达地区、中达地区、落后地区三类。
（3）关联规则的应用
采用经典关联规则Apriori 算法挖掘学习效果与专业系班、课堂学习、学生个人特征、自我导向学习因素之间关系。数据的分析过程采用SPSS Clementine数据挖掘工具，确定最小支持度为5%，取最小置信度为70%执行运算，分析得出有效关联规则24条，部分列举如下：
规则1：专业=经管，性别=女，学习频率=高，学习渠道=答题练习，课堂效果=好→自我导向学习评价=好
规则2：年级排名=良，每天学习频率=较高，使用工具=手机→自我导向学习评价=好
规则3：专业=计算机，户籍=落后，每天学习频率=较高，学习渠道=自我阅读→年级排名=中
规则4：课堂效果=好，每天学习频率=较高，学习渠道=综合→年级排名=优
规则5：性别=男，户籍=发达，每天学习频率=从不，学习工具=电脑→年级排名=落后
（4）评价分析
通过关联规则可以分析得出，自我导向学习的效果与课堂效果、学习频率以及学习渠道息息相关。经管专业的学生在认真听课的同时，辅以课后习题练习，自我导向学习效果较好；听课效率高，每天辅以全面综合的课后学习，自我导向学习效果好；而有些同学虽然学习态度好，刻苦努力，但由于学习方式方法不对，学习效果不佳；经济条件较为宽裕的男生爱玩电脑，导致学习精力分散，成绩落后。
为此，学生在今后的自我导向学习中，针对自身的不足合理地规划学习时间，科学地借鉴适当的学习方法；教师应针对有关情况，找到影响学生自我导向学习的因素，给予相应的指导建议，形成师生间、学生间的互动，进一步促进教学效果。
三、结束语
将教育数据挖掘技术引入到学生自我导向学习评价当中，应用典关联规则Apriori 算法对特征属性数据进行挖掘分析，帮助教师正确评价学生对知识的掌握程度和自我导向学习的效果，挖掘出影响学习效果的潜在因素，从而指导教师在教学中应该发扬和注意的事项，为教学辅导提供系统、科学化的决策建议。
参考文献：
[1]李婷，傅钢善.国内外教育数据挖掘研究现状及趋势分析[J]，现代教育技术，2010，20（10）：21-25.
四年的大学生活，我学会了很多很多，在学校有老师的教诲、同学的帮助下，经过自己的努力认真地学习理论知识以及各种社会实践活动中，自己的专业知识、思想品德、生活自理方面方面都有了很大的提高。四年的大学学习，虽然没有拿过奖学金，但是对自己的主修课目，还是非常努力的，对汇编语言，C以及C#都掌握的很好，在社会实践中，自己掌握的知识很好的在岗位上应用，同时获得同时以及领导的肯定。
在学校的工作方面，我一直担任XXX，在期间，组织过多次活动，有较强的组织能力，能够很好的配合老师安排各项事宜，积极的组织同学参加活动，同时为同学服务，协调同学关系，等到辅导老师以及同学们的好评。在社会中实践的过程中，我很好的配合领导，完成一项项的任务，碰到问题、难题，虚心请教，查找资料，总是可以出色的完成领导交代的任务。
除了工作和学习，我也注重自己爱好的培养，篮球协会，舞蹈大赛我都积极的参加，并获得了XXX杯XXX名次。一方面扩大自己的人际关系，一方面从接触到的人和事中去学习。
在思想品德方面，全面地学习了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，树立了正确的世界观、人生观、价值观。通过了解和学习党的有关动态和精神，使自己在思想上和行动上与党中央保持一致，积极向党组织靠拢。并与大三的时候光荣的加入了中国共产党。
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我是一名应届毕业生，即将步入社会了，社会这个词对我来说似乎不是很熟悉，有时听了还会觉得迷茫。但是，我坚信实践是检验真理的唯一标准。只要我付出了努力，没有什么事情是会做不到的。
我的学习成绩在班里一直都名列前茅，在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度，其次是极大程度的提高了自己的自学能力。所有的知识都是靠日积月累得来的，大学就是自学能力得到提高的一个过程。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。
我性格开朗，责任心强，善于与人交流，自信，务实，有主见，是个有强烈的敬业精神的人!经过大学四年的锻炼，我相信我现在已经能够完成许多社会的工作。加上我做事踏实认真，能吃苦耐劳，学习能力强，可以很快的接受新事物。
在生活上，我渐渐地做到独立自主，对于自己的事情自己就会独立解决。为人处世难，大学也教会了我怎样去待人善物，处理人与人之间的关系，做一个能融入这个社会的有新人。
在社会能力上，我用课外时间积累了一定的工作经验，绝对服从领导的安排和指示。组织性，纪律性强，会很努力的完成领导安排的任务工作。不管是过去的三年，将来的三年或者是十几年，我都会继续努力，不断的.充实自己。
我相信自己会不断进取，不断纠正自己的错误，更好地融入到社会中去。我认为美好的未来是靠自己去争取的，我自己的命运自己做主。
大学在留恋中慢慢离开，回顾大学生涯,通过良师的教导和自身的刻苦学习,我已圆满地完本科专业课程，,也养成了认真对待学习和工作的好习惯!我具备良好的人品，乐于与人沟通，生活在群体之中，能够与人进行客观直接的沟通，具有较强的团队治理能力和与人合作的精神，能够积极互动努力达成团队的目标;
学习是学生的基本，所以，我至始至终都把学习摆在第一位。四年里学校开的课很多，正因为这样，只有珍惜每一分每一秒的学习时间，坚决不迟到不早退不旷课，才对得住自己的学习生涯!同时，我认为大学是一个不断完善自己，不断充实自己的时期。
校园生涯是我人生路上的一小段，学习和锻炼，给我的只是初步的经验积累，来到这里学习是一种明智的选择;不管是面对现在还是未来，我都会更加的努力，更加的拼搏，我有信心接受任何新的挑战和考验。
关键词：高校本科生,学习质量评价,思考,建议
目前高等本科院校都非常重视教育教学质量监控和教学评价, 把教学质量作为办学的生命线, 建立了多层次的教学质量评价机制。而教学质量的高低最终是通过学生来体现的, 因此学生学习质量评价也就成为教学评价的核心内容。同样, 学生学习质量评价也是教学评价的一个重要组成部分, 通过对学习质量评价工作的合理有效进行, 可以提高教学质量, 进行有效的教学管理, 促进教学改革, 从而推动整个教育教学质量的提高。
一、高校学生学习质量评价的内涵
学生作为学校教育活动的主体对象, 那么学校教育质量的高低最终也要通过学生的学习质量表现出来, 如何去理解学生的学习质量, 这就需要对学生的学习质量进行一个有效合理的评价。
学生评价作为教育评价的重要领域之一, 是根据一定的标准, 通过使用一定的技术和方法, 以学生为评价对象所进行的一种价值判断, 它是学校教育中都必须实际操作的一项重要内容。而学生的学习质量评价一般就指教师或者学生本人依据一定的评价标准, 借助有效的评价手段或技术, 对学生在学习过程中的学习成果进行价值判断的过程。
学生学习质量评价作为评价高等教育质量的一个新视角, 它以学生为“质量主体”, 以学生学习为中心, 以学生学习行为、学校的做法和要求以及学生对学校的满意度等为评价指标, 评估本科大学生的学习质量。
二、高校本科生学习质量评价结构思考
若想对大学生的学习质量进行合理有效的评价, 那么就必须清楚其学习质量结构应该包括哪些方面的内容?本科生作为高等教育的重要组成力量, 也是高等学校为社会发展直接培养的应用型人才, 所以说大学的作用不仅是帮助学生获得知识和技能, 其中学生的态度、价值观、实践能力和创新能力也同样重要, 因此说对学生学习质量的评价也要从多个方面来综合分析:
1、学习成绩方面的评价
大学生的学习成绩是大学生质量评价的核心内容, 也是大学各学科专业学习效果的表现形式, 更是学习态度、学习方法的综合体现, 是学生在校期间获得知识培养能力的重要指标。虽然现在大学在教学过程中会出现过于重视学生知识的学习而忽视能力的培养, 但毋庸置疑的是, 学习成绩仍是评价学生质量的重要指标, 学生只有掌握了专业知识的学习, 才能够学以致用, 促进实践能力的增强。所以说, 对学生学习质量的评价要把对学生的专业知识的考核放到首要的位置。
2、学习能力方面的评价
大学生学习能力是大学生学习知识的关键因素, 也是大学生对学习内容的全面把握能力, 包括大学生的学习态度、学习方法、学习效果等等。同时, 值得注意的是, 在对学生的学习能力进行评价的过程中, 不能把眼光仅仅局限于对书本专业知识吸收, 其他方面的学习能力也是重要的评价依据, 比如说对实践活动的胜任能力、人际关系的处理能力以及新环境的适应能力等等, 这些都是学生学习能力的重要表现, 因此说大学生学习能力的水平直接决定大学生在校期间的整体素质的发展情况。
3、学习创新方面的评价
对高校学生学习质量的评价, 不仅仅表现在学习成绩和学习能力方面, 更体现在学生的创新能力上, 创新是时代发展的要求, 作为新时代的大学生, 学习创新更是大学生必备的能力和素质, 这种创新能力包括大学生的发明创造、撰写科研论文的数量和质量及参加社会实践活动获得的各种荣誉等等, 大学生的创新能力是学生学习质量的一个重要体现, 而且在校期间养成良好的创新思维及突出的创新研究能力可以为以后进入社会打下一个良好的基础, 所以说学生的创新能力也是对学习质量评价的一个重要的构成部分。
三、当前高校学生学习评价中存在的问题解析
1、制度方面对学生学习质量评价的相关规定不够完善
为什么要开展学生学习质量评价?学生学习质量评价的依据应该是什么?应当用什么样的方法、评价的内容如何界定?虽然说这些基本的学生评价质量问题都得到了一定关注研究, 但是相关规章制度却很不完善, 缺乏相应的规定。这使得很多老师认为学生学习质量评价就是考试, 没有一个明确的标准去实施。如有的老师认为是为了学校管理的需要, 有的老师认为就是一个鉴定分等, 也有教师认为评价就是促进学生更好的学习, 没有哪位教师对学生质量评价的目标有一个完整的系统认识, 因此也造成了评价的随意性大, 主观性强, 认为因素过多, 这也造成了对学生学习质量评价的偶然性和片面性。
2、以考试为主的学生质量评价方式过于单一, 评价内容不健全
人们总习惯于把学生学习质量的好坏等同于学生参加考试成绩的好坏, 学校通常把通过测验的书本知识的成绩作为学习质量的唯一评价, 考察更多的是记忆性的知识, 而各种能力的考核却得不到充分体现。素质拓展、德育评价、创新学分等旨在提高本科教育质量的评价措施尽管存在, 但尚未引起很多重视。而大学的作用不仅仅是帮助学生获得知识的技能, 态度、价值观的发展也同样重要, 这种依赖于测验和考试的评价将评价活动与教学活动机械地割裂开来, 造成了重学习成绩、轻实践能力及学习创新能力的片面现象, 非常不利于学生的个性发展, 也不利于培养学生解决实际问题的能力, 学生质量评价的内容和方式也会流于一般化、简一化。
3、监控和评价体系不清, 功能不全
一般来讲, 学习质量监控和评价主要应满足四个目的:一是为了改进和发展正在进行中的教学活动或方案, 即形成性功能;二是为了用来选择、证明或说明一些问题, 即总结性功能;三是为了激励和提高认识, 即心理功能;四是为了行使上级对下级的监督和评价权利, 即管理功能。但是目前, 高校的监控和评价, 更多的是管理功能和总结性功能, 而且在对学生的评价过程中不能形成整体的评价系统, 在程序上往往以单一的评价部分为主, 教务处、学生所属院系各行其是, 往往忽视了学生的主体地位, 这就造成监控和评价所应具备的改进和激励等重要功能并没有得以充分发挥。
四、对完善普通高校本科生学生学习质量评价措施的思考
1、加强对本科生学习质量结构及评价体系的研究
虽然说在高等教育进入大众化阶段后, 对高等教育质量的研究越来越得到重视, 但是大多数都是从对学校教学质量的研究出发, 真正关注到学生学习质量的评价却寥寥无几。如果不深入地研究学生质量如何评价, 评价的具体指标有哪些, 我们就无法更好的评价学生质量是高还是低;如果不知道我们培养的人才质量到底如何, 就无法正确、有效地使用人才;如果不知道大学生质量存在的问题, 也就不能给教育教学质量的改革起个很好的导向作用。所以在对大学生质量评价研究时, 应当从大学生质量评价因素、质量评价内容、质量评价方法等方面出发, 加强学习质量结构及评价体系的研究。
2、建立一套完善的学习质量监控体系
高校对学生学习质量的评价中并没有一个严密的监控体系, 主要表现在缺乏对评价目的的检验和效果反馈, 对入学时制定的培养目标和评价指标的达成状况缺少监控和测评, 这就要求要有一个严密有效的学习质量评价监控体系。这一监控体系不仅是要对学生最终的学习结果进行监控, 更重要的是对学生学习过程的一个监控。在教育者对受教育者进行全程的跟踪、指导、监控时, 可以通过教学检查、各级听课、学生信息员收集反馈学习信息、教师评学等学习质量监控机制对学生的学习过程进行有效的、全方位的监控, 这样就可以清楚的了解大学生在大学期间的成长历程及综合能力的发展情况, 通过构建高效、切实可行的信息跟踪反馈系统, 全面准确反映学生学习的实施情况及效果, 及时根据教与学实施过程中出现的新问题新情况做出调整和补救措施。
3、建立一套科学的学习质量评价方法体系
若想保证学生学习质量评价体系的合理有效, 这就需要有着一套科学的学习质量评价方法, 一般来说对学生质量的评价可以采用以下两个方法:
(1) 形成性评价又称“过程性评价”:
这种评价方法是在某项教育计划、方案或活动实施过程中进行的评价。这种方法的优点在于它能够及时的反映出学生某一时段的学习情况, 及时得到反馈信息, 及时发现问题, 以便及时调整活动, 及时改进学生学习方法等。
(2) 总结性评价又称“事后的评价”:
这种评价方法是在某项教育计划、方案或活动结束后对其最终结果进行的评价, 其目的是鉴定学生的学习结果达到预定目标的程度。这种方法的具体做法一般有三种:一种是学校与用人单位联评, 主要是通过学校与用人单位组成联合考评小组, 把毕业考核的权力交给用人单位, 坚持考用结合的原则。二是专业课教师与实践技能指导老师联评, 这种做法是按照专业课和专业技能的权重共同评价学生的学习质量。三是面向人才市场, 展示学生的学习质量, 学校可以通过举办学习成果展览和组织学生参加现场招聘会等形式, 让市场检验学生的学习质量。
此外, 除了上面的一些建议措施外, 高校明确本科生的学习培养目标, 并把这一目标贯彻到教学实践中去也十分重要, 这样, 学生会明确了解大学对自己的期望, 教师也清楚到底该对学生在哪些方面负什么责任以及负责到什么程度, 需要教会学生哪些基本能力素养, 评价学生也有具体的一些能力标准参考。同时, 把已毕业的学生也纳入评价对象中去, 通过对毕业生的可雇佣性和深造性情况来反推学生在校的学生质量和效果也是学生学习质量评价中非常值得研究的。
五、结论
总之, 学生学习质量评价作为学校教育管理中的重要环节, 对高校教育质量起着一个十分重要的导向作用, 学生可以根据质量评价来调整自己的学习战略, 促进自身的完善;学校管理者可以利用质量评价来获得学校教育工作的各种信息, 并根据评价结果做出决策, 以便及时的调整学校的教育目标和改进教学策略, 从而来促进学校教学质量的提高。各种评价措施、体系, 方法的建立, 其根本目的在于调动大学内部的潜力与活力, 使高校真正的重视本科生的学习经历与学习质量, 奠定高校本科生教育的坚实之基, 最终促进高等教育质量的发展与提高。
参考文献
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新课标高中语文必修3教材，安排了“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块，其中“梳理探究”板块设计了三个活动内容：“交际中的语言运用”“文学作品的个性化解读”“语文学习的自我评价”。“梳理探究”作为高中语文新教材一个全新的语文学习模块出现在我们目前，我们该如何在高中语文教学中切实开展梳理与探究，落实从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个教学目标，培养学生的语文应用能力和探究能力，达到综合提高学生的语文素养，为其终身学习和个性化发展奠定基础的目的呢。
我们教师就要对“梳理探究”板块有一个清晰地认识。梳理，可以使学生对过去所学的知识进行系统的整理，使学生对知识有了新的认识和体验，并从中掌握一些规律性的东西，这是一种重新学习的过程;探究，是由过去主要通过听教师的讲授来弄懂学科的概念、规律，转变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式，它是一种学生学习方式的根本改变。高中语文“梳理探究”板块的设置，是在新课程理念指导下，它充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性、开放性，学习目标的生成性、多层性，是对语文课本学习的提升与拓展。
那么我们教师在组织“语文学习的自我评价”的活动中，就要为学生创设自主合作探究的问题情景，提供一个学习交流的空间。因为评价的主体是学生而不是老师，学习内容的展开是在教师的指导下，主要由学生去完成相互评价和自我评价，我们教师对学生自我评价的指导主要把握好三方面：一是激发学生评价自己积极参与的行为表现，整理、总结自己的体验和感悟;二是让学生对梳理探究所达成的目标和效果进行反思;三是在梳理探究活动中注意学生情感态度、思维品质、知识素养、能力结构等因素的发展与进步。
教学目标：
1.开展梳理与探究式的学习，接触学习科学研究问题的方法。
2.通过自我评价，反思自己语文学习的途径、内容、习惯和方式。
3.了解自己语文学习的个性，注意调整优化自己的学习。
一、《语文学习的自我评价》教学思路策略
科学研究方法的基本训练应是教育与学习的必要内容，对开启学生思辨能力和促使探究行为具有的重要意义。故而《语文学习的自我评价》教学设计的思路，是要鼓励学生们积极动手动脑，主动开展梳理与探究式的学习，从活动中具体接触和运用科学研究问题的方法;是想在常态教学中，达到在完成自我评价内容的同时，也反思自己的语文学习，让学生了解语文学习的特性，从而去调整自己的学习途径，优化自己的学习方式。
而要扎实的做好这一点，在常态教学有限的一两节课中，就不能面面俱到的去蜻蜓点水。故而依照《语文学习的自我评价》篇目内容，课前预设以某一方面为主要训练内容的三方面设计。各偏向一方面具体训练，教师在教学中可根据预设教学目标选择使用或组合运用。三方面设计是：
教学方案预设一：偏重于“语文学习的自我评价问卷表”的编制
活动可以发动大家根据本班实际修改或者重新设计调查问卷。教师要了解学生对“问卷法”的初步认识，可组织同学们一起讨论问卷范围，如语文学习中课堂学习的现状，课外阅读的内容与方法，，作文习惯与好恶，语文学习趣味与文化常识的积累情况等，教师适当给予指导，允许学生自由选择，大家综合各方面的需要，进行问题设置。
教学方案预设二：偏重于“语文学习的自我评价问卷表”的调查
活动可以发动大家根据教材现有的或者重新设计好的调查问卷，在班级同学中作测试，培养学生自我评价的主体意识。《语文课程标准》强调评价主体的多元主动，教师在学生学习过程中，要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法。让学生在评价中看到成绩，了解不足，明确努力方向，增强学习动力。并可对问卷的感受做交流心得或学习方式反思。使学生了解自己学习方式的优势和存在的问题，便于在今后的学习中发扬或纠正。
教学方案预设三：偏重于“语文学习的自我评价问卷表”的分析
教师与同学们一起收集本班的数据，进行相关的梳理。让学生回顾自己的学习过程，总结经验教训，进行统计结果分析，认识自己的学习情况，实事求是、科学地分析评价自己，使学生发现自己的学习方式与个性并进行有效的调整和发展，逐步养成良好的学习自我评价的习惯，逐步形成良好的个性和健全的人格。
二、《语文学习的自我评价》预设方案教学步骤
预设方案（一）教学步骤：侧重于问卷问题编制的教学步骤
1.介绍问题设计及问卷研究的方法。
2.组织学生对问卷内容和问题的设置展开小组讨论并形成初步的问题条目。
教师推荐同类问卷调查表让学生与必修3教材中的问卷调查表比照，广泛思考进行取舍。
3.安排各小组汇总问题，组织问卷编制的学习活动。
预设方案（二）教学步骤：侧重于问卷统计调查的教学步骤
1.介绍问卷统计调查的基本方法。
2.组织全体学生采用教材必修3中的《语文学习的自我评价问卷表》进行自我评价。
3.组织学生按个人、小组、全班三个方面统计全班同学的选项，汇总统计结果。
4.引导学生继续问卷表的调查，培养学生自我评价的意识，反思自己语文学习的途径、内容、习惯和方式。
5.探索调查统计的简易有效的方式。
预设方案（三）教学步骤：侧重于问卷分析总结的教学步骤
1.介绍问卷统计研究的基本分析方法。
2.教师与同学们一起收集本班的数据。
3.进行统计分析，回顾自己学习过程，总结经验教训等。
4.组织学生撰写调查分析短文并在班中交流，体验如何实事求是科学地分析评价自己的喜悦，逐步养成自我评价的习惯。
三、《语文学习的自我评价》教学方案实际授课与反思
我在自己担任语文课的高一（3）班和高一（1）班开展了教学活动。在教学实际中，把典型教学方案一“侧重于问卷问题的编制”这一部分弱化，直接选择课文表格中的部分题目，着重采用了把典型教学方案二的“侧重于问卷统计调查”与典型教学方案三的“侧重于问卷分析总结”相结合的方式开展教学，同学们参与自我评价学习活动积极，收到了良好的教学效果。具体教学过程实施为：
1.为在有限课堂时间里完成学习活动，选择语文必修3中“梳理探究”单元的《语文学习自我评价》表格的前两部分进行了自我检测。
2.每位学生先依据教材中《语文学习自我评价表》的前两部分16道问题打勾，进行了自我评价。
3.然后进行数字统计。采用网上统计软件来统计的办法。让学生进行数字统计，当堂解决数据采集与统计问题并感受氛围
4.在统计的基础上，指导学生按照学习小组进行讨论，对所得到的数据做梳理、统计和简要分析。
5.要求每位学生课后将讨论和探究后的分析结果写成短文。
6.班级中开展短文习作交流展示的学习活动。
在最后的展示、交流环节，我结合两个班探究活动开展的具体情况，分别选取了不同的交流方式与侧重点：在高一（3）班采用教师的下水统计作文与学生统计习作共同展示的方式，汇聚交流大家恰当、新颖的分析结果来提高趣味;在高一（1）班采用先由学生交流他们得出的分析结果，然后老师提供两个班的“语文学习的自我评价”的统计数据，进行综合的比较分析与表述，让学生感受问卷调查特点，掌握调查研究的方法，体验自己得出结论的快乐。
首先要端正思想，提高思想觉悟水平。在学习和生活上树立起作为共青团员应该起到带头和模范作用，其次积极参与学校组织的各项团员活动，在活动中学习理论，在活动中实践理论，这样才能做到学以致用，也符合马克思的理论与实践相结合的原则。再者按时缴纳团费，不拖后腿，争取为团的事业作出自己的微薄之力。
此外，努力提高自身思想素质，弘扬社会主义道德风尚，严于律己，扬善抑恶、求实创造、与时俱进，将优秀的中华民族传统美德发扬光大。认真遵守学院各项规章制度，认真学习《团的章程》，自觉履行团员的义务，执行团的决议，遵守团的纪律，完成团组织交给的任务，发挥团员的模范作用也是一个团员应尽的责任。
在学习之后，我懂得了科学的生涯规划，认真钻研专业知识，刻苦学习，积极投身社会主义现代化建设。作为21世纪的接班人，新世纪在悄悄降临之际也给我们带来了新的要求，经济日新月异，科技翻天覆地，所以更多、更快、更广的吸收新知识即成了放在我们面前必须解决的一个问题。除了学习文化知识，在其他方面也应该做到全面发展。所以，在课余时间，我也进行一些文体活动。
平时在家里，我也常和家人一起出去打球以增加我在体育方面的能力。我还学习了关于礼仪和着装方面的知识，我认为懂得这些是对别人的一种尊重，在今后的生活中可以充分体现一个人的基本素质，所以我在这方面也培养自己，使自己达到对学生“德、智、体、美、劳”全面发展的要求。
另外，学习之余，我也参加学校其他活动，扩展视野，扩充知识，更全面地塑造自己。现在，我参加了笛箫协会，选修了民间文化等各方面课程，我希望自己不浪费这四年光阴，不浪费这么好的资源，将自己向更完美的方向塑造。
在思想方面，我时刻保持先进性，积极向党组织靠拢，主动接受党的教育和指导。先后参加团校培训、入党积极分子培训班、入党骨干分子培训班，通过党的教育，我学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。在日常的学习生活中，通过了解和学习党的有关动态和精神，使自己在思想上和行动上与党保持一致，积极向组织靠拢，并于2012年3月13日光荣地成为预备党员。但是，由于种种主客观条件的限制，我的思想理论学习和实践还是有一定的差距，这也是今后我将努力的一个方向。
在学习方面，我刻苦认真，勤奋努力，并取得了优异的成绩，为今后的工作打下了坚实的基础。同时，也勇于克服困难，坚持学习英语，在大二的时候顺利通过CET-4；在学校学习Sloidedge制图软件的时候，自修了例如AutoCAD、OFFICE办公软件及其他一些常用软件。通过各种途径进一步完善与本专业相关的知识体系。
通过四年的努力学习，我一直都在进步，在大三的时候获得了乙等奖学金。虽然成绩还不是很优秀，但这一切却都是我四年来通过不断改变学习态度、方法，经过一步一个脚印的不断努力而来的结果。虽然马上就要毕业，但学无止境，在今后的工作中必将要学习更到的东西，使得理论更好的联系实际。
[关键词]高中生；自主学习；习惯；学习能力；自我评价
自主学习能力的培养是达到掌握运用的主要途径，是提高学习质量的基础。在教师不断地给予指导过程中，帮助我们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。教师的指导作用在于组织好课内外各种活动和指导我们学习的方法，为我们选材、解疑，帮助我们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。
高中我们的自主学习可从以下几方面进行：
一、养成良好的预习习惯
预习是培养自主学习能力的最有效的手段。预习实际上是我们综合运用自己的知识，对新的语言材料进行感知、分析、判断、思考、理解、记忆的过程。预习可以培养我们的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。预习是培养我们获取知识的有效途径之一，也是课堂学习的准备。预习做得好，我们就学得主动，课上就目标明确，充满自信，这样就提高了课堂学习效率。
长期坚持课前预习，有利于养成勤查资料、独立思考的习惯，提高自学能力。
首先我们对预习的内容要心中有数，明确预习什么，预习多少，花多少时间，采用什么方式，做到有的放矢；
其次我们对预习的内容要积极理解，认真思考，争取记忆、消化其中的一部分。一些生词、短语、句型，尤其是生词和短语应该力争在新课以前背下来。至于对话、课文可以借助词典或对照课文注释，初步理解其大意；
另外，我们要善于在预习的过程中发现新问题，然后带着这些问题有目的、有重点地去听课。要养成善于使用工具书排疑解难的好习惯。
二、养成良好的听课习惯
所谓“听课”，并不只意味着在课堂上守纪律、认真听讲、做好笔记，而是要求我们充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯。
在课堂上要使我们积极思考、理解课文、掌握方法、发展能力、提高技能，从而提高课堂学习效果。
我们在课堂上要有一种良好的精神状态，带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题和词语，集中注意力，有目的地认真听课。
三、养成及时复习的习惯
课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程；也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。
首先我们要及时复习，加强记忆，要抓住新教材中心问题，对照课本和听课笔记，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，进一步弄懂新课中的每一个环节，使知识条理化、系统化，加深和巩固对所学语言知识和语言材料的理解和记忆。
四、养成独立作业的习惯
獨立完成作业是我们经过自己头脑的独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。
首先我们在独立作业前系统地复习有关教材，在比较充分地复习教材的基础上，读题、审题，找出联系，总结规律，进行思维内化，这样得出的答案才可能正确，说出、写出的言语才可能流畅、规范；
其次我们在完成作业的过程中，重视有声作业和阅读作业的完成，以加强听力和阅读能力的培养与提高，在听、读过程中，要把注意力放在整句、整段的综合理解上，注重范文和名句的朗读和背诵，通过朗读和背诵加深记忆，积累话语，培养语感，提高听力、口语能力，阅读和写作能力，从而整体提高水平和运用的能力。
自我评价是指我们依据一定的评价标准，对自己的语言认知水平和语言运用能力进行分析和判断并对自身的学习进行自我调节的评价方式。通过实践，笔者认为“学习档案袋”有利于形成我们对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，从而激励我们学习的自主性和创造性，是促进我们自我评价与反思的行之有效的方法之一。如何更好地促进我们自我评价与反思能力呢？
（一）跟随教师在评价中主导的指导作用
评价中要跟随教师的示范、点拨和鼓励工作。教师首先要向我们示范学习方法和评价方法，使我们能够潜移默化地领会和掌握某些评价标准，掌握评价的某些形式和方法，从而为我们独立地开展自我评价活动奠定良好的基础。其次，在我们学习和评价过程中，教师必须与我们一起讨论学习目标，定期评价我们的进步，抽查我们的自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，及时给我们提供反馈意见。也可发挥班级小组长、小干部的助手作用，让他们参与对我们档案袋的定期检查和管理工作。教师的评价要以鼓励为主。美国著名心理学家威廉·詹姆斯说过，“人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”教师的一句赞美、一番表扬，可能惠及我们的一生。因此在评价过程中教师应充分肯定我们的进步，鼓励我们自我反思、自我提高。只有积极跟随教师的主导指导作用，才能不断引导我们进行自主学习，学会自我管理，自我评价，保证评价具有较高的效度。
（二）确定适合自己的评价标准
教师会引导我们根据自己在某个阶段（如一个单元、一个学期、一个学年）“能做什么，能做到什么”的能力，来确定适合自己的学习目标。学习目标应包括我们语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。确定的目标不能空而大，要明确具体、能够完成，我们要根据学习目标制订切实可行的学习计划。
（三）注重对学习过程进行自我评价
我们应学会对学习进程中的进步情况，包括知识掌握、方法应用、兴趣与自信心、参与活动的意识和合作学习的精神，进行自我评价。
五、结语
在实施过程中，教师启发我们把学习目标与成长反思目标结合起来，从而引导我们学会自主定向、自主探索、自主反思，自主评价，使学习档案的运用渗透到我们学习的每一个环节之中，使学习成为一种不断进行自我反省、自我评价、自我升华的过程。
前人历来关于自我评价的相关研究繁冗且异曲同工。本研究是在前人研究基础上,了解现当代大学生自我评价的特点,从词汇角度探索在校大学生自我评价的常用词汇。本研究着眼于前人研究的同一视角的不同角度,希望可以从自我评价的有关词汇这一相对新颖的角度展开探索与讨论,尽自己一份薄力,为这一类的研究注入新鲜的成分。
1 研究一
1.1 研究对象
选取山东省某高校大学生,根据其专业分布特点,向该高校本科生随机发放自编大学生自我评价调查问卷(信度系数0.856)200份,收回有效问卷171份,有效率达85.5%。其中男生63名,占36.8%,女生108名,占63.2%,平均年龄为21.07±1.0岁。
1.2 研究工具
采用了自编大学生自我评价调查问卷,包括学生基本情况调查和主问卷两部分。主问卷包括心理自我、品质自我、社会自我、学业自我、生理自我五个维度,共46个题目。
1.3 研究程序
通过查阅文献资料及前期访谈自编大学生自我评价问卷,对某高校在校本科大学生采用随机抽样的方法,问卷即时回收,有效问卷171份。采用SPSS16.0统计软件录入数据并进行数据管理。
2 研究二
2.1 研究对象
研究二是在研究一的基础上,随机调查该高校本科生200余名,让他们按照指导语“在纸条上分别写下最能描述自己优点、缺点的五个词语,且词语按照由强到弱的顺序依次排序。”收回有效问卷192份。其中男生有65名,女生127名。
2.2 研究工具
让被试根据主试指导语分别写下最能描述自己优点、缺点的五个词语。
2.3 研究程序
本次研究是在研究一的基础上,对该高校在校本科大学生采用随机抽样的方法,问卷即时回收,以保证问卷测量的有效性和较高的回收率。经统计处理后,得有效答卷192份。然后利用聚类分析、因子分析等统计方法将自我评价的词汇筛选、合并,从而得到较有效的评价词汇。
3 研究结果
3.1 研究一的结果
对自我评价的社会自我、品质自我、学业自我、生理自我维度进行了独立样本T检验。
从表1可以看出,男生和女生在品质自我、学业自我、生理自我和心理自我维度上差异显著,而在社会自我上无显著差异。
3.2 研究二的结果
3.2.1将积极词汇和消极词汇分别按照男女生优先选择的顺序按照等级排序整理。
经过卡方检验可知男女生在某些词汇的选择上还是存在显著差异的。比如积极词汇中勤奋χ2=11.255(df=1,P<0.01),通过图1可以看出,女生更倾向于选择这个词汇。而男生倾向于乐观、负责、乐于助人、慷慨、勇敢这五个积极词汇;女性倾向于勤奋、善良、认真、耐心、温柔这五个积极词汇。“责任”这个积极词汇在性别维度上不存在显著性差异,χ2=2.613(df=1,P>0.05),男女生都倾向于填写这一积极词汇。
同样采用卡方检验对消极词汇的选择在性别维度上是否存在显著差异进行检验,得出被动χ2=6.231(df=1,0.01<P<0.05),冲动χ2=6.533(df=1,0.01<P<0.05)。从图2我们可以看出,女生倾向于选择被动这个消极词汇,男生更多选择冲动。男生倾向于冲动、懒惰、固执、急躁、自制力差这五个消极词汇。女生倾向于被动的、自卑、犹豫、悲观、害羞这五个消极词汇。
4 讨论
4.1 大学生的自我评价在性别上存在显著差异
大学生的自我评价在性别上存在显著差异,男生在心理自我维度上的得分、词汇选择均较女生积极,而女生在学业自我、品质自我维度上的词汇选择均较男生高。研究一得出社会自我评价不存在性别差异,但在研究二中很明显女生的社会自我评价词汇的选择较男生消极,这可以反映出研究二比研究一更加详细、准确,通过两个研究的结合,才得出了可信有效的结果。出现这种结果的原因可能有:(1)与男女生的性格差异、专业选择是息息相关的。女生在人际关系中往往处于被动内向的状态,且心思比较细腻,感性;而男生更加理智、善于社会交往。这些差异是由于他们的心理发展特点不同造成的。女生倾向于学习文科专业、男生多数选择理工类专业。与文科生相比,理工类学生的外倾型更强一些[3]。Costa等研究发现外向型与积极情感有关。(2)出现上述结果符合我国文化视角下的男女性别角色期待、角色认同以及生理差异[4]。(3)本次研究对象女生多于男生,所以在结果中表现出来的性别差异有待进一步验证。
4.2 大学生的自我评价中积极词汇“责任”不存在显著差异,且选择频数相对较高
大学生对“责任”这个词汇非常敏感,尤其是在印象管理中。
4.3 大学生的自我评价总体是积极向上的且受多方面因素的影响
被试自我评价在总体上处于积极向上水平,这体现了他们心理状态良好。研究一和研究二考察了大学生自我评价的特点。前人的研究大多是采用田纳西自我概念量表、人格量表探讨中西方大学生自我评价的跨文化比较[5]。本研究的创新之处在于研究二使用了词汇来研究大学生自我评价特点。大学生已处于成年早期,生理、心理发展日趋成熟。青年在日常生活中所积累的经验(特别是失败和成功的经验)以及来自社会及他人的评价都会影响“自我”的形成[2]。埃里克森也提出这一时期最重要的任务是自我同一性的形成,所以大学生这一时期的自我评价值得关注和研究。但本研究的样本量有限,且聚焦于在校大学生,为了增强研究结果的推广性,对于未来的研究,我们打算首先扩大样本量,对研究结果做进一步验证。另外,研究二的结果主要为研究对象作出的主观报告,今后可以采用更加客观的评价方式,以提供实证性地支持。
摘要：目的 :探讨大学生自我评价常用词汇,对不同性别大学生自我评价常用词汇进行比较。方法 :本研究由两部分组成。研究1是发放自己编写的大学生自我评价调查问卷,回收有效问卷171份;研究2是在研究1基础上,进一步细化研究1的调查结果,对大学生自我评价常用词汇展开探索研究。结果:1大学生的自我评价在性别因素具有统计学意义,男生在心理自我维度上的得分较女生积极(t=1.154,0.01<P<0.05),而女生在学业自我、品质自我维度上均较男生高(t=0.949,P<0.01;t=1.809,0.01<P<0.05)。2“责任”这一积极词汇在性别因素上不存在显著差异,且选择频数相对较高。3大学生的自我评价总体是积极向上的且受多方面因素的影响。
关键词：大学生,自我评价,词汇
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大学在留恋中慢慢离往，顾大学生涯，通过良师的教导和自身的刻苦学习，我已圆满地完本钱专业课程，也养成了认真对待学习和工作的好习惯!能够吃苦刻苦，忠诚稳重坚守诚信正直原则，勇于挑战自我开发自身潜力；
做一个主动的人，工作积极热情，为了自己的目标为了完成自己想要的事情拼命投进气力；
具备良好的人品，乐于与人沟通，生活在群体之中，能够与人进行客观直接的沟通，具有较强的团队治理能力和与人合作的精神，能够积极互动努力达成团队的目标；
善于学习，勤奋务实，刻苦钻研，具备广泛的爱好和很丰富的知识，适应能力强，能够在很段时间内融进一个新的领域，适应他并且把他做好；
具有较强的专业理论知识，基础扎实，实践能力强，能在专业领域提出自己的见解。为人诚信开朗，勤奋务实，有较强的适应能力和团体协作能力，富有责任心和正义感，热爱集体，热心公益事业，能恪守以大局为重的原则，愿意服从集体利益的需要，具备奉献精神。
学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进大学时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。看到四周的同学们拼命的学习，我也打消了初衷，开始大学的学习旅程。其次是极大程度的进步了自己的自学能力。由于大学的授课已不再像高中时填鸭式那样，而是一节课讲述很多知识，只靠课堂上听讲是完全不够的。这就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，须自己钻研并时常往图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了进步。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会方法，做事情的方法。
面对建设有中国特色的社会主义市场经济的浪潮，作为跨世纪的大学生，为了更好地适应社会的需要，我在掌握好学校课程的前提下，充分利用课余时间，阅读了大量的课外读物，拓宽了自己的知识面。在校期间，我一直致力于将自己培养成一专多能的复合型人才。平时学习勤奋刻苦，专业基础扎实，所修专业成绩优异，曾荣获98-99学的学习单项奖学金，并于99年通过成人高考。并且于99年下半年报考了自学考试（行政管理专业），目前已通过了计算机应用基础、政治经济学等课程。
通过专业课程的学习，我现已具有较强的财务处理能力与计算机软件开发能力。我深知未来是计算机网络时代，因此，我自学了多种计算机软件应用与操作，如word、excel等办公软件，autocad、photoshop等图形设计软件，internetexplorer、outlookexpress等上网工具，并能运用frontpage制作网页、运用foxpro进行数据库开发。在计算机硬件方面，我熟悉其组成原理，能够熟练地进行计算机的组装，独立排除计算机的各种故障。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
此次研究对象为南京体育学院运动训练专业(优秀运动员方向)的在读运动员大学生的学习动机类型与水平,3个班合计95人。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过南京体育学院图书馆和南京图书馆,使用中国知网、超星、万方等网络数据库和书籍、汇编材料等检索和收集与学习动机、尤其是成就动机相关的期刊、论文、著作、会议记录和政策法律文件等文献资料。
1.2.2 问卷调查法
此次问卷采用不记名形式,由任课老师随堂发放。共发放问卷95份,回收95份,其中有效问卷92份,有效率约达97%。
1.2.3 逻辑分析法
对南京体育学院运动员大学生的学习动机类型进行研究,并对比不同性别下他们的动机选择情况,为该文的论述提供科学的理论依据。
1.2.4 数理统计法
对问卷选项量化赋值,使用JMP10以及Microsoft Excel对回收的问卷进行统计分析,为该文的论述提供数据支持。
2 结果与分析
该次问卷调查的有效对象共92人,其中男性42人、女性50人。年龄最大的32岁,最小的18岁,平均年龄21.37岁。分属蹦床、橄榄球、花样游泳、技巧、举重、篮球、排球、拳击、柔道、赛艇、沙滩排球、射击、摔跤、体操、田径、跳水、网球、武术、艺术体操、游泳、羽毛球和自行车这22个项目。
2.1 运动员大学生本科学习动机类型总体情况
(A=就业的需要;B=为了通过考试;C=为了父母、老师、教练等的期望;D=想增长自己有关方面的知识;E=挑战自我的能力;F=与他人更多交流;G=未来更好发展;H=对知识天生的渴求欲;I=学习给自己带来成就感;J=其他)。
图1显示的此次问卷回收的有效份数的运动员大学生本科学习动机类型汇总,其中选择“就业需要”的人最多,有33人;选择“未来更好发展”的次之,有30人;选择“为了通过考试”“为了父母、老师、教练等的期望”和“挑战自我能力”的人数基本持平;除此之外,并没有人选择“与他人更多交流”以及“学习给自己带来成就感”这两个选项。从总体情况来看,这些运动员的本科学习动机主要是集中于学习者的个人前途,比如:就业的需要、需要通过学习来获得有关知识或者仅仅只是为了获得一个文凭;亦或是为了将来能够获得更好发展机会,获取优质的学习和生活等。这些动机都并不与学习活动直接相连,即不来源于对学习内容或者学习结果的兴趣,因此,这些都属于远景的间接动机,且基本属于高尚、正确的间接性动机,与此同时选择“为了父母、老师、教练等的期望”这一低级且错误的动机人数较少,仅有5人,这也充分说明了这些运动员在学习上更为关心自己的成绩和毕业问题,这样的动机能够有效激励他们努力学习并取得好成绩。
2.1.1 运动员总体的学习内部与外部动机情况
从统计结果来看,这些运动员本科学习的“内在动机”和“外在动机”的均值分别为2.73和1.80。根据有关概念,在4分为满分的选项赋值情况下,学习动机的总体情况较为良好。对内、外部学习动机进行对比可以发现,该省运动员在学习的内、外部动机的离散程度上十分接近,这一结果能够较为充分说明该省运动员整体上对内外部动机的认知不存在显著性差异,一方面他们自身对于学习表现出有较高的需要和兴趣。这些需要和兴趣会使得这些运动员认真对待学习这件事情,注意对知识的积累和学习方法的掌握,有利于他们学习习惯的养成和学习成绩的提高。另一方面,这些运动员受到外界的奖励、惩罚、荣誉等方面对他们影响不大,说明这一类的刺激强化效果不佳。(如表1)
2.1.2 运动员大学生学习动机的特征
(1)学习的内部动机水平不高。
依据统计数据,在合计19人,仅占总人数的20.65%的人中,他们的学习动机主要表现为“增长自己有关方面的知识”这一选项,有13人,超过了这类人总数的2/3还多,具有极强指向性与一致性。与之相对,并没有人选择“学习给自己带来成就感”这一选项。从总体看,这些运动员的内部动机水平偏低。虽然他们的总体内部动机水平有2.73的均值,在满分为4分的情况下算是一个不错的数值,但实际上他们对于学习的兴趣仍然是流于表面,虽然表现出了对学习的兴趣,却给自己设定了较为轻易达到的目标,对外表现为成就动机水平偏低。与此同时,内部动机对个体的创造性发展也起着至关重要的作用,拥有较高学习动机的个体通常会积极主动对当前的情境以及拥有的知识与经验进行联系和拓展,产生一些的可能,而这也正是竞技体育,甚至体育运动的本质特征与要求。
(2)学习的外部动机水平显著。
依据统计数据,在合计73人,约占总人数79.35%的人中,发现他们的学习动机主要集中于“就业需要”和“未来更好发展”这两个选项上,合计有63人,约占总人数的68.48%。因此,虽然他们的总体外部动机水平只有1.80的均值,在满分为4分的情况下相对较低,但是这些运动员中的绝大部分能够较为清楚的明确学习的目的,希望能够通过自己的学业成绩来获得与之相适应的工作和社会地位,外部动机水平十分显著,这与就业市场竞争愈发激烈脱不开关系。据了解,“十一五”期间每年全国普通高等学校年均毕业生人数超过了400万人,而年均新增白领岗位的需求数仅为350万人左右。2015年公布的数据显示,我国高校毕业生人数高达749万人,如此庞大的高校毕业生队伍带来了巨大就业压力,这就获得一个本科文凭,获取更多机会的就业机会成为了由于长时间训练导致综合竞争力薄弱的运动员的主要学习目标之一。
另外需要着重指出的是,高校培养模式的根本目的在于培养运动员的自我学习和自我训练能力,这也是该模式的显著特征所在。[4]而从实际看,运动员从报名准入到具体学习,最后直到毕业离校的全过程中处处都充斥着与之相违背的地方。高水平的运动员入学可以降低学习标准;学习与训练竞赛发生冲突时学习要为训练竞赛让路;为了运动成绩,运动员的资格造假;运动员的运动成绩可以代替文化课的学分等措施的实质,都与大学育人为本的本质相违背。[5]以南京体育学院的招生为例,获得全国前三名成绩的运动员可以免试入学,无法达到这一标准的运动员虽然必须通过单招文化考试,但是也可以享受降分录取的待遇,通常是根据招收人数进行划线,因此,对于很多运动员来说,并无所谓他们的成绩高低,只要过线即可,这实质上会对他们的动机水平造成很大影响。这一措施对于帮助运动员接受本科教育起到了重要的作用,但是另一方面也是对运动员的极度不负责任,更是高校教育教学资源的一种滥用。
(3)成就动机水平较低。
通过问卷附属的AMS成就动机量表的统计结果显示,这92人中有39人的MA值大于0,表现出力求成功的动机,这类人肯冒风险,也喜欢尝试新事物,希望通过自己的努力在竞争中获胜,和运动员这一特殊身份的动机要求相吻合。运动员在他们的职业生涯中刻苦训练、奋勇拼搏、历经一次次的比赛,为祖国争得一项项荣誉。因此从实际来说,这一群体是当前所有职业中,最容易也是最频繁接受竞争压力的群体之一,成就动机对于他们心态的维持、竞赛水平的发挥以及竞技成绩的创造都起着基础性的作用。这就需要运动员有极强的成就动机,才能在一次次的竞争中脱颖而出,而这也会逐渐成为他们的一种做事风格倾向,不仅影响他们的运动成绩,也会影响他们的日常生活和学习,通常表现为遇事积极主动,愿意承担责任,即使遇到困难也会坚持到底。而另一方面也有32人的MA值小于0,表现出避免失败的动机,这并不符合运动员应有的成就动机水平,这类人通常不愿意面对具有挑战性的任务,也往往不喜欢和他人去竞争,这不仅不符合竞技体育基本特征的要求,更是会使其在生活和学习中失去很多良好的机会,不利于个人的成长和发展。还有21人的MA值=0,这类人容易受到情绪波动的影响,在高成就动机和低成就动机之间摇摆,十分不稳定,同样也不利于生活和学习,更不利于他们创造优秀的运动成绩。因此,就汇总的数据显示,这些运动员的总体成就动机水平偏低,且力求成功和避免失败两种倾向的人数基本相等,总体差异不大。
2.2 不同性别运动员学习动机水平对比
根据表2显示,男性运动员的内部动机均值2.60,小于女性运动员的内部动机均值2.83;但是在离散程度上,女性运动员0.625的标准差,要高于男性运动员的0.592,这说明女性运动员的内部动机水平要高于男性运动员,但是男性运动员内部动机水平的差异性要略小于女性运动员。另一方面,女性运动员的内部动机均值高于总体均值2.73,说明相比男性运动员,女性运动员在内在的需要或喜好方面显示出较强方向性。男性运动员的外部动机均值1.89,高于女性运动员的外部动机均值1.72;但是在离散程度上,男性运动员0.610的标准差,要低于女性运动员的0.632,这说明男性运动员的外部动机水平要高于女性运动员,且男性运动员外部动机水平的差异性要略小于女性运动员。另一方面,男性运动员的外部动机均值高于总体均值1.80,说明相比女性运动员,男性运动员在面对外在的环境、社会要求等方面显示出较强的方向性。
成就动机方面,女性运动员相比男性运动员更多表现出力求成功的动机,其46.00%的比例也超过总体42.39%的比例,这可能与女性群体相对弱势有关,因此,女性在学习中往往会比男性付出更多的行动和努力,也会更加在意自己的成绩,她们更加渴望通过学习来改变自己的社会地位。与此同时女性运动员相比男性运动员也更多的表现出避免失败的动机,其36.00%的比例同样也超过了总体34.78%的比例。这可能和女性运动员的心理状态较差,容易焦虑有关。女性运动员在应用退役策略的时候,采用回避的应对方式更为突出。[6]也可能与我国长期以往的教育和传媒造成的宣传偏向有关。我国的广告中,介绍消费品的广告大多选用女性主角,女性极频繁地出现在化妆品、药品、服装、家具、食品等生活消费品的广告上,而生产用品广告、公益广告则更多选用男性主角。广告中更多地甚至不相干地展示女性的姿容,向公众尤其是青少年暗示女性只要美丽、性感就足够了。[5]这些长期的影响都会影响女性群体的成就动机水平。(如表3)
2.3 不同运动生涯阶段运动员的学习动机水平对比
根据表4显示,已经退役的运动员的内部动机均值最高,达到了3.04,转换期的运动员的内部动机均值2.92次之,在役运动员的内部动机均值最低。而不论是已经退役的还是处于转换期的运动员的内部动机均值均超过了2.73这一总体均值,因此,可以得出这样一个结论,即运动员学习的内部动机水平和他们所处的运动生涯阶段有密切联系,随着运动员逐渐离开竞技舞台的程度而变高。在离散程度上,转换期0.547的标准差最小,同时也要小于0.619的总体标准差,这说明转换期运动员的内部动机水平的差异性相对最小。而已经退役的运动员的标准差高达0.783,为所有分类中最高,这也符合退役后多样化选择带来的高认知偏差现象。因此综合来看,处于退役期的运动员的学习目标更为明确,在自身内在需要以及喜好方面显示出较强方向性。外部动机方面,已经退役的运动员的外部动机均值最低,只有1.67,转换期的运动员的外部动机均值有1.69,和已经退役的运动员不相上下,在役运动员的外部动机均值最高,达到了1.83,同时也超过了1.80这一总体均值。在离散程度上,转换期0.530的标准差最小,同时也要小于0.624的总体标准差,这说明转换期运动员无论是在内部动机水平,还是外部动机水平上都表现出较高的一致性,体现了较为明确的方向性。而在役运动员0.641的标准差超过了总体0.624的数值,这说明在役运动员更期望通过学习获得外部激励,而并不是关注学习这一行为本身,这也与其长期从事运动训练和部分项目外部奖励的滥用等行为脱不开干系。长期高强度的训练和比赛改变了运动员的生活方式,使其对运动员这一职业产生了强烈的认同感,然而这种“认同”在促进其职业发展的同时也会减少对于其他社会角色的认可。也正因为如此,他们对于自己运动员这一职业的高度认同也一定程度上影响了他们对于文化学习的认知。
处于退役期的运动员由于即将退役,迫切需要完成角色转化,而通常这样的角色转换的跨度较大,只有较少的人能够留在原来的专业队工作,运动员想要获得与适应新身份,就必须形成对新角色的认知、理解新角色的行为规范,养成新角色的行为模式和习惯。相比于在役运动员更多关注外部激励与他人的期望,即将退役和已经退役的运动员更多需要考虑的是自身,他们通常更看重自身的能力与发展,因此,体现出高内部动机而低外部动机的情况。
3 结论与对策
3.1 结论
(1)这些运动员的学习动机基本属于正确的远景间接动机,内动动机水平不高;他们中的绝大部分希望能够通过自己的学业成绩来获得与之相适应的工作和社会地位,外部动机水平十分显著。成就动机方面,表现为较大离散的两极化,力求成功和避免失败倾向的人数几乎相等。
(2)女性运动员内在的需要或喜好方面显示出较强方向性,外在方面通常更依赖他人行动。男性运动员对外在的环境、社会要求等方面显示出较强的方向性。而不论是内部动机还是外部动机的离散程度上,男性运动员都要略低于女性运动员,显现出极强的一致性。另一方面,女性运动员表现出更为明显的力求成功的倾向以及避免失败的倾向。
(3)在役运动员更期望通过学习获得外部激励,而并不是关注学习这一行为本身。处于退役期的运动员的学习目标更为明确,自身内在需要以及喜好方面显示出较强方向性。
3.2 提高学习动机的激励对策
3.2.1 要增强运动员学习的内在动机水平
要提高运动员对文化学习的认识水平可以建立专门的心理咨询机构,帮助他们排除那些不正确的学习动机,强化正确的动机,尤其是对处于转换期的运动员进行监控,为他们提供及时的心理援助,帮助他们以一个稳定的动机水平迎接学习和生活的挑战。在此过程中也应当注意男女差异,具体问题具体分析,进一步维持女性的内部动机水平,提高男性运动员内部动机的指向性。
3.2.2 多种方法控制外部动机的水平
学习是一个渐进的过程,在此过程中要采用适当的外部激励手段维持他们的学习动机,形成多方面联合的监督和压力体系,不要让重视学习仅仅停留在口号上。对运动员既要严格要求,也要适当运动表扬,将他们的学习动机水平控制在一个中等的强度上。注意提高运动员的自我效能,针对运动员文化底子较差的问题可以适当调整教材的难易度,从易到难,逐渐提高他们的成就动机水平;还可以采用更加便于他们掌握和理解的方式方来进行教学,在有限的课堂教学时间内,有效积累熟练度,增强他们对学习的自信。
另一方面,也可以通过网络课堂、送教上门等多种方式来延展运动员的学习时间,并强制性进行固定间隔的文化考试,对文化成绩不合格者不予安排参赛,将他们的学习成绩和运动成绩挂钩,提高他们对文化学习的重视程度。视运动员的运动技能水平也可以对其进行训练到学习的方法迁移,向自觉掌握训练规律和技巧一样掌握和理解学习的规律和技巧,增强其学习动机水平。在此过程中也应当注意男女差异,具体问题具体分析,重点控制男性的外部动机水平,维持其外部动机的指向性。
3.2.3 执行更有针对性的培养方案
运动员学生由于文化基础相对薄弱,因此,为了能够更贴近市场需求,他们的培养方案应和普通本科生相区分。据了解,目前高校部分专业的课程设置与市场需求相背离,这就很容易导致学生对专业课学习热情不高,造成归属感不强,学习动机水平下降。运动员同样也面临这样的问题,因此,运动员的本科培养方案应当很好地考虑到其生源构成复杂,运动员之间文化背景差异大的问题,而不是简单大量的对普通本科生课程体系的直接挪用。[7]只有这样,运动员通过循序渐进体会到学习的乐趣,更能够激发他们的学习动机水平。而这也是充分考虑了运动员主观能动性的结果。要充分发挥大学生运动员的主观能动性作用。学校应创设良好的条件,教师(教练)应不断地鼓励、启发和引导学生,促使他们积极主动地学习、训练,完成各项任务,成为新时代合格的大学生。[8]
4 结语
运动员的文化教育历来是我国体育教育工作者重点关注的问题之一,相比于竞技能力,从小就从事竞技体育训练的运动员在综合文化素质的构成上存在着诸多缺陷,在社会再就业中面临诸多困难,而这一切的根源也指向了运动员自身的学习目的与学习动机。随着我国竞技体育热潮的逐渐降温以及越来越多的运动员选择就读本科,这一问题愈发值得人们重视。该文的研究具有一定局限性,对于运动员学习动机诸多影响的因素尚显不足,对其学习动机的发展变化以及影响仍有进一步深入可能,今后也会对此问题进行关注。
摘要：为提高运动员本科学习的学习动机,采用问卷调查法对南京体育学院运动训练专业(优秀运动员方向)的95名学生的学习动机类型和水平进行了调查研究。结果表明他们的学习动机基本属于远景的间接动机,内部动机水平不高且外部动机较为显著;女性运动员内部动机方向性更强、男性运动员外部动机方向性更强;处于退役期的运动员学习目的更为明确。
关键词：运动员,学习动机,高等教育
参考文献
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[4]孔庆波,葛玉珊.我国竞技体育人才培养模式研究[J].南京体育学院学报:社会科学版,2014,28(4):48-52.
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