少年宫组织机构（共7篇）
少年宫组织机构
组 长：王军（新华乡党委书记）副组长：杨俊（新华乡人大主席）王波（新华乡中心校长）
主 任： 王远星（新华中心小学校长）
副 主任： 陈文豪（新华中心小学副校长）
彭洪琼（新华中心小学副校长）
成 员： 邓强：管理员，管理新华乡村学校少年宫全盘事务
屠兴梅后勤组长：搞好少年宫的台账、财务公示、物品入库出库台账及时配合刘涛购买所需物资及器材开学放假的清点，并作好各种资料上交；
帅国琳办公室组长：收集好少年宫所以资料（如：学生花名册、辅导老师花名册、室内各种制度、计划、总结等等），配合校长搞好少年宫接待，配合陈文豪副校长搞好少年宫安全、消防、防盗等，并做好各项资料上交；
卫龙艳生组长：搞好少年宫内所有设计、美化、亮化、辅导老师考勤、卫生管理等等，配合喻诗继教导主任分配好各科室辅导教师、招聘、招生工作。
各室辅导员：音乐辅导室：陈文豪、邓 强，体育室： 刘伯兵、苏燕江 舞蹈室：赵雪，书画室：龙 艳 秦 勍，科技制作室：林选祥 李树梅，心理辅导室：帅国琳、邓鹏，阅读、文明礼仪室：屠兴梅 罗 慧，棋牌室：刘涛 喻诗继。
新华乡村学校少年宫
一、少年儿童组织教育功能的分类
少年儿童组织作为一个特殊的教育群体, 在少年儿童个性发展和社会进步中到底已经或可能发生怎样的作用?这就是少年儿童组织教育功能的问题。从个体功能来说, 少年儿童组织在教育过程中为少年儿童提供社会交往的条件, 使他们形成自我意识、价值意识和组织意识等;从社会功能来说, 少年儿童组织教育是为维护社会政治制度, 为社会培养所需人才, 组织的存在也是为政治目的服务, 这种政治属性决定少年儿童组织政治社会化的功能;从组织认同功能来说, 组织的存在和凝聚会影响社会的和谐发展, 组织认同的功能就显得尤为重要;从思想意识启蒙功能来说, 少年儿童组织存在于儿童成长的关键时期, 强调在儿童期形成正确的思想意识, 培养萌芽状态的政治价值和信念, 所以思想意识启蒙的功能也十分重要。少年儿童组织教育的根本任务是实现少年儿童的政治社会化, 实现社会核心价值观的传承。因此, 本文主要研究少年儿童组织教育的社会功能。
二、少年儿童组织教育的政治社会化功能
(一) 政治社会化的内涵
“政治社会化”这一概念始于20世纪20年代初的美国, 由美国学者戴维·伊斯顿和杰克·丹尼斯于1958年正式提出, 由海曼在1959年首次系统地加以论述。我国学者李斌雄、谌启航认为:“政治社会化是人的社会化的重要方面, 也是人的社会化中比较高的层次。是人们在特定的社会关系中, 通过社会政治生活和政治实践活动, 学习和内化社会的政治文化, 从而使社会的政治文化得到维系、延续和变革的能动过程。”[1]在这个定义中, 政治社会化包括三层含义, 一是个体政治的学习过程, 二是社会政治教育训练的过程, 三是历史的政治文化传递的过程。
在少年儿童的政治社会化过程中, 核心问题是政治修习过程和影响这一过程的因素。因此少年儿童组织教育过程也是少年儿童学习、接受现存政治制度所肯定的政治观念、政治知识、政治情感和价值观, 训练政治技能和积累政治经验的过程。
(二) 政治社会化功能的依据
少年儿童组织的社会属性决定少年儿童组织教育的政治社会化功能。政治属性是少年儿童组织的社会属性, 决定着组织的价值取向和目标定位, 规定了它要为党培养预备队以及帮助少年儿童更好地实现政治社会化, 引导儿童养成良好的亲社会行为和朴素的国家、民族意识的根本任务。在教育的过程中, 解决少年儿童组织思想意识的教育问题, 开展思想意识教育活动, 使少年儿童对他们在一定政治体系中担任特定政治角色的知识、价值观念、技能和行为模式的掌握, 即达到政治角色的社会化。
少年儿童政治社会化是时代发展的需要。“戴维·伊斯顿曾指出, ‘一个政治体系要得以维持, 必须与它所处的社会环境进行必要的能量交换, 这种能量交换在输入方面主要表现为社会成员对这一政治制度的普遍认可和支持’。”[2]目前世界各国都十分重视采用教育手段对本国公民进行政治社会化, 目的是促进社会成员与其政治制度的和谐。
少年儿童个性品质的发展规律使少年儿童组织教育政治社会化功能成为可能。陆士桢博士等指出:“儿童作为一个社会化进程最为快速、最为复杂、最为丰富的一个群体, 其政治社会化一般以政治认同、政治归附、政治忠诚、政治服从等带有情感性色彩的政治认知和感情培养为主要内容, 以直观的、感性的、形象的政治事物和政治行为作为学习对象, 以服从和直接模仿为学习方式。”[3]少年儿童的政治社会化指少年儿童学习接受现存政治制度所肯定的政治信念、政治知识、政治情感和价值观, 形成基础的政治态度和政治行为的过程。儿童的未完成性和可塑性为政治社会化功能的实现提供可能。
(三) 政治社会化功能的表现
少年儿童组织教育通过培养少年儿童成为政治人实现政治社会化的功能。成为“政治人”具体表现在形成政治观念、掌握政治知识、训练政治技能、积累政治经验。
一是形成政治观念。政治社会化的作用在于少年儿童组织在教育儿童的过程中引导少年儿童形成一定的政治观念, 确立正确的政治方向。政治观念包括政治信仰、政治理想以及对政治本身的看法。少年儿童在与组织和社会群体的互动中, 不断受到社会中广泛传播的政治信仰和价值观的刺激, 逐渐构建自己的政治理想、政治信念和政治态度, 从而确立自己的政治方向。
二是初步掌握政治知识。这里的政治知识包括对历史政治生活的认识和对现实政治活动和事件的了解。“政治思想、政治理论、政治制度、政治过程以及参与社会生活的其它知识都是政治知识的重要内容。”[4]通过教育少年儿童, 他们不断形成对政治现象的认识, 培养出一定的判断是非对错的政治思维能力。
三是训练政治技能。政治技能是少年儿童参与政治生活的技术和技巧。通过培养少年儿童的民主意识加强儿童自主管理的能力。少年儿童组织干部的层级选举塑造了一个儿童政治参与的雏形, 通过直接和间接参与政治活动, 掌握常规的参与技术和技巧。
四是积累政治经验。在教育过程中, 对于政治知识和政治现象的认识, 儿童的政治经验会在内化和外化中达成统一。一方面, 积累政治经验令儿童获得新的知识;另一方面通过不断获得新知, 少年儿童的政治行为得到矫正。
三、少年儿童组织教育的组织认同功能
(一) 组织认同的内涵
“组织认同是在社会认同理论的基础上发展起来的概念。它是指个体把自己的身份和组织相联系的程度, 这种感知能够增强个体对组织的归属感和统一感, 并进一步影响个体的行为, 形成组织独特的、难以模仿的竞争优势。”[5]组织认同就是使少年儿童的组织身份与其自我身份融合统一, 如果二者相契合, 那就表示个体认同组织。
(二) 组织认同功能的依据
组织认同的功能由组织的性质决定。少年儿童组织的群众性和儿童性决定少年儿童组织教育具有组织认同的功能。其群众性体现在少年儿童加入组织的自愿性、全体性和多样化。少年儿童的组织认同是指少年儿童对于自己所在组织及其目标的认同, 并且希望维持组织成员身份的一种状态。在自愿性的前提下, 少年儿童更容易用组织身份来定义自我身份。
少年儿童组织的组织管理、组织活动、组织符号和组织资源是少年儿童组织认同的物质保障。良好的组织管理能做到目标与效果的统一, 在组织管理者的设计和统筹下, 制定有针对性的实时的组织目标、正确的组织决策和系统化、层级化的组织设计都会对组织凝聚力和吸引力产生重要的影响。组织的口号、仪式、旗帜、标语等象征符号能使一个组织保有一种独特的组织身份特征, 使少年儿童容易产生归属感, 从而实现组织认同。少年儿童组织是自主性的组织, 在组织资源上应该是在成人的指导下自主支配, 组织内的所有成员要遵循统一的组织原则, 合理配置和使用资源, 从容形成和谐的组织氛围。
少年儿童的个性品质、个体能力、个体满意度和个体需求是组织认同实现的客观依据。儿童身心发展的规律、同伴交往的心理特征能影响少年儿童对组织认同的程度。少年儿童的能力包括智力、体力以及在此基础之上的自制力、参与力和创造力, 使儿童能够更好地进行自我学习和自我教育, 提高其参与组织建设的能力。无数这样的少年儿童组成一个整体就会形成一股集体力, 这种能力是高于个体能力的总和, 同时又可以反过来影响每个个体的能力和集体的能力。儿童对组织的需求主要有自主、交往、求知、娱乐、安全、合群、荣誉、审美和创造等, 儿童需要的满足会推动组织的发展, 为组织提供活力, 产生凝聚力、吸引力和教育力。
(三) 组织认同功能的表现
少年儿童组织教育的认同功能主要是通过少年儿童表现出来。一是促使少年儿童对组织价值的认同, 即认同组织的核心价值观念和原则, 并在生活中践行这些价值观念;二是促使少年儿童对组织文化的接纳:能主动了解组织文化, 接受组织文化的熏陶, 并在生活范围内传播、丰富和自主创新组织文化;三是促使儿童对组织的责任感增强, 对组织中个人、群体投入较多的感情;四是促使组织团体的融合, 能够通过积极的沟通, 支持的态度以及勤奋负责的作风融入团队, 赢得信任, 建立团队默契。
四、少年儿童组织教育的思想意识启蒙功能
(一) 思想意识的内涵
要界定思想意识, 首先需要认识“思想”和“意识”。思想“亦称‘观念’。指作为社会意识一部分的观念和观念形态, 二是指理性认识”。[6]在社会学领域中, 思想常指代一种普遍的思维模式。“意识”是客观世界在人头脑中的反应, 对于个体来说, 就是对外界事物的思考和感悟之后形成的个人的价值观念。“思想意识是人们在待人处事等社会活动中表现出来的观点、品质、意志、态度、情调等比较稳定的思想特性和倾向的总和, 它是人们的世界观、特别是人生观和处世哲学的直接表现。”[7]随着年龄的增长, 少年儿童对自然、社会和世界有了越来越多的认识和进一步思考的需要, 这个过程就是少年儿童思想意识发育发展的过程。
(二) 思想意识启蒙功能的依据
少年儿童组织教育的思想意识启蒙功能同样由组织的属性决定。少年儿童组织对社会施加影响要通过对主体进行思想的启蒙和价值观的熏陶。少年儿童组织的儿童性和少年儿童组织教育的本质决定了组织的育人功能, 但教育只是其功能之一, 少年儿童组织教育的内容虽然与学校教育的德育相似, 但是少年儿童组织教育更加重视社会主义核心价值观的教育, 重视培养萌芽时期的政治思想和价值观。少年儿童组织的政治性和儿童性决定少年儿童组织教育具有思想意识启蒙的功能。
从可能性来说, 少年儿童组织的儿童性主要体现在组织存在的目的、少年儿童的主体地位、组织的工作和活动必须遵循少年儿童成长的客观规律三个方面。正是因为少年儿童的成长有规律可循, 掌握规律对少年儿童的思想意识进行启蒙教育, 才有可能促使少年儿童全面健康的发展。少年儿童时期是对少年儿童的思想意识施加影响的关键时期, 更能引导少年儿童向着社会的核心价值体系的要求发展。
从必要性来说, 少年儿童思想意识启蒙具有重要的意义。社会的变迁导致了社会意识的多样化, 各种传播媒介对“主流价值”传播上的艰难, 在更加强调“民主、平等、沟通”的社会格局下少年儿童与自然、家长、学校和社会的关系发生重大变化。各种影响社会和谐的矛盾频繁出现, 网络和各种信息传播媒介的迅速发展, 使少年儿童就像鱼儿一样随波逐流于多样化的思想价值体系中, 在这些挑战之下, 少年儿童组织教育面临着少年儿童思想意识启蒙和教育的新挑战。
(三) 思想意识启蒙功能的表现
其一, 少年儿童在生活和学习过程中的自我体验对其思想观念意识的形成造成一定的影响, 有量的积累, 也有质的飞跃。他们在成长过程中会扮演不同的角色, 在不同的角色扮演中会获得相应的情感和体验, 感受不同的态度和期待, 形成不同的人际交往关系, 使他们逐渐形成一定的思想意识。另外, 少年儿童存在主体追求, 如主观的物质需求, 对同伴关系中友好交往的需求, 对父母的爱的需求, 对社会肯定和认可的需求等。在这些需求被满足和不满足的过程中也会逐渐形成自己的价值观。
其二, 少年儿童思想意识启蒙通过与政治环境、经济环境和文化环境的作用中表现出来。政治环境是指围绕着少年儿童的社会政治状况, 如政治制度、政治文化、国家政权性质、政党制度等, 少年儿童会在周围的政治状况中做出自己的判断, 逐渐形成自己的政治观念和政治态度。经济环境主要是通过家庭的经济条件和周围人的消费水平对少年儿童施加的影响, 如:家庭收入、家庭消费、儿童可自由支配的零花钱、所拥有的玩具等, 这些会影响少年儿童今后的生活方式、价值观念和思想观念。文化环境主要是指物质文化和精神文化。精神文化是“文化的类别之一, 与物质文化相对, 主要指文化的最核心部分———意识形态, 包括思想品德、学术、科学、艺术等, 这是人类精神活动的产物, 并主要以精神的形式表现出来, 与物质文化明显的实体特征相区别”。[8]国民素质和文化教育程度会对少年儿童的思想观念造成深远的影响。“物质文化与人类生产和生活的关系, 较之与人类精神和心理的关系更为密切。”[9]少年儿童通过物质和精神方面的体验, 感受到社会政治、经济、文化环境的变化, 虽然他们可能还不能明确地认识这些概念, 但是这已潜移默化地影响其思想观念的形成了。
五、总结
少年儿童组织教育的理论研究还处于摸索阶段, 少年儿童组织与思想意识教育是涉及教育学、组织学、政治学、管理学、传播学等知识的综合型学科, 可想而知其理论系统之庞杂。因此, 该学科建设需要更多研究者的参与。
参考文献
[1]李斌雄, 谌启航.如何促进当代青少年的政治社会化[J].人民论坛, 2011 (23) .
[2]陈炳.政治社会化视阈中的公民教育与思想政治教育[J].浙江学刊, 2012 (2) .
[3]陆士桢, 王剑英.少年儿童政治社会化的内容及价值追求[J].中国德育, 2012 (4) .
[4]李元书.政治社会化涵义、特征、功能[J].政治学研究, 1998 (2) .
[5]孙健敏, 姜凯丰.组织认同研究的评述[C].中国社会心理学会2006年学术研讨会论文集, 2006:10.
[6]冯契.哲学大辞典:上[M].上海:上海辞书出版社, 2001.
[7]教育部社会科学研究与思想政治工作司.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 1999:73.
[8]裴娣娜, 刘翔平, 万钫, 等.中国女性百科全书·文化教育卷[M].沈阳:东北大学出版社, 1995:6.
关键词：少年儿童组织；认同；时代困境；整体德育
长期以来，少年儿童组织教育工作一直得到多方面的关注与重视，全国各地少年儿童组织教育工作形式多样、内容丰富，产生了不少的经验，有的地方还形成了具有一定特色的教育模式。但总体而言，轰轰烈烈的活动与丰富多彩的形式背后，是学校管理者的迷茫与少年儿童的困惑。通过对这些年来少年儿童组织教育工作的总结与回顾，我们发现，当前学校少年儿童组织教育存在诸多问题，需要教育工作者认真反思并作出进一步探索。
一、少年儿童组织教育面临的时代困境
当前，因社会变革而带来的变化超过了过去任何时候，使得每一个群体及个人均面临着前所未有的社会情境。这些变化对我们每一个人的思想观念乃至社会行为的影响都极为深刻，甚至是颠覆性的。通过观察与调查，我们发现这些问题主要表现为：
第一，部分少年儿童对少年儿童组织缺乏认同感，对学校德育有抵触情绪。
组织认同包含对组织的意义认知、情感归依、组织评价与组织行为四个方面，这是一个源于管理理论的概念。少年儿童的组织认同主要包括少年儿童对少年儿童组织的意义认知、组织归属、活动的参与激情与积极地组织活动四个方面，集中起来即表现为少先队员的角色意识。一个普遍的问题是，少年儿童对少先队组织缺乏明显的组织认同，没有强烈的归属感。我们所看到的情形常常是，每一个适龄小学生都带着具有象征意义的红领巾，但在他们内心深处，却并没有将自己看作是一个特殊的儿童，相当多的人基本上不理解少先队工作的意义和少先队组织应该发挥的作用，更没有意识到自己肩上的社会责任以及应具有的主人翁意识。
与此相关，这些年来，学校德育同样倍受重视，各学校均开展了丰富多彩的活动。从近几年对学校的调查与访问看，几乎没有一所学校不重视德育，他们在校园文化建设、儿童道德发展、教师专业伦理与道德、校本德育教材的开发等方面投入了巨大的精力，同样，这些努力也并没有带来应有的效果。不少学生，甚至教师都对学校德育产生了一种潜在的抵触心理，认为学校德育工作基本上流于形式，没有达到真正的效果。
第二，少先队活动与学校德育重复交叉。
这一问题是从学校管理的角度提出的。我们发现，各地普遍存在着这样一个问题，即教育者并不清楚少先队活动与学校德育的区别与联系，往往把少先队活动、课程设计与学校德育混为一体。他们并没有认识到少年儿童组织活动与少年儿童组织教育的特殊性，结果造成了这样的尴尬：尽管两者分属两个不同的部门，一个是团委，一个是教委，却做着同一件事情，这导致的一个直接问题是，活动时间安排的冲突；另一个问题是活动内容的重复：由于都在从事学校教育中最重要的事情，都强调自身的特殊性与重要性，一旦不能达成一致，就难以形成教育合力。如共青团要求的每周一课时的活动，往往会与班会活动及其他主题活动相冲突。
第三，少年儿童组织缺乏退出机制，导致激励感减弱与荣誉感降低。
现今的少年儿童组织与过去稍有不同，其性质由当初的少年儿童先锋队转变为少年儿童的群众性组织，其参与形式是适龄儿童全员入队，以充分体现少年儿童组织的普及性与群众性。不能说这样的改变没有道理，这或许是时代的需要，是出于对少年儿童情感的尊重，不歧视每一个儿童。可是，从理论和管理的角度来看，这样的改变可能带来的负面或者说消极影响，是少年儿童组织神圣感的弱化！由于没有退出机制，少年儿童入队时并没有初步的道德甚至政治上的预期，这就使得少年儿童入队时难以产生内在成就感与荣誉感，心中难以产生积极的渴望。由此，我们不得不在少年儿童组织中重构新的活动来体现其曾经拥有的“先锋性与先进性”，如开展“中国少年雏鹰行动”“雏鹰争章”“雏鹰假日小队”等活动。这些活动虽然能够达到一定的激励先进的效果，却不能实现通过少年儿童组织全面地为培养与发展儿童思想意识奠基的作用。
第四，少年儿童组织与管理者对少年儿童组织教育所要达到的目标与意义认识模糊。
这与前面所说的教育者将少年儿童组织工作与学校德育混为一谈相似。不少管理者认为，少年儿童组织教育就是对少年进行德育。如果不从理论上深究，仅就学校教育而言，这样的认识并没有太大的问题，但是，从理论上研究，便会产生疑问。这种疑问首先指向两者的本质，也就是如何理解少年儿童组织教育与学校德育之间的区别与联系。如果我们将两者视为一体，就面临为什么要开展单独的少年儿童组织教育的疑问；而假如认为两者是各自不同的方面，又怎么区别两者之间的差异呢？这些疑问如果不弄清楚，学校少年儿童组织教育与学校德育就会产生混乱，从而造成教育效果的低下甚至因为相互冲突而失效。现实中就不乏这样的案例。
二、对少年儿童组织教育时代困境的归因分析
上面所陈述的只是学校少年儿童组织教育中遭遇的主要现实困境，其原因是多方面的，可以从以下几个方面进行分析。
第一，学校德育长期存在的忽视理论探究的传统，导致中小学“德育活动化”“德育片断化”。
“德育活動化”是指，在中小学，教育者普遍认为学校德育就是开展一系列有关少年儿童道德发展与思想品德形成的活动。这些活动包括各种报告会、主题班会、社会实践活动等等。而少年儿童组织教育多以各种活动为主，因此，许多教育工作者便很自然地将少年儿童组织教育纳入各种学校德育实践活动之中，以至于有时候自己都无法分清楚，究竟是在进行学校德育，还是在进行少年儿童组织教育。
“德育片断化”是指，中小学德育实践中缺乏系统性与整体性的状况。这与前述“德育活动化”密切相关，教育者将德育分解为一个个独立的活动，各自有着独立的主题。如此，教育者虽然组织开展了大量的活动，但由于缺乏内在的逻辑联系，这些活动很难成为一个完整的整体，系统、持续地发挥作用，其结果便是，活动开始时激动，活动结束后平静。
总结
达州市通川区第一小学
学校科技教育活动是向青少年普及科学知识、传播科学思想、学习科学方法、培养科技创新能力、全面提高青少年科学素养为目的，指导青少年在课外或校外组织各种以科技为主要内容的科技教育活动。工作中，我们坚持目标性原则、科学性原则、整体性原则、一致性原则，整体推进小学生科技活动，在科技活动中培养学生科学素养，培养青少年创新精神和实践能力，收到了较好的效果，取得了较好成绩。
一、深化了科技教育的认识
科技教育活动是学校教育的有机组成部分，它与学校教育中的管理、硬件建设、教师素质建设和家庭、社会教育密不可分，必须将科技活动与这些工作紧密联系起来，才能有力地推进科技活动的开展；同时科技活动所涉及的各个方面，如活动内容、方法、环节等是系统中相互作用的要素，必须用系统的观点和方法来分析小学科技活动，忽略整体目标中的任何一部分，都达不到整体的最优化。科技活动涉及教师、学生、家长、社区以及活动内容和活动方法等，必须通过人人参与科技活动，才能促进学生素质的发展，促进教师的整体发展，提高学校整体的办学水平。我们立足于学生成长与发展的需要，根据年龄、身心特征设计科技活动内容，提供活动空间，让学生自主或主动参与活动，体验思考，获取知识经验技能，发挥创新潜能。科技教育是以培养青少年的现代科技意识、科技心理品质、科技创造能力和传授科技知识为主的教育，它以丰富多彩的活动来体现科技活动的教育性、社会性、实践性、灵活性、趣味性、创新性。学校采取一系列措施让全体教师参与、全校学生活动、全体家长和社会共同关注，促进了学校科技教育的发展。
二、形成科技活动系统管理
如何保证学校科技教育的推进，需要制度作保障。针对这一问题，学校成立了科技教育管理机构，建立了相应的管理制度和实施措施。
1.成立科技教育管理机构
组长：王仕斌（校长）
副组长：李本华（副校长）
成员：秦江明、罗启彪、岳琼、郑嗣碧、僧希林、陈正权、张素兰、朱玉琴、任 1
朝飞、李国文
科技辅导员：科学学科教师、语文学科教师、数学学科教师、计算机学科教师、综合实践课教师等六十七名。
2.科技活动开展制度化
利用制度保证了科技活动的落实。我们拟定了教师组织开展科技活动的办法：①科技活动课不能被挪用，凡挪用或占用者按旷课处理；②科技活动开展实行点名制，三次不到的学生，要查明原因并书面向辅导员汇报；③参与学校及其它各级部门组织的科技活动成绩与辅导员工作成绩考核挂钩，实行积分制评价；④对班级、学生、教师在各种科技活动比赛中获奖的给予奖励。
3.科技教育工作常规化
科技活动纳入学校常规管理。科技活动年初全面规划，拟定目标和工作措施，年末有检查考评。每班每周排有一节科技活动课，按计划开展活动。学校举办周末科技兴趣班，间周六开展活动。学校每年10月要举办一届全校学生参与的科技创新大赛，人人有作品，班班有展台，并评选优秀作品参加国家、省、市、区每年举办的“青少年科技创新大赛”活动。
4.加强家校、社区合作
在过去少数部分学生参与的科技活动活动中，辅导教师有时间、有精力跟踪指导，参与活动全程。现在是人人参与活动，大部分主题活动需在课外进行，只有充分利用家长、社会的力量参与其活动过程，才能保证活动的效果。学校定期聘请科技专家来校给学生进行科普讲座，聘请科技专家来校培训科技辅导员，并与有关单位联系解决学生课后科技活动实践的场所。
在争取家长参与科技教育活动中，利用家长会广泛动员宣传，聘请科技专家在家长会上对家长进行科普讲座，让每位家长知道科技活动的重要性。现有3000多名家长参与到此项活动，同时，学校成立“青少年科技教育活动家长委员会”，协助学校开展科技活动，初步形成了科技教育活动社会、家庭、学校一体化的局面。我们在学校科技创新大赛活动中，提前布置，以班为单位，辅导员负责组织，家长参与，让每位学生从自己的身边去观察、发现问题，形成参赛作品雏形。采取同学们交流看法、老师点评指导、家长辅导完成作品。然后学校对各班学生作品进行初评，提出修改意见，再让学生完善作品，最后参加科技创新大赛作品展评。学校还通过电视台，达州日报宣传学校科技活
动，报道学生科技作品。利用校园电视台报道宣传学生在各级获奖的个案„„。通过这些手段诱发学生参与科技活动热情，争取了家长对活动的支持。
学校与各部门联系，争取社会力量参与科技活动。积极争取市、区各部门对学生作品指导。在学生作品完成过程中，先后得到了市环保局、市农业局、市农副产品开发中心、市地震局等单位有关专家的指导。与高新产业开发联系，建设科普活动基地。莲花湖桃园科普基地，让学生在这里尝试桃花的种植嫁接技术，与高家坝大棚蔬菜基地建成科普基地，让学生在这里学习蔬菜种植技术，与自来水厂、达州钢铁厂、地奥制药集团、小河嘴电厂等建成科普实验基地，让学生在这里学习生产技术。
三、取得显著的科技教育效果
通过开发系列年段不同科技活动内容，以各种科技活动和科技创新大赛为载体，加上制度和统一要求，让小学生从课业中解放出来，人人参与科技活动。人人都有机会听科技讲座，参与学校各类制作活动，户外考察活动，参观调查活动，各类科技赛事活动。这样，小学生就乐意参与丰富多彩的科技活动。参与中，自然景观诱发了学生的好奇心；小制作、小发明、小改进作品激发了动手的欲望；科技活动给予了学生自由的动手空间，提供了大胆想象的机会，教师科学指导，不断培养学生的科技能力。特别是在学校举办一年一度的科技创新大赛中，每届收集学生作品两千多件，其中制作类1000余件、发明类300多件、小改进100多件、小论文100多篇、科幻画500多幅。近三年来参加省、市、区青少年科技创新大赛，作品数和获奖人数一年比一年多。通过整体活动的开展，学生参与活动意识强烈，动手能力增强。
学生在科技活动中学会了主动观察发现问题，确定主题，思考问题，多途径寻求解决问题的方法，因而学习的主动性增强了。由于活动的开展，他们主动学习的能力在其它学科课堂上自然而然表现出来，主动提出问题，积极争取课堂发言机会，不拘于教材和老师给定的答案，大胆发表自己对问题理解和看法。课后还主动去查询相关资料，证实自己对问题的看法。由于学生独立学习的机会增多、自主学习的目的性增强，不同的见解，标新立异的解法使课堂教学焕发出新的活力，大大提高了课堂教学效益。
近几年来，学生在参加区、市、省、全国科技创新大赛中，获全国三等奖一人，获省级以上等级奖18个：一等奖3个、二等奖6个、三等奖9个。获市、区级等级奖256件，其中一等奖72件、二等奖130件。学生科技作品《安全信封》获全国三等奖；《自吸式环保黑板》获省三等奖；《揭开蜗牛血液的秘密》、《吸云抗旱飞机》获省二等奖、地、市
一等奖，并发表在四川《少年百科知识报》；《关于洲河固体杂物堆放调查》获省、地、市一等奖，并发表于通川日报周末第一版；《达川市岩石矿标本采集及分布调查》获地项目三等奖，市项目一等奖；学校获省优秀活动奖，地优秀活动一等奖；《颤米机》获地二等奖，市一等奖、《泡菜里的白花是怎么回事》获省二等奖、地、市一等奖；《手摇缆车》、《给地球洗脸》、《在月亮上荡秋千》、《新型自动淘米器》、《环保清扫机》、《回报天气的纸蛙》、《自动等量称量器》、《探索蜘蛛捕食的秘密》、《太空家园》、《安全蚊香盘》、《卫生凉粉杯》、《海底清淤舰》、《防摔楼梯》、《重现古生物》获市一等奖等。学生在参加达州市第一、二、三届小学生自然实验操作比赛中，获一名、二名的好成绩。
我校有43名教师被评为通川区优秀科技辅导员，有23名教师被评为市级优秀科技辅导员，有8名教师被评为省级优秀科技辅导员，有3名教师被评为全国优秀科技辅导员。比如我校的科技辅导员秦江明老师，科技教育促进了他的成长，2001年被评为“国家级骨干教师”、2004年被评为“全国优秀教师”、“达州市十佳教师”、2005年被评为“四川省劳动模范”。在科技教育工作中，教师科技作品获省一等奖1个、二等奖2个、三等奖1个，全国三等奖1个。教师撰写的科技教育论文30余篇，有18篇获全国、省、市等级奖。《小学生课外科技活动教学内容研究》获市教育科学研究二等奖；《注重学生动手实验、培养科学探索精神》获国家论文评选三等奖、省一等奖；《自然课如何培养学生抽象概括思维能力》获省论文评选一等奖，并发表在《达县教育学院学报》；《浅谈自然教学探索和应用能力的培养》获省论文评选二等奖，并在大会上交流；《培养科技意识、迎接未来挑战》在省少百报投办的科技教育经验大会上交流，部分内容发表在《通联》报；《如何抓好小学科技教育提高学生素质》获市论文评选一等奖；开发的CAI《鱼》获省一等奖，被省电教馆音像软件选用发行；开发的CAI《两栖动物》获市一等奖；老师的课例《两栖动物》获市级二等奖；赛课《毛细现象》市级一等奖，研究课《昆虫》获市级一等奖。
在一年一度的科技创新大赛活动中，全校绝大多数家长都会主动和孩子一起进行主题性活动，协助孩子解决在科技活动中遇到的困难。都愿意协助孩子找专家指导，反复修改，出资制作。比如，区教育局朱兴平副局长在孩子作品“神州5号”航模制作过程中，和孩子一起找材料，主动请教科协相关专家，对孩子作品进行点评，在不断完善当中，做好了作品，获得了达州市青少年发明创造一等奖。又如，学生王浩丞作品《省力减震跷跷板》在制作过程中，家长大力支持，并陪同孩子将作品设计方案找到市设计院王工
程师，进行省力系数测定、材料选择估算，又陪同孩子找材料，找木工师傅作技术指导，经过近一个月时间的努力，作品终于完成了，获四川省青少年发明创造三等奖。
在学校第五届科技节活动中，学生人人参与，收集原创作品2000余件，评选推荐出200余件作品参加通川区第二十二届青少年科技创新大赛，获一等奖85件，二等奖100件。并将获一等奖的85件作品推荐参加达州市第二十二届青少年科技创新大赛，获一等奖30件，二等奖35件，三等奖20件。并成功地承办了达州市、通川区第二十二届青少年科技创新大赛，赢得了各级领导和社会的好评。
几年来学校的科技教育活动开展，使学校各方面的工作发生不同程度的变化。学校办学渗透了学生科技素养的培养，创新人才的培养。投资几十万元添置了科技教育设施设备，购置了科教活动影碟近百盘、摄像机．影碟机．木具．钳具．显微镜等。科技活动纳入了学校计划和常规管理中，成立了科技教育领导小组和一支科技教师队伍。被团中央授予为“全国青少年科普创新示范学校”，杨兵校长代表西部地区学校，在中国科技大会堂作科技教育经验交流报告。被省、市、区教育、科协部门授牌为“科技教育特色学校”。学校科技活动多次受到省、市、区领导、专家的好评，先后市电视台、市广播台、达州日报等作了二十多次专题报道，使学校办学声誉得到了大大提高。
一、教师管理
1、加强师德建设。教育教师遵章守纪，爱岗敬业，教书育人，为人师表；认真备课、上课、布置批改作业、辅导学生和组织课外活动；尊重学生人格，不歧视、侮辱、体罚和变相体罚学生，维护学生的合法权益。
2、认真执行教师工作职责，自觉、积极、有计划完成工作任务，创建优秀的班集体。
3、重视自身仪表及待人接物，言谈举止等方面对教育学生的影响和作用。穿着朴素、大方、得体，不化妆、不在教室吸烟。
4、教师会议、班会及启航全体活动，按时到岗位，做好组织教育工作。
5、贯彻执行辅导班常规的各项要求，做好养成教育工作，并督促干部，将执行情况据实向主管部门汇报。
二、学生管理
1、德育为首。开展民族精神教育、理想信念教育、公民道德教育、法律纪律教育、心理健康教育。
2、规范学生行为。教育学生自觉遵守《中小学生守则》、《日常行为规范》和《启航班规》。培养学生良好的行为习惯。
3、坚持全员育人。辅导班有班主任制度，有与家庭、社会联系与合作制度。
4、建立学生考勤制度，学生请假需家长电话通知并有签字请假条，而且必须经班主任同意。
三、课堂管理
1、课堂秩序良好，无学生起哄、说话现象。
2、代课老师细心负责，讲课内容栩栩如生。
3、师生合作，交流，探讨，班级气氛活跃。
四、安全管理
1、建立健全安全管理制度。及时消除隐患，预防发生事故。建立辅导班突发事件预警机制，落实各项应急措施。加强安全教育，增强师生的安全防范意识和自护自救能力。
2、每次上课对教室、设施进行安全检查，防火、防盗、防触电、防滋扰、防中毒、防意外伤害等措施落实到位。禁止无关人员进入教室。组织学生户外活动有安全措施。
五、后勤管理
1、坚持服务育人、管理育人。建立教师值日制度，保证整洁卫生；建立教室管理制度，坚持辅导员值班、巡查；建立发生群体性传染病、食物中毒应急制度，及时采取隔离、治疗措施。
六、档案管理
建有档案资料库，健全档案管理制度。建立辅导班教学、教师业务、学生学籍、师生健康、人事、荣誉实物等各类档案，保管好、使用好档案资料。
那么, 美国4-H组织是通过什么样的计划来培养青少年的领导力并以此促进其头、心、手的发展与身体健康的?从比较的角度看, 对于我国也有着规模宏大的青少年先锋队组织, 能提供怎样的参照与借鉴?从搜集到的文献看, 目前, 我国教育界对美国4-H组织的关注与研究多为有限的介绍, 还缺少从培养青少年领导力角度对其计划进行深入的研究。鉴于此, 本文将以4-H组织培养青少年领导力的最重要方案“公民教育计划”为研究对象, 通过考察分析这一计划及其在加州实施的个案, 为我国教育界了解与把握美国这一最大的青少年发展组织提供一个独特的窗口, 并为致力于青少年发展的相关组织提供借鉴。下文将从考察美国4-H组织的使命与领导力培养目标入手, 详细介绍为实现这一目标而提供的公民教育计划, 并以加州为个案, 探讨这一计划的具体实施过程。
一、美国4-H组织的使命
(一) 4-H组织的由来与发展
19世纪后期, 公立大学的研究者发现农业社区里的成人不乐意接受新农业发现。然而, 青少年却乐意接受新的思想并将新的研究付诸实践, 且将他们的实验与成功经验与成人分享。这样一来, 农村青少年计划就成为他们在社区引进新农业技术的一种创新方式。
为了使公立学校教育与乡村生活更好地连接, 农村青少年计划提出了实践与动手学习的理念。早期的计划将公共与私有的资源集中起来建立社区俱乐部, 以为农村青少年提供帮助。这首先要求青少年学习有关社区产业方面的知识。在这种情况下, 1902年, 格雷汉姆在俄亥俄克拉克县创办了一个青少年计划, 这被认为是美国4-H组织的发端。第一个俱乐部被称为“番茄俱乐部”或“玉米生长俱乐部”。1914年, 美国国会通过了史密斯和里沃法案并与美国农业部合作建立农技推广体系, 它涉及农业、家政及相关学科, 这一法案的出台使4-H组织国有化。到1924年, 这些俱乐部成为有组织的4-H俱乐部。
如今, 4-H组织遍及范围极广, 它为来自美国各个州的农村、郊区及城市社区的青少年提供服务。他们处理各类问题, 从全球粮食安全到气候变化, 从可持续能源的利用到儿童肥胖和食品安全等。除此外, 最重要的是, 4-H组织为加强青少年在面对社区和世界的挑战方面为其做好准备。4-H组织的发展也带来了美国经济的增长。在农业、制造业、科技、教育等领域中有许多来自于4-H组织的杰出青少年。
(二) 4-H组织的使命与领导观
4-H组织从最初以将新农业技术由青年人传授给成人, 逐渐发展为促进青少年的个人成长、培养青少年的领导力并帮助他们实现人生梦想。该组织追求卓越;其使命是使青少年能够充分发挥潜力, 并与成人一起工作与学习;主要是通过体验学习方案来使青少年建立公民身份、发展领导力与生活技巧;组织发展愿景为使在该组织里的青少年与成人一起学习、成长、携手共进并成为推动积极变革的催化剂。为实现这一使命, 该组织不断探索新的有利于培养青少年领导力、促进青少年健康成长的方式。随着城市的不断扩展, 4-H组织不断为成员提供新的项目计划, 除了研究农业外, 这些项目还包括摄影、演讲、历史及艺术等, 教育青少年学习艺术与科学并鼓励他们团结与把握机会, 发展节俭、同情等品格。
二、致力于领导力的培养:公民教育计划
为了完成组织的使命, 促进青少年的个人发展, 培养卓越的青少年, 4-H组织开展了多种形式的活动, 其中在培养领导力方面最突出的计划是公民教育计划。
(一) 公民教育计划实施途径与领导力培养
1. 多样的项目
4-H组织为青少年准备了上百个可供选择的项目计划, 如青少年治理计划、冠军计划、乡村青少年计划、社区服务计划、校外计划等。这些项目在扩展青少年视野的同时, 也培养了他们的公民意识与领导能力。
2. 课程学习
课程包括三个主要领域的内容, 青少年可根据自己的兴趣选择。在校学习课程还提供科学、工程、技术和应用数学等各种教育机会, 涉及从农业和动物科学到火箭、机器人技术、环保和计算机科学, 其目的是提高国家在核心科技领域的竞争力并承担起21世纪领导挑战。
3. 会议
4-H组织为青少年准备不同层级的会议。国家4-H会议是美国农业部部长提供的首个青少年发展机会, 其目的是让青少年参与4-H青少年发展计划的建议征集。国家4-H代表大会是一个年度教育会议, 来自全美14~19岁的4-H组织代表聚集在一起, 分享经验并讨论青少年正面临的重要问题。这个为期五天的活动通常是在感恩节周末期间举行。在整个会议期间, 4-H代表将出席多次工作坊、参加社区服务活动并听取报告发言, 以此培养同情与增强社会意识。
公民教育计划与培养青少年个人品质的领导力密切相连。从领导者的特征来讲, 该计划培养积极向上、富有活力的青少年;从领导者的智力与能力方面讲, 该计划使青少年充满智慧并能提高他们的判断力与决策力;在领导者的个性方面, 计划侧重培养具有自信、热情、独立且善于合作的青少年;从社会特征看, 计划使青少年具有合作精神与能力, 提高他们的人际交往能力。
公民教育计划的目标是培养公民型领导者, 使青少年在成人的关怀与指导下, 学会合作与责任, 并满怀自信地设定与实现目标, 学会如何领导与抉择, 为青少年今后获得职业生涯的成功构建领导与技能基础, 维护自己的社区并承担起未来世界的挑战。
(二) 公民教育计划的主要内容
1. 公民伙伴
4-H组织的公民教育方案要求青少年积极参与社区活动并成为受到良好教育的公民。通过与社区和成人领导者沟通, 青少年获得对公民角色的清晰认识, 并能够建立自己的决策能力。这个坚实的基础帮助青少年了解和掌握技能, 使他们成为21世纪的精明领导者。
2. 领导力与个人发展
4-H组织鼓励青少年加入当地的社区计划中, 使他们共享发言权、影响力与决策权。组织培养青少年领导力的另一个重要方式是让他们了解一些金融基础知识。财政冠军计划向青少年展示省钱的重要性、如何使用信用卡及如何理性消费。所有这些技能将有助于4-H组织成员对其所在社区产生影响。
3. 社区活动
这是一个由4-H组织设计的计划, 青少年通过社区项目为社区做出贡献。例如, “公民华盛顿”主要向学生展示更多他们感兴趣的内容以及美国国会如何管辖国家的第一手资料;农村青少年发展协会鼓励年轻人参与社区决策与管理;而服务学习计划则鼓励高年级学生来为他们自己的社区设计服务项目。每年, 4-H组织成员都会贡献成百上千个小时为社区服务。
4. 沟通和表达艺术
4-H组织方案不仅激励青少年思想实用的一面, 还激励他们创造的一面, 通过对摄影、电影和阅读课的学习激励青少年各方面的个性发展。
三、加州案例分析
1948年, 第一届国际美欧农场青少年进行交流, 从那时起, 数千名年轻人开始参与4-H国际交流活动。在20世纪50年代, 4-H组织开始延伸到市区。不久, 4-H计划开始重点围绕成员的个人成长展开。公民教育生活技能引入4-H的活动计划, 旨在帮助青少年成为具有贡献精神、富有成效及具有自我导向性的社会成员。随着组织的发展, 4-H计划主要围绕三个领域开展活动:科学、公民身份与健康生活。公民教育计划是这些计划中的一个重要组成部分。4-H组织一直强调培养激情与具有良好素质公民的重要性, 他们参与社区活动并帮助推动积极的社会变革。公民参与有助于青少年了解大局与学习技能, 这将激励他们成为积极参与公共事务且负责任的公民和成功的领导者。通过4-H的公民教育方案, 青少年可学习如何领导、决策并在早期为他们的社区做出贡献。
近十年来, 对青少年发展的实证研究表明, 参与这些计划的青少年有较高的教育成就与动机;更积极主动地参与社区活动, 为社区做出更多贡献;在生活中, 他们选择更健康的方式。此外, 在校园生活中, 4-H组织成员会取得更好的成绩、具有较高的学术能力水平、能更积极地参与校园活动;进入大学学习的人数比同等条件下的青少年多两倍;追求在科学、工程或计算机技术的职业生涯中有更高的目标, 他们在学校及科学方面表现出众。
(一) 加州公民教育计划
加州大学4-H公民教育计划的使命是使参与的青少年充分发挥他们的潜能, 促进其成长。其核心价值是为4-H组织青少年发展公民教育计划提供各种丰富多彩的活动, 最终目的是使青少年获得所需技能, 培养他们的领导力并取得人生的成功。所有4-H计划的重点是通过科学素养、健康的生活和公民活动促进青少年的积极发展。
在加州, 公民教育为4-H青少年提供StepIt-Up-2-Thrive课程。通过Step-It-Up-2-Thrive课程, 4-H组织将培养青少年自我反思的技巧;教会他们一种蓬勃发展的共同语言;提供一种个人发展的整体观点;激发青少年为未来创建愿景并为有意义的目标工作。Step-It-Up-2-Thrive课程主要包括以下要素:火花, 它发掘青少年内心的热情、兴趣与天赋并激发他们蓬勃发展, 帮助青少年发现内在的潜力;心态, 它将挑战看作机遇并向成人学习, 青少年拥有了一个上进的心态, 他们就更具适应力, 可以更好地去适应具有挑战性的环境并容易在学校中取得好成绩;自我反思, 青少年与成人伙伴就他们所面临的优势与挑战进行有意义的交谈;目标设定习惯, 通过自我反思练习、青少年发展目标及创建计划来培育, 并在挑战加剧时作出适当调整。
(二) 参与及实施方式
从短期活动到参与各种类型的俱乐部, 4-H组织提供多种不同的参与方式。通过体验式学习与青少年成人伙伴关系, 所有计划都使青少年发展必要技能、培养兴趣并建立领导力。青少年可以加入4-H俱乐部、4-H事件、4-H露营、4-H会议及4-H课外活动计划。
1.4-H俱乐部
4-H俱乐部是一个有组织的团体, 它由至少来自三个不同家庭的五位青少年与两名4-H组织成年志愿者组成。成员和领导者定期举行会议并制定出计划, 这些计划在下一年或一年中的大部分时间实施。4-H俱乐部的宗旨是为青少年提供积极的发展机会, 使青少年充分发展潜力, 成为有能力、自信、有品格的领导者。4-H俱乐部通常在晚上或周末集会, 并提供可自主选择的多种学习经验与活动。
4-H俱乐部须被授权才能以4-H的名义筹集资金。参与俱乐部的青少年须完成规定的注册过程并支付每年的计划费用。俱乐部成员每年至少加入一个项目。有些项目组每星期聚会一次, 有的每月一次或两次。这些会议的目的是引导成员获取他们成功完成工作时所需的知识、态度、技能与习惯。
2.4-H事件
4-H事件采取了各种不同的形式, 如田间展览日、判断力训练、演讲比赛和其他教育活动。这些教育事件包含多种不同功能:为成员提供展示工作及接受反馈的地方;介绍新观点与提供学习新技能的机会;加强学习周期, 并允许成员运用在4-H项目中所学到的知识。在4-H事件中, 突出培养中小学生领导能力的事件是国家4-H集训日与阶段颁奖日。
自2002年以来, 国家4-H集训日每年于阵亡将士纪念日在加州大学戴维斯分校区举行。这项活动对所有4-H成员、志愿者及家长开放。国家4-H办公室提供基金支持。集训日活动期间, 4-H成员可以参与各种比赛。有些比赛需要资格预审或预先登记。有些则向所有人开放。每项比赛和活动都由4-H工作人员、志愿者和青少年协调。
关于参与阶段颁奖日的成员, 他们在郡县颁奖日参与竞争并在相应部门获得一枚金牌后才有资格参与国家4-H颁奖日。地方性4-H颁奖日是国家4-H颁奖日的预选活动。颁奖分为初级、中级和高级三个组别。获奖成员可以选择不同的展示风格:示范、说明谈话、即席演讲、阐释阅读、教育展示、共享乐趣、准备讲话、文化艺术、视听和解决问题等。这些展示活动, 可让青少年学会研究一个主题, 用逻辑顺序组织想法并锻炼其公共演讲等技能。
3.4-H露营
4-H露营是以郡为基础的4-H计划, 该计划旨在培养成员健康的户外生活。通过户外经验, 青少年可以发现新兴趣, 建立尝试新鲜事物的愿望并培养青少年正面发展的素质。
露营使青少年参与到社会活动、娱乐活动与培训工作坊中来。在多种不同的活动中, 营员可能会看到皮潜艇、手工艺或者徒步远足等。所有露营的风格与活动都为参与者提供了独特的机会, 同时他们以加州4-H青少年发展计划的使命、核心价值与框架为中心来展开活动。每个营地都有其独特的便利设施, 例如, 游泳池、鱼塘、水战线、康乐活动、篝火露天剧场等。参与露营计划可以帮助青少年建立自信, 接触新朋友并体验新机会。
4-H的营地会将参与人员创建成一个小团体。营员共同学习决策、分担责任、解决问题及组织日常任务。营地根据设施的不同, 还为青少年提供多种不同的活动。这些活动可能包括登山、游泳、钓鱼、射箭、射击、攀岩等。通常, 4-H露营在六月到八月之间有营地会议。有的郡县只召开一次会议, 而有的则召开多次会议。
所有符合加入4-H露营年龄标准的孩子都可以参与当地的露营活动。通常, 4-H成员会邀请其朋友参与营地活动。加州大学接受所有露营参与者, 它希望非4-H的参与者通过体验露营活动加入4-H俱乐部。
4. 会议
会议是4-H组织培养青少年领导力的又一个重要形式, 它包括地方会议、州会议与国家会议。地方4-H会议, 由每个加州4-H分部主办, 以培养参与者的领导与人际交往技能。这些会议使4-H成员加入到工作坊的学习中, 增强领导技能与公民意识, 并提高公共演讲能力。会议还包括有趣的康乐活动与社交活动。
州会议。参与者为加州高中4-H成员 (14-19岁) 。4-H州领导会议在加州大学校园举行, 这是高中4-H成员磨练领导才能的机会。该会议重点是为高中青少年提供领导发展、公民参与、高校招生以及其他4-H项目的体验式教育。
4-H州领导会议将来自全加州的高中青少年聚集在一起, 进行为期四天的领导培训, 让来自全州的4-H成员建立联系、分享观点。青少年代表通过住在宿舍、吃在食堂并参与教育课程来接触大学校园。该会议由高中4-H成员与成人指导者团队规划。
国家会议。国家4-H会议是农业部部长倡议的首个青少年发展计划, 目的是使青少年加入为4-H青少年发展计划提出建议的活动。此会议是一个工作会议, 在会上青少年和成人提出建议, 指导国家或他们所在社区的4-H青少年发展计划。
作为会议的主办者, 国家4-H总部负责共享这些出现在国家农业部部长、国家推广计划领导者及其他4-H计划会议上提出的建议。
5.4-H课外活动项目
在加州4-H青少年发展计划中, 4-H课外活动是一个特殊的重点领域。4-H合作者与社区青少年共同合作来支持优质的课后活动环境。4-H通过以下方式来对课后活动计划提供支持:开展员工发展机会;提供以实用为基础的研究课程;建立现场4-H俱乐部。为4-H工作人员提供的课外活动培训主题有:指导与纪律;计划管理;家长作为合作伙伴;青少年作为教师;利用4-H青少年课程。
摘要：4-H组织是美国目前最大的青少年组织, 旨在让青少年为了所在组织、社区、国家和世界的利益而使头脑更清晰地思考, 内心更加忠诚, 双手能更多地工作, 身体更健康地运行。该组织通过培养青少年的领导力来促进青少年的发展, 以此帮助青少年充分发挥潜力, 成为有能力、有自信的人。本文从4-H组织的使命与领导力培养目标、致力于领导力培养的公民教育计划及加州个案三方面进行介绍。
关键词：4-H,青少年发展组织,公民教育计划,领导力
参考文献
[1]4-H[EB/OL].[2014-08-31].http://en.wikipedia.org/wiki/4-H.
[2]Willis 4-H Club[EB/OL].[2014-08-31].http://www.willis4h.org.
为更好地服务少先队事业发展、服务亿万少年儿童健康成长，及时、准确、全面地了解基层少先队工作的现实状况，中国少先队事业发展中心、中国少先队工作学会基础理论专业委员会启动“中国少年儿童组织教育研究计划”，将在全国选定60所小学，建立首批“中国少年儿童组织教育研究基地”。
中国少先队事业发展中心副主任王溪介绍，中国少年儿童组织教育研究基地将以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和第六次全国少代会精神为指导，以服务亿万少年儿童健康成长和促进辅导员发展为宗旨，通过在全国建立一批稳定的研究基地、培养一支专业的科研队伍，构建一个全国性少年儿童组织教育科研网络。
据了解，按照“中国少年儿童组织教育研究计划”的部署，这些研究基地将逐步形成调研、咨询、服务、培训四大功能。通过组织全国总体调研和学校少先队大、中队集体个体调研，搜集、了解我国现阶段各地少先队事业发展状况，少年儿童的新变化和新特点，为全国少先队事业发展提供相关调研数据；通过设立和发挥专家指导委员会的作用，广泛收集重要课题和各地优秀成果，为基地调研单位提供课题研究、专家咨询等服务；本着为学校少先队工作和辅导员成长服务的原则，为各地基地开展理论研究和实践研究工作，提供全国级课题立项、出版发表、交流成果等相关服务；同时，组织基地学校每年开展培训或国内外考察交流活动，提供网上辅导员免费自学指导，使广大辅导员及时了解少先队研究的最新动态，提高专业知识和业务能力。（钟欣 新华网 2012年5月25日）
