人琴俱亡 教学设计

人琴俱亡 教学设计（通用6篇）

人琴俱亡 教学设计 篇1

教师行为

（一）问题导引

1.有一个成语叫“高山流水”，相传讲述的是春秋时期发生在钟子期和俞伯牙身上的动人故事。谁知道，讲述一下。2.说说自己的看法。

3.今天我们学习一篇课文，看看讲的什么。

听故事，可以小组间互相讨论，发表自己的看法。

设置教学情景，激发学生学习兴趣，导入新课。

学生活动 设计意图

（二）自主学习

1.根据教材注释和《新课程问题解决导学方案》完自主学习，可以成以作业。同伴互帮互学

⑴走近作者

刘义庆，南朝宋文学家，爱好文学，广招四方文学之士，聚于门下，共话文学。⑵了解《世说新语》 《世说新语》是记载魏晋人物言谈轶事的笔记小说，全书分36个门类，集中反映当时的社会面貌和士大夫的思想品格，其语言以精练含蓄、隽永传神见长。如今对后世文学影响很大，书中有些故事已成为人们常用的成语，如望梅止渴、一往情深、口若悬河等。2.自读课文，根据注释和手头参考资料，解决字词，疏通文意。

培养学生读注释和拓展延伸材料，养成自主学习习惯

（三）合作探究

1.小组活动⑴：读准字音，读准节奏，读出感情。先个人做，做不2.小组活动⑵：理解重点词语重点句子。出来的小组内合（1）词：笃

了

素

径

既

因

恸

良 作完成。（2）词类活用： 语（名词用作动词，说话）

琴（名词用作动词，弹琴）。

培养学生合作学习能力（3）句式：宾语前置（何以即以何）

省略句（便索舆来奔丧、便径入坐灵床上）3.小组活动（3）：结合重点字词口译全文。

（四）展示点拔

1.把握了文中的故事，接下来我们一起走进文本，去体悟这个故事的感人心扉之处。文中提到几个人物？表现了什么

2.聆听故事，体味探究（多媒体播入故事）。（1）文中哪些语句表现了子猷与子敬的兄弟之情？（2）既然兄弟情深，为何子猷奔丧之时“了不悲”“都不哭”？（3）“弦既不调”的“不调”说明了什么？

结合课文，体会、深层理解课文内容，把握

感悟、展示 文章主旨

（五）达标检测

文言阅读训练《荀巨伯探友》

荀巨伯远看友人疾，值胡贼攻郡，友人语巨伯曰：“吾今死矣，子可去。”巨伯曰：“远来相视，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行邪！”贼既至，谓巨伯曰：“大军至，一郡尽空。汝何男子，而敢独止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”贼相谓曰：“我辈无义之人，而入有义之国。”遂班军而还，一郡并获全。

（刘义庆《世说新语·德行》）

注解：①值：适逢。②郡：指城。③相视：看望你。④败义：毁坏道义。⑤一：整个。⑥班军：调回出外打仗的军队。

（1）与“我辈无义之人”中的“之”字用法相同的一项是（）

A．吾欲辱之

B．得无楚之水使民善盗耶 C．土人谓之“傍不肯”解

（2）释下列各句加粗字的意思。

①友人语巨伯曰（）②吾今死矣，子可去（）

③贼既至（）④值胡贼攻郡（）

⑥⑤③

④①

②

运用和巩固所学文言文知识 形成阅读一般浅显文言文的能力 ⑤汝何男子（）

（3）将下面的句子译成现代汉语。

友人有疾，不忍委之。

（4）本文的点睛之笔是哪一句？

（5）本文与课文《人琴俱亡》在主题上有何异同之处？

（六）拓展延伸

1.放眼生活，用心感悟，关于手足之情你们还有联想识记积累 哪些发现或感触？

（提示：或诗句谚语、或歌曲电视剧、抑或历史故事等）

如：诗文：但愿人长久，千里共婵娟。独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

谚语：酒肉面前无知己，患难之中兄弟真。千金难买兄弟情。

电视剧：《女人不哭》《我的兄弟姐妹》等。

历史故事：曹植与曹丕

苏轼与苏辙。2.深化延伸：

一句句话语、一幕幕场景、一个个故事无不向我们展示着亲情的弥足珍贵，面对今天的美好生活，我们更应该珍惜这血浓于水的亲情。可回头，曹植的“本是同根生，相煎何太急”却令人伤感，此情此境它则是一个不和谐音符，我们该怎么办呢？老师给大家出个主意，运用智慧，改写诗句，除去它的瑕疵，使它变为和谐之音，并成为点睛之笔，永刻我们的心中。

人琴俱亡复习教学案 篇2

语文期中复习教学案

人琴俱亡

主备人：曹琳琳

审核人：杨兆祥

时间：

月

日 目标预设：1.记住重点实虚词及句子的翻译。

2.体会文章独特的悼念方式及兄弟之间的手足情深。诊断训练：

1、解释加点的字。

子敬俱病笃 俱： ；笃： 而子敬先亡 而： ．．．何以都不闻消息 何以： ；都： 便径入坐灵床上 径： ．．．．子敬素好琴 素： ；好： 语时了不悲 语： ；了： ．．．便索舆来奔丧 索： ；舆： 弦既不调 既： ；调： ．．．．因恸绝良久 恸： ；绝： ；良： ．．．

2、重点语句翻译

①何以都不同消息？此已丧矣。

②便索舆来奔丧，都不哭。

③因恸绝良久。月余亦卒。

④ 语时了不悲。

⑤ 子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调。

3、内容理解：

（1）这则故事写了，表现了。（2）课文写了子猷独特的悼念方式，独特在哪里？

（3）课文开头写子猷“不悲”，“都不哭”可后来为什么又“因恸绝良久”？

（4）说说成语“人琴俱亡”的含义。

（5）本文表现的是兄弟情，人们一般在形容兄弟之情深厚时，用人身上的某部位来打比方即手足情深，收集写手足之情的诗句和谚语： 诗句：

谚语：

（6）写出几个出自《世说新语》的成语。安宜初级中学复习教学案 初二年级 语文学科 2012/2013 第一学期

达标检测：

王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣。”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。

子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”因恸绝良久。月余亦卒。1.给下列加点的字注音。

子猷（）病笃（）索舆（）奔丧（）了不悲（）．．．．． 好琴（）掷琴（）恸绝（）亦卒（）不调（）．．．．．2.解释加点的字。

俱病笃 __________ __________ 何以都不闻消息 __________ __________ ．．．．．此已丧矣 __________ __________便索舆来奔丧 __________ __________ __________ ．．．．．便径入坐灵床上 __________弦既不调 __________ __________ 掷地云 __________ ．．．． 因恸绝良久 __________ __________ __________ __________ ．．．． 月余亦卒 __________ __________ 语时了不悲 __________ __________ ．．．．3．本文选自，是记载 的笔记小说。作者，的 家。4．下列加点字的解释与“恸绝良久”中“绝”解释相同的是（）．Ａ．赶尽杀绝 B．悲痛欲绝 C．绝无此意 Ｄ．美妙绝伦 ．．．．5．下列加点字的解释与“恸绝良久”中“良”相同的是（）．Ａ．除暴安良 B．用心良苦 C．消化不良 Ｄ．良莠不齐 ．．．．6.下列加粗词意义用法完全相同的一项是（）

7．子猷凭什么断定子敬已死？这反映出了什么？

8．课文中哪些语句最能表达子猷于子敬的兄弟之情？子猷“取子敬琴弹，弦既不调”，你认为“不调”说明了什么？

人琴俱亡教案 篇3

王子猷有一次到外地去，经过吴中，知道一个士大夫家有个很好的竹园。竹园主人已经知道王子猷会去，就洒扫布置一番，在正厅里坐着等他。王子猷却坐着轿子一直来到竹林里，讽诵长啸了很久，主人已经感到失望，还希望他返回时会派人来通报一下，可他竟然要一直出门去。主人特别忍受不了，就叫手下的人去关上大门，不让他出去。王子猷因此更加赏识主人，这才留步坐下，尽情欢乐了一番才走。

夜访戴逵

王徽之字子猷，弃官后住在山阴，一天夜晚下大雪，他睡觉醒来，打开房门，命仆人酌酒，四周望去，白茫茫一片。就起身徘徊，吟咏左思的《招隐诗》，忽然想起戴安道（戴逵字安道）。当时戴安道在剡县，王子猷就在夜晚乘小船到戴安道那里去。走了一夜才走到，到戴安道门前却不上前敲门就又返回了。有人问他这样做的缘故，王子猷回答说：“我本来是乘兴而来，现在兴尽就返回家，为什么一定要见到戴安道？” 《人琴俱亡》

一、教学设计

（一）、设计思路

《人琴俱亡》这篇课文被安排在亲情单元，在学习这篇文章之前，我们已经学了两篇分别表现父子情深和母子情深的文章了。（〈背影〉和〈甜甜的泥土〉），这篇文章是以文言文的形式来表现手足之情。

教学这篇课文时，先让学生有感情地朗读，以此感受作品的真情。八年级学生具备一定的文言知识，因此通译全文时可以指导学生使用工具书进行自学，找出不会之处，合作解决。在此基础上教师组织学生探讨理解课文的思想内容。因此定下以下的教学目标和教学重难点。教学目的、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。、感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，感受兄弟亲情。教学重点难点

感受课文的内容，体会人物的心情和鲜明的个性特点，感受手足之情。

二、教学步骤

（一）、导语

以解释成语“情同手足”入手，导出这篇歌颂手足之情的文言文——〈人琴俱亡〉。

（二）、整体感悟课文、读：体会课文的内容和情感。

听教师范读，边听边悟，然后有感情的朗读。、说：疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。

要求学生找出重点字词，和自己不理解的字词句和对文章有疑问的地方。

（三）反馈交流

1、有感情的朗读课文。

一共抽了5个学生朗读课文，学生在朗读“子敬，子敬，人琴俱亡。”这句时都能以沉重悲痛的音调去朗读。

2、学生互动学习，小组讨论找出重点字词，经过大家的努力找出了以下重点的字词。文言实词：

笃 :(d ǔ)(病)重 绝 ：气息中止

索 : 要

奔 : 从外地回来料理长辈亲属的丧事 径 ：一直、直往

素 ：一向、向来 恸 : 痛哭，极度悲哀

卒 ：死了

文言虚词：

而 子敬先亡 不译 语时 了 不悲 完全

弦 既 不调 已经 人琴 俱 亡 都

3、通译课文

由于本课篇幅短小，意思浅显，所以学生能很快理解字句表面的意思，通译全文并没有遇到什么困难。

如果文言文教学仅仅教会学生表面的字词句的翻译，而不深入对课文内涵的挖掘，我个人认为这样的文言文教学是不合格的，没有达到弘扬传统文化的目的。

当疏通了文意之后，我便引导学生对文章进行了研读赏析，即教学的第二个目标：感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，体悟手足情深。在这研读赏析中出现了本堂课的高潮，即精彩片段。

三、精彩片段

师：我们对本文的大意都基本理解了，然而我们会翻译了，是不是就真正理解了文章的内涵了呢？同学们对本文中所描写的细节有哪些疑问呢？请提出来我们共同研讨。生1：在第一段中为什么子猷久不闻子敬的消息就认为子敬已经亡了呢？ 学生思考片刻，便有同学回答：

生2：我认为是因为他们兄弟情深，即使在病重中也是互通消息的，久（学生回答时将此字读得很重）不闻消息，当然能判断出他已经先走了。

生3：我想子猷不闻消息，是因为他也病重他的左右怕其悲伤而向他隐瞒了子敬病亡的消息。

生1自己也笑了。

生4：子猷听见自己的兄弟死了，他居然“不悲”、“不哭”，这似乎有点有悖常理啊，怎么还说他们兄弟情深呢？ 教室里顿时响起了一阵讨论声。

生5：因为子猷自己也病重了，他想去见自己的兄弟最后一面，怕悲伤过度，所以他强忍悲痛。

师：也就是说他为了保存体力，是吧？ 学生中有人在点头。生6：我觉得神情的“悲”和“哭”都是比较低层次的悲伤，子猷内心悲痛至极，反而在表面上什么都不能表现出来。

生7（很兴奋地）：这叫“此时无声胜有声„„”

他的话还未说完学生们便接了过去：“道是无情却有情。” 师：黄俊同学的回答老师用一个词语来概括：精彩绝伦。教室里响起一阵掌声。

师：大家看看子猷又是用什么方式来悼念他的弟弟的呢？ 生8：弹琴，但“弦不调”。老师，为什么“弦既不调”呢？ 课室里弥漫着思考的气息。

生9：因为子猷前面情郁于中，现在睹物思人，悲痛至极，所以他无法将琴弹协调。生10：古文中有一句：树犹如此，情何以堪。我想这里可以这样说：琴犹如此，人何以堪。师：这两个同学的回答都很好，都能做到活学活用，而且老师还看出了他们平时学习时是非常注意积累的。

生11：一件事物跟随主人久了，它也有灵气了，我想琴和子敬也有心灵相通的地方，除了子敬没有人能弹出协调的琴声。这更渲染出子猷内心的悲伤。

师：是啊，逝者已去，睹物思人，而琴随人亡，这更渲染出当时悲凉的气氛。刚才同学的回答可谓是精彩纷呈。同学们还有其他疑问吗？ 沉默了一会，没有发言。

师：那老师有一个问题，谁能帮我解答一下（学生兴奋地看着老师）子猷用弹琴来悼念他的弟弟，体现了他怎样的个性？

生4：就是啊，我就觉得子猷这人的个性太过独特了。

师：好吧，就是体现他独特的个性。哪个同学把它说得更深刻一点。

生12：老师，在学这篇文章之前我看过有关子猷——王徽之的资料。有两个故事给我印象很深刻。“寄居种竹”和“夜访戴逵”的故事，这两个故事也可看出王子猷本身就是一个个性独特、与众不同的人。

《人琴俱亡》说课稿 篇4

说教材：

《人琴俱亡》编排在苏教版语文课本八年级上册第三单元。本单元的主题是“至爱亲情”。几篇文章特点不同。《背影》重在理解蕴藏在字里行间的朴实而深厚的父子情感;《甜甜的泥土》告诉我们人间的至亲至爱犹如宽广厚实的大地般无处不有，无时不在;而《人琴俱亡》则用极为简洁的语言，刻画了王子猷的独特形象，表达了兄弟之间的深厚情谊。学习这个单元，要感受作品中的人物和事件，引起对自己家庭生活的回忆和共鸣，体会父母兄弟的至爱亲情，爱亲人，爱生活，爱社会;品味文中朴实而饱含深情的语言，学习摄取闪光瞬间的选材构思法---截取法。在《课程标准》中，对文言文的要求是：阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。同时要求，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。结合单元教学及课程标准的要求，去确立本文的教学目标为以下三点：一、识记文学常识及生字的读音。二、理解并识记主要的文言虚实词。三、理解深厚的兄弟情谊。根据八年级学生的认知情况，结合自己的教学实践，认为其中重点是一、二、三。难点是二和三。教学目标之间是层层递进的，解决读音是为了能正确朗读，解决字词的意思，是为了能流畅的翻译课文，能用现代汉语正确翻译又为理解课文打下良好的基础。

说教法：

今天我上的是一篇文言文，课文很短，难度也不是很大。根据课标要求及学生的实际情况，我认为运用学校正在推行的“导学、交流、释疑、训练”四步四环节课堂教学方法就很好。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师，对从事某种活动有推动作用，当人们对某一活动产生强烈的兴趣后，就会成为推动人们从事这一活动和深入研究的动力，使人们以巨大的热情、顽强的毅力投入其中。同样，学生对学习有了兴趣，就会好好学习、积极思考、深入钻研，学生的积极性就会大大提高。而四步四环节教学方法其中最主要的一点就是能激发学生的兴趣，充分调动学生的`积极性。导学就是在教师引导下学生自主学习;交流是指在自主学习的基础上，学生自觉主动地交流汇报和展示自己的学习成果;释疑是指在学生自学交流的基础上，教师对难点、疑点、盲点、热点问题，运用启发式精导精讲，启迪心智。训练就是根据不同科目、不同课型，采取不同的练习方式对学生进行训练，把所学知识内化为能力。四步四环节的教学方法，打破了教师讲、学生听，教师念、学生写，教师为中心、学生被动接受知识的局面，给学生搭建了一个自主学习的平台，让学生学会学习，终身受益。这种教学方法，是以先学后教、当堂训练为理念，以学生自主学习为核心。教师在课堂上要做到“七要四不讲”，教师在课堂的主要任务就是组织、指挥、引导、帮助，讲就要讲学生不知道、不理解、不清楚的疑点、盲点和难点，真真成为学生学习和成长的帮手。

说学法：

教与学是一项双边活动，四步四环节教学方法最重要的是引导学生如何学。本节课学生的学习主要有以下几点：

运用课下注释和工具书学习。

在理解课文的基础上，独立思考、分析归纳。

小组内的合作学习。

敢于把自己的独特意见和感受说出来。

通过训练巩固和提高。

现代教育越来越重视发挥学生的主体地位和发扬学生主动学习的精神，这些学习方法非常重视学生主动加入到学习中来，自我发现，自我探究，注重过程体验，享受学习和成功的快乐，从而使教与学有机地融合起来，并提高了学生终身学习的能力。

说教学过程：

一、导入新课：由学过的前两篇课文《背影》、《甜甜的泥土》导入新课：父子深情---母子情深----兄弟深情(手足之情)并板书课题。

二、借助课下注释了解文学常识。

三、学生自己朗读课文，讲红字的读音注在书上，老师抽学生上黑板上注音，老师和学生共同纠正，并读几遍记住。

四、自读课文，结合课下注释，将加横线的字词的解释标注到课本上。有不会或不清楚的可以小组讨论交流。

五、学生以小组为单位互译课文，然后班内交流，教师和学生共同纠正错误。

六、在理解课文的基础上，思考回答导学设计的三个问题。

人琴俱亡知识点 篇5

选自《世说新语·伤逝》 作者：刘义庆 字季伯 南朝宋文学家

原文+拼音字+词解释：

王子猷yóu、子敬俱（都）病笃dǔ（重），而子敬先亡。子猷问左右：“何以（即“以何”为什么）都（总，竟）不闻消息？此已丧sàng矣yǐ。”语（说话）时了liǎo（全，完全）不悲。便索（要）舆yú（轿子）来奔bēn丧sāng，都不哭。

子敬素（向来，一向）好hào（喜好）琴（动词，弹琴），便径（直往）入坐灵床上，取子敬琴弹，弦xián既（已经）不调tiáo（协调），掷zhì地云：“子敬子敬，人琴俱亡。” 因（于是）恸tòng（痛哭，极度悲伤）绝（气息中止，死亡）良（很）久，月余亦yì（副词，也。）卒zú（死）。

翻译：

王子猷、王子敬都病得很重，子敬先死了。王子猷问手下的人说：“为什么总听不到消息？这是他已经死了。”说话时完全不悲伤。就要轿子来去看望丧事，一路上都没有哭。

子敬一向喜欢弹琴，一直走进去坐在灵床上，拿过子敬的琴来弹，几根弦的声音已经不协调了，把琴扔在地上说：“子敬啊，子敬啊，你人和琴都死了。”于是痛哭了很久，几乎要昏过去。过了一个多月，也死了。辨析多义字的字义

A、此已丧矣：去世 B、病笃：重 C、弦既不调：已经

便索舆来奔丧：丧事 笃实：忠实 既然而悔之：后来,不久 D、月余亦卒：去世 生卒年月：死 士卒：兵 卒业：完毕,结束

1、文中提到几个人物？表现了什么？

（王子猷、王子敬/表现了子猷对子敬的兄弟之爱。）

2、既然兄弟情深，为何子猷奔丧时“了不悲”“都不哭”，而弹子敬琴后竟恸绝良久？

（1、早知将不久人世，他日必将见面，故不悲不痛。后因感慨琴通人性，人亡琴亦亡，不禁恸绝良久。

2、不是不悲，只是强自抑制。）

3、琴不调说明了什么呢？

（1、主人病亡久无人弹奏，弦松。

2、子猷心中极为悲伤，无论如何总无法调正音弦。而这种极为沉厚的悲情一旦触景伤怀，便无法再抑制，喷发而出，恸绝良久，月余亦卒。由此更好地体现了王子猷、子敬的手足情深。）

4、第二段中哪些词句体现了子猷对兄弟的深厚情意？（1、“径入坐灵床上，取子敬琴弹”

2、“子敬，子敬，人琴俱亡”

3、“恸绝良久，月余亦卒”

人琴俱亡的成语故事 篇6

人字开头的成语

人面逐高    人老心不    人非圣贤    人而无信    人不可貌    人言可畏    人面桃花    人杰地灵    人人自危    人琴俱亡

包含有人字的成语