英语兴趣调查问卷分析报告（精选13篇）
承办这次区英语兴趣课题后，我首先想到的是：我所从教的农村中学的学生在学英语时存在的最大障碍——张不开嘴。因此，要想激发学生的兴趣，要从口语出发，我想通过我的课题《初中英语情景会话活动设计多样性研究》攻克口语难的问题。
《英语新课程标准》明确提出：在义务教育阶段，英语课程的目标是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略......对此，我们课题组于九月份开学初对七八年级学生及新初一的六年级学生进行了问卷调查。
一、调查的目的为了进一步准确把握当前农村初中学生英语口语表达兴趣的现状，加强针对性研究，有效推动我校《初中英语情景会话活动设计多样性研究》课题的深入开展，并为该课题的研究提供客观依据，以期探索情景会话的多种设计方式，从而提高农村初中学生的口语能力。
二、调查的对象及内容
对象：六年级
（一）、七年级
（三）、八年级
（五）班学生。
内容：主要从英语教师、学生、英语语言学习环境等多方面设计，内容包括学生学习英语的兴趣；口语表达的自信，学习英语的目的；学生学习英语时对课堂的看法及建议等方面，并针对不同阶段学生英语水平不一的特点，设计了不同的问卷题目。（详见《六、七、八年级英语学习兴趣调查问卷》）
三、调查的结果
通过本次对学生的问卷调查，我发现随着年级增高学生对英语学习的兴趣会逐年级递减，而且男生比女生更容易失去兴趣。大部分学生学英语的动力来自考学需要、或家长老师意志，只有25.9%的学生出于个人兴趣爱好学习英语。不管是哪个年级的学生能够做到每节课都敢于回答问题的学生很少，普遍反映怕出错，这就犯了学习语言的大忌——不敢出错。进入初中阶段，随着词汇量的增大，很多学生对词汇掌握不住，听不懂老师的话，也影响了说英语。课堂上老师灌输的东西很多，学生展示的机会较少，对话操练单一无趣。课下也没有说英语的氛围，几乎没有人用英语交流，也不知道使用哪些打招呼用语。并且学生普遍反映英语活动太少，学习英语缺乏兴趣性，并建议多看英语电影，多唱英语歌，多表演点英语节目。如果有这些活动，他们还是很愿意参加的。
四、调查的分析
综合调查结果分析，主要存在以下方面问题：
1、学生方面
学生学习英语的问题可以归纳为“四缺”：缺目的、缺兴趣、缺信心、缺方法。
农村地区，人们思想观念闭塞，认为学了英语用不上，学好了也没用，因此部分学生学习无目的。部分学生是迫于家长或老师的压力而学习，惰性十足，学习兴趣低下，尤其是英语这种语言学科。这是“缺目的”。
六年级学生刚接触英语时有新鲜感，对英语兴趣较浓，但随着学习难度加大，词汇过多、课文过长，学生渐渐跟不上老师的节奏，慢慢失去学习英语的兴趣，到最后干脆放弃学习。这是“缺兴趣”。
由于小学英语教学的不均衡，学生英语基础参差不齐，有些学生会对英语学习失去信心乃至丧失兴趣，从而产生放弃的念头；加之现在许多独生子女，心理脆弱，受不了挫折，学习遇到问题，自暴自弃，懒于思考，懒于练习，羞于张嘴，从而导致恶性循环。这是“缺信心”。
农村初中绝大部分学生采用死记硬背的学习方式来学英语。他们背单词、背课文、背语法、甚至背题目。除此之外，就是做大量英语题，通过做题学英语。这样，违背了语言学习的特点，失去了语言的交际性。这是“缺方法”。
2、英语教师方面。
由于现在学生还是要通过考试入学，在中考的指挥棒下，农村初中英语教师英语教学重教材、重讲解、重传统、重优生。
农村学校受社会经济条件限制，缺少现代教学资源。“一本教材，两支粉笔，三尺讲台，四十五分钟”就是我们的真实写照。从备课到上课，日复一日，年复一年，不管教材内容符不符合学生学习实际，教科书上出现的单词短语、句型结构、语法现象，再枯燥再乏味，也得灌。这就是“重教材”。
教学过程中，以教师为中心，教学目标的制定、教学过程的推进都以教师为“主体”。平时都是老师讲，学生听、记、背，把学生当做被动接受知识的容器，压制了学生好思、好动的天性，渐渐打击了他们积极参与课堂的积极性，学习英语兴趣也慢慢消失。此所谓“重讲解”。
虽然现在农村初中都配有一些多媒体教学设备，但这些仅限于教师上公开课、观摩课时使用，平时利用率不高，大部分教师基本上只运用最传统的教学手段，没有给学生直接的体验，不能更好地激发学生学习英语的兴趣。此所谓“重传统”。
目前学生学英语只是为了考试，教师教也只是为了应试，教师教的仅限于考试考的，为了尽快出成绩，出好成绩，教师一般喜欢把注意力集中在班上英语成绩好的。课堂教学中，包括平时的辅导中，也只注重这些优生。许多英语基础差的学生，缺少学习与训练的机会，得不到应有的合理评价，特别是来自老师的鼓励性评价，所以他们体会不到英语学习的乐趣，逐渐失去兴趣，以至于最后放弃英语学习。此所谓“重优生”。
3、学习英语的环境方面
当前，农村学生家庭整体素质不高，对孩子的教育管理缺少有效的方法指导，对孩子的个性发展缺少有效关注，对孩子的健康成长缺少关注，对孩子的英语学习更是无能为力。同时，学生缺少获取课外英语学习资源的途径，缺少学习、使用英语语言的环境。
五、建议
长期以来,英语阅读教学一直深受传统语法、翻译法的束缚,我校的英语阅读教学仍然倾向于枯燥单一的词汇讲解,语法分析;由于教学方法单一,与学生互动少,课堂教学氛围不高,再加上学生对阅读课的重视程度不高,导致了阅读教学的效果不尽人意,学生的阅读能力和阅读速度提高缓慢。为了了解学生的阅读需求和阅读课状态,设计该调查问卷,了解学生的学习状态,为采用更好的教学方法做准备。
二、调查对象
本文选取了大连科技学院外语系2013级英语专业的学生大二)为实践对象,共58名学生。采取调查问卷和个人访谈两种形式。
三、调查方式
调查问卷于2014年11月10日在英语阅读课上进行。当场发放58份调查问卷,当场收回58份,所有参与的学生均以匿名的形式填写调查问卷。问卷就学生英语阅读的学习情况进行调研。访谈以个人的形式,将学习程度不同的学生分别找出一个代表进行相关问题的了解,然后将访谈内容记录下来,最终对数据及内容进行整理与总结。
四、调查问卷结果
你的性别是:□男 □女(男生6人,女生52人),你所在的年级是:□大一 □大二 □大三(全部为大二学生)
( )1.你觉得英语阅读重要吗?
( )2.你对英语阅读的兴趣程度?
( )3.你平时阅读的动机是什么?
( )4.你进行课外阅读练习的频率是?
( )5.你每天花多少时间在英语课外阅读上?
( )6.你的英语阅读资料通常来自哪里?
( )7.你觉得对你所读的文章有收获吗?
( )8.当你阅读遇到生词时,
( )9.你阅读时会涉及不同的题材?
( )10.目前,你提高阅读能力主要途径是:
( )11.进行阅读练习时,你会:
( )12.你认为英语阅读中的难点是(可多选):
( )13.你希望上一节怎样的英语阅读课?
五、调查结果分析
调查问卷向我们表明学生的英语阅读课学习状态。通过该调查问卷我们对学生的英语阅读情况有了初步的了解,两个班19%的学生愿意主动去进行阅读方面的练习,他们或者对阅读材料感兴趣,或者是为了考试取得较好的成绩。43%的学生对英语阅读学习兴趣一般,因此平时由于老师要求才偶尔阅读。 17%的学生能够了解到自己的阅读兴趣以及阅读方法。大部分学生认为在阅读学习过程中自学是非常重要的,但每位学生都在阅读中存在基础知识薄弱;不能巧妙运用阅读技巧;文化背景知识缺乏;心理因素差;受母语干扰严重,缺乏真实语言环境等各种问题。阅读理解水平是随着学生的日积月累逐渐提高的,通过学生的留言,我们知道学生希望从兴趣出发,上一节能发挥主观作用,老师引导的阅读课。
由以上调查问卷的结果进行总结,教师要以多样的课堂活动激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,使学生了解到阅读能力的提高会反映一个学生的英语综合水平的提高。老师只是起着引导,督促,指导的作用,学习的主体仍然是学生自己。在课堂教学活动中,教师要向学生介绍文化背景知识, 传授并让学生掌握重要的阅读技巧,帮助学生解决疑难词句, 考察学生对文章内容的理解程度,从而引导学生自觉主动的学习。另外教师也要互相交流,通过教学观摩活动总结自己课堂的有点与不足,为采用适合的教学方法创造条件。
摘要：本文旨在通过调查问卷了解学生英语阅读课的学习状态和学习兴趣,通过该问卷给英语教师提供教学改革的基本数据。
关键词：英语阅读,调查问卷,学习状态
参考文献
[1]钟丽佳.独立学院英语专业阅读课程建设的思考与建议—阅读课程调查问卷引发的思考[J].滁州学院学报.2009(6):103-106.
关键词 大学英语 选课制度 评级 报告
为了改善大学英语（为非英语专业学生设置的英语课程）教学和提高学生英语学习的自主能动性，近年来各高校纷纷推行大学英语选课制度。在这之前，本科生在两年大学英语学习中被指定英语学习的班级和老师，一般不能随意更换。在此种情况之下，学生即使不适应指定老师的教学方式也必须硬着头皮学完两年课程，对于此类学生，英语学习的效率会因此大大降低。为了改善学生在英语学习中的被动状况，笔者所在学校于2010年起开始在本科大学英语教学中推行选课制度。新生入校时被指定大学英语班级和老师，在一年级学期末，学生根据自己的喜好进行初选，并在二年级上学期开始两周内最后选定英语学习的班级和老师。
为了调查学生对选课制度的评价、学生选课的决定因素、发现选课制度存在的问题以及改进的方法，笔者设计了一项针对已经完成选课的二年级本科生的问卷调查。共6位老师名下的59名学生接受了问卷调查，回收有效答卷59份。
问卷共有10个题目。其中第一题是根据学生是否仍然选择大学一年级的老师对他们进行分类。为了全面反映情况，在调查过程中尽量平衡老师没有变化和有变化的学生的数量。受访的59名学生中，26人仍然选择大学一年级的老师，33人选择的是不同于一年级的其他老师。问卷的第2题和第9题旨在考察学生对大学英语选课制度的总体评价和印象。具体结果见表1。
调查结果显示大多数学生认为大学英语选课制度很好或者好，仅6.8%的学生对之持否定态度。对于后期是否继续执行选课制度，绝大多数同学认为应该继续，仅3.4%的同学认为没有必要。因此，从总体看来，学生对选课制度是肯定和支持的。
问卷第3题和第4题考查决定学生选课的因素。调查结果显示，76.3%的学生将老师作为自己选课考虑的一个要素。28.8%的学生将与同学或朋友同班上英语课作为选课考虑的因素之一。有18.6%的学生为省事，继续跟着大一的英语老师上课。13.6%的學生因为与其它课程冲突，不得以选择现在所在英语班级。没有学生因为选课系统的问题而没选到所想要的班级。也没有学生因不喜欢原英语班的同学而退出原英语班级。
第4题考察学生在选择英语老师时所采用的标准。结果显示，在教师的水平以及性格和人品方面，更多学生（55.9%）关注的是教师的性格和人品。只有35.6%的学生将老师的教学水平作为选课的决定因素。更多学生（30.5%）喜欢比较严格的老师。少数（13.6%）学生选择管理较松懈的老师。20.3%的学生对自己所选的老师了解不多，通过猜测或者学长的推荐选择现任老师。16.9%的学生选课具有任意性和盲目性。
第5、6、7题考察学生是否从大学英语选课制度获益，以及选课制度的利和弊。具体结果见表2。
调查结果显示64.4%的学生认为自己从大学英语选课制度中受益。在这38名学生中，52.5%的学生认为选课制度的好处是可以尝试不同老师的风格，47.4%的同学认为选课的好处是可以自主选择喜欢的老师。没有学生试图利用选课酝酿期来逃课。在21名认为自己没有从大学英语选课制度中受益的学生中，有38.1%的学生发现自己选课后不适应所选老师的教学。33.3%的学生认为选课期间心神不灵，影响正常的学习。23.8%的学生认为选课的意义不大，因为不同老师的水平和风格相似。
第8题，“你认为选课制度会促进大学英语教学吗”旨在考察学生对选课制度对老师的教学是否有促进作用的看法。49.2%的同学认为选课制度会促进英语教学，10.2%的学生认为不会，40.6%的学生不知道是否有促进作用。
第10题，“你认为大学英语选课制度应该怎样改进，以使学生从中受益”旨在考察学生对选课制度如何改进的建议。学生的建议集中在以下几个方面：①统一老师的给分标准，统一阅卷，以使每个学生都能得到公平对待；②在选课前，提供更多学生了解老师的渠道，如给每个老师制作一个讲课和介绍片段放在网上，或将历年学生对老师的评价放在网上供学生参考；③设置多样化的课程如口语、英文电影欣赏、写作、文化等供学生根据自己的水平和需要选择；④在学校分配的基础上给学生选课的自由，而不是全部放开，需要调课的学生提出申请，这样班级构成不会太乱；⑤增加更多选课时间段和课头人数，避免因与其它课程冲突或老师课头下无剩余名额而不能选择自己想选的老师。
纵观此次问卷调查的结果可以看出，大多学生对大学英语选课制度持肯定态度，希望继续施行这一制度。绝大多数学生认为选课制度增强了他们的能动性，他们可以自主选择喜欢的老师和班级，有助于促进英语学习。因此，仅从学生的角度来看，学校的这一举措达到了预期的目标。
与此同时，问卷调查也体现出选课制度以及大学英语教学中存在的一些问题，以及可以进一步改进的空间。最为突出的问题是如何让学生在对老师充分了解的基础上进行选课。从调查结果可以看出，很多学生在选课的时候缺乏对老师的了解，非常盲目，有的只是道听途说，有的随意乱选，最后可能造成错误的选择，结果适得其反。因此学校有关方面应该为每位老师制作一个视频，来展示老师的相关信息和教学风格，以使学生在选课的时候能够做到心中有数。第二个突出的问题是学生在选课的时候存在心理的焦虑。对于这一问题，学校有关方面可以组织高年级比较优秀的学生或者辅导员为选课的学生提供一些帮助和辅导，使他们在对选课制度充分了解的基础上进行选课，以消除他们的焦虑。另一个问题是学生普遍存在对不同老师评分标准不一致的担心。为此，学校有关方应该制定一个统一的平时成绩评分标准，并明确告知给每一位老师，同时，期末应统一阅卷。唯有如此才能避免学生在选课的时候选择倾向于给高分的老师，而忽略老师的实际教学水平。最后，大学英语课程设置应该进行改革。如学生所建议的那样开设不同种类的课程，以满足不同学生的要求。实际上，笔者所在学校在2012年已经开始设置了英语视听与演讲、英美经典短篇小说赏析、英语电影欣赏、文化交流英语、法律英语等课程。
调查目的：当前职业中学学生数学成绩参差不齐，好多学生由于没有升学的压力学习进取心不足，也有部分学生由于种种原因学习习惯较差，还有相当一部分学生由于基础较差对数学学习毫无兴趣。数学课堂的教学有时甚至成了教师一人表演的“独角戏”，教学效率低下。中职数学教学中存在着非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，可是学生却没有得到应有的发展。为什么学生迟迟不能进入角色，为什么师生配合难以默契，为什么教学达不到理想效果，这一系列的问题引起了我的深层思考，本人对本校学生作了一次问卷调查。调查对象：高职班、幼师专业、财经商贸专业、酒店管理专业、共150人。调查方法：问卷式调查
调查结果：通过对回收问卷逐项统计，本次调查报告共发放调查问卷150份，回收问卷150份，回收率100％。
调查分析：通过对回收问卷逐项统计，可以看到我校学生学习数学的情况。
1、大部分学生其实是喜欢数学的 学生入学分数低、数学理解能力差，使学校和老师产生了学生不喜欢学数学的错觉，调查表明大部分同学喜欢数学，其中相当一部分同学是因为数学的逻辑性强和解出题时的成就感而喜欢数学，只有24%的学生明确表示不喜欢数学。
尽管学生喜欢数学，但他们学起来却并不轻松，原因之一是基础知识薄弱，很多同学初中甚至小学就开始赶不上，所谓“冰冻三尺，非一日之寒。”学生对数学的印象很难在短时间内有很大改观；原因之二是没有好的学习方法和学习习惯。初中时就没有养成良好的学习习惯，问卷调查显示近三分之一的学生表示他们自制力较差，很容易被别人干扰。五分之一的学生努力学就是学不会，方法不对头，并且将近一半的同学从没考虑过学习方法问题。进而，学生对数学的喜欢只保留在原始的兴趣上，并未成为真正实际意义上的喜欢。
1、打造活力课堂吸引学生 调查问卷显示45%的同学选择“你认为数学新课的前几分钟导入和活跃的数学情景有关系吗?” A有关系 B有一点关系 C没关系 经常的有效的新课情景导入能促进你的数学学习吗? A能 B很少能 C不知道 有87%的同学选择A
你认为数学新课的导入和接下来的整个一节课有关系吗？ A有很大关系B有一点关系 C没关系
有92%同学选择有很大关系，7.3%同学选择B只有0.7%的同学选择C 可以调动他们的学习兴趣，在谈及对数学学习的建议时，三分之一的同学希望有一个精彩引入开放的课堂。
每一个学生都是一个鲜活的生命，生命的颜色就是五彩缤纷。课堂不仅仅是学生学习的地方，更是学生生活成长的主要场地。在这里是让学生享受成功的喜悦，追寻梦想的天空，还是让学生品尝失败的苦果，丧失进取的信心，这一切都取决于教师的态度。教师要以开放、接纳、包容的心态，让学生的主体地位得以凸现，个性得以张扬和舒展。
3、灵活使用教材
中等职业教育数学课程应有助于学生认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力；有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力；
教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性的、活生生的人。我们面对的学生，无论是从地域、民俗、民情等情况都不尽相同。他们各有各的特色。就是在同一个班，学生与学生之间也存在着差异。在使用教材的过程中，要依据学生的自身情况而定，这是灵活使用教材的核心。
姓名： 部门：
为丰富广大员工的精神文化生活，特开展个人兴趣爱好的实名调查活动，此次调查旨在了解各位员工的志趣，便于日后针对需求开发相关的业余活动，从而拉近大家工作与生活的距离。此次活动本着自愿参加的原则，如您希望发现自己的兴趣方向，如您希望自己可以在人群中闪闪发光，如您希望可以轻松愉快的享受生活，麻烦您将个人兴趣喜好填写如下：
本次问卷调查分为填空、简答题，选择题请您在认同选项前打√，简答题可选择性作答。一．选择题
1.您是否赞同业余时间培养个人的兴趣爱好？ A YES B NO 2.您是否愿意将个人的兴趣爱好与朋友分享？ A 愿意 B 不愿意
3.您认为间隔多久与朋友分享兴趣爱好比较好？
A 半月一次 B 每月一次 C 两个月一次 D 每季度一次 4.您认为什么时间分享兴趣爱好比较好？
A 星期一到星期五中午 B 星期六 C 星期天 D 其他 5.哪类兴趣爱好分享活动您会感兴趣参加？（可多选）
A.体育类 B.生活类 C.文艺类 D.讲座类
E 其他__________________（请书写）
6.如果有下列分享会，哪些是您希望参加的？（可多选）
□足球 □篮球 □排球 □轮滑 □羽毛球 □乒乓球 □钓鱼 □旅游 □舞蹈 □影视/音乐 □跑步 □游泳 □登山 □自行车 □卡拉ok □乐器演奏 □摄影
□十字绣/手工 □美食/烹饪 □绘画 □书法 □读书 □棋牌 □花艺盆景 其他____________________ 7.您希望在公司找到兴趣相投的同事并与他们一起参加活动么？ A 希望 B 不希望 C 无所谓
8.如果推出一个非会员制员工活动，大家自主参与并选择活动内容，您愿意参加吗？ A 愿意 B 不愿意 C 无所谓
10.您愿意尝试在幸福天翼吧分享自己的兴趣爱好么吗？
A 愿意 B 不愿意 11.你喜欢哪种类型的电影？（可多选）
□战争片 □动作片 □恐怖片 □动画片 □喜剧片 □爱情片 □科幻片 □悬疑片 □文艺片
12.喜欢看杂志，书籍和报纸吗？
A 喜欢 B 不喜欢 C 一般 ________________（具体哪种刊物）13.如果兴趣爱好分享活动在中午午休时间进行，你会参加么？ A 会 B 不会
14.如果兴趣爱好分享活动场地由你选择，你会选择在哪里呢？
Ａ 天翼幸福吧 Ｂ会议室
Ｃ 室外阳台
D 室外绿荫草地
15.如果你作为本次兴趣爱好分享活动的主讲人，你需要我们提供什么支持服务？
Ａ 话筒
Ｂ 投影仪、幕布
Ｃ 音响
Ｄ现场工作人员 E 还没准备，轮到我再说 F 我已有准备需要以下东西
二.简答题
1.您认为您的特长是什么？
2.您对组织员工分享兴趣爱好的活动有什么建议或意见吗？
一、调查内容。
本次调查内容重点是对中学生在英语学习中表现出的兴趣趋向 和知识掌握、自主学习能力、学习方式方法等四个方面进行调查
二、调查结果分析。
（一）、对学生学习兴趣趋向的调查与分析。
从统计分析的数据看情况还是比较乐观的。几乎所有的同学都认为学习英语很重要，而且也表示喜欢学习英语。足以看出学生们对学习英语有较强的兴趣，他们都认为学习英语很重要，是件很快乐的事。“兴趣是最好的老师”，以后老师应要从兴趣入手，继续培养学生热爱英语、热爱学习的好品质。但是对于课外阅读来说，很多人甚至不喜欢课外阅读，何况英语，所以只有很少一部分同学喜欢阅读课外英文书籍。这样就造成了他们在词汇掌握上不均衡。向纵深再看，大多学生不喜欢上的英语课是读写课。回顾以前中学所进行的英语课，大都是背课文、默写课文、写单词、写短语，这些形式太死板，学生常常在复习中身心疲惫，复习效果反而达不到理想的要求，所以以后在学习中要改进方式方法。
就以上数据分析来看，在英语教学中，仍要致力于提高学生学习英语的兴趣，要创造性地开展有效学习活动，发展他们的学习动机，去接受并乐于参与到各种类型的英语教学中。另外要指导好他们的课外书籍阅读，特别是诱发他们课外阅读的主动性、积极性，使得他们爱阅读，爱英语，爱表达，爱创造。
（二）、对学生学习状况和知识掌握的调查与分析。
从调查问卷来看，目前，学生认为在学习中存在的困难主要有：说不出想说的内容、不会写作文、对知识遗忘较快；自己在学习上存在的不足主要是阅读理解方面、写作方面和对知识的灵活掌握运用上。以后，在教学中要多进行这些方面的训练，创设有效教学情境，教给学生学习方法、分析理解的技巧，在复习指导中，也要进一步灵活训练，使学生扎实掌握各类知识。另一方面，35%的学生在学习上很努力，学习效果很好；60%的学生认为自己很努力了，而学习效果一般；近84%的同学表示要从现在开始努力学习。仅有1%的同学表示以及放弃了英语的学习。这些数据说明，学生的学习存在差异性。其实他们都在进步，只是有些人快一点，有些人慢一点，作为教师在教学中应注意分层教学，让学生得到全面进步，对于那部分放弃学习的同学，应该去帮助他们找回学习英语的信心。
（三）、对学生自主学习能力的调查与分析
1、自主预习复习情况
（1）、能主动预习复习的学生只占10%，教师布置就进行预习复习的学生占80%，不预习复习或偶尔预习复习的学生占10%，可见学生在自主预习复习方面几乎是被动的。
（2）、学生的预习复习情况与学习结果相关，即学习成绩好的学生，预习复习方面就好。
2、作业情况
学生完成作业的情况总体上是好的。45%的学生能够自己独立认真完成；50%的学生能与同学讨论完成。但不容乐观的是仍有5%的学生存在抄袭作业现象。甚至有部分同学不完成作业。
三、研究结论
通过对问卷调查的结果进行分析得知，学生对英语的学习现状是不容乐观的。首先，很多学生没有养成良好的自主学习习惯，如：不能能动性地听讲，不能主动预习与及时复习学过知识，缺乏主动学习的好品质。其次，他们在学习过程中产生了许多困难，各方面能力均有欠缺，这亟待于通过有效、扎实的复习来解决。第三，学习的方法上还存在着一些问题，如：虽然多数学生的学习态度是认真的，基本上能完成各项学习任务，但学生主动学习，探索知识的还不多，较多的停留在教师所布置，所要求的任务上，带有一定的被动性。另外，学生在学习上存在差异，对知识掌握的程度也是参差不齐的，在以后的复习教学中，要注意有效的层次性教学，让每个学生学有所得。从问卷也可看出，学生对英语学习是很感兴趣的，大多数学生希望经历活泼灵动，轻松自由的英语课堂。因此，在以后的英语教学中，要力求给学生创造能激发他们能力和潜力的学习环境，让他们在其中快乐、自由地发展。
四、针对问卷调查下一步的实施措施
1、充分调动学生学习的兴趣。在教学过程中去，要注意激发和培养学生的学习兴趣，使学生怀着一种高涨的情绪去进行学习和思考。既然学生喜欢宽松的，没有压力的学习环境，我们就可以采用直观的教学方法，设计一些渗透游戏成份的教学形式，让学生在玩中学。同时注重采用激励性的评价语言，设计多样而开放性强的练习，教给学生学习方法，提高学生的学习能力。
2、要有耐心和爱心。留给不同层次的学生充足的消化知识的时间，设计的练习能由浅入深，具有代表性。关爱每一个学生，走进学生的心灵深处，特别要关心、关注学习上的弱势群体。培养他们的积极性，塑造他们健康的学习心理，让不同层次的学生都能享受得到成功的果实。
3、强化复习，把复习的主动权还给学生。如：每学完一单元让学生写一份“复习心得”，总结自己在学习中的新收获和成功的复习方法；让学生每人出一份小作业题，在全班内互相解答等。这样的开放式复习，学生自身受益，其他同学受益，教师也了解到更多的学情信息，使教学指导更具针对性，更有实效。
4、利用班级效应，引导全体同学树立良好的学风，班风，发挥集体的力量，比、学、赶、帮、超，利用集体育人。
综合评价调查问卷以探究式学习和合作学习理论为支撑, 主要调查学生在活动过程中的意识态度、情感体验、问题意识等3个大方面的体验值。学生根据自己的感受程度在每项二级指标后面做出A (100-80%) 到E (20-0%) 的选择。因为此项调查问卷为不记名问卷, 所以学生基本能够根据每一项指标认真考虑、客观真实地评价自己。为研究提供真实可信的数据。
二、数据统计与描述
此次参加活动的学生共285名, 上交调查问卷280份, 其中有效问卷276份。经过整理与统计, 选择各项的学生比例如下表:
三、数据分析与讨论
1、意识态度
从统计结果来看学生对本次教学实践活动的态度比较积极、端正。超过半数的学生在活动时能充分意识到自己在小组中的价值, 能够作为一份子积极地参与资料的搜集与整理。这一点对于自主学习能力的培养至关重要。因为只有先自信, 才能更主动的去探索未知的知识领域。
学生超越的意识普遍较强。少数学生有极强的超越意识, 极少数希望停滞不前。这意味着学生会希望自己所搜集、编辑的资料比其他组员更有特色, 完成的质量更高。这一态度能促使学生在健康的竞争意识下追求上游, 不断完善自己的知识体系, 最终养成较强的自主学习能力。
学生的学习态度很端正。数据表明他们认为本次活动还是能够从前人的成果当中学到很多自己不知道的知识, 为自己的知识体系进行必要地扩展。只有带着想学的心态去学习, 才能在课后有更多自己探究的可能。
小组任务能否顺利、出色地完成, 协作态度起着至关重要的作用。数据表明80%的学生协作意识较强, 能够很好的利用小组的力量去完成较为复杂的任务。学生不会在遇到问题时独自困惑而会选择与组员协作沟通, 这样的知识探索过程才会有效率和有效果。
2、情感体验
情感体验是学生自我建构知识体系过程当中非常重要的一个因素。如果学生能够获得明确而印象深刻的情感体验, 他们进行建构知识的自觉性和积极性将被有效激发。因此一项活动是否能对学生的自主学习能力的培养起到作用, 情感体验程度是一项重要指标。根据数据统计结果来看, 此次活动能够较为成功地激发学生的学习兴趣和热情, 让学生获得一种自我满足感, 并树立起独立自主学习的自信, 能够带着热情和执着去坚持完成任务, 并密切关注组员的动向以及该知识领域的发展动向。
3、问题意识
问题意识关系着学生是否能够科学有效的解决问题和学习中遇到的困难。如果学生在遇到新知识、新问题时能够正确的作出假设, 并且按照假设去提出问题, 感知自己的困惑所在, 客观、正确地评估自己的真实知识水平, 他们才能在自主学习过程当中有的放矢, 尽快找到解决问题的途径与方法。但从数据统计结果来看, 学生的问题意识并不强, 仍需要教师给与及时地指导与监督。
结论
综上所述, 本次教学实践活动还是能够对学生自主学习能力的培养起到较好的辅助和促进作用。学生的实践能力、创新能力、情感态度等重要的自主学习能力得到了锻炼和提高。但是如何更好地利用此类教学实践活动仍是值得进一步思考的问题。笔者仅希望通过这种尝试, 高级英语文化背景知识的教学能够有效地得以改善。
摘要：文化背景知识的导入一直是高级英语课程的一项重要教学内容。笔者尝试以学习资料库建设这一实践教学活动来培养学生自主学习文化背景知识的能力。为检验实际效果, 学生在活动后完成了自我评价。通过对评价数据的统计与分析, 笔者力求证明这种自主学习方式的有效性, 从而为高级英语课程改革开辟新的途径。
关键词：高级英语,学习资料库建设,综合评价,问卷分析
参考文献
[1]Edge, J.Cooperative Developmen.ELT Journal, 1992.46:62-70。
[关键词]：高中学生 英语阅读态度 英语阅读策略
一、引言
《普通高中英语课程标准（试验）》（教育部，2003）以下简称《高中英语标准》）指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且不断调整自己的学习策略，为其终身学习奠定基础。”由此可见，学习策略被视为影响学生学习和发展的重要因素，这就要求教师与学生在教与学的过程中重视策略因素，充分利用策略因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教与学的效率，从而实现学生认知能力与自主学习能力的和谐发展。阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行动。它不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。有效阅读策略是指对学习者的阅读理解能力和阅读速度的提高有帮助的策略。同时，《高中英语标准》）指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。”本文通过调查中学生英语阅读态度与策略，试图了解中学生英语阅读态度及策略的使用情况；通过整理分析调查问卷，进一步明确教师在英语阅读教学上的目标，优化教学，提升中学生的英语学业成绩。
二、研究课题的设计意图
阅读是人类发展的一项基本技能，许多国家都非常重视培养青少年的阅读能力。高中英语阅读不仅在英语学习中扮演着一个十分重要的角色而且也是高中英语教学的一个重要组成方面。然而，很多中学生在测试时由于缺乏阅读策略与技巧造成丢分过多的现象，从而失去了对英语学习的兴趣；而很多老师在阅读教学中也往往被“高考”所绑架，一切以高考为导向，阅读课所选取的内容和体型多为高考试题体型，久而久之，阅读材料单一化，教学方式呆滞化，从而削弱了学生阅读的兴趣，也失去了英语阅读课的内涵与魅力。因此，本课题提出通过调查中学生英语阅读态度与策略，希望了解中学生对于英语阅读的态度以及对于英语阅读策略的使用情况，从而为英语教师在英语阅读教学中找到一种更能直接调动学生学习兴趣，提高英语阅读教学效率的方法，突破现在的单调乏味的教学模式。同时，培养学生的阅读能力和自主学习英语的能力，增强学生学习英语的幸福感，实现英语阅读素养的可持续性发展。本课题具有重大的现实意义。
三、研究方法
本次调查对象为贵州省兴义市第一中学高二年级全年级学生，共1072人，其中有效问卷900份。本次调查方法采用问卷调查法。调查表分为两大方面：1）中学生英语阅读态度的调查（包括阅读目的、提高方法和阅读心理3个子类）；2）中学生英语阅读策略的调查（分为计划阅读、选材、技巧选择和自主阅读（包含阅读过程中的自我评价、自我反思）四个子类）。其中第一部分由10个子条目（每个子条目为一个句子）组成，第二部分由35个子条目（每个子条目为一个句子）组成，总共45道题。同时采用3分量表：每个句子包含1—3三个数字，在阅读态度部分，“1”表示学生对有关问题持否定态度，“2”、“3”表示学生对有关问题持不同程度上的肯定态度。在阅读策略部分，“1”表示学生从来不使用此种阅读策略，“2”、“3”表示学生在不同程度上进行此类的阅读活动或采用此类阅读策略。要求学生仔细阅读每个子条目并根据自己的真实情况对每道题目进行回答。问卷调查以后统计各个条目中学生对英语阅读态度以及英语阅读策略的三种不同情况的百分比以及平均值，显示调查问卷的结果。
四、调查结果与分析
1.1 阅读态度统计
表2.1列出了本次调查问卷中阅读态度统计的内容。在其下的3个子类别按照本次测量的平均值高低排列分别是提高方法、阅读目的和阅读心理
从问卷设置的问题和学生反馈的情况来看，大部分同学认为阅读的目的是为了在考试中拿到高分，对英语学习缺乏兴趣，不敢主动向老师请教。与此同时，大部分学生认为改变阅读方法扩大词汇量有利于提高英语成绩。
表2.1 阅读态度统计
1.2 对各项阅读策略的统计性分析
表2.2列出了各类策略的描述性统计结果。根据表2.2，可以看出高中生对选材策略的使用明显高于其它几类。这就说明，该校高中生还是具有较好的学习意识。阅读策略的4个子类的平均值从高到低依次为：技巧选择、选材阅读、自主阅读和计划阅读。
表2.2 各类策略的描述统计结果
在使用频率较高的理解文章主旨大意这一技巧上，少部分同学能够利用已有知识结构、意群等手段对文章进行理解，但是大多数同学倾向于花费较多时间对材料进行细读。
在自主阅读中，除老师布置的阅读任务外，大多数学生并不会主动寻找材料；并且阅读材料的题材较为单一；在阅读时，精力不是很集中。此外，大多数学生在阅读过后，不会对文章进行再一次的加工和产出即使不能够采取书面或口头的方式对文章进行总结货复述，也不会进行复习。也较少有学生表示会对自己的阅读效率进行评价并找寻改进方式。
在猜测词义上，使用词典时只查和本文有关的词性，仅仅只有少部分同学能够利用词根和词缀对此语意义进行猜测。
五、结论与建议
通过本次问卷调查与分析，笔者认为高中阶段十分有必要采用英语学习策略训练模式，从阅读态度与阅读策略两个方面对学生进行训练，使学生养成制定英语学习计划，确定学习目标，适时进行英语阅读的良好习惯，并在英语学习过程中获得阅读策略的能力。下面谈几点看法与建议：
所有的学生均在一定程度上使用了阅读策略，尤其是预测这一策略。在今后的培训中可以利用学生已有的阅读策略，加以引导和调动，将重点放在薄弱环节上。
克服不良的阅读习惯、形成有效的阅读策略，包括略读、训读、查读并预测阅读内容、猜测词义。扩展阅读题材，了解各种题材的特点，对不同类型的材料使用不同的阅读方式。
转变学生思想，明确阅读目的。让学生明白阅读不只是为了考试而存在，它更重要的意义在于文字信息的获取。阅读时不可一味图快或追求阅读的准确度。要选择合适的阅读策略，充分的考虑到学生的阅读目的、阅读材料的难度、阅读时间以及自己的已有的知识背景等因素。
将阅读输入与口语输出、写作输出相结合，促进学生的能力全面发展。使学生能够快乐地学习英语。并将英语学习的策略和方法应用到生活中去，形成终生学习的好习惯。
参考文献：
[1]程晓堂、郑敏，2002，《英语学习策略——从理论到实践》，外语教学与研究出版社。
[2]中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社
1.你喜欢现在的英语作业吗？
75.6%选择A喜欢，22.9%选择B一般，有一人选C不喜欢
小结：现在作业还是受到大多数学生欢迎的，但也有一部分学生被动接受老师的布置。
2.我最喜欢的作业类型：D练习册占56.8%，C背诵占50%，接下来是B听磁带39.2%，其余的低于30%
最不喜欢的是：A抄词、抄课文占50%，其余的低于30%。
小结：学生对简单、多种形式的练习感兴趣；现阶段的背诵比较简单，而且课堂上基本能复述了，所以学生回家之后背诵量还是比较轻的；最不喜欢抄写占到一半倒是我没有想到的，可能跟没有做好较好的评价和学生的偏好有关。
3.你愿意完成老师给你布置的家庭作业吗？ 95.9%A愿意，只有3人选B不愿意。
小结：可能跟学习成绩有关，个别学生落后别人较多。4．当作业完成后，你喜欢老师给你什么样的评价？
B.盖章奖励占68.9%，A.鼓励性的语言 C.打等级均低于30% 小结：学生乐于接受新事物，也很有积极性，盖章奖励需要继续实行。5．你觉得老师留的作业多吗？
觉得A.多的占12.2%，选B.不多的87.8%
小结：作业量基本保持得较好，部分后进生和写字速度慢的学生不能及时完成，作业的分层设计也可以尝试。6．你觉得老师留的作业有意思吗？ A.有意思 占79.7%，选 B.没有意思有20%
小结：作业的趣味性要加强，多样化的作业形式同样能达到巩固知识的目的。
7.你觉得你不能按时完成作业的原因是什么？（多选）
占比最大是B.会写，但是忘了，59.5%，其次是C.其他作业太多没时间写占37.8%，其余的A.不会写，不想写D.不喜欢写，作业没趣味 E.作业留得太多F.不喜欢英语课G.不喜欢英语老师H.英语太差，没信心I.学英语没用均低于20%
小结：家庭英语氛围的创建是最大的弱点，可以结合家庭作业的布置以及加强和家长的联系来逐步解决；和班主任以及其他学科老师要加强协调，保证学生完成英语作业的时间。8.你的父母支持你学英语吗?
A支持占85.1%，选C无所谓的是12.2%，还有3人选B不支持
小结：绝大多数家长还是支持孩子的英语学习，少部分家长有自己的观念。
9．放学后，你的父母辅导你或陪你学习英语吗？
选A很少的有64.9%，B经常只有21.6%，C天天只有13.5% 小结：农村的现实让我们英语老师很受伤啊！家长支持学习英语却不能做到辅导或陪同，英语老师的责任重大，课堂效率的提高势在必行！
10．在英语学习中，你认为气氛是否很重要?（）
选择A 是占66.2%，其余的选B不是和C无所谓 都低于20% 小结：学生是敏感的，以上家长的想法和做法给孩子心中留下了深刻的印象。
11、你能针对你的家庭作业，给老师提一些意见吗？
有四人提到作业布置要有趣些（其中一人还提出画食物图片）；有7人提出作业要少点，2人则要再多些。3人觉得不多不少；对抄写有3人提出要求不要抄写（其中1人提出周一到周四不要，抄写可以放在周末）；还有1人提出作业完成后要求家长签字，1人提出作业内容做练习册题目。
小结：学生对作业有自己的想法，还有一些实施的建议（建立在现在实施的基础上，没有新的点子），绝大多数学生能认同现在的作业量、作业内容、形式和评价办法。
总结
总的来说，现阶段学生对英语学习的积极性和兴趣还是挺高的，作业也能较好的完成，学校、家长、老师都关注到学生的英语学习，少数学生的问题也是客观存在，让我有以下反思：
1.老师对作业的设计、评价和要求能认真做好，但新意不够，不能适应现在学生活泼、爱表现的要求。传统的作业重视笔头练习和基础知识的巩固，容易使学生死板，三年级学生好动、接受新事物快，教师如何在传统和创新之间寻找平衡是今后思考的重点。
2.学校也重视英语课程的开发和学生英语水平的发展，可是班级科任老师之间对孩子的要求导致了学生“瘸腿”，哪位老师布置作业多就先做哪门学科，哪位老师严厉，作业完成质量就高。现在英语老师至少任教俩个班，学生数众多，常常有些顾此失彼，让学生钻了空子。英语教师还要加强其他学科老师的交流，让每一个学生都能均衡发展。
非常感谢你的配合，谢谢！
请将答案填在括号内，谢谢。
1、你的性别是（）
A 女B 男
2、你对地理的学习兴趣（）
A 非常感兴趣B 有点兴趣C 无所谓D 不感兴趣
3、你对地理学习采用哪种学习方法？（）
A 考试之前背B 在理解的基础上记忆
C 结合生活中实例学习D 通过探究活动来学习知识
4、你会不会在课余时间对地理进行课前预习和课后复习？（）
A 会B 不会C 偶尔会D 基本不会
5、你会不会阅读一些关于地理方面的课外读物？（）
A 会B 不会C 偶尔会D 基本不会
6、你在生活中经常用地理知识吗？（）
A 经常用B 很少用C 用了也不知道D不知道怎么用
7、你去一个陌生的地方会提前看地图查信息了解那个地方吗？（）
A 经常看B 有时看C 从不看D 看了也没用
8、你平常看天气预报的时候，有哪些主要问题（可多选）？（）
A 我不知道很多地方的地理位置B 我不知道很多符号的含义
C 我不了解很对天气现象D 我不知道一些术语的意思
9、如果你进入高中进行文理分科以后选择理科，还会不会继续主动学习地理？（）
兴趣是人们认识世界、探究事物的积极态度和情绪倾向。为了考察、探明初中学生英语学习的兴趣,笔者运用个案分析和心理测量方法对本校七、八年级的部分学生进行了调查,了解初中学生学习英语兴趣的倾向性和表现特征。
一、典型个案跟踪调查结果和分析
由于学习英语的兴趣不同,学生在学习英语时所用的时间也就不同。一个学习时间每周为8小时,另一个只用6个多小时。在七年级的期末英语考试的成绩也就有了很大的差距,个案一的英语成绩为96分;个案二的成绩为81分,两人相差15分。可见学习兴趣不同,学习的态度和动机也不同。
从上述调查中了解到,现阶段的初中生英语学习兴趣的水平、倾向性及其成因具有以下特点:
1.从总体上看,初中生喜欢英语者达63.2%,整体水平并不高,其主要原因可能是学生们觉得英语难学,英语成绩不好。
2.就英语学习兴趣的差异性上看,初中生的英语学习兴趣主要表现在喜欢上英语课,课堂上能集中注意力听讲,注意模仿课文录音,每天大声地朗读英语且注意语音、语调,力求准确、地道。
3.从学习英语的兴趣倾向性来看,女生的学习兴趣普遍高于男生,男生天性好动,缺乏耐性,学习不够持久,一般的女生在初中阶段,学习英语的兴趣要高于男生,英语学习成绩平均要高出男生2～3分。
二、初中生英语学习兴趣差异性和倾向性原因分析
根据对初中生英语学习兴趣的归因分析以及对不同学生群体英语学习兴趣的归因比较,作如下讨论:
1. 教学方法不同是英语兴趣出现差异的直接原因。教学方法直接影响着学习效果。在教学中创设语言情境,加强变式练习,也能激励学生学习英语的兴趣。教师可以在课堂中恰当地运用情境教学法、交际法等方法,并配合唱歌、游戏、扮演角色等活动,使课堂教学生动活泼,学生人人参与教学活动,体现学生的主体性。
2.评价手段不同是学生学习英语兴趣差异的主要原因。对学生学习上成功的结果应利用各种机会予以承认,使学生得到愉快的体验,适当的表扬和鼓励是强化学生兴趣的有效手段,能使他们认识到自己的能力与价值,从而进一步增强原有的兴趣。表扬和鼓励要“适当”,不可过头或不足。
3.学习环境也是初中学生学习英语兴趣产生差异的重要原因。英语学习环境是关系到学习英语兴趣的一个重要因素。作为初中生,他们大部分时间是在学校和家庭中度过。从培养学生英语学习兴趣的角度看,有些中学的校园环境及有些学生的家庭环境还有待进一步改进。家庭环境对学生的英语学习兴趣起着潜移默化的作用。教育心理学的调查研究表明,家庭环境与学生的学习愿望和兴趣有直接的关系,如果父母对其子女的英语学习较关心,与子女关系融洽,那么,子女往往对英语学习有较高的愿望和兴趣,反之则不然。
三、激发学习英语兴趣的策略
1.利用情境教学,呈现灵活多变的教学内容。课堂情境教学形象、生动、直观,比较容易引起学生们的兴趣和积极思维。学生有了浓厚的兴趣,才会提高脑细胞的活动能力,才会集中注意力,全神贯注地学习。
2.建立和谐师生关系,诱发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣的水平,在很大的程度上与对教师认同度有关。有好的认同度,有良好的师生关系,学生就能有很好的学习情绪和动机。反之,则产生厌学情绪。在日常生活中,教师需要从多角度、多方位去观察学生,利用多渠道去了解学生,采用多形式去关爱学生。一个具有高度责任感、高超教学技巧和热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱,而平等和谐的师生关系又能进一步激发和培养学生的学习兴趣。
3.拓宽学生的视野,利用多种学习形式,培养学习英语兴趣。丰富多彩的英语课外活动是培养学生英语学习兴趣的重要途径,但居于首要地位的则是成功的英语课堂教学。游戏教学是一种“寓教于乐”的教学方式,课堂教学中精心设计的游戏使课堂气氛活跃,有新鲜感,能大大激发学生的学习兴趣,以提高学习效率。
总之,在教学中教师要针对不同的情况,具体分析,利用多种方法去激发学生学习英语的兴趣,不断提高学习效果。[e]
学习动机是引导和推动人们学习的一种内部力量。很多教育学家都认为良好的动机不仅能促进学生学习, 而且能增进学生的自信心。只要确立了正确的学习动机, 学生就会自觉主动地参与到学习中去, 上课会积极认真注意力集中, 课后也会不断思索。长此以往, 他们的学习必会收到良好的效果。然而, 在实际英语学习过程中, 研究者发现学生的学习动机并不明确。并且, 很多学习成绩较差的学生不是因为智力低下, 而是因为他们对英语没有兴趣缺乏信心。只是为了过级考试获得文凭而学。因此, 激发和保持学生的英语学习动机是英语教学中至关重要的问题。
2.高职学生学习动机的调差结果与分析
兴趣和动机是学习的内部动力, 能使学生积极主动地投入到学习中。为了了解高职学生对英语的学习兴趣, 笔者对四川某高职院校大二学生进行了英语学习兴趣的调查。本次研究主要是通过对大二学生进行不记名问卷调查和访谈完成的。目的是找到学生的学习动机是什么。题型为选择题, 总共有三个选项, 分别为喜欢英语, 无所谓, 不喜欢英语。 其中喜欢英语的男生占据48.60%, 女生为51.30%, 男女生喜欢英语的比例无明显差异。对英语持无所谓态度的男生比例为33.70%, 女生为38.80%。不喜欢英语的男生占据17.70%, 女生占据9.90%。可见这些学生英语学习动机很弱, 有的甚至放弃了英语学习。其中, 男生比例明显高于女生。从总体来看, 学生对英语学习的动机明显不足。 此外我们还做了另外一个问卷调查, 即英语的学习动机, 包括 (1) 被迫, (2) 考证就业和 (3) 兴趣。其中选一的有14%, 选二的有72%, 选三的有14% . 由此可见, 高职学生学习英语的主要目的是为了获得证书以此为就业添加筹码。真正对英语有兴趣的学生并不多, 有的甚至完全放弃。
从对大二学生进行的访谈中得知他们的学习兴趣不高, 有的厌学情绪还很严重。原因是上课形式单一, 内容枯燥乏味, 也缺乏真实的语言环境。导致很多学生失去了学习英语的积极性和主动性。大部分学生只是为了考证, 所以在学习过程中没有真正的兴趣, 考过后更加不会重视英语的学习。 因此, 老师在教学过程中应该适当地调节课堂气氛, 使教学方式多样化灵活化。
3. 培养和激发学生学习动机的措施
我们可以看出学生的学习动机与学习效果紧密相连。动机强的学生学习效果会更好, 而对于学习动机不明确的学生, 老师应该采取适当措施。根据文章中涉及的学生的学习问题, 我们可以通过变换教学方式等来增加学生的学习动力, 以此来提高英语学习的效率。
3.1转变教师角色, 丰富教学内容
在教学中老师要将学生作为主体, 把大部分时间留给他们自己来安排, 老师只是导演, 学生才是真正的演员。以前的老师讲学生听的模式要不断地排除。只有老师真正地了解学生的内心, 与他们多进行心与心的互动和交流, 才能激发他们学习的内部动机。同时, 老师还要学会如何使得课堂变得生动有趣又充满活力。阅读课也可以渗入听和说的环节, 使每位学生都能积极参与其中。老师可以根据教学内容, 进度以及学生的掌握程度适当的变换教学方式, 图片视频和文字交替进行, 以此来吸引学生的注意力。只有他们都能积极地参与课堂, 学习的效率才会提高。
3.2充分利用学生的学习反馈, 客观评价学生的成绩
每位学生的学习策略不同, 掌握知识的速度也有差异, 老师就可以让学生把自己学得不是很好的知识点写出来, 这样通过收集整理就可以在下次课上专门讲解他们的疑难点。 学生也可以对老师的教学提出他们好的建议, 通过学生与老师的信息交流, 将方便老师及时调整教学进度, 也能提高学生的配合程度, 这些都有利于增加他们的学习兴趣和热情。 老师可以根据学生的表现对其做一个客观公正的评价。对于学习态度端正, 积极性强的学生, 老师一定要及时的表扬, 这样才能激发他更进一步的努力和进步。而对于那些在学习上有所松懈放弃的学生, 老师要适当的鼓励, 多做思想上的交流和沟通。学会用适当的方式来激励他们的学习动机。以此将他们的注意力返回到课堂中。
3.3帮助学生全面认识英语学习的意义和价值
对很多学生而言, 学习英语就是为了应付考试。从上文可知对高职学生而言, 他们更是为了过级考试, 为了获得文凭以助就业。而那些不担心考试对英语也没有兴趣的学生就会对英语的学习置之不理。而事实上, 他的价值远远不止这些。英语的学习是会令你终生受益的。毕业后在你的工作和生活中也会涉及到英语。所以, 老师要转换学生的学习态度, 让他们树立正确的信念和远大的理想, 而不是局限于现在。 要强化学生的内部动机促进他们的自主学习, 全面地认识到英语学习的意义和价值。
3.4适当开展英语竞赛, 使校园生活多样化
在校园里适当地开展英语活动以及英语竞赛, 可以激发学生的动力, 唤起他们的学习热情。竞赛中的胜利, 活动中的喜悦更能促发他们的学习兴趣。不过所有这些活动都不能过多, 否则会加大他们的学习压力, 误给他们营造一种紧张气氛。英语学习的重要性不是老师讲学生就会完全了解的, 必须让他们自己感受到才会更真实更有学习动力。单一的课堂是远远不够的, 学校可以多张贴英语名言名画, 播放英语歌曲, 每周观看英语电影, 学生自主排练英语话剧等等。通过这样丰富校园生活, 他们可以亲自接触到感受到英语的存在, 在潜移默化中升腾起一种学习的欲望。所有这些都是环境文化, 是潜在的教育, 对增强他们的学习动力和提高学习成绩都是很有好处的。
4. 结语
英语学习动机对学生学习英语的重要性已得到广泛的认可。大量的研究表明, 学习动机增强, 对学生的学习成绩的确有显著影响。动机强的人, 对学习和工作都非常积极, 对于事业富于冒险精神, 并全力以赴, 希望成功。从调差中我们可以看出高职学生的英语学习动机还存在一些问题, 这些都必须加以解决。总之, 在高职院校的教育中, 培养和激发学生学习动机是十分必要且非常重要的。老师要灵活变动授课方式, 丰富教学内容, 开展多样性的活动来提高学生的兴趣, 从而全面认识到英语学习的意义和价值。
参考文献
[1]Tremblay, P.F.&R.C.Gardner.1995.Expanding the motivation construct in language learning[J].The Modern Language Journal (4) :502-20
[2]秦晓晴, 文秋芳, 2002, 非英语专业大学生学习动机的内在结构[J], 《外语教学与研究》第1期:51-58。
[3]马庆红《高职英语教学现状分析及改革策略》{J}.中国成人教育:2007, (2) :183-184
[4]王怡芳, “大学生英语学习动机与兴趣的调查与英语教学”《济宁师范专科学校学报》2004年第4期。
在自主学习的课程中，同伴的支持可以保持学习英语的积极性，你同意这种说法吗？
A 非常同意 B 同意 C 不确定 D不太同意 E 不同意 4.你怎么准备四六级英语考试？
A 做几套模拟题 B 参加四六级培训 C 其他 5.你认为英语学得好的原因是什么？
A 个人学习方法 B 个人天赋 C 教师水平D 学习环境
1、您认为您的英语水平属于__________ A.非常好 B.比较好C.一般D.很差
2、您认为将四级考试和学位挂钩的政策是否合理？ A.是 17 B.否59
3、下列四级考试题型当中，对于您来说，A.听力理解 B.阅读理解 C.词汇及语法 D.完形填空 E.写作
最简单的题型是__ A.听力理解 B.阅读理解 C.词汇及语法 D.完形填空 E.写作
最困难的题型是_ A.听力理解8 B.阅读理解32 C.词汇及语法24 D.完形填空12 E.写作8
花最多时间备考的题型是_ A.听力理解13 B.阅读理解 21 C.词汇及语法36 D.完形填空10 E.写作9
考试中您花时间最多的题型是
A.听力理解 5 B.阅读理解 55 C.词汇及语法 5 D.完形填空 5 E.写作12
最能体现您的英语程度的题型是_ A.听力理解 17 B.阅读理解17 C.词汇及语法 16 D.完形填空 7 E.写作32
最难以体现您的英语程度的题型是_ A.听力理解 16 B.阅读理解11 C.词汇及语法 14 D.完形填空29 E.写作7
除了上英语课，你每天自主花在学英语上的时间？
A 超过一小时 B 约一小时 C 半小时左右 D没花什么时间
4、平时您花在英语学习上的时间占在校学习所有时间的多少？
A.几乎全部11 B.大部分 30 C.正常要花的时间33 D.很少6
7、课外，您会阅读英语报刊、文章或收听收看一些英语节目吗？
A.常常 B.偶尔 C.需要时 D很少
10.学习英语的目的（）
A．兴趣32 B．升学 2 C．出国1 D．就业50
12你对英语学习感到（）
A．轻松6 B．不困难26 C．很难20 D．只是记忆困难25
13你的英语学习()A．主要靠课内 B．主要靠课外 C．课内课外差不多
14.你对自己的英语学习()A．很有信心 B．有信心 C．没有信心
15.课后，你如何进行学习（）
A．完成老师布置的作业24 B．除完成A外，还看教材辅导书33 C．除完成A外，还进行预习和复习21
16.你平时学习有计划吗？（单选题）
A有（）21 B有时有（）50 C没有（）6
17.你上课做笔记吗？（单选题）
A有（）49 B 有时有（）28 C没有（）0
18.你做作业前复习吗？
A有（）9 B有时有（）59 C没有（）10
19.你考试前制定目标吗？
A有（）22 B有时有（）49 C没有（）6
20.你有预习的习惯吗？
A有（）22 B有时有（）47 C没有（）8
21.你课后有阅读的习惯吗？
A有（）24 B有时有（）41 C没有（）12
22.习英语是想通过TEM4、8考试。
A不太赞同 10 B赞同 29 C不赞同 24 D有点赞同13
23.在大学期间都是自主学习英语的
A不太赞同10 B赞同33 C不赞同 16 D有点赞同18
24.你认为大学英语四/八级考试重要是因为
A成绩与学位挂钩 2 B用人单位重视33 C学习英语的主要动力 16 D其他 18
25.你认为老师在课堂上所授知识对你的四/八级考试的帮助
A很大16 B有一定帮助39 C很少 20 D没有0
26你清楚大学英语四/八级考试的内容、形式
A 很清楚 30 B清楚 35 C 一般 13 D不知道 0
27你会去英语角练习口语
A很不符合 3 B不符合 18 C一般 40 D符合 15
28你积极参与大学英语课堂学习
A很不符合 2 B不符合 6 C一般 34 D符合 34
29你经常浏览英文网页
A很不符合 3 B不符合 9 C一般50 D符合 10
30你经常看英文节目
A很不符合 1 B不符合 8 C一般 51 D符合 18
31你会抓住机会主动和人用英语交流
A很不符合 6 B不符合22 C一般42 D符合7
32你经常做英语写作练习
A很不符合 5 B不符合36 C一般 34 D符合 3
33你经常背诵英语文章
A很不符合 9 B不符合22 C一般 40 D符合7
34你经常看英文电影或电视剧
A很不符合5 B不符合 2 C一般21 D符合47
35你经常下载英文听力材料如VOA ,BBC等去练习
A很不符合 1 B不符合 5 C一般 50 D符合 22
36在您看来，为了具备真正的英语能力，下列标准的重要程度：（请填写也下面横线上）
A.大词汇量
B.良好的写作能力
C.良好的阅读能力
D.良好的听力
E.流利的口语
F.具备翻译能力
G.丰富的语法知识
H.充分了解英语国家文化和传统
I.在考试（比如四级）中取得高分
非常重要__________ A.大词汇量 61 B.良好的写作能力27 C.良好的阅读能力27 D.良好的听力35 E.流利的口语40 F.具备翻译能力20 G.丰富的语法知识14 H.充分了解英语国家文化和传统 9 I.在考试（比如四级）中取得高分2
一般_________ A.大词汇量 9 B.良好的写作能力27 C.良好的阅读能力27 D.良好的听力18 E.流利的口语13 F.具备翻译能力20 G.丰富的语法知识23 H.充分了解英语国家文化和传统24 I.在考试（比如四级）中取得高分14
不重要__________ A.大词汇量3 B.良好的写作能力4 C.良好的阅读能力1 D.良好的听力2 E.流利的口语1 F.具备翻译能力1 G.丰富的语法知识6 H.充分了解英语国家文化和传统10 I.在考试（比如四级）中取得高分23
37在您看来，为了通过四级考试，下列标准的重要程度分别是：（请填写在下面横线上）
A.大词汇量
B.良好的写作能力
C.良好的阅读能力
D.良好的听力 E.流利的口语
F.具备翻译能力
G.丰富的语法知识
H.充分了解英语国家文化和传统
非常重要__________ A.大词汇量58 B.良好的写作能力40 C.良好的阅读能力41 D.良好的听力41 E.流利的口语5 F.具备翻译能力12 G.丰富的语法知识30
H.充分了解英语国家文化和传统6
一般_________ A.大词汇量 9 B.良好的写作能力14 C.良好的阅读能力11 D.良好的听力10
E.流利的口语26 F.具备翻译能力23 G.丰富的语法知识17
H.充分了解英语国家文化和传统21 不重要__________
A.大词汇量0 B.良好的写作能力0 C.良好的阅读能力6 D.良好的听力3
E.流利的口语22 F.具备翻译能力12 G.丰富的语法知识4
H.充分了解英语国家文化和传统17
38下列方法中您认为重要的程度分别是（请填写在下面横线上）
A.做大量的模拟试题 B.组织学习小组或者和其他同学一起备考
C.学习掌握一些写所谓的“应试技巧” D.使用英语广泛阅读
E.从互联网或者其他途径获得“考题预测”信息 F.花大量时间背单词、句型
G.参加正常英语课程之外的考试辅导班
非常重要__________ A.做大量的模拟试题 36 B.组织学习小组或者和其他同学一起备考12 C.学习掌握一些写所谓的“应试技巧” 26 D.使用英语广泛阅读36
E.从互联网或者其他途径获得“考题预测”信息 9 F.花大量时间背单词、句型23
G.参加正常英语课程之外的考试辅导班12
一般______ A.做大量的模拟试题24 B.组织学习小组或者和其他同学一起备考21 C.学习掌握一些写所谓的“应试技巧” 36 D.使用英语广泛阅读13
E.从互联网或者其他途径获得“考题预测”信息 12 F.花大量时间背单词、句型20
G.参加正常英语课程之外的考试辅导班24
不重要__________ A.做大量的模拟试题6 B.组织学习小组或者和其他同学一起备考16 C.学习掌握一些写所谓的“应试技巧” 5 D.使用英语广泛阅读0
E.从互联网或者其他途径获得“考题预测”信息27 F.花大量时间背单词、句型9
G.参加正常英语课程之外的考试辅导班22
39.你认为学院可以为学生备考做的是： A．在学院开设一门四八级的课程50 B．假期和周末开设考前辅导班28 C．开展更多的系列讲座20 D．其它
1、你对现在的英语学习是否有兴趣？ ________ A 很有兴趣
B 比较有兴趣 C 有一点兴趣 D 没有兴趣
2、除了上英语课，你每天自觉花在英语学习上的时间是 ________ A 超过一小时 B 约1小时 C 1-1.5小时 D 半个小时
3、你对待学习的方法和策略是：________ A 在实践中尝试新的途径提高英语，时常总结，逐步调整到最佳
B 改变了学习习惯，取得了进步
C 仍在延续初中固有的模式，从未想突破瓶颈
4、你会主动与他人交流英语学习经验？
A 经常
B 有时
C 很少 D 从不
5、你认为学习英语最需要的是 ________ A 毅力
B 及时巩固
C 耐心
6、你有没有预习课文的习惯？———— A 有
B 有时会预习 C 没有
7、新单元课前预习时，你会怎么做？
A、读一下课文内容，搞清楚本单元的主题和Reading的大意。
B、读一下生词，其它的以后上课时再解决。C、如果老师布置就去预习，不然就不会主动去预习。
D、不会预习。
8、预习课文遇到问题时，你会怎么做？ A、放在那里，等老师上课时认真听老师讲解。
B、自己先通过各种途径设法去弄明白，还是不理解就去问老师。
C、与同学讨论、上网等解决问题。
D、放在那里，轻易跳过。
E、其它办法。
9、在上课时，你习惯采用那种方式学习？ ________ A 不停地记笔记，课后再复习 B 认真听老师讲解，偶尔记笔记 C 不听老师讲解，自己看书学习 D 只听老师讲解，从不记笔记
10、在上英语课听老师讲解时，你会怎么做？ ________
A 放弃不懂的地方，继续听老师讲解 B 记下不懂的地方，课后自己看书，思考
C 记下不懂的地方，继续听老师讲解，课后向老师请教
D打断老师的讲解，向老师请教
11、完成课后作业时，你采用的方式是？________ A 独立完成作业 B 和同学协商完成 C 抄袭他人的作业 D 根本不做作业
12、当你想查找教材以外的信息时，你首先会选择的是？ ________ A 向老师询问了解 B 向家长询问了解 C 自己上图书馆查找 D 上网查找
13、做错的作业，你每次都会重新做一遍吗？ ________ A 一定会
B 大部分时间会
C 偶尔会
D 从来不会
14、英语课如果进行小组讨论，你是否我能够积极参与？ A 一定会
B 大部分时间会
C 偶尔会
D 从来不会
15、你认为多媒体教学对你的英语学习有帮助吗？ ________ A 有很大帮助 B 比较有帮助
C 有一点帮助 D 没有帮助
16、当你在英语学习过程中遇到困难时，你常会怎么做？ ________
A 向同学请教 B 向老师求助
C 自己绞尽脑汁想办法 D 放弃
17、课后你是如何对待课文的？ ________ A 课文一定是精选的，所以我常会有意识地仿写它的句式和结构
B 我会认真背诵其中的几段
C 仔细分析几个结构复杂的句子，这对提高阅读有帮助
D 课文难度越来越大，句式越来越复杂，以前学的很多单词都忘了，只能依赖字
典或参考书
E 看懂了就可以，课后从不花时间去巩固
18、人们常说阅读是外语学习的生命线，你的阅读量有多大？ ________ A 仅限英语教材 B 老师讲解的习题文章 C 还主动阅读其它英语读物
19、你对要求掌握英语语法的看法是 ________
A 很重要，有助于进一步学习英语 B 不懂语法不防碍英语学习
C 懂点语法，实际运用时灵活度欠缺 20、你对英语语法学习是通过 ________ A 通过做大量的语法题来强化语法规则
B 凭语感来做语法题 C对语法题束手无策
21、关于英语单词的记忆，你的方法是 ________
A 死记硬背
B 音、行、意三结合来记忆
C 其它方式
22、用英语写作时，你会 ________ A 用笔写出或在脑子中构建提纲 B 自觉地思考能否用上新近学的语言知识
C 随便写，不考虑语法和拼写
23.学习新的语法时，如果很复杂，我就没有信心将其掌握。A、完全符合 B、有时符合 C、不符合
24.课堂上，如果遇到不懂的问题，你是否会向英语老师请教？ A 一定会
B 偶尔会
C只会问同学 D从来不问
25、你认为你在英语学习中遇到的最大因难是 ________ A 单词难以掌握，影响做题 B 句子分析的不好，理解不全面
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