如何用好教师教学用书

如何用好教师教学用书（推荐8篇）

如何用好教师教学用书 篇1

---适合中小学教师的实用技术用书

一、中小学教师需要什么样的信息技术

在多年为中小学教师培训和解答技术问题的过程中，深入了解中小学教师学习和应用技术的情况，知道教师愿用什么技术，用到什么程度，以及提出的各种技术问题，深刻体会到中小学教师对技术的应用不在于技术多先进，而是在于对教育教学工作的用处有多大。大多数教师喜欢应用的是简单、实用的小软件和实用技术，而不愿意学一些强大而操作复杂的程序，这主要是因为学科教师研究重点还是教学内容，没有过多精力投入技术。而学科教师的技术水平决定着教学效果，对于技术应用过程中下载、安装、制作、应用等任一环节若出现问题，都有可能影响某一效果的实现，甚至对整个教学目标产生影响。因此，中小学教师只选择自己熟悉的简单实用技术，能够满足备课、上课等工作所需。

二、中小学教师需要达到的信息技术能力水平

由于经常组织和承担中小学教师信息技术培训，常有领导和教师要问：“当前这么多技术和软件，要学哪些内容才能算达标？学到什么程度才能满足中小学教学的要求？”对于第一个问题，本人特意查阅了教育部《中小学教师教育技术标准》（2004年），发现此标准从整体考虑，涉及面广，对教学、管理和技术人员制订了标准，但对于学习内容没有明确指明，也没有解答学到什么程度。作为多年从事信息技术培训的教师，在这里建议中小学教师应重点学习和掌握三方面技术：一是掌握本学科软件和已有资源，防止重复开发，避免浪费不必要的精力，能快速提高学科教学能力，增强教学实效；二是掌握基本的办公和系统软件操作，熟练操作可提高教学和办公效率；三是要掌握必要的网络技术，能够通过网络获取有用资源，学习新知和解决疑难。对于第二个问题，实际上，学无止境，技术不断更新，作为教师应把所需技术当作终身学习的内容。对于目前正处于自学或参加培训阶段的教师，需要掌握“自我更新和自我成长”的技能，即在一些基本技术操作基础上，掌握通过技术手段来获取新知，解决学习过程中问题。这样，在个人成长的道路上，可随时能获取新知，不断提高自我。

三、中小学教师需要掌握哪些方面的信息技术

对于这个问题，08年出版过一本适合一线教师学习掌握的信息技术课程用书《中小学教师实用信息技术教程》（北师大出版社出版），此书的技术来源于长期为中小学教师培训经验，汇总中小学课件制作、素材处理、学科软件和个人电脑保护的所有实用技术，可以作为教师解决信息技术问题的参考用书。书中重应用、见效快，介绍内容均经实践检验，选择成型的教学资源模板，可速成学习，并信息技术在教学中的应用提出方向性说明。此书内容受到多位教育技术界专家认可。

2012年，此书在原有内容基础上，对技术进行更新后再版，并更名为《中小学教师如何用好信息技术》（北师大出版社），由于此书全面汇总一线教师所需的各类实用信息技术，学科教师可以选择自己需要内容进行自学，或者遇到实际技术问题时，到书中查找解决技术。一线教师可以根据书中分类梳理的技术，全面了解当前中小学所需的实用技术。

四、中小学教师遇到技术问题怎么办？

中小学教师在学习和应用技术过程中，还要培养用技术解决问题的意识。记得问过一个老师，“遇到技术问题怎么办？第一个想到的求助方法是什

么？”那个老师说“打电话找信息技术老师”。当然，有人帮助解决问题是最方便的，但信息技术老师也不是万能的，对于很多问题，技术老师也是需要上网查资料，也有自己的事情。而我们面前都有电脑，都有网络，为什么不想自己通过网络这个大信息库来查找解决办法。很多的问题的解决，网上不知有多少人都提供了解决方法。网络有着不尽的资源，为什么不想通过网络这个大宝库来查找有用的教学、工作、生活资源。如果教师们掌握了驾驭网络的技能，将会感到面对的是无尽的宝藏。（所需技能可详见《中小学教师如何用好信息技术》第二篇网络资源获取部分）

中小学常见的技术问题，网络上基本都有解决办法，可以及时解决教师所需。但要系统掌握信息技术，还应选一本实用信息技术教程，这就需要教师能常看计算机方面的书籍和杂志。但在实际应用过程中，多数教师没有养成看书的习惯，如《中小学教师如何用好信息技术》为图文教程，易于自学，遇到问题可直接查找相关技术，也可以系统学习，但所认识不少有此书的教师，遇到技术问题还是喜欢直接找我当面来解决，问为什么不看书，每种技术讲解也就二三页，浪费不了多少时间，但回答都是“习惯老师讲解”“快”“方便”，这些教师是快了，但若不能养成自己解决问题习惯，那就只能依赖别人，总想依赖别人，便不能成为养成独立解决问题的能力。

五、是不是版本越高，软件就越好用

当然，技术的更新是好事。当前软件功能越来越强大，操作也越来越简单，但也并不是每项技术的更新都得到普通教师的认可。技术公司追求更强、更大、更新的软件，其中有一部分原因是为了竞争和营销。而作为使用者来说，应该知道自己所需的，根据实际需求选择最适合的，而不一定是最新的。如现在手机的功能越来越多，真正应用的功能也就其中一部分而已。中小学老师在应用新技术过程中若得不到及时的帮助，遇到问题得不到及时解决，也会影响教师应用技术的积极性。在再版修订的过程中，最初也设想把所有软件和技术更新为最新，如更新了网络和多媒体处理的章节等。但对于《中小学教师如何用好信息技术》第一篇的内容，最初考虑采用Microsoft office 2007或2010版，最新版的功能有所增强，不过Microsoft office 2003版后，FrontPage这款软件就停止提供了，而新提供的网页编辑组件对于学科教师来说又太难了，不适合普通学科教师；同时，新版界面让很多新接触者摸不着头脑，很多命令找不到位置，操作起来不如2003版本应用得心应手，不少同事用不长时间又改回了2003版。因此，再版中依然采用2003版。不过，对于实用小软件，新版本技术确实强大，原来对于多媒体视频的格式转换、剪切、合成、修改等编辑，原来需要几个软件才能完成，现在一个小软件就能解决，并简单、快捷。

六、如何把信息技术与教学实际结合学以致用，用才能促进学。教师在教学和办公中应用技术的目的主要是提高效率和解决问题。随着学习资源的丰富，如网上各软件的学习教程和技术解决方法的增多，使学习技术变得越来越方便，中小学教师技术整体水平显著提高。当前，中小学在重视技术的同时，更应该重视技术应用思想观念的转变。因为，技术只是一种手段和工具的运用，而教学需要在正确的教育思想、观念

指引下，才有可能把教育技术有效地运用到学科教学中去，才能有效进行学科整合。

不过教师要完成一定的教学环节或教学功能，如情景导入环节、知识检测功能、知识管理、学生获取帮助、进行发散思维训练等，就应该知道所需何种软件和技术，只有精通了相关技术才能，提高课堂效率，体现信息技术的优势。

古人云：君子生非异也，善假于物也。教师要想快速成长，也要擅用“技术”手段这一得力工具，不断扩展自己视野，扩充新知，提高能力。通过网络等技术手段提高自身的学习力，养成学习习惯，在信息时代才能更有效地发展自我，实现自我。

学习如登山，一步有一景！

如何用好教师教学用书 篇2

一、明确教材先识后写、识写异步的编排原理

1. 识写异步是遵循儿童基本认知规律的体现。

识写异步是为了解决儿童识汉字与学汉语之间的矛盾。识字为先, 一方面可以使儿童尽早进入阅读状态, 在阅读中识字;另一方面也可以通过阅读激发儿童语文学习的兴趣, 减弱因识字教学内容单调引发的厌学。同时, 识写分步并非是识写分离, 而是识写有序。汉字的辨识功能与书写功能有较大差异, 心理学研究表明, 识字, 一般说来, 是见形知音;写字比识字复杂得多。识字所识的形, 虽然在教学的时候要分析它的笔画和位置, 可是作为符号的刺激作用于视觉器官的时候, 它是一个整体, 看到的是它的全貌, 有时只是一个轮廓;写字就不一样了, 要把所识的字在笔底再现, 那就要对字形做解剖, 要从综合到分析。就学习过程而言, 临写、抄写的初步训练, 有所写的字摆在眼前;可是就学习的目标而言, 最后要求达到默写, 眼前无所依傍, 完全要凭记忆。因此, 儿童的识字能力, 总是大于和先于写字的能力。

2. 多识少写是尊重儿童身心发展规律的体现。

初入学的儿童, 四肢骨、指骨的骨化过程还没有完成, 指关节、腕关节附近和肌肉群、韧带也正在发育中, 写字的持续时间不宜过长。教材在小学一年级没有安排过多的写字任务, 正是尊重科学, 爱护儿童的体现。

3. 多识少写是启蒙阶段化难为易的传统方法。

在传统的语文教学中, 识字的教材是“赵钱孙李”、“天玄地黄”, 写字的教材是“上大人, 孔已己, 化三千, 七十二”。识字方法是识归识, 写归写, 各走一条路, 考虑到了儿童识写的差异。等到写字的技巧掌握了, 会识的字也就会写了, 做到了殊途而同归。新课标要求多识少写, 识写分开, 正是吸收和借鉴了识字教学的历史经验。教材编者有意识地把“识”与“写”从时序、数量和内容上区别对待, 先识后写, 多识少写, 先分后合, 分步到位, 优化写字, 大大降低了识字难度, 促使学生尽早进入阅读, 使汉字教学化难为易。

二、发挥教材多识少写、识写异步的编排优势

课标要求该识的字只求见其形而知其音, 也就是要求学生能够认识这个字, 每当看到这个字时只要能读出来就可以, 不要求会写、会讲、会用;会写的字首先会认, 即会读、会讲、会用, 在认识的基础上把字写规范。那么, 多识少写, 识写分开在课堂中具体如何操作呢?

1. 明确目标, 确定训练重点。

针对每个字设计不同的教学目标, 比如, 儿童课外已熟悉读音的字, 重点放在字形分析上;已基本掌握字音字形的字, 重点放在书写指导上;属于儿童口语词, 字词意思容易理解的, 可联系实际结合语义教学;不属于儿童口语词, 或语义比较抽象的, 可以先记音形, 依托课文在后续学习中逐渐理解。也就是说, 对所识字的教学不是平均用力的, 繁简搭配, 抓住要害, 效率才高。比如, “凳”后鼻音易读错, 在读音上多下功夫;“兜”字难认难写, 让学生查字典知道部首, 理解字义, 掌握先中间后两边的笔顺规则;“蜡”易与同音字“腊”、形近字“借”混淆, 让学生换偏旁组词, 进行比较、区别;“掏”字以动作帮助理解。教后的检测也侧重于所教字的教学重点。

2. 增加生字的复现率。

实际上, 儿童认字就像认人一样, 见面次数多了, 就成了“老朋友”。上海楼淑建老师在《上海教育科研》2009年第4期《开展小学识字的几点体会》中建议, 低段的语文老师, 拿到一册新的语文教材, 不要急急忙忙一课一课、一个一个地教, 先用一至两周的时间, 老老实实带领孩子们把整册教材通读一遍。在老师的带领下朗读课文, 在朗读中“无痕识字”。课文看似只读了一遍, 但大量的生字在不同的文本中反复出现, 多次认读, 就成了“老朋友”。他称这种教法为“一锅煮饺子”。在具体的识字教学中, 还可以采用多种形式, 如游戏、情境、活动、表演、字谜等, 让儿童在玩中学, 在学中玩, 巩固所学生字。

3. 多种识字方法结合。

集中识字的基本方法是利用汉字构字规律归类识字。具体方法有基本字带字、形声字归类、反义词与近义词归类等, 识一个带一串。如“桃”、“逃”、“挑”、“跳”这组字当中, 既可以通过一个基本字“兆”加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字, 也可以引导学生分析四个字左形右声的结构特点。生字归类编组后, 学生可以利用汉字构字规律成串识字, 便于知识迁移, 便于对比辨别, 便于自学。集中识字主要解决字音及字形问题, 照顾到了汉字规律。采用随文分散识字, “字不离词, 词不离句”, 以反复的读和背为主, 主要解决字音及字义问题, 照顾到了汉语规律。每种识字方法都既有优点, 也有不足, 所以可以多种识字方法兼用。

4. 考虑识写的阶段性特征。

初期积累阶段, 识字无所依托, 机械识记, 不使用理性分析。这一时期识字进展匀速, 快慢由儿童智力及学习兴趣决定。利用朗读以语音来强化字形与口语的关联和利用构图来显示字形与语义的关联, 便成为两个重要的手段。同时, 儿童对笔画的感觉尚未形成, 写字不能大规模展开。这一阶段难度最大, 意义也最重大。评价以是否增进识字兴趣为主。中期积累阶段, 字理明显, 容易归纳, 阅读写作要求产生, 写字教学大面积展开。这一时期, 字理辨异非常重要。由于儿童把握字形速度不均, 所以在总量达到后, 评价应看重三个方面, 一是依靠字理掌握意义的深入程度, 二是关于汉字的正确观念, 三是书面阅读和表达能力的提高程度。后期积累阶段, 适合于用演绎的方法积累新字, 语言环境对识字的作用增大。

三、教材资源的利用中重视字形教学

课标明确指出, 识字、写字是1～2年级的教学重点, 课程资源开发与利用的主要目的就是识字。在字的音形义中, 低段儿童最难掌握的是字形, 中高段儿童最难掌握的是字义。游戏对于理解字义是有帮助的, 但识记字形, 仅有视觉记忆是不行的。戴头饰表演、做游戏, 加强了对字义的理解, 熟读成诵则主要保存音义信息。毫无疑问, 这样的教学方式增加了课堂的趣味性, 有一定的利用价值。如果能够和字形教学这一重难点结合起来, 引起学生对汉字符号本身的兴趣, 构建汉字符号与图像及语义的联系, 效果会更好。抓字形, 可以从以下几方面着手:

1. 重视字形分析及结构重组。

研究表明, 凡是教学效果好的老师, 总是善于引导学生分析字形;凡是学习效果好的学生, 也总是善于自己分析字形。分析字形的教学效果优于书空。在常见字形错误分类中, 低年级学生的部件错误高达50%。因此, 在具体教学中, 可以引导学生分析部件, 采用“加、减、并、叠、变”等方法, 对汉字字形进行结构重组。结构重组的最大优点在于避免了每一个字词都从头学起, 克服了单纯依靠反复感知加深记忆痕迹的做法。由于利用结构重组规律减少了要识记的新部件, 甚至不需要识记新部件, 简化了记忆程序, 缩小了记忆单位的数量, 扩大了记忆组块的容量, 因此有利于提高识字效率。

2. 抓住汉字的构字规律。

汉字构字规律的最大特点是, 汉字由独体字与合体字构成。独体字多为象形字和指事字, 合体字多为会意字和形声字。独体字的构字能力很强, 是构字的基本字, 应该结合象形字、指事字的基本特点, 采用多媒体手段展示文字的演变过程, 一方面可激发儿童学习汉字的兴趣, 另一方面也为下一步合体字的学奠定基础。如在象形字的教学中, 教师可充分运用象形字保留事物形态、表示意思的特点, 把抽象的文字符号还原成图画。揭示字理, 因形解义。基本字的学习扎实, 会意字及形声字的学习相对就容易些。会意字可以采用表演、讲析、联想、想象等方法, 形声字采用基本字带字的方法。

3. 多采用字理分析。

在实际教学中, 我们可以看到, 有的老师很重视字形分析, 但缺乏学理依据。如, “春”解释为“三人一起晒太阳”, “拍”解释为“手加白, 变成拍”, “饿”解释为“我饿了”。合体字的学习应尊重汉字规律, 这种解释忽视汉字内在的科学性, 纯粹为了识字而识字, 联想随意、主观, 把形声字当会意字教, 弄错合体字的结构层次, 讲了一个, 乱了一片, 无法使学生掌握快速有效的汉字认知方法, 对学生的后续学习影响极为不利。同时, 在这样的识字过程中, 情感的熏陶、文化的认识也无从谈起。因此, 字形分析应遵从字理。

参考文献

[1]吴刚平.关注教学目标及其实现的合理性.小学语文教学, 2009 (1) .

[2]范兆雄.课程资源的层面与开发.教育评论, 2002 (4) .

[3]田本娜.百年识字教学改革的历史及创新.小学语文教育, 2002 (9) .

[4]田本娜.识字教学的传承和创新.课程·教材·教法, 2001 (3) .

语文教学如何用好“味觉” 篇3

一、导入处——循味导“趣”

导入是语文课堂的引子，既可是对文章内容的概化表述，也可通过故事讲述与情境营造的方式，奠定课堂教学基调，从而激发学生的学习兴趣，推动教学活动的有序、有效进展。

悠然静谧的《雨巷》中，优美的场景与幽怨的撑伞人互为辉映，既是美感与渴望的交织，更是理想与现实的碰撞。考虑到现代诗的朦胧与唯美，笔者在导入设计时，顺“文风”而下，在悠扬的音乐声中开始了“雨巷之旅”——

“与春天邂逅，染得一身馨香；与晚风邂逅，嗅得一帘幽思……邂逅，是一种相遇，更是一种追求。在一个落着幽怨、绵长之雨的雨巷，撑开伞，逢着丁香一样的姑娘，是何等惬意之境。而戴望舒先生正是这缕情思、这种美好的亲历者，今天我们有幸走进并品味这优美的意境。”

优雅隽美的诗词与意境深远的散文，因其自身所具备的“语文味”，教学时教师可采用类似如上方式导入，语词尽量优美、诱人，而其他文体的课文，如驳论文《拿来主义》、小说《装在套子里的人》等，这些均带有极为强烈的批判性，所以运用优雅的文字导入教学显然是不合适的。可以说，不同文体、不同内容的佳作，其显示出的“味”是个性化的，导入教学尤其需“循味而为”。

二、情境处——玩味知“情”

在《记念刘和珍君》一文中，鉴于鲁迅情感抒发的激烈性，文字部分可能更多地在于抒情，对于“游行现场”及“遇害情境”的表述不多。在进行该课的教学时，笔者将“三·一八惨案”相关的背景资料制作成视频，并将文内重点语句作为配音，进行穿插播放，形成了极为强烈的情感氛围。

如在播放“三·一八”惨案政府卫队在镇压游行学生时，将文中“听说她，刘和珍君，那时是欣然前往的……但竟在执政府前中弹了……同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆……一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了”部分作为配音；在播放“三·一八”惨案场景再现时，引入“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行”一句作为总结性评论。

课文内容及课外资源的穿插，不仅让学生能够在短时间内二者兼得，而且能够营造浓厚的情感氛围，激发学生对文章内容的再次品读、玩味，从而于点滴文字中感受到更多文化与语言魅力。在整体感知之后，笔者要求学生在文中找到这些配音语句，并重点赏析。学生们在品味语言的同时，又能于脑海中重现“三·一八”惨案的相应画面，从而深入领悟并形成共鸣，与鲁迅一道发出肺腑深处之“呐喊”。

三、主题处——赏味得“法”

一篇佳作一般都是作者生活经历的艺术化表现，是其对客观世界的真情感喟或理性思考。这种感喟与思考正是文章的主题。如《边城》一文，我们只有深入了解沈从文对“庸俗、自私、小气、市侩”都市社会的诊视意图，才能理解《边城》“一赞一贬”的情感主题（一赞：赞扬故乡淳朴的民风；一贬：痛斥都市社会的腐朽与病态）。

在高中语文的教学中，通过体味文章背景、感知作者思维、赏读总结性或关键性词句，可引导学生对主题进行更为客观的定位。①作品是在个体经历与社会背景的合力推动下形成的。在体会个体经历的基础上，体味文章的社会背景，可奠定文章主题基调。②换位并靠近感知作者的思维世界，可对文章的主题布局产生清晰的走向引导。③语言是情感的载体。文章的主题，主要体现在材料资源选择、布局及用词造句上。因此，拥有发现“骨干”字句的眼睛、精准的味蕾，将使得学生在理解文章主题选择上更为明晰、准确。

四、总结处——回味成“习”

一般认为，课堂结末的间段，学生的学习效率最为低下。不过，这段时间也是课堂回味与成果积淀的重要阶段。孔子云“温故而知新”，我们权可以理解“知新”为成果与感悟的积淀，而此必须依赖“温故”才可予以实现，即回顾课堂知识构架、回味文章学习交流等。这时候，要想让课堂整体有效，教师对文本学习过程的引导回顾以及结束语的设计就显得尤为重要。

如在史铁生《我与地坛》一课临近结束时，笔者首先将关于“地坛角色认知的讨论过程”“‘我——地坛——母亲三者之间的关系辩论”“文章寄托的作者情感”等内容进行了回味与解析，并将其分派于不同的小组，要求其推选小组代表进行陈述，并形成“小组收获”贴于“每课成果栏”中。此后，笔者对《我与地坛》全课进行了总结——

“正如我们所谈，地坛俨然已成为史铁生的精神家园。许多年后，无论是母亲还是地坛，都是其笔耕不辍、笔下生花的动力所在。一生中，每个人都可能遇到不幸，但是能够于不幸中找到持续依赖的奋斗理由，这是成功的前提与本色。希望我们也能在困境中寻得‘地坛，共勉共进。”

类似以上的回味总结，在我的课堂中已经成为常态。同时，学生们也逐步形成“学习——讨论——回味”的课堂交流习惯。

语文之味在于文体之“异”，在于情感之“隐”，在于过程之“真”。作为高中语文教师，能够走进文本的多味世界，无疑是幸运的。不过正因如此，引导学生用好“味觉”，走进并感知作者的精神世界，就成为一份尊贵的责任。此外，在完成教学任务的同时，鼓励学生品味文本以外的生活将会给高中语文学习注入源源不竭的动力资源。

如何用好滚动轴承 篇4

例如，轴承零件的疲劳剥落在很大程度上就是因为润滑油中混有杂质引起的，

如何用好滚动轴承

，

可见，要想实现滚动轴承具有更长的寿命和精度保持期，除要求轴承制造厂家提高产品质量外，轴承用户也必须用科学的方法和程序使用轴承，否则，再好的轴承也会在恶劣的随意的使用条件下夭折。

如何用好小学数学主题图分析 篇5

乐平市第六小学 吴卫华

（自我介绍）

（课件出示图片）翻开小学数学教材，我们看到的是图文并茂、色彩明丽、生动有趣、贴近学生生活实际，充满时代气息的一幅幅五颜六色的图画，一个个活泼可爱的小朋友、一个个憨态可爱的小动物、一个个蕴含数学味道的小场景、一个个具有导向性的小问题„„有着丰富情景的数学主题图或情境图深深地吸引着每一个学生。

情境图是新课标的产物，其编排意图主要在于体现“从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、猜测、推理、交流等丰富的活动感受数学知识、领会数学思想，认识数学与生活的密切联系 ”。情境图可以有效地调动学生认知的内驱力，激发学生探究的积极性，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景。教师若能利用好情境图，数学课堂就会焕发新的光彩。然而，在教学实践中有些老师由于对主题图认识的误解和使用的偏差，在使用主题图的过程中出现机械照搬，生硬处理，随意改编等问题，根本调动不了学生的数学思维，引发不了学生的数学思考，使主题图失去应有的数学价值，课堂也失去应有的数学味。

一、情境图使用的“四方面困惑”、“四个误区”：

（一）四方面困惑：

1、读懂图意、有效提取信息方面

2、编排意图、隐含的逻辑性方面

3、情境图的深刻内涵挖掘方面

4、呈现方式、有效开发利用方面

（二）四个误区：

1、认 识 不 足

2、取 舍 不 当

3、本 末 倒 置

4、机 械 使 用

如何有效地用好主题图呢？这个问题值得我们一线老师进行深思。我认真地认识和审视教材中的主题图，同时反思自己多年的实践教学。我认为要用好主题图，必须先正确认识主题图，用心地领会主题图的内涵，在此基础上进行灵活地使用，才能真正发挥主题图的最大价值，使它真正有效地服务于我们的课堂教学。

二、正确认识主题图

（一）情境图的分类 根据其价值功能分类：

1、单元情境图（课件出示图片）

“单元主题图”顾名思义是一个单元的主题图，教材把若干个相关联的知识组成一个体系，形成一个单元，根据这个单元的知识，选择某一个主题构建一幅情境图。这些主题图因为要适用于整个单元，所以信息量大，涵盖面广，常常蕴含了整个单元的知识内容。

2、课时情境图（课件出示图片）

课时主题图一般是指新授课、例题中出现的主题图。信息量相对较小，主题明确，知识重点突出，知识问题化，明确呈现出本节课需要研究的、解决的问题。单元主题图是一个整体，课时主题图是一个局部。

3、习题情境图（课件出示图片）

习题主题图就是与前面所学的新授内容有关的一些生活情境图，以提供给学生相应的习题情境。

根据其形式、特点分类：

1、自然情境类（课件出示图片）

其内涵是让教师引导孩子们在比较真实的、有趣或比较接近学生实际生活的情境中去发现和学习数学，从而让孩子们深切地体会到数学源于社会、自然、生活。（举例说明）

2、活动方式类（课件出示图片）

它是直接提供了一些师生在教学过程中的活动或操作方式，属于活动方式类。它提示给我们的是一种“做数学”的教学理念，让孩子们在操作活动中体验和感悟数学。（举例说明）

3、对话形式类主题图（课件出示图片）

它提供了师生、生生或小精灵与学生之间的对话，往往提示一些学习方法，倡导学生去动手操作、自主探索、合作交流，同时这类主题图展现了数学学习过程、突出知识点，增加了数学教材的可读性，引导学生在没有教师指导下自己如何多角度思考数学问题，为自学数学教材提供了可能。（举例说明）

（二）主题图的功能价值

1、依据主题图挖掘学生身边的资源。

数学课程在实施过程中必须关注学生已有的生活经验，教学时可依据主题图充分挖掘身边的课程资源，将地方资源、校本资源合理整合，以利于学生自主探究学习。例如（课件出示图片）北师大版版四年级上册第84页“生活中的负数”，主题图出示我国各大城市的气温。根据这一主题图，教师可以在新课前一天给学生交待任务，自己或在家长带领下听听电视节目中的天气预报。第二天上课让学生把自己的收获进行组内汇报、小组交流，感受负数在我们生活中的运用。这样的设计扩大了学生主动参与和亲身实践的时间与空间，能全面地体现新课程标准的精神。

2、依据主题图创设学生学习数学的问题情境。

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

新教材较好地体现了新课标的主要精神，注意从学生熟悉的生活情境出发，选取学生身边喜闻乐见的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学内容与日常生活的密切联系。

如（课件出示图片）北师大版三年级上册第20页设计了一幅有联系的买东西的习题情景图：妈妈买了一件上衣和一顶帽，付出售货员200元，应找回多少元？这个买东西的过程就包含了一个加法问题（买一件上衣和一顶帽一共要多少元？）和一个减法问题（应该找给妈妈多少钱？）。由孩子提出的“找的钱对不对呢？”提出检验计算结果的问题，从而引入验算的巩固教学。教师依据主题图创设情境，不仅激发了学生学习的兴趣与动机，更重要的是把数学内容与日常生活联系起来了，学生在情境中更好了理解了“验算的意义”。

3、依据主题图培养学生独立探究的能力。

苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。实验教材恰恰把握住了学生的心理特征，为学生主动参与教学过程提供了多种多样的机会。

教材中有许多主题图，在主题图中编者有意识地设计了许多相关的数学知识，等着学生去探索、发现、研究。于是，读图就成了学生经常进行的活动，它可以有效地提高学生的观察分析和语言表达能力。让每个学生独立去读图，自己决定自己的探索方向，选择自己的解题方法，用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识。如此，学生的创造火花就会不断闪现。

如（课件出示图片）在北师大版四年级上册教学“线的认识”时，我让学生自己在主题图上找各种线，学生在大桥、光线、海平面找出各种线。在寻找各种线的过程中，学生对线段、射线、直线的特征有了初步感知，对它们的特性也有了初步认识。在争先恐后的发言中充分显示出学生喜欢自己去探索，自己去钻研的愿望和能力。

4、依据主题图创造学生交流合作的时机。

新课程标准下数学课堂不再被简单地当做学生“接受”知识的地方，而成为了学生探索与交流数学、构建自己有效的数学理解的场所。有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教材的主题图多处呈现了小组合作交流的学习方式。

如（课件出示图片）在探索北师大版二年级上册一米有多长时，按照主题图的提示，利用1米长的绳子和各种测量工具，学生积极活动起来。有的把绳子拉直，有的拉米尺，有的用20厘米长的尺子一下一下地认真测量。绳子稍有不直，直尺稍有衔接不好，就有“拉直、拉直”“放好、放好”的提醒声。测量后大家一起计算，得出了“1米=100厘米”的正确结论。再如，在总结100以内的加减法计算法则后，教材改变了以往直接给出法则的模式，而出示了小组合作、自主发现的情景，给了教师和学生很好的提示和建议。直接给出法则往往使教师的教和学生的学缺乏创造性，而按新教材所示去做，学生乐学、爱学，而且很容易地记住了法则，提高了计算的正确率。

5、结合“主题图”渗透思想教育。

“主题图”教学不单纯是给教师提供丰富的教学资源，给学生创设充分观察、探究的空间，更重要的是要体现新课程理念下结合图画对学生进行思想品德教育这一特点。

如（课件出示图片）四年级上册教材中第88页的主题图以及后面的滴水实验，介绍了我国是一个严重缺水的国家，是全球人均水资源最贫乏的13个国家之一，对学生进行节约用水的教育。

再如教学“第几”中的排队购票图，这是一幅常见的排队购票图，除了引导学生看图，通过说图意和填数，使学生初次感知自己填的数是表示“第几”外，还要结合主题图适时向学生进行遵守公共秩序，文明守纪的教育，使学生明白自觉排队购物是一个公民应有的基本素质。如果教学中忽略了渗透思想品德教育这一任务，再好的教学也是不完整的。

三、灵活使用主题图

如果我们认真去审视教材中的情境图，透过美丽的画面细细的品味和思考，就能发现新教材主题图、情境图的内在魅力。想要让这些场景素材发挥优势，就要求我们教师必须创造性地处理和使用主题图、情境图，将其活动化、现实化，赋予生命的活力。但在实际的教学活动中，我们发现了不少问题，比较典型的有以下几种。

一是在教学中淡化甚至忽视了主题图的功能。这在不少中青年教师中普遍存在。这些教师长期从事数学学科教学，对传统教材的知识编排很熟悉，会习惯性地认为反正是掌握某个知识点，主题图教不教无所谓。

二是不能正确理解主题图和情境图的设计意图，在教学中随意替换或更改它们的内容，片面追求教学效果的立竿见影，而抛弃教材编写者力图把数学还原于生活，不给学生一种定势，而给学生提供一个开放性的思维空间的编写理念。

三是对主题图和情境图任意扩展，随意发挥，置教学目标的落实于不顾。具体表现为教学中对主题图或情境图的信息进行随意的扩展，以大量的活动加以渲染，致使教学重难点本末倒置，严重影响了“双基”的落实。四是以固定的模式，盲目机械地使用主题图和情境图，似乎它们只有一个作用——为新课的导出提供创设教学情境所需的素材和场景，很少有新的突破。

其实，主题图或情境图是义务教育课程标准数学实验教材编写的一大亮点，它是一幅寓知识、思想、情感于一体的图画，深受学生们的喜爱，同时也为教师的教学设计提供了丰富的、可借鉴的课程资源。但由于它是以场景的形式来呈现学习素材的，有时确实令教师们难以理解和把握。那么，如何有效地处理主题图和情境图，使之更好地为教学服务呢？这就要求我们从学生的学习需要出发，理解与创新相结合。这是用活教材主题图、情境图的关键。

要用好主题图，教师不仅要正确认识主题图，领会它的内涵，也要考虑怎样灵活使用，才能达到优化主题图，使我们的课堂教学取得事半功倍的效果。我在多年的教学实践中总结出下面几点有效的做法。

（一）合理把握主题图的呈现方式

“主题图”蕴含的数学理念，并不仅仅在于“主题图”的表现形式，更在于主题情景的呈现过程。教材主题图作为一个包含丰富的数学信息场景，教师的呈现方式对“主题图”的教育教学价值的体现有着相当重要的影响。在课堂教学中，主题图的呈现主要有以下几种方式：

1、将主题图分层展示。挖掘出主题图中的隐含数学问题是数学学习的关键，根据小学生的思维特点，如果将学生一下子置于非常复杂的情境中发现数学问题，会让他们东拉一句西扯一句，无所适从。

如（课件出示图片）北师大版二年级下册第34页主题图包含了“拔河、套圈、打乒乓球、做操”四个情景问题。教师可以按各个场景分批出示，每出示一个场景，引导学生收集信息，提出问题，解决问题。在这个过程中，由于老师的合理安排，主题图依然发挥着重要的作用，为学生的探索过程提供思维表象，激励学生探究的热情，促使学生生活经验不断数学化。

2、变静态为动态过程。

（1）演一演“主题图”情境。（换例子）

主题图的素材表现在课本上都是静止的，在教学中，可依据情况或用多媒体或用游戏表演等形式将主题图提供的内容动态化，使学生全身心投入到数学活动中去，增加实际体验，切身感受数学的的奇妙与无处不在。

例如（课件出示图片）人教版一年级上册第58页“用数学”，教材把例题和“做一做”中的习题灵活地贯通在一幅主题画面中，画面选取了学生最喜欢的小动物的形象，生动逼真，趣味盎然，符合一年级学生的年龄特点，学生很喜欢。但教材上的画面是静态的，学生理解起来有困难。教学本课时，有的教师灵活地运用了这幅插图，把它做成课件，变静态为动态，先为学生创设了一个“美丽的大森林”的整体情境，以旅游团到大森林中游玩的形式引导学生走进情境中，再根据教学内容依次拉近小鹿和蘑菇图、小鸭图、小猴图，让学生逐一发现问题并解决问题。这种形式深深吸引了低年级学生，充分调动了他们的学习积极性。学生从中感受到大自然的美丽和小动物的可爱，从而很自然地实现了“热爱自然、保护动物”的思想教育目标。

（2）模拟“主题图”现实。

模拟指学生身临教师创设的虚拟活动情景中获得对教材内容的真实感受，从而激发学习兴趣和热情，提高教学质量。

如（课件出示图片）北师大版二年级上册第10页“购物”可依据主题图提供的情节，在教室里先办一个“小小商店”，让学生购买喜欢的物品，结合学生所买物品灵活处理与重组要解决的知识点。然后，每个小组也开一个“小小商店”，让学生扮演顾客与售货员，进行模拟演练。学生在回答售货员找钱、顾客钱不够怎么办时，思维踊跃，能大胆发表不同见解。

3、用故事串起主题图。

故事是儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎主题图情境，会引发学生新鲜、好奇、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。

我听一位老师这样上北师大版一年级上册第一单元 “0的认识”。

师：今天小猫一家去钓鱼？你们猜猜他们的成果如何？ 生：（很有兴趣地猜）

师：（课件展示猫爸爸）猫爸爸钓了多少只鱼？可以用什么数字表示？

师：（课件展示猫妈妈）猫妈妈钓了多少只鱼？可以用什么数字表示？ 师：（课件展示猫姐姐）猫妈妈钓了多少只鱼？可以用什么数字表示？

师：（课件展示猫弟弟）猫弟弟贪玩，他钓了几只鱼？还可以用什么数字表示？同学们你们知道吗？

老师在这节课上用小猫一家钓鱼的故事串起了情境图图，吸引学生极有兴趣地学习，使学生在生动的情境中深刻理解了“0”的含义。

（二）恰当选择“主题图”的呈现时机

数学知识以“主题图”的形式编写，通过画面场景来呈现教学内容，这是新教材的一大特色。对于“主题图”的呈现时机的把握，成为我们课堂教学的问题之一。一般来说，教师会选择在课始出示“主题图”让学生观察、提取有效数学信息再进行新知识的教学。但是，恰当选择“主题图”的呈现时机会使得课堂教学取得更好的教学效果。

（换例子）比如在“9加几的进位加法”教学中，把主题图的呈现放在课末，在学生已经归纳了的多种算法的基础上，教师出示了运动会主题场景图，问：“这是我们学校上星期的运动会的场景，你能从图中提出用加法计算的数学问题吗？”这个问题的提出没有任何的旁支，非常一目了然，学生马上就领会到主题图的隐性资源，回答：“跳绳的和踢毽子的一共有几人？”“这个问题谁能解决？”生：“3 +9=12。”师又问：“这里的3、9各指什么？”学生回答：“3指跳绳的有3人，9是指踢毽子的有9人。”老师抓住问题的关键，马上追问：“这个算式解决了一个什么问题呀？”学生回答：“跳绳和踢毽子的一共有12人。”从这样的一个环节就可以清晰地看到主题图的运用真的落实到了实处，从层层深入的问题情境中，梳理学生的的知识构架体系。让学生把新知和实际运用紧密联系，得到了很好的成效。

在上述案例中，该教师把原来放在前面的主题图作为拓展延伸的内容，应该说更加有效地体现了教材原有“主题图”的意义和作用。我们应该清晰地认识到处理教材主题图的价值是充分体现激活学生的创造性思维的，让学生的思维在应用与巩固的同时，从更高层次的要求学生，达成本环节预设的教学目标。因此，我认为，不一定要放在课前，而是要考虑什么时候呈现合理更有效？什么时机呈现更能激活学生的思维，促进学生思维的发展。教师要适当把握，也要灵活地处理呈现的时机，使其充分体现出主题图所蕴涵的内涵和价值。

（三）按图教学变为用图教学

（换例子）在一年级上册“元、角的加法计算”主题图是这样的：有三束不同形状的气球，圆形的气球每个0.50元，葫芦形的气球每个1.20元,心形的气球每个0.80元。一位小女孩手里拿着圆形和心形的气球说：“我买这两个，要多少钱?” 一位小男孩手里拿着葫芦形和心形的气球说：“我买这两个,要多少钱?” 第一位教师是这样设计的：先让学生仔细观察图，说说能从中发现什么信息？学生纷纷根据图意回答。然后教师问：“你们知道小女孩和小男孩分别要付多少钱吗？”学生说出算式：5角+8角，1元2角+8角。第二位教师是这样设计的：开始是观察图意，说说从中发现什么信息？然后教师问：“如果让你挑选两种气球，你会挑选哪两种？要付多少钱？怎样列式？学生积极举手发言。

反思两位老师的设计，我们不难发现，第一位老师是尊重图意，按图教学。第二位教师则开发图意，用图教学。第一位老师对主题图的使用，完全按图意进行教学，经历了“引导观察、说明图意、说出算式”的过程，但总让人觉得对主题图的处理太简单化了，而第二位教师让学生自己选择气球，这样让学生解决自己遇到的问题，使学习行为因需要而产生，同时这样的安排使问题开放些，学生可以列三道算式，更灵活。

（四）拓展主题图的多样使用

有些教师认为主题图的功能只用来创设情境，引入课题，结果学生仅仅是开头几分钟在情境中学习，剩余的时间就脱离主题图学习单纯的数学知识，这不但让学生一下子觉得没了兴趣，还对教学资源造成极大的浪费。

（换例子）如人教版三年下册第63页的“两位数乘两位数的笔算乘法”，教材所提供的一幅主题图，从图中只能引出本课的“两位数乘两位数”的一个算式，信息量比较小，主题图利用率不高。如果对此进行增补两个人和3个问题的信息量，主题图的内容就显得充实了，实际情境就不只是一个问题，而是多元的整合，使课堂变得更加和谐。当教师问：你能列式解决谁的问题时，学生列出算式。聪聪：24×3 = 72（元）；明明：24×8 = 192（元）；阿姨：24×10 = 240（元）；欢欢：24×12 = 228（元）„„学生在一幅图中同时解决了四个问题，其中前三个问题的计算起到复习知识技能和了解学习起点的作用，后一个问题引出了新的“两位数乘两位数”，为学生探究新知打下了基础，这是主题图的一次运用。同时，当学生经历自主探究，初步掌握计算技能，联系实际问题时还可对增补后的主题图进行二度开发。例如：聪聪和阿姨共用了多少钱？聪聪和欢欢共用了多少钱？欢欢和阿姨共用了多少钱？„„学生在同一现实背景之下，不断地提出了类似的问题，同时也不断地用竖式进行了计算。使学生悟出了一位数乘两位数和两位数乘两位数的内在联系，同时，也知道了竖式计算的方法即是求两积之和。这种练习形式不仅提高了练习密度，满足了不同层次学生的训练要求，又使计算速度快的学生得到更多机会的练习。

上面这个案例，主题图的使用贯穿整节课。教师先用主题图创设情境复习旧知识、引出例题，解决问题后，然后又用主题图编排练习。最大限度地发挥主题图的作用。所以说，图不在多，关键要用足，用透。

如何用好微博为酒店营销服务 篇6

销售部潘雅静

前几日有幸参加了省旅游局组织的一个关于酒店微博营销的培训，获益匪浅。在当下这个微博盛行的时代，集团也已经顺应风潮开通了腾讯微博和新浪微博，在提升营销方式的同时，也搭建起了酒店与客人之间沟通的桥梁。客人可以对酒店的服务及设施随时随地的发表意见和建议，既更快更好地拉近了酒店与粉丝之间的距离，又成为了酒店进行宣传和品牌推广的新窗口。那么如何更好的进行酒店微博营销？如何更好的用微博为酒店营销服务？此次通过新浪的新锐讲师，腾讯的专业经理，旅游电子商务大会主席和省旅游信息中心主任的授课，基本为我们做好微博营销理清了思路。

1、酒店要充分认识到微博的重要性，做好微博内容的更新以及与粉丝的互动。开通微博后切忌怀揣着“玩玩”的心态。微博运营最好做到专人负责，以免发生信息发布不及时，客户沟通无回应等不良事件。微博最好注册个性化的域名以及专有的微博号。传播好酒店的品牌，加大品牌的推广，提高客户的认知度和忠诚度。

2、要善于搞市场调研，精准定位客户市场的目标，瞄准客户群体来发布信心。发布的内容应该以满足游客的需求为准，例如定期的发布一些菜肴的介绍和制作方式。

3、微博的界面要“装修”，突出酒店特色，信息内容可以不要太官方，文字优美，具有趣味性，善于运用图片编辑处理工具进行图片的美化和编辑。图文并茂的内容更能引起粉丝的关注，“有图有真相”的方式更易获得转播的机会。

4、要善于和学会如何和游客直接对话，即时聊天，并且通过沟通来了解客户的需求，进行相应的产品设计，以及通过沟通带来新的订单。

5、通过微博进行危机公关，实施舆论的检测，对不好的消息进行解释，尤其是对于假信息的删减。对于页面上客户的投诉与建议应做到“1、5、8、12”的回应，即在1小时内进行回复，5小时内做到事件的解决回复，8小时内与客户进行沟通互动，12小时内感谢客户反馈。

6、通过微博组织互动的有奖活动，通过消息转发，回复，以及微活动等各种途径来扩大酒店的粉丝关注数量。例如抽取转发数量最多的前三名客户参加酒店的平安夜活动，或者回复当条信息每100楼的客户得到酒店消费抵用券一张等等。

7、善于和旅游部门的官方微博进行合作，微博消息内容做到取长补短。

8、企业要有一个信息发布的制度，来制约信息发布者。不低俗，不虚假，不争论，不议政，不随性。

如何用好教师教学用书 篇7

一、责任到人, 落实好一个好学生带一个差学生

为了提高差等生的自尊心, 自主和自觉学习能力, 激发学生的上进心。我让一个学习成绩好的学生和一个学习成绩差的自由结合, 俩人做同桌, 在以后的学习中互相帮助, 共同提高自己的学习成绩。我给他们取名叫“小师傅带徒弟”。如姬小强带吴鹏鹏, 高凤凤带金婉君, 何家宝带段伟龙……一个教师的课堂时间是有限的, 面对一班基础较差的学生, 教师在传授新知识的过程中必须结合学生的实际水平, 做好对以前知识的复习和巩固。基础好的学生对旧知识一点即会, 可基础差的学生对旧知识的复习如同学习新知识一样困难。对此, 凡是复习到的知识点, 我会叫“师傅们”在课后跟踪徒弟掌握的情况, 并让他们出些相应的题让徒弟练习, 小师傅做好检查、批阅和辅导工作, 教师只做抽查, 看看哪些师傅尽职, 哪些徒弟勤奋。

二、及时测验、及时奖励, 奖罚严明

在“兵带兵, 兵教兵”的过程中, 我会随时搞一些小测验, 看看一段时间来“兵带兵, 兵教兵”的效果如何。同时对在测验中有进步的徒弟及时奖励, 哪怕只有一分的进步, 我都会进行奖励。徒弟授奖, 当然离不开师傅的功劳, 因此师傅也会有同样的奖励。在全班同学的掌声中领奖, 那种光荣和自豪全写在了学生的脸上, 从而坚定了他们还要加油, 争取更大进步的决心。我不要求学生一下子进步很多, 但我要求学生一定要有进步, 不能退步。如果有谁是大意或骄傲导致的退步, 那一定要受罚。进步的怎样奖励, 退步的也一样受罚。比如, 进步一分奖一支圆珠笔, 若退步的也会一样受罚。有时退的分数太多了, 也会酌情少罚一些。自从实行奖罚以来, 学生吃零食的也减少了许多, 以前教室里总有一股零食的味道, 现在几乎闻不着这个味了。学生将自己吃零食的钱存起来了, 唯恐哪天受罚了, 他们不好意思向家长开口要钱。这样的奖罚也很受家长的支持, 它还无形中使学生养成了节约的品质, 更促进了学生之间竞争学习的意识, 迅速提高了学生的学习成绩, 使他们在竞争中不断地完善自己。通过一段时间的观察, 我发现这样可以提高学生的自尊心, 尤其是差生。由于长期得不到教师的关注, 学习失去了信心, 这样一来, 他们感觉教师又开始关心他们了, 有了学习的动力, 进步就很明显了。

三、定目标, 树信心, 让学生能够“跳一跳摘到桃子”

起初实行“兵带兵, 兵教兵”时, 一部分学生进步明显, 但时间一长, 学生的新鲜劲又没了, 还有一部分学生进步始终十分缓慢, 如金婉君, 康喜弟, 吴鹏鹏……总上不了30分, 教他们的师傅也有些气馁。于是我就根据每个学生的情况给他们定目标, 如包小龙、高凤凤、康力强95分以上, 王瑞瑞、王金霞等85分以上, 金基梅、段威龙70分以上……别人的目标可以定得很高, 但对金婉君, 康喜弟, 吴鹏鹏他们, 我不让他们一下子考60分, 而是给他们定了30-40分的目标, 只要能达到目标就和别人一样给予奖励, 这下师傅徒弟都有了信心。课后时常会看到他们师徒帮教的身影。功夫不负有心人, 他们的目标终于实现了, 师傅徒弟终于和别人一样领到了奖品, 那种喜悦溢于言表, 同时我看到了他们自信的眼神, 金婉君、康喜弟、吴鹏鹏见到教师也敢抬头问好了。于是我趁热打铁, 又给他们定下了下一阶段的目标40-50分, 50-60分。说实话, 金婉君, 康喜弟, 吴鹏鹏及他们的师傅高凤凤, 姬小强, 唐文刚都已经很努力了, 但这三个小徒弟的成绩停留在50多分又不动了。于是我三番五次地给他们打气说:“现在马上能达到60分了”“吴鹏鹏下次肯定能上70分”“金婉君60分没问题”“康喜弟进步也很快, 60分不在话下, 你们都是老师骄傲的学生……”

经过一次次的鼓励, 学生的自信心又来了, 他们和师傅们又形影不离地钻研开了。水滴石穿, 在全县毕业测试时, 我所带班级一下子跃进学区第二名, 只有康喜弟考了59分没有合格。这些成绩的取得, 离不开学生的勤奋, 离不开学生的自信, 更离不开学生之间“兵带兵, 兵教兵”的帮扶学习, 他们“跳一跳摘到了甘甜的桃子”。所以, 教师要为学生搭建实现梦想、展示个性的平台, 发挥目标的引导功能, 强化学生的目标意识, 进一步激励学生更加努力。

四、及时交流, 取长补短, 互相促进

为了给学生搭建一个互相交流方法经验的平台, 我会定期组织学生举行经验交流会, 让进步快的学生谈谈自己是怎样提高成绩的, 让师傅们说说他们是怎样帮扶徒弟的, 让不同学生轮流登台, 围绕梦想, 畅谈自己的想法、今后的做法、努力方向等。这样更有利于学生开展“兵教兵”的互帮互助活动, 让各个层次的学生都得到表现自我机会, 同时学生之间通过及时交流, 取长补短, 互相促进, 最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助的学习氛围。

这是我在教学中的一点尝试, 在以后的教学中, 我要进一步拓展“兵带兵, 兵教兵”的教学策略, 让学生在“学习中学会学习”, 通过组织学生交流学习方法, 总结出适合本班和每一个学生的个性化的学习方法和策略, 以达到事半功倍的效果。

摘要：新的课标, 新的教学理念提倡学生学习生活中的“兵带兵, 兵教兵”。回顾一年来的教学生活, 望着可喜的成绩, 我不得不说这么好的成绩的取得离不开学生之间的“兵带兵, 兵教兵”。那么, 如何用好学生之间的“兵带兵, 兵教兵”呢?本文总结了适合本班和每一个学生的个性化的学习方法和策略。

关键词：小学教学,兵带兵,兵教兵

参考文献

[1]许庭旭.以兵教兵, 以兵带兵——新课改下初中英语教学探究[J].新课程:中, 2008 (9) .

如何用好教师教学用书 篇8

一、建立和谐的师生关系，真诚评价

教师应该承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。无论在什么样的课堂上，教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语，尊重学生的人格、尊重学生的感受、尊重学生的失误和错误。而和谐平等的师生关系，是教师对学生进行真实、诚挚的评价的基础。在这种课堂中，教师充分尊重学生的人格，尊重学生的感受，尊重学生的失误和错误，所以在评价的过程中，教师自然会用心去关注学生的每个表现，用情去指点学生的每次发言。真正本着对学生高度负责的原则，做到心诚意切的评价。在这种课堂中，教师不仅实事求是地肯定学生的优点，激励他们学习的信心；也善于“从鸡蛋里挑出骨头来”，让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的热情。正是由于评价中融入了真情实感，才会使学生获得真正的成就感、惊喜感，学习兴趣和愿望也会随之越来越浓。例如，教《伤仲永》一文时，当学完全文后我问：“同学们，你们学完这一课有什么感想，或想对文中的人物说些什么？”有的同学说：“成才主要来自后天教育！”有的同学说：“做父母的不能贪财贪利，把孩子作为自己的摇钱树！”有的同学说：“先天的聪明再加上后天的努力才是成功的关键。”这时，又有一个学生举手，我让她说说看法。她说：“我想对邻人还有邑人他们说一些话，是他们的追捧陨殁了天才，因为他们没有给仲永学习的建议，也没给他学习的时间。”对这意想不到的答案，我马上给予肯定的评价：“这个同学说得多好呀，如果我们作为仲永的“粉丝”，能给他适时地提一些建议，不盲目崇拜，我想成功者一定会更多的。”宽松的学习环境激起学生的学习兴趣，使学生大胆参与，畅所欲言，思维活跃；在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，发扬教学民主，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质。

二、抓住学生的闪光点，及时评价

语文教学是语文活动的教学，是师生间进行平等对话的过程，师生间，学生间可以进行动态的对话，教师和学生就是通过这对话和交流来实现课堂中师生间的互动。教师可以利用自己和学生的平等对话进行引导评价。教师课堂评价语言往往是对学生课堂学习活动作出的立即反应，从而帮助他们调整、控制后继学习行为。这种评价利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展在学习过程中，每个学生都有可能展示出令人意想不到的才华，比如一个有创意的构思，一个有深度的问题，一个有见地的发言……。这些就是所谓的闪光点，然而它们会稍瞬即逝，尤其是后进生，教师如果不能及时捕捉到，就会丧失了一次激励其增强自信心，指点其学习进步的大好时机。我们教师应注意观察每位学生的点滴变化，及时进行评价。要善于从石头中找出金子来——从看起来一无是处的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。比如，平时不爱发言的学生发言了，后进生也积极参与课堂讨论了，哪怕是他的回答、他的见解只是那么一丁点儿合理的内容，我们也千万不要冷漠，千万不要把欣慰藏在心里，要充分及时地给予肯定和鼓励。这样，学生的自信心增强了，学习兴趣也就大大提高了。

三、把握不同的个性心理，恰当评价

每个学生都是一个活生生的个体，有截然不同的个性等诸多心理上的差异。由于学生个性心理及心理成熟水平的差异，课堂评价还应该和学生的心理研究结合起来，做到心中有数，恰当评价。比如，对于一些上课认真听讲，很少举手发言，十分害怕自己讲错了的女同学，如果她答错了，你根本不用当场指出她的错误，如果指出了，她的手将会有很长的一段时间不会举起来，你只要请她坐下，然后再问问还有其他同学回答吗？随着正确答案的出现她自己会知道自己错在哪里，根本用不着你费心帮她纠正。而对于那些心理不够成熟，不愿意聆听他人发言的男同学，你一定要注意及时纠正他的错误，而且你需要马上要求他改正，因为他不会聆听他人的发言，最后只记住了错误的回答，所以课堂评价要注意不同学生不同的个性心理特征，恰当的对他们作出评价。

四、妥当运用教学机智，延时评价

在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺定论”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境。如我在教学《春》一文时，设计了这样一个问题：“从哪里看出春的景色十分美丽？”一位学生说：“一是春草鲜嫩旺盛，生机勃勃；二是春花齐放，五彩缤纷；三是春风轻柔、可亲；四是春雨绵绵，润物无声。”我一听，这不和参考书上的一样吗。此时如果我给予她肯定的评价势必就会助长学生“不思而获”的心理，有现成的手头参考资料，谁还会费时间与精力去思考一个已有“非常正确”的答案的问题呢？这样的评价便扼杀了学生的思维。如果我给予否定的答案，学生的回答又明明是正确的。此时我灵机一动，对她先不做评价，等到课下再对她的做法给予评价，于是我继续鼓励其他同学说说自己的看法，于是便出现了多种理解……因此，延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，形成积极向上的人格品质。

五、运用多种方式，全面评价

课堂上不仅只有语言性的评价，还有非语言性的评价。比如，一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神等等……这些无声的评价有时更容易触动学生的情感，更易被学生所接受，收到此时无声胜有声的效果，对我们的语言性评价起到一定的辅助作用。课堂上也不仅只有老师的评价，还应有学生的评价，甚至是自己的评价。比如利用自评，可以让学生重视自己的优缺点；利用互评，可以让学生在互相激励、互相指正中取长补短，共同提高与进步。只有这种多角度多形式的评价方式并用，才会使学生获得全面的评价效果，才会在不断发展，不断变化的环境中，完善自己，充实自己。