培养自主合作探究

培养自主合作探究（精选11篇）

培养自主合作探究 篇1

如何培养学生“自主、探究、合作”的精神

新《课程标准》指出：学生是数学学习的主人，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地给学生以自主学习的机会；引导学生主动地进行自学、探究、讨论、合作交流等活动，发现规律，掌握知识，提高能力，让学生在自主、合作、探究中力图创新，学会创新，使学生获得积极的情感体验，个性得到张扬，促进学生的全面发展。那么如何培养学生“自主、合作、创新”的精神呢？在进行长时间的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学中，我不断思考和摸索，下面谈一些心得体会。 首先进行设计导课，培养学生自主、探究、合作意识。学生最好的刺激是对所学内容的兴趣，心理学表明：当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。教学中教师可以用出示学生感兴趣的内容激起他们的.求知热情，使他们以最佳心态投入到学习过程中去；也可以用神秘感诱发学生的好奇心；还可以用故事开导引发兴趣；还可以启迪猜想增添兴趣。例如，我在教学乘法简便运算时，推导“三个数相乘可以先把后面两个数相乘，再与第一个数相乘，结果不变”这个规律，我采用这样一个故事开导学生：国庆节期间，我家来了许多客人，准备买一些饮料，我来到商场，营业员热情地向我介绍各种饮料的价钱，最后我相中一种每盒12瓶，每瓶6元的饮料，根据来的人数我需买5盒，正当我算花多少钱时，营业员告诉我需付360元，我感到很惊讶：营业员怎么会算的这样快？你们想知道吗？现在我们就来看看这笔帐该怎么算。于是学生们就自主地投入到探究新知识的奥秘中去。遇到困难时以小组为单位讨论交流，让学生体会到数学来源于生活并服务于生活。 其次，创设民主氛围，培养学生自主探究合作精神。第一，   让自主从形式走向实质。教师给学生提供自主学习的空间，改变课堂教学中“教师始终讲，学生被动听”的局面，充分相信学生，大胆放手让学生去操作，去探究，去自学，从而开发学生的潜能。教师明确自探目标、方法与时限要求，留给学生足够的探究时间，努力创造学生自主探索的氛围，增强学生探索的自信心。第二，   让探究从形式走向实质。创设民主环境民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想，敢说，敢问，敢做，勇于乐于展现自我，保证探究活动顺利高效的进行。教师要相信学生的发展潜力，放手让学生探索研究，要多鼓励表扬学生，充分肯定赞赏学生的探究结果，不要怕学生出错，允许学生出错；对学生在探究过程中出现的问题和偏差不能横加指责，强令修正，应指导学生冷静分析，反思总结，帮助学生找到解决问题的方法，以误养正，完成学习任务。重视学生的参与学生是否是学习的主题，最显著的特点是课堂上学生活动的表现，即学生活动的时间和空间是否充足，是否有意义。课堂上要确立学生的主题地位，必须为学生的研究活动提供广阔的空间。学生可以在充足的时间里发现问题，提出问题，研究问题，实实在在让探究从形式走向实质。第三，   让合作从形式走向实质合作学习是一种重要的学习形式，但学生的合作能力，合作习惯却不是与生俱来的，需要教师长时间精心培养，不可能一蹴而就，教师应从以下几方面入手：学会倾听就是学会在与人交谈时克服浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或轻易插嘴；学会倾听是合作的前提，合作小组成员必须听清教师的提问，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，同时既要听得了表扬之词也要听得进批评之言。学会表达仅仅会听是不够的，每个学生都必须学会表达。在合作学习中常常出现“小老师”，他们发言的机会多，而

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培养自主合作探究 篇2

一、培养学生的自主能力

表演活动不仅是把课文抽象的语言文字还原为生活言行, 便于理解感受的有效手段。利用表演进行教学, 促进学生思维发展, 激发学生的创作意识, 充实自己、丰富生活、服务社会的能力。课堂应该是学生自主学习的场所, 学生是课堂的主人, 为了改变那种传统的课堂教学, 我鼓励学生在教室内可以跟前后、左右的同学讨论问题。如教学《赫耳墨斯和雕像者》一文, 我先提出这样的问题: (1) 赫耳墨斯来到店里, 如果首先问自己的雕像的价钱, 结果会怎样呢? (2) 赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后, 他的心情如何?他说了些什么?这些问题不仅能引导学生边读边想, 待学生深读之后都争先恐后的要求分角色扮演赫耳墨斯和雕像者, 表演后教师组织大家评议。学生通过表演明白这些情节生动刻画出一个盲目自高自大者的形象, 告诉人们要谦虚, 要有自知之明, 不能妄自尊大, 加深对课文内容的理解。同时, 在扮演角色的新奇活动中, 学生的自主性、积极性和创造性也在表演中得到发展。

二、培养学生的合作能力

所谓合作学习, 就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式。重视合作学习, 利用小组学习和师生交流的机会、互相启发, 在讨论中加深理解, 从别人的思路中得到启示。如教学《唐雎不辱使命》一文时, 我让学生四人一组, 每个小组都有一个核心人物, 即组长, 组长的人选平时发言积极, 并且有一定组织能力和号召力的学生。首先引导学生反复朗读, 结合注释和工具书理解基本内容, 小组讨论, 提出疑点, 然后各小组长把本组成员遇到的难点或意见未达成共识的问题提出来, 师生共同探讨、疏通文义, 这个过程可以同伴互教、互读、互评、互议等方式实现, 相互促进, 提高学习效率。

三、培养学生的探究能力

课堂上教师要给学生更多操作实践机会, 让学生亲自进行实验, 目的是探讨问题和寻求结论。如我在上《雨说》一文的开始就设计了这样几个问题:第一节括号里的语言是否多余?文中的春雨自述身世, 她为什么要介绍自己呢?文中的“你”“你们”为何这么胆小, 连笑都不敢?这些问题激起了学生的学习兴趣, 产生了强烈的求知欲, 学生对这几个问题开始以各种形式自我提问、自我探究。

再如:在综合性学习活动中, 我成立了活动小组, 将全班同学分成四个组, 每个组成员在l0~11人之间, 由组长负责此组的全部活动的开展, 一个组一个专题, 不重复, 然后确定了四个探究专题:金钱:昨天———今天———明天;金钱在现实生活中的地位和作用;今天我当家;调查:我们班的同学的消费情况。整个活动过程设计合理, 体现出学生主动探究问题, 积极搜集信息, 整理资料, 亲自实践, 形成自己的观点, 表现出同学们自主、合作、探究的能力, 同时, 也展示出了鲜明的个性。

四、在想象中发展创新能力

创新能力的培养首先是创造性思维能力的培养。爱因斯坦说过:想象力比知识更重要。因为知识是有限的, 而想象概括着世界上的一切, 推动着社会的进步, 成为知识进化的源泉。因此, 培养学生创新精神和创造能力的主阵地是课堂教学, 教师就要凭借课文中的创造性因素, 发展学生的求异思维。例如, 在学习《孔乙己》一文中, 以孔乙己离开咸亨酒店之后是否死了, 我让学生各抒己见 (有的说孔乙己已经死了, 有的说孔乙己还活着, 甚至有的说孔乙己离开咸亨酒店后自我反省, 后来遇见好心人帮助他渡过了难关, 为了报答孔乙己去学医, 最后成为一位名医等。) 我让学生把自己的想象跟同学的进行比较, 体会各种想象谁的更合理。在教学过程中, 鼓励学生大胆质疑, 引导学生大胆想象, 创新地思考问题, 拓展学生思维广度, 让学生在好奇心的支配下, 展开想象, 发展思维能力。再如, 在本学期成立了书法兴趣小组、办了黑板报等, 并且在课前坚持8分钟演讲活动, 在实践中培养了学生的想象能力。又如, 教《沁园春·雪》是一代伟人毛泽东写的一首词, 课前我播放视频剪辑, 投影毛泽东《沁园春·雪》手迹, 放录音, 让学生看、听录音的过程中, 想象, 虽然历史风云已经散去, 但我们仍可以在想象的世界里再现当时豪壮的雪景, 学生沉思, 稍顷, 有的学生开始走进雪园, 感受诗人形象。

培养自主合作探究 篇3

关键词：培养；自主；探究；合作学习

传统教学方式下，教师更多地会选择“灌输式教学”这种落后的教学方式，这时候的学生只能是被动的接受者。新时期，人们指出，教师在教学中应真正意义上地做到以学生为中心，要最大限度地促进学生能动性的发挥，为学生的未来发展打下坚实的基础，这就要求教师要采取切实可行的措施，不断培养学生的自主、探究、合作学习能力。

一、更新观念，让学生变被动接受为主动探究

中国有这么一句古话：“学起于思，思源于疑。”学生只有不断地去质疑，才能实现进一步的发展，才能有所发现，并不断地创新。为此，教师在教学中必须从学生的角度出发，不断教会学生主动地去探索，具体措施包括以下几点：（1）不断培养学生的独立思考意识，帮助学生克服盲从心理。具体教学中，提出问题永远比解决问题更重要。就教师教学而言，许多问题的答案都不是唯一的，教师应做的就是不断地鼓励学生，让学生学会不要盲从地认同别人的观念，要有自己的理解、判断以及独特的见解；（2）要不断地鼓励学生自主探究，大胆地质疑。这既有利于学生了解作者的思想感情，又有利于正确地把握学习内容的有效途径；（3）教师要采取行之有效的措施为学生创设情境，不断激发学生自主探究的兴趣。兴趣是学习最好的老师，只有有了兴趣，学生才能全身心地投入学习中去，才能在教师的指导下实现自身的综合发展。

二、转变思想，为学生营造合作学习的氛围

学生是学习的主体，在学习中，如果能够最大限度地激发学生的学习兴趣，就能够有效地帮助解决学习中遇到的一系列问题，为此，教师应为学生营造良好的学习氛围，要让学生有机会体验成功的乐趣。首先，教师是学生学习路上的引路人，在学生的学习以及发展中有着至关重要的作用，这就要求教师要积极地改变传统的教学模式，要能够变传统落后的教学模式为双向的甚至是多向的交流活动。其次，在教授学生合作学习这种教学方法的时候，要能够做到有的放矢，重点教授学生如何掌握方法。就合作学习这种教学方法而言，应教给学生学习的方法，这是学生能否实现自我学习的关键，这就要求教师要从学生的学习需要出发，积极地安排学生合作学习，这既有利于达到教师预期的教学目标，又有利于引导学生由浅入深、循序渐进地学习，最终促进学生的全面、健康发展。最后，教师合作学习应尊重学生的个性化理解。不同的学生有不同的生活背景以及个性，针对同一道题，不同的学生会形成不同的理解，这就要求教师要特别重视发展学生的独立思考能力，促进学生创造性思维的发挥，从而帮助学生发现适合自己的、最佳的学习方式。

三、学案导学阶段

学案导学，是指教师给学生或者是学生给自己所学内容制订的一个问题探究计划，在准备这个计划的时候，就要筛选出关键的内容作为探究的目标。在学案的指导、教师和同学的帮助下，学生在这个阶段能够获得有知识意义的构建，从而形成知识的图式。（1）新课学案点滴。学生在接触新课的时候，往往会抱有强烈的好奇心，针对文中出现的一些有意义、建设性的问题，学生会积极地去探索，教师要做的，就是在学案导学阶段，采取措施不断激发学生的探究欲望，引发学生思维的发散，激发学生学习的兴趣。值得重视的是，新课学案不能太过复杂，如果学案不能适应学生学习以及发展的需要，只能是限制学生的发展；（2）复习学案点滴。复习，简单地说就是学生对知识的进一步巩固，在制订复习学案的时候，教师要充分考虑学生的学习现状，经过不断的思索以及讨论，为学生制订适合他们发展的、科学的复习计划。

四、分组探究

建构主义教学理念认为，学生的学习大多是依靠学习资料以及学习伙伴完成的，由此可见，伙伴在学生学习以及发展中的重要性。新课程改革背景下，探究式的学习方式成为广大学生以及教师共同认可的教学方式之一，它不仅有利于培养学生的创新意识，还有利于提高学生的学习能力。此外，就小组合作探究过程而言，学生在这个过程中能够不断地提高自己的质疑能力、探究能力、学习能力以及创新能力。经过不断的探讨，学生会遇到各种各样的挫折以及磨炼，这样的过程无疑是学生理解学科本质、培养科学精神、形成良好习惯的前提，在这样的过程中，学生还能亲身体会到来自成功的快乐以及喜悦，这时候学生就会积极地动脑筋去思考。在此期间，教师应时刻关注学生，在学生遇到问题的时候，要能够给予学生适当的引导以及帮助，既不挫伤学生的积极性，又不使问题过于简单而没有任何的探讨价值。

参考文献：

[1]周海燕.浅谈如何在低年段培养学生自主、合作、探究的能力[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C]，2010：2.

[2]罗贤勇.“自主探究合作学习”的教学模式[J].新课程学习：下，2012（10）：1-2.

自主,合作,探究学习方式的探究 篇4

新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这就是要改变学生传统的学习方式。

杜威将传统学习方式称为“静听”课程。在以前的教育中，只是体系因其学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。《新课标》倡导坚持一人为本的原则，而语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养关个性的过程。

“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。例如，在学习《水乡歌》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的`要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。

“合作”是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。例如，在识字教学中，学生识字量及方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字:可以用字形记忆，用儿歌记忆，用组词记忆等，然后在小组合作学习。交流过程中，学生们通过听取他人的在识字方法，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。

“探索”指在实践中进行学习，独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展”，这就要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动，互动，生动的学习局面，在师生互动，生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听，说，读，写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。一节课，教师发言或活动的时间多于学生，那么，这位教师是一位不称职的教师;师生活动时间为1∶1的教师，是一位基本合格的教师;师生活动时间比为1∶3，甚至1∶6的教师，是一位优秀教师。这足以说明，教师要给学生足够的时间和机会，重过程不重结果，激发学生的学习动力，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验，积累知识和方法。

培养自主合作探究 篇5

新世纪的到来，给教育带来了新的挑战。联合国教科文组织指出，21世纪的人必须具备四项基本能力：“学会求知，学会共处，学会做事，学会做人”。以人的终身发展为本,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种全新的、科学的学习方式，体现了社会发展的需求，人类生存的需求，为人的终身发展奠定基础。培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，成为新世纪所需要的人才。在基础教育改革的浪潮中，广大教师正在改变老一套“静听”式的教学模式，努力实施这种新的以人为本的教学模式，注重培养学生的求异思维和发散思维，学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念，并且正逐步转化为教者的实际行动。如何培养学生以“自主、合作、探究的学习方式”进行学习，也是当前课程改革的一个重要内容，是每一个教师都要面临的重要任务。

网络丰富的资源给我们带来了方便的同时，也不可避免地显露出它的一些弊端。它在教育领域尤难驾驭，我们不能太高估了学生的网络应用能力，在教育内容上不能彻底放任自流。教师应引导学生逐步学会在这个虚拟世界中用正确的价值观和世界观自主去探究一些有价值的信息资源，真正为我们的生活、学习服务。在教学过程中，我有意识提出一些有针对性的课题。如：社会关注的热点、信息科技课程的外延知识等等一些学生比较感兴趣的话题。引导学生关注社会，对一些社会问题提出自己的看法、甚至建议。

许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。因此，把合作学习的观念引入教学系统，不仅是为了顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要，而且是为了更好的体现新教材中新的教育理念。而网络这个新技术的发展给全世界的面貌带来了很大的影响，教育必然就是首当其冲。

“在社会中，任何一个个体都不是孤立单—的存在的，而是在与周围．人及环境的相互的作用中存在和发展的”。“通常说的互动指在一定社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响„”。在这里所说的互动，是狭义的互动，指信息技术课程合作学习中学生与学生之间的相互作用和影响。

在网络环境下合作学习把老师的“一言堂”变为学生的“群言堂”，无论形式或内容都给学生更大的思维空间。在平时的课堂活动中，组织好相对稳定的实实在在的合作学习的集体，围绕课堂主题内容开展活动。正如人本主义创始人马斯洛所说的：自主性的主动学习，比教师强加逼迫的学习，效果要好得多。这是因为“自由程度越高的活动，往往身心投入的程度也越高”。坦诚交流促进“生生互动”。共同目标推进“生生互动”。

教师参与促进“生生互动”。教师始终是一个不可或缺的角色即“促进者”。讨论前，教师激发学生探索欲望，鼓励他们自主获取知识。讨论中，老师及时发现富有创意的见解，当场给与鼓励性评价。利用学生的从众心理加以引导，为他们的讨论“推波助澜”。整个教学过程中，师生共同参与，双向交流，相互作用，彼此形成一个学习共同体。教师不再充当唯一的信息源，而是引导学生获取资源的人。以往人们常说要给学生一杯水，教师就要有一桶水。实施网络环境下的合作学习则要求老师不仅自己要有长流水，而且要引导学生学会探寻那不息的源头活水。这就改变了教师单向输入，学生被动接受的状态，使孤军奋战的老师有了并肩战斗的伙伴。

小组合作自主探究学习方式初探 篇6

敦化市教师进修学校 高万清

在大石头镇中学工作期间，与教师共同探索小组合作自主探究学习方式，通过探索部分教师教学方式发生了较大转变。整个学校形成了学理论、研教法的良好风气，在学生当中出现了 “比、学、赶、帮、超”的喜人景象，有些学科的成绩明显提高。调到敦化市进修学校之后，走遍了全市各初中，看到很多学校都在进行小组合作学习的探索，为了促进全市推行小组合作自主探究学习方式，将各校的成功经验汇总如下。

一、齐心协力搞好小组建设

小组建设是合作探究的基础，班主任应该同科任教师共同商讨组建本班的学习小组。

（一）小组划分的原则

1、异质互助原则：教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，把不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组有利于学生间的优势互补，相互促进。

2、实力相当原则：每个学习小组各种类型的学生人数相当，成绩大致相同，有利于展开竞争。

3、有利交流原则：小组人数要合理，一般以4—6人为宜。人数太多会降低学生个体的活动量，不利于个人才能的充分展示，人数太少缺乏不同类型学生的相互补充，也不利于学生间的交流互助。

4、动态平衡原则：小组合作学习运行一段时间后，应对各小组的表现及成绩进行阶段总结，然后对不合理因素要进行调整；进行小组之间成员的调整，使其实力均衡；进行小组内角色的调换，可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

（二）对小组成员合理分工，明确职责。

小组内应设小组长、记录员、汇报员等不同角色。小组长应选有

较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。还可以设置学科组长和其他方面的负责人，一是为了减轻组长的负担，二是让更多的学生得到锻炼。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。应该鼓励学习积极性较低、成绩较差的同学担任汇报员，促使他们参与合作，调动他们学习的积极性，职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应帮助小组长根据不同活动的需要随时进行角色的调换，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（三）加强小组长的培养

1、加强对小组长的思想教育，提高他们的积极性。让他们知道

送人玫瑰手留余香的道理，让他们认识到组织小组学习对本人成长的作用，为他们树立长远目标，激发他们干好本职工作的内驱力；同时，设立对小组长的评比表彰项目，为他们树立短期目标，调动他们的积

极性。

2、定期召开小组长会议，教给小组长管理学生的方法。通过开

会及时了解各小组存在的问题，给小组长出谋划策，帮助解决疑难问题。如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题指定不同水平的学生回答。教给组长讲题的方法与技巧，提高讲题的效率。教给组长在交流过程中进行灵活协调，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。教给组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，组长要归纳组员的学习成果，并且负责把本组学习的成果去粗取精。

3、适时更换小组长。当有新的同学符合条件时，就要更换原有的组长，也可以实行组长竞选制，培养每一个学生的组织能力，产生

多位组织者，提高学生的团体协作能力、解决问题能力和交流能力。

二、努力提高小组合作学习的效率

有些班级虽然已经进行小组合作学习，但效率不高，原因有二。

一是小组交流的方法不合理，二是老师选择的问题不科学，所以提出一下意见。

（一）教会学生按照流程进行合作学习。

学习过程一般按照“独立思考---小组讨论---汇报交流---产生

新的问题”的流程完成。在得到老师提出的问题后，每个学生首先得独立思考，尽量自己解决所有问题，避免小组交流时“人云亦云”、盲目从众，并且把自己解决不了的问题标记下来，提供给小组讨论；

小组讨论时积极参与、踊跃发言、认真倾听，并且按照分工完成自己的职责；小组汇报时，除了汇报通过小组交流解决的问题，还要把没有解决的问题提供给老师；最后由其他组回答或由老师解决。在讨论每个问题时，应该按照以下程序进行：这个问题应该怎么想？为什么这么想？还有别的思路吗?那种最简捷？促使学生知其然，并知其所以然，培养精益求精的良好习惯。

（二）精心设计问题，提高小组交流的效率。

任课教师应该结合教学内容和学生实际情况，在课前精心设计有研究价值的问题，并通过恰当方式明确的呈现给学生。如果问题过简，就会让讨论流于形式，如果过难，小组无法解决，浪费时间。

（三）充分调动差生的积极性

根据能力恰当分工，让差生为小组承担一定的工作，增强其责任感及集体荣誉感；对差生的每一个向好转变，及时表扬鼓励，让其尝试成功，树立信心；对其薄弱学科指定专人负责，帮助提高。

三、及时评价，调动学生的积极性

对小组学习的过程和结果及时进行评价，可以帮助学生及时改正错误，促进良好学风的形成；还能调动学生的集体荣誉感，让学生互帮互助，全员参与，杜绝小组合作学习中的看客。在评价过程中要遵循以下原则。

１、公正合理的原则：评价的方法和标准对各组应该努力做到公平公正；对小组的评价应由学校、班主任、科任教师和学生共同完成，以求评价范围尽可能全面周到，以利小组成员发挥各自的优势为本组

争光。

2、促进发展的原则：评价的目的在于激发和保护学生的积极性，所以，在量化学生的学习过程和其他工作时，对分数应该多加少减，防止产生抵触情绪。评价过程中，应给后进生和后进小组提供优先发言权，创造赶超先进的机会，调动积极性；对学习小组的评价应突出过程和成绩提高的幅度，不能只关注成绩的绝对高低。

培养自主合作探究 篇7

关键词：小学数学,自主合作探究意识,培养

在小学数学教学中, 我们要鼓励学生自主合作探究, 培养学生良好的自主合作探究意识, 发挥学生的主体作用, 指导学生切身体会知识的形成过程, 提高学生对知识的应用能力。以下是本文对小学数学教学中学生自主合作探究意识培养的几点认识。

一、全面调动学生学习兴趣, 培养学生自主探究意识

研究发现, 要想培养学生的自学学习意识和能力, 必须首先设法激发他们的学习兴趣。而学生学习兴趣能否得到激发, 关键在于教师能否把枯燥乏味的知识学习过程变得多姿多彩、趣味横生。比如, 使用一些色彩亮丽的教具;讲述新颖有趣的故事;组织一些益智类教学游戏;抓住教材关键设置疑问;采用电教化教学化静为动等等。要想尽一切办法让学生感觉数学学习非常新奇、有趣, 使他们感到非常新鲜, 有极强的吸引力。把过去的被动学习变为主动学习。比如在学习“认识几时几分”的内容时, 可以引入下面谜语儿歌:“滴滴滴, 嗒嗒嗒、铛铛铛, 没嘴会说话, 没腿会走路, 每天提醒我, 啥时起、啥时睡。”这样就可以把学生的好奇心激发出来, 同时也调动了学生的自主学习意识。

二、让学生体验“再创造”过程, 培养学生自主探究意识

荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾经说过:“学习数学的唯一正确方法是实行再创造, 也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作, 而不是把现成的知识灌输给学生。”大量的教学实践证明, 倘若学习者没有经历知识的“再创造”过程, 那么他就难以真正理解学习内容, 更谈不上对知识的灵活运用了。例如, 在教学“认识年、月、日”这部分内容时, 教师可以这样设计教学:首先说出你所了解的“年月日”的知识, 然后仔细观察你手中的年历卡片, 从中可以获得哪些信息?接着以小组为单位交流信息, 掌握“年月日”这部分知识的规律。对于小学生来说, 已经在生活中积累了一定的“年月日”知识, 所以经过学习他们很快可以知道:一年包含12个月, 以及哪些月份有31天, 哪些月份有30天, 二月份有多少天等。有的学生甚至知道平均全年有365天, 闰年有366天。对于学生的精彩回答, 教师一定要给予及时和恰当的激励性评价, 不但有助于拉近师生之间的距离, 而且可以从精神上鼓舞学生, 全面调动学生的参与兴趣, 强化学生的主体意识, 找准教学起点, 活跃课堂氛围, 使学生在宽松、愉悦的教学环境中学习知识。

三、教学中去构建数学模型, 鼓励学生进行自主提问

数学教学要注重培养学生的自主学习意识, 鼓励学生根据生活中的实际问题, 自行找出数学方面的问题, 并提出有效问题。在数学教学中, 教师要善于以生活经验为基础, 找出其中蕴含的数学知识, 并将其引入课堂, 帮助学生理解文本知识, 培养学生独立思考和分析问题的能力。这就要求数学教师善于根据不同教学内容构建不同的数学模型, 再引导学生参与讨论, 鼓励他们提出不同的意见和见解。例如, 在教学“百分数”时, 就要合理利用生活中的各种实例, 提出如下问题:“在做数据统计时为什么要使用百分数, 为什么不使用小数?百分数可以进行约分吗?百分数与分数有何区别?百分数后面为什么没有单位名称?”通过层层递进的问题, 引导学生思维深入思考, 从而激发学生的质疑精神。

四、引导学生合作讨论交流, 提高学生们的合作意识

在课堂教学中, 师生之间的互动和学生之间的互动, 可以构建和谐、平等、自由的对话平台, 保持学生思维的积极性, 出现思维火花的碰撞, 让不同层次的学生都获得相应的进步与发展。因此, 在具体教学中, 我们要注重合作交流, 顺利构建沟通平台, 提高学生合作交流的能力, 让学生品尝胜利的果实。合作过程是有意识的自主参与过程, 并不是只要学生坐在一起就是合作。因此, 在合作学习开始之前, 教师要讲清楚合作的具体要求, 对学生进行有意识的指导和引导, 加强合作意识的渗透, 使学生认识到合作的重要意义, 激发他们的合作欲望。例如, 在教学《圆的面积公式的推导》内容时, 教师可以这样设计:创设趣味性问题情境, 引发学生的学习热情;通过合作探究推导圆面积公式;由小组代表汇报合作结果;小组之间互相提问质疑、补充完善;最后由教师进行总结和点评。通过问题引导, 让学生带着疑问参与合作讨论, 不但有助于激发学生的学习兴趣, 而且提高了学生分析问题、解决问题的能力。但是值得注意的是, 在合作学习之前, 一定要让学生明白操作的具体方法和要求, 并将合作过程中有可能出现的问题提出来, 鼓励学生自主寻找解决途径。教师要充分发挥自身的主导作用, 使学生在合作过程中有的放矢。再以计算长方形面积的知识为例, 先把学生分为若干个小组, 在小组内把几个小正方形 (面积为1平方厘米) 摆到长方形的课本上, 采用不同的拼组方法, 再在组内展开交流讨论, 最终得出计算公式。这种方法可以引导学生更加积极地去思考, 对他们的实践能力和创新意识的培养都能起到很好的作用。

总之, 作为数学老师应在今后教学中, 结合学生的实际情况, 积极实践自主合作探究教学, 培养学生们的自主合作探究意识, 发挥学生学习的主动性, 提高数学课堂教学的效果。

参考文献

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[3]祝微.浅谈小学数学教学中的自主、探究与合作[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2009 (02)

[4]李顺燕.小学数学课堂合作学习的探讨与研究[J].科技信息, 2009 (07)

学生自主合作探究学习能力之培养 篇8

一、创设情境,提高兴趣

新课标提出:“学生是文学习的主人。”因此,在学习语文的过程中要尽可能培养学生自主探索能力,引导他们主动获取知识、形成能力、发展个性,促进学生自我发展。

1. 创造自主探究条件

(1)创设良好的教学氛围,改善师生关系,建立一个民主、平等、和谐的教学关系。

(2)课堂上要充分调动学生的各种感官,让学生动手、动口、动脑,自学、操作、讨论等。可采用个别自读、小组讨论、组际质疑、大组交流等新的组织形式,让学生运用已有的学习方法来学习,人人参与,充分体现学生的主体地位,促进自主探究能力的发展。

2. 开发语文资源

(1)挖掘课堂教学资源。学生自主探索需要一种内在的欲望。只有调动起学生这种欲望和勇气,他们才会进行深入地探索。通过创设情境,让学生联系已有的经验,使之置身于一种探索问题的情境中,形成探索的动机。

(2)充分利用课外学习资源。要培养学生的自主性和创造性,在教学中要激励学生大胆探索,在社会中、大自然中、家庭中寻找学习资源,通过网络获取课本外的信息。

二、教给学生学习方法,培养自主探究能力

“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”学会学习是现代社会对教育提出的客观要求,是培养学生自主发展能力的基础。因此,教学时,教师要巧妙点拨,相机诱导,在教学中教给学生自主探究方法。要以学生为主体设计教学内容和方法,培养学生自主探究学习的能力。

1. 指导预习

预习要有明确的目的,要善于从课本中发现问题。

如教《小壁虎借尾巴》时:(1)常规预习:把生字学会;画出不懂的词,询问家长,把它们弄懂;读熟课文,看看文章讲了一个什么故事。(2)收集有关壁虎的资料。(3)自己剪剪头发、指甲,看看有什么感觉。通过这样预习,不但使学生巩固了基本的学习方法,而且逐步养成了课前收集有关资料的习惯,使之最终掌握预习的方法。

2. 指导围绕矛盾处质疑

“学贵有疑”,小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方,教学中要引导学生联系上下文,探究文章可能存在的问题和矛盾,培养他们发现问题的能力,围绕矛盾大胆质疑,主动参与学习,寻找探究切入点。

(1)由课文题目质疑。文章的题目往往给读者留下许多悬念。教学时,要注意引导学生从课题处生疑,如教《一夜的工作》时,教师指着课题问:“看了课题,你想到什么,有什么问题要问?”学生的思维马上活跃起来:“这课写的是谁的工作?”“他为什么在夜里工作?”“他是怎样的一个人?”“作者为什么要写这篇文章?”教师一边赞扬同学,一边引导学生带着问题,边读边想,边交流。

(2)由关键词质疑。在小学语文课本中,有些关键词在文中起到牵一发而动全身的作用。如果学生抓住这样的关键词,便领会了文章主旨。如《草船借箭》一课,最具探究价值的词语就是“神机妙算”。在学生初读课文、整体感知后,教师就引导学生直入探究主题,“你认为哪个词语最具有探究价值?”“诸葛亮到底神在哪里,妙在何处?把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来,用心体会。”集中了这一探究目标,辐射全文,摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式,培养了学生的探究实践能力和创新精神。

(3)从看似平常处质疑。教师在教学中,要能抓住时机,及时发现学生的“愤”、“悱”状态,展现训练过程。如教《卖火柴的小女孩》,当学生读到“她不敢回家,因为她没有卖掉一根火柴,没有挣到一个钱,爸爸会打她的……”时,教师让学生充分讨论她不回家的原因,并让学生提出不理解之处,有的学生最后提出:“老师,小女孩为什么没有想到妈妈呢?”此问引起了争论,许多学生联系自己的生活实际,得出了不同的结论,这充分验证了自主探究性学习的优势。

中学语文课堂自主合作探究论文 篇9

很多学生经常抱怨，学习提不起兴趣，不喜欢上课，上课的时候非常没有精神，总是会走神或者睡着，通常是因为教师的语言过于乏味，面目狰狞的老师滔滔不绝40分钟，完全扼杀了学生的学习兴趣和全部的想象力。家长质疑的不是课堂教学有没有问题，而是把问题的症结放在了班主任没有给孩子安排最靠近讲台的座位上，似乎离老师越近吸收的知识越多，看来严谨的老师和挑剔的家长都没有意识到决定学生课堂学习的优劣，主动权在学生自己而不是老师，因此越来越多的一线教育工作者开始认识到充分调动学生的学习主动性，让学生主宰课堂才是行之有效的课堂教学策略。在中学语文教学中，引导学生掌握正确的学习方法，才能让学生具有独立的学习能力，无论在课堂中，还是在课堂外，都可以针对自己的需求进行有效学习。在课堂教学中落实自主合作探究活动，会让中学语文教学的意义得到扩大，也能让学生的学习收获更多。

一、课堂教学改革的背景和意义

新课标的提出主要是为了激发学生的潜能，并在教学的基础上，提升学生学习能力，促进学生的全面、自主发展。对教师来说，“教”学生是为了能够达到“不教”的目的，让学生通过学习和探讨，找到学习的方法，形成终身教育的思想观念和能力，这种教育模式，是教育的终极目标。学生因为个体差异和认识水平的不同，学习方式有所不同，通过自主学习的教学模式，可以从整体入手，让学生根据自己的情况，找到适合自己的方法，这样不但节约了师资，也满足了不同层次学生的整体发展需要。

二、各种教育教学模式利弊分析

以以下四种教学模式为例：第一，山东杜郎口“三三六”自主学习的高效课堂教学模式;第二，江苏洋思中学“先学后教”课堂教学模式;第三，山东即墨二十八中“和谐互助”型课堂教学模式;第四，近年来，在国内外教育界备受关注基于“微课”的翻转课堂这一新型教学组织模式。经过几年的探索、效仿、质疑、反思，越来越多的人们对各种高效课堂教学模式从顶礼膜拜到口诛笔伐再到回归理性的思考，应该肯定的是无论哪一种课堂教学模式，之所以能取得巨大的成就归根结底是符合当地教育生态的必然，而“生本”的教学模式就是最符合教育生态的模式，因此，无论哪种模式，都万变不离其宗，主要目的还是调动学生课堂学习的`主动性，特别是语文这门学科。我个人认为语文学科是一门很特殊的学科，语文不是和数学、物理、化学、历史、地理等学科并列的学科，语文学习和掌握的是母语，语文是一切学科的基础，贯穿一切、渗透在一切学科中，语文这门科目训练的是对一切文明符号的理解力和创新力，注重的就是积累和运用，因此语文课堂教学最应该探索出充分调动学生学习主动性的方法，而自主合作探究的语文学习模式无疑是最有效的选择。

三、中学语文课堂中自主合作探究教学活动开展方法

(一)突出学生主体地位，落实自主合作探究学习

每一位中学语文教师都要将学生视为教学活动中的主体，对学生的自主学习积极性进行调动，让学生在自主合作与探究学习中体会到学科学习的乐趣，让学生先肯定自主合作探究学习意义。首先，教师要控制自己的教学行为，认识到什么时候要讲、什么时候不要讲。对于学生已经懂得的知识，教师没有必要重复讲解。学生通过自主学习可以掌握的知识，教师也不需要讲解。在合作交流中，学生可以解决的问题，教师要学会放手。对于重要的问题，教师也要进行适当的讲解，给学生留下自主思考与合作探究的机会。其次，在中学语文教学中，教师要有意给学生留下自主合作学习的时间。一节科学的语文课堂，应当有一半时间是由学生支配的，让学生去思考、去交流、去总结，促进学生活跃起来，有利于课堂氛围的轻松。比如在讲解《狼》的时候，考虑到故事情节较为简单，教师可以在课堂教育开始阶段，就题目与学生进行交流，了解学生对于狼的了解。之后，给学生十分钟时间进行自主学习，让学生掌握课文中的基础知识，并发现自己的问题。促进学生交流，以生生互动或者师生互动的方法解决学生的学习问题。学生有了自主合作探究学习的权利与时间，才能享受到自主、合作与探究学习的乐趣。

(二)创造有效机会，落实自主合作探究学习

在中学语文课堂教学中，教师要学会给学生创造自主合作探究学习机会。当代中学语文课堂应当是开放的、民主的，学生在课堂中的地位应当得到教师的尊重。真正的合作探究学习，是多个学生与多个学生之间的合作，而不是教师与单个学生的合作，或者一个学生与多个学生的合作。在教学中，教师要给予学生自由合作探究的空间。让学生在课堂中选择自己想要合作的对象，根据自己的需求去选择合作学习的方法，选择在他们学习水平看来的难点作为探究学习的内容。学生感受到教师给予的自由，会有一种被尊重感，课堂氛围会因此变得轻松，教学手段的应用更加灵活。比如在讲解《紫藤萝瀑布》的时候，教师让学生选择自己喜爱的地方进行阅读，根据自己的喜爱选择朗读或者默读等阅读方式。在布置课堂作业时，根据学生划定的范围去留作业，给学生创造自主合作学习的机会。教师可以利用开放性的作业，让学生去开发一处家乡的美景，从而促进语文学习探究力度的加大。

(三)培养学生能力，落实自主合作探究学习

浅谈自主、合作、探究的学习方式 篇10

2003-10-17 13:51:36 袁香勇 阅读1012次

浅 谈 自 主、合 作、探 究 的 学习方 式 袁香勇

自主指的是学生自己主动学习，但这种自主学习也需要教师的正确引导。否则要偏离教学方向或目标。

科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察与实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识，如科学探究的特征。科学探究能力的形成依赖于学生活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。

“探究式”教学是在学生主动参与下，充分发挥其主观能动性，才能取得良好的教学效果。在教学过程中，学生处于主动地位，教师处于主导地位。“探究式”教学，要求教师要积极改变自己的教风，即放弃教师以自我校威为中心的意识，尊重与众不同的观念，鼓励、培养学生的好奇心，探索欲。在教学中，倡导相互合作，放弃手把手式的教育方式；放弃单纯的知识传授，采取不同的方式方法，帮助学生形成对事物主动思考和质疑的能力，解决问题的运筹能力，善于使用信息的能力和提出有创新的设想方案等等。即要求教师在“授人以鱼”的同时，更要“授人以渔”。它就是自主、合作、探究的学习方式的前提所在。重视学生的相互交流研讨，深化学生认识，发展学生思维现代化心理学认为：多向信息交流较之单向信息交流有着更加显著的效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。“传统的课堂相互作用理论，只限于教师与学生群体的彼此影响，否认了学生同伴间的相互影响，……实质上，教师在课堂上的一切行为，几乎都发生在同伴群体间相互作用的情景之中“许多现代教育理论都非常重视教学中学生与学生的相互作用。有的学者认为，在合作、竞争和个人学习三种学习情景中，最佳情景就是合作学习的情景。大量的教学实践证明，让学生在对结构材料进行探究的基础上，相互交流研讨，其作用是非常值得引起重视的。首先，学生在研讨中将观察实验中对各种现象的精确感觉表述出来，会对学生的观察效果产生积极的反馈作用，使学生的感觉变得更加敏锐，发展观察能力。第二，通过学生的相互交流，有利于使学生发现更多的事实，找出更多的关系，使学生的认识更全面、更丰富，更减化和优化探究过程，提高学习效率，甚至能够弥补教师知识的不足。

第三，学生在研讨中表述自己经过分析和综合的思想，并在此过程中将一些零散的、前意识的或随机的感觉加以概括和总结，使学生获得的知识具有更高层次的抽象概括性，深化认识。

第四，在交流研讨中，还常常会暴露出一些矛盾事件，解决这些矛盾的过程本身就是一种科学研究的重要经历，有利于培养学生实事求是的科学态度，有利于锻炼学生解决问题的能力。基于以上认识，我们在教学中应该针对不同的教学内容，给学生提供多种形式的交流研讨形式，加强学生的语言交流。例如，在学生的观察实验活动中，不仅应要求学生搞好观察和操作，还应提醒学生在观察操作过程中围绕活动前提出的问题，将自己的观察所得及产生的想法跟本组同学说一说，使学生的观察实验活动成为由思维和语言参与的完整的探究过程。再如，针对一些学生的抽象、归纳、分析、综合、推理、判断等活动过程和结果。不要采取完全否定的态度，而是采取鼓励、引导的方法。这样既维护了学生的自尊心和探求意识，又能保证探究知识的航船继续向预定目标前进。适时提供科学名词，共同总结结论。在师生研讨中，学生的成果发现不一定都是用科学语言表述出来的但我们可以鼓励学生用他们自己的话将想法表述清楚。只要这种说法能反映出科学概念的内涵，我们就可以及时提供科学名词，引导学生用科学语言重新加以表述，师生共同总结出结论。应注意的是，科学名词的提供必须适时，因为在不适当的时候将科学名词介绍出来，学生不懂，难以同化到自己的认识结构中去。

任何一种教学活动，都有一定的基本模式，根据学生学习方式形成的探究教学也不例外，探究作为一种发现式的教学方法，它的教学程序是从科学研究的方法借鉴而来的。科学家的研究是从发现问题开始，探究教学也是从指导学生发现探究问题开始的，科学家在发现问题后进行研究是先提出假设，再设计实验验证假设，最后形成结论。探究教学也是根据发现问题---提出假设---设计实验---验证假设---形成结论的程序，最后达到运用的目的。程序是相同的，只是学生探究的事物是成年人熟知的事实。对小学生而言，每一次探究都是真正经历一次科学研究过程。总之，启发学生自行探究和应用知识，培养学生的科学方法、科学能力和科学精神是小学科学课教学的基本要求。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。学生之间的交流合作互动，应特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，使学生的探究实践得到不断的提高和完善，才能真正的达到自主、合作、探究的学习方式上来。

培养自主合作探究 篇11

关键词 学习策略 合作 自主 探究

一、培养自主的学习方式

1.培养学生学习的自主性。自主性学习是就学习的内在品质而言，与之相对应的是被动学习、机械学习和他主性学习。传统的学习方式最大的缺陷是过分强调和突出他主学习，强调教师的外在诱导和灌输，使学生的学习由外在的力量控制，使学生学习的积极性、主动性和独立性丧失，因而课堂教学不能充分发挥促进学生发展的功能。

⑴让音乐走进课堂，有助于提高学生自主学习的能力。音乐不仅可以陶冶学生的情操，而且可以促进学生对知识的掌握。有音乐的课堂会使学生精神放松，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的氛围中学习、巩固所学的知识。例：在学习动物单词duck，chick，hen，cock时，我先放一段节奏明快的乐曲，集中大家的注意力，接着出示一投影片，上面有一个农场，农场上有duck，chick，hen，cock，并且播放Old Macdonald Had A Farm这首歌，动听的歌曲使学生产生主动学习的愿望，接着让大家猜一猜歌曲中有些什么，英语都是怎么说的，大家你一言我一语，四个单词就这样学会了。最后再试着把这首歌唱一唱，伴随着愉快的歌声下课了，孩子们满脸的轻松，一点都没有疲惫的感觉。

⑵采用表演、游戏、手工等手段，促进学生主动发展。在《新课标》中的总体目标中，重点突出“语言运用的理念”，强调学生要能用所学的英语做事情。在教学中，教师要尽量采取“任务型”的教学途径，使学生带有明确的任务目标，在做事情的过程中，发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。

在学习mountain，river，lake，grass等词后，我布置家庭作业，让大家动手制作一张贺卡，内容是用我们所学过的词画一幅你心目中五年后的张家港市，下节课请你用英语为大家描述你的贺卡，然后把贺卡送给你最亲爱的人。这样的作业，学生不感到枯燥乏味。既巩固了知识，又培养了学生的动手能力、创新精神，以及热爱祖国，热爱家乡、亲人的思想品质。

2.培养学生学习的独立性。课堂上要积极地鼓励学生灵活掌握知识。过去传统的应试教育是教师采用固定标准答案的形式，千方百计地使学生依赖自己，成为教师的附庸。在外语教学中，表现为死记硬背，不会英语思维，成为不会说的“哑巴英语”，忽视了语言的功能和作用。

针对这一点，在教学中我坚持用英语上课，培养学生的语感，当学生们养成了用英语思维的习惯后，我就积极地给他们创造自由发挥的空间，为他们提供使用语言的机会，避免“哑巴英语”的出现。例：讲完介词后，学习一篇含有介词的短文时，我不是按照“给学生讲解—听录音—跟读”这样的程序进行的，而是先让大家观察这篇短文的图，试着用我们所学过的词、句来说一说。然后再反复播放短文的录音，让学生将短文与自己刚才所说的进行对照，哪些地方一样，哪些地方不一样，还可以用什么方法来说，同学们说得热火朝天，这样一来，不仅丰富了学生的知识，而且还促进了纵向思维和横向思维的发展。

首先，我设计了What can I do?每逢两周我在教室里的黑板上写一句I can…的句子。例：I can read a story.I can make the bed.等。如果你做到了，用英语来说一说。这样做，主要培养了学生的学习兴趣以及树立学生的自信心。其次，我在班级里的一角建立了English Corner。英语角周围的墙面上写有英文诗歌、儿歌、名人名言等。学生下课就可以看英语角，要求必须用英语去交流，如遇到困难，可请教教师或去查资料。

二、以探究为特征的学习

探究性学习，一般指从学科领域和现实的社会中选择一些问题作为研究的主题，在教学中为学生创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动，使知识技能、情感、态度得到发展。

在探究性教学中，应注意老师提出的问题，首先在于激发学生解决问题的欲望。提出的问题不能过宽或过窄、过高或过低，以免限制学生学习能力的发展。探究性学习注重学生在学习过程中获得的学习体验，探究的过程是开放的，而对此的评价也应是开放的，要注重学习过程的评价以及学习结果的评价。

三、培养学生合作的学习方式

合作学习是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知的情感教学策略体系。

1.建立小组。在一个偌大的班级里，老师要检查每个学生的学习情况，要花很多时间，而且效果也不好。这时我将学生分成4人一组，给他们一些时间，让他们互相检查、纠正，合作完成学习任务。组长采用轮换制，且要让他们明确自己的职责。如果小组合作得好，及时给予鼓励，以提高合作学习的质量。

2.要注重培养学生的合作态度和技能。合作学习中学生应具备的合作態度和技能有：学习积极主动、勤于思考；乐于助人、强弱互助；虚心学习、专心倾听别人发表意见；建立和维护小组间相互信任的态度；同学间有效沟通的技能等。在培养这些技能时，最重要的是发挥教师的表率作用，教师对学生的态度潜移默化地影响着学生。当然，合作学习的态度和技能的培养是一个长期的过程，我们在小组合作学习中应该有意识地培养学生这方面的态度和能力。