暑假2015年教师校本培训心得体会（推荐15篇）
小学教师暑假培训心得体会
我怀着一颗求真向上的心，参加了镇中心小学组织的三天教师暑期培训。对待这次培训学习的机会，我非常珍惜，感到受益匪浅。面对深刻而全方位的新课程改革、日益复杂的学生思想道德，很多时候让我们觉得有些雾里看花，水中望月，无所适从。这次培训内容丰富，形式多样，有各级教育专家的专题报告，更有优秀的教案学习。今天的学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，这是收获丰厚的一次学习。
一、更加明确了一堂好课的标准
如今倡导自主、合作、探究性地进行，这种学习方式非常好。由于学生自主、合作、探究性地进行学习而导致课堂教学进度放慢，但是，我认为表面上看上去进度慢了，教学任务似乎没有很好地按时完成，但从学生的学习的实际效果来看，这种“慢”还是有效果的。除了学生对材料的感知和领悟得到了落实之外，学生的好奇心、求知欲得到了很好的爱护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。以前那种老师只顾讲解，不管学生有没有自己的体会和感悟，有没有学习的兴趣和进取心，教学进度虽然掌握得很好，但教学的实际效果是可以想见的。好课的标准归结如下：
1.看教学目标的制定。首先是一节课的教学目标，并且是小学课程的教学目标要体现年段教学目标。
2.看教学内容。是不是仅仅把课文当成了教学内容，要凭借课文这个例子找好三个点来培养孩子听说读写的能力。
3.看教与学的过程。看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习;老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。
4.看教学效率，是否做到省时高效。如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。
二、培养情感，激发学生的学习兴趣
教育家夏丐尊说过:“没有爱就没有教育”。教育没有了情感，就成了无源之水。教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力。教师只有热爱学生，才能提高学生的学习爱好。在课堂上，教师从自己的举手投足向学生传递关爱、信任、期望等信息。以情激趣，多表扬，少批评;多鼓励，少指责。如学生回答错了问题，要鼓励学生，让学生通过成功的体验，提起学习的爱好。
三、关爱学生。关注每一个学生成长
教育事业就是爱的事业，没有爱就不会有教育。作为一名教师，让我更深刻领会了关爱每一个学生，在生活上关心学生，在学习上帮助学生的重要性，让学生在感受爱的过程中，理解爱，学会爱。其实，每一个学生都是好学生，他们身上有不同的闪光点，只是有的没被发现。这就需要我们教师在平时的工作中细心，善于捕捉学生的闪光点，夸奖学生，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。我常常把更多的爱，倾注在那些后进学生的身上，倾注在那些需要帮助的学生身上。以平等的心灵善待学生，用爱的情怀关注学生，这是一股巨大的教育力量，它比任何高明理论的说教都有效。把这种情怀融入平实的生活，把学生的进步当作自己的成功，用坦诚的相待诠释幸福的内涵。
我非常清楚“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”。要想成为一名合格的语文教师，就要努力提高自身素质，理论水平，教育科研能力和课堂教学能力等。而这一切，也是我不足和欠缺的。通过今天的学习，我明白了，没有深厚的积淀，没有长期的浸沉，何来“腹有诗书气自华”，何来纵横捭阖，驾轻就熟。总之，这个暑期的语文培训，犹如为我打开了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然开朗，使我不仅得到了不少教学上的启迪，更感受到了大师们的人格魅力和理想追求，让我们意识到一名合格的教师应是永不枯竭的河海，应有广阔的知识，饱满的激情，横溢的才华。
小学语文教师暑假培训心得体会
今年暑假我按照中学要求在家进行了业务学习，感觉真是受益匪浅，无论从哪个方面来说，对我们的教学和认识都有很大的提高。我们更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。一些对教育教学工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新。
通过此次业务学习，我发现自己的认识不系统、不全面。让我认识到了只有努力，只有加强学习，才能做好一名教师。作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。而且语文教师还要学高为师，有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其去感受，去创造美。
一、教师要多读书,不断丰富自己的知识。
想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。专家们的讲座就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。那么在工作中，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这使我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。不断加强修养才能胜任教育这项工作。
加强学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，努力探索新的教育教学方法。在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。
二、提高思想认识，净化灵魂。
学习其实是一个反思、进步的过程，把教师当成了一种谋生的职业。对工作有的是厌倦之意，不平之心，黯淡之境。可通过这次的培训，走进教学大师们的心灵世界，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育视角，健康乐观的人生观，丰富的教育经验„„激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处。
这次培训，对于我来说是一次难忘的充电机会。不仅让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。我们应该怎样更好地去爱我们的学生，更懂得只要我们教师是一个幸福并快乐着工作的人，才会让学生感受到幸福并快乐，才能培养出更多的社会需要的幸福并快乐的人。
三、加深反思，提高自身教育教学水平。
一、名校办学思路清晰,教学成果显著
西北师范大学第二附属中学创建于1978年,坐落于具有百年历史的著名高等学府———西北师范大学校园内,环境优美、整洁、典雅,是西北师范大学的教育教学改革实验基地和教育实习基地。现有15个教学班,近800名学生。学校师资力量雄厚,有教职工45人;有10名教师获得过全国、省、市(地)级优秀教师、教学新秀、学科带头人、先进教育工作者等荣誉称号,老师扎实的工作作风,让我们很受感动。
兰州交通大学附属中学其前身是成立于1970年的兰州铁道学院子弟中学,1999年更名为兰州铁道学院附属中学。2003年4月兰州铁道学院更名为兰州交通大学,铁院附中也随其更名为兰州交通大学附属中学,简称交大附中。附中拥有一支高素质的教师队伍,受高校文化的熏陶浓厚,学生很有礼貌,在见到老师或同学时能主动问好,在进出校门时特别有礼貌,让参观的老师记忆犹新。
中国科学院兰州分院中学在长期的办学实践中,学校坚持以明晰的办学思路为前提,以科学的管理理念为统揽,以高素质的教师队伍为根本,以高效的课堂教学为保证,以完善的办学设施为保障,教育教学质量得到了较好保持。建校迄今,共培养初、高中毕业生一万多名,高考、中考质量近年来一直位于兰州市前列。
二、授课教师准备充分,课堂实用高效
2015年12月25日,全体学员观摩了中科院兰州分院中学陈丽娟老师的“CO2和CO”(第1课时)课堂教学。陈老师在教学过程中能抓住学生的心理特点,利用猜谜创设情境,激发学生的求知欲,并且敢于大胆放手让学生设计实验方案,对培养学生的学习思维有很大帮助。另外,陈老师在教授新知识时循循善诱,让学生学起来毫不费力,同时还引导学生体会化学与生活的密切联系。学生踊跃参与,在轻松、愉快的氛围中完成了本节课的学习。
12月26日,我们在交大附中观摩了李丽老师“燃料的合理利用与开发”一节示范课,李老师复习知识全面、准确、系统性强,尤其是酸雨对环境的影响视频很直观,让学生充分感知酸雨其实就在我们身边,它在时时刻刻影响着我们的生活。通过观看视频,让学生归纳酸雨的危害和防止措施,充分发挥了学生在课堂上的主体地位。另外,李老师归纳、总结及时,对教材的处理得当,重难点把握准确,课件制作精美,内容全面,实用性很强。
12月28日,我们观摩了师大第二附中张艺娣老师的“燃烧和灭火”课堂教学,张老师通过复习燃烧的条件并让学生观看火灾视频,很自然地引出新课,衔接紧凑,过渡流畅。在讲解逃生知识时,播放的视频很及时,给学生上了一节很好的安全教育课。
三、专家教授学识渊博,讲解催人奋进
培训期间,我们很荣幸地听到了北京师范大学化学学院教授、博士研究生导师刘克文老师《对化学科学的本质及化学教学中的几个学科问题》的讲座,河南省郑州市教育局教学研究室副主任、河南师范大学化学教育硕士生导师孙红保老师的《积极发挥学业评价的诊断与发展功能》讲座以及科学院中学高级教师王彦强校长《谈新课程下中学化学教师专业发展》的报告。专家们的报告给我们一线教师指明了方向,从全球科技发展的高度以及社会日新月异的发展变化出发,指出教师不应是“蜡烛”,要有可持续的文化知识储备,那就要学会做研究,成为专业化的教师。而研究应该来自教育教学实践,又要回归课堂、服务课堂。今天的教师角色应该转变,由教学主体向学习伙伴转变、由知识传授向导学转变。
四、培训学员积极参与,精神难能可贵
面对每天繁重的培训任务,自始至终几乎没有一个人请假,每天都能按时听课、观摩、撰写培训日志和班级简报,认真聆听各位专家教授的讲解,用心做好学习笔记,随时随地和各位学员讨论学习中遇到的困惑及今后的改进措施。我们通过这次培训,进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用。我们很多时候考虑问题时都是说学生的多,很少能够从自身出发,多问问自己究竟做了些什么,哪些还需要改进等等。
总之,这次培训收获颇多,为我们一线化学教师的专业发展提供了帮助,引领我们成长为专家型教师。在今后的教学中,我相信我会将老师的理论付诸实践,在这些专家的指导下,我相信我会有更大的进步,会取得更大的成绩。
参考文献
马家庄
张瑞宁
为了进一步提高学校的教育教学水平，在中心校领导的精心组织安排下，利用5天的时间进行了“现代与经典”校本培训。在此次活动中，我们不仅观看了邢台市教研室马增福的《浅谈课改理念下的备课与课堂教学》、邢台市教育局领导赵新芳的《教师的角色定位与发展》、我县名师讲座等视频，还学习了乔增彦老师的先进的教育理念以及我校数位老师的精彩演讲。可以说本次培训收益颇丰、获益匪浅。既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。现对整个学习培训过程总结如下：
一、更新教育观念。
这次的校本培训，使我进入了一种求学的氛围。逆水行舟不进则退，要在教学这片土地上找到自己的乐园，学习才是唯一的路！自己曾经一直认为在教学上能出成绩的教师就是好教师。随着培训的深入，我深深地意识到：一名优秀的教师没有先进的教学理论充实自己，那么，他的教学在达到一定程度后就难以提高了，而要想成为一名优秀教师，就要努力地提高自身素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。因此在以后的教学中，我要更加努力，不断的搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。一定要注重更新自己的教学观念，改变教学模式，努力提高课堂效率，从而更快达到真正提高自己的目的。通过培训，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整自己；以后每上一节课我都认真地准备，精心设计，通过利用网络这便捷方式来查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。
二、做好新课改中教师角色的转变，充分调动学生积极性。
要培养学生创新意识,并使之逐渐形成创新能力,要求教师放下权威,师长的架子,以一个普通参与者的身份与学生共同研究,共同探讨教学中的各种问题,使学生勇于挑战课本,挑战教师,挑战权威。在教学活动中,学生才是主人，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
三、教育视频和精彩的演讲观看后，我有了更强烈的事业心和责任感。从站在讲台的第一天起，我就深知：作为一名教师，要为人师表，以德服人。“身教胜于言教”，在教学中，我力求成为学生的表率，时刻以身作则，严格要求自已，尊重学生人格，公平对待，一视同仁。几年下来，我深感教师的工作是辛苦的。而观看视频和演讲后，我深感作为一名人民教师又是何等的光荣，面对学生渴求的目光，我总是想：我是一个普通的人，就像一棵小草默默无闻地扎根在教育这块土壤上，为教育事业增添绿色是自己应尽的义务。作为一名教师，将真情捧给学生，将激情献给教育，将深情埋在心底，真正理解了“老师是人类灵魂的工程师”这句话。真的，老师是太阳底下最光荣的职业！我要尽我所能使自己继续成为学生的良师益友，使学生能够尽情地沐浴爱的阳光，身心健康地茁壮成长。
下午，我观摩了两节作文视频教学课并进行了集中研讨，研讨中，观课教师或就整节课谈感受，或就教学特色谈印象，或针对具体做法谈启发，或联系自己的教学实践谈反思，从不同角度解析了教学设计、教学实施、评价、核心素养的落实，为我们复课复学后自己的课堂教学实践积累学习的样本。
这次校本的培训，给我带入了一种求学的氛围。逆水行舟不进则退，要在教学这片土地上找到自己的乐园，学习才是的路!我曾经一直认为在教学上能出成绩的教师就是好教师。因此我在前几年的工作里，很大部分精力都集中到教学这一块，备课、上课、课后总结、批作业、辅导，几乎每天都在重复这样的五步曲。所以回到课堂后，我更加努力，仍不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。我更注重更新自己的教学观念，改变教学模式，努力提高课堂效率，从而更快达到真正提高自己的目的。
在校本培训期间我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导本人的教学工作。通过校本培训，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整自己;每上一节课我都认真地准备，精心设计，通过利用网络这便捷方式来查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。
接受校本培训后，反思作为一名中年教师，存在许多不足。同时深刻体会到我们作为教育工作者应以促进学生的发展为基本理念，力求使学生在责任感、自主学习与生活能力、创新意识与创造能力等方面有卓越的表现，努力追求创造相对宽松的发展环境，构建开放的基础教育体系，倡导学生在选择中学习选择，在尝试中学会负责，在参与中发展自我，强调教育教学与生活及社会实践相结合，使学生更主动、更自觉、更活泼、更多样地学习，把课堂与社会，把课堂与家庭结合起来，在更大更广的天地中获得发展，全面尝试新的学习方式。
虽然暑假的培训只有三天时间，但在这几天的学习过程中，作为一个从事多年教学工作的我，思想认识又加深了一层，对教育教学又有了一个新的境界。
一、做成功型教师
普教科张科长做了“教师的成长与成功”这一主题讲座，令我受益匪浅，以前总觉得一名教师能得到学生的尊重、认可、热爱和怀念，自身的价值就能得到充分的体现，这就是教师的职业幸福感。其实人的职业幸福是一种心态，也是信念与追求的体现。教师通过言传身教让学生接受引导和激励。况且，在忙碌之中、创造之中收获更多的幸福，乐此不疲虽苦犹甜。正如在教学过程中，引领学生学得更多的知识，懂得更多的道理，不仅开发学生的智力，而且还促进学生在各方面得到成长，教师的幸福感就会油然而生，而这种幸福感是任何东西都不能代替得了的。所以我要不断寻找职业的幸福，只有不断的成长才能真正感受到作为一名教师的幸福。
二、做沟通型教师
教师进修学校的焦老师从教育中的沟通谈起，让我明白并掌握了一些沟通的原则和技巧，同时也让我明白，只有做到师生沟通、家校沟通才能使教育达成共赢。同时，作为一名教师要勤于钻研，做工作中的佼佼者，因为只有具备严谨的工作态度，不断钻研、力求创新的精神，渊博的知识和极强的教学能力，才有利于沟通，并促教育形成合力。
往往在师生沟通中会出现种种问题，作为教师可能忽视了学生的感受，焦老师交给我们在沟通时多方式沟通，并试图找学生的优点，少一些讽刺和挖苦，多一些耐心和友善，就会发现每个学生都是优秀的，在今后的教学中我一定会坚信：沟通无所不在，沟通无所不能。做好沟通，做学生真正的良师益友。
三、做时代型教师
电教馆的杨科长的“信息化教学36计”更是让我大开眼界，很多以前在课堂中不敢想的、不敢做的在杨科长的手中都显得那么的轻而易举。他的讲做充满幽默性、实用性和时代感。虽然杨科长已年长，但他敏捷的思维和他扑捉到的网络新元素令我这个年轻人十分佩服，同时又自叹不如啊!
他从不同类型的课堂着手，讲述了现代化信息技术在课堂中的应用及方法，并为教师们介绍了许多好的便于使用的软件和网站，真正为一线教师着想，想教师之所想，解教师燃眉之急。他的培训是充满时代感的，我想做一名时代感的教师也是我今后努力的方向。
四、做智慧型教师
进修学校王老师讲述的“案例研究”让我感受到做一名智慧型的教师更重要。无论是教学还是班主任工作都是与我们老师息息相关的，在教育教学工作中我们更应该扮演好“隐身人”的角色，培养并加强学生的自律性和自我教育，这就是教育的真正目的：实现自我教育。
在教学中，我们还应该做一名有心人，时时刻刻记录并书写一些案例来提升自己的教育水平，提高自己的教育方式和实践智慧。相信这些案例的书写更有助于我们思考教育中的不足，及时弥补自己的教育漏洞，改进教学方法，实现教育的高效率。
五、做品味型教师
张主任的培训总是能给人以指引和激励，喜欢她的培训，更喜欢她的品味和追求。她的培训让我明白了外树形象、内强素质的重要性，同时在教学中要时刻提醒自己做“三小的名片”。作为教师要不断从礼仪、规范、细节方面不断严以律己、追求完美，不仅要注重自己的形象美，更要注重提升自身的内涵与素养，努力提高自己的文化水平和道德修养。
“一个有品位的教师，一定是一个具有理性精神，善解人意，具有良好生活习惯和修养，在生活细节各方面都表现出良好教养的人，是一个气质优雅、兴趣高雅、心胸豁达、幽默风趣的人”，这段话摘自《教师的幸福资本》，我也会以此作为我努力的目标。
校本培训是根据学校发展的需要, 自主制定培训计划, 确定培训目标, 设计培训内容, 以学校最基本的教育教学实践领域为主要阵地, 立足于本职、本岗、本校而开展的旨在满足学校工作需要和教师提高自身能力的校内培训方式和活动。
一、体育教师校本培训的目标
学校要着眼未来, 以新理念为指导, 以教师教育和培训为途径, 以提高教师教育、教学能力和水平为核心, 以现代信息技术为培训手段, 以强化科研能力和过程培训为亮点, 努力培训一支师德高尚、主动发展、业务精湛、团结协作的体育教师队伍。具体目标有以下几个方面。
1. 校本培训工作化。
校本培训工作化就是要把教师培训与体育部的工作结合起来, 深入挖掘教学、训练中潜在的功能因素, 是把培训与学习、教学、教研、科研以及其他的各项本职工作结合起来, 使培训面向平时的教学、训练, 从而将工作贯穿于培训之中。
2. 校本培训主题化。
校本培训是一项系统的、立体的、全面的、目的性很强的培训活动, 校本培训主题化就是组织实施培训活动要确立一个主题, 以此主题或主线贯穿培训活动过程来完成培训计划和方案。要科学合理地设计和组织培训内容, 建立教育观念与培训理论、科研计划与教研活动、教学训练工作与教师创新能力相结合的培训系统, 增强校本培训的目的性和实效性。
3. 校本培训科研化。
校本培训科研化是指用教育科研的形式来实施和完善培训模式和培训方法。通过设立科学研究课题, 增强校本培训的计划性和系统性, 强调校本培训的作用, 使校本培训更科学、更规范, 从而促进教师自身素质和业务水平的提高和发展。
4. 培训内容突出“新”、“精”、“用”。
校本培训内容必须体现“新”、“精”、“用”。“新”指教育理念新、观念新、信息新, 有利于教师知识的积累和更新, 以培养教师的创新能力。“精”是指培训模式要立足本校和本单位实际工作情况结合省市体育工作发展的需要, 做到培训有基础性、发展性、预见性和价值性。“用”则是指培训内容应有较强的针对性、实用性, 学以致用, 讲究实效。
二、体育教师校本培训的常用类型
体育教师校本培训是一个系统、完整的活动过程, 对体育教师自身素质的提高和实践能力的培养有着良好的作用, 设计培训的类型对学校较快解决工作中存在的现实问题会有明显的效果。
技能型培训。技能型培训主要是为青年体育教师适应学校课程设置所采用基本培训方法。培训方式有:体育教学基本功训练、“说课”训练、微格教学训练、现代教育技术培训等。
实践型培训。主要是对体育教师进行教育教学、训练工作和学校体育活动实践能力的培训。培训方式有:导师带教、校际教师交流、教学研讨等。
评价型培训。培训方式有:教师听课、看课和评课、开展课堂教学评优等。使体育教师自觉地对照评价目标改进自身的工作, 提高自身的业务能力。
理论型培训。适用于体育教师学习新知识、新理论、新观念、新成果、新信息的培训。培训形式有:组织有目的的专题研究活动、专题讲座、专家讲学等。
研究型培训。具体培训形式有:研究微型课题, 进行实证研究, 在学校真实的环境中开展教育科研;学会选题、设计研究方案、撰写科研论文等。
三、体育教师“校本培训”的有效方法
1. 自我反思。
反思是指教师用批判和审视的眼光, 对自己的教学行为和工作过程进行“回顾”和分析。教师通过对教育问题的反省、反思, 整理过去的思想和实践工作, 做出理性的思考, 从而促进自身观念的转化, 提升教学能力。引导教师自我反思是开展校本培训的基础和前提。如有组织地进行教学实录反思。教学实录反思, 就是一种实用有效的反思方法, 这种反思既可以让教师以旁观者的身份审察自己的教学历程, 又可通过与其他教师交流来反省自己, 以提升教学实践和调控的能力。
2. 互动研讨。
所有参加培训的体育教师带着问题听课、看课, 然后集体讨论。分组讨论:讨论围绕教学案例进行, 鼓励教师畅所欲言, 让教师把自己的收获、感悟与困惑表达出来, 促使教师不断反思和矫正自己的教学行为;专家分析:专家分析不是单纯地大讲理论问题, 也不是一般性的经验介绍, 而是参与听课、看课, 亲自分析相关案例, 在案例中让教师潜移默化地接受新的教育理论和教育观念;总结评估:主要是分析教研活动的优缺点, 对活动中存在的问题提出解决意见。要特别重视提炼活动中所体现的价值观与方法论;互动式研讨的重点不是理论学习, 而是提供“教什么”和“怎么教”的方法和途径, 是为了解决教学或训练工作中的实际问题。在互动式研讨中, 每一位教师都是平等的参与者, 这有利于调动教师的学习热情、发挥已有的经验, 开发教师的潜力, 使教师真正成为自己学习的主人。
3. 案例学习。
案例学习是通过生动教学事例的呈现和描述, 激发教师参与研讨的积极性, 进行全方位的分析和探讨, 来理解和提炼有关的教育理念与教学智慧, 促进教师成长。可以通过案例征集活动, 评比编写案例集, 宣传优秀案例等, 还可组织专门的交流, 让部分教师“现身说法”, 追述和反思自己的教育故事。在讲述中不断进行自我剖析与自我角色定位, 然后由专家教师或其他培训者就其话语的科学性、合理性进行分析, 帮助教师提高对自己行为的辨析能力。
校本培训的组织者 (学校培训部门、专家和体育教研组) 要有意识地收集、提炼典型案例, 有针对性地组织专门的案例学习。在案例学习过程中, 组织者要注意灵活调控学习进程。可以通过案例解读、课件演示、角色转换、情景模拟等方法激发参训教师参与研讨的积极性。
4. 专题论坛。
专题论坛是为培训教师搭建的开放性、互动性的交流平台。这种培训主要有专题研讨、名师“沙龙”、专家讲座等形式。
专题研讨的内容主要是基于教学实践中产生的问题和疑难, 参加研讨的主讲教师要围绕专题查阅大量资料, 思考总结自己的经验, 要应答教师的各种质疑, 是大家重要的学习机会。
名师“沙龙”的对象主要是热心教改的骨干教师, 在论坛上进行针对性交流和展示, 接受教师的质疑问答, 这既开阔了大家的视野, 又有助于教师总结、反思、提高。
专家论坛主要有学术专题讲座、理论学习辅导、教学现场指导及教学咨询等。有效的专家指导是提高教师专业素养和科研能力的前提之一。有计划, 有针对性地邀请专家现场指导, 或与专家合作进行课题研究, 是教师能力提升的重要途径。
5. 课题研究。
课题研究是提高体育教师教学科研能力的有效方法, 也是校本培训的重要形式。本文所讲的课题研究主要是指教师基于自身实践问题而引发的探索问题和解决问题的行动研究。培训组织者根据受训者的实际情况, 有计划地确立研究课题, 使受训者带着问题进行教研活动。可以通过小组学习、集体备课、专题研讨等不同形式进行理性分析和思考。同时有计划地组织相关教师采用随堂听课、问题会诊等办法加强对课题研究的检查和考评, 激励教师养成自觉反思的习惯, 提高教师的研究能力。
校本培训根据学校体育工作的改革与发展, 以及体育教师的需要制定培训计划, 培训的针对性强, 可以充分利用学校的人力、物力、财力和信息等资源, 节省外出培训的经费开支。校本培训立足于学校, 便于管理, 受训人在场时间长, 具有很大的灵活性和全程性。校本培训可采用讲授、研讨、专题研究、示范教学、观摩交流、问题解答等多种方式, 并充分利用电影、录像、网络等现代化教学手段, 可以真正实现培训方式的多样性、开放性。实践证明:校本培训可以提高体育教师的综合能力, 是使体育教师由“单一型”向“智慧型”转变有效途径。
参考文献
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[4]万福.校本教师培训模式研究.中国中小学继续教育网, 2002 (5) .
[5]刘宝存, 杨秀治.国际视野中的校本培训.杭州市中小学教师继续教育网, 2003 (6) .
《新课程下中小学教师课堂提问技能》
泥凼镇中学陈选国
课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。在教学实践中，教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问的不得法，则课堂气氛和教学效果相对差一些。教师在课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。开学以来，我们教研组针对课堂提问的艺术专门组织了学习活动。
一、紧扣教学目标和重难点提问
问题设计要目标明确，提问从整体目标出发，考虑教学的整体效应。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以作为评价教学效果的标准。教师在教学中那种想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问的做法应当摒弃。我们应以问促思，让每一个问题都有助于学生发展；以问导学，让每一个问题都关注学生需求。提问只有做到有的放矢才有助于提高课堂效率。因此预先设计好问题特别有效。这种设计不要太死板，因为可能有时候学生的提问或评论会引出未曾预料到的而且有教学价值的知识点。但是，实际上教师在课堂即席提出的问题大部分毫不相关，令人感到迷惑，学生只能用课本上的语句、按照教师的思维去回答问题，这种浅、散、窄且缺乏目的性的提问都是无效的，只会浪费宝贵的课堂时间，对提高课堂质量起阻碍作用。提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
二、抓住思维的发散点提问
新时期要求学生有创新能力，创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调求同发散思维的训练。抓住思维的发散点提问，有一点的思维的强度和广度，使学生在学习过程中产生积极的内心体验，有利于心理的积极发展和学生在想象中创新。
三、提问要关注学生的心理
要解决教学过程中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，通过
一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。
由于学生的个体差别，提问时应有一定的层次性、渐进性。对于一个学困生，提的问题要比较容易，并逐渐加深。对好学生提的问题要比较难，且具有一定的综合性。
四、在情节的“空白”处提问，即“补白”
有些文章说到关键戛然而止，而又欲说还休，让人意犹未尽，给读者留下了无限的想象空间和思考余地。课堂教学中恰当的“补白”能够给孩子们的思考、想象带来无限的空间，让孩子们感受到读书所带来的快乐，享受阅读文章所带来的乐趣。
教师可以根据学生答问时反馈出来的情况，采取相应的措施和方法，协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。长期如此，是一定能加强自身的素质，提高教学水平的。所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。
听了杨老师的讲座，使我对新课程标准的内容、理念、教师的教法有了新的认识。
一、强化了课程的育人导向
新课标的修订在语文课程的育人功能对学生健全的发展起着非常重要的作用。义务教育阶段的学生正是形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阶段。新课标将关注点集中在社会主义核心价值观，中华民族共同体意识，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化以及中华民族自尊心、爱国情感、集体意识、文化自信等方面。在课程理念部分以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流，梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。应该说素养型的课程目标体系是这一次育人导向一个最典型的表现。所以，为了全面提升学生的语文素养，也为了能够真正发挥语文学科的育人功能，更为了促使学生获得健康全面的发展，在素质教育下，我们要转变教育教学观念，要借助恰当的教学方法来充分的展现语文学科的价值，以确保学生在教师构建的高效课堂中获得综合而全面的发展。
二、重视学生核心素养的培养
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字的能力、阅读与鉴赏的能力、表达与交流的能力、梳理与探究的能力。
三、重视学生学习的情境性、实践性
其实，我们在准备公开课时，往往会让孩子做很多的实践准备，比如，搜集资料、拍照片、带实物道具，课前小采访、假期小调查……这些都体现了语文学习的情境性和实践性，新版的课程标准更突出了这个实施特性，这其实是育人核心素养目标的一大展现，也要求学生更高的参与度、更强的思辨能力、更好的审美体验。这也就要求我们一线教师要转变观念，情境性和实践性不仅仅体现在公开课中，更应该切实融入家常课里。
四、构建了语文学习任务群
语文学习任务群的.概念让我认识到语言文字积累、实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读以及整本书阅读的重要性。在日常教学中，我们要通过多样化的教学手段来渗透学习任务群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，通过阅读等多样化的教学方法沁入，提高学生认知理解能力的同时帮助学生养成自己的学习习惯，进一步提高学生的语文素养。
在新课改背景下, 教师的校本培训活动己经越来越受到各级教育行政部门和各级各类学校的重视, 但基于传统的教师培训方式某些弊端日趋明显, 也暴露出了一些问题。针对这些问题, 本文充分利用现有的校园网络资源对教师开展校本培训进行研究, 扬长避短, 探索一些适用的培训模式、反馈交流方式以及评价手段, 促进我国校本培训的健康发展, 提高教师的专业素养。
一、网络环境下教师校本培训的内涵与任务
(一) 网络环境下教师校本培训的内涵
本文认为, 网络环境下的教师校本培训是指以中小学校为培训基地, 以促进教师专业化发展为目标, 以学校和教师的发展需求为导向, 在校本培训组织机构和咨询机构的指导和帮助下, 由校长、教师、学生共同参与, 充分利用网络以及校内外培训资源而进行的教师培训活动。
(二) 网络环境下教师校本培训的任务
网络环境下教师校本培训当前的任务应以基础教育新课程改革为出发点, 在总目标的框架下, 结合学校的具体实际, 以校园网络为依托, 来确定相应的培训任务, 以促进基础教育课程改革的顺利进行。
二、网络环境下中小学教师校本培训的主要模式
培训内容的完成要有相应的培训模式作为载体。在网络环境下中小学教师校本培训中可以选择的模式很多, 笔者就相关的网络环境下校本培训模式进行了归纳整理, 就每种模式的基本内涵、实施步骤加以说明, 并对其功能列表进行比较, 以便使用时更好地选择。
(一) 辅导性学习式
网络环境下的辅导性学习是以学科教师组织的课堂教学活动为主, 同时利用开放的网络环境、丰富的网络资源、多样化的知识呈现方式、方便的人际交互环境和工具, 力求突破课堂环境在时间和空间方面所受到的限制, 针对不同个体的学习特征, 引导学习者进行主动、自由的课外学习活动, 并引入互动讨论、分组协作机制, 学生的学习活动将延伸到不受时空限制的网络环境。网络环境下的辅导性学习校本培训模式的实施步骤一般为:
(1) 教师先设计课堂教学活动, 学习者在课堂上学习基础知识、方法和基本技能。
(2) 教师以课堂教学内容和目标为起点, 设计组织网上的学习活动, 开展探索研究, 指导学习者在课外搜寻、整理和掌握更多的相关材料, 以此拓展学习内容, 并合理分配学习时间, 获得比课堂上所学知识更深层次、更广视角的认识和理解;同时网上探究的问题及收获还可以在课内集中交流。
(3) 通过搜集、整理、丰富网站的资源, 进行更广泛的探究活动, 以更有效地推动学科教学、信息技术和学习三者的整合, 即整合课堂教学和网上探究, 实施拓展学习。
(二) 自主学习式
自主学习是实现教师终身教育的关键。网络环境下的自主学习校本培训模式是指学习者利用计算机网络提供的学习支持服务系统, 自主性选择认知工具、确定学习目标、内容, 通过多种交互方式主动探究学习过程, 实现有意义知识建构的学习方式。自主学习网络环境下校本培训模式的实施步骤一般为:
(1) 学习者制定出可行的学习计划, 包括学习进程和时间安排。
(2) 在单元内容学习完后, 提示学习者对学习材料提出质疑, 概括和回顾学习材料的要点, 回答所估计的后读内容, 提交到数据库的个人学习档案中。
(三) 基于问题的协作学习式
基于问题的协作学习 (Collaborative Problem一Based Learning, CPBL) 是协作学习的一种具体学习方式, 它对于促进学习者开展各种高级认知活动和提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用, 这种学习方式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中, 通过学习者合作解决问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能, 发展自主学习和终生学习的能力;成为有效的合作者, 并培养学习的内部动机。基于问题的协作学习校本培训模式的实施步骤一般为:
(l) 分析学习内容, 确立学习目标。 (2) 建立学习小组。 (3) 设计学习环境。 (4) 设计信息资源。 (5) 设计和组织协作活动。 (6) 评价学习成果。
(四) 研究性学习式
研究性学习网络环境下中小学教师校本培训模式是指学习者在教师的指导下, 将网上研究性学习支持平台作为最基本的学习工具, 围绕研究课题展开学习活动。研究性学习网络环境下校本培训模式实施步骤一般是: (1) 设计学习任务。 (2) 设计学习组织形式。 (3) 设计学习基本步骤。设计学习基本步骤包括:激发兴趣, 确定研究的范围;进一步收集信息, 澄清问题;制定课题方案;实施课题研究;撰写结题报告;结题与总结评价。 (4) 设计指导策略。
(五) 专题培训式
专题培训网络环境下中小学师校本培训模式是根据本校教师状况和教育改革与发展中的难点、热点问题, 确定专题进行培训的教师校本培训模式。专题培训校本培训模式可以从三个层面展开: (1) 专题性理论辅导。 (2) 专题性技术培训。 (3) 专题性讨论。
结语
任何一种培训体系的构建, 都需要在理论与实践之间反复修正、补充、完善, 才能更具科学性、可行性。以上网络环境下中小学教师培训体系构建的提出, 笔者在实践中开展教师校本培训经验的提炼, 期待能对具体实践有所裨益。
参考文献
[1]杨秀清.中小学“教师校本”培训模式探微[J].福州师专学报 (社会科学版) , 2000
芦溪外国语学校 杨明珍
7月21日—22日，在洋浦东浦小学，我有幸参加芦溪县教育局举办的全县小学英语教师暑假新课标培训学习。本次培训由萍乡市教研主任黄萍，省级骨干教师林清芬，龚燕主持。通过两天的学习，对于一个新型的英语老师来说，真是受益匪浅，它犹如大海里的一盏航灯，为我指引专业的路线。
21日上午，召开县小学教师暑假集中培训开班典礼，并且认真聆听教育局领导重要讲话，对学员培训提出一些要求和建议。
接着，在当天上午九点多我聆听教研员黄老师主讲的《义教英语新课标》的教材分析。通过聆听李老师对义教英语新课标的解读，使我明白了《实验标准》与《义教标准》的主要区别，以及英语课程性质：英语学科不再是单纯的工具性的课程，而是一门工具性与人文性相结合的课程。我知道了义务教育阶段英语课程的任务及目标，同时还明白新课程标准在教学观念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新，体现了当前教育教学与时代发展的新趋势。
在21号下午我还聆听宣风镇中林清芬老师为我们解读了
中小学英语教师专业成长 的《小学英语修订版》教材以及学习过程中，知道了专家编写教材的思路和目的。作为一线教师的我，感受到了实施新课程、运用新理念的课堂教学给学生带来的快乐。深切感悟到学习新课标是适应教材改革的需要，更是教育改革发展潮流的需要。
在第二天下午，新都小学陈贤高老师给我们小学英语教学案例设计展评与分析，还给我们播放全国优秀教师执教的录像观摩课。通过认真观摩，我体会到要上好一堂英语课，必须要准备充分的教具，重视课前的热身运动，在课堂上尽量使用英语在组织教学，采用情景教学法，在上课的过程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中，不仅能构建知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践，参与和合作等活动方式，完成任务和实现目标。
教师要想上好一节成功的英语课，还必须不断加强自身的文化修养，加强课堂基本功训练，课堂上尽量使用幽默的语言来组织教学，课堂教学要转变观念，义教标准强调：英语课堂教学要面向大众化，而不是实验标准的个别精英化。
新课标强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中我们要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调探究、实践中学习，是学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。意思应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与对教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生在课堂教学中都能得到充分的发展。在观摩的这两节光盘录像教学课堂实录中，给了我很大的启发和借鉴。
2015学年暑假教师培训演讲稿
尊敬的给位领导、各位老师，大家好！
由于学校的安排，今天让我在这里为大家来解读人民版九年级思想品德教材，说句心里话，我既高兴又困惑，高兴的是，有这样的机会与在座的各位一起交流；困惑的是，我个人的能力有限，害怕自己太多的讲解，会浪费在座各位的宝贵时间，对自己没有太大的信心。但是既然接受了，我就要硬着头皮把它完成，不管完成的效果怎样？同时也真诚希望在座的各位谅解！
我们这个班人员多，而且所任教的科目色彩斑斓，要以思想品德这一科目的学习，让各位有所收获的话，真是难上加难。既然讲到要让在座的各位有所收获，那么我今天就不谈论思想品德解读的内容，而是与各位一起来分享一个案例《不要粗暴地批评孩子》。
案例是这样的：
张军正在读小学，数学成绩一直不好，父母很着急。每次看完孩子的试卷，父母都会发现同一个问题——粗心，于是大声地怒骂孩子：“你怎么每次考试都这样粗心？长着一双眼睛有什么用？”面对父母的怒骂，张军只是默默地低着头。
可是又到了下一次，张军的数学成绩仍然不见好转，而父母发现试卷中除了粗心之外，还有不会做的试题直接空在那里。父母很生气地说：“这样简单的题都不会做，你上课干什么去了？”
无论在学习中，还是日常生活中，当张军犯错时，父母不仅批评他，有时还打他。渐渐地，张军不爱上学，不爱说话，还变得爱逃学。有一次期末考试，张军的成绩在班里排名倒数第一，他非常害怕，就在隔壁邻居家躲了一夜﹍﹍
通过对这个案例的讲述，作为父母的我们，应该提出怎样良好的解决方案？
仔细听了这几个老师的发言，每一个都有自己的观点，我们从中学到了许多，但是我个人认为还是不够具体，不够完善。我们每一位都要经历为人父母这一阶段，有的新老师会说，我们还没有当父母，无法感受，但是我相信，也许今天的我们就是明天的你们。
曾记得有人这样说过一句话：两眼一句三冬暖，恶语伤人六月寒。作为父母，在教育孩子时要讲究语言艺术，特别是孩子犯错误的时候，千万不要简单粗暴地批评孩子或者打骂孩子，如果这样长此下去，只会让孩子离你的期望越来越远。
很多父母脑子里还残留着传统家长的思想，认为孩子是自己的，想打就打，想怎么骂就怎么骂。通常情况下是以个人心情的好坏为转移，心情好时就对孩子就格外的亲切与关心，心情不好时就会不理不睬，甚至拿孩子当出气筒、替罪羊。孩子常常因为一点小错招来“暴风骤雨”，事后孩子甚至不知道原因何在，更谈不上吸取教训了，这种简单粗暴的教育方法，会使孩子整日生活在恐惧之中，个性也会受到压抑。
另外，简单粗暴地指出孩子的错误，会丧失父母的威信。每个父母都是爱自己孩子的，但是当孩子犯错误或者不听话时，父母就会觉得自己的权威受到了挑战，心想：你才几岁，竟然不听话，竟然犯这样的错误，现在不治治你，你将来还不反天了，于是就对孩子举行粗暴的教育。
孩子还有 “错误”，父母应该心平气和地进行教育，告诉他错在什么地方，以后遇到类似的情况该怎么办，而不是不分青红皂白，对孩子怒打训斥，这样只会让孩子口服心不服，头脑中只会留下痛苦的体验，对父母产生了怨恨或恐惧感，这如何让孩子去信任父母，敬重父母呢？
那作为父母，如何批评孩子才是正确的呢？我个人的理解主要有以下几种方法。
1、避一避
孩子犯错后，父母要学会避一避。一方面的原因是给孩子一个反思的空间；另一方面的原因是防止因为冲动而言辞过激，使孩子受到伤害；或者父母可以假装不理不睬，以一种“冷处理”的方式，使孩子感到无声的惩罚，从而反省自己的过失。
2、选一选
当孩子犯错时，父母需要选择合适的时间和地点，同时要考虑的心理感受，站在孩子的角度上去思考问题，这样有利于孩子积极改正错误，私下里面对面地和孩子交谈，孩子能够轻松接受父母的批评，并会认真去思考、去改正。
3、绕一绕
孩子犯错了，父母可以试着给孩子讲一些寓言、故事等，然后加以引申、发挥，含蓄委婉地指出孩子的错，让孩子从寓言、故事中受到启迪，这样往往会收到意想不到的教育效果。
4、笑一笑
用幽默的寓言作为批评孩子的手段，能够真正避免了孩子产生逆反的心里，从而使孩子在笑声中受到良好的教育。
5、变一变
父母应该改变说话的方式，不应该对孩子说：叫你不要到处乱丢乱扔垃圾，你长耳朵没有？而是应该改变一下，可以这样说：孩子如果每个人都像你这么把垃圾到处乱丢，那我们生活的地方将会是多脏啊。父母不应该说：那些东西家里不是没有，你还去跟其他小孩子抢，丢不丢脸啊？应该改变一下，这样说：跟别人借来玩一下可以，但是不可以去抢呀。
校本培训的实施包括内容的选择、时间的安排和方式的确定等。校本培训强调以校为本、以师为本。校本培训的目标是解决本校教师专业发展中存在的问题, 促进学校的发展。学校中出现的教育教学问题是培训的起点, 解决这些问题则是培训的归宿。有效的校本培训有助于提高学校的教育教学质量, 促进教师教学风格的形成。它具有自身优势:一是针对性强, 它是以教师及其任职的学校为中心而开展的培训活动, 与学校的实际相结合, 与教师的工作相伴而行。二是具有灵活性, 在时间的安排上因地制宜, 在内容上随学校、教师的需求应变。三是具有多样性, 培训可根据需要采取不同方式, 灵活应对。“教师的要求”与“培训的力度”有效结合在一起, 才能使培训效果达到最大、最优。
一、刺激教师专业发展的内需是实现有效校本培训的前提
从以上分析中我们知道:发展的“意向性”因素是导致一个教师“想不想”实现专业发展的关键因素。校本培训要发挥其作用, 首先要转变教师的观念, 变被动接受培训为积极参与培训, 主动发展自己的专业能力。教师只有主动参与, 才能不断提高专业素养。因此, 刺激教师专业发展的内需应该成为贯穿校本培训的一大内容, 理应纳入校本培训的范畴。
1. 通过职业规划刺激教师专业发展的内需
叶澜教授从“自我更新”取向的角度把教师专业发展阶段分为“非关注”阶段 (接受教师教育之前:无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念及与教育专业能力密切相关的一般能力) 、“虚拟关注”阶段 (师范学习阶段, 包括实习期:在虚拟的教学环境中获得某些经验, 有了对自我专业发展反思的萌芽) 、“生存关注”阶段 (新任教师阶段:特别关注专业活动中的“生存”技能, 专业发展集中在专业态度和动机方面) 、“任务关注”阶段 (由关注自我的生存转到更多地关注教学质量) 、“自我更新关注”阶段 (不再受外部评价或职业升迁的牵制, 有意识地自我规划, 以谋求最大限度的自我发展, 关注学生的整体发展) 五个阶段。
在校本培训中, 应引导教师从职业生涯发展的全程来规划个人的专业发展, 根据职业发展的不同阶段制定个人发展的近期目标和远期目标, 制定个人发展目标书, 进行阶段性小结、反思和考核, 促进教师的专业发展逐步走向成熟。
2. 通过导向激励制度刺激教师专业发展的内需
为激发教师自觉进行专业发展的积极性与创造性, 学校可建立一系列表彰奖励制度, 一是对在各级各类刊物上发表论文的教师进行表彰奖励, 鼓励教师总结、反思自己的教育教学经验, 有效促进教师业务素质的提高。二是对积极参加课题研究并取得了一定成果的教师进行表彰奖励, 鼓励教师参与教学研究, 起到鼓励先进, 激励后进的作用。三是对参加各类优质课竞赛取得优异成绩的教师进行奖励。四是每学期对教学成绩突出的学校和教师进行表彰奖励, 对参加市教育局和中心小学组织的教学质量评估成绩优秀的班级和教师进行表彰奖励。通过这些措施激发教师的工作热情, 促进校本培训的不断内化。
3. 通过榜样宣传刺激教师专业发展的内需
教师发展的空间是无限的, 成熟只是相对的, 而发展则是绝对的。在教师个人成长的道路上, 榜样的力量是无穷大的。每个教师的内心总有一种积极向上、渴望被肯定的愿望, 充分挖掘这一潜能能激励起前进的斗志。学校可充分利用教育界和周边优势教育资源, 邀请教育名家、教学业务能手来学校讲他们的成长成才之路, 能帮助教师从中得到启发, 尽快寻找到一条适合自己的发展之路, 汲取前进的力量、明晰努力的方向。另一种有效的方法则是挖掘身边的榜样, 在教师群体里发现优秀者, 通过各种途径, 如校刊、论坛等, 宣传他们, 激励他人。
二、采取扎实有效的策略是实现有效校本培训的关键
校本培训需从学校发展的需要出发, 既要体现政府和社会对学校的期望, 又要充分考虑每个教师专业发展的需要, 所以这种培训的出发点是国家、学校和教师个人三方利益的交汇点。在一定层面上, 校本培训与其说是一种培训活动, 不如说是一种培训理念, 这种培训理念既不是把培训的目的狭隘地局限于教师个人的个别发展, 又不是过于统一地按照同一个模式去塑造每一个教师, 而是恰当地以学校这个教师工作和成长的基地来整合各种培训资源, 组织培训活动, 实现整体化、系统化的教师专业发展。那么采取什么策略能有效地促进校本培训达到这一目标呢?
校本培训可分解为若干要素:确定专题、专家报告、案例研究、现场答辩、教师实践、自学理论、集体研讨、总结反思、经验交流、成果展示、考试参与、问题讨论等等。根据课程改革研究的实际需要和学校时间空间的允许程度, 对这些要素予以不同的组合后, 它所产生的功能和效果是不一样的。因此, 我们可以把这些要素组合成若干变式:确定专题———自学理论———案例研究———教师实践———总结反思———确定专题———专家报告———案例研究———教师实践———问题讨论……不断组合这些要素, 培训的方式就会常训常新。
1. 学习策略——个人自主学习与专家引领学习相结合
读书, 是对教师的基本要求, 惟有读书才能使教师的文化底蕴显得丰厚。只有学习才能转变教育观念, 才能使人变得聪明和理性, 才能使人充满创造和灵性。学习应该成为教师职业生活中不可或缺的重要内容, 我们倡导学习工作化、工作学习化。
(1) 个人自主式学习。建立教育理论学习制度, 帮助教师树立终身学习的意识, 既是教师工作发展的需要, 也是学校生存和发展的需要。一是引导教师随时关注教育形势、了解教育动态、关注教育典型, 不断更新自身积累;二是引导教师深入钻研教材教法, 吸收先进的教学理念, 提高把握学科、把握课堂的能力;三是引导教师关注学科教育以外的阅读, 尤其提倡教师带着问题走向阅读, 静下心来与文本对话, 同时倡导教师利用现代技术展开广泛的网络阅读。每年有计划地要求教师自学教育理论专著, 自定教育杂志, 摘录学习笔记, 撰写学习心得, 提高教师整体素质和教学艺术水平。
(2) 专家引领式学习。根据教师在课程改革和课题研究过程中的困惑, 邀请教育界的专家以及教学特级教师来校, 或走出校门, 聆听专家讲座、与专家直面对话、和专家一起进行沙龙研讨, 不断满足教师教学研究的需求, 聆听他山之音, 寻找自身不足。
2. 研讨策略——丰富的内容与灵活的方式相结合
(1) 以“专题研讨”为方式的主题研讨。选择教师关心的主题作为培训的中心内容, 围绕主题确定培训目标, 设定培训对象, 并根据培训主题的内容与培训对象的特点采用适合的形式与方法展开研讨, 如:针对德育问题举行的沙龙研讨活动、利用现代技术对课堂教学观摩进行网络平台互动、教研组内进行同题异构一课多上研讨活动等。
(2) 以“课题研究”为纽带的合作研讨。课题研究对教师专业成长的积极作用是毋容质疑的。在校本培训越来越受到重视的今天, 一种“小中见大, 别有洞天”的微型课题研究正渐渐兴起, 并越来越受到教师的欢迎。因此, 同年级、同学科的教师在一段教学时间内 (如一学年或一学期) 可合作开展微型课题研究, 并可融进教研组建设之中, 还可与教科研机构合作。通过课题研究, 促进教师共同发展。
(3) 以“按需点单”为目的的集体强化。由教师根据各自情况提出培训内容的需求和愿望, 学校进行汇总, 再创造灵活多样的机会, 提供培训的场所、培训指导教师、信息资料和教学设备, 以满足各级各类教师的各种需要。
(4) 以“帮带互助”为形式的协作研讨。学校与学校之间可组成联合体或结对学校, 优秀教师与青年教师之间可结成互帮对子, 进行同伴协作研讨。这样可以充分发挥学校间的优势培训资源, 形成资源共享、相互促进的良好局面, 满足不同参训者自我发展的需要。
此外, 学校还可要求外出学习、考察培训的骨干教师, 必须写出学习汇报材料, 并利用校本培训时间对全员教师进行培训, 传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式, 产生一人学习, 多人受益的效应。
3.反思策略———寻找理论支撑与实践探索相结合
反思, 一般是指行为主体它立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力。反思周而复始, 循环进行。它要求教师细致观察并发现问题, 通过系统的、客观的、科学的分析和研究, 对课堂教学进行新的实践, 从而提高教育质量和自身理论水平。它强调教师要检查自己的教学实践, 回顾、诊断、监控自己的行为表现, 以改进教学方法和策略, 适应教学需要。教师的专业发展是一种自我反思的过程。因此, 反思应作为一种策略引入校本培训之中。
校本培训可引导教师作两方面努力:第一, 善于捕捉, 善于观察。从教育教学实践中发现需要或值得教师反思的问题, 有目的地进行观察, 并进行记录, 如通过记教学日记详细描述观察到的情景、跟踪观察某一学生建立个人档案等。第二, 善于反思, 善于调整。在观察的基础上进行自我分析、自我反思或与其他教师一起探讨, 交流思想, 还可以与学生交流、进一步回味教育理论等, 然后再采取进一步的策略, 循环往复。这一策略, 提倡广大教师运用行动研究和应用研究, 将在反思、探讨中所学习的经验应用于实际教育教学工作之中, 以发现、解决实际问题为最终目标, 帮助教师品味职业幸福。
转眼间一年时光很快就过去了，在人民教师这个工作岗位上，不觉间又奋斗了一年。，回顾在校本培训期间，不断琢磨先进的教育理论如何运用到实践的课堂中去，在校本培训期间我经常与学校的优秀教师进行了面对面的交流，可以说此次校本培训收益颇丰、获取匪浅。而且在教学中我能够将在培训中学到的新理念、应用教育、教学中，下面是在校本培训学习中我的总结：
一、校本培训的思想认识
首先充分认识校本培训的重要意义。要在校本培训中有较大的收获，观念转变是课程改革重中之重的问题，是课程改革的重要目标和内容，是推进基础教育课程改革的重要条件，教育教学观念的根本转变不是一蹴而就的，是一条布满艰辛和汗水的道路，是一项长期的任重道远的艰巨任务。校本培训是与学校、教师的实际紧密结合，以提高教师的师德修养和教育教学的实践能力为基本目标。与传统的在职培训方式相比，校本培训更加关注教师教学所在的学校以及课堂，更加关注教师教学实践能力的发展。通过提高校本培训的实效性，能有效地激发教师自觉学习的意识，提升教师自我培训的责任感，激发教师发展的主动性，实现教师的自主发展，促进教师专业化水平的提高。
二、校本培训的内容层次
为提高我校教师素质，加强我校教师队伍建设，我校根据广东省继续教育的有关规定，结合本校的实际，严格制订了校本培训的计划。并且在校领导的统一布署下，严格执行了校本培训。本次校本培训主要分三个内容层次：第一、立足于本校的优秀教师、骨干教师，通过该部分教师的主讲引导、达到培训效果。其中主要有会计科高级教师蒋忠初，他主讲的内容是“服务学
生，潜心搞好四库建设”；还有机械科高级教师宋小安的“职业教师要到企业实践的大风大浪中锻炼成长”。第二、开展师德读书活动，专业阅读提升教师内涵，参加读书心得交流会，撰写读书心得。第三、学习国家的有关教育法规，骋请名师、教授现身说法，提升职业能力。
三、校本培训的主要收获
这次校本的培训，给我带入了一种求学的氛围。逆水行舟不进则退，要在教学这片土地上找到自己的乐园，学习才是唯一的路！我曾经一直认为在教学上能出成绩的教师就是好教师。因此我在前几年的工作里，很大部分精力都集中到教学这一块，备课、上课、课后总结、批作业、辅导，几乎每天都在重复这样的五步曲。所以回到课堂后，我更加努力，仍不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。我更注重更新自己的教学观念，改变教学模式，努力提高课堂效率，从而更快达到真正提高自己的目的。特别是在听完机械高级教师宋小安的培训讲座后，觉得一个专业教师要真正成长，离不开企业的磨炼，像我们这种直由师范学院出来的教师，最缺的就是企业的锻练。另外，作为一名职业学校的教师，对我们的学生进行言传身教的时候，由于缺少了企业的基本联系，在教学上可能就会显得苍白无力，对教学效果自然大打折扣了。所以经过这次培训，自己给自己定下了一定的目标，就是要创造机会，争取每年到企业一线去参加实践，以此促进自己的专业教学。在校本培训期间我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导本人的教学工作。通过校本培训，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整自己；每上一节课我都认真地准备，精心设计，通过利用网络这便捷方式来查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。同时在读书活动中，我曾看到了这样的话：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他说，如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入地反思，那么，即使是有10年的教学经验，也许只是一年工作的10次重复。这句话我非常喜欢，因此，现在，我的教学更注重反思了，我上完每节课都认真反思，反思这节课成功地方和不足的地方，有哪些地方要改进，写好课后小记。让我认识教师要做自己的研究, 不断地思考，对那些习以为常、熟视无睹的事物用心地去发现，对那些理所当然、天经地义的常规和说辞反复琢磨就是研究。
接受校本培训后，反思作为一名青年教师，存在许多不足。同时深刻体会到我们作为教育工作者应以促进学生的发展为基本理念，力求使学生在责任感、自主学习与生活能力、创新意识与创造能力等方面有卓越的表现，努力追求创造相对宽松的发展环境，构建开放的基础教育体系，倡导学生在选择中学习选择，在尝试中学会负责，在参与中发展自我，强调教育教学与生活及社会实践相结合，使学生更主动、更自觉、更活泼、更多样地学习，把课堂与社会，把课堂与家庭结合起来，在更大更广的天地中获得发展，全面尝试新的学习方式。在学生学习方式的研究上，倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生在学习过程中表现出充分的自主性，以我要学的状态投入学习。
四、校本培训后努力方向
我要以这次培训为契机，找准自己前进的标杆，在今后工作中向智慧型发展，在教学上朝科研型努力，做一个勤学习、勤实践、善总结的教育工作者“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，成功需要更多的前期准备。这次的学习正是一种准备，就像南极的企鹅将要上岸时，它会猛地扎进海里，奋力沉潜。这种沉潜是为了积聚上岸的力量。为了下一代的未来，让我们不断前行吧。
2014年中小学校（园）教师校本培训方案
为进一步抓好全乡中小学教师校本培训工作，圆满完成校本培训工作目标任务，根据《赫章县教育局关于中小学教师校本培训费用报销标准的通知》赫教〔2014〕32号文件和相关继续教育培训文件要求，结合我乡实际，特拟定本方案。
一、指导思想
以科学发展观，十八大精神为指导思想，根据“十二五”继续教育培训的指示和上级安排，结合党的群众路线教育实践活动开展校本培训。
二、培训目标
1、各校以校本培训的要求，在以往的基础上做好学时培训，搞好教育理论学习（学校组织教师每人每学期读两本书以上的书，写两篇读书体会或心得）。
2、各校继续加强师德教育培训，加强教职工对《赫章县教育局关于深化<赫章县教育系统“明礼知耻•崇德向善”在校园主题实践活动补充>的通知》（赫教[2014]34号）的学习，“道德讲堂”培训，努力培养一支爱岗敬业、乐于奉献、积极向上的教师队伍。
3、加强教师基本技能培训，特别是《法制教育与学科教学》培训，要求教师把法制知识渗透到各学科、各教学环节中。
4、开展教师培训，配合教育局搞好对教师进行教育政策法规、师德修养与教师成长、教师职业生涯发展与心理健康、班主任工作、新课程教师课堂技能等方面的培训工作。
5、加强教师教育研究能力（课题研究、信息技术、教学反思、总结提炼）的培训。
6、学校组织的自定培训项目。
三、计划指向、经费保障
1、积极落实培训文件精神，根据文件指标积极派教师外出培训（培训后，教师一律写心得体会并交教管中心）。
2、各校要积极完成校本培训任务，要有计划、有针对性在本校开展继续教育，填好贵州省中小学教师继续教育登记证里的表四。选拔责任心强、业务素质高的教师承担培训任务，培训教师必须认真备课（有教案、教学课件）。
3、本校内组织的校本培训，培训者劳务费按每学时（1小时）30元计发。
4、每次培训必须进行无记名测评，满意度达80%方可报教管中心审核。
5、报销培训费时需将培训方案或培训计划、课程表、学员签到册、满意度测评情况、简报等印证资料报教管中心审核签字后再报教研室审核签字方可报账。
6、教师培训费用由教管中心从生均公用经费教师培训费科目中列支。
7、报销培训费时如有弄虚作假、虚拟培训费用的，教育管理中心一律按规定严肃处理。
达依乡教育管理中心
一、加大校本培训力度, 夯实教师专业化发展基础
1.增强教师专业化发展的意识。
教师专业化发展必须要增强学习意识, 树立终身学习的理念, 多方面、多角度、多渠道地开展学习, 如向书本学习、向同事学习、向网络学习, 向名师学习、向专家学习, 才能拓展知识, 提升专业理论, 积累实践经验。为提高教师的专业理论水平, 构建“书香校园”, 学校组织教师利用业务学习时间进行政治理论学习、法律法规制度学习、业务知识学习、现代教育技术理论学习、教师职业道德知识学习等活动。在业务知识学习中, 重点学习了教育管理知识、教育教学理论、专业技术知识, 如基础教育课程纲要、新课程标准、以及计算机技术、普通话等, 使教师既掌握了新课程的理念, 又掌握了现代教师必备的基本技能。
同时我们也认识到教师专业化的培养和管理仅仅靠学校或外力是不够的, 根本的是要引领教师走自我管理的道路, 使之具有自主学习的意识。为此我们进行了榜样引路, 通过学习魏书生、窦桂梅、吴正宪、马芯兰、李烈等名师成长之路, 来感悟自我管理的重要性, 来感悟学习的重要性, 来感悟优化学习意识的重要性。我们给教师提供教师自我管理的案例, 引领教师也来制定自己的管理方案, 并进行交流, 真正激活了教师专业成长的内动力。
2.开展多元化的教师培训活动。
“以人为本, 以教师的发展为本”是我校的办学理念。为提高教师的专业素质, 学校继续强化校本培训, 努力做到研训结合, 用心挖掘教师队伍中的优势元素, 继续实施《名师培养工程》, 特别是新教师“一、三、六、九”培养计划, 即要求新教师通过教学实践, 努力做到一年站稳讲台; 三年成为学科胜任教师, 六年成为教学骨干;九年成为名师培养对象。根据“分类指导, 分层培养”的原则, 积极发挥骨干教师、名师的影响辐射作用, 开展了多元化的教师培训活动, 以达到“以师养师、名师扬校”的目的, 取得了初步的成效。
首先, 目标式培训。学校研究了每一位教师的教学起点和发展潜力, 在此基础上提出专业发展的建议。帮助每位教师制定切实可行的近期、远期成长目标。把教师个人发展与教师群体发展相结合, 把教师个人发展目标和学校发展目标有机结合。远期目标以自己现有的水平为基础, 制定出三年内达到的目标, 分六个学期分别制定出具体的行动措施, 如撰写并发表几篇论文、课堂教学水平如何提高、提高到什么水平等, 个人制定后交年段主任审阅并修改, 再将每人的定稿交教导处审查并存档, 教导处采取多种积极方式鞭策教师实现自己的目标。
学校开展了“十个一”活动即:每学期读一本教育教学理论著作, 每周写一则教后记, 每月写一篇教育教学心得, 每学期上一节校级研讨课, 每学期参加一个课题的研究; 整理一篇听评课记录, 写一份最满意的教案, 完成一份典型案例, 撰写一篇教研论文。同时, 进行优秀教育叙事展评、教学案例评选、小课题优秀方案评选等各项评比活动, 建立教师成长业绩档案, 开展教师业绩展评活动, 以活动促行动, 激励教师追求专业发展。
其次, 专题式培训。为达到切切实实急教师之所急, 想教师之所想的培训目的, 学校开展了专题式、主题式培训系列活动, 如外出学习的信息传输;教导主任经验加理论的辅导;教研员、专家深层次的报告等。培训中坚持做到三结合:即教材分析与经验介绍相结合;主题培训和现场互动相结合;集中培训和分散培训相结合。教师在培训中, 不但丰富了专业知识, 提高了专业技能, 而且能够使自身的教学实践在先进的教育理念指引下进行, 在教师专业化发展道路上留下深深的脚印。
第三, 信息技术培训。为了适应教育发展的需要, 满足教师学习现代信息技术的需求, 学校除了组织全校教师参加市、区开展的信息技术一级、二级培训、英特尔培训等活动外, 还聘请电教馆专业教师到校面授信息技术知识及如何利用教育信息网收集信息和网络学习等方面的知识。学校还尝试运用“主题式整合模式”、“情景式整合模式”、“平台式整合模式”搭建信息技术与学科整合的平台, 收到了喜人的效果。网络让我们教师的视野更宽阔, 教学更鲜活, 思路更新。
二、深化校本教研活动, 搭建教师专业化发展平台
课堂是校本教研的主阵地, 上好课是教师的责任。因此, 学校抓住“课”不放, 在个人研究——集体攻关——研讨推进的运行模式中, 围绕“课”展开教研活动, 以理念为先导, 以活动为载体, 在活动中求发展, 探索校本教研之路, 取得了一定的成效。
1.专业引领, 加快教师专业化发展。
为了加快青年教师专业化发展, 学校采取“走出去、请进来”培养机制 , 除了组织教师积极参加上级主管部门组织的培训学习, 还积极创造机会轮流派教师外出参加学习、听课, 使他们开阔视野, 并要求外出的教师带着任务去学习, 回来要写出书面材料, 并用论坛和展示课的形式向全体教师进行汇报。这样, 不仅给学校带回了超前的教学理论, 更重要的是带回了丰富的教育、教学经验, 提高了外出培训教师的水平。
组织教师观看王菘舟、靳家彦、贾志敏等全国著名语文教学专家的课和课改理论讲座;聘请教育学院和师校的教研员实施专业引领, 就语文阅读教学、作文指导问题及课改中的热点问题举行专题讲座, 帮助教师解决教研中的实际问题, 让教师能站到“巨人”的肩上去主动发展。老师在培训学习中对自己的教学实践进行反思, 将所想、所感、所悟及时整理成教育、教学日记, 并在教研组内及时交流, 形成经验共享, 困惑共解, 并指导自己的教学实践。
2.开展专题化的教学研究, 促进教师专业化水平的提 升。
专题化的教学研究是根据教学进度, 有计划性、集体化、专题化地开展备课、听课、评课、理论研讨等活动。首先, 在学期初制订相应计划, 针对教育教学过程中遇到的一些共性问题、热点问题展开讨论确定研究主题, 以主题引领教师进行自主学习, 为下阶段的讨论作充分准备。围绕主题针对性地开展理论学习, 由各教研组的名师或骨干教师提出富有创意的教学构想或理论框架, 引发全体组员进行讨论, 使教师在交流与合作中沟通情感, 锻炼能力, 提高理论修养。
每次活动都能有针对性地解决教学实际问题, 每次活动都能让教师有“获益不浅”的感觉。如语文学科的“如何上出语文味”、“让语文课堂焕发生命的色彩”的主题研讨 会, 数学学科的“如何让数学学习生活化、情趣化为主题的研讨活动, 这些活动的开展得到了老师们的积极参与, 老师们结合自己的教学实践, 谈经验, 论观点, 讲反思, 贡献自己的教育教学独到的见解。通过教师间真诚的交流与沟通, 实现了共同学习、共同进步。
3.开展多样化的教研活动, 带动教师专业素质的不断 提高。
开展课例研究活动。为保证课堂教学的质量和效果, 结合学校实际, 我们把教学改革的突破口放在“改变教师的教学方式”上。要求教师每学期要上一节精心准备的研究课, 学科组要集体备课, 开展课例研究, 推出两节代表本组水平的优秀课例, 参加学校组织评优课活动。与此同时学校还创造条件鼓励教师参加各级各类的教学大赛, 让青年教师在竞争中磨砺, 在锻炼中成长。坚持课例研究, 提高了教师确定三维教学目标、课堂设计和课堂驾驭能力, 促进了教学方式和学习方式的转变, 使教师逐渐形成自己的教学风格。
开展“同课题授课”活动。学校对“备、说、上、评”研究课活动有明确要求, 在沿袭以往“示范课、申报课、常态课、诊断课”的基础上, 教研组内开展“同课题授课”活动, 促进了教师的课堂教学成长。我们规定每学期每个教研组至少推出一次“同课题授课”活动, 有两种类型:一类是“青年教师成长课”, 一位青年教师在同年级几个班就同一课题轮流授课, 采用个人备课—集体研讨—达成共识—形成教案的备课方式, 执教教师备课、说课、上课、反思, 听课教师小组讨论、交流、点评, 讲课教师对教学中存在的问题和不足进行修改。另一类是“同一课题研讨课”, 即同年级几位教师共同确定一个课题, 轮流讲课互相听评课, 互相借鉴, 取长补短, 共同提高。
开展开放式的主题教学活动。在教研组专题化教学研究基础上, 开展骨干教师、名师开放课活动, 每周二下午第一节为开放课时间, 选一、二名骨干教师为大家上开放课, 没课的教师去听课, 教师的听课氛围非常浓, 使校内的教学方法得到交流达到了资源共享。形成了“备课议合作、课堂评价重合作、课后反思合作”的良好局面。
开展同伴互助活动。扎扎实实地开展“青蓝结队”活动。从某种意义上说, 青年教师的水平, 决定着学校未来的发展。我们将青年教师和入校一年内的教师作为“青队”, 再挑选出一部分校内名师、骨干教师作为“蓝队”, 并下发名单, 让“青队”教师与“蓝队”教师搭配结对, 并且制定制度, 确保活动扎实收效。“青蓝结队”人员实行动态管理, 有“青出于蓝而胜于蓝”的教师, 由青队教师提升为蓝队教师。最终达到互助双赢的目的, 为师资队伍积蓄后备力量。
三、构建校本科研机制, 拓展教师专业化发展渠道
教研是科研的基础和依据, 科研是教研的感慨和升华, 教研、科研与教学实践相结合, 是教师专业化成长的一条有效途径。
学校积极主动争取专业研究人员的有效参与, 借助专家、教研员和科研人员的专业引领提升校本科研层次, 指导教师专业化发展, 拓展教师专业化发展渠道。我校围绕“十一五”规划科研立项课题及其子课题, 定期开展小规模的专题讲座、教学现场指导等活动, 提高教师科研水平, 构建教师专业化成长的学术环境, 形成教师发展的浓厚氛围, 引领教师走上专业化发展的道路。
与此同时, 在专家、教研员与教师的互动交流中, 我校教师从教学实践中发现了很多值得研究的问题。在专家和教研员的指导下, 教师把这些问题扩展成有研究价值的课题, 进行立项, 按照科学研究的方法进行研究, 使我校教师的科研水平有了显著提高。通过科研能够了解更新、更好的教育理论和教育方法, 通过教学能够发现更多的有价值的研究课题。很多教师变被动为主动, 积极的把自己的教学经验与先进的教育理论相结合, 主动申请课题, 主动撰写高水平的科研论文。
四、抓反思跟进, 持续推动教师专业化发展
美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为:教师成长=学习+经验+反思。这个教师成长的公式揭示了教师专业发展的本质。学校结合教师的教学工作实际, 引导教师从教学理念、教学方式、教学技能和策略等方面进行多视角、多层次的分析和反思, 通过反思, 发现自身教学中存在的问题, 并将其定为改进点。学校给每位教师发了“案例——反思记录本”, 学校定期进行检查, 写出相应的评语。每学期末举行教师教学案例——反思大奖赛, 征集案例精华本, 作为教师成长的资料积累。这一活动的开展促使教师产生教育的自觉性, 并不断领悟教育的真谛, 提高了自主学习和发展能力, 加快了教师的成长。
五、评价激励, 促进教师专业化成长
完善的评价机制是教师专业化发展的动力系统。学校从实际出发, 在教师自定目标、自我发展的前提下, 搞好测评, 完善评价体系, 采取分项、多元方式对教师进行水平和绩效评价。以此激励教师发展。
教师自我评价。我校教师每学期进行一次个人述职, 对自己的一学期以来的师德表现、教育教学工作进行自我评价。这项工作促进了教师的自我反思, 使教师在总结中进行自我评价, 在对比中看到自己的成绩与不足, 从而为以后的发展确定新的目标作导向。
组内评价。包括互评与年级主任评价两部分。教师根据工作态度、师生关系、考勤、工作业绩等方面进行互相评价, 然后年级主任对每位教师进行评价, 评价的结果计入教师最后的期末综合评估中。
学校评价。期末, 由教务处对教师各方面进行总评, 与年级组内的评价结果按一定比例合在一起, 算为每位教师期末综合评估成绩。校领导及时了解评估结果, 对表现好、进步快的教师予以鼓励或奖励, 而对那些与其他教师有明显差距的教师, 校长则采取个别谈话的方式, 鼓励与加压兼用, 以促进教师迅速成长。
学生评价。我校在三年级以上试行学生评价教师制度。学校设计评价问卷与表格, 由各班主任亲自完成问卷调查工作。通过对学生问卷结果进行分析了解教师的工作态度、师德表现与师生关系, 校领导对此及时做出反馈, 以起到评价的激励作用。
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