《前后》的教学反思

《前后》的教学反思（推荐12篇）

《前后》的教学反思 篇1

1、关注学生的生活经验和已有的知识体验是《新课程标准》的理念之一。本课在一开始就设计选取儿童情趣的活动内容，让学生猜猜接下去，应该做什么动作，激发了学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学知识。在整个游戏过程中，学生的思维逻辑智能得到发展，同时运用肢体语言来创造规律，使身体运动智能也有所提高。

2、在自主探究，认识规律。这一环节我创设了让学生“猜”的环节，让学生意会，积累感性经验。如猜下一面彩旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？下一个小朋友是男孩还是女孩等都是让学生先自我感受再听别人意见。给学生的学习提供了独立思考的机会，尝试的机会，猜想的机会，成功的机会。在学生发现“彩旗”“灯笼”的排列是有规律之后，让学生讨论一下有什么规律呢？采用学生互相说一说的方法。这样通过讨论和互相之间的交流，可以让学生教会学生，人人又都有了表达的机会。使教育真正面向了全体学生。

3、在动手操作摆一摆，让学生用自己喜欢的图形创造一条规律这一环节，学生的创造力真是令人吃惊，他们不仅能模仿前面出现的一些规律来创造，有的还摆出了较难的规律。在动手操作的过程中激发学生的兴趣，诱发学生的求知欲，启发学生的思维，使学生感到自己是一个发现者，探索者。当学生拿着他们自己的作品上台汇报时，我分明看到了一张张稚气的脸上充满了胜利的喜悦与自豪。

4、让学生在掌声、击打乐器声中，发现声音、动作也存在规律。拓宽了学生的知识面，打开思维，使课堂教学内容得到延伸。在配乐欣赏生活中存在的规律时，让学生在音乐中受到美的熏陶，使音乐智能在教学中得到发展。

本节课的教学设计主要体现以下特点。

1．创设学生主动学习的环境。在整个教学过程中，教师让学生主动地参与到学习中来，用自己喜欢的方式计算，用自己的语言交流；既有独立思考，又有互相借鉴，培养学生自主学习的意识。

2．建立民主、平等、和谐的师生关系。学生学习环境宽松、学习兴趣浓厚，在课堂上乐学、敢学，用自己的思维方式表达自己的不同意见。教师为各层次学生创设充分展示自己、发表自己见解的平台，让他们体验到成功的快乐，培养学习数学的信心。

3．营造合作、交流、探究的氛围。教师自始至终给学生创设这样一种氛围：独立计算——自由观察——小组合作交流——集体探究规律，让学生在一个自由的平台上尽情地发挥，给学生以空间和时间，让思维得到充分地锻炼。在教师的引导下，让学生充分体验自身的左和右，通过游戏的形式，学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学。）鼓励学生以小主人的身份和态度来对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）

左右的相对性是本课的难点，教师巧妙地用设疑的手法让学生们判断教师举的是不是右手，一下抓住学生的注意力，引起学生的思考；再让学生举起右手与教师对照，让学生去体验、感悟其中的奥秘；最后通过教师的转身验证让学生明白：面对面地站着，因方向不同，左右也就不同。集知识性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的难点。）

在富有开放性的问题情境中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，调动了原有的知识结构去探究该情境中存在的数学问题，并积极地从多角度去思考问题、发现问题、解决问题，达到了较好的教学效果。）

《前后》的教学反思 篇2

“几何几何, 叉叉角角, 老师难教, 学生难学。”这似乎是许多前辈谈到几何的一个共同看法。

这一俗语可把我给吓着了, 让当时接触几何的我学得格外小心。时间过得挺快的, 在上学期虽苦但乐的日子里, 我们结束了对三角形的一些基础知识的学习, 本学期就迎来了几何界的明珠——勾股定理, 诚然应以热烈的掌声欢迎。起初 (当我知道勾股定理时) , 我想, 勾股定理一定是特别难、特别复杂的一大堆数学知识, 看到平时学习挺不错的姐姐也为此劳心劳神, 我不禁这样想, 于是之后, 我一直对勾股定理总怀揣着这样的认识和见解, 直到……

究竟是几何界的明珠, 魅力如此之大, 千百年来, 人们对它的证明是争先恐后, 其中有著名数学家, 也有业余数学爱好者, 有普通老百姓, 也有尊贵的政要权贵, 甚至有国家总统。这重要性就不言而喻了。

以前啊, 勾股定理呢, 在我心里是很神圣的, 就像一轮高悬于夜空的皎月, 所有人都对它的高深, 为之倾倒。

想象一下, 有一天你有机会去触碰那轮悬月时, 那种激动, 那种兴奋, 那种不可思议。所以当知道即将学习勾股定理时, 我急不可耐的打开书去了解它。

翻开书的一瞬间, 眼底下全是些大大小小的图形, 仔细一瞅, 好像都是由大小不一的直角三角形拼合而成。哦, 原来勾股定理是有关直角三角形的呀。看看这些姿态万千但又端庄大方的图形, 不禁想到了博学高深的绅士, 这更是让我想进一步去学习它, 可看来看去也只看见了一个a2+b2=c2的公式, 这着实让我有些难为情。

这时呢, 救星出现了, 她不慌不忙的提着露水来滋润万物了。

老师首先给我们看了一幅图, 是2002年北京召开国际数学家大会的会标, 一看到这个图就有同学指出这与我国数学家赵爽的“弦图”相像。的确, 那就是弦图, 我国的骄傲啊!

老师一步一步的引导我们, 先是让我们将这个勾股定理的题设和结论判断清楚, 然后再用各种实际问题来拓展思维, 什么抬木板过门啊, 列车过隧道啊……我的思维似乎没转过弯, 有时候我连题都没看清, 有的同学已经得到答案了, 我惊呼, 也是惊吓, 吓得赶紧调整状态, 再也不敢有半点含糊。

这勾股定理刚弄明白吧, 突然又杀出个勾股定理的逆定理, 还真不是个省油的灯。老师想让我们以3cm, 4cm, 5cm为三角形的三边长, 画出一个三角形。我暗想道:这多简单呐。抱着一种特别自信的心理, 我左手拿尺, 右手握笔, 刚准备大展挥笔, 却一下子找不到下手的地方。我这里比一下, 那里划一杠, 心理焦虑急了, 这种从彩虹上落到万丈深渊里的低落, 充斥着我的内心。已被焦虑冲昏头脑的我, 抓起两块三角板就开始拼, 不管黑猫白猫, 抓到老鼠的就是好猫。不料老师过路敲了我一下:“圆规拿来干嘛的, ”我一下子茅塞顿开。

现在, 勾股定理暂时告一段落, 我有了新的感悟:任何一个知识点都不是“死的”, 需要灵活运用起来, 就像勾股定理, 它虽然有些抽象, 但贴近生活实际, 能在生活中解决实际问题。哎, 我们的感情越来越深, 从最初的渴望, 相识相知到相伴, 它在我的生活中无处不在, 我们胜似“亲人”。那么, 以前的“几何几何, 叉叉角角, 老师难教, 学生难学”的舆论也不攻自破了。同时也让我感慨颇多:“古人的智慧真是无穷无尽的, 毕达哥拉斯的细心, 一个小小的细节就能引出数学界高深们的思考。

《前后》的教学反思 篇3

[关键词]教前思考 实录 教后反思

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-068

教前思考：

1.构建教与学的评价立体网。从我所观摩的课来看，教学评价中，绝大多数都是教师评价学生，学生评价学生就比较少，学生评价教师更是少得可怜。无论是教与学的内容还是态度，不能仅停留在教师评价学生的层面上，我们可以让学生评价学生，还可以让学生评价教师。这样，教学效果将立竿见影。

2.把“主导”与“主体”落在实处，不能光喊口号。我们既要反对“赶着学生走”，更要反对“被学生牵着走”，还要反对“脚踩西瓜皮”，信马由缰地开展教学。教师应重引导，教给学生方法，以学定教。

3.“新、活、实、美”是苏教版教材的特点。教师要用足、用活教科书，而插图也是很重要的文本资料，引导学生仔细观察插图，说不定会有意外的收获。

教学实录：

【片段一】

师：课文写了四处泉水，而插图有三幅，请你仔细观察插图，分别是哪三处泉水的图片？

生1：第一幅插图是黑虎泉，因为第四自然段写道：“泉口是用石头雕成的三个老虎头，泉水便从‘老虎的口里不断地喷吐出来。”

师：你是从课文的描述中知道的。请你们再细致地观察插图，看看有没有其他方法。

生2：老师，我发现插图上有“黑虎泉”三个字。

师：你真有一双慧眼，观察得很细致。

自评：用两种方法为一幅插图找答案，教师并没有直接告知结果，而是教给学生方法。第一，认真读书，从文字的描述中知道；第二，细致观察，从图片中获得。

【片段二】

（有了方法引路，后面两幅图找起来就轻松多了）

师：请同学们再认真地观察后面两幅图，看看分别是哪两处泉水的图片？

生1：老师，第二幅图是五龙潭泉群，因为上面有“五龙潭”三个字。

生2：老师，第三幅图是趵突泉，因为文章写道：“泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，‘咕嘟咕嘟地从泉底往上冒，如同三堆白雪。”

生3：图上写了“趵突泉”，边上还有“第一泉”的石碑。

自评：后面两幅图找得很轻松。看来，教师教给学生方法才是最佳的学习路径。插图是很重要的文本资料，不能置之不理。引导学生仔细观察插图，是一种能力的培养，坚持不懈地做下去，学生会有很多的收获。

【片段三】

板书词语：

白浪翻滚 银花盛开

水声喧腾 昼夜不息

师：课文写泉水的四字词语较多，请同学们小声地读读黑板上的四个词语。（学生练读）

师：请找一找，这些词语都在文章的哪些地方？

生1：第1自然段写道：“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”

生2：第4自然段写道：“水声喧腾，昼夜不息。”

自评：板书、认读、找一找四字词语，既是加强中年级学生字词基本功的训练，也是字不离词，词不离句，句不离段的综合训练。板书的词语还为教师指导背诵第一自然段做了铺垫。

《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在以上三个片段的教学中，我努力把该理论落实在教学实践中。

教后反思：

1.原先的设计：整体感知课文，把课文分成三个部分，学习生字词，背诵课文的第1、第6自然段。在检查当堂背诵效果时，第6自然段学生都能背完，而背完第1自然段的有27人（全班36人），低于平时的效果。原因在于备课时，我认为利用黑板的四字词语，学生就容易背。可是，第1自然段的第2句话有4个分句，包含6个四字词语，而且第1、第2分句与第3、第4分句的句式变化较大。对此，应该利用个别读、小组读等形式，加强读的练习，强化记忆。

2.学完了第1、第6自然段后，第2-5自然段是按先后顺序学还是打乱顺序学呢？我尊重学生的选择，让他们投票决定。学珍珠泉的12票，学五龙潭的12票，学黑虎泉的4票，学趵突泉的6票，有两名学生未投票。结果出来了，先学珍珠泉、五龙潭，接着学趵突泉，最后学黑虎泉。相信在第二课时的学习中，学生应能积极主动，因为这是他们自己的选择。

《上下、前后》教学反思 篇4

让幼儿为中心辨别客观物体的方位。在幼儿对自己身体部位的方位有较清楚的认识并对方位词的含义有所领会的基础上，我进一步以自身为中心分辨“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面”等。这样的教学思路是：通过寻找、操作等活动，让幼儿体会物体与自己的方位关系。例如：我有意识地在相应的方位摆放些物品、玩具或利用活动室环境，引导幼儿观察寻找“你的前面有什么?或者什么东西在你的前面”等。这样孩子学习的很有趣，在生活中学习，体现了教学即生活的教育理念。同时，孩子学习知识点又很扎实、牢固。

本次的数学活动区别《上下前后》，我的设计是从幼儿自身入手，初步感知理解方位词，正确理解并运用方位词是认识空间关系的前提。无论认识哪种方位，教师都应该考虑幼儿自身入手，引导幼儿认识自己的身体部位及有关器官的方法，让幼儿初步感知和理解方位词。这样预设符合认识方位的教学流程。

前后教学反思怎么写 篇5

因为孩子们对前后已经有了一点经验，通过介绍自己和前后桌，以及教师的前后，引出本节课的教学内容“前后”，注重从学生已有的生活经验，创造宽松的课堂氛围。

二：讲授新课：分五个小故事来全面领会“前后”位置关系。一年级的小学生是很难在40分钟内认真听讲而保持不动的，所以通过不同故事，不同的场景，极力抓住学生的心，从而实现教学目标。

三：课堂设计：创造宽松愉悦的课堂氛围，让学生没有任何的学习压力，通过一个个的小故事走进前后的问题当中，在玩中学到了知识。

北师大版一年级上册前后教学反思 篇6

“认识前后”是北师大教材小学一年级上册第五单元的第一个内容，是“图形与位置”的启蒙知识，也是学生在生活中辨认方向的基本知识，北师大版一年级上册前后教学反思。应该说，每个人不管是成人，还是儿童，都有一些辨认“前后”的知识。学生在接触“前后”时，他们的生活经验已经为学习打下了基础，而学好本内容则能把他们原有的经验转化成较规范的数知识。

教材内容是利用“森林运动会”的情境，让学生表述5个小动物赛跑的情境，说一说每两只小动物的前后关系。所以我制作了一个电脑课件辅助教学，把赛跑过程从“赛跑前——赛跑中——赛跑后”分别出示，这样活化了教材内容，起到了很好的作用。孩子们通过多次描述小动物之间的前后关系，很快掌握了前后位置关系。

在完成我的课堂教学后，有如下感悟：

1、创设故事情景，激发参与兴趣。

为了让简单的东西吸引人，遵循一年级学生以形象思维为主，好奇，运用现代化教学手段，使静态教材动态化，学生能用多种感官去感悟这样一个情景、多种感官来参与这样一个教学活动，提高教学效率，让学生在活动中通过交流学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力，教学反思《北师大版一年级上册前后教学反思》。因此我设计了简单的情景引入新课，、同学们，你们听过《龟兔赛跑》的故事吗？结果是——对！小兔子骄傲自满，结果输给了小乌龟。今天，一年一度的森林运动会又召开了，它们正在参加比赛。现在我们就到赛场去看一看。

那你们知道它们要朝哪个方向跑吗？（生：朝前跑）

师：我们通常把面对的方向称为前方，背对的方向称为后方。那你们的前面是哪儿呢？用手指一指，后面呢？

2、联系生活，玩中学，学中乐，突破教学难点。

这节课的第一、第二个目标就是要学生学会用“前后”来描述物体的相对位置，要学生体会出前后的意义以及它们的相对位置可以发生变化，它不是绝对的。前后位置的改变应该有两层意思：

1、是比较对象的不一样。兔子在松鼠的后面，在乌龟的前面。

2、是方向变化。在教学中我不是靠自己的讲解来达到目的，而是调动学生原有的生活经验，为学生创设了自主探索的时间和空间，把观察和语言表达紧密结合，掌握以”谁"作标准来确定前面有什么，后面有什么，引导学生参与知识形成的全过程。如，在学生发现大屏幕在教室前面后，提问“老师觉得在我后面，为什么？”学生自然发现位置方向不同，又问“要屏幕在老师前面怎么办？”这时让学生们指挥老师向后转，让学生在玩中学，乐中悟，在游戏中学会了知识，亲身体验了前后的相对性。

3、课堂是遗憾的美。

一年级的学生很小,掌握的知识还不多表达能力不太强，为完成教学进度，齐答太多。以后教学时要尽量减少齐答，齐答时有些同学会跟着喊，不太认真考虑问题。对于小孩子，从小就要培养有根有据地清清楚楚地表达自己的思维过程，说完整的话。还有教学时给学生的思维空间和活动范围可以再大点，如看赛车游戏，跑了一半以后，可以这样设计：下面大家想一想，如果让它们继续跑下去，它们的位置会有什么变化吗?让学生进行想象，如果跑下去，位置可能还会发生变化，这样学生的思维就上升了一个高度，不但会看，而且会想，通过想来分析推理，并得出一个推理结论。另外我班学生太胆小，在自己说了我的前面是谁，后面是谁时，我刻意请了最后一排的一个学生，让他发现他后面有听课老师，让他打打招呼，可是他很害羞，不敢转过去。所以教学的评价手段应多样化，以鼓励、赞扬为主。

《前后》的教学反思 篇7

护理专业英语是医学院校护理专业 ( 英语方向) 或涉外护理专业的一门必修课程, 学生通过课程的学习可以掌握护理专业英语知识, 并为将来从事涉外护理工作打下良好的语言基础。目前, 护理专业英语教学处于摸索和发展阶段, 为全面系统收集、分析广西高等中医院校护理英语教学改革前后的第一手资料, 为今后护理英语教学改革提供思路和方向, 从而更好地推进英语教学和护理专业相结合, 本研究对护理英语教学改革前后学生的反馈情况进行调查分析。

2. 研究对象与方法

参与本次调查的对象是广西高等中医院校2010 级与2011 级护理学 ( 英语方向) 专业的本科生共120 人 ( 教学改革前) , 以及2012 级护理学 ( 英语方向) 专业的本科生共50 人 ( 教学改革后) 。采用文献分析、问卷调查和访谈的方法收集数据, 对护理英语教学改革前后进行调查, 内容包括: 教师采用的教学方法对比、学生对教学的效果反馈对比等内容[1]。

3. 调查结果与分析

护理英语教学改革前存在相当多的问题: 如护理英语课堂上约60% 的教师主要采用语法翻译法, 忽视综合运用能力, 课堂互动较小 ( 表1) ; 约60% 的学生认为在护理英语课上所获得的信息还不足, 同时对自己的护理英语进步方面不太满意 ( 表2) [2]。影响广西高等中医院校护理英语教学效果的主要原因有学校、教材与教学内容、教学方法、教师专业化、学生英语水平等方面的因素。

针对存在的问题采用以下改革措施: 第一、改革护理英语课程设计, 包括进行护理英语需求分析, 建立合理的课程体系, 增加中医护理英语特色内容, 改进课程考核方式。第二、采用多种教学方法, 运用护理英语小讲课, 医护角色扮演, 临床护理场景模拟, 医学电影配音等手段。第三、加强护理英语教师团队建设和教师自我发展。第四、积极与国外院校合作办学等实施。这样, 突出护理英语专业特色, 与专业培养目标相联系, 使护理英语教学的效果不断提高。以下为护理英语教学改革前后学生反馈对比情况。

( 1) 护理英语教学方法对比情况

表1 显示出改革前后学生对任课教师护理英语教学方法的评价。教学改革后教师注重护理专业知识与综合能力的训练, 课堂互动比例提高约50% 。

( 2) 学生对教学的效果反馈对比情况

表2 显示出改革前后学生对教学效果反馈的情况。教学改革后学生认为护理英语课上所获得的信息充足比例提高了约40% 。对自己在专业英语方面取得的进步由33. 3% 提高到了82. 3% 。

4. 结论

护理专业英语课程是架于公共英语与护理汉语知识的一座桥梁, 涉及知识面较广, 有一定的深度[3]。通过对护理英语教学改革前后学生反馈的分析, 改革传统的护理英语教材、教学模式、教学方法, 促进了护理英语教学规范化、科学化, 以及护理双语师资队伍建设的力度, 有利于提升护理英语教学水平, 提高护理专业人才外语技能和国际化护理水平。

摘要：对广西高等中医院校护理英语教学改革前后学生反馈的分析, 包括:教师采用的教学方法对比、学生对教学效果反馈对比, 以促进护理英语教学进一步规范化、科学化, 有利于提升护理英语教学水平。

关键词：护理英语,教学改革,反馈分析

参考文献

[1]郭剑晶.专门用途英语教学研究[M].北京:知识产权出版社, 2011.

[2]黄秋姮.中国—东盟背景下广西高等中医院校护理英语教学现状调查[J].大学英语, 2015, 12 (2) :109-112.

《前后》的教学反思 篇8

关键词：汉语拼音；前后鼻音；拼音教学

汉语拼音学习是现阶段我国学生在进行语文知识学习过程中所必须接触的第一节课，只有区分前后鼻音，牢牢地掌握拼音的发音，学生才可以尽快无障碍地适应语文学习的要求，才能够真正地遨游在我国丰富多彩的文学世界中，从而才能体味到中国灿若星河历史文化的源远流长，提升民族自豪感与自信心。

一、巧用游戏，激发学生学习兴趣

在小学汉语拼音教学中，为了能够让学生区分前后鼻音，可以将游戏和学习结合在一起进行学习，以能够让学生在有趣的游戏中学到知识。在教学的过程中，可以采用故事、儿歌以及绕口令等方法进行区分前后鼻音，通过采用故事、儿童将所学的知识融入其中，不仅能够提高学生的学习能力，而且对激发学生探索知识的兴趣也具有重要的作用。

二、加强练习，培养“持之以恒”的学习精神

想要学好汉语拼音，掌握前后鼻音的区分，练好普通话，并非一天两天就能够学好的，只有持之以恒，每天练习才能学好，同时作为教师，更应该一抓到底，坚持不懈，不仅要为学生创造良好的语言对话环境，同时还应该鼓励学生多运用校外资源。比如，无论是校内或者校外都要坚持说普通话，还可以根据电视主持人进行学习说普通话，观察他们说话时的口型，听他们的发音，同时让学生在学习中应注意前后鼻音的发音，这样长期练习，不仅能够使学生掌握前后鼻音的区别，同时对练好普通话，培养学生持之以恒的精神，也具有重要的作用。

拼音教学作为我国开展语文教育中的一项核心，在培养学生感知中国语言文字魅力、增加语文涵养过程中有着十分积极的意义，它不仅仅是一种字母学习方式，更是叩开文学艺术殿堂的金钥匙，广大教师必须从思想上重视起汉语拼音教学，尤其是前后鼻音区分教学，只有采取多种多样的教学方式，使学生能够掌握好前后鼻音，学好汉语拼音，这样才能为他们今后更加高效的领悟语文魅力作出有益贡献。

参考文献：

白庆良.汉语拼音前后鼻音区分方法[J].语文教学与研究：综合天地，2012（12）：105-106.

一年级上册上下前后的教学设计 篇9

《上下、前后》教学设计

单位：陕州区西张村镇张村小学

姓名：刘艳华

《上下、前后》教学设计

教学内容：

人教版一年级上册第9页内容 教学目标：

1、学生初步了解上、下、前、后的基本含义，会用上、下、前、后描述物体的相对位置。

2、使学生形成辨别一定的空间方位的能力。

3、培养学生观察能力和语言表达能力。

4、使学生感受数学与现实生活的密切联系。教学重点：

能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。教学难点：

体会上下前后的相对性。教学方法：

引导教学法、动手操作法、学习方法：

小组合作学习法、观察法、动手实践法、教学准备：

课件、教学过程：

一、游戏引入

师：小朋友们喜欢做游戏吗?

生：喜欢！

师：现在我们一起来玩个拍手游戏。

2、教师喊口令，学生做动作。

师：上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍……

师：刚才游戏中，我们用上下前后表达了方向，这节课我们就一起来认识这四个方位。（板书课题：上下 前后。）师：小手举起来，和老师一起空书“前”。

3、出示学习目标

师：来看我们本节课的学习目标：

1、了解“上”“下”和“前“后”的位置关系；

2、会用“上”“下”“前”“后”描述物体的相对位置。

二、探求新知

（1）出示主题图课件，教学“上、下”

1、师：带着目标来学习本节的新内容。看这是南京长江大桥！现在我们就一起去南京长江大桥看一看，开开眼界。蓝天下，雄伟的大桥横跨于长江，一艘轮船正穿桥而下，桥上的铁道上正奔驰着一列高速列车，铁路上方的公路上一辆辆汽车行驶着，这就是我们雄伟的南京长江大桥。

师：同学们仔细观察，这会大桥上有什么车？ 师：火车、轮船。你能说说火车、轮船的位置吗？

师：引导学生，从图中我们可以看出火车在上面，轮船在下面。师：这会大桥上有什么车？ 生：火车、面包车

师：你能说说火车和面包车的位置吗? 生：火车在下面，面包车在上面。

师：火车一会在上面，一会在下面，火车到底在上面还是下面呢？ 师：这样就不能准确的说出它们的位置。我们应该借助“谁在谁的上面或下面”来说说它们的位置关系。师：谁来试着说一说火车和轮船的位置关系 生1：火车在轮船的上面，轮船在火车的下面。生2：…… 生3：……

师：那火车和面包车的位置关系你能说出来吗？ 生：面包车在火车的上面，火车在面包车的下面。师：再请三位同学代表各组说说。

师：所以我们以后在说一个物体的位置时，应该先说和谁比较，然后再说谁在谁的上面或下面。

2、师：我们自己也可以摆出上下的位置关系。现在请听口令。把数学书放在练习本的下面，把铅笔放在练习本的上面。生：摆放学具……

师：同桌两个互相检查，如果同桌摆错了请帮他改正过来。（设计意图：在摆放玩具中发挥学生想象力和创造力，培养学生与人合作的意识。）

3、师：小朋友们动手能力真不错！在我们的脸上，也有上下的位置关系。

师：准备： “眉毛在眼睛的” 真棒！“眼睛在眉毛的” 哦，不错！“鼻子在嘴巴的” 互相看看答案对不对？“嘴巴在鼻子的”真聪明！增加难度了，“眉毛在嘴巴的”对了！“嘴巴在眉毛的”答对了！师：看来咱一二班的学生确实挺聪明的。我们紧接着往下看。（2）出示主题图课件，教学“前、后”

1、师：孩子们，这座大桥上的车都非常有秩序的在开着，数一数大桥上有几辆车？分别都是什么车? 生：有三辆车，分别是小轿车、大卡车、公共汽车。

师：你能说说小轿车和大卡车的位置关系吗？

师：对了！这会我们就不能用上、下这两个方位名词，得用到我们今天学习的另外两个方位词：前、后。和老师一起来完整的说一说。师：小轿车在大卡车的前面，大卡车在小轿车的后面。师：再说说大卡车和公共汽车的位置关系? 生：大卡车在公共汽车的前面，公共汽车在大卡车的后面。师：谁试着来说一说？ 生:……

师：公共汽车的前面有什么车？ 生：有大卡车、小轿车 师：真聪明！

2、实践运用（找前后位置）体验前后的相对性

①师：现在老师请3位小朋友上台排一排给大家演示下前后的位置关系。看谁坐的最端正，按顺序排好，脸朝向门口。

师：大家看，谁在谁的前面，谁在谁的后面？他的前面有几个同学？后面呢？（请学生完整的说一说谁在谁的前面，谁在谁的后面）②谁排在最前面？谁排在最后面？

师：（向后转）这会谁在最前面，谁在最后面? 生：……

③师质疑：为什么1号一会儿在最前面，一会儿在最后面？ 生：因为方向发生的变化。

因为脸朝的方向不一样了。

因为方向发生的变化，前后的位置就不一样了。

④小结：我们要说一个人或物体在最前面还是最后面，第一先要看方向朝哪，第二看它和谁比。方向不同，所指的位置关系也不同。和不同的人或物体比，前后位置也就不同了。

3师：现在我们请部分学生说说自己前面是谁，后面是谁？请谁前面的同学起立，请谁后面的同学举起右手。

三、智力加油站

师：小朋友，我们生活中有着上下前后的位置关系，森林里也处处存在着这样的位置关系。大森林里的松树爷爷非常好客，小动物们都非常喜欢它。瞧！今天，谁来了？

师：那谁能说一说小鸟和小松鼠这两个小动物有怎样的位置关系呢？谁在谁的上面？谁在谁的下面？谁来试试？ 生:小鸟在小松鼠的上面，小松鼠在小鸟的下面。师：瞧，小松鼠跳到了松树上，这会你能说出他们的位置关系吗？ 生：小松鼠在小鸟的上面，小鸟在小松鼠的下面。师：小朋友可真聪明！

师：瞧！森林里要开运动会了，都有哪些小动物参加比赛? 生：小鹿、小白兔、小松鼠、蜗牛。乌龟。

师：比赛开始了，看，谁跑在最前面？谁紧跟在它的后面？ 生：小松鼠跑在最前面，小兔子紧跟在它的后面。

师：我们也可以说小松鼠在小兔子的前面，小兔子在小松鼠的后面。师：谁在小白兔的后面呢？小白兔在小鹿的哪面？ 生：小鹿在小白兔的后面，小白兔在小鹿的前面。师：你瞧！谁最后获得了冠军? 生：小鹿！

师：我们一起向小鹿表示祝贺！

师：比赛完没一会，小白兔和乌龟开始比赛爬山了。小白兔自从上次比赛疏忽大意，中途在大树下小憩输了比赛之后，心里一直不痛快。约定今天和乌龟进行爬山比赛，小朋友你们猜这次谁最先走到终点?请看大屏幕。比赛刚开始，小白兔就发挥它飞毛腿的优势飞快的向上跑，乌龟也不甘示弱，一步一步的往上爬，到达山顶后，小兔子心想：“这次可不能大意，赶紧往下冲”，小乌龟灵机一动，想想出个好办法，把头缩进壳里，滚下去。小朋友，你们想一想，谁最先到达山底？ 师：故事听完了，老师的问题是：上山时谁在谁的前面，谁在谁的后面？ 生：上山时小兔子在在乌龟的前面，乌龟在小白兔的后面； 师：下山时谁在谁的前面，谁在谁的后面？

生：下山时乌龟在小白兔的前面，小白兔在乌龟的后面。

师：小乌龟真聪明！小朋友们在生活中遇到困难时，也应该动脑筋想出好办法，发挥自己的优势来解决问题。

四、联系实际，全课小结

师： 小朋友，今天你都有哪些收获? 生：上、下、前、后

师：并且我们在说一个物体的位置时，应该先说和谁比较，然后再说谁在谁的上面、下面、前面、后面。今天学到的知识可真不少!小朋友在我们生活中，关于上下前后的例子还有许多许多，课后请小朋友们回到家里找一找，看看哪些物品也有上下前后的位置关系，跟你的爸爸、妈 妈说一说，好吗？

五、堂清测试

1、画鼻子:

在白纸上画一人物头像,让学生给添上鼻子。

《前后》教学设计 篇10

高阳小学：龚梅芳

教学目标：

1、知识目标：在实际情境中观察，思考，认识物体“前后”的位置与顺序，初步培养空间观念。

2、能力目标：能按前后的顺序，描述实际情境中物体间的相对位置关系。

3、情感目标：通过观察，交流等活动，体会前后在生活中的应用，初步感受用数学的乐趣。教学重点：认识物体的前后位置与顺序，并能用语言描述。教学难点：体验前后的相对性。

课前准备：多媒体课件，数字卡片，算式卡片

教学流程:

一、故事引入，激发兴趣（3分钟）

1．学生讲“龟兔赛跑”的故事

2．课件出示“新龟兔赛跑”，学生观看猜结果。

3揭示课题

二、创设情境，探究新知

师：今天,森林里很热闹,原来,小动物们正在举行森林运动会,你们想去看一看吗？ 生：想！

师：想呀！好，老师就带小朋友们去动物园观看森林运动会！出发啦！（出示课件）师：真快，我们来到了动物园！看，小朋友们都下车了，正在有秩序地排队买票呢。只要我们能回答他们的问题，就可以同他们一起进去。不过，回答问题是要用上前、后，有信心吗？

1、是闯关入场，观看比赛

那，我们赶快来看第一个问题是什么？（点击课件）

师：淘气的前面有几个人，淘气的后面有几个人？谁能回答这个问题呢？

（生：淘气的前面有1人，后面有5人。）师：请看第二个问题：（点击课件）笑笑的前面是谁，笑笑的后面是谁？

（生：笑笑的前面是小红，笑笑的后面是小天。）师：看来这两个问题可难不倒你们，我们就和淘气，笑笑带着前后的知识去看小动物的百米赛跑吧！

[意图：利用学生生活中熟悉排队为问题情境，不仅检测了学生已有的知识，又及时地渗透了德育，进一步体会数学与生活的紧密联系。]（1）观看赛跑比赛,初步感知“前后” 认识两个物体的相对位置关系

（出示赛跑主题图）

师:同学们,仔细看一看,都有谁参加了百米赛跑?（生1:有小鹿，松鼠，乌龟，蜗牛，小兔）师：比赛开始了，它们飞快地向前跑去,真激烈呀。瞧！现在谁在最前面，谁在最后面？？ 请这位小男生你来回答。

生：松鼠在最前面，蜗牛在最后面。

师：回答得真完整，请坐吧。谁还能说说其他小动物的位置

（学生自由大胆表达：生1：小兔在第2，生2：小兔在小鹿的前面，小兔在松鼠的后面，乌龟跑第四„„）

师根据学生的回答适时板书：——在——的前面，——在——的后面。师（质疑）：同学们说的真不错,可老师在同学们说的过程中有一个不明白的问题：比如说，同样是小兔，为什么有人说在前面，有人说后面？谁能帮助我解答呢？同桌互相讨论。

学生讨论、汇报。

师：请第三小组的小组长你来回答，原来是因为小兔和小鹿比就在小鹿的前面，如果和松鼠比较，小兔就在松鼠的后面了。

其他小朋友们，你们听明白了吗？谁来说说你喜欢的小动物的位置呢？用上“谁在谁的前面，谁在谁的后面”这样的句子说？ 师：请这组第一个小朋友你来试一试！

（生3：我想说小鹿的位置。小鹿跑在小兔的后面，小鹿跑在乌龟的前面）生4：说乌龟的位置

师：真棒！你们说得非常完整。大家把掌声送给他吧！还有谁学会了说，愿意说给同学听呢？

师：这么多人都想说呀！那就请说给你的同桌听吧！说的小朋友要注意用上黑板上词语，听的小朋友要认真听，看看他是否说对。

【设计意图: 力求创设一个贴近儿童生活的、极富亲和力的运动场景，以便有效地激发儿童的学习动机，激起儿童创造的欲望。从而认识“比较对象不同，前后的位置关系也不同”初次渗透前后的相对性。】

师：看来小朋友们都学会了用上前后来说小动物的位置了，我们接着看赛场上的激烈场面吧！

2、是百米赛跑，认识前后（认识多个物体的相对位置关系）

师：比赛继续进行，它们每个人都拼命往前跑。

师：看！此时，场上的位置发生了什么变化？（点击课件）生5：小鹿追上来了，跑在第一个啦！师： 这时，小兔心里可急坏了，它着急地想问问大家：“我的前面有谁？后面有谁？”谁来告诉它？

生6：小兔的前面有———小鹿，松鼠，小兔的后面有——乌龟，蜗牛 师：你真了不起，小兔谢谢人你帮他的忙。（板书：-----的前面有-------、------，-----的后面有------、-------）

师：这位小朋友会用“-----的前面有-------、------，-----的后面有------、-------”这样的句子说出小兔与其他小动物园的位置关系。

你们能不能也用上这样的句子，告诉自己喜欢的小动物，它的前面有谁，后面有谁，学生7：我想告诉小乌龟，你的前面是——小兔，松鼠，小鹿，3个人。加油！

学生8：我想告诉小蜗牛，你的前面是——小乌龟，小兔，松鼠，小鹿，3个。你在最后，加油！

【设计意图：这里我重在引导学生看清图意，把前后的小动物说完整，从而让学生感知多个物体的位置关系。】

师：你们觉得谁会跑第一呢？（学生猜）

他们终于跑到终点了。（出示课件）

师：比赛结果怎么样, 谁得了第一名？其他小动物呢？

（生回答：小鹿第一名，小松鼠第二名，小兔第三名，乌龟第四名，小蜗牛第五名）

师：原来小鹿通过自己的努力追了上来，取得了最后的成功。跑步和我们学习一样只要你认真努力了就一定能取的好的成绩，希望我们孩子也能向小鹿学习，我们用掌声送给我们的小鹿好吗？

【设计意图：对学生进行思想教育，鼓励学生在学习时要认真努力，勇往直前，争取胜利】

师：观看完这么激烈的跑步比赛，又学会了用前和后来说事物位置关系，下面我们来放松一下，请听老师的口令做动作。3是联系实际，体验相对

数学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。所以我特意设计了这一环节，具体是这样引导的：

1)利用学到的“前后”位置关系找找教室中物体的相对位置。

2)老师分别面对、背对同学，说出教师与学生，教师与黑板的前后位置 3)结合实际说一说自已的位置？全班向后转，再说说自已的前后桌同学。

【设计意图：这样让学生在生动形象的情境中，亲自观察、比较、大胆想象、合作交流。思维在情境活动中引发，在想象活动中激活，在交流活动中建构，大大丰富了学生的体验，充分认识了物体的前后位置关系，突出了教学重点。】

4、赛车道上，学会提问

我再用课件出示激烈刺激的卡丁车大赛，使信号忽然中断，看不到比赛情况了，这时利用笑笑发来的短信

2号车第一，1号车最后，3号车排在4号车的后面。利用手中的卡丁车图片在小组内说一说，摆一摆。之后以恢复信号，呈现赛车终点的画面，学生根据情境提出问题，解决问题。

【在这一环节中我重在培养学生的问题意识和综合运用前面所学知识的能力，不仅要让学生理解知识,学会知识,更要上学生掌握学习知识的方法,培养学生自主学习的习惯，初步地培养了学生的合作能力，同时又能提高学生数学语言能力。】

三、松弛有度，课中休息

一年级的学生好玩、好动，注意稳定性差，容易疲劳。因此，我安排了这一课中活动，按老师的口令做去作：前拍3下，后拍2下，上拍拍，下拍拍。等。这样既缓解了学生紧张的思维，又便于学好以下的内容

四、拓展迁移，内化升华

看完了运动会，请同学们帮小蚂蚁从小到大排队回家。

1、帮小蚂蚁排队回家。

2、认路牌（课件出示路牌）就是完成课本第63页练一练第2、4题。

我将课本的路牌，设计成看完紧张刺激的比赛，我们该回学校了。请五个小朋友当五个站牌，模仿公交车报站点。引导学生 观察情境图，重点放在如何去看公交车站牌。现在是哪站？车开往哪个方向？下一站是哪一站？到学校还有几站？利用站牌，体会前后的位置关系。

五、回顾总结，反思评价

1、这节课你有什么收获？你觉得自己表现怎么样？

2、编儿歌，助记忆

今天这节课你开心吗?（生口答）老师还把今天所学内容编了一首儿歌，来帮助大家理解和记忆：

确定位置看前后，小脸向前背朝后。前面后面是相对，转个身儿前后变

【整节课，我围绕“到动物园观看运动会，再返回学校”这条主线，结合学生的年龄特点和生活经验设计教学活动，使学生在真实的生活情境中感受到数学是饱满的、丰富的、充实的、更是精彩的，使儿童的数学学习充盈着智慧的挑战，负载着丰富的情感，享受着探索的乐趣，体验到数学在生活中的广泛而真切的应用价值。】

板书：

前

后

面对为前，背对为后

——在——的前面 ——在——的后面 ——的前面有———

——的后面有————

儿歌：

确定位置看前后，小脸向前背朝后。

做产业的前后两端 篇11

营销背后不是促销，而是要找准人群，找准题材。

我们做的不是动画电影，我们做的是本土儿童家庭的一段娱乐消费时光。

让孩子们进电影院，从头HIGH到底，我们是为这个目标服务的。

很多人认为我们卡通先生是发行公司，其实自己不发行，我们是一个投资运营公司。

最重要的是片子一开始的时候就要找准定位，一整套的产品血统，制作是其中一部分。

记：暑期档有四部国产动画同期上映，王总从《喜羊羊》开始到《赛尔号》，对国产动画电影的营销层面积累了非常多的经验，先请王总谈谈对今年中国动画电影市场的整体看法。

王：我先从中国动画电影的发展趋势来谈，今年暑期档的国产动画电影呈现了3个特点：

第一个特点是国产动画电影整体水平呈现上扬趋势。但今年暑期档有三部国产动画电影票房在千万以上，打破了除《喜羊羊》之外，原有国产动画电影200-300万的平均票房，这些都说明我们的质量和市场运作水平在提高。

第二个特点是我们国产动画电影和进口动画电影差距依然很大，国产动画电影的市场跟整个中国电影市场相比较，它的类型和市场还是比较小的。

第三个特点依然是动画电影的营销还存在问题，这个话题引起了业界和媒体的广泛关注，大家都在思考动画电影应该怎样做才好。比如：有人说《赛尔号》制作粗糙，《魁拔》有口碑无票房，其实这些争论的意义不大。它背后的问题是：1中国动画电影市场相对较小；2创意人才还无法满足制作方的需求，在作出好产品的前提下。在营销当中我认为所有人对我们的营销都会产生误解，比如做《喜羊羊》的时候，总有人认为离不开SMG的狂轰乱炸，它的促销方式在发挥作用。包括《赛尔号》，有人也认为它是跟网络游戏结合，才产生的很强大的受众基数，这些都是次要原因，而不是主要原因的。我认为中国动画电影最最重要的是要抓营销，营销背后不是促销，不是做大量广告，而是要找准人群，找准题材，就是你到底是给谁看的。

记：卡通先生是一家怎样的公司？

王：很多人认为我们卡通先生是发行公司，其实我们自己不发行。我们是一个动画电影的投资运营公司也是一个营销整合公司。我们的运作模式是，先想清楚市场需要哪些类别的产品，然后通过定制化的方式去找合适的创意公司或制作公司来实现产品的需求，然后再找发行公司发行。比如我们是《赛尔号》的主出品方和主制作方，制片方是我们。我们更多的是做前期的选题材、选故事，目的是在故事和题材选择上发挥作用。有很多电影公司找我们来做营销发行，但我们很难做，因为很多产品不符合我们的目标人群，所以我们没法做。

无论是动画电影产业也好，从儿童娱乐产业也好，最关键的是三点：第一要确定目标人群，第二让目标人群满意，第三点只有盈利，你才能有条件做更好质量的产品。我们卡通先生要做的事情其实很简单，我们选择了对的人群；选择了对的题材；做了适当成本、适当质量的产品。我觉得现在不需要考虑中国动画电影未来怎么办，未来肯定是好的，这个是毋庸置疑的，关键是如何加快这个速度。

对于我们卡通先生来说，我们希望做产业的前后两端，我们知道什么产品受儿童欢迎，我们知道如何把产品推销到儿童手中。但目前我们最大的问题是没有找到好的创意公司或好的制作公司去实现我们的想法。有的时候我们不得不妥协，这也是广东省电影公司总经理赵军说：在目前动画电影的时代，选择对题材、选择对人群往往就成功了一半。因为中国的动画电影远远没有到某个导演导片、某个公司作片它就一定能成功的比例。我们认为中国动画电影目前市场化程度非常低，在很低的基础上，我们这样一个公司最大的风险就是找到能够实现好的创意的优秀的人才或者公司。像青青树这样的公司在动画制作质量、流程都是国内一流的，只不过他们缺少营销，营销背后不仅仅是宣传和发行，最重要的是片子一开始的时候就要找准定位，一整套的产品血统，制作是其中一部分。

记：从《喜羊羊》到《赛尔号》都是针对低龄儿童这个市场，是什么原因让王总对这个群体情有独钟？

王：为什么我们选择儿童？因为这个市场存在缺口，真正适合家长和孩子看的电影太少了。也许有许多动画大片，但实际上它是不适合孩子观看。我们之所以选择了这个受众人群，第一这个人群有这个需求；第二这个类型的产品在市场上是空缺的；第三孩子对电影的技术特效的要求是没有的，在制作上可以降低成本，孩子们更多的是希望能看到让他们开心的故事。所以说我们卡通先生一直强调的一个观点：千万不要谈动画电影的概念，因为我们本来就不是在做电影。如果从电影的角度来说《赛尔号》根本就不是一部电影，也不可能跟好莱坞抗衡。我们做的是本土儿童家庭化的一段娱乐时间，这是我们最最重要的一个理念。这个理念的指导下，让孩子们进电影院，从头HIGH到底，我们是为这个目标服务的。

记：《赛尔号》在运营中有哪些可以与大家分享的经验？

王：赛尔号的制作，外界对我们的评价是制作粗糙，但粗糙的背后是什么？是简单，因为我们要赶暑期档，在4个月的时间内，必须要完成一个的产品。因为《赛尔号》是网络游戏改编的，从市场角度来看，他必须在暑假上映，同时，我们也不愿意把档期和《变形金刚》放在一起，我们没有把它当成是做动画，而是当成做一个规定期限内必须上市的产品。营销环节的操作方法其实比较简单，最重要的是在执行方面，首先要想清楚目标人群是什么？目标人群能接受的卖点是什么？如何把卖点转化成在营销发行每个环节上的细节怎么做？无论是影院、宣传媒体、微博我们都逐一落实。

记：刚才您提到对卡通先生来说最大的问题是很难找到优秀的创意人才和公司，您得国内觉这样的人才是有还是没有？

王：这个很难说（笑）。当中国动画电影市场真正起来的时候，好的人才会过来，有没有好的人才出现，很难说。比如当电视剧发展的时候，电视剧人才冒出来了。当动画界如果有钱赚得时候，我们相信运营人才会进来，因为运营人才是不缺的。我们缺的是创意人才，中国动画会有冯小刚吗，我们不知道，但随着这个趋势的发展肯定会有的。当这个市场壮大的时候，韩国的人才会进来，美国的人才会进来，他们会带动中国的人才，这种提高不仅仅是创意的问题，而是创意管理的问题。

记：卡通先生和上海淘米这种合作是怎样开始的？

王：应该说是相互的。我们当时从市场上了解到《赛尔号》这部产品比较好，有强大的用户基础，他们也比较看重我们的专业运营能力，所以我们一拍即合。

记：您对《赛尔号》票房和整体运作满意么？

王：对票房我只能打60分。最重要我们要从这部电影的运营中挖掘更多的经验、挖掘更多的受众需求，他们为什么进电影院看，是由网络游戏转变而来的，还是电影自身的宣传。我们现在更多的精力是从票房背后的数据挖掘上，希望总结更多的经验。

记：卡通先生的下一步动作是什么？

王：会做《喜羊羊》的真人电影，喜羊羊灰太狼从动画产业到真人发展有趣的故事。

记：提前预祝卡通先生的下一部电影作品票房大卖。

《前后》的教学反思 篇12

1 对象与方法

1.1 对象

以武汉市一所医学院校附属护校2009级三年制中职护理专业二年级护生129人为调查对象, 均为女生, 年龄在16～17岁。

1.2 方法

1.2.1 问卷调查法

自制问卷, 护生在教师的指导下现场答卷, 当场发放调查问卷129份, 以无记名方式当场收回有效问卷129份, 回收率100%。

1.2.2 统计学处理

结果利用SPSS 17.0软件包分析, 计数资料采用卡方检验等方法进行统计学分析。

2

结果 (见表1、表2、表3)

3 讨论

3.1 心理与精神护理教学后, 护生对心理健康及精神疾病方面的认知有明显的改观

调查显示, 护生通过学习, 结合现实生活中的生活事件, 认识到心理卫生问题时刻渗透在实际生活中, 没有精神疾病不代表精神健康, 在遇到挫折时应该及时疏通、宣泄和调整自己的情绪, 必要时求助心理医生, 也能够区别精神病和神经病。认识到精神障碍的发生通常只是在认知、情感、意志与行为的某个点上发生了障碍, 进而可引发一系列相关问题, 而并非精神活动的全部混乱, 对于精神活动的障碍, 不能以正常伦理来判断[2], 并且对于精神病人的异常行为, 如自言自语、伤人毁物等可以理解, 并能够赋予同情和关心。

3.2 心理与精神护理教学后, 护生在能否像接纳正常人一样接纳精神病患者方面, 仍持否定态度

无论教学前后, 虽然有高达83.72%～86.82%的护生会关注心理健康、精神卫生方面的话题, 但仍有78.29%～74.42%的护生表示不能像接纳正常人一样接纳精神病患者, 说明护生的专业知识以及接触经历只是对疾病的危险程度有了更加客观的判断而已。以目前医学水平对精神疾病的认识和治疗, 其危险性是始终存在的, 令人感到恐惧以致逃避也是无法避免的[3]。

3.3 目前社会环境如就业竞争压力及精神健康需求对护生的就业意愿有一定影响

对于就业意愿, 无论教学前后, 愿意成为心理与精神专业护士的原因中以竞争力小, 有生存、就业优势为首要原因, 说明当前的就业形势对护生的就业意向有影响;其次是认为心理与精神卫生是朝阳事业的人数也较多, 说明随着社会的发展, 人们对生活质量的需求提高, 护生对心理与精神卫生的发展趋势有充分的认识。而不愿意成为心理与精神护理专业护士的原因中, 在教学前为没有自知力、特殊群体难沟通占首位, 然后是职业不好听, 病耻感, 而这两个原因在教学后却降至第5位和第3位, 说明通过系统学习, 加强了护生对精神健康和精神病患者的认识, 也加强了其专业思想和职业意识。而在教学后不愿意成为心理与精神专业护士的原因中占首位的是职业恐惧、风险、压力, 其次是担心自身心理素质不好, 能力有限, 说明教学后护生考虑问题进一步具体化了, 认为要做精神科护士, 需不断加强学习 (如精神科专业的知识技能、态度和理念、广博的人文知识等) [4]。从总的就业意愿来看, 教学前后的差异相对明显, 即愿意从事心理和精神护理的护生比例由36.43%升至61.24%, 这与管萍的精神科护理教学前后护生认知调查的结果有点不同[4], 考虑可能是因为现阶段我国护理人才需求较大, 随着高等教育的发展和就业市场格局的变化, 护生就业问题仍然日趋严峻[5], 由于护生人数猛增, 用人单位的门槛也越抬越高, 激烈的就业竞争造成部分高职护生出现择业心理危机[6], 这对其就业意愿也有影响。

参考文献

[1]龙霖, 谢平, 李泉清.不同教育层次实习护生就业取向调查分析[J].护理学杂志, 2011, 5 (26) :15~17.

[2]刘晨.精神科护理[M].北京:科学出版社, 2003.

[3]俞峻瀚, 肖泽萍.精神疾病病耻感的精神动力学分析及对策[J].上海精神医学, 2005, 17 (6) :353~355.

[4]管萍, 丁倩, 潘大维.《精神科护理》教学前后护生认知调查[J].护士进修杂志, 2009 (23) :2138~2139.

[5]徐婷婷, 蒋萍, 陈戈.就业指导对实习护生求职的影响[J].护士进修杂志, 2008, 23 (23) :2128~2129.