大学生英语视听说

大学生英语视听说（精选8篇）

大学生英语视听说 篇1

In my opinion,I think college students should not follow fashion trend.First of all,college students don’t have the competent to pay for it,because it will always take a lot of money to follow fashion trend.And if we follow fashion trend blindly,the burden of our parents will increase.What’s more,some students like to compare with others.If one of them follows fashion trend,the rest of them will do it,too,because of their vanity.As far as I am concerned,fashion trend depends on ourselves.If we think it is good,that’s all right.We don’t need to follow anything,don’t waste money to do anything that do not make sense.Nowadays many college students like to buy big brands.In my opinion,I think it is not a good phenomenon.First of all,big brands are always very expensive,and we will spend a lot of money to buy them.However we don’t have the competent to pay for them.So we ask our parents for money.It will increase the burden of our parents.It is not easy for our parents to earn mony.We shoud not waste money to buy big brands.What’s more,buying big brands will make a bad effect.You buy big brands,I will buy them,too,because of our vanity.I think we should not pursue big brands and big brands are not always high quality.We can buy something good with a lower price.That’s will be great.Big brands do not make sense.My favorite type of movie is comedy.When I am sad,it can make me burst into laughter,though when I am happy,it can make me feel better.Comedy can affect our mood and make us feel relax.Watching comedy usually makes a good atmosphere,so I think it is compatible for family to watch and have a nice time.My favorite comedy is kungfu.It is very interesting and it shows us that justice is always the winner.We should be a good person and do something helpful to other people,even to our society.Comedy is not on the surface.It can tell us how to be a good and helpful person.I like comedy.My favorite band is Mayday.Mayday is a popular band from Taiwan,with five good man,the lead singer Axin,the team leader and guitarist monster,the drummer Guanyou,the guitarist stone and bass player masha.They have millions of fans around the world and they creat many records.They are full of positive energy.And their songs encourage many people to do what they want to and persue their dreams,make them reality.They are example.When I was preparing for the university entrance exam,I was too tired to study.It was their songs that gave me energy to go on.Then I went to NAU.They also teach us to cherish the things we have and be contentment,so that we can live a happy life and less complaining.They are really a good band.I love them very much.When I consider a boy to be my boyfriend,he must be,first of all,a nice guy.He should be kind,dependable,honest and responsible.He should also be a good listener,especially listen to what I am talking about,even my complaining.Because I am not a careful girl.I think he should be considerate,so that he can give me compatible and good advice.He should be humorous.When I am not happy,he can tell me jokes to make me laugh.I think he should like sports.It’s good for his health and make hin a sunshine boy.He should have light and wram smile.If I love a boy at first sight,It is must because of his attractive smile.Well, among the movies I’ve watched this year, TINY TIMES may be the best, I perceive.It presents a solid opinion about the relationship that is confronted with love and finance.And it well points to the root of people’s suffering in this profit-first society, and illustrates a farewell image of Shanghai’s luxurious centre.With reference to the best actress, I think YANGMI may be the queen.She gave a totally emotional performance to the audience, making everyone at the scene experience what the real friendship is, and who you are to give your heart and soul

Well, from the positive side, I have to say that advertisements is , to some extent ,a good thing.Because it has enabled the potential consumers to know what the company is selling and they has more options when buying stuffs.And it is undeniable that advertisements have done a lot to boost the production, which stimulates the growth of the economy.But there is some immerits of advertisements still, it may mislead consumers sometimes, and even results in the decay of consumers’ rights.So I think product placements have both merits and immerits, in my oppinion.From the positive side, certainly the placements have done a good job of advertising a product, just through the way of a special scene, and meanwhile leaving a good impression among the audience.But from the opposite side, can you imagine the feeling that when you’re happily appreciating a film, then the bloody lousy placements appears, totally ruined your good mood and make you complain? Consequently this may let an audience hate the company and never buy these products.I think one can find true love through the Internet.Internet is a way to know each other.Through the Internet they talk about their hobbies and life.Then they can find they have many common interests and views.So they keep communication and share their sadness and happiness.Later they fall in love with each other and have many face-to-face dates.They get along well in reality.Finally they get married.It’s a truth around me.I think Internet is just a beginning.Really dates is necessary.Though we can find true love through the Internet,finding true love in reality is better.I still remember the day when I sang in public for the first time.I was ten years old and a little shy.That day was a fine day,we represented our school to join a singing contest.I was nervous,because I was one of the lead singers and it was my first time to sing in public.My teacher enrourged me and told me not to be nervous,relaxing.We stood on the stage.My heart bit faster and my face turned to red.Music played.I looked at the conductor and began to sing,sank into the music,did not see the audience.Finally we got a good result.

大学生英语视听说 篇2

笔者从事大学英语听说教学多年, 对传统大学英语听说教学有一定的了解。但在信息化高度发展的今天, 我们传统的听说教学方法已经远不能满足时代发展的要求。因此, 大学英语听说教学必须尝试新的方法。以下是笔者在大学英语视听说教学中提出的一些观点与具体实践, 希望能与读者分享。

一、传统英语听说教学模式的弊端

我国传统的英语教学, 对我国英语教学取得了非常巨大的成就, 但是传统的英语教学已远远不能满足信息时代的英语教学, 尤其是英语听说教学。我国传统的英语听说教学强调在教师主导下以听为主的模式, 学生处于被动的地位, 教师采取的是填鸭式灌输的方法对学生进行大量的听力训练, 完全没有考虑学生的兴趣、动力及接受能力, 最终学生的学习效果并不明显。大学毕业之后, 同样是不能用英语表达自己想要表达的思想, 也就是我们通常所说的“哑巴英语”。传统的教学方法更多的强调“输入”而忽视了“输出”。大学英语听力教学转变为视听说教学, 目的就是在注重“输入”的前提下, 同时注重“输出”, 而且更加强调“输出”。

二、大学英语视听说教学的实践

(一) 大学英语视听说教学的可行性。所谓视听说教学是指借助现代信息技术如Internet, video, Online films 等手段来进行听说教学的方法。视听说具有下列特点:

1.视听说教学把学生置于目标语言环境, 使学生身临其境, 这样能够激发和增强学生学习英语的兴趣, 变被动接受为主动学习。作为英语教师, 我们都知道, 外语学习的一个重要因素就是语言环境。学生通过观看视频可以感受目标语言。边看边练可以使本来枯燥乏味的听力学习变得生动有趣、轻松愉快, 从而收到良好的效果, 这是传统的课堂教学无法比拟的。传统的课堂教学虽然有投影仪及幻灯片等教学手段, 但只局限于图像的二维性, 缺乏动感和连续性, 从而达不到贴近生活的真实感。区别于传统教学, 视听说恰恰能够弥补传统听说教学的不足。视频录像能使图像与声音相结合, 视觉与听觉相结合, 语言和情景相结合, 全面调动学生的各种感官, 达到学会使用目标语言的目的。

2.视听说以口语教学为中心, 强调“说”。视听说教学的根本任务是提高学生的听力及口语表达能力。“视”是帮助“听”和“说”的手段。“听”是说的前提, “说”才是目的。只有在看懂, 听懂的前提下, 学生才能表达想要表达的东西。为了达到能让学生说的目的, 一段视频录像往往要组织学生观看多遍。每视听一遍, 教师应布置不同的视听任务及口语任务, 做到边视听边讨论。最终达到熟练运用当堂课所要掌握的目标语言。

3.视听说教学是大学英语教学在课外的拓展与延伸。我们目前的大学英语教学包括大学英语读写和大学英语视听说。我们在大学英语读写课程教学中习惯于运用传统的灌输式的教学方式, 学生处于被动学习的状况, 长此以往, 学生容易产生厌学的情绪, 从而使我们的英语教学达不到应有的效果。而视听说教学可以消除学生厌学的情绪, 能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性, 从而达到我们的教学目的。

(二) 大学英语视听说教学采用的教学方法。笔者在大学英语视听说教学中常采用下列方法。

1.视听。 通过视听让学生了解主要内容, 这一步主要是引起学生的兴趣, 调动他们的积极性, 同时让学生对材料内容有一个大体的认识。在播放过程中, 教师可以根据材料难易程度选择是否有英文字幕, 同时作适当的解释说明, 以帮助学生理解。但不宜过多, 否则会适得其反。遇见重要内容和难点也不适合大量重放, 可在问题与讨论环节后再让学生反复观看揣摩, 否则会影响材料的连贯性和学生的兴趣。但在适当时间应有停顿进行问题与讨论环节。

2.词汇和语法。区别于传统的词汇和语法教学, 我们在视听说教学过程中采取了不同于传统的词汇和语法的教学方法。因为学生在观看过程中难免遇到许多生词或短语, 教师可将词汇学习主要放在问题与讨论环节中, 每一堂课严格限制词汇范围, 在讨论中学习生词。也可以让学生讨论或是根据上下文判断猜想的方式, 鼓励学生用英语解释英语。遇到语法点, 教师不要急着解释, 因为在一部分材料中可能会遇到语法淡化或不严谨的问题, 如交际对话和歌词等, 如果和所学内容关联或必要, 可适当提及。

3.问题与讨论。问题与讨论是英语视听说教学中说的环节, 这个环节是非常重要的, 是检验学生视听效果的唯一途径, 也是为了锻炼学生的口语表达能力。问题的选择要慎重, 可以说问题就是课堂的主线和闪光点, 问题的内容可以是帮助学生理解材料, 可以是让学生学习词汇, 可以是让学生理解人物性格, 也可以是让学生得到精神教育等。问题的方式可以多种多样, 选择、问答、填空均可。总之, 目的是让学生动脑筋去思考、回忆、想象、理解, 然后用语言表达出来, 让学生想其所想, 说其所想。教师在这个环节上可以适当给出一些材料中的图片、背景音乐, 甚至是场景重现等来帮助学生。也可以提问或和学生一起参与讨论, 答案不一定是唯一的, 但教师要让学生有一个正确的方向或是主线。

4.合作学习。笔者在英语视听说教学中尝试运用合作学习的教学方法。为了达到教学目标, 使学生掌握将要学习的内容, 合作学习变得非常重要。通过合作学习的激励机制, 充分调动学生学习英语的积极性, 从而使学生更好地掌握目标语言。合作学习既有它的优点, 也有它的缺点与不足。由于非英语专业大学英语视听说的教学班级人数比较多, 每班人数一般都在80人左右, 按照合作学习的要求, 把全班学生分成小组。一般每组人数在6人, 那么一个班就会有13个小组。虽然合作学习强调课外的互助学习, 但还是要在课堂内检查学生合作学习的效果。如果分的小组太多, 那么在课堂检查的时候就会占用有限的课堂时间, 影响教学进度。而且, 在合作学习教学实践中, 作者常发现每个小组都有一、二个学生对合作学习不积极, 从而也就不能使每一个学生得到练习口语的机会。因此, 合作学习对英语专业的小班教学效果明显, 而对非英语专业的大班教学所起效果有限。

三、大学英语视听说教学对教师的要求

作者在大学英语视听说教学过程中深深感到视听说这门课程对教师要求非常高, 教师应该具备下列素质。

(一) 教师必须有扎实的英语听说功底。

要想让学生看得懂、听得懂视频录像的内容, 教师必须对视听材料非常了解, 能够运用自如。

(二) 教师必须要认真备课。

传统的英语听说课只是教材加简单的电教手段, 在课堂展现的材料很有限, 教师不必花大量的精力去寻找有关的背景资料, 因此, 传统听说课对教师的要求相对比较低一些。但是, 目前已经是信息时代, 针对某个话题都是海量的信息, 教师必须搜集相关的视频、图片、有关的背景资料, 这无疑加大了教师的工作量, 也对视听说教师提出了更高的要求。

(三) 教师必须有很强的课堂组织能力。

我们现在的视听说教学运用了各种现代的先进教学方法, 能否恰当自如地运用这些教学方法和手段是教师课堂组织能力的具体表现。

四、结语

信息科技的高度发展为我们的大学英语听说教学带来了很大的便利, 同时也对我们提出了更多的要求。我们大学英语听说课教师必须适应时代发展的要求, 不断地提高自己的教学水平, 努力适应信息时代下大学英语视听说教学发展的方向。

参考文献

[1].张菲菲.大学英语视听说协作学习探究[D].宁波大学, 2009, 4

[2].刘向红, 杨源.基于多媒体网络环境下的大学英语视听说教学研究[J].湖南工程学院学报 (社会科学版) , 2009, 9

[3].曾湘宁.大学英语视听说课程的教学实践与思考[J].科技信息, 2009, 10

大学生英语视听说 篇3

【关键词】翻转课堂 视听说课程 微课 建构主义

一、翻转课堂的概念及特征

“翻转课堂”（Flipped Classroom）这种新的教学理念的创始人是美国可汗学院的萨尔曼·可汗（Salman Khan）。2012年，可汗学院将微课程应用到翻转课堂中，并迅速得到学生的追捧和教师的热议。而如今可汗学院的教学已经成为全球最好的翻转课堂模式。据美国教育咨询公司就翻转课堂的应用价值做的报告显示，88%的受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%的教师说学生的标准化成绩得到提高；80%教师声称学生的学习态度得到改善；而99%的受访教师认为第二年还将继续使用翻转课堂教学模式。

如何去定义“翻转课堂”，来自美国的教师Troy Cockrum认为：“使用技术给予学生不同时段的直接指导，其目的是解放课堂时间而以学生为中心进行学习。”他认为媒体对于这一教学模式的定义即在家学习课堂知识而课堂上完成作业的的解释过于简单。据Brian Bannett，“翻转课堂是一种教学理念，而不是方法论。”（转自Cockrum：10）所以Troy Cockrum认为翻转课堂这一术语还在它的襁褓中，未来还有许多要补充。在他的定义中，“使用技术”是指使用视频为手段。他强调的“直接指导”（direct instruction）是指相对于枯燥缺少互动的讲课“lecture”而言，“直接指导”是简单明了地解释概念，可以是互动的，讨论的。而“学生为中心”是基于建构主义理论的项目式学习。建构主义者杜威认为，学习的积极主动性和兴趣性是掌握知识的特征，而且学习者在学习“体验”及解决问题的过程中才能主动掌握知识。可见，翻转课堂是通过颠倒传统教学顺序，利用微课这一教学手段，由教师精心设计促进学生主动学习的一种教学理念。它是数字化教学与建构主义理论结合的行之有效的教学手段。

二、翻转视听说课堂的必要性

教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》界定了视听说课程教学性质：“培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们能够在今后的学习、工作、和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”传统的视听说还是以教师为主导，学生回答问题或就某个话题进行讨论发言为模式。鉴于我校非英语专业授课班级学生基数大，要想每个学生都发言锻炼交际能力是不现实的。“翻转课堂”首先是为了弥补课堂教师与学生因为时间不足而缺少的互动。“在翻转课堂中，学生是与教学息息相关者和积极参与者，而不是一个有待填充的木桶。”（Kate Baker：23）相对于其他类型的课堂，视听说要求的是学生参与体验语言应用，而在一个60人的大班级中，传统的视—听—说的步骤满足不了学生的个体学习体验。

三、设计视听说翻转课堂

视听说的目的是培养学生语言应用能力。是实践情境知识的首选。下面就翻转设计做如下介绍：

第一次课：让学生首先观看相关推荐视频及演讲网站，课堂上设置话题为“成功演讲的共同特征”分组讨论。二十分钟后由每组成员代表展示讨论结果并总结出初步特征。

第二次课：选择Ted 杨澜演讲视频，奥巴马夫人米歇尔演讲视频各五分钟做成微课让学生课后反复看。

第三次课：要求学生选择模仿所看视频演讲者片段，分五组，协作使用手机拍摄，做成5到10分钟演讲模仿视频。课堂上观看五组视频后打分

第四次课：学生根据打分测评，课后观看在线视频，再次协作制作成提高模仿视频（improved video）。通过观摩，分析，练习，学生们主动掌握了演讲的要素并体验了学习的过程。而在他们的协作制作自己视频的过程中，加强了他们的合作精神，激发了创造性，锻炼了他们的语言能力，每个人的特长都有了体现发挥。正真做到翻转课堂的优势：每天每堂课惠及每一个学生（reach every student in every class every day）。

四、结语

在数字化教学方便教学并带来教学改革的今天，翻转课堂的教学手段已经越来越受到师生的接受并成为一种教学趋势。学生在主动学习中将知识自然“内化”。通过设计“实践情境知识”翻转视听说课堂，突出个性化教学，培养创造性思维，培养合作精神，解决了传统课堂只有个别学生发言，课堂气氛沉闷的状况。对于如何选择更好的情境知识，设计有利于激发学生思考和主动学习的微课问题还需要更多的时间去探讨。

参考文献：

[1]Troy Cockrum.（2014） Flip Your English Class to Reach All Learners：Strategies and Lesson Plans.[M]Routedge，New York.

[2]Jason Brezmann.Flipping 2.0[C]（2013） the Brezmann Group.LLC.USA.

[3]陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[4]高文 徐斌艳 吴刚.2014.建构主义教育研究[C]教育科学出版社.

大学生英语视听说 篇4

从迁移理论看研究生英语视听说课中学生的偏误

原 驰，王P，王丽皓（哈尔滨工程大学，哈尔滨 150001）

摘 要：语言迁移是中介语理论应用的一项重要课题。语言正负迁移的差异也是直接影响中介语的使用效果和表达方式的准确性和恰当性的主要因素。根据以往相关研究，从迁移理论出发，就研究生在英语视听说课中产生的偏误，进行比较分析。目的是为了更好明晰语言迁移在教学中所起的作用，克服语用失误，促进语言和文化的理解学习。

关键词：迁移；本族语；目的语；中介语；偏误

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）03-0202-02

引言

中国英语学习者的“中介语”中的语言迁移现象近年来已成为外语教师教学研究的热点，在英语教学中语言由语言迁移所产生的中介语错误比比皆是。部分学生由迁移引起的语言偏误一直延续到大学，研究生的外语学习阶段，这令多年的外语学习者困惑。因此探讨研究生视听说课上存在的问题，改进教学对策，成为教学科研的当务之急。

一、迁移理论的外语教学研究

迁移的概念产生已久，经过不断修改迁移理论已日趋完善。二十世纪四五十年代，语言学家在外语教学与研究领域对迁移现象的研究已经起步。普遍认为，语言迁移研究从美国语言学家Charles Fries、 Robert Lado等人开始。R.Lado（1957）在他的《跨文化语言学》一书中曾指出：“学习者倾向于将本族语和本土文化的形式、意义及其分布规律迁移到外语及其文化中去――无论在试图说外语并按外语文化行事的生成过程中，还是在试图理解外语和外语文化的接受过程中。”[1][2]由此他的观点引起了语言学研究者对语际影响的广泛关注，掀起了语言迁移研究的热潮。

二、迁移理论与错误分析

70年代初期，与行为主义和结构主义语言习得观相适应的对比分析及其对学习困难的预测能力受到了质疑和挑战[3]。由于中介语是动态的，不断变化的语言系统。语言间的对比分析有助于揭示迁移的一般规则，但对语学习者所使用的中介语里产生的多种多样的错误很难做出恰当、合适的预测。实践研究证明，母语汉语和英语之间的差异不一定是导致学习困难产生的必然因素。这使得人们纷纷质疑对比分析对语言学习的预测的有效度。语言学家们通过对学习者语言错误的统计分析，得出结论：有些错误确实会引起母语对目标语的负迁移作用，有些则是由于学习者的学习策略、个体差异、接受的教育教学方法等原因所导致的。由此在母语对目标语的迁移问题上产生了两种不同的看法：一种是受到了乔姆斯基关于语言习得机制假说观点的影响认为，语言学习者对普遍语法的依赖、假设验证策略使用，使得母语学习和外语学习具有一定的相似性，母语对外语学习的影响不大。另一种看法受到母语是制约中介语的主要因素，并且母语的迁移是一种客观存在的事实的影响认为[3]，外语学习的过程是不可避免的。核心问题是要研究迁移在何时，何种条件下产生，以何种方式影响着学习过程。(英语教学论文 )在此种背景下，语言学家们纷纷将注意力由对比分析转到了错误分析的轨道上来。

语言学家们采用错误分析的方法对中介语语言错误进行了分类和界定。S.Corder（1967）对失误和错误做出了区分。“失误”是因疲劳、激动、紧张等因素造成的偶然性的差错，语言使用者可以自行纠正；“错误”则是语言学习者因规则掌握不够，而出现的经常性的偏差，若无他人指出，很难自行纠正。Richards（1971）把语言偏误划分为“语际错误”和“语内错误”两大类。“语际错误”指由母语的干扰或迁移导致的错误，“语内错误”是指由其他原因造成的错误[4]。

三、研究生英语习得偏误

语际错误成为导致本族语和目的语间差异引起负迁移的主要原因。我们依据Odlin（1989）的语际错误分类将研究生在英语视听说课上出现的偏误进行以下分析。

1.生成不足，即学习者对在目的语中与母语差别大，不善于使用的结构和句型采取回避的策略，以免在使用中产生错误。研究生在课堂发言上，由于汉语没有关系从句，对于I watched one movie which was played by Pierce Brendan Brosnan.的定语句子，学生通常表达为 I watched one Pierce Brendan Brosnan’s movie.此句对于究竟是Brosnan“导演的”还是“演出的”问题避而不谈。研究生用与母语最为接近的句子结构尽可能清晰地表达句意，在使用母语不能完全准确地表达句意时，学生采取回避的方式。宁愿表达不准确，也不犯语法错误。这是典型的生成不足的错误。

2.生成过当，由于目的语非自己母语，研究生对目的语的某些词语、结构、表达方式很难像使用母语那样得心应手，所以产生了熟悉的目的语结构反复使用，在信息量增加时，擅长使用的目的语结构未增加，造成使用频率大大超出正常水平。很多研究生在课堂发言，讨论当中所表达的英语句子只是简单句的反复罗列，显得语气呆板、凝重、毫无生气。

ex: A young lady walked on campus who looked like Kate Moss.

ex: A young lady looked like Kate Moss.

She walked on campus.

3.生成错误，由于不知道外语的某个词语或表达法而用母语去替代的错误[3]。例如：用“生鱼片”代替“sashimi”。另一种生成受母语影响而对外语中某些结构的改造或误用[3]。例如：“Could you in troduce the task tome?”（能告诉我的任务是什么吗？）我们完全可以说：“What should I do?”

4.理解错误，指语言学习者因社会背景、风俗习惯、思维模式、文化心理、说话者与听话者间的关系或母语语序、结构、表达习惯等诸多因素的影响，对说话人传达的目的语信息理解和回答错误。此类错误在研究生视听说课堂表达上频频出现。正如Green baum所指出，由于受母语干扰以及各自文化与环境的影响，本土化英语很可能难为外人理解[5]。这造成了一种中国人讲的英语，外国人听不懂；外国人讲的英语，中国人听不懂的尴尬局面。对于像“How are you?”这样的句子在研究生视听说课对话环节经常出现，他们毫不犹豫地回答“Fine,thank you.And you?”几乎所有的学生都被周围所灌输给他们的定式洗脑了。思维定势和整个中国英语教育社会背景令语言学习者认为这样回答才是标准的口语。事实上，像澳大利亚这种典型以英语为母语的国家，人们会回答“Good.”或“Good.How are you?”倒是“Fine,thank you.Andy ou?”这样的.回答罕见[6]。

错误分析让人们从根本上意识到并非语言错误导致外语语言学习障碍。错误分析者们认为，语言错误是学习过程中不可避免的，真实地反映出学习者目前的语言能力和水平。错误分析不仅有助于探明错误产生的原因，而且有助于了解中介语的构建过程以及学习者所采取的学习策略，可为教学与研究提供有价值的资料和启示[3]。

四、迁移研究对外语教学的启示

1.语言迁移是客观存在的。母语的迁移有一定的规律性。我们要正视汉英语言在结构、使用及文化心理上的差别，注重汉英对比及偏误预测，从而提高教学效率[7]。

2.教学过程中对本族语和目的语在语音、语法、词汇、语篇、语用、文化等层面上的异同之处进行有意识地比较和讲授[3]，鼓励学生增加语言输出，不断修正错误，以提高学生语言使用的准确性和熟练程度，使学生真正理解两语之间的异同，使中介语逐渐接近目的语。对于外语教学工作者来说充分利用语言偏误的负迁移转，将其转化为促进目的语学习的正迁移的轨道上来。

3.教学方法和教学策略会影响到外语学习者对外语的兴趣和态度，这也会产生迁移效应。Stern（1992）认为，一门外语有可能以这样的方式教授和学习――即学习者不仅提高了语言水平，而且获得了可迁移到另一门语言学习中去的学习策略和技巧、对语言本质的洞察、对语言学习、异族社会和文化的兴趣和正确态度[8]。在课堂上，教师应该根据学生错误的性质，分别采取适当的措施，提高纠错的有效性[9]。没有必要对学生有错必究。教师应避免学生的错误意识过重而阻碍其交流[10]。以往口语教学中评价学生表达准确、流利，忽视了语言的可理解性。对于研究生视听说这样侧重语言表达能力的训练课，教师应意识到学生只有在可理解性的基础之上的准确、流利表达，才能使语言发挥交际作用，使学生走出只有正确的语言才能交际的误区。

参考文献：

[1] Lado, R 1957. Linguistics Across Cultures [M]. Ann Arbor: University of Michigan Press.

[2] Freeman, D.L. and Long, M.H. 1991. An Introduction to Second Language Acquisition Research [M]. Longman Group UK Limited.

[3]李银仓，黄喜玲。 迁移理论在外语教学与研究中的应用[J].西北工业大学学报（社会科学版），2005，（4）；57-61.

[4]Richards,J.1971.Error Analysis and Second Language Strategies [J].Language Sciences 17:12-22.

[5]文秋芳，俞希。英语的国际化与本土化[J].国外外语教学，2003，（3）：6―11.

[6]原驰，王P。 礼貌语的性别差异研究[J].伊犁师范学院学报：社会科学版， 2011，（2）：103-105.

[7]胡慧勇。二语习得语误研究综述[J].安徽农业大学学报：社会科学版，2008,（2） :139-142.

[8] Stern, H.H. 1992. Issues and Options in Language Teaching [M]. Oxford University Press.

[9]束定芳。外语课堂教学功能的重新思考与定位[J].外语与外语教学，2004，（8）。

[10]于杰，李立华。中式英语的性质及其对外语教学的启示[J].中国成人教育， 2007,（12）：181

[11] Odlin, T. 1989. Language Transfer: Cross-linguistic influence in language learning [M]. Cambridge Unversity Press.

[12]胡文仲。跨文化交际与英语学习[M].上海：上海译文出版社，1988.

[13]肖云南，戴曼纯。二语习得研究成果在课堂教学中的应用问题[J].外语界，2004，（3）：32-39.

★ 试析英语听说课堂学生开口自主性的培养教育论文

英语视听说论文撰写规范 篇5

论文的编写格式：

每一章、节的格式和版面要求整齐划

一、层次清楚。其中:

1.论文用纸：统一用A4纸。

2.章节的标题：“Times News Roman”，四号，左侧顶格排列。

3.正文：英文为“Times News Roman”，小四号。正文中的图名和表名，五号。正文采用1.5倍行间距，首行缩进2字符。

4.页码：“Times News Roman”小五号，排在页脚居中位置，不加任何修饰。

5.封面及打印格式

（1）题目：“Times News Roman”，黑体，三号，居中排列。

（2）学院、专业、班级、学生姓名，宋体，小三号，居中排列。

（3）学号：按照学校的统一编号.6.参考文献：在论文中引用参考文献时，引出处右上角用方括号标注阿拉伯数字编排的序号（必须与参考文献一致，参考文献字数不计入总字数）。参考文献的排列格式分为：

（1）专著类的文献：

[序号]作者.专著名称.版本.出版地：出版者，出版年.参考的页码。

（2）期刊类的文献：

[序号]作者.文献名.期刊名称.年 , 月,卷（期）.页码。

其中作者采用姓在前、名在后的形式。当作者超过三个时，只著录前三个人，其后 加“等”字即可。

7.论文正文页面和版面的设置规格：论文正文单面打印，为了便于装订、复制，要求每页纸的四周留有足够的空白边缘。以WORD97为例：

页面设置数据为：上3厘米、下2厘米、内侧3厘米、外侧2厘米；

装订线--1厘米；页眉— 2厘米；页脚 — 1厘米。版面设置数据为：文字的行间距 — 1.5倍 ；公式的行间距 — 1.5倍字符间距 — 标准；

8.论文的装订说明：

大学生英语视听说 篇6

摘 要 英语视听说课程在培养学生基本语言技能方面一直发挥着重要作用。随着经济社会的迅速发展和英语教学改革的不断深入，英语视听说课程应以培养通识型英语人才为目标，进一步拓展课程内涵，改进相关教学环节，更好地利用课程的特色和优势，将人文素养的培育有机地渗入语言教学中去。

关键词 现代教育技术；英语视听说课；通识教育

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0012-02

英语视听说课程是在英语专业学生进入高年级后，为继续提高其听力理解能力和口语表达能力而设置的专业课程。该课程的主要特点是充分运用电化教学手段，以直观生动的教学材料，激发学生学习的积极性，帮助学生对所学知识形成快速的理解和较为牢靠、准确的记忆。近些年来，随着现代教育技术的不断完善，教学资源的日趋丰富，以及国内高校外语专业对人文教育本位的逐渐回归，视听说课程也像其他英语专业课程一样，亟需内涵上的提升与蜕变。因此，在新的形势下，如何对英语专业视听说课程进行重新定位，开发优质的教学资源和探索合理有效的教学手段，既是相关任课教师所面临的一个紧迫任务，同时也是进一步改革英语专业教学、提升教学质量的重要课题。英语视听说课程的性质和作用

在传统教学观念中，英语视听说课程的主要任务是培养学生的“听”“说”能力。这种注重技能训练的教学模式虽然可以提高学生的语言水平，但已经不能适应现代社会对具备深厚人文素养和全面知识结构的复合性外语人材的迫切需求。在新版的《高等学校英语专业英语教学大纲》中，视听说课程的教学目的是：“提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。通过‘视’‘听’‘说’的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。”这一表述与众多学者所提出的英语专业应加强人文素质教育的学科改革方向是不谋而合的。综合来看，新时期的英语视听说课程应是一门集工具性和人文性于一体的课程，任课教师要善于在语言与文化的契合处找到着力点，在语言教学的基础上，大力发展具有英语专业特色的通识教育，促进学生文化意识的养成。

目前，在多数地方院校英语专业，英语视听说课程的开课时间一般集中在三年级下学期或四年级上学期。该阶段的学生普遍存在两个较突出的问题：一是在脱离了听力等基础性课程后，学生的学习主动性较差，没有练耳练口的习惯，听说水平普遍不高；二是大部分学生人文知识极度匮乏，且已成为其英语学习的主要障碍。

结合上述情况，在现有课程体系下，作为一门以视听动感材料为主要教学内容的课程，英语视听说更有利于在磨练学生语言能力的同时提高其人文素养。因此，英语视听说课程的主要作用在于向学生输入生动的语言和文化知识；帮助学生理解、吸收所学内容，提高其口头输出能力；培养学生的自主学习能力，使学生获得最佳的学习效果。视听材料的选择

由于视听说课程的特殊性，教师对于材料的选择在相当程度上决定着课程质量的高低。当前国内流行的英语视听说课程教材大致可分为两类：第一类以影视材料为主，以经典英语电影选段为学习重点，如王镇平主编的《高级英语视听说》，以及黄际英主编的《博学英语?英美影视欣赏》等；另一类以情境交际为主，通过日常生活场景引入知识点，如美国麦克米伦公司出品的《走遍美国》和卢志鸿主编的《英语视听说教程》。这两类教材虽然在一定程度上满足了教学需要，但均具有明显的局限性：前者缺乏足够的广度，容易使学生误将视听说课混同于影视欣赏课；后者的编排多为英语初学者着想，对英语专业高年级学生而言则显得过于简单。

针对这一现状，有学者认为，现行的英语视听说课程教材已远远滞后于课程本身建设。他们进一步指出，作为一门培养学生准确把握现代语言、同时提升其文化敏感性的新型课程，形式上的不落窠臼是视听说课程的一大特色，不指定固定教材反倒可以打破传统框架的束缚。任课教师可根据学生特点选用合理的视听材料，用丰富灵活的内容唤起学生的学习兴趣，进而培养学生的学习能力、语言综合运用能力、交际能力、思维能力和创新能力[1]。当然，这种颇具创新意味的教学方式，一方面为教师提供了较自由的空间，另一方面也对教师选取材料的能力提出较高的要求。

首先，选择视听说课程的教学材料时要突出“视”的特点。“视”既是这一课程区别于其他课程的根本标志，也是实现教学目的的重要手段。在国内较早开展视听说课程的俄语专业教学中，研究者发现，对所学材料，学习者单凭视觉能记住70%左右，如视听兼用则能记住85%。此外，经过一段时间后，学习者单凭视觉或听觉所获记忆的留存度仅有15%和35%，而视听兼用的记忆留存度则可达75%[2]。由此可见，视频材料能以其直观性、生动性和情境性充分调动学生的“形象记忆”，使之对所学内容产生深刻而持久的印象，从而对语言及非语言信息形成良好的识记。

其次，虽然视听材料种类繁多，但长度适宜、同时具有较强知识性的却比较有限。从课堂实践看，时长5～10分钟的视听材料教学效果最佳；此外，材料形式上应以新闻、访谈以及纪录片等为主，以便从多层面展示英语国家人士的表达习惯以及人文信息，让学生在领受鲜活语言的同时充分了解相关文化背景知识。

最后，教师要注意把握视听材料的难度。克拉申的语言输入假说认为，语言习得是通过理解，即经由接触大量有意义的、可融会的语言材料而达到的。考虑到视听说课程要求学生不是通过阅读，而是通过视听来理解并接受新知识的，因此，材料内容及语言的适合性尤为重要。具体而言，在视听说课程中不宜采用语速过快、内容过难的材料，否则会使学生丧失信心与兴趣；但材料也不能过于简单，要保证每一篇材料中都有新的语言与文化点，这样才能使学生有所追求，有所提高。

课程教学方式设计

视听说课程应以课堂教学为主、课外自主学习为辅，并以“视听”和“说”为主要课堂活动。

对视听说课程的课堂教学而言，内容的编排非常重要。每次授课应确立一个中心话题，先做好文化知识和词汇导入，然后合理规划视听材料，同时设计一系列相关问题。这种专题式教学的优势在于内容精炼、跳跃性强、思维层次高，能够帮助学生对相关话题形成系统而深入的认识。值得注意的是，由于学时数有限，课堂教学的信息量大，学生必须在课后对课堂知识进行消化和巩固，因此，课外自主学习也是视听说教学的一个重要环节。这就要求教师一方面充分利用网络，选取素材，为学生提供丰富的学习资源；另一方面，教师要向学生传授正确的听力练习方法和实用的资源搜索技巧，指导学生进行自主学习。

就视听说课程的主要课堂活动来说，“视听”与“说”是分别针对学生两方面的能力而设计的。“视听”侧重于听力基本功的训练，主要训练学生对材料内容的理解和把握。教师可在播放完视听材料后，通过填空、选择、判断等题型检测学生的听力理解水平。“说”则以锻炼学生的会话能力和知识运用能力为目的。在对材料中的重难点进行讲解后，教师可要求学生复述相关信息，或结合话题安排小组讨论，在较活跃的课堂氛围中提升学生的表达能力。目前的问题

在众多地方院校英语专业的视听说课程教学实践中，存在一些共性的问题，而如何解决这些问题，对今后这门课程的改进和发展至关重要。

首先，有相当一部分学生不能有效地理解视听内容，学习效果差。因此，如何在满足水平较高的学生学习需求的同时，照顾到基础较薄弱的学生，将基础参差不齐、知识结构不尽相同的学生有效地整合起来，在做好调研的基础上尽量满足学生的诉求，做到因材施教，让他们对视听说课程产生浓厚兴趣并能积极主动地表达自己的所思所想，这是今后教学工作需要努力的一个方向。

其次，虽然不设固定教材的专题化教学方式优势明显，但教师为获取适宜的教学材料要投入大量的时间和精力。教学材料的选择直接关系到教学效果，所以在有限的时间之内选定和编排适当的教学材料是十分重要的。此外，教师在备课时还要针对材料列出词汇表，设定各类练习题，查找相关背景知识，等等，这也是极具挑战性的工作。所以，如何不断开发和利用优质的视听资源，使材料在兼具时效性的同时形成相对固定的教材，这也是一个值得不断探索的课题。

最后，要逐步摸索出视听说课程的工具性目标与人文性目标之间的合理比重，即在有限的课堂时间内实现听说技能训练和知识传授的有机结合。一方面，人文浸润应注意适度的原则，不能把视听说这门以“练”为主的语言实践课变成以“讲”为主的文化知识课；另一方面，也不可将人文知识传输视为一个可有可无的内容。毕竟，培养厚基础、宽口径的英语人才是当代英语学科的发展潮流。正如胡文仲等人所指出的：“英语专业应该回归人文学科本位，致力于重点培养人文通识型或通用型英语人才，在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养。所谓通用型英语人才是指英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才。”[3]因此，在视听说课程建设中应努力使学生既有语言能力上的进步，也有人文精神上的升华。只有这样，视听说课程才能实现语言技能训练与人文素质培育的“双赢”，与造就通识型、复合型英语人才的学科改革目标契合得更为紧密。■

参考文献

大学生英语视听说 篇7

它是一个长期浸润、长期模仿、长期记忆、长期积累、长期实践最终得以融会贯通,运用自如的漫长的过程。这一过程不以任何人的主观意志为转移。对于中国内陆本土的绝大多数学生而言,英语学习作为一门外语的习得,是完全受到上述规律的支配的。这就表现为英语学习难以像一些社会培训机构所宣称的诸如能实现 “只要会汉语,就会说英语”“流利英语,十日搞定”之类的神奇效果。如果把这类宣传理解成商业的噱头,姑且一笑了之倒也淡然自得,迷信种种夸张宣传后又大呼上当那就不免庸人自扰,自讨苦吃了。由于多年来我国的英语教学模式多注重词汇、句法的记忆,以及书面文字内容的理解,偏重于语法的讲解和课文的翻译,学生的听说能力尤为薄弱,有些学生在多年英语学习之后,英语能力仍停留在 “聋子” 英语和 “哑巴” 英语的阶段,听不懂、讲不出,甚至在听说课上,出现仍然要把想说的话事先写下来才敢开口的窘态。由此可见,听说能力是英语学习的薄弱环节,是体现学生英语能力不高的致命 “短板”。在这个大环境下,思考有效地提升学生的英语能力,尤其是听说和口语能力有着强烈的现实意义和应用价值。

英语教学领域内的许多专家学者在英语听说教学这一方面做出了大量有益的探索,取得了令人赞叹的累累硕果。其中的外研社出版的 “新视野”《大学英语视听说》教材就是突出一例。这套书大量运用鲜活的口语素材,设计贴近现实生活的诸多场景,对提高学生的口语水平功不可没。而且其中第一册的主编徐钟教授是一位德才兼备、求真务实的真正大家风范的严谨学者,此书的质量和影响目前还鲜有他人企及。由于 “新视野” 《大学英语视听说》教材属于基础课,虽然对于提高学生的英语听说能力作用巨大,但仍然不可能更多地涵盖学生职场所需。基于上述现实,笔者决意在视听说领域收集、整理和编撰一些视听和书面资料补充到英语视听说的教学之中,针对性满足强化职业技能英语听说能力之所需。

目前笔者供职的上海工商外国语职业学院(下简称我院) 是一所3 年制的、以培养应用型一线操作型人才为主的高等职业院校,使毕业生具有一定的职业技能加上外语应用能力,既是学院的培养目标也是教学实践过程的要求,同时也符合人才市场的需要。市场对于操作型应用性高等职业院校的毕业生要求他们能够以英语作为工作语言完成各类商务活动。虽然这部分毕业生的整体英语水平可能有待进一步提高,但是如果熟悉商务活动的各个环节,尤其是熟悉如何用英语来表达这样的各个环节,不啻是一个行之有效的关键因素,更为重要的是增强本校毕业生人才市场竞争力的重要途径,至少是重要的辅助内容。

2 英语视听说课程中学生职场英语实际运用能力的现状与背景

首先,笔者虽然极力反对割裂语言学习的系统性和完整性,片面、人为地强调所谓的 “商务英语” 的独立作用。承认未经系统有效地大量英语语言基础知识的训练和巩固,任何一方面的专门英语的培训必然经不起考验,成为建立在沙滩上的城堡———一经暴风雨的冲刷便马上原形毕露。然而由于教学培养目标和人才市场的共同要求,结合有限的学习期限,特别是结合我院相当一部分学生较为平平的学习自主性和积极性这些综合因素的考量,以各类商务活动为载体的英语视听说训练仍然十分必要。与此同时,这类材料的英语视听说训练仍然是英语视听说的有机组成部分,亦能进一步促进一般英语听说能力的提高。简而言之,要真正有效地提升我院学生的英语听说能力,二手都要抓,二手都要硬,就是抵达成功的不二法门。所谓的二手抓就是一手抓基础的英语能力的综合训练,尤其是听说能力的训练; 另一手抓专门用途的英语,尤其是各类商务活动的英语能力的听说训练。其次,我院学生整体上英语运用能力可能难以匹敌老牌知名的外语类院校和其他著名高校,为增强就业竞争力,就更加需要在针对性上下功夫,更加贴近市场,更加贴近企业的实际状况。最后,教学教育质量的提高本身也像第二语言的习得一样,是一个极其漫长甚或称得上艰辛的历程,绝非一日之功,这方面的思考和探索也是大量教育工作者和学者关注和研究的重心,笔者作为其中非常微小的一分子,有责任和义务积极参与,抛砖引玉,提高学生的英语应用能力,尤其是听说等口语能力。

3 通过主持 “职业技能在英语视听说课程中的体现”的课题研究总结报告

第一,总体框架思路: 由于本院学生的规模效应,学生毕业去向较为复杂,各种职业背景兼有,远非一般订单式人才培养那样具有预见性。因此,行业选取就必须注重普及和通用的原则。笔者初步拟以普通商务活动的各个环节作为出发点,作为搜集视频资料的依据。再依据这些视频资料听写,整理相应的文字资料以备教学之需。另外,为巩固所学内容,设计、编写相应的练习题以循环往复的方式强化学生的记忆,再则进一步把所学的知识点、词汇和句式表达内化为他们自己的知识,再转化为灵活运用的能力。由于笔者同时也拥有国家旅游局核发的国际导游证(英语语种),为了满足高职院校双师型教师的素质要求,掌握第一手信息,积累直接工作经验,更好地上好精彩的专业课,笔者放弃业余休息时间,利用双休日和寒暑假从事旅行社导游业务,接待全球各地游客数量颇多。不仅对上海本地及周边地区的旅游景点和其他旅游资源了如指掌,更有第一手接待游客,了解游客心理的直接从业经验,是名副其实的双师型英语教师,因而总结这些景点知识和英文解说更有得天独厚的优势。基于这些总体框架思路,笔者主要以公司运营为主线的商务英语模块和以上海地区主要旅游景点为主线的旅游英语模块为主线贯穿应用英语视听说补充教材的始终。

第二,商务英语视频资料的内容主要有: 自我介绍(内含说明姓名与职务、问候他人及谈论公司情况); 电话使用( 内含电话用语、接通电话、电话留言); 如何约会(内含请求会面、约定时间及日期、让他人做事); 接待访客(内含介绍来访者、寒暄、回复邀请和说明你的喜好);描述公司产品(内含产品展示,图表信息和发表看法); 旅行安排(内含预订机票,叫出租车和租用汽车); 住酒店(内含预订房间,点菜和投诉); 带访客参观公司(内含参观、描述公司设施和条件); 解释工作流程( 内含描述过程,进行操作说明,解释可行性研究); 重新安排计划(内含提出变动建议,如何礼貌地打断等); 分析竞争对手(内含询问竞争对手情况,描述和表达相似性及可能性); 商业信函和介绍情报(内含提出问题解决方案、进行比较,理解商务信函和安排信函内容); 商业旅行(内含机场办理登机手续、遵照指令、办理离店手续等); 赠送产品(内含组织正式展示会,介绍新产品和询问细节); 款待来宾; 关于产品与服务的投诉(内含说明问题,要求采取行动和承诺采取措施); 产品与价格的比较(内含参加会议、评价新产品、比较产品与零售商); 价格谈判(内含提要求,报价和讨价还价); 交货谈判(内含讨论发货时间、让他人做事、提出及建议,开始及结束会谈); 达成一致(内含取得一致意见,进行归纳和结束谈判等)。

第三,旅游英语视频资料的内容主要有: 上海人民广场的景点视频,上海人民广场的讲课视频; 上海外滩的景点视频; 上海外滩的讲课频频; 上海玉佛寺的景点视频;上海豫园的景点视频; 上海豫园的讲课视频。由于笔者在旅游行业的专业特长,这部分内容为全部原创成果,便于吸收最新最本土的第一手信息和资料。有理由相信,采用这部分材料,由笔者担纲的英语语言能力训练能达到精彩纷呈的效果。

第四,单独列出了商务英语的系列常用词汇及例句。分为通信类,公司架构类,客户服务类,产业生产制造类,国际贸易类,市场营销类,谈判签约类等用语和句式。其中,通信类又细分为电话通信、语音信箱、电子邮件通信、传真通信等项目。公司架构类主要涵盖企业组织架构和关联公司的英文表达,客户服务部分主要涉及售后服务和投诉建议的处理等内容。而产业生产制造类则包括品质管控等内容。国际贸易和市场营销类则主要包含外汇、进出口关税、货运、行销企划,广告宣传等内容。而谈判签约类主要指合同的协商、签订、代理权的授予、条款的协商、律师的介入等具体条件。所有这些词汇和例句对于扩大学生的商务知识面,增进和提升他们商务活动使用英语的能力无疑起到巨大的推动作用。

大学生英语视听说 篇8

【关键词】内隐学习理论；视听说教学；内隐学习；大学英语教学

一、内隐学习理论简述

美国心理学家A.S.reber 最早提出了“内隐学习”的概念，Reber认为，外显学习（explicitlearning）和内隐学习（implicit learning）是人类完成复杂学习任务、获得知识的两种最基本的方式（Bialystok 1994）。外显学习是人们所熟悉的需要意识参与并采取一定策略，是有目的、有选择性注意，需要付出努力，利用心理资源，采取一定的决策来解决问题和完成学习任务的活动的学习方式。相反，内隐学习则是个体自动的、无意识获得刺激环境中复杂知识的过程，是非特意控制学习者的行为规则是什么，但却获得了这种规则的学习方式，即无意识地获得关于刺激环境情境中复杂知识的学习方法。我国学者郭秀艳将内隐学习定义为：内隐学习是一种无意识地，自动化地获得客体间结构关系的过程。

二、大学英语教学中内隐学习的主要影响因素

（一）学生的自身因素

大学英语的教学对象英语水平参差不齐，对于英语这门公共课的学习兴趣各有偏差。内隐学习具有持续效应，笔者经测试，学习者持续的学习时间影响其内隐学习，持续一段时间，保持一定强度学习的被试者，内隐学习的能力较强。另经测试，在适宜的难度范围内，难度较高，材料较复杂的测试中，场独立型内隐学习者的被试成绩高于场依存型被试内隐学习者的成绩。

（二）教学内容的选择

教学内容难易程度、组织和呈现方式、数量等都将直接或间接地影响内隐学习的效果。难易程度适中，组织和呈现具逻辑性，数量适中的教学内容更利于内隐学习的发生。

（三）教学环境、情境的创设

学习氛围、学习信息材料加工在一定程度上也都影响着学习者的内隐学习。自然轻松的环境氛围、合适的语言信息材料能内隐的熏陶、引导学习者。语感的培养，创设潜移默化，自然的情境影响比苍白，死板的说教有效。

二、视听说课堂教学现状分析

英语语言教学的目的应是培养英语实际应用交际能力，大学英语教学目标应以听说能力，实际应用能力的提高为主。然而，笔者通过对江西某高校的计算机应用，建筑工程，工商管理等几个专业的学生“对于大学英语视听说课程的问卷调查”发现，27%的学生存在听说学习的主动性不强，学习方法不够科学；19%的学生认为视听课可有可无，并不重要；37%的学生认为教师只教学生做考等级试题，其他都可以略过。31%的学生表示只要通过了等极考试，视听说课程就没有意义。很大一大部分学生都表示，虽然他们明白听说的重要性，但对于非英语专业的他们来说，课堂上开口说的机会少，课后更无暇，也缺少氛围，而且开口说英语仍然不如做题重要。然而，当今社会对大学生英语实际应用能力的要求都在提高（无论是否是英语专业），教学过程中就更应以视为情境，以听说为主的英语实际应用能力为重。语言是交际的工具，在大学英语视听说教学过程中，“视、听”其实是人们接受信息，领会信息的输入过程。

三、内隐学习理论对视听说课堂教学的启示

内隐学习有助于降低口语焦虑，提高语感能力。英语教学方法中的熟读和背诵、朗诵就是通过对刺激材料的不断接触，形成虽不能言明却可以内在地指导言语理和言语生成的内隐知识。而语言学习中语感是迅速、直接地感悟语言的能力，是对语言文字的分析、理解、体会、吸收的过程，是对语言从语音、语义、语法、语用到语言形式、内容等，综合的领悟、感知和把握能力。.正是因为语感的获得及其重要性的体现适应内隐学习理论的特征，在大学英语视听说课程中，选择学生感兴趣，与生活密切相关的教学内容，设计自然而体现语言功能的情境中，让他们在感悟中不知不觉地学习领悟，即内隐地学习，则可以降低他们的口语焦虑感，提高其学习动机和学习效率。

这里以《新视野大学英语视听说教程》第二册，第一单元Roll over，Beethoven！为例，教材内容中本单元的语言功能为“expressing likes and dislikes”笔者根据现在学生的年龄，英语水平，分别截选了“Roll over，Beethoven”与 “I have a dream”两首经典的英文金曲一小段，让学生欣赏。显然，出生于90后的他们对于前者完全不熟悉并表现出厌烦的情绪，自然的说出“They’re not for me”，“They make my stomach turn”，“I simply can’t take it”等表达“dislike”的句子。对于后者，同于歌词清晰，简洁，旋律优美，以及富于现代色彩的特点，学生们说出了“I’m a real fan of ...”，“I like the group，they’re so cool”等时尚的句子。另外，歌词中“I have a dream，a song to sing. To help me cope with anything. If you see the wonder of a fairy tale，you can take the future even if you fail...在其自然的跟唱的同时，领悟到划线部分单词的压韵的特点。

另外，电影片断，电视演说，新闻报道，英文歌曲，短剧等都可以作为与课程教材相辅的补充与延伸材料。尽管教师所面对的学生英语水平参差不齐，尽管教学条件各有不一，尽管教学评价的设计依然在倾向于完善之中，但在大学英语的视听教学课堂中，这些素材都可以进行设计，运用，使学生在课堂中得到感悟，将其延伸到课堂外。

结语

本文对内隐学习理论的概念简述，强调其在英语运用能力的影响，强调在英语视听说教学中的积极引导作用。教师在认识内隐学习理论的影响后，注重在课堂中创设良好的视听环境，通过呈现丰富多彩的语言教学情境、教学材料，形成情境化、形象化、直观化的教学模式，让学生视、听、感悟、表达等多种形式实现语言功能的锻炼，让学生在潜移默化中提高语言运用及表达能力。

参考文献：

[1]郭秀艳.《内隐学习》[M]上海：华东师范大学出版社，2003

[2]郭秀艳.《内隐学习在学科教学中的应用和思考》[J]上海教育科研，2004.7

[3]庄 可.《内隐学习理论及其对教育的启示》[J]教育探索，2007.1