心理学教师简介

心理学教师简介（精选8篇）

心理学教师简介 篇1

教育科学系从事公共心理学教学的教师主要有8位，分别是张道祥、张月喜、武建华、丁俊兰、魏青云、王玉美、颜廷凤、程巍。他们年龄结构合理，以中青年教师为主，其中50岁以上的教师1人，40-50岁之间的教师3位，30-40岁之间的教师3位，30岁以下的1位，拥有硕士学位6人，分别毕业于国内不同的大学。高级职称的有4人，占50%。

这些老师的研究方向涵盖了心理学的各个主要方向，有的以研究教师心理、学生心理为主，有的以研究学生心理咨询为主，有的研究实验心理学为主。在教学过程中，我们努力在先进的教育理念指导下改进课堂教学，探索适合自己的教学方式，经过多年的实践和摸索，形成自己的教学风格，提高了教学效果。由于认真钻研，工作扎实，逐渐总结出一套行之有效的教学方式，如一方面，让教师的讲授法与学生自己分析心理教育教学案例、撰写心理学小论文和进行课堂讨论相结合，课堂理论教学与教育实习相结合；另一方面，注重通过学生的真实案例等来引导学生将学习心理学理论和实践紧密结合起来。多年的实践表明这样的教学颇得学生好评，效果显著。在历次学生评教活动中，普通心理学的教师多数都名列前茅。

在教学特色上，有的老师擅长案例教学、情景教学，有的老师以定量和定性相结合的方式对教师和学生心理进行了一定研究，有的老师则善于利于现代教育技术结合心理学的教学中去，效果都非常显著！

从事普通心理学的教师中，有三位曾参加学校组织的青年教师课堂大赛，分别获得一个一等奖和两个二等奖的好名次，在教学科研方面，取得了非常突出的成果，如张道祥、魏青云、程巍等教师的科研论文多次在核心期刊上发表，个人或教研室集体的研究成果获得省市各种表彰，在同龄教师中成绩显著（详细内容见申报材料）！

主要教师介绍：

（一）丁俊兰

1．基本简历：女，1998年毕业于曲阜师范大学教育系，本科；2007年毕业于山东师范大学教育学院，硕士。

2．职称：讲师

3．研究方向：教师、学生心理

4．研究特色：近年来，以定量和定性相结合的方式对教师和学生心理进行了一定研究。并发表相关文章：

《新建本科院校教师职业倦怠现状研究》，滨州学院学报，2007(6)：83-87页，独立。

《 新建本科院校教师职业倦怠的对策研究》，职业时空(核心期刊)，2008

（5）:7-8，第一位。

《对师范生心理素质教育的思考》，山东省农村管理干部学院学报，第19卷第4期140页，独立；

《中华人文精神简论》，滨州学院学报，第21卷第1期：94-96页，第二； 《大学生学业不良的归因研究》，科技信息，2007年第6期：38-39页，独立。

参与的教学研究课题：《高师心理学课堂教学的改革从形式到内容》，第二位。

5．教学成果：

主讲的课程：心理学公共课周学时37届学生 教育学公共课周学时37届学生

心理卫生与咨询专业课周学时42届学生

实践性教学：教育实习2届20人

毕业论文2届16人

学术成果：《当代普通心理学》，吉林大学出版社，2006年9月，参编。

6．教学特色：多年从事心理学课程方面的教学，精通教材内容，能较好的理论联系，灵活运用讲授法、演示法、实验法等多种教学方法，并结合自制的教学课件进行现代的多媒体教学。

（二）魏青云

魏青云，女，讲师，硕士，1968年10月出生。

2001年10月由滨州市二中调入滨州师专工作，一直以来担任教育学，心理学，班主任工作概论、教育学等师范专业公共课的教学，教学过程中，努力在先进的教育理念指导下改进课堂教学，探索适合自己的教学方式，形成自己的教学

风格，提高教学效果。由于认真钻研，工作扎实，逐渐摸索出一些行之有效的教学方式，一方面，让教师的讲授法与学生自己分析教育教学案例、撰写教育教学小论文和进行课堂讨论相结合，课堂理论教学与教育实习相结合；另一方面，注重介绍教育教学名家，教育教学案例等来引导学生学习人类教育教学思想。多年的实践表明这样的教学颇得学生好评，效果显著。

在做好教学工作之余，本人也努力进行教育科学研究的尝试，近年来发表的主要学术论文有：

新课程实施中教师压力：现状、成因与疏解，《当代教育科学》2004年6月。论教师参与课程开发的专业支撑，《滨州学院学报》，2006年1月9。

试析制约研究型学习深入有效开展的原因，《基础教育研究》，2004年1月。课程能力：教师参与课程发展中的一个迫切问题，《教育理论与实践》，2005年11月。

教师从“教学能力”向“课程能力”发展的专业要求及其体现，《教育导刊》），2006年1月。

近年来获得的主要学术表彰：2005年12月获山东省高等学校社会科学优秀成果三等奖，2005年12月获滨州市社会科学优秀成果二等奖，2006年滨州学院教学成果三等奖，2007年滨州学院科研成果三等奖。

（三）张月喜

张月喜，1956年8月生，中共党员。1978年8月毕业于北镇师范专科学校，分配于山东省惠民师范学校工作，于1993年被评为学校优秀教师，1993至1998年当选为惠民县第十三届人代会代表。1997年被评为滨州市心理学科带头人，2000年、2002年经滨州市教委复评合格。任两届民师班（93级1班和96级1班）的班主任工作，1997年被学校评为优秀班主任，1989年至2004年，任教研组长，所带教研组多次获得学校和市级表彰，1994年获“山东省先进教研组” 称号。参加工作几十年，一直工作在教学第一线。自1994至2003年，在历次教学考评中均获一等工作奖，1999年11月讲授的公开课被评为优质课。所任98级心理学在省级四校统考中成绩第一名，2001年辅导高考生的心理学成绩优秀，受到了领导的表扬及奖励。2002年7月至2003年9月，参加了《教育学》、《 心理学》学科骨干教师省级培训，成绩合格。2003年并入滨州学院后，2004年6

月所教2001级专科班教育学参加省统考成绩显著，被抽调的一个班试卷成绩合格率100%，平均成绩已超过75分，本人受到了学校的奖励及学生的称赞。2004年至2007年，任初等教育学院、化学系等心理学公共课教学任务，周课时为10节，做到了认真备课和精心上课，期末考试成绩良好，圆满完成了承担的教育教学任务。

（四）武建华

武建华，男，1967年12月3日出生，汉族。

1991年7月毕业于山东师范大学教育系，获学士学位，本科学历、讲师。毕业后分配到滨州师范专科学校从事心理学教学工作，滨州学院成立后在教

育科学系继续担任心理学专职教师，讲授《普通心理学》和《儿童发展心理学》两门课程。

在教学过程中，注意充分调动学生的学习积极性，深受学生好评

荣获我校青年教师讲课比赛一等奖。

（五）张道祥

1965年8月出生，教育系主任，教授，本科为山东师范大学教育系，2008年毕业与山东师范大学，硕士。

近年来主持课题多项：

1、《探究性学习中教师素质的研究》，山东省教育厅，2003年9月，主持；

2、《学习策略在构建高效课堂中的应用研究》，山东省规划办，2006年12月，学术指导

3、《中小学教师生命价值教育研究》，滨州学院，2007年6月，主持。在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）

1、《中小学教师心理状况研究》，《滨州师专学报》，独立，2003年12月；

2、《当前探究性学习中的几个误区》，《教育探索》，独立，2004年6月；

3、《涉世之处的平视心态》，《心理世界》，独立，2003年1月；

4、《城乡教师领导行为与青少年情绪适应的关系》，《山东师范大学学报》，2/2，2005年12月；

5、《心理的成长更为重要》，《滨州学院报》，独立，2005年3月20日。获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）

1、《自杀倾向大学生的心理因素分析》，滨州师范专科学校，独立，2003年9月；

2、《当前探究性学习中的几个误区》，滨州学院，独立，2005年9月。

程巍，女，1970年出生，副教授。

1992年毕业与曲阜师范大学学校教育专业，学士

2000年毕业于北京师范大学发展心理研究所，硕士

担任教育科学系心理学教研室主任，主要承担五门课程（普通心理学、普通教育学、教育概论、心理咨询、消费心理学、班主任工作概论）的教学工作，按照教学大纲要求，精心组织教学，严格要求学生，治学严谨，在教学过程中形成了具有自己特点的教学风格，受到学生的普遍欢迎，每学期都超额完成教学任务，且教学效果突出，年终考核优秀，学生评教位居第一。

积极改进教学手段，精心研制完成所有课程的教学课件，受到校内同行专家认可；采用计算机多媒体等现代教学手段教学，且教学效果好。

主要成果如下：

论文：

1、高等师范教育专业学生的中小学教师职业认同现状调查，第一作者，教师教育研究（核心期刊），2008年第5期

2、教师职业认同与其职业人格倾向行的相关研究，独立，当代教育科学（核心期刊），2008第17期

3、建构中小学教师职业人格筛选量表的思考，独立，吉林工程技术师范学院学报，教育研究版，2004年（3）

4、中学教师的学生人才标准观及相关因素的研究，独立，滨州师专学报,2004

（1）

5、初中教师课堂管理方式与其教学行为有效性的关系，第一作者，滨州学院学报，2007（1）

6、高师公共心理学课程改革综述，湖北成人教育学院学报，第二作者，2008

年（4）

教材：

1、当代普通心理学，副主编，吉林大学出版社，2006年9月

2、心理学导论，副主编，清华大学出版社，2008年版

3、大学学习学，副主编，吉林文史出版社，2008年9月

著作：

关注每位学生的发展-学习困难学生转化的理论与策略，第三著者，山东教育出版社，2007年7月第一版，全国教育科学“十五”规划教育部规划课题，中学“学习困难学生”转化对策研究成果

课题：

1、2005年滨州学院教务处课题（项目编号：BZXYJY200507）：高师心理学课程的改革----从形式到内容的尝试，进行中（主持），第一位2、2006年山东省教育学会“十一五”规划课题（重点课题）：中小学教师职业人格倾向性研究，正在申请结项（主持），第一位3、2006年全国教育科学规划课题，《中学“学习困难学生”转化对策研究》，第二位3、2003年关于探究性学习中教师素质的研究，山东省教育厅项目，第三位，已结项

获奖情况：

1、滨州学院首届教学优秀奖

2、滨州学院第一届课堂教学大赛二等奖

3、论文《建构中小学教师职业人格筛选量表的思考》，吉林工程技术师范学院学报，教育研究版，2004年第3期，获得第14次滨州市社会科学优秀成果三等奖，独立，2005年12月

4、《滨州市义务教育阶段教育均衡与教育公平现状调查报告》，山东省教育厅2006年度全省教育系统优秀调研成果评选获二等奖，第一位

5、滨州师专先进工作者

心理学教师简介 篇2

1999年学校为了加强本科生数学和物理课基础, 全面建设“科研教学型”综合大学, 将原数学系和物理系合并成立为理学院。理学院设有数学学科和物理学科, 主要承担全校本科生“高等数学”、“大学物理”、“大学物理实验”等重要基础课和专业课, 并开设全校博士生、研究生的数学和物理类课程, 学院具有一支较强的数理教师队伍。数学学科:现有“应用数学”博士点;“应用数学”、“计算数学”、“运筹学与控制论”3个硕士点;“数学与应用数学 (陕西省名牌专业) ”和“信息与计算科学”2个本科专业。物理学科:现有“物理学”一级学科硕士学位授予权, 现有“物理学”博士后流动站;“无线电物理”和“光学”2个博士点;“无线电物理”、“光学”、“等离子体物理”、“应用化学”4个硕士点;“应用物理 (陕西省名牌专业) ”、“电子信息科学与技术 (陕西省名牌专业) ”和“应用化学”3个本科专业。理学院在编教师150余人, 师资力量雄厚、知识和年龄结构合理的师资队伍。目前全院在编教师中有教授18人, 副教授35人。其中博士生导师16人, 硕士生导师35人。教师中有博士学位的占20%。学院科研主要承担“国家自然科学基金”、“863”、“973”、“国防科工委”和“横向”, 年科研经费500余万元。

源自———www.xidian.edu.cn

心理学教师简介 篇3

关键词： 体例结构；案例选编；栏目设置

教师教育优质资源共建共享平台丛书，包括《中学地理教育学》、《中学地理课程标准与教材分析》和《中学地理教学设计与技能训练》三本高校教材，是西南地区教师教育共建共享优质课程资源专项项目的代表性成果，由合作完成这一专项项目的重庆师范大学、四川师范大学、云南师范大学、贵州师范大学、江西师范大学、河北师范大学、哈尔滨师范大学、广西师范学院、贵州师范学院等多所高等院校长期从事地理教师教育系列课程教学与研究的教师协作编撰而成。该丛书顺应国务院关于加强教师队伍建设的意见、教育部关于大力推进教师教育课程改革的建议和《教师教育课程标准（试行）》等要求，广纳高校教师改革研究成果，多方参考中学地理教师教学经验和探索实践，由李晴教授担任丛书主编，科学出版社陆续出版，是一套具有可读性、操作性和实用性的地理教师教育特色教材。本文侧重从体例结构、案例选编和栏目设置等方面简介其特色。

一、 体例结构具有新意

一般而论，体例结构即教材内容之间的主要内在联系，是社会发展、学科发展和师范学生心理发展需要的综合体现，其影响着师范学生认知结构的形成、教师教学过程的设计以及教材的合理利用。在教学中，清晰的体例结构，不仅可使学生了解该门学科的特点和知识内容，也可使学生牢固、融会贯通地掌握学科基本知识，提高分析问题和解决问题的能力。

该系列丛书的体例结构在保持常规教材脉络清晰、简明醒目的基础上，力求章节标题体现一定创新性，凸显较强实用性。以《中学地理课程标准与教材分析》教材为例，简要说明教材章节标题的新意之处，见表1。

通过表1可以看出，本书紧扣时代脉搏、凸显理实一体、主干内容明晰、重点知识鲜明，体例结构具有一定新颖性。例如，教材第5章第2节“国外学校地理教材演变”，围绕地理教材发展演变主线，概括归纳出审定选用规范化、编写出版开放化、功能价值生活化、主题内容时代化和呈现形式多样化等演变趋势，并注意结合实例剖析说明，便于师范学生更好地了解国外地理教材发展动态。

二、 案例选编富有特色

教学案例即教育教学活动中的典型事例，是针对具体发生的教育教学问题或事件的记录与再现、反思与探讨，也包含一个或多个引人入胜的教学问题及解决这些问题的方法或技巧，多来源于教师教学的实践经验和探索活动。教学案例作为教材编写的重要组成部分，是目前教材编写及建设的趋势之一。教材选取丰富教学案例，不仅使教材编写生动具体、增强可读性，也可深化重难点内容、提高教材实用性。以《中学地理教学设计与技能训练》教材为例，简要说明其教学案例选择丰富生动的特色，见表2。

通过表2反映出，本书为深化师范学生理解重点内容、更好掌握教学技能，广泛选取丰富生动的教学案例，总数目达到64则，平均每章6～7则。这些由辛勤耕耘在地理教学一线、坚持改革探索和实践创新的教师所奉献的生动鲜活、灵动丰富、形式多样的教学案例、教改实例和教研范例，不仅使本书内容更加充实完善，也为师范学生提高从师任教能力发挥应有的作用。

三、 栏目设置活跃多元

教材栏目设置即教材知识内容的编排形式。科学合理的栏目设置，能够最大限度体现教材特色，使知识内容更加清晰、有条理地呈现，增加教材操作性、实用性和实践性。以《中学地理教育学》教材为例，简要说明其栏目设置活跃多元的特色，见表3。

通过表3不难看出，本书编排体例不拘一格，栏目设置活跃多元。每章以典型教学示例或教育叙事引入，章节中穿插内容新颖的阅读、相得益彰的图表链接，并结合多层次、多角度的思考、讨论和活动等；每章小结后以经典导读、问题探讨、行动研究及参考文献延伸课堂学习，强化学用结合、学以致用。促进师范学生尽快融入地理新课程，更好适应中学地理教师的角色转变。

参考文献：

[1]熊星灿.中学地理案例教学存在问题探微[J].地理教育，2014（9）：47-48.

北京师范大学心理学简介 篇4

1981年，获得发展心理学博士学位授予权，朱智贤教授开始招收博士生，并培养出我国第一位教育(心理学)博士(林崇德)。

1983年，张厚粲教授率先开设认知心理学课程，并与彭聃龄老师等共同组成了中国语言文字研究课题组，从而开启了汉语认知研究的先河。

1985年，建立基础心理学博士学位点，导师为张厚粲教授。

1985年，在朱智贤教授的`倡议下，成立了儿童心理研究所(1987年更名为发展心理研究所)。朱智贤教授担任第一任所长，此后依次为林崇德教授和申继亮教授。同年，朱智贤教授创办《心理发展与教育》刊物，并于1994年被评为中文期刊心理与教育类核心刊物。

1985年，建立基础心理学博士学位点，导师为张厚粲教授;成立北京师范大学心理测量与咨询中心，张厚粲教授兼中心主任。

1987年，张厚粲教授申请得到我校心理学的第一个国家自然科学基金课题“汉语认知理解研究”。

1990年，获得教育心理学博士学位授予权，导师为冯忠良教授。

1991年，心理系和发展心理研究所迁入英东楼，教学、科研和办公条件得到了明显改善。

1994年，心理系开始招收应用心理学专业本科生。

1996年，我校心理学专业被教育部批准为“国家理科基础科学研究与教学人才培养基地”。

1997年，成立心理健康与教育研究所，董奇教授担任所长。

2000年5月，在心理系团总支、学生会的倡议下，北京市团市委确立每年5月25日为“北京大学生心理健康日”。2004年升级为全国大学生心理健康节。

为整合北师大心理学的研究力量，加强心理学的综合实力，2001年11月22日，北京师范大学心理学院宣告成立，下设心理学系、脑与认知科学研究所、发展心理研究所、教育心理与心理健康研究所、心理测量与评价研究所、人力资源开发与管理心理研究所，并建立心理学院分党委。第一任院长为车宏生教授，副院长有伍新春教授、邹泓教授和姚梅林教授。第二任院长为许燕教授，副院长有周仁来教授、姚梅林教授和刘儒德教授。分党委书记为申继亮教授，副书记为乔志宏老师。

目前，心理学院在职教职员工61人，其中教授19人，副教授17人，讲师13人。在校本科生297人，硕士生283人，博士生109人。我院已形成了一支研究力量雄厚、学术梯队整齐、发展潜力较大、结构优化合理、团结求实奋进的老中青相结合的师资队伍。北京师范大学郑日昌教授为勤思考研特聘教授。2007年，我院成功获得北京市优秀教学团队称号及项目资助。形成了认知与心理测量学、发展心理学、教育与学校心理学、人格与社会心理学、工业与组织心理学、临床与咨询心理学等主要研究领域。

在教学与人才培养方面，心理学院的心理学专业是“国家理科基础科学研究与教学人才培养基地”(1996年批准);建立了北京市级的“心理学基础实验教学中心”(2000年批准);拥有心理学博士后流动站(1999年批准)、心理学一级学科博士学位授权点(2000年批准);有基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学三个博士点，具备了较好的人才培养条件。

在科研和学术发展方面，北京师范大学的“心理学”是国家重点一级学科(2007年批准);心理学院的发展心理研究所是“全国人文社会科学重点研究基地”(1999年批准);“认知科学与学习”教育部重点实验室(2000年批准)、教育部“脑科学与认知科学网上合作研究中心”(2001年批准)、“应用实验心理”北京市重点实验室(2001年批准)等也以心理学院为学术依托。同时，我们还利用北京师范大学“211工程”的建设经费，建立了“学习与教学心理实验室”、“早期心理发展实验室”(1997年批准)、“心理测量与评价实验室”(2000年批准)、“人力资源实验室”(2002年批准)、“心理危机干预实验室”(2003年批准)等校级重点实验室，具备了较好的科学研究条件。

北京师范大学脑与认知科学研究院(原认知神经科学与学习研究所)成立于2004年7月，是北京师范大学211工程和985工程重点建设基地，是“认知神经科学与学习国家重点实验室”的依托单位。

2005年初，科技部批准成立了“认知神经科学与学习国家重点实验室”。2006年3月，实验室通过了国家生命科学领域的评估。2008年1月，以3T磁共振系统为核心的大型实验平台挂牌。2008年5月，科技部对实验室验收合格，标志着国家重点实验室的正式开放运行。

心理咨询室简介 篇5

二连浩特市第一中学心理咨询室成立于2008年9月,又名“阳光小屋”，位于办公楼四楼。自成立以来便形成了以学校领导牵头，专业教师为主，班主任为辅的心理健康教育团体。“让心情放个假，给心灵安个家；倾听你的心声，诉说你的烦恼”是我校心理咨询室的主题词。为了使学生更和谐地全面发展，更健康地成长，学校树立了“博学、健康、智慧、仁义”的办学理念。

阳光小屋是我校师生之间思想交流、心灵沟通的桥梁，是促进学生认识自我、完善自我、开发潜能、成长成才的场所，它旨在帮助学生掌握自我调节、消除心理困惑的技巧，学会如何适应环境和处理人际关系，树立正确的人生观、世界观、价值观，培养自尊、自信、自强的信念，使学生能顺利度过在校期间的学习和生活，为今后就业打下良好基础。心理咨询室的任务是帮助一些同学克服生活和学习中遇到的一些心理难题，通过单独辅导、团体辅导、书信交流以及网络交流的形式与同学探讨，促进其人格全面发展。心理辅导老师严格遵守心理咨询室工作制度，本着“保密性原则、理解与支持原则、尊重原则、非指导性原则、积极心态培养原则”，以维护同学的心理权益为第一要务，竭心尽力地帮助每位同学解除心理困惑，帮助他们开展心理自助。

心理咨询室由五部分组成，它们分别是办公区、阅读区、个体辅导区、放松区及宣泄区。办公区：供心理咨询教师办公，开展工作；阅读区：提供专业书籍和心理健康书籍，拓展学生知识；个体辅导区：

供学生倾吐心声，为学生排解心理压力；放松区：内设音乐播放器材，通过音乐、图片放松，消除不良情绪；宣泄室：通过宣泄小人，让个体在一个安全的地方释放压力，舒展身心。

一、心理咨询的目标：

我校的心理健康教育工作，以国家《中小学心理健康教育指导纲要》为指导，以完善学校心理健康教育、提高师生的心理健康水平、促进学生健全人格发展为目标。

二、心理咨询的宗旨：

点亮心灯，轻解心语；敞开心扉，拥抱健康。

三、心理咨询的原则：

（一）为咨询对象绝对保密，不对任何人泄漏有关情况。

（二）实事求是地为咨询对象做出客观性诊断，不含任何个人的偏见与成见。

（三）热情接纳咨询对象，对前来咨询者保持尊重、理解、信任的态度。

（四）对咨询对象反应的情况要认真分析，审慎研究，不做任何轻率的结论。

（五）咨询人员不得与咨询对象发生私人交往。

（六）对咨询对象要负责到底、跟踪观察，以保证其心理总是得到彻底解决。

四、心理咨询室工作职责：

（一）利用各种途径广泛宣传心理健康知识。

(二)组织心理健康教育课程的教学。

（三）开展学生心理知识系列讲座。

（四）开展学生心理健康第二课堂活动。

（五）建立学生心理档案。

（六）开展多种形式的心理咨询活动及每周一节的团体心理辅导。

五、心理咨询室辅导内容：

（一）培养学生良好的心理素质和现代健康的新观念；

（二）树立正确的自我意识；

（三）建立合理认知；

（四）优化个性心理品质，塑造健康人格；

(五)培养学生心理挫折承受能力；

(六)培养良好的学习心理；

(七)培养创新精神和创造性思维；

（八）提高人际交往的技能；

（九）考试心理调适；

（十）正确价值观指导；

六、心理咨询室辅导方案：

（一）常规工作

1、认真细致地做好个体咨询的疏导和跟踪辅导工作，力求在个案上有所突破，以点带面。

2、利用每周一节的心理课，做好团体辅导工作。

3、通过多种形式的宣传，让学生正确认识和对待心理辅导，普及心理健康知识，达到助人自助。

4、建立学生心理健康档案，做好特殊家庭学生档案建设和心理辅导工作。

5、建立与班主任的双向反馈，必要时还与学生家长、任课教师取得联系，以保证辅导的综合成效。

6、做好各项工作计划、辅导记录、工作总结，以便查漏补缺，有效开展后续工作。

（二）咨询方式

面谈咨询：阳光小屋----------办公楼四楼

信件咨询：“悄悄话”信箱（每周一领取老师回复的信件）电话咨询： 0479—75253

53网络平台：QQ---1713423953

（三）咨询室开放时间

周一至周五课间活动时间（其他时间的咨询辅导由学生另行预约）

七、心理教师简介 姓名：王文媛性别：女学历：大学本科

职称：中教二级资质：国家二级心理咨询师 姓名：魏美燕性别：女学历：大学本科

心理测量简介 篇6

20世纪代西方的标准化测验传入中国，推动了中国心理测量工作的发展。但50年代以后，停止了发展。1980年以后又重新恢复。在测量理论和实践应用方面都有迅速发展，理论上除经典测量理论外，对项目反应理论等现代测量理论也有了研究。应用 方面，在修订了韦克斯勒智力量表系列（WAIS，WISC，WPPSI和韦氏记忆量表）、瑞文推理测验、明尼苏达多项个性调查表，

常用心理测量量表分类：

一、人格测试量表；

二、智力测试量表；

三、心理健康量表 ；

四、心理状态测量量表 ；

五、学生心理专用量表；

六、人力资源管理量表；

七、婚姻心理控制源量表 ；

心理学教师简介 篇7

我校在大专二年级第一学期开设病理学课程。自2007年, 我校将病理实验室作为建设重点并引进了Motic标准版数码显微互动实验室, 现拥有120台学生显微镜、2台教师显微镜和配套投影设备, 使我校病理学实验室达到了国内领先水平。Motic标准版数码显微互动实验室拥有清晰的画面和丰富的交互手段, 只需一台计算机, 便可实现图像、语音的网络互动。教师可随时观察学生的显微镜画面, 及时发现实验中存在的问题并予以纠正;学生可通过学生系统对微观或宏观的图像进行观察, 也可通过Motic独创的显微镜LED光标箭头指示系统, 与教师交流讨论, 使师生间的交流直接、有效。Motic标准版数码显微互动实验室系统构成见图1。

Motic标准版数码显微互动实验室可连接1～128台显微镜, 显微镜图像传到教师计算机上, 一屏可显示16个实时画面, 也可对其中任意一台显微镜的图像放大显示。通过教师计算机, 可对学生显微镜逐台进行白平衡, 消除图像噪声, 动态增加红、兰、灰、绿和反转滤色片等操作。学生显微镜设有拍照按键, 可将需要保存的显微镜切片图像拍摄下来, 经教师许可后, 可将图像存储在计算机中。

为方便师生交流, Motic标准版数码显微互动实验室还具有双向语音通话功能, 共有4种通话方式, 以满足教学的各种需要。Motic BA系列数码显微镜还装有Motic独创的LED显微镜指针系统, 亮度可调, 可显示显微镜目镜视场观察范围及显示画面的任意位置, 使师生对于讨论内容一目了然。

2 注意事项

(1) 在开机使用前, 学生应先检查电源插头及数据线连接是否稳固。

(2) 上课后要求所有学生将显微镜拉杆拉出, 这样学生显微镜里的图像才可以传送到教师计算机里, 教师可以通过计算机观察学生的切片图像。

(3) 打开显微镜电源开关后, 应将显微镜亮度调到最大, 并将载物台下方通光孔打开, 这样在镜筒中才能看到光亮。

(4) 在使用显微镜时, 应先调节2个目镜之间的距离, 使之与2眼之间的距离相对应。

(5) 当所观察的切片图像调节清楚之后 (运用粗准焦螺旋、细准焦螺旋旋钮进行调节) , 需要学生按住白平衡开关 (位于数码头后方右边第一个按钮) 3秒钟, 这样镜筒里的图像颜色才会正常, 否则会偏红或偏绿。

(6) 拿到切片并安放在载物台上后, 应先选用低倍物镜 (通常选用10倍物镜, 即标有红色圆圈的物镜) 进行观察。调节物镜时, 听到“咔”的一声时, 物镜即被安装到正确位置, 镜筒中有光线通过;否则, 镜筒中无光线。学生在低倍镜下观察切片时可移动切片进行浏览, 以判断切片的组织来源或病变部位。

(7) 当观察细微的病变时要把物镜转换到高倍物镜 (通常选用40倍物镜, 即标有黄色圆圈的物镜) , 需要再次调节细准焦螺旋旋钮直到图像清晰为止, 以便仔细观察病变部位。

(8) 当学生有疑问需要与教师沟通时, 可利用显微镜目镜与物镜转换器中间部分左边的绿色LED光标指示, 注意此旋钮不能旋转, 否则会损坏。

(9) 当观察切片结束时, 取下切片并将亮度旋钮旋至最暗, 关闭电源开关, 套好镜套, 并做好显微镜使用记录。

至此, 显微镜观察切片实验进行完毕。只要在实际操作中注意以上几点, 就可以使学生顺利完成实验, 教师也可以有充足的时间给予指导和示范, 而且可以更好地发挥该套设备的优势, 达到预期的实验课教学目的, 培养学生的实际操作能力。

基于服务的教师心理学审视 篇8

2011年，我们对教师的心理倾向做过随机抽样调查，调查数据显示，93.6%的教师心理具有明显的时代特征。其中，95%的教师人生是积极向上的，他们有为国家发展、人民幸福，而献身教育的理想；有87%的教师希望在教学上有所成就；86.78%的教师希望通过自己的努力，成为一个有所作为，对社会有所贡献的人；有76.2%的教师追求美满家庭，称心工作，和谐生活；有31.2%的教师希望做自己喜欢做的事；有39.3%的教师希望赚取更多的钱；有19.14%的教师希望获得权力；有67.27%的教师追求和谐的人际关系。这些心理倾向，是由这个时代的政治、经济、文化特征所决定的，是社会现实的客观反映。作为特殊社会角色承担者的学校教师，在复杂艰辛的教学与科研活动中，不仅有住房、收入等物质方面需求的基础性心理；而且，有精神文化方面的更高层次的追求。他们对自尊和荣誉更关切，具有更强烈的创造和成就需求。针对这些心理特点，顺应并满足教师的合理需求，做好教师管理和服务工作，无疑对调动教师开展教学和科研的积极性，具有重要意义。

一、 准确把握不同教师发展的心理需求

根据相关部门的统计，截止到2010年，全国教师中35岁以下的占47.3%，36-45岁之间的占31.81%，46-55岁之间的有16.48%，56岁以上占4.41%。在职称方面：正高职称的占12.3%，副高职称的占28.9%，中级职称的占37.1%，初级职称的占18.9%，由此可以看出学校中，副高以下职称的教师较多。这些教师是校园内最为忙碌的群体，他们每天或奔波于各个教室，或忙碌于实验室，或畅谈于学生宿舍中，但他们的平均收入水平最低，办公条件最差，自我发展的能力最弱，他们的心理预期也在不断变化。因此，学校领导必须充分意识到这一点，着眼长远，谋划当前，坚持靠前服务，融入服务，到位服务，主动与教师建立良好的沟通渠道，及时了解和掌握教师内心的期望，消除教师在工作中产生的各种猜测、疑虑及不满，让教师更及时、准确地了解与把握学校有关方面的信息、思路，增强教师对学校的归属感和认同感，激发教师的潜能、热情，积极地为学校发展服务。

针对青年教师知识能力不高，经验不够丰富，生活物资比较紧张的特点，学校应当进行客观分析，建立一系列完善的科学的评价、识别、遴选服务体系，不断完善教师职业培训制度，帮助他们不断学习新知识，开拓研究新领域，让青年教师有更多、更可选择的继续教育形式，增加与不同学科背景的教师进行交流的机会，针对个别教师，表达能力欠佳，但科研水平较高，在教学中，往往因为个人表达问题影响教学效果，情绪比较悲观消极，有心从事科研活动的愿望，学校就应为其发挥专长而创造条件，在个人意愿的基础上，调整他从事科研工作，挖掘其在科研方面的潜力，满足教师在事业上取得成就的需要，并鼓励他成为某一学科的科研方面的专家。再如对一些年龄较大甚至即将退休的教师，工作经验丰富，他们心理上希望安定，想做一些稳定的工作，对于这些教师，尽量不调整他们的岗位，但给他配备助手，安排专门的工作室，将宝贵的经验传承下去。

二、 适度满足教师的正当心理需求

美国心理学家马斯洛把人的需求从低到高分为五个层次：生理需要、安全需求、社交需要、尊重需要、自我实现需要。作为社会一员的教师，有物质方面的基础性需要，也有“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已”的精神文化方面高层次的需求；更有学术声望、职称高低的自尊、荣誉和成就方面的关切性需求。对于教师的正当需求，如果不能满足，教师必然会寻求解决这些问题的办法，而无心从事教学和科研，甚至于造成人才流失。

我们说“设身处地为他人着想”，这当然是一个非常好的愿望。但由于人的需要具有多样性，以及心情、环境和年龄、地位、角色的差异，要真正了解不同的人的实际需要并不是一件容易的事。有的时候，教师可能会因为某种原因，并不愿意毫无保留地坦露他自己的真实想法。因此，校领导应努力创造相互信任的气氛，要超前思考，提前运作，让教师乐意主动和你交心。针对不同层次教师的正当需求，因人而异地区别对待，给予不同程度的满足。

当然，尊重和满足教师个人的合理需求，并不是一味地提供，无条件地满足。个人的需求，不能背离社会发展的条件。我们要善于控制教师需求的刺激因素，削弱那些不合理的需求。对为了实现目的而不择手段，用不正当甚至反社会的违规方法，片面追求荣誉和结果的不合理需求，应给予抵制和否定。比如，当前职称评定中，需要有一定量的论文。个别教师为了获得更高职称资格荣誉，抄袭他人文章，剽窃他人科研成果，就必须严肃制止。还有一些教师，对正常的教学不用心，整天在琢磨自己的课题项目，希望工作轻松，收入较高，像这样超范围、超现实、不合理的个人需求，我们应及时地、有效地帮助加以调控、削弱。

三、 正确引导教师较强的自我心理意识

学校领导要充分认识到教师视野开阔，吸收新知识，能力较强，长于横向思维，比较敏感，富有競争意识，自主、参与意识较强，注重自身文化需求，关注个人成就、社会评价和荣誉。拓宽教师服务领域，整合教师服务资源，健全教师服务体系，强化教师服务职能，提高教师服务能力。将工作延伸到日常服务中，提倡学校领导和广大教师交朋友，做知心人，视广大教师为自己的亲人。将工作前移，把方针、政策揉合到思想交流中，将教师服务工作渗透到各个方面和环节；在交谈中讲清政策，在交流中潜移默化。对教师提出的问题，应认真思考。对确实有道理，具备实施条件的，要在文件中得以体现；对暂时不具备条件，一时无法解决的，或与上级规定相抵触的，应将工作做细做实，主动到教师中去进行疏导和解释。在宣传与说服时，注意选择适宜的环境和形式，让教师有合适的发言与交流机会，帮助教师处理好成就、欲望与个人能力、贡献之间的矛盾。引导教师辩证地看待自己和他人，消除教师不平衡的心理状态。通过充分体现关心人、尊重人、理解人的思想交流，抓住教师的心；通过服务提高教师的认识，加深对政策的理解；让好的政策，在教师愉悦的心态下得到顺利执行。教师服务与日常人事管理有机结合，相互促进，必然能够相得益彰，事半功倍。

四、 科学对待教师的消极心理情感与意向

教师尤其是青年教师，如果在一定的社会情境中的动机驱使下，个人行为受阻，目标难以实现，容易产生一种消极的心理挫折情感。比如，一些从事某一课程教学的教师，在从教10年左右的时侯，自己所从事的职业重复、单调，自我感觉付出价值未能得到学校认可，心理满足需求受到挫伤，想调整自己的工作。当问题不能得到及时解决时，其在心理上困扰增多，极易产生心理障碍和心理问题，还会转变成问题老师，近而在教学中出现情绪多变，做出一定的行为反应，甚至行为失控。这种心理表现在外在情绪上，极易做出有悖常理的过激行为：或在课堂上莫名其妙地对学生动怒，或对外界刺激麻木不仁、无动于衷。表现在内心防御上，“述而不作”，工作效率低下，出现沮丧、失望等不良的职业倦怠情绪；表现在职业行为上，不备课或备课不认真，教学活动应付了事，缺乏创新思维，甚至将不满和埋怨情绪带入课堂，对学生失去耐心和爱心，不尊重学生人格，恶意打击挖苦学生，故意伤害学生的自尊心。这些教师既非觉悟低，也不是想无理取闹，是对现行的“既要干好，又不能肯定成绩”的粗糙的人事管理制度不满。再如，有的教育部门为了招聘到好的、有能力的、更有潜力的教师，在向社会招聘过程中，不实事求是地向应聘者介绍学校具体情况，故意夸大招聘岗位的真实信息、岗位待遇；造成应聘者在心理上对学校的心理需求期望很大，在工作中，发现在经济和心理上的期望与实际差距较大时，对学校忠诚度就会有所降低，对教学工作感到厌恶，甚至想离校，寻求新的单位。在对待想“跳槽”的教师，也要客观分析，可谓“人往高处想，水往低处流”。想走，势必因为我们有不尽人意的地方，伤害了他们的自尊。强留，主观能动性受到极大的抑制，造成人才浪费。有的学校和教育行政主管部门联手强扣档案，甚至要求交纳高额的违约金。尽管这些也许可以留住一部分教师，但并不是解决问题的根本之道。其实，调走的教师也是我们的财富，起码可以起到学术交流沟通的桥梁作用。针对这些极易产生矛盾和冲突的情况，学校领导必须意识到，心理挫折是由内、外多方面因素引起的，是一种每个人都会有的正常现象，给予正确理解，而不能将有这种行为的老师看作什么很大的问题，操之过急，更不能采取不恰当的手段，以避免激起教师本人更大的对抗情绪，而应认识到心理挫折是任何一个人都会有的正常心理现象。要用柔性的方式去管理，给予适度的宽容，允许受挫者合理发泄受压抑的消极情绪；帮助分析、了解产生心理挫折的内外因素，改进工作方法。引导教师正确认识心理挫折对个体心理平衡所造成的不良影响；从失败和挫折中寻求继续前进的动力，用积极健康的行为，抵消消极的反应，增强教师控制自己冲动情绪的力量。

教师的心理挫折常常会反映出学校管理上存在的一些弊端，或是当初招聘时的承诺没有兑现，或是我们的分配政策不合理，或是我们的管理制度有缺陷。因此，在学校管理、工作安排、人才招牌、服务等方面，要做出必要的改进。比如，在教师招聘过程中，无论是刚毕业的青年教师，还是在教育界有名望的教师，都要将工资待遇、教学科研条件、技术水平、研究成果等他们最关心、最直接、最现实的利益问题，如实讲清讲透，不能故意夸大其辞，随便许愿。免得让招聘来的教师，因产生太大的心理落差，而有被骗的感觉。同时，要建立良好的沟通渠道，让教师真正将校领导当作他们的知心朋友，让教师有交流对象，愿意去说，帮助教师毫无顾忌地发泄压抑在内心的消极情感；另外，学校平时不仅要对重点学科、教学带头人做好服务，对普通教师也要保持持续的关注，主动、积极地和教师接触，定期、不定期地进行交流。一学期起码有一次较深的交流，在交流中帮助调整情绪，在交流中发现问题，避免失去理智的不良行为的发生。

五、 准确理解教师对现实问题的关心和兴趣

学校教师，尤其是青年教师，思想活跃，知识面较宽，容易接受新鲜的东西，价值观念比较前瞻，富于開拓创新，勇于探索新情况、新问题。他们中很多人，都是以教学和科研活动作为终身职业的，对自己的学科和专业表现极大的忠诚，具有强烈的牺牲精神和奉献精神，他们以教学和科研工作作为一种享受，希望自己的专长和才能得到尽情的发挥，为社会做出更大贡献。他们关心国家前途命运，对现实生活中存在的各种弊端，十分忧患和不满。这些是积极的，应当给予肯定。但也必须看到，教师会过多地关注自身的荣誉和自尊，有时比较固执，爱钻牛角尖；有的教师看问题并不全面，有的还比较感性，观念比较片面，思想比较偏激；受社会大环境影响，过多地追求个人工资报酬，个人享受，有的不安心教学，只知道想办法怎样多得课时，多算绩效工资；有的热衷于申报课题、争取研究项目。在课题研究中，还有编写虚假数据，以偏盖全等，这些是消极的，必须正确引导。

尽管科学管理和精心服务无法取代客观影响，改变教师的一些消极认识、错误做法，还必须有赖于社会风气的根本好转；但只要我们都能在信息来源的可靠性上下功夫，在相关信息的告知上，既强调有利的方面，又说明不利的、负面的影响；允许他们发表不同的学术观点，对他们的管理和服务，尽可能地采用民主、平等的方式，而不能独断专行。对他们的缺点，甚至过失，要考虑到他们的自尊心、爱面子的心理，耐心细致地说服教育，切不可上纲上线，言辞过激地伤害他们。通过政策性服务，突出对教师个人的尊重，在不知不觉中，调整教师的心理，开发教师的潜能，激发其活力，提高其自我激励能力。

在教师服务过程中，科学运用理论，研究教师心理，洞察教师内心世界，对学校教师服务工作，是一个新思路。研究教师心理，关注教师需求，不断满足教师愿望，激发教师潜力，提高教师的工作绩效，对于教育事业的发展，具有十分重要的意义。

参考文献

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[2] 何沐蓉，黎莉.高校教师激励机制探讨.中国高等教育, 2010（22）.

[3] 刘彦博.高校教师的需要特点及其激励研究.中国地质大学学报（社会科学版），2004（02）.

[4] 周晓虹.认同理论:社会学与心理学的分析路径.社会科学，2008（04）.