卡罗纳公开课教学实录（共8篇）
师：意大利一个读小学3年级的孩子,在他母亲生日那天,献给了母亲一封长达八页纸的信,来深深表达自己对母亲的热爱,信的四周还画上了漂亮的花边.可是半年后,无限疼爱自己的母亲竟然生病去世,从此他失去了世界上最最珍贵的母爱，这个可怜的孩子就是卡罗纳（师板书课题）
咱们一起来叫他一声（生齐读课题）。
今天就让我们一起走进意大利作家亚米契斯笔下的《卡罗纳》，请同学把书本翻到23课，自由朗读课文，想一想课文讲了一件什么事？ 二讲解新课
（一）初读课文，了解大意
师：读完课文了吗？谁知道这篇课文讲了一件什么事？
生汇报：卡罗纳虽然失去了母亲，但他并没有失去爱，他的老师，同学，同学母亲给了他很多的爱。
师：读完课文以后，你心里有什么感受呢？ 生汇报
师：我们都为卡罗纳的悲惨遭遇感到伤心难过。
师：这篇课文是一篇略读课文，阅读课文要求我们自己去学会读懂。下面就请同学们完成第一个自学要求：默读课文，找一找，究竟是哪些句子让我们感受到卡罗纳伤心难过，请同学们把这些句子划下来。
（二）再读课文，感受卡罗纳的伤心难过
生读课文，划出表示卡罗纳遭遇到了不幸的句子。汇报：
1． 他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
2．卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时候，母亲差不多每天来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。
3．卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
4． 我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”
师：同学们很会读书。就是这些句子，让我们感受到了卡罗纳的伤心。如果你是一个懂得体谅的孩子，肯定能把卡罗纳的伤心读出来，请同学们认真地读这些句子，然后选择一句，把它读好来。生练习
师：谁已经走进了卡罗纳悲伤的心呢？（你选择哪一句？生汇报读书情况，也可点名，力求每一句都有人读）师重点讲解：
第一处： 读不好（卡罗纳失去母亲后心情怎么样？那些词最能让你体会到这种心情？.如果你的语气再低沉一些,我就更能感受到痛苦了）
读得好（慢慢地读，带着我们走进了卡罗纳的心）师：还有同学来读读其他句子吗？
第二处：“卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时候，母亲差不多每天来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐”
师：是呀，孩子们，就在这个熟悉的教室里，有着卡罗纳的妈妈关心他的许多身影，他也许想起了那时妈妈每天都会来接他，也许想起了考试前，妈妈的叮咛与嘱咐，也许，卡罗纳还想起了什么？
生：（送药，送雨伞，送课本„„）
师：是呀，咱们的妈妈可是都为我们做过这些事，妈妈可是最疼爱我们的人。所以，想想看，在这个熟悉的教室里，卡罗纳一跨进去就放声大哭。这么多温暖的画面，这么多妈妈的爱，卡罗纳从此将再也无法享受到了。走进卡罗纳内心的同学，让我们一起读读这句话。（师读前半句，生后半句）
师：还有吗？还有人读其他的句子吗？
第三处：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
师：一幅插图也能刺激卡罗纳想起妈妈。师：这里有个词（“号啕大哭”），一起读。同学们，号啕大哭是一种怎样的哭？ 生：撕心裂肺地哭，悲伤地哭，大声地哭„„
师：同学们，这样的哭声多让人心痛啊，我们一起来读读这句话吧。生齐读
第四处：我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了
师：看看，一个简简单单的拥抱妈妈的动作，却让卡罗纳如此的伤心。还有吗？
师：同学们，卡罗纳从放声大哭、号啕大哭到最后无声地哭泣，一次比一次更伤心，让我们一起来走进卡罗纳的伤心世界！
引读：今天上午，可怜的卡罗纳来到了学校：他——
卡罗纳走进教室，他——
当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，他——
当放学的时候，他看见我扑进母亲的怀抱时，他——
（三）卡罗纳身边的人对卡罗纳的爱
师：此时此刻，卡罗纳最需要的是什么？卡罗纳身边哪些人向他表达了不同方式的爱呢？ 生：老师，同学（“我”），同学母亲
师：是的，他们都以他们自己的方式向卡罗纳表示着自己的爱。接下来，请同学们自己读课文，划一划，课文中哪些句子让你感受到了大家对卡罗纳的爱，然后想一想，这些句子给了你什么感受，最后试着有感情地读一读。好了，同学们开始按照老师的要求自己学习。生自学
1．老师对卡罗纳的爱
师：谁来说一说，你找到了哪些句子。
生：卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑。师：预设一：说说你的感受（读了这句话你有什么想说的？）其他同学对这句话还有不同感受的也可以来说说。
预设二：老师为什么要这样说？（老师怕同学们的一举一动会勾起卡罗纳伤心的回忆，怕会伤害到卡罗纳脆弱的心。）
预设三：关键词：不许„„不许„„
师：说得多好啊。所以，老师在卡罗纳来学校之前宣布了一个命令，这看似是一个严肃的命令，其实是一份爱，是一番温暖的话语，能够温暖卡罗纳的心。既然大家都提到了老师的爱，还有没有从其他地方感受到老师的爱的？
生：老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”
预设一：抓“痛痛快快地哭”—— 这句话，是老师想让卡罗纳用哭泣来倾诉心中的痛苦，倾诉自己对母亲的爱，来减少心中的悲伤
预设二：抓两个“坚强”—— 知道老师在鼓励他，让他坚强地生活下去。
预设三：抓动作“拉”—— 这个动作一般都是妈妈做的，老师这样做是想让卡罗纳能再次感受到母亲的温暖。
师总结：是啊，这位老师多象一位母亲啊。让我们带着老师的安慰和鼓励一起来读读这句话（生齐读）
生：老师暗示大家暂时别管他，开始上课（学生提到就简单说一说）她会怎么暗示，可能是一个不起眼的小动作，可能是一个眼神。
师：老师的话充满了爱，老师也用温暖的话语表达了自己对卡罗纳浓浓的爱。（师板书：温暖的话语）除了感受到老师对卡罗纳的爱，你还感受到了谁的爱？
2．我对卡罗纳的爱（贴）
生：我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”（引导：这份关心是通过什么感受到的？）师：如果有一个人，把手放在你的肩膀上，把脸贴在你的耳朵上，然后，在你耳边悄悄说话。同学们说一说，哪些人会和我们做这个动作？ 生汇报：父母，同学，好朋友~~~~~~~~~ 师：同学们看，“我”是卡罗纳的同桌，“我”就是用这么一个亲密的动作向卡罗纳表达“我”对他的爱。在这儿，爱，就是一个亲密的动作。（师板书：亲密的动作）（我对卡罗纳的同情，对卡罗纳的怜悯，对卡罗纳浓浓的爱，全都包含在这个小小的，亲密的动作之中。）谁愿意学学这位同学，读一读这个句子，要特别注意那几个温暖的动作
可以先有一个学生读，然后全体女生读（我们的动作能温暖别人的心）
师：是的，同学的爱，同桌的爱，多温暖啊！还有其他地方也能看出同学的爱吗？
3．其他同学对卡罗纳的爱
生：放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。
（放学的时候，大家都会想回家，回到妈妈的身边，可今天，大家都没有走，而是围着他，用关切的目光注视着他。）
师 是呀，如果，你就是他的同学，你就围在卡罗纳的身边，你也在用关切的目光注视着卡罗纳，这时候，你，会用目光和卡罗纳说些什么呢？ 生汇报
师：是啊，在这里，同学们关注的目光也是对卡罗纳浓浓的爱！（师板书：关注的目光）4． 同学母亲对卡罗纳的爱
生：母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。（母亲为什么要这样做？）师：勾起卡罗纳的回忆而更加伤心。在这里，妈妈对卡罗纳的理解也是一种爱。5．“我”对卡罗纳的爱（拉）
生：我恍然大悟，没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。
师：在放学回家的路上，我没有象往常一样和妈妈拥抱，而是和卡罗纳拉起了手。多么温暖的画面！在这里，作者说“我”恍然大悟，“我”究竟悟到了什么？ 生汇报（如果我去拉母亲的手，会让卡罗纳想起„„）
师：其实，我悟到的就是刚才妈妈所想到的（预设二：其实，我悟到的是不是也是母亲所想到的，所以母亲才会（出示课件））。这时候，妈妈和“我”都理解了卡罗纳的心情，也体谅到了这个可怜的孩子是多么的伤心。我想，在这里，妈妈和我的理解和体谅也是对卡罗纳浓浓的爱，对不对？（师板书：理解和体谅）
（四）感情升华
师：如果说，你第一次读课文，给你留下的印象是卡罗纳很可怜，那么，现在，老师想问一问，这时，你有什么感受？ 生汇报：卡罗纳很幸运
师：文章学到这儿，我相信，大家都长大了不少知道了什么是爱，怎样去爱别人。爱有许多种方式，它可以是——（手指板书）现在，如果你是卡罗纳的同学，他就在你身边，当看到这样的情景时，你会怎么做，或怎么说呢？（二选一）
⑴下课了，当我发现卡罗纳一个人趴在桌子上不出去活动时，我会（）。
⑵吃中饭的时候，当我发现卡罗纳面对着饭菜流着泪坐着时，我会（）。生汇报
议课时, “本课创新点虽是略读, 但以精读的课文来展开”引起大家的争议, 形成两种态度。一种赞成, 认为本节课教师抓住文章的重点词句, 引导学生理解课文, 用爱打动学生, 体现了人文性和工具性的很好统一, 略读课文的教学以精读的方式来展开是创新。另一种反对, 认为本节课把略读课文的教学以精读的方式来展开, 是对略读课型教学特点把握不准, 而且违背教材编写意图的体现, 不是创新。本人也持反对意见, 但对于略读课文到底怎样上, 也确实不是非常清晰。
事后, 我找了相关资料, 又上网查了许多关于略读课文教学的资料, 一边看资料, 一边看课堂记录, 进行反思, 最近又看到《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》, 渐渐地对略读课文的教学有了以下认识。
一、准确把握略读课型的本质和特征是教学的首位
人教版义务教育课程标准实验教科书语文从二年级下册开始安排略读课文, 略读课文一般故事性较强, 文字浅显, 趣味性浓, 比较容易吸引学生。
略读课文一般都放在精读课文后面, 教材这样编排的目的是为了促进学生将在精读课文中学到的阅读方法运用到略读课文中, 发挥总结和延伸的作用。教材中略读课文的篇数呈逐年增加的趋势。二年级下册课文32篇, 其中略读课文4篇;三年级上下册课文64篇, 其中略读课文16篇;四年级上下册课文64篇, 其中略读课文29篇;五年级上下册课文56篇, 其中略读课文28篇;六年级上下册课文49篇, 其中略读课文24篇。我们可以清楚地看到, 这么多的略读课文, 如果篇篇都以精读课文的要求来开展教学是不现实的, 也是不必要的, 更不符合教材编者意图。
其实, 略读课文作为一种课程形态出现在教材中, 主要目的是为了培养学生的略读能力。叶圣陶先生说:“学生从精读方面得到种种经验, 应用这些经验, 自己去读长篇巨著或其他的单篇短作, 不再需要老师的详细的指导, 这就是略读。就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但是就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。学生在校的时候, 为了需要与兴趣, 须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校以后, 为了需要与兴趣, 一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓运用。使学生在这方面打定根基, 养成习惯, 全在国文课的略读, 如果只注意于精读, 而忽略了略读, 功夫便只做得一半。” (叶圣陶《略读指导举隅》) 叶老先生的话十分明确地阐明了什么是略读和略读的作用。
对于略读课文怎样教的问题, 课程标准在阶段目标中是这样表述的:“学习略读, 粗知文章大意。” (第二学段课程目标) “学习浏览, 扩大知识面, 根据需要搜集信息” (第三学段课程目标) ;在“教学建议”中这样表达:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览。……”在“评价建议”中这样描述:“评价略读, 重在考察能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力, 重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”以上这些告诉我们, 略读是以抓住文章主要信息为基本目的, 大略地、非精细地读。在略读课教学中, 字词教学不作重点, 即字词朗读不作检查;字词理解不作重点;字词赏析不作要求。教学中应该更多关注学习方法的迁移运用。
关于略读课文的教学策略, 三年级上册语文教师教学用书中是这样说的:“略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说, 理解课文的要求要低于精读课文的教学, 一般是‘粗知文章大意’, 只要抓住重点、难点帮助学生理解即可, 词句的理解不作为重点。二是从方法上说, 教师要更加放手, 主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法, 自己把课文读懂, 并在读中渐渐习得基本的读书方法, 提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是:先由学生参照提示独立阅读、思考, 抒发阅读感受, 然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题, 可以是内容的, 也可以是写法的, 引导全班学生讨论、交流, 还可以用指名朗读的方式, 检查读书的效果。略读课文不必把每句每段都搞清楚。”崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到:“略读课教学更要整体把握, 不宜肢解课文。”因此, 在教学略读课文时, 我们可以采取几遍读的方法。如, 一读, 读对读通;二读, 画画批批, 粗知大意;三读, 交流收获 (可以是受到教育启发的, 可以是好词佳句的, 可以是文章写法的, 可以是读书方法的) , 积累语言。
心理学研究表明:人接触到一个新事物, 会滋生出强烈了解它的欲望, 希望做到了然于胸。作为语文教材的重要组成部分的略读课文的教学研究已经引起很多教师的重视和关注。略读课文到底怎么上的问题至今仍是个争论不休的话题。本人认为, 解决问题的关键是需要我们对问题的本质和特征有一个清醒的认识。《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》在“教学建议”中指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”与“实验稿”相比, 增加了“教科书编者”, 我们应该认真思考这样修改的意义。要上好略读课, 教师首先需要对略读课型有一个精准的定位, 对教科书编者的意图有正确的把握, 才能进行有的放矢的教学。
二、从“提示语”入手, 准确定位教学目标、重难点和策略
课文是学生积累和吸取优秀文化营养的主要凭借, 略读课文是教材的重要组成部分。新课标教材安排略读课文, 主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功, 用于阅读实践, 逐步培养学生独立阅读的能力。略读课文就是让学生在阅读实践中获取信息的同时, 学会略读方法, 从而培养学生的略读能力。因此, 教师只有真正理解教材的编排意图, 掌握教材重点, 难点, 准确把握教学目标, 科学设计教学流程, 才能提高略读课文教学的有效性和针对性。那么, 略读课文的教学目标、重难点和教学策略应该怎样确定呢?
人教版教材在精读课文与略读课文之间有一段提示语, 这一段提示语起承上启下的作用, 不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接, 而且, 明确提出本课的教学的重点, 提示略读课文的学习方法和要求, 是教师把握教学目标、教学重难点的重要依据, 也是学生学习课文的重要提示。因此, 教师可以依据略读课文前的这段提示语来确定略读课文的教学的目标、重难点和策略。
《卡罗纳》一课的阅读提示语是:“海峡两岸骨肉同胞的全力救助, 挽救了小钱的生命。下面的课文选自《爱的教育》, 体现了另一种关爱之情。默读课文, 看看面对遭遇不幸的卡罗纳, 大家是怎样做的;再说说你从大家的言行中受到什么启发。”这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题“人间真情”中, 又引出了本课的学习内容、重难点和方法, 还为我们提供了略读课文学习的一般流程:默读———思考———交流。
根据这段提示语, 我们可以把教学目标定为:1.认识5个生字, 正确、流利、有感情地朗读课文, 了解课文所表达的思想感情。2.主要采用默读的方式, 通过自读自悟, 合作交流的方法, 感受卡罗纳的不幸, 了解面对遭遇不幸的卡罗纳大家是怎么做的。3.尝试用“感同身受”的方法, 抓住人物语言、动作、神情的描述, 通过品读、交流, 从大家的言行中受到启发, 激发关爱他人、帮助他人的情感。4.激发阅读原著《爱的教育》的兴趣。
教学重点确定为:引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的, 并交流各自的阅读体会和感受。
教学难点确定为:学生抓住对人物语言、动作、表情的描述, 准确体悟他人对卡罗纳的关爱, 激发关爱他人的思想。
教学策略确定为:自读自悟———伙伴合作———集体交流。
像这样依托阅读提示, 我们可以迅速、准确地把握略读课文教学的目标、重难点及教学策略, 有利于合理地设计教学流程, 有效提高略读课文教学的效率。另外, 有效运用阅读提示语引导学生学习课文, 还会使学生从课始至课末都有一个明确的学习目标。
三、大胆放手, 给足学生自读自悟和合作交流的时间
叶圣陶先生曾经说:“精读文章, 只能把它认作例子与出发点, 既熟悉了例子, 又定了出发点, 就得推广开来, 阅读略读书籍。”课标也明确提出:略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学, 方法上要更加放手。由此可见, 略读课是学生进行自主阅读的舞台, 个体自读自悟和合作交流是略读课文学习的重要方式, 课堂的绝大部分时间应该用于学生的自读自悟与交流。略读课上, 学生学得更自主、更开放, 教师说得更少、更精。
关于略读课上学生与教师的地位和作用, 三年级上册语文教师教学用书中是这样说的:“略读课文的教学, 教师要尽量放手, 多给学生朗读、思考、质疑、发表自己见解的机会;无论是对课文内容的理解, 还是对语言体会和品味, 都应该引导学生自己去发现, 自己去探究, 尽量由学生自己得出答案和结论。”
《卡罗纳》一课的教学中, 由于教师对略读课型的定位不准, 因此, 教师放手度不够, 有时把自己的情感强加给学生, 使得学生主动参与、真正参与学习活动没有落实到位。
四、充分发挥教师主导作用, 引领学生主动有效阅读
当略读成为一项教学活动的时候, 课堂似乎成了学生的天下。课堂上学生自主阅读中要不要教师的引领, 又成了一线教师的新困惑。答案当然是肯定的。略读课文教学是一种教学活动, 它承担了更为广泛的任务, 不只是让学生在略读实践中获取信息, 更重要的是要让学生在读的实践中学习略读方法, 学会略读方法, 从而培养学生的略读能力。因此, 在略读课文教学中仅让学生读是不够的, 教师还要授之以法, 并引领学生循法而学, 才能完成教学任务。
《卡罗纳》一课的重点和关键部分是大家的语言、动作和神态中所表达出来的关爱。教学中, 教师抓住“在卡罗纳最悲痛的时候, 大家是怎么做的, 你从大家的言行中受到什么启发”这一统领性的问题, 引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话, 每一个动作, 甚至是每一个眼神, 通过反复地读, 感动自己, 感动他人, 将“爱”的内涵在心里有所提升。这就能较好地突出教师在略读课文教学中的主导地位。
五、结合略读课文教学, 注重课内外阅读的拓展与延伸
近代研究表明, 语言的学习有其特殊性, 在大量的语言实践中学习语言比分析讲解的方法要高效。叶圣陶先生曾经说:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技能……”这句话点明了课文的例子作用:课文是激发学生求知欲、探索更多知识的导火索, 是学生进行学法迁移和知识变通的桥梁。精读课文也罢, 略读课文也罢, 无非都是学习语文的例子。既然略读是为了推广应用, 略读课文的教学就应该以教材为拓展点, 内引外连, 进行课前、课中、课后的拓展阅读。
在《卡罗纳》一课的教学中, 教师最后设计了读《卡罗纳》说感受和好书推荐《爱的教育》两个环节, 力图把爱延伸到课外, 既对本单元的学习主题作了总结与提升, 同时又适时提出综合性学习的要求, 这是在充分研读文本的基础上进行的有效拓展, 是在研读文本后的自然延伸, 它沟通了课内与课外的联系。用这样的方法使学生有了去课外阅读的欲望, 略读课文也就起了课内外阅读的桥梁作用。
预设教学目标：
1、学会本课5个生字新词，理解叮咛、嘱咐、号啕大哭等重点词语的意思。
2、通过品读描写大家的言行，感受人与人之间的关爱。
3、指导有感情地朗读，在读中体会浓浓爱意。预设教学重点：
品读大家的言行，感受人与人之间的关爱。课前谈话：
1.平时你们都爱看些什么书？
2、考考大家，在欧洲的意大利，这个古老而文明的国家，哪两本书是孩子们的必读书？
（师介绍：一本是孩子们爱不释手的《木偶记》，一本就是风靡全球的《爱的教育》课件出示书的封面。）
3、小结：凡是读过这本书的人，都难以抗拒它的魅力。今天，咱们学习的课文《卡罗纳》（点击课件）就来自这本书。预设教学过程：
一、直接导入，揭示课题
1、卡罗纳是个男孩，和我们一般大，看老师写他的名字。（板书课题）
2、男孩子打个招呼，女孩子打个招呼，这个名字真的有点难读，再来一遍。
二、整体感知，初识卡罗纳
1、请拿出课文纸，读一读这个故事，边读边想，课文给我们讲了一个什么故事？把故事读通，生字读准。
2交流，小结。
（如果学生概括主要内容时提到“可怜”这一意思，这样引导：跟大家一样，吴老师第一次读这篇课文时也感觉卡罗纳很可怜。如果学生没有提到“可怜”，就这样引导：是的，故事很感人。卡罗纳留给你的第一印象是什么呢？）
三、感受丧母之痛，体会母子之爱
（一）卡罗纳可怜极了！他一次又一次伤心地哭着。快速读课文，画出描写卡罗纳哭的句子。
出示：
1.他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。2.卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。
3.卡罗纳突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
（二）带着下列问题，自由读这些句子。（1）卡罗纳为什么哭？
（2）你认为这是一种怎样的哭？为什么？（3）你能用朗读来表达他此时的内心感受吗？
（三）交流：
预设一：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
1、卡罗纳眼睛都哭红了，他哭什么？
（评价：因失去妈妈而哭。因再也得不到母爱而哭。……）
2、你看，他哭得面容灰白，他哭得眼睛都红了，他哭得——，他哭得——
3、你能用朗读表达此时内心的感受吗？指名读。
4、是呀，看到这样的卡罗纳，我的心里不由地泛起一阵同情和怜悯。①怜悯是个生字，我们再来读一读这个词。② 让我们也带着同情和怜悯，再来读读这句话！预设二：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。
1、卡罗纳走进教室，为什么放声大哭？
（预设：因为他想起了往日的情景。那时候，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。）
2、学习“千叮咛万嘱咐”）
① 你考试时，母亲会叮咛些什么？嘱咐些什么？
② 是的，卡罗纳的母亲也像你们的母亲一样，这样反复地说、再三地说，就是千叮咛万嘱咐，所以这两个词都是口字旁。
3、除了这些，他还想起了往日的哪些情景？
4、小结：昔日普普通通的一间教室，如今却勾起卡罗纳对妈妈的无尽的思念。
预设三:卡罗纳突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
1、怎样的哭叫“号啕大哭”？（放声大哭、撕心裂肺地哭……）
2、想想从今以后他的小手再也牵不到妈妈的大手，他怎能不哭呢？谁来读读这句话。（朗读评价：是啊，再也感受不到从妈妈手上传来的温暖，他怎能不哭呢？）
（四）同学们，从哭红了眼睛到放声大哭，从放声大哭又到号啕大哭，你感受到了什么？（预设：越来越伤心„„）带着这些感受，我们再来读读这三个句子。
四、体会大家关爱，感受被爱的幸福
（一）同学们，假如此时你就在卡罗纳的身边，你想为他做些什么？ 他的老师，他的好友“我”，他的同学以及其他人也是像你们这样想,这样做的。
（二）出示学习要求：小组合作，选择一题找出相关句子，并请有感情地读一读，再抓住几个词语谈谈你的感受。1.老师对卡罗纳的关爱：
①老师对大家说：“„„孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”
（1）你对老师的这个安排有何理解？（2）小结：一个细心的安排，这就是爱。
②老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”
⑴ 用心读读老师的这番话，你明白老师的用意是什么吗？（细心、周到、鼓励、疼爱、）
⑵ 请你带着老师的用意对卡罗纳说一说吧！（3）小结：一番鼓励的话语，这就是爱。
③ 老师暗示大家暂时别管他，开始上课。
2.“我”对卡罗纳的关爱： ①我心里不由得泛起一阵同情和怜悯。
②我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”
（1）老师看过这本书，知道我和卡罗纳是班级中最要好的朋友。你想，此时好朋友这轻轻的一放、一贴、一说，带给卡罗纳的是什么？你能读好这份关心和鼓励吗？（2）好朋友的（关心、鼓励和勇气）卡罗纳感受到了吗？（出示句子：他什么也没说，也没有抬起头，只是把他的手放在我的手上。）
（3）小结：简简单单一句话、一个动作，这就是爱。
③我恍然大悟，没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家。
（3）同学对卡罗纳的关爱： ①大家都屏息凝神地望着他。
②放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。
小结：关切的目光，默默的眼神，这就是爱。
（4）“我”的母亲对卡罗纳的关爱： ①母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。
当时我并不明白母亲的用意，你明白吗？
小结：面对这伤心的孩子，那份小心翼翼的呵护，就是爱。„„
五、练笔拓展，升华爱心
1、出示图片，引导写话
卡罗纳拉着我的手走在路上，他想：（1）学生写话，交流
（2）总结：卡拉纳早年失去母亲虽然是不幸的，但有了这么多爱，卡罗纳一定会幸福的。（板书省略号）
2.资料袋
课前老师告诉大家这个故事就来自《爱的教育》，这到底是一本怎样的书呢？我们一起看看课后资料袋中的介绍。板书：
卡罗纳
一、谈话揭题。
1、出示图片《爱的教育》封面，问：同学们，看过这本书吗？请举一下手！非常好！读过并拥有这一本书的请举手！太棒了！
2、出示简介《爱的教育》的一段话，请自个儿读读。两分钟时间，等一下老师来考考你们。
（《爱的教育》是意大利作家德·亚米契斯的代表作，他是用一个儿童日记形式写的一本书。整部作品语言朴实、流畅，但饱含了作者对社会中下层深深的关爱。每个人读完这本书，胸中的情感激荡，而久久难以平息。不妨说，是作者用爱的钥匙打开人们的心扉。故这部作品的意大利文又叫《心》。
后来中国有位著名的作家夏丏尊先生，应约翻译该书。当时另一位大作家丰子恺为他的译本制作了封面，并绘制了插图。刚开始翻译的时候不叫《爱的教育》，叫《爱的学校》。）
3、（关上屏幕）说说你都读到了什么？
4、想不想来读读其中的一个故事？来翻开课本，（板书23课卡罗纳），去好好读一读！相信你会有独特的感受！
二、自由读课文，完成要求：
1、读准字音，认准字形。
2、把课文读通、读顺，难读的或者最受感动的段落要多读几遍。
3、仔细想一想：课文主要讲了一件什么事？
三、反馈初读情况
1、出示词语，指名读。
第一组：遭到 怜悯 屏息凝神 指导“怜悯”：它们的部首都是竖心旁，这是一种怎样的心情？ 指导“屏息凝神”：能给这个词找个近义词吗？（聚精会神 是啊，就是把自己所有的心思意念都花在一件事上）第二组：号啕大哭 恍然大悟 指导“号啕大哭”：独对了：不错，多音字“号”读对了，号啕大哭就表示大声的哭。
第三组：端详 俯下身来 千叮咛万嘱咐 指导“千叮咛万嘱咐”：读了这个词语，你有什么发现？（有一对近义词 包含妈妈的爱„„）
2、概括课文主要内容：课文除了写到卡罗纳，还写到了哪些人？这些人我们称他们是卡罗纳身边的人或周围的人。理清了人物之间的关系，我们就能顺利地概括出文章的主要的内容了。（例：卡罗纳痛失母亲，有很多人都关爱着他。）
真厉害，长长的一篇课文可以被你们读成一句话，其实我们还可以把课文读成一个字，那就是“爱”。
三、体会卡罗那的可怜和伤心
1、同学们，遭到了巨大不幸之后的卡罗纳，他怎么样了？请同学们再去仔细读读课文，划出有关语句，说说你从中读懂了什么？ 卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。
卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。
他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
2、说说你从这些句子体会到了什么？从哪里体会到的？（学生说到哪一句，请他读读哪一句）
我相信你们都有自己的体会，自己好好读读这几句话，然后选择一句待会儿我们展示一下。（自由读 展示读）
四、感悟“爱”
1、同学们，面对困境中无法自拔的卡罗纳是可怜的也是脆弱的，当我们读这些语句我们的心也不禁为之一颤。他身边的人面对卡罗纳又是怎么表达自己的爱的呢？请再去读读课文，找出有关语句。有关同学们的语句请用“～～”，有关老师的请用“▲▲”。然后想一想爱是什么？ 2．交流老师对卡罗纳的爱。
（1）昨天上午，我们刚走进教室，老师就（）地对大家说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”——这是老师对全班同学说的话。
①谁再来读读这个句子，想想：老师为什么要对全班同学说这番话？（评价：多么善解人意的老师啊！他深深地同情着卡罗纳。）从这句话的哪些地方也可以看出老师说话时的庄重严肃？（两个不许，一个“！”）“任何人”也包括了老师自己。
②老师说这番话时的表情会是怎么样的？声音呢？填入提示语指导朗读。③这番话，老师一定在心里认真地对自己说过——师范读。同学们听了老师的话，也一定在心里对自己这样说：齐读。
师：学到这里，你认为爱是什么？（爱是老师亲切而又庄重的话语。）板书：话语
老师对卡罗纳的爱还表现在这段话中。（点击出示）
（2）文中，老师对卡罗纳也说了一段话。谁找到了？出示：
老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”
①从这段话中你又读出了什么？（两个“坚强”读出了鼓励，理解、安慰）“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！”在什么情况下说这句话，请联系上文来回答。
当卡罗纳想起了往日的情景。想起那时候，母亲差不多每天都来接他；想起要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。而如今，这一切都没有了。他不禁放声大哭起来。老师让他痛快地哭，这是老师对卡罗纳深深地理解啊！
②男生来鼓励——女生来安慰——一起来安慰，鼓励（齐读）
③师：这时我们发现，原来爱还是怎样的话语？(安慰，鼓励 理解的话语)（3）老师暗示大家暂时别管他，开始上课。老师会怎样暗示大家？此时，老师对卡罗纳的爱化为了一个眼神，一个手势，齐读。
3．交流感悟同学的爱——眼神中的爱
老师一个暗示的眼神中含着爱。还有哪些眼神里也让你也感受到了爱？ 生汇报后，请大家静静地看，用你的心默默地读这些句子：
●我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。
●放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。
●母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。
（1）请大家静静地看，用你的心默默地读这些句子，都说眼睛是心灵的窗户。这一个个无声的眼神仿佛在告诉卡罗纳什么？请你选择其中一个人物的眼神，把你想对卡罗纳说的话写下来。
（2）生自由练笔。在这无声的眼神背后究竟传达的是怎样的心声？交流。可怜的卡罗纳来到学校，他面容憔悴，我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。好像在对他说：“
。”
放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地望着他。仿佛在告诉卡罗纳：“
。”
当我扑进母亲的怀抱，母亲却把我推开了，而是目不转睛地望着卡罗纳，好像在对卡罗纳说：“
。”
（3）没有千言万语，没有豪言壮语，但无声胜有声！让我们带着对卡罗纳的无尽的关心和祝福读读这些句子。
（4）同学们，学到这里，你觉得爱又是什么？（板书：眼神）4．交流感悟同学的爱——动作中的爱
你还从哪些句子中体会到了大家对卡罗纳的爱。生回答出示：
●我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”
●母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。
●我恍然大悟，没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。（1）请大家到书本中圈出这三个句子中描写动作的词。汇报，让我们重点来关注这几个动作。
（2）生齐读：放，贴，推，拉。这些动作是那么普通，又是那么平常，如果你是卡罗纳，你会从这些极其平常的动作中感受到什么？（大家对他的关心、安慰、鼓励，或许还有涌上心头的阵阵暖流。）
（3）师质疑：为什么说妈妈把“我”推开，这个“推”字中也有爱呢？（不想让卡罗纳触景生情，慢慢的心思很细腻。妈妈也在默默地关心着卡罗纳。）师小结：这些动作是默默地，静静地，虽然轻，但却给了卡罗纳爱的温度、爱的力量。
（4）师：这时爱又是什么？（板书：动作）让我们一起感受“我”和母亲给予卡罗纳的关爱。
5．一个个无声的眼神，一个个无言的动作，给了卡罗纳最深切的关怀，最温暖的爱。因为大家都牢牢记住了老师说的话：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”
四、爱的延伸 1．从这一天起，“我”和“我”的同学都记住了老师说的话，那就是，当身边的人遭
遇不幸时，我们应该庄重严肃热情。
因为在这庄重严肃热情的背后分明是一份浓浓的爱。浸润在这样的爱中，卡罗纳一定会从失去母亲的悲痛中走出来，变得坚强，勇敢地面对生活！2.师：如果说,失去母亲的卡罗纳是不幸的,那么得到那么多人爱的卡罗纳又是幸运的, 难道仅仅是这些人给予卡罗纳的关爱吗？不，还有很多很多人（板书：„„）
3．同学们，通过这节课的学习，如果有人问你，爱是什么？你又会怎样回答呢
4.师出示：爱是什么?/爱不需要豪言壮语，/爱不需要惊天动地,/ 爱是________________，/爱是____________________,/爱是__________________________„„
5.同学们，一句普通的话语，一个简单的动作，一个深情的眼神，谁都可以做，谁都能做，但是其中却包含着安慰心灵、催人上进的力量。这就是爱，让我们一起来读读这一首爱的诗吧。
六、结课
谢谢你们给老师带来这一节精彩感人的课，我相信在生活中你们一定也是爱的天使，才会有如此多的体会，《爱的教育》希望大家能够常读，去发现体会更多的爱吧！
板书设计
卡罗纳
老师 话语 同学们 爱 眼神
新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。教学中，我首先指导学生自主读书，边读边找出文中三个描写卡罗纳失去母亲后极度伤心的画面。孩子们自读自悟，感受卡罗那伤心，为本课的教学做好情感的铺垫。然后反复读这些句子，抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、悲伤，比较几次哭泣，重点品读“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”等来体会人物的内心世界，使学生与人物产生情感上的共鸣,在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发要关爱他、帮助他的情感。
在教学中,我把大量的时间和机会留给学生，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动?交流各自的阅读体会和感受，引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，我只是在关键的文本上作简单的点拨和语言表达的示范，而更多的语言的感悟和情感的体会由学生自我去实践、提升，真正体现“把语文课堂还给学生”的教学主体观。
课文结束时，我设计了两个层面的拓展，一是面对遭遇不幸的卡罗纳，大家都以不同的方式关爱着他，除了文中的老师、同学，家长，还会有谁也在关爱着他?二是如果你遇到像卡罗纳这样遭遇不幸的人，你会怎样做?让学生也学会关爱。晚上，要求学生以日记的形式记下自己的想法和做法。从日记情况看，孩子们稚嫩的话语中字字句句流露出对不幸者的同情和怜悯，看到孩子们愿意热心相助，乐于助人的美好心灵。
整堂课围绕“卡罗纳是一个怎样的孩子?”和“周围的人们又是怎样表达对卡罗纳的爱的?”这两个问题品读感悟。学生通过人物语言、动作、神情的描述，品读、批注、交流，感受师生对卡罗纳的真切关爱之情。学生那同情与怜悯的神情，使我深切地感受到他们正沉浸在爱的教育中。在此基础上，追问：“这些‘爱’卡罗纳感受到了吗?从哪儿看出来?”抓住“他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。”体会卡罗纳将坚强面对现实，成为生活的强者的内心感受。
在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。引领学生寻找感受周围的人对卡罗纳的爱的词句，从动作、眼神、心理等方面捕捉爱、感受爱。
无独有偶，在上这篇课文的前几天，班上一位学生的父亲因车祸去世。当大家都深刻体会周围人对卡罗纳的关心时，我说：“我想大家一定在心里默默想着，在我们的身边，也正有这么一位不幸的朋友，你们能不能用语言对他表示一下安慰呢?”当大家纷纷地说出自己最诚挚的关心和祝福时，那位学生哭出了声……
郑建丹
教学目标：
1、了解文章结构，体味本文描写与说明相结合的写作手法。(重点)
2、提炼信息语句，理解落日各种幻觉产生原因，理清本文的说明顺序。(难点)
3、启迪学生能够用明辨的双眸、思考的头脑，观察生活，分析问题。
课间出示一些幻觉图，一来与学生拉近距离有亲密感，二来让学生感知“幻觉”引起兴趣。
一、图片激趣，问题导入：
(也可让学生先用自己的语言描绘欣赏到的落日景观，后再引出诗人眼中的落日)
上课前我们先来欣赏两张图片(幻灯展示落日图)你能给它们配上一句诗歌吗?
夕阳无限好，只是近黄昏。--唐李商隐
大漠孤烟直，长河落日圆。--唐王 维
师：这是诗人王维眼中的落日，可是落日真的是圆的吗?
今天就让我们走进科学家黄天祥的一篇说明文《落日的幻觉》一探究竟。(板书课题)
二、默读课文，整体感知：
看题目有何疑问? 有哪些?为什么?
1、 默读思考：落日有哪些让人难忘的幻觉呢?(让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯)
明确：变大 变扁 变红 紫光 弧 霞
2、 师：同学们能够抓住关键词句，提取有效信息，这样的学习方法真好。
那么课文集中地描绘落日的幻觉的段落是?第二段。
幻灯出示(把特征分成形状和颜色)红 蓝
3、原来傍晚日落的美景竟是我们的幻觉呀!现在请同学们静心听听老师的朗读，听完后用几个词概括落日幻觉给你的总体印象。
注意纠正读音：绮(qǐ)丽、殷(yān)红;殷(yīn)切
生：美丽、神秘、壮观、捉摸不透……
作者用的是怎样的概括?
明确：壮观、绮丽、神秘、迷人。粉
让我们一起用朗读来表现这色彩绚丽，变化多端的落日吧!(生齐读)
三、走进落日，探究原因
4、 面对如此壮观、绮丽、神秘、迷人的景象，有的读者认为也可以这样描述：
“日落的景象同样壮观、美丽，神秘而迷人。一是太阳好像变大了，而且颜色深黄、殷红。二是它的外形，接近地平线时也像变成扁的了。三是有云时会看见灿烂的晚霞，无云时则会出现另一种美景。”
比较一下这段文字(描写生动、形象有趣)和书上的那段文字(简明扼要、思路清晰)有什么不同呢?你更喜欢哪一种描写呢?
生1：作者运用了比喻和拟人的手法。
生2：“躺”和“缩身”书上这两个词用的好，幻灯片上的字虽然简洁但无味，而作者的原来的而语言更加形象和生动。(板书：描写生动)
5、 为什么作者不采用那个简要叙述的方式?
生3：可以让人身临其境，有画面感。
生4：为了推翻古人对日落的描写。(很好的阅读方式：前后文联系)
生5：运用描写的写作手法，增强了可读性。
的确，生动形象的描绘更能激发我们的阅读兴趣。
6、 作者说的这种幻觉你有没有在生活中见到过?
7、 作者是靠什么把落日描绘出来的.?
生：注意观察，喜欢观察。
师：除了要善于观察，还要动笔记录，进行生动描写。
8、 幻灯展示一段朱自清关于描写的语言：要对描写对象进行细致入微的观察，并辨别其中的新异，于人们忽略的地方加倍地描写。
9、 这样美丽的落日引起了作者的注意和观察，接下去作者又写了什么?
明确：解释现象产生的原因。
现在老师请同学们根据文章的介绍，用这样的句式解释幻觉产生的原因。
幻灯展示： 是因为 。(提取有效信息,抓住关键语句)
师示例：迷人的紫光是因为眼睛的叠合效应。
10、叶圣陶曾经说过：说明文以说明白了为成功。
那么作者在文章中有没有把这些原因说明白呢?现在请同学们参考老师刚才的示例在文中找找答案吧!(小组合作)
对文中一些句子进行改变，让学生帮助推敲下这样改，行不?(颜色深黄、殷红;太阳变扁)
(1)课文原句：由于日出日落的时候，阳光所穿透的大气层增厚，而黄、红色光穿透能力最大，所以此时太阳看起来深黄、殷红。一般来讲，黄昏时空气中的烟尘要比清晨多，因此，落日颜色又不同于旭日。
改句：日出日落的时候，阳光所穿透的大气层增厚，而黄、红色光穿透能力最大，此时太阳看起来深黄、殷红。黄昏时空气中的烟尘要比清晨多，因此，落日颜色又不同于旭日。
(2)课文原句：这是由于光通过空气时，速度每秒减慢87千米，因而光线折射也随之发生变化，所以，当落日的高度和宽度之比为26.5:32，观赏者眼睛里的太阳自然是扁的。
改句：这是由于光通过空气时，速度减慢很多，因而光线折射也随之发生变化，所以，当落日的高度和宽度之比发生变化时，观赏者眼睛里的太阳自然是扁的。
明确：不能改，这体现了说明文语言的准确性。(板书：说明准确)
穿插讲解说明方法：作引用，作比较，列数字，打比方等。
11、说明文的语言一字一句均不可以改动，老师也有一个困惑，怎样才能做到科学、准确呢?
广泛的查阅、科学的探究、严谨的表述…… 观察，实践，记录
12、小结语：这节课我们跟随作者通过观赏落日美景探究了幻觉产生原因，能够透过表面现象去看事物的本质,全文采用的是逻辑顺序，还学到了说明文的语言不仅要说明准确，还要描写生动。希望同学们也能多观察，多记录，多积累。
四、拓展训练，走出文本
诗词积累--描写落日的优美诗句
青山依旧在，几度夕阳红。-明 杨慎《临江仙》
荷笠带斜阳，青山独归远。-唐 刘长卿《送灵澈上人》
夕阳西下，断肠人在天涯。-元 马致远《天净沙 秋思》
朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜(xiá)。-唐 刘禹锡《乌衣巷》
一道残阳铺水中，半江瑟瑟(sè)半江红。-唐 白居易《暮江吟》
结束语：
今天的课就上到这里，希望同学们在今后的生活中能学会观察和积累，用科学的眼光，关注生活的问题。
五、布置作业，巩固文本
1.日落的幻觉美轮美奂，让我们思绪纷飞。那么日出的幻觉又怎样，请大家结合课文一二段的描写尝试创作。
提示：描写时，可以按日出前→日出时→日出后的顺序写出特点，既要抓住太阳的静态特点，也要注意日出的形状、颜色、光线等方面的变化，同时还可以进行适当的联想和想象。
观看日出的视频
2.请阅读有关日出的文学作品，并做好积累。
推荐书目 《日出》刘白羽
韩素艳
我听了崔老师的课,受益非浅。崔老师为了突破重点，较好地达成情感目标。
这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。
为此，崔老师围绕“爱”为主线进行了设计，一是情感铺垫，渲染爱；二是初读课文，捕捉爱；三是研读课文，感悟爱；四是说话拓展，延伸爱。创设情境，引导学生从感知文本到亲近文本走入文本，在畅所欲言的和谐气氛中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪。
新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在情感铺垫，渲染爱中，授课教师首先用熟悉的歌曲和教师深情的话语，创设出情意浓浓的教学情景，扣击学生的心弦，为本课的教学做好情感的铺垫。授课教师通过找读失去母亲的卡罗纳万分伤心的句子，抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、悲伤，比较几次哭泣，重点品读 “你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”等来体会人物的内心世界，使学生与人物产生情感上的共鸣,在读中受到情感的熏陶。课堂教学中通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发要关爱他、帮助他的情感。
在初读课文，捕捉爱。授课教师以“卡罗纳是不幸的，但他又是幸运的，因为他得到了大家的爱。大家都有些谁呢？引导学生去捕捉老师、同学、家长对他的关爱。
研读课文，感悟爱。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱。授课教师把大量的时间和机会留给学生，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动？交流各自的阅读体会和感受，引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，教师只是在关键的文本上作简单的点拨和语言表达的示范，而更多的语言的感悟和情感的阐悟有学生自我去实践、提升，真正体现“把语文课堂还给学生”的教学主体观。
说话拓展，延伸爱。教师设计了两个层面的拓展，一是面对遭遇不幸的卡罗纳，大家都以不同的方式关爱着他，除了文中的老师、同学，家长，还会有谁也在关爱着他？二是如果你遇到像卡罗纳这样遭遇不幸的人，你会怎样做？让学生也学会关爱。
授课教师设想是美好的，文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，轻易引起学生情感上的共鸣。我觉得崔老师的既完美，又完整，是一堂很成功的语文课，让我受益匪浅。
《卡罗纳》这篇略读课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个非凡的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，轻易引起学生情感上的共鸣。教学本文的重点是引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。我听了卢老师的课,受益非浅。卢老师为了突破重点，较好地达成情感目标（激发关爱他人、帮助他人的情感），把课文重组成两个版块。一：找出描写卡罗纳的悲痛欲绝的语句，体会感悟，指导朗读，表现出卡罗纳的心情。
二：再读课文，找找卡罗纳身边有哪些人在关心他，并划出有关语句，细细品味，说说他们是怎样关心卡罗纳的。
这堂课，卢老师重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。让听者也深深地被感染，引起共鸣。我觉得卢老师的既完美，又完整，是一堂很成功的语文课，让我受益非。
《秋天的雨》评课稿
崔艳洁
课题名为秋雨，实际是写秋天，课文内容丰富多彩，写了秋天的缤纷色彩，秋天的丰收景象，还有秋天的各种动物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串联起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天，让学生体会秋天的美好，感受课文的语言美。
一、在读通课文上，舍得花时间
初读课文时要求读准字音，读通句子。总体感知时把各段的总起 句组成一首小诗，初知全文内容。检查自学情况时让学生选择自己喜欢的段落站起来读。孟老师在教学第二自然段时，第一遍默读，圈出颜色词，第二遍自由读，找出秋天的雨把颜色送给了谁。从今天学生学习的情况来看，读通课文至关重要。
二、在读准字音上，舍得下功夫
检查自学情况时，孟老师先检查读轻声的六个词语，要求读得好 听一点。接着出示有多音字“扇”的这一句，学生果然习惯性地把“扇”读成了第四声，孟老师详细地教学了生字“扇”的结构、书写和两个读音。另外，孟老师还能及时发现学生朗读时出现的错误，认真给予纠正，如提醒学生“的”读得轻一些，“橙红”不读“登红”。当学生把“温柔”读成“温和”时，老师请学生再读一遍，这一遍学生又没有读好，孟老师鼓励他再试一次。老师如此重视学生的读书反馈，学生的朗读水平怎么能不提高？
三、在理解词语上，要讲究方法
用动作来演示“你挤我碰”，查资料来理解“频频点头”。理解“五彩缤纷”时，给它找近义词，学生说得不多，老师又补充了几个“五颜六色、五光十色、色彩斑斓、万紫千红„„”语言就是这样点点滴滴积累起来的。
四、在朗读指导上，要落到实处
《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。特别是写景散文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点。在这节课中，老师能引导、组织学生运用多种形式充分地读，把“读”贯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、配乐读、师生合作读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。
五、在语言的积累运用上，要铺设阶梯
丰富语言的积累和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句，也是一种积累形式。
【卡罗纳公开课教学实录】推荐阅读：
