创新实验教学设计说课

创新实验教学设计说课（通用11篇）

创新实验教学设计说课 篇1

PPT2:义务教育阶段，物理课程培养的总目标是：从学习科学内容、经历科学探究、养成科学精神3个方面提高学生的科学素养。而实验教学就包含在科学探究中。

PPT3:科学探究设置了探究的7个要素，探究过程可以涉及所有要素，也可只涉及部分要素。那么，在进行实验教学的过程设计时，应围绕7个要素或部分要素展开。

PPT4:接下来我以人教版八年级上册第六章第二节《密度》为例来重点说实验教学过程设计。说之前先说这个实验教学的目标和内容。PPT5:先说教学目标。实验教学知识目标: 强化天平的使用；学会分析数据；通过数据比较，逐步认识到“同种物质的质量与它的体积成正比；不同种物质的质量与它的体积的比值一般不同。”

实验教学能力目标：用图像或用数学方法处理数据，寻找这些数据包含的规律。

再说实验内容：

1、探究同种物质的质量与体积的关系

2、探究不同种物质的质量与体积的关系

现在重点来说在实验教学过程的设计。实验教学过程设计围绕探究的7个要素展开。

PPT6:在进行探究之前，我设置了一个新课导入：

1.介绍黑洞：黑洞是体积无限小的奇点和周围一部分空空如也的天区，但质量却是太阳的100亿倍。由于大质量而产生的力量，使得任

何靠近它的物体都会被它吸进去。

2.提出问题：“小小的黑洞为什么会有大大的质量？”并进行新课导入

新课导入的设置主要是为了激发学生学习和探究的兴趣。现在围绕探究的7个要素来说实验教学过程设计：

一、提出问题：

PPT7:学生在第一节学习天平的使用时，已经根据铜块、铁块、铝块的颜色对三种金属进行了识别。并测量了体积相等的铜块、铁块、铝块的质量。通过测量学生已得知三种金属块质量上的大小关系。在这个基础上提出第1个问题：如何分辨“三块用纸套包裹的体积相等的铜块、铁块和铝块”？

学生根据第一节的知识储备，能顺利地回答通过比较三种金属块质量的大小来识别。质量最大的是铜块，质量最小的是铝块。

第2个问题：如何分辨“三块用纸套包裹的质量相等的铜块、铁块和铝块”？

学生结合第一个问题的答案，加以逆向推理，部分学生能回答通过比较三种金属块的体积大小来识别，体积最大的是铝块，体积最小的是铜块。

第3个问题：如何分辨“三块用纸套包裹的体积、质量均不相等的铜块、铁块和铝块”？由第3个问题顺利地过渡到猜想环节。

二、猜想：引导学生进行猜想：现在单纯比较质量或体积都不能分辨它们，而通过比较质量和体积应该能找到一种方法，猜想把质量和

体积综合起来进行比较。有了猜想之后，就有了实验设计的思路。进入到设计实验环节。

三、设计实验：学生根据猜想，设计实验方案，然后交流、讨论后，选择合理的实验方案。有提出问题和猜想环节作为铺垫，学生能轻松地设计出实验方案并明确所需要的实验器材和测量的物理量。明确这两项内容之后就进入到进行实验和记录数据环节。

四、进行实验和记录数据：学生进行分组实验，各小组合作完成测量和数据记录。这个过程中学生活动：

PPT8：第一项：明确实验目的和实验内容。实验目的：

1、探究同种物质的质量与体积的关系

2、探究不同种物质的质量与体积的关系 实验内容：实验

1、分别测量大中小三种规格的铜块的质量和体积；实验

2、分别测量大中小三种规格的铁块的质量和体积；实验

3、分别测量大中小三种规格的铝块的质量和体积（为减少测量时间，体积大小均直接给出）

第二项：由于是分组实验，学生需根据本小组的实验器材明确本小组进行的实验内容。

PPT9：第三项：展示实验数据，请先完成测量的小组展示实验数据。学生完成这3项任务之后，就进入到分析论证环节。PPT10：五：分析论证：这个过程中我的活动：

第一项：告知学生处理实验数据的方法：图像法或数学运算法。图像法：画出m—v的图像，根据图像得出数据包含的规律。数学运算方法：把物理量进行加减或乘除。相同物理量进行加或者减；不同物

理量进行乘或者除。根据运算结果寻找数据包含的规律。

第二项：在学生通过数据分析得到同种物质的质量与体积成正比的结论之后，引导学生将铜块、铁块、铝块的质量与体积的比值再综合进行比较，得出不同种物质的质量与体积的比值的关系。这个过程中学生活动：

PPT11：第一项：学生通过画出m—v的图像或计算m与v的比值，认识到“同种物质的质量与它的体积成正比”。

PPT12：第二项：学生在得到这个结论的基础上，并在老师的引导下，将铜块、铁块、铝块的质量与体积的比值再综合进行比较，进一步得出物质相同，质量与体积的比值相同；物质不同，质量与体积的比值一般不同的结论。为学习密度的定义做好铺垫。

PPT13：第三项：学生进行自学：阅读课本完成密度知识梳理。第四项：展示知识梳理的答案。

PPT14：完成这4项内容后，进入到评估环节。

PPT15：六：评估：这个环节我将前面环节设置的2个问题再次提出。问题

1、引入新课时提出的问题：小小的黑洞，却有着惊人的质量的秘密是什么？问题

2、猜想环节前提出的问题：如何分辨“三块用纸套包裹的体积、质量均不相等的铜块、铁块和铝块”？学生进行思考、讨论、交流后再展示。

PPT16：交流与合作环节已穿插在前面的一些环节中进行。七：交流与合作：

PPT17：由《密度》这一节的实验教学过程设计可见，物理实验教

学的根本是：实验教学的内涵和外延应围绕探究的要素进行和展开，并根据情况与科学知识密切结合，从而完成依据课程目标设定的科学探究和科学知识两项课程内容的教与学。

创新实验教学设计说课 篇2

1 对象与方法

1.1 对象

研究对象采用整群抽样的方法选取南阳医学高等专科学校护理系2011级专科生 (正在学习基础护理课程) 两个班共304人为研究对象, 以班级为单位采用简单随机方法分为观察组和对照组, 观察组156人, 对照组148人, 两组学生在性别、年龄、基础护理实验平均成绩 (第1学期) 等比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教学方法

对照组采用传统教学方法 (即教师按教材讲解) , 观察组于每次授课前利用课余时间以教研室为单位组织说课, 每次约20min。具体实施方法如下。 (1) 说教材:说课者先说出对这次课程的认识和理解, 如本节课的重难点、教学目标、临床意义等。 (2) 说教法:根据学生学习基础及特点, 因材施教, 说出将采用教学方法, 如任务驱动法、归纳对比法、角色扮演法等。 (3) 说学法:本课题选择的研究对象是大专二年级护理专业学生, 有一定的医学基础知识, 但学习自主性较差, 习惯依赖教师的填鸭式教学且动手机会少。针对学生这些情况采用引导式学习法, 如问题式教学法、讨论式学习法、小组合作学习法等。 (4) 说教学过程:说课者要说出所安排的教学环节中的具体教学步骤及教学内容, 并说出这样安排的合理性及科学性。

1.2.2 观察指标

课题实施前半学期后, 采用客观评价指标, 评价两组学生基础护理实验平均成绩 (第2学期) 。

1.2.3 统计学方法

采用SPSS 17.0统计软件进行统计分析, 计量资料采用t检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

分

3 讨论

3.1 说课有利于提高护生的操作技能

在操作技能培养方面的评价结果显示, 说课教学明显优于传统教学。分析此结果与说课所采用的教学设计有关, 注重引导式教学, 强调学习方法, 通过指导使学生独立思考及寻求答案。教师构建特定的情景, 激发学生学习兴趣, 让学生全身心融入到实践护理中, 在扮演护士及病人角色同时可换位思考护士及病人各自内在的心理感受, 亲身体验很容易使护生理解“为什么要遵循这样原则做操作?”护生也会思考“怎样操作会尽可能减轻病人痛苦?”, 护生通过自我理解, 强化自身正确护理操作观念。

3.2 说课有利于提高护生的综合素质

说课策略教学中以学生为主体, 着重培养学生自学能力、分析问题及解决问题能力等, 这些对于培养人的综合素质起着关键作用。学生知识的流动是多元性, 在主动学习的过程中不但获取了知识, 而且锻炼了各种能力, 提高了护生的综合素质。

摘要：[目的]探讨说课在基础护理实验课教学中的应用。[方法]以护理系专科生2个班共304人为研究对象, 采用随机分组法分别将2个班分为对照组148人和观察组156人, 观察组采用说课, 对照组采用传统教学。半学期后对两组学生进行实践操作考试。[结果]观察组第2学期操作技能考核成绩高于对照组 (P<0.05) 。[结论]在基础护理实验教学中应用说课效果优于传统教学。

关键词：说课,基础护理,实验课

参考文献

创新实验教学设计说课 篇3

关键词：机电一体化专业 机械设计基础 技工院校

说课有利于老师之间进行交流学习，有利于提高老师的教学质量，有利于促进教学改革等。为此，本文以机电一体化专业为基础，基于培养创新型人才的目的，从三个方面介绍如何进行机械设计基础说课设计。

一、课程设置

1.课程性质

本门课程是基础课程，学生在对本门课程学习后，能够掌握机械基础知识，比如让学生了解一些常见机械的构成特征、常见机械设备的工作原理等，为学生学习机电一体化其他课程奠定了基础。

2.课程地位

本门课程的前置课程有工程力学与机械制图等，学生通过学习这些前置课程，能够识别基本的机械零件图样，了解机械零件材料特性，会进行简单绘图等。这些都为学好本门课程奠定了基础。此后，本课程为机电一体化专业学生进行机械设计实训、电动机实训等实训课程提供了理论基础。总而言之，机械设计是一门承前启后的课程，在机电一体化专业中具有重要的地位。

3.课程目标

学习本门课程，要求学生实现三大目标：

（1）知识目标领域，要求学生了解机械设计的基本要求，熟悉一些常见机械设备的工作原理。

（2）能力知识领域，使学生掌握机械零件的结构以及制动原因，使学生掌握简单的机械传动装置的设计。

（3）素质目标领域，培养学生爱岗敬业、勤劳苦练的优良品质。

4.教材选择

对于技工院校一体化专业，笔者推荐选择国家规划教材，课外一些资料多登录国家精品课程资源网上下载资料进行学习。

二、课程内容

基于培养创新型人才，机械基础设计课程应该根据机电一体化专业对培养学生职业能力的要求，突出提高学生技术应用能力以及创新能力。

1.理论知识的安排

机械设计基础课程中计算公式比较多，但是实际案例比较少，而且实际案例还比较陈旧。因此，在实际教学中，可以选择机械行业零部件设计为主线，来优化本门课程的理论知识内容，教学过程中多举例，多安排机械设计习题，让学生在实际设计中提高机械创新能力。

2.课程设计内容

现在技工院校机械设计基础课程中的课程设计内容大多选择减速器为对象，并且在课程设计内容中设定好了设计数据与方案，学生在进行减速器设计时，只需要按照设计思路进行，这种课程设计说到底还只是对以前学过的知识进行再一次巩固罢了，很难提高学生的创新能力。为了真正提高学生的创新能力，在毕业前半学期，笔者安排给学生一个课程设计内容，要求学生利用剩下的半学期完成一个创新发明型任务，为了减轻学生的压力，课程设计任务可以只要求学生提出设计思路，发明创新点或者发明价值。

三、课堂设计

1.教学内容的重点与难点

本门课程的教学重点是常用机械设备的工作原理、结构特征，常用零部件的设计原则与方式等。教学难点是常用机械设备的工作原理、齿轮与轴等不标准零件的设计方法。

2.教学方法

本门课程教学可以采用多媒体教学法、案例导入教学法、模型演示教学法、同类比较教学法、启发教学法、现场教学法、分组讨论教学法等。比如在讲授牛头刨床以及轮系变速动画等知识时可以利用多媒体教学法；讲解连杆机构时可以应用案例导入教学法；在剖析机械零部件时，可以利用模型演示教学法；在讲解不同传动时，可以利用同类比较教学法；对于一些相关联知识可以利用启发式教学法，由旧知识引入新知识；可以视条件应用现场教学法让学生直接到实训现场观摩机械的实际运行过程；分组讨论法则是组织学生共同分析问题与解决问题。

3.考核方式

当前大多技工院校机械设计基础课程的考核方式采用理论笔试形式，这并不能真实反映学生的创新能力。因此，需要对课程考核方式进行改革：笔试考核环节，可以多增加设计类知识；讲授完一个主要零件的时候，可以留下一个大作业，即要求学生上交一个设计性作业，提高学生的设计创造性。特别地可以安排一个课外机械创新训练，采用考核的方式要求所有学生都参与这个课外机械创新训练。

4.教学质量监控

老师可以要求学生课前进行预习，对于课前预习，老师可以不定期进行抽查，比如随机抽查学生，让学生面对全体同学讲解课前预习。老师可以对学生在课堂上听讲情况进行监控以及对课后作业进行质量监控等。

参考文献：

[1]魏军英，李学艺，齐秀丽.机械设计基础课程的创新教学探讨[J].装备制造技术，2011（1）.

创新实验教学设计说课 篇4

一、教学设计方案

教案设计思想:能体现“五个对接”的职业教育教学改革目标,倡导教学方式、方法的创新,注重技能培养和实践环节。

教案内容:包括授课班级的年级、专业、学生数和授课时间;授课使用的教材;教学内容(可针对教材中的一个知识点、一节课或一个相对完整的教学单元;教学目的及要求;授课类型;教学方法;教具准备;教学重点、难点和关键点;教学过程及时间分配;教学反思等。

二、教学课件

上课用教学课件的教学内容要与教学设计方案一致。

参赛课件不限制作软件(建议所用软件尽量采用常用版本,以保证课件在其他机器上能正常播放,不限风格形式。如图片可采用GIF、JPG、TIF等格式(图片分辨率要求在1024×768以上;视频和动画可采用MPG、MOV、ASF、RM、SWF等格式(视频文件要求能在1024×768分辨率下清晰、流畅播放;音频可采用MP3、WMA等格式。

三、现场说课(一时间要求

现场说课的时间不得超过15分钟;所选教学内容必须是教师本人的真实课堂教学内容,倡导教学方式、方法的创新与反思。评委提问及选手答辩5分钟。

(二语言、仪态要求

教学仪态要亲切自然、端庄大方;语言表达准确规范,生动活泼,富于启发性和感染力。

(三说课内容要求

1.教材内容。分析本课教学内容在教材中的地位和与相关知识的联系,确定教学目标、教学重点、教学难点和关键点;教学过程中如何更好地诠释教材的理念和培养学生创新能力等。

2.教学策略。阐述本课教学过程中主要的教学方法和教学手段,鼓励教法创新。采用的教学策略得当,有利于教学目标的实现,并能有效提高学生的学习兴趣,突出技能培养;提倡运用信息技术解决重难点问题或者完成特定教学任务。

3.教学过程。解说本课教学过程中的课堂结构、板书设计、师生活动等。要求教学层次清楚,教学结构完整,教学内容与教法学法相对应。

4.教学反思。教学反馈及时,教学效果突出。

四、参赛教材版本

《夜晚的实验》说课稿 篇5

一、说课本

《夜晚的实行》报告了科学家从蝙蝠飞行的征象上发明了超声波，并使用这个科学结果造福人类的究竟。这篇课文是本册第四单位“探索与发明”的典范例文，课文层次清楚，语言普通易懂。

二、说教学目的

本领目的：

1、准确、流畅、有情感地朗读课文，复述课文。

2、能结合语言情况，明白课后作业中“瞎子”、“穿透”、“听”等词的意思及其所带引号的用法。

认知目的：学会3个生字，明白由生字构成的词语。

情绪目的：通过朗读复述等一系列语言训练，感觉并学习科学家仔细视察，大胆实行，不停使用科学技能造福人类的.科学精力。

三、说重、难点

1、在教师的指导下，正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。

2、在课文的学习中，体会斯帕拉捷科学严谨的态度，坚持不懈的精神，在课文的学习中培养学生从小爱观察、肯动脑的良好习惯。

四、说考点、易混点

考点：斯帕拉捷的4次实验分别是怎样做的以及结果是什么。

易混点：区别“灵巧”与“轻巧”、“敏锐”与“敏捷”

五、说学法

六年级学生在前面的学习过程中，已经学习了《读书做记号的学问》和《精读和略读》，初步掌握了一些读书方法，通过读书去发现问题、解决问题。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。因此，在教学过程中运用“主动参与、乐于探索、交流合作”的学习方式。

六、说教法

在突破认知目标时，我采用自学检测法来了解学生的学习情况，对有些学困生适时点拨，不理解的词语运用联系上下文及查字典的方式来解决，生字回忆以前学过的形近字来比较学习，以达到温故而知新。

在突破能力目标时，采用合作探索法，小组内自由读课文，分自然段轮流读读自己喜欢的段落。在读的过程中，自己提问题，小组内探讨，最后全班集体交流，分项读书收获。

走进化学实验室 说课稿 篇6

各位评委，你们好。我今天说课的内容是《走进化学实验室》。下面，我将从教材、教法、学法、教学设想、教学程序等五个方面对本课的设计进行说明。

一、教材分析

1、课题所处的地位及作用：《走进化学实验室》是省编九年级化学上册第一单元中的课题3。根据化学实验对探究的重要性以及该课题的教学目标，为了让同学们深入了解实验室，初步学习实验的技能，学习仪器的使用方法，我定下了本课题的教学目的和教学的重难点。

2、教学目标（1）知识与技能

①了解化学实验对探究的重要性及在科学研究中的重要地位。②认识化学实验的目的和意义,了解实验的注意事项。

③了解常用仪器的名称、使用范围。

④能进行药品的取用、加热、洗涤仪器等基本实验操作,了解操作要求。（2）过程与方法

①通过参观化学实验室,了解实验室规则、仪器名称。②通过实验探究,学习并学会一些实验基本操作技能。

（3）情感态度与价值观

①注重培养实事求是、严肃认真的科学态度,以及良好的道德品质。

②通过对化学家们研究过程的了解产生探究的欲望。

③通过本节的动手实验、实践获得乐趣,真正体会严谨的科学态度、合理的实验步骤和正确的操作方法是实验成功的关键。

3、教材的重点、难点 教学重点：

（1）化学实验室的实验规则和常用仪器的名称、作用。（2）药品的取用。

（3）酒精灯的使用方法和给物质加热的方法。教学难点：

（1）药品的取用。

（2）酒精灯的使用方法和给物质加热的方法。

二、教学方法

1、根据课题特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。据新《大纲》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。首先激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生思考提出疑问，最后在教师适当的点拨、归纳、小结。

2、采用多媒体等电教手段，扩大教学容量。在教学中，我采用了多媒体等电教手段来丰富教学手段，扩大了教学容量；这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。

三、学法指导

教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在参观实验室后完成课后问题进行巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

四、教学设想

本节课是走进化学实验室。因此,我在教学上安排三节课的时间，我的教学设想是，第一课时是让学生初步认识化学实验室以及一些常用的仪器和使用方法。第二课时通过前面的学习内容进而学习药品的取用和物质的加热。第三课时将学习仪器的洗涤以及做出本课题的总结。本说案只说明第一课时。

五、教学程序

教学要点：化学实验室的实验规则和常用仪器的名称、作用。教学方法：激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法 教学手段：课件

教学步骤：这节课我是按“引入新课（3分钟）——讲授新课（30分钟）——反馈练习（10分钟）——归纳总结（2分钟）”进行教学的。

1、引入新课：通过无规矩不成方圆的讲述，让同学们深刻的认识进入化学实验室也是要遵循实验室规则的。以及让同学们回忆家里的厨房中储存白糖、食盐、酒、醋的容器有什么不同。

2、讲授新课：让同学们看书中的彩图，然后通过课件投影出更多的实验室图片。然后让同学们认真阅读实验室规则，让同学知道规则的重要性，最后让同学们观看一些仪器图片，展示实验室一些常用的真实仪器。

3、反馈练习：要求学生根据老师的讲授及自己的笔记，画出一些仪器，让同学说出仪器的名称。从而加深学生的理解。

4、归纳总结：在学生完成练习的基础上，进行最后的总结。

5、布置作业：让同学回去看家里厨房的容器使用方法以及预习下节课的内容。

六、板书设计：

一、药品的取用

1、固体药品的取用 保存：广口瓶

取用：药匙、纸槽（粉末状）、镊子（块状）

2、液体药品的取用 保存：细口瓶 取用：倾倒

3、滴管的使用

二、物质的加热

1、酒精灯的使用：用火柴点燃，用灯帽盖灭。

2、给物质加热：用外焰加热

三、仪器的洗涤

浅析化学创新实验教学设计 篇7

一、创新实验要注意科学性

每一个实验都有一定的实验原理、操作程序, 都有规范的要求, 这些内容是我们必须要遵守的。在创新实验的过程中, 教师引导学生改进实验, 必须要科学, 具有可操作性, 这对于学生掌握基本的实验方法、获得学科知识、形成能力都有着重要的作用。如果创新出来的内容没有办法实践, 或者与实验操作相违背, 那么这样的创新对于教学来说无疑是毫无价值的, 反而会干扰教学的正常进行。

例如, 在证明二氧化碳的密度大于空气且不支持燃烧的实验中, 课本实验提示是将二氧化碳倒入放置了高低两支蜡烛的烧杯中。按照实验原理, 二氧化碳比空气重, 它会沉到杯低, 随着二氧化碳面的升高, 矮的蜡烛会先熄灭。但是在实验中, 由于倒入二氧化碳会发生扩散, 先熄灭的蜡烛有时会是高的那支, 通过这个现象只能得出二氧化碳比空气轻了这一错误结论。为了完成实验, 有学生提出在烧杯中放一块隔板, 这样就可以防止二氧化碳发生扩散, 经过几次实验, 并确定隔板的高低, 这样的改进是很实用的, 也很科学。

二、创新实验要具有可行性

可行性就是实验设计要符合实验原理, 并且所用到的化学药品、各类仪器与设备都必须是现在的条件可以满足的。如果设计出来的实验在现有的条件下不能实现, 那么这个实验则是无法开展的, 只能停留在假设层面。例如将一般金属换成贵重金属进行实验, 虽然贵金属的实验效果会比较好, 但是这一要求一般的学校是无法实现的, 那么这样的创新也就没有什么价值。所以可行性不但要考虑所使用的材料, 更要考虑其他方面的因素, 如实验条件等。

三、创新实验设计要注意安全性

有些化学实验具有一定的安全隐患, 例如氢气的燃烧有可能会产生爆炸, 硫酸稀释有可能会将硫酸飞溅出来, 有的化学药品具有毒性, 有的化学药品则具有腐蚀性, 诸如此类。这些物质会让学生产生恐惧感, 因此在设计实验时, 不但要重视实验结果, 更要注意安全。例如在检验氢气的纯度时, 有学生用手指堵着试管口用酒精灯去点燃, 这样虽然减少了实验环节, 节约了时间, 但是有可能因操作不当而令学生受伤。如果在创新实验当中, 只考虑到了实验效果, 对于学生的人身安全不予考虑, 那么这样的实验即使精彩也并无价值。

四、创新实验设计要遵循减小破坏的原则

有些化学实验会产生有毒物质, 而且一旦从容器中取出, 就再不能重新放入, 因此在创新实验设计时要注意引导学生树立环保与节约意识, 尽量选择一些毒副作用小的药品去实验, 再者还要注意节约, 每次尽量选择合适的量, 避免因为使用不完而造成浪费。对于那些会对环境产生危害, 但又不得不做的实验, 可将几个实验组合起来完成。例如硫在空气中燃烧生成二氧化硫 (S+O2燃烧SO2) , 但是二氧化硫会对空气造成污染。对此, 我们一方面在做实验时要尽量减少用量, 减少二氧化硫的产生;另一方面可以将其他几个与二氧化硫有联系的实验, 如酸雨的形成及危害一并进行实验, 这样不但减小了破坏, 更提升了实验效率。

五、创新实验要注意简约

进行创新实验设计, 其中一条重要原则就是简约, 要用少的实验过程与步骤、少的实验器材在尽可能少的时间内完成, 并保证实验效果不打折。例如能用试管完成的实验就不用烧杯, 这样既简约, 又节约药品, 操作起来也相对容易。例如在了解浓氨水 (NH3·H2O) 的性质时, 如果用试管来盛药品, 不仅用量少, 而且它的颜色、状态等都可以看得更清楚, 同样, 实验的简约性还体现在对于实验过程的控制上, 很多实验完全可以取消, 没有必要再重复。我们实验是为了让学生获得知识, 如果学生已经掌握了内容, 再去通过实验来巩固, 那么意义并不大。

六、创设实验设计要直观

在化学实验中, 有一些实验现象较明显, 可以看到物品在颜色、状态等方面的变化, 例如高锰酸钾加热生成氧气:2KMnO4加热K2MnO4+MnO2+O2↑, 不但高锰酸钾的颜色发生了变化, 还有气体产生, 这些现象都是我们能够直接看到的。而有一些实验现象却不明显, 如果要验证反应是否已经发生了, 例如酸、碱反应生成盐和水, 由于药品与实验结果的颜色没有发生变化, 我们很难通过观察得出结论, 只能是通过实验再去验证, 这样一来实验就显得很繁琐。如果能在实验前使用一些指示剂, 一方面可以区分药品, 另一方面则又可以让学生通过观察药品所产生的变化而清楚地观察到实验变化过程。

七、创新实验设计要符合教育原则

无论采用什么样的实验手段, 操作要规范, 不能违背实验原则, 更不能违背教学目的, 要与学生的身心发展相适应, 注重发展学生的综合能力, 避免将实验变成一种教师的表演方式或者学生的游戏方式, 要通过实验让学生掌握知识, 培养学生的多种能力。

总之, 在创新实验设计中, 一要考虑到学生的实际情况, 考虑到学校的条件, 科学合理地把学生吸引到实验的创新中来, 注意培养学生诸方面的能力, 努力使实验教学效果最大化。

摘要：实验是学生学习化学知识的重要手段, 同样也是培养学生观察能力、动手能力、创新能力等诸方面能力的重要手段。虽然课本中很多对实验都提出了具体的要求及操作流程, 但许多实验并不能完全按照课本中所提示的那样取得良好的效果, 这就需要教师对一些实验进行改进与创新。但是, 创新并不是一件容易的事情, 需要我们考虑多方面的因素。

关键词：化学实验,创新,设计

参考文献

[1]熊姣, 余新武.创新实验在中学化学教学中的作用[J].湖北师范学院学报:自然科学版, 2014 (3) .

[2]李咏峰.初中化学实验教学现状分析与创新探讨[J].学子:理论版, 2015 (10) .

[3]徐桂华.试论初中化学实验教学设计的优化[J].数理化解题研究:初中版, 2013 (10) .

创新实验教学设计说课 篇8

【关键词】创新实验;实验能力;新颖的课堂

物理学科是以实验为基础建立起来的科学，在理论上来说，实验教学的开展可以给学生提供了一个很有效的创新性的学习环境，然而，从实践上看，墨守成规的实验教学很难为学生提供创新性的学习环境。因此，要想实验教学达到创新教学的目的，首先就要对实验教学活动本身进行创新，要充分拓展实验教学资源，开放实验教学思路，设计新颖的实验活动，这对激发学生的创新热情，培养学生科学探究精神都将大有裨益。

一、利用趣味实验活跃实验课堂

教师在课堂环境下开展的实验要符合课程目标的要求，要紧贴教学内容，但这并不意味着课堂上的实验一定是课本、教参上的实验。一味地以教材、教参上的实验作为课堂实验内容，不仅会缩小实验的范围，还会影响到实验教学应有的趣味性。因此，作为教师，我们可以在课下通过多种途径搜集一些实验资源，在课堂上设计实施一些具有一定趣味性的实验，这样既可以起到活跃实验课堂气氛的目的，又可以为学生做出创新的表率意义，培养学生的创新意识。例如，在讲到“大气压”的概念时，很多教师在课堂上会给学生演示经典的马德里半球实验，这个实验对解释大气压的概念的确具有显著的作用，那么除了这个实验，我们可以不可以再设计一些其它的学生没有听过看过的实验来展示大气压的存在呢？于是，在上课的时候，笔者给学生表演了一段瓶口“吞”鸡蛋的小实验：首先，拿出一只煮熟的鸡蛋，将蛋壳剥掉以后将它放在一个宽口瓶的瓶口，接下来，教师请一个学生上来试着把鸡蛋用手按入瓶子中（不能弄破鸡蛋），结果该学生用了很大的力气也没能把鸡蛋按入瓶子中，看到这个情景，又有几位学生要求上来尝试一下，结果都以失败告终。这时候，教师说道：“我能够不用手就让瓶子自己把鸡蛋‘吞下去！”听到教师这么说，学生的脸上满是怀疑和好奇的表情。在学生的怀疑和好奇的目光下，教师开始进行实验操作。只见教师将一个燃烧的纸条丢入瓶中以后，一会儿工夫，奇迹发生了，只见瓶子仿佛有一股巨大的吸力将瓶口的鸡蛋慢慢吸到了瓶子中，就这样，鸡蛋被瓶子完全“吞”了下去。看到这个现象以后，所有的学生都感到吃惊不已，而对产生这个现象的原因，学生当然也是兴趣十足。这个有趣的实验不但轻松地向学生展示了大气压的“力量”，同时，也让学生对本节课的内容产生了浓厚的兴趣。

二、鼓励学生参与设计实验

初中阶段是学生接触物理学科的起步阶段，正因为如此，在实验教学中，实验活动基本上都是教师规定好的实验内容，在实验设计环节，学生先有参与的机会。但事实上，主动参与到实验设计中来对学生创新能力的培养作用是最为显著的，作为教师，我们没必要过分低估学生的能力，要大胆给学生创造机会，鼓励学生自己设计一些哪怕十分简单的实验，这不仅能够提升学生在实验课堂的参与度，还能有效活跃学生的实验思维。例如，当笔者做完了瓶口“吞”鸡蛋的实验以后，给学生详细介绍了大气压强的概念，使得学生对大气压强有了一个基本的认识，从而具有了一定的知识储备。接下来，笔者就让学生自己发挥想象，思考一下在日常生活有哪些现象与大气压强有关，试一试能不能依据自己的生活经验设计一些能够说明大气压强存在的实验。很快，有学生想到了自己小时候玩过的一些带吸盘的玩具，还有的学生想到了抽水的玩具水枪……大家开始你一言我一语的积极发言，就这样，由学生自主设计的实验方案开始一个个出炉了。通过主动参与实验设计，学生的思维变得更加开阔了，实验能力也得到了有效的提升。

三、创新实验器材

物理实验是一门严谨的科学活动，因此，在此过程中，专业的实验器材当然是必不可少的工具。然而，这并不意味着离开了专业的物理实验器材，我们的实验活动将无法开展。事实上，在我们的日常生活中，有很多不用的废品废料稍加改造，都可以作为实验器材。例如，笔者在讲“浮力”这节的内容是，为了让学生理解“浮力是由于液体对物体的上下表面的压力差而产生的”，笔者就用一只废弃的可乐瓶，一个乒乓球给学生进行了这样一个实验：首先将可乐瓶的底部剪去，将一个乒乓球放入可乐瓶中，让可乐瓶头朝下，使得乒乓球刚好卡在瓶口处。这时候，向瓶中灌水，我们会发现水从乒乓球和瓶口的缝隙中流了出去。这时候，笔者问道：“乒乓球有没有受到水的浮力？”“没有”学生异口同声的回答。接下来，笔者把可乐瓶的盖子拧紧，再进行刚才的操作，随着水越灌越多，乒乓球逐渐浮了起来，这时候笔者再问：“乒乓球有没有受到浮力？”“有”学生再次异口同声地答道。就这样，通过两次实验的对比，学生轻松地理解了“浮力是由于液体对物体的上下表面的压力差而产生的”。以这些生活化的材料作为实验器材不但可以让实验器材摆脱专业器材的限制，使得实验活动本身更加新颖，同时也能拓展学生的实验范围，只要学生愿意，在课外，也可以进行很多课外实验，这对培养学生的实验能力，强化学生的实验兴趣大有帮助。

只有实现了实验活动的创新，才能更好地彰显实验教学在培养学生创新能力方面的优势。作为教师，我们要努力为学生创设一个新颖的实验课堂，让实验活动在创新中不断发展，在创新中实验水平不断提升。

【参考文献】

[1]高芹.浅谈初中物理实验创新教学的设计[J].读与写（上，下旬）.2013年14期

[2]陈颢.浅谈初中物理实验教学中如何实施创新教育[J].中小学教育.2012年9月总第109期

[3]刘德斌.初中物理实验教学创新设计探究[J].生活教育.2014年第S1期

初中物理实验说课课件 篇9

物理是一门以观察、实验为基础的学科。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和思索得来的。著名的马德堡半球实验，证明了大气压强的存在。在教学中，可以根据教材中的实验，如长度、时间、温度、质量、密度、力、电流、电压等物理量的测量实验中，要求学生认真细致的观察，进行规范的实验操作，得到准确的实验结果，养成良好的实验习惯，培养实验技能。大部分均利用的是观察法。

观察是学习物理最基本的方法,是科学归纳的必要条件, 学生对学习活动的外部表现进行有目的、有计划的观察、记录, 能够为物理概念的形成、物理知识的理解、物理规律的探究提供信息和依据。常用观察方法有：

1.观察重点, 排除无关因素的干扰。如做气体膨胀对外做功的实验时,学生只听到“嘭”的一声, 看到瓶塞跳得很高, 对真正需要看的现象———塑料瓶口出现的酒精烟雾却视而不见, 这就需要教师及时交待, 提醒学生, 然后再进行分析。

2.前后对比观察, 抓住因果关系。如学习密度一节时, 我首先让学生区分铜块、铁块、铝块、石块、酒精、水等物体, 通过观察它们的颜色、状态、软硬来辨认。然后出示用纸包住的相同体积的铜块、铁块、铝块, 怎样区分它们? 学生通过实验发现, 它们的质量不同, 因而得出相同体积的物体质量不同, 也是物质的一种特性, 从而引入密度概念。

3.正、反对比观察, 深化认识。在指导学生观察时, 多采用一些正反对比的方法, 可以加深学生理解知识, 拓宽思路。如探究声音的产生, 即无声又有声; 探究沸点与气压的关系时, 即增大气压, 沸点升高, 减小气压, 沸点降低。

二、控制变量法

控制变量法是指一个物理量与多个物理量有关, 把多因素的问题变成多个单因素的问题, 分别加以研究, 最后再综合解决。利用控制变量法研究物理问题, 有利于扭转“重结论、轻过程”的倾向, 有利于培养学生的科学素养, 使学生学会学习。如导体中的电流与导体两端的电压和导体的电阻都有关系, 研究导体中的电流跟这段导体两端的电压时, 控制导体的电阻不变, 改变导体两端电压, 看导体中电流的变化, 通过学生实验, 得出欧姆定律I=U/R。另外,研究导体的电阻大小、滑动摩擦力的大小、液体压强的大小、浮力大小、动能和重力势能大小、电流的热量的大小、压力的作用效果、滑轮组的机械效率、电磁铁的磁性强弱、产生感应电流方向也都用到了控制变量法。

三、转换法

一些比较抽象的看不见、摸不着的物质的微观现象，要研究它们的运动等规律，使之转化为学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们。这种方法在科学上叫做“转换法”。 如：分子的运动，电流的存在等，

如：空气看不见、摸不到，我们可以根据空气流动(风)所产生的作用来认识它;分子看不见、摸不到，不好研究，可以通过研究墨水的扩散现象去认识它;电流看不见、摸不到，判断电路中是否有电流时，我们可以根据电流产生的效应来认识它;磁场看不见、摸不到，我们可以根据它产生的作用来认识它。

再如，有一些物理量不容易测得，我们可以根据定义式转换成直接测得的物理量。在由其定义式计算出其值，如电功率(我们无法直接测出电功率只能通过P=UI利用电流表、电压表测出U、I计算得出P)、电阻、密度等。

中学物理课本中，

测不规则小石块的体积我们转换成测排开水的体积 我们测曲线的长短时转换成细棉线的长度 在测量滑动摩擦力时转换成测拉力的大小

大气压强的测量(无法直接测出大气压的值，转换成求被大气压压起的水银柱的压强)测硬币的直径时转换成测刻度尺的长度

测液体压强(我们将液体的压强转换成我们能看到的液柱高度差的变化)通过电流的效应来判断电流的存在(我们无法直接看到电流)，通过磁场的效应来证明磁场的存在(我们无法直接看到磁场)，研究物体内能与温度的关系(我们无法直接感知内能的变化，只能转换成测出温度的改变来说明内能的变化);在研究电热与电流、电阻的因素时，我们将电热的多少转换成液柱上升的高度。在我们研究电功与什么因素有关的时候，我们将电功的多少转换成砝码上升的高度。

4密度、功率、电功率、电阻、压强(大气压强)等物理量都是利用转换法测得的。

在我们回答动能与什么因素有关时，我们回答说小球在平面上滑动的越远则动能越大，就是将动能的大小转换成了小球运动的远近。以上列举的这些问题均应用了这种科学方法。

四、积累法

积累法是指在测量微小量的时候,常常将微小的量, 积累成一个比较大的量。如测量铜丝的直径先把细铜丝在铅笔上紧密排绕N圈( N数根据情况确定) , 再用刻度尺测量细铜丝直径长度,然后用线圈直径的`总长度再除以N, 这样测量结果更接近真实值。相似的实验还有： 测一个大头针、一张邮票的质量;测量一张纸的厚度; 测量出心跳一下的时间。

在测量微小量的时候，我们常常将微小的量积累成一个比较大的量、比如在测量一张纸的厚度的时候，我们先测量100张纸的厚度在将结果除以100，这样使测量的结果更接近真实的值就是采取的累积法。

要测量出一张邮票的质量、测量出心跳一下的时间，测量出导线的直径，均可用累积法来完成。

值得注意的是，研究某些物理知识或物理规律，往往要同时用到几种研究方法。如在研究电阻的大小与哪些因素有关时，我们同时用到了观察法(观察电流表的示数)、转换法(把电阻的大小转换成电流的大小、通过研究电流的大小来得到电阻的大小)、归纳法(将分别得出的电阻与材料、长度、横截面积、温度有关的信息归纳在一起)、和控制变量法(在研究电阻与长度有关时控制了材料、横截面积)等方法。

五、等效替代法

等效替代法是指抓住两个看似不同的物理过程, 寻求其共同效果。如用合力替代物体所受几个力时, 合力与原来几个力的作用效果相同; 研究串、并联电路的总电阻时, 用总电阻大小代替分电阻大小; 在平面镜成像的实验中,由于我们无法真正的测出物与像的大小, 所以利用了一个完全相同的另一根蜡烛来等效替代像的大小, 从而验证物与像的大小相同。

六、归纳法

《青霉素过敏实验法》说课稿 篇10

各位领导、各位老师：

大家好！

今天我要为大家讲的课题是《青霉素过敏试验法》，下面我主要从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教学过程等六个方面进行详细阐述。

首先，我对本节教材进行一些分析，《护理学基础》是由人民卫生出版社出版，新课标教材是第十三章《给药》中第六节中的第二课时的内容；在此之前，学生已学习了青霉素过敏实验法的理论部分,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。而本节内容又是学习青霉素过敏实验法的实践内容。因此，在本章节的学习中，实践操作占据着重要的地位。

一、说教材

1、教材的地位和作用：

《护理学基础》是对各专科和各系统疾病的病人及健康人群进行的具有共性的生活护理和技术护理服务的一门课程。它所包括的护理基本理论和操作技能是所有护理学生学习临床护理课程和今后从事临床护理工作的基础,也是为满足个体、社区和社会基本需要所必须具有的基础知识和技能。

根据大纲要求，《护理学基础》的学习一般安排在第二、第三学年。在此之前学生已经学习过了生理学、病理学、免疫学等基础课程。这些课程的学习对《护理学基础》的学习打下了的基础。同时《护理学基础》又是学生学习的第一门临床课程，是学生接触临床的开始。

2、说学情

学习这段内容的高职学生大多在十八九岁左右。经过多年的学习，这阶段的学生在学习方法、学习习惯等方面已经形成了自己的经验。对于这阶段的学生，在教学是不能把重心放在教他们如何学习，而应该放在如何促进他们知识的有效感知，即运用多种形式促进知识的理解和保持。

3、教学目标

知识目标：掌握过敏反应的预防措施、主要临床表现及急救措施（重点、难点）；熟悉青霉素过敏反应的原因。

能力目标：掌握青霉素试敏液配制及皮试结果的观察（重点、难点）。要求青霉素皮试液配制精确、注入剂量准确、观察结果正确。

二、说教法：

有效的学习的最重要的内部条件之一就是学习者的原有知识。学生原有的知识经验是新知识的生长点。引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。在学习“青霉素过敏”这段内容时有一个非常有利的条件是学生已经学习过《免疫学》和“皮内注射技术”，这对学习“青霉素过敏的原理”和“青霉素皮肤试验”起到了知识准备的作用。同时根据以上所说的这一年龄段学生的特点，课堂教学结合多媒体教学应有利于学生的专业素质的形成与发展，即在课堂教学过程中，创设问题的情景，激发学生主动的发现问题解决问题，充分调动学生学习的主动性、积极性；有效的渗透专业思想方法，发展学生个性思维品质，这就是本章节的教学原则。根据这样的原则及所要完成的教学目标，我采用了如下的教学方法和手段：

1、教学方法：观察发现、启发引导、探索实践相结合的教学方法。启发引导学生积极的思考并对学生的思维进行调控，使学生优化思维过程；实现自觉地、主动地、积极地学习。

2、教学手段：本节课地点选在示教室上，利用多媒体和教具等教学手段。主要目的，通过上述教学手段，再现知识产生的过程，尤其是多媒体的动态演示、照片等，突破学生在旧知和新知形成过程中的障碍。另外也提高了课堂的教学效率，节省了时间，激发了学生的学习兴趣。

三、学法指导

1、预习指导：明确预习内容，回忆以前所学过的基础课上相关的内容。

2、启发学生运用不同的学法：观察、总结、类比法。（2）青霉素过敏的预防

临床上对于青霉素过敏的预防有一整套的工作流程，在教学时可以结合临床，根据临床工作的顺序进行讲解。还可以辅

助以教学录像，加深学生的印象。

（3）青霉素过敏试验技术

四、说教学过程

1、导入新课

很多临床课的老师喜欢用举病例来说明，引入新课，但对于她们来说，首次接触临床，并不能用很专业的病例，应该用生活中的一段相关经历来引入新课。这样，从学生已有的知识入手，激发她们的学习兴趣。

2、主要教学环节

（1）青霉素过敏的原理

因为免疫学的基础，这阶段的学习并不需要非常的详细和深入。因此只要运用过敏反应的示意图简略的给学生进行复习，帮助学生回忆。

对于青霉素皮试液的配制和皮内注射，语言的讲述不如使用更直观的实验演示法。还可以让学生亲自操作一下，进一步加深印象。

（4）青霉素过敏试验的观察

借助于多媒体幻灯片，给学生看照片，比较过敏与不过敏的临床表现，促进学生知识的有效感知。

（阳性）

（阳性）

（阴性）

（5）青霉素过敏的临床表现

青霉素过敏的临床表现非常复杂，学生在记忆的时候有一定的难度。应放慢节奏。同时可以列出表格比较各种形式的过敏在临床表现上的差异，进行比较。（6）青霉素过敏性休克的急救

临床上对于青霉素过敏性休克的急救有一整套的工作流程和规范要求，各种急救措施的使用有一定的先后次序的要求。列出简要的工作流程再辅助以教学录像，加深学生的印象。

3、效果评价

（1）、针对知识目标：

（2）、针对能力目标：学生能熟练掌握青霉素皮试液的配制法。设计选择类或判断类习题，遵循大纲，围绕重点难点。设计典型病例，让学生快速识别并作出相应的急救措施。4、全文总结

在本次课结束的时候对重点内容进行总结概括，可以使用提问法，对于操作部分可以让学生进行回示教，以此了解学生知识掌握的情况。这样可使学生对知识的掌握更加系统，有条理，进一步突出重点，难点。

总之，本节课总体上是本着“学生是学习知识的主人，教师是教学的组织者、引导者与合作者”的基本理念，力求做到注重理论知识与临床实践的联系；注重学生在活动中学习知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，掌握了知识，从而达到新课标的要求。

初中物理实验创新教学 篇11

关键词：实验教学；探究；实验技能；创新教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-288-01

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。实验教学是物理教学的重要组成部分，随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起到了相当重要的作用。新课标教材非常重视实验，力求通过实验探究引入概念，得出规律，通过实验检验猜想，通过实验培养兴趣和能力，体现初中物理教学以实验为基础的特点。作为一名物理教师，如何在实验教学中，落实《标准》的要求，结合自己在物理实验教学中的实践，浅谈以下几点。

一、把一些传统的演示实验改为学生动手实验，激发学生探索热情

传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验学生根本看不清。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来源于他的手指头。”一针见血地点明了动手的重要作用。学生一旦感知到他从未见到或意想不到的物理现象时，一般都会产生一种跃跃欲试的积极和冲动，希望寻求原因，形成探究行为的意向。因此要充分地利用学生的这种心理特征。新课程的理念要求，应鼓励学生自己亲手实验，特别是演示实验，教师的任务是引导、协助和点拨。例如：“探究液体压强的特点” 演示实验时，我改为学生动手实验：①将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。实验完毕后师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强。使学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。

二、刻意营造互动的氛围

新课程倡导自主、探究和合作学习的教学理念。自主学习、合作学习和探究学习反映了三种不同的价值取向，教学中，要充分利用这三种学习方法的优势。可以首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学习；如果个体研究还不足以解决问题，再引导学生开展小组或集体合作的探究学习，直至问题的解决，从而更好地促进学生的发展。我们要根据教学内容和学生的实际情况设计教学方案，有效地调控学生的学习行为。在合作学习中，可以通过先让学习小组内各成员间相互质疑，并通过采取或小组、或个人、或竞赛、或强化、或辩论等丰富多彩的释疑方式，达到合作达标的目的。例如，“电磁振荡”一节，既是“电磁波”一章的核心内容，又是教学的重点和难点。学生对振荡电流的产生普遍感到难以想象，加之振荡电路内与电流相关的磁场、磁场能及与电荷相关的电容器两板间的电压、电场和电场能等物理量在不断地变化与转换，许多学生都有一种如坠雾里的感觉。因此，教师在授课中，既要适时地通过实验、动画等手段给学生提供表象，也要对这些物理量进行归类，并抓住能量转化这条主线，帮助学生把所学的新知识与已有的知识联系起来，为学生顺利突破难点、把握问题的关键环节奠定基础。

三、增加实验教学的探究性

探究是一种复杂的学习活动，它不仅要求学生掌握一系列的知识和技能，更重要的是要求学生积极参与能从中获得直接感受和丰富体验的认识活动。在中学物理实验中的现象和规律都是前人已经发现的，但对学生来说是未知的，我们要引导学生自己去认识和发展，在实验教学时采用分组探究的实践活动，让学生成为“发现”的主人，让他们充分体验到科学研究的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激发强烈的探索欲望。例如：测量固体和液体的密度实验时，先让学生自己设计实验步骤，然后小组讨论有两种方法，最后全班交流，确定一种最好的测量方法；教师要从根本上转变观念，重视学生的思维发展，树立以人为本，即以学生为主的思想，为学生做每一个小组探究实验，当好助理者和服务者。通过小组实验，激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，培养学生严谨求实的科学态度、探索精神，培养了学生的实践能力、合作探究能力。

四、给学生多动手实验的机会，培养学生的实验技能

初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“＋”、“一”接线柱的接法，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小而烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，有了这种基础，学生就能自主的探究其它电学实验。例如，探究水果电池的电压，探究串、并联电路的电流电压的规律等，这样通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。例如：“估计大米的密度”一题，先让学生凭生活经验估计大米的密度大约是多大？接着让学生想出几种测大米密度的方法，然后实际做一做，最后做出评价，哪一种方法既简便易行而且误差又小。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，这样激发了学生动手实验的兴趣，同时也推动物理教学向前发展，是实施创新教育的重要途径。

总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的能力。而其在物理实验教学中的具体实施，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人才提供一个可行的方式方法。

参考文献：

[1] 刘炳生等《八年级物理教学参考资料》,江苏科学技术出版社.2006.

[2] 王丹东《中学物理教学通讯》国际展望出版社,1991.