《卫星比武》评课稿

《卫星比武》评课稿（精选8篇）

《卫星比武》评课稿 篇1

黄集一中 杨少春

一、教材分析：

1、主要内容：一元一次方程的解法是九年制义务教育三年制初级中学教科书代数第一册（上）第四章第三节，本节课要讨论的问题属于第九课时，即一元一次方程解法的复习课。

2、地位、作用：一元一次方程的解法是在学生已经具备了代数初步知识、系统学习了整式加减的基础上安排的，是对整式运算的进一步深化和认识。解方程时的各种变形，又使得同解原理得到充分、灵活的运用，这也是以后学习多元方程和不等式的基础，而且，为后面列一元一次方程解应用题作了必要准备，同时也分解了一元一次方程应用的难度。

本节课是在教授了一元一次方程一般解法之后安排的。巩固复习了每个步骤及其应注意的问题，同时着力培养学生积极思维的优良品格，逐步形成具体问题具体分析的哲学思想，养成正确思考，善于思考的良好习惯，从而提高分析问题，解决问题的能力。

3、重点：熟练运用同解原理解一元一次方程。

难点:学生如何在已有的基础上根据不同方程的结构特点选择合适的解题方法。

二、目标分析：（1）知识目标：进一步熟练一元一次方程的一般解法。

（2）能力目标：通过寻找简便方法，提高学生发散思维能力，逐步培养创新意识。

（3）情感目标：在教学过程中，充分体现和谐、简洁之美，使学生在获取知识的同时，又能对所学内容产生浓厚的兴趣，增强求知欲。

三、对象分析：

本节课是在学生学习完一次一元方程的一般解法之后安排的从学生平时的作业来看，对五个步骤中易犯的错误出现较多，这会严重影响后面的多元方程、不等式及一元一次方程应用的学习，所以必须及时纠正，通过复习来加深学生的理解，同时，为了提高解题速度，培养发散思维能力，激发学生学习内在动力，要求教师在教法上作更进一步的探讨，从而达到素质教育的要求，本节课也是这方面的一次尝试。

四、教法分析：

本节课在教学过程中的不同阶段采用了不同的教学方法，以适应教学需要。

（1）为完成第一个教学目标，我采用了自学辅导法，通过教师精心设计的一组方程 “判断改错”，让学生在已有的基础上去自己解决问题，同时，为完善知识结构，教师再作点拔、精讲。（2）为完成第二个教学目标，我采用了引导探索法，同样通过精心编题，引导学生去观察、思考寻求解决问题的方法，与此同时还进行多次有较强针对性的练习、探索，对学生分层训练，化解难点，通过学生自己的努力尝试，使学生体会到尝试成功的喜悦，增强自信心。

（3）本节课师生共同探讨，形成了教与学的有机融合，充分体现了教学过程中教师的主导性和学生的主体性。

本节课教学出内容丰富层次分明，训练量大，除了在板书上作精心设计外，还利用了幻灯机，小黑板，增大课堂容量，提高课堂教学效率。

五、过程分析

本节课须解决的问题主要有：

（1）改正学生用一般方法解一元一次方程时每个步骤中常犯的错误。

（2）能根据不同方程的特点，选择灵活的解题方法，从而达到事半功倍的效果。

对于第一个问题的解决我是这样处理的：由于学生对一般解法已有初步认识，我精选了一组能反映学生作业情况的“判断改错”题让学生思考。（1）

方程8x-2=7x+3 移项，得8x-7x=3-2

（2）

方程x-2-（2x+1）=1 去括号，得x-2-2x+1=

1（3）

方程3x=5 系数化为1，得x=3/5

（4）

方程（2x+1）/3-（10x+1）/6=1，去分母，得2（2x+1）-10x+1=1

（5）

方程x/0.7-（3.5-0.9x）/0.2=1,变形，得10x/7-（35-9x）/2=10

出这一组题的目的是让学生复习以前学过的一元一次方程的解法，并及时从学生的作业中发现须要解决的问题，采用的方式是学生思考判断，然后抢答，同时，我还利用彩色粉笔标出须改正的错误之处，形成一定的视觉效果，既起到了美观板书的作用，同时又一次加深了学生的正确认识，之后，老师“画龙点睛”的点拔与精讲，又让学生对此知识“根深蒂固”。

对于第二个问题的解决，我是从学生已有的知识出发，然后一步一步地引导学生去观察和思考，让学生不但能用一般方法解一元一次方程，而且还会选择灵活的方法去解，具体的设计过程如下：

演练一：

解一元一次方程方程：

（1）(x-3)/2=2-(x-3)/2

（2）3/2×[2(x-1)+2/3]=5x+2x-1+3 设计构想：这两题都是具有特殊结构的方程，估计绝大部分学生会用“常规”方法去解，并请两位学生上黑板板书，待学生做完并讲评后适时提问，从而引出本课重点，同时巧妙的提问，会让学生产生好奇，注意力也会高度集中，这样寻找简便解法也就顺理成章，为了比较两种方法的优劣，板书设计上也事先作了精心的安排，让学生能一目了然。

（1）解法一：(2)

解法一：

x/2-3/2=2-x/2+3/2 3/2（2x-2+2/3）=5x+2x-1+x-3=4-x+3 3x-3+1=5x+2x-1+3

x+x=4+3+3

3x-5x-2x=-1+3+3-1

2x=10

-4x=

4x=5

x=-1

解法二:

解法二:

(x-3)/2+(x-3)/2=2 3(x-1)+1=7x+2

x-3=2 3x-3+1=7x+2

x=5 3x-7x=2+3-1

-4x=4

x=-1

演练

二、根据方程特点，确定解题方法：

（1）24x-3-10x-2=12x+18+25x（2）3x-21-（9-5x-8+6x）=20

（3）4x/9-1/4+5x/9+5/4=3

（4）

（3-6x）/3-6（1/2+x/3）=2

这组题的设计目的是“趁热打铁”，进一步激发学生学习兴趣，加深所学知识的印象。采用形式；完全由学生讨论，发表独特见解，大胆表达，努力培养学生的观察能力、思维能力，增加学生“成就感”。

演练三：解下列一元一次方程

（1）x/3-2=-（4x/3-4）/2

（2）4×[3（x –2）/2+3/4]/3-3x =5

设计构想是加深对所学知识的理解，并能得到运用和发展，并且使知识技能转化为能力，真正知识的“活学活用”。

演练四：发散创造

让学生自己动手，编一些有特殊结构的一元一次方程，并比较谁的题目编得好，解题方法灵活，我记得有一位同学就编了一道很好的题目，0.81x+2x/7=4-0.19x-5x/7。通过这一环节的练习，极大调动学生的学习主动性，并使刚学过的知识上升到一个新的高度，同时也培养了学生的创新意识。

总之，本节课自始至终我都是有意识培养学生动眼、动口、动手、动脑，使学生始终处于一种积极心态下去完成学习任务。

六、评价分析：

这节课的教学效果是比较好的，它的成功之处我认为是在于一种教学思想的转变。课堂设计首先紧紧围绕教学大纲的要求，抓住了教材的重点、难点，同时，遵循了学生的认知规律，强调了学生在教学活动中的主体作用，注重提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内在动力，避免了教学中可能采用的“填鸭式”，让学生机械、被动地接受知识,从而阻碍学生数学发散思维能力的培养.对本案中一元一次方程的简便方法的寻找，我并没有直接告诉学生，而是在教师创设的情境中让学生发现而获得的。这种发现学习法十分有利于培养学生的钻研与创新意识，同时也是素质教育课堂教学的一种新尝试。

一元一次方程方程的解法

学习目标：1.正确熟练地解分母中含小数的一元一次方程及含多重括号的一元一次方程；

2．进一步熟练掌握解一元一次方程的一般步骤；

3．用一元一次方程思想解决实际问题。

学习重点：熟练掌握解分母中含小数的一元一次方程及含多重括号的一元一次方程.学习难点：分母小数整数化以及去多重括号的方法。学习要求：1.回顾解一元一次方程的一般步骤；

2．限时25分钟完成本导学案（独立或合作）；

3．课前在组内交流展示，组长对组员进行等级评价。

一、自主学习：

1．利用分数的基本性质，把下列式子的分母化成整数.0.120.x40.2a0.3________ ；

（2）

__________.0.30.052x15x21

2．解方程：

.32（1）

3．若式子3x10.2x0.1比式子小1，则x＝_________.20.3

4．你会下列解方程吗？试试看：

（1）

0.1x0.2x11113

；

（2）[(y3)3]0

.0.020.5222【注意】（1）解分母是小数的一元一次方程方程，可先利用分数的基本性质，将分子、分母同时扩大若干倍，此时，分子.整体要加括号，不是去分母，不能把方程其余的项也扩大若干倍。

（2）对于多重括号的，可先去小括号，再去中括号，若有大括号，最后去大括号，或由外向内去括号，有时也可用去分母的方法去括号。

二、合作探究：

141

11．对于方程[(2x3)x变形，第一步较好的方法是（）

432(A)

去分母

（B）

去括号

（C）

移项

（D）

合并同类项

2．解方程 ：

（1）

3． 甲、乙两车同时从A，B两地相向而行，两车的相遇点距A、B两地中点处8km,已知甲车速度是乙车速度的1.2倍，求A、B两地的路程。

0.5x20.3(0.5x2)2121x

；

（2）5[(x1)x]x7.0.030.254

52三、学习小结：

四、课后作业：

1．解方程：

2．一块金与银的合金重250克，放在水中减轻了16克，已知金在水中称重量减轻银在水中称重量减轻

0.2x2.71.62x1.5x4

.0.10.20.51，191，求这块合金中含金、银各多少克？ 10 一元一次方程的解法评课稿

周四下午第二节课，我们听了王老师施教的七年级上册第五章“一元一次方程”第二节《一元一次方程的解法》一堂课。听课之后，深有感触，在课堂教学过程中，根据课堂的瞬间，对本课的几个方面提出一些看法，与大家共勉。

复习引入：

1、怎样的方程叫一元一次方程？

2、等式的性质解一元一次方程。

评析：本课的重点是移项，而移项的依据是等式基本性质1，因此建议一元一次方程的概念可不用复习。

情境设置：

多媒体幻灯片显示天平（左盘里有四个质量均为x的物体，右盘里有三个质量均为x的物体和一个50g的砝码）。

师：当天平处于平衡状态时，你能由图列一个一元一次方程吗？ 生：4x=3x+50 师：谁能解出它？ 生：解：4x-3x=3x+50-3x

X=50

评析：由多媒体课件展示天平图片，得出一元一次方程，而解方程的过程恰好是刚学过的等式基本性质1，让学生都感觉新课不新，引新课于无痕中，且能使学生认识到生活中数学无处不在，从而能较好地激发学生学习数学的兴趣。不过，本人认为本课不妨直接从天平开始说起，把“4x=3x+50”改设为“4x=2x+50”，然后在学生解题过程中直接复习等式性质1和等式性质2。设计如下：

解：两边同时减去2x，得

4x-2x=2x+50-2x（依据：等式性质1）

合并同类项，得

2x=50

两边同时除以2，得

x=25（依据：等式性质2）引入新知：

王老师把解方程4x=3x+50的过程增加一步4x-3x=50，问：比较这两个方程，发生了什么变化？

4x=3x+50

4x-3x=50

（左边多了什么？有什么变化？右边呢？）

让学生讨论后，归纳回答：3x改变符号后从方程的右边移到方程的左边。师：那方程中的项能否从左边移到右边？ 生：不能。

师：方程中的项改变符号后能从方程的右边移到方程的左边，也能从改变符号后从方程的左边移到方程的右边。（从而引出移项的概念。）

评析：鼓励学生用自己的语言描述所得，虽然学生的回答有许多不足之处，但这却真实地反映了学生的认知水平。问题设计层层推进，符合学生认知规律，甚为巧妙。老师的适时提问与点拨，澄清了学生后续学习中的疑问。

巩固新知：

1、请你判断，下列方程变形是否正确？（1）6-x=8

移项，得

x-6=8（2）6+x=8

移项，得

x=8+6（3）3x=8-2x

移项，得

3x+2x=-8（4）5x-2=3x+7 移项，得

5x+3x=7+2 学生回答完毕后，老师指出：

将含未知数的项移到等式的左边，把已知数的项移到等式的右边。评析：（1）适当的巩固性练习是学习新知识，巩固新知识所必不可少的环节。通过师生共同判断，使学生进一步理解和掌握了移项的概念。对于这个环节，本人认为作为抢答题更为合理，调动课堂气氛，让每位学生都主动参与，同时也能关心“弱势群体”，让他们认识到老师对他们的重视，提高学习注意力，以加深学生对概念的理解。（2）老师在学生纠错后应及时让学生感受解一元一次方程时，是用前节课的直接用等式性质1简便呢？还是用移项简便？使学生在后面的解题过程中是乐于并自觉地选用移项的方法，而不是直接用等式性质1，同时也能明白移项的依据就是等式性质1。（3）具体解题时，到底哪些项需要移动，哪些项不需要移动是本节课学生的一个难点。因此，老师应该让学生明白一道方程解好后的一般形式是“x=？”。再由学生归纳“如何决定移动哪些项”。之后老师再做统一要求：将含未知数的项移到等式的左边，把已知数的项移到等式的右边。这时的知识自然水到渠成。

2、例

1、解下列方程：

（1）5+2x=1

（2）8-x=3x+2

老师板书完成解题书写格式后，让学生进行练习： 练习1：解下列方程，并口算检验

（1）2.4x-2=2x

（2）3x+1=-2

（3）10x-3=7x+3

（4）8-5x=x+2

让4位学生上来板演，然后让板演的学生先做自我评价，指出自己可能错在哪儿，再让全体学生来评价。

评析：这个环节是本堂课的出色之处，可谓是一个亮点，评价的主体多元化，正是新课程改革所提倡的。多元的评价主体不仅能从不同的视角发现问题，反馈信息，而且各主体均能从中受益。评价者与被评价者之间成了一种互动的过程，学生的自我评价是学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

例

2、解下列方程：

（1）3-（4x-3）=7

（2）x-=2（x+1）（结果保留3个有效数字）例2是在例1的基础上多了去括号。老师板演后，归纳了解一元一次方程的一般步骤。

拓展练习：

再让学生做了一道解方程过程的改错题与2道解方程练习题。也让学生自评与他评。

评价：（1）讲解例题时，从掌握知识的角度，层层推进，由浅入深，教师起到了一个引导者，组织者的作用。（2）解方程过程改错的设置非常好，遗憾的是王老师匆忙点击电脑完成了改错过程。学生的思考需要时间，特别对于学困生。点击电脑节约了时间，可学生却感觉想放电影一样，一些细节尚未回味过来就转眼即逝。据科学分析：人的思维速度与板书的速度是同步的。数学教学中的板书在某些时候还是不可替代的。

《卫星比武》教学反思 篇2

《卫星比武》是一篇科普说明文，主要讲述了五种卫星的外形和功用的特点，分别是侦察卫星、气象卫星、导航卫星、通信卫星和资源卫星。具体的学习过程中，我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来逐渐体会不同卫星的特点，特别是安排学生模拟解说员阿姨角色的语调进行课文的解说和朗读，收到了较好的理解效果。在回扣课文的时候，我大胆地提出了一个问题：“课文的.题目是卫星比武，通过学习谁能做一个评判，究竟哪一种卫星在此次比武中获得了冠军?勇敢的说说自己的意见!”这可真是一石激起千层浪，同学们在经过短暂的小组讨论后，纷纷向卫星比武的出场一般，自信的说出自己的观点。

为让课堂继续迸发出思维和想像的火花，我设计了一个想像拓宽的话题：“同学们，面对新生活的需要，我们人类可能会需要更多功能丰富的卫星来服务，请问你想发明什么功能的卫星呢?请同学们大胆的设想一下!”同学们像纷纷离巢的鸟儿，自信欢快的回答让我感到阵阵的欣慰。一时间，同学们的回答像天上的繁星，我数也数不过来了，只有一次次地点头表示赞许了。

《卫星比武》这节课，有三点值得我反思：

一是不要低估了我们的学生，他们有自己的想法，他们有自己的创造，为人师者应当积极给学生创造表达和交流的机会。否则一旦每一课的机会错过，就会遗憾每节课了。

二是语文课堂的问题设计，应当多多借鉴数学科的问题设计理念，一定要遵循“低坡度、高密度”的原则。问题设计得巧妙，问题提出得恰到好处，学生自然会积极投入进来，学生的答案才会有更多惊喜。

课堂大比武《核舟记》说课稿 篇3

学校：武胜驿镇金嘴初级中学 教师：魏 昭

各位专家、各位评委：

大家好！我是XXX镇XX初级中学的语文教师XX。《核舟记》选自人教语文八年级上册第五单元、古文单元、第23课。

【教材分析】《核舟记》是一篇说明文，它生动地再现了宋代文坛上一个著名的掌故——大苏泛赤壁；课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的“奇巧”，赞扬了雕刻家的高超艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。

【教学目标】 知识与能力目标：

1、积累常见文言文常用实词：贻 诎 属等；积累常见文言文虚词：之 而等，初步认识文言文中的通假字现象。

2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

3、学习简单事物说明文写法，并进行写作训练。过程与方法目标：

1、通过朗读，学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。情感、态度与价值观目标：

激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，增强对我国古代文化的了解从而提高民族自尊心。【教学重难点】

重点：运用简洁、周密、生动的语言，按空间顺序安排材料，再现“核舟”的形象。

难点：完整了解雕刻艺术的构思。

【课时安排】 两课时，今天进行的是《核舟记》第二课时的教学。【教学反思】

《语文课程标准》倡导：阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动的积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。获得思想的启迪享受审美乐趣。

本节课教学我以学定教，顺学而导，实施三维对话，让学生自主地读，鼓励学生交流学习，合作探究学习。教学评价恰到好处，在跟进的同时，融入了学习方法的指导和渗透，把评价与课文的情景预警联系在一起。学生基于生活背景差异，对课文的印象，对重点词句的把握、想法不尽相同，在此环节中教师应充分尊重学生，充分展示学生个人的学习所得，让学生充分的表现自己的个性化见解，想怎么读就怎么读，使学生的个性得到张扬。生生、师生在互相欣赏，互相真诚倾听中学习、发展。

教师怎样评课及评课稿 篇4

1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：

（1）看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

（2）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析：

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

评课通用模板范文

(一)从教学目标上分析

这节课在语言知识上从词汇方面为学生提供了大量的„„词汇；从话题上讨论了......的背景及基础知识;从功能句上练习了一些发表个人观点的句型；从语法上渗透了.........的结构和用法。在语言技能方面要求学生根据课本上提供的信息和教师给的对话范文，进行分组对话练习，并能阐述自己的观点。在情感态度和价值观方面，通过学习和讨论.......，鼓励学生不断的努力，以使..............(二)从处理教材上做出分析

本单元以........为话题，本节课是“„„”(Warming Up)部分，用图片呈现了.......，让学生通过看图讨论的方式了解........。同时通过对.........了解补充了大量„„词汇。通过对.......的讨论使学生了解.....及它在我们的学习、工作、娱乐等生活中所起的重要作用。最后通过...........学会表达和支持个人观点，能用所学的......知识及相关词语来描述........，激发学生对.....的兴趣。

(三)从教学程序上分析

教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰教学思路设计清晰，通过不同活动达到对词汇、背景知识的认知以及个人观点的表达；教师在课堂上教学思路实际运作有效果。课堂结构安排合理，从„„的方法由浅入深，符合任职规律。结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。讲与练时间搭配合理教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致．学生的个人活动，小组活动和全班活动时间分配合理。教师在课堂上无脱离教学内容，做别的事情浪费宝贵的课堂教学时间的现象。如果在„„中给学生留有足够的时间思考就更好了。

(四)从教学方法和手段上分析

教学方法多样化且量体裁衣，优选活用，„„教学有特点且很扎实。在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的知识灵活运用到英语学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。从教学方法的改革与创新上看，充分利用现代信息技术，为学生提供了更广阔的知识空间，为教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。从教学策略上看体现了资源和交际策略。通过多种渠道获取更多的相关的语言信息，从而扩大语言输入量，形成语言运用能力。借助联想，建立相关知识间的联系。

(五)从教师教学基本功上分析

1．看板书：虽然课程思路和重点在课件中体现得很充分，但是必要的板书还是必要的。

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

3．看语言：全英文授课，教师的课堂语言，准确清楚，精当简炼，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作：教师运用教具，操作„„等比较熟练。

(六)从教学效果上分析

教学效率高，课堂容量很大，学生思维活跃，气氛热烈。学生参与了，投入了；很兴奋，也很喜欢。学生在课堂教学中的思考过程包括了知识与技能，还包括了解决问题的能力、情感、态度、价值观的发展。学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。教师面向了全体学生，实行了因材施教。有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

例文：

我观孟凡杰老师教《爱莲说》

《爱莲说》选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。

听了孟老师的《爱莲说》一课，我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”孟老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。

这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程（）中，孟老师着重处理好以下三个关系：

第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，孟老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。孟老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于莲花的图片为学生提供更多的阅读体验。

孟老师把阅读作了五个阶段的安排：

第一阶段：师高声朗读，整体把握。

第二阶段：放录音，学生跟读。

第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。

孟老师采用学生质疑这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。在这一阶段，孟老师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了不同的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习和借鉴。

第三阶段：品读探究，正确评价。这里有“个人思考”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”等几种方式。教师设计几个关键的问题：（转载自本网http://，请保留此标记。）（1、翻译句子。

2、表现莲高洁的句子还有哪些？

3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。）让学生去探究、去评价。

第四阶段：齐读课文、小组讨论释疑。

在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。

1、作者为何“独爱莲”？

2、结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱？ 孟老师尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。

第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收获，齐读结束。

第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，我认为孟老师让学生去多读课文，这本身就是一种个性化的阅读和创造性的劳动。

第三，阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。孟老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。

当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值

例文：

一堂耳目一新的语文课

————评唐登焱老师的《白鹅》

萧萧的寒风吹得人们瑟瑟发抖，可是，这却挡不住镇紫小学的老师们参加教研活动的热情。今天，我有幸聆听了我校青年教师唐登焱老师执教的《白鹅》一课，给我留下了深刻的印象，让我受益匪浅。这真是一堂扎实有效、耳目一新、具有浓浓的语文味的中段阅读课。

一、流程清晰、目标有效达成

《白鹅》这篇课文，丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点——高傲。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。

唐老师对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生基本能力的形成。

二、紧抓中心句，注重朗读，以读促悟，以读悟情

唐老师让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只高傲的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲。整节课，唐老师很注重学生的朗读，从个体自由读，到指名读；从教师范读，到学生齐读；从初读到深入理解，有感情地读，采用各种方法进行朗读，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的高傲，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。

三、注重学习方法的引领，提升学生的语文能力

教材无非是一个例子。课堂上，唐老师不仅引导学生学习课文的内容，更注重学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。唐老师在引导学生理解句子时，针对四年级学生的年龄和认知特点，重点采用了抓重点词语进行理解，多次追问学生：“你是从哪些词语感受到白鹅的高傲的？”让学生在潜移默化中就学会了抓重点词句理解课文的方法。在理解“大模大样”这个词时，唐老师请学生上台模仿，使学生形象直观地理解了词语的意思。

四、彰显了教师独特的个人魅力 听唐老师上课，可以毫不夸张地说：“那真是一种艺术的享受。” 唐老师的声音抑扬顿挫，他的表情像魔术师般富于变化，他的每一个手势、每一个动作更是紧紧地抓住了学生的心，他会让每一个学生，让每一个听课的老师热血沸腾，在他的课堂上，孩子们学得轻松、学得愉快，四十分钟仿佛转瞬即逝。总之，唐老师以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。当然，唐老师在评价学生，在课堂的教学机智上还应更提升一步。应注重学生的回答，抓住学生的资源进行有效深入的生成，让亮点更出彩！例文：

《最后的常春藤叶》评课稿

每位教师的课都是自身和学生的展示，其展示的内容都是不同的，一个优秀的教师应该是一个优秀的设计师，又应该是一个建造者，运用于教学中，既能驾御教材，又能将自己的设想运用于课堂实践中。由于评课内容过多，而这位老师的教学基本功也很扎实，因此，我的评价将定位在她对教材的把握和整个教学过程这两个方面，粗浅的说说自己的看法。其优点在于：

一、教材把握充分：

《最后的常春藤叶》这篇课文选自高中语文课本苏教版必修二中的专题一“珍爱生命”的第二篇。这一专题对于学生的要求是：学生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识，学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，能够品味作者的作品语言，感受其思想、艺术的魅力，发展想象能力和审美能力。从整体上来看，学生的“能力性，活泼性”在课堂上得到很好的体现，授课教师也能基本上把握住该课的主题“信念和关爱”，在课堂中显示自身和学生的语文素养，语言严密，且具有较强的课堂性，对教材的知识体系较熟稔，也能很好的驾御教材，教学定位上有一定的高度和深度。

二、教学过程的评价：

传统的教学模式是过去的“填鸭式”，“问答式”，学生就象容器，教师就不停的在课堂上往里灌输思想和内容。而如今，新课标下的语文教学已开始尊重学生，承认学生的能力，使学生的个性得到张扬，倡导学生积极参与，使他们充分发挥主观能动性，乐于探究，勤于思考。

听了这位长中老师的课，就给人这样一个感觉，她的课已突破传统的语文教学模式，做到以学生为本，教师只是促进者，只是在适当时候给予评价和帮助，从某种意义上讲，她已走进新课程。下面我就整个过程中的几点做具体的评价：

１．导入简洁明了，紧扣主题；

学生是一群充满热情、活力的主体，将一片绿叶生动形象的展现在大家面前，生机勃勃的样子顿时引起学生的注意和疑问好奇，这就激发了学生的探索欲望，并且还暗含了主题《最后的常春藤叶》。

２．主题明确，分析深刻；

“人生天地间，忽如远行客”，这篇课文的主题是“珍爱生命”，联系到这点，授课教师将主题定位在“信念和关爱”上，非常明确，而且是通过一个问句：“是_______挽救了琼珊？”来完成这个主题的分析，在此分析中还顺带分析了贝尔曼、苏艾、医生这些人物，着重体现出人性的光辉、生命的希望和震撼，从而使答案呼之欲出。

这位教师还一反以往的教学模式，将重点放在情节中的“结局”上，通过结局来引出重点人物：贝尔曼，这种方式是值得借鉴的。

３．课外拓展紧扣主题：

用生动的童谣：“一撇一捺写个人，一生一世学做人“来引出人生中的感动和爱，又用名句来引发学生的感受，使学生明白惟有坚强的信念方能战胜一切。然后让学生思考现实生活中的例子，充分体现学生的感受和思考，引发他们产生审美联想和情感体验。能运用多媒体放录影片段（洪占辉的故事）给学生欣赏，给学生一个直观和感官的冲击，使他们更能体会主题。

所有的教学都是百花争鸣中求发展，且语文教学始终是一门缺陷的艺术，因此，我们只能做到更好，无法做到最好，谈完优点后我想指出这堂课的缺点，发点感慨：

１．课堂应是双边的活动过程，而这堂课没有真正体现“对话式”的课堂模式。

对话，并不仅仅包括师生之间的对话，还包含了学生和文本之间的对话，学生和作者之间的对话，而这堂课虽说有师生之间的交流，但还是有过多的提问，仿佛所有的答案都是老师“问”出来，而不是学生自己想出来的，特别是那个结局是“意料之外，情理之中”这个答案完全是老师百般提示，最后还是老师自己讲出来的，不过，我想，这是所有语文老师的通病吧？

２．文本内容挖掘太少。

听这堂课，给我的感觉是：不是因为阅读文本而阅读，而是需要了要找问题的答案了才去书中寻找，找完后马上丢弃，在分析贝尔曼为什么要救琼珊时，点到贝尔曼正面描写这一段，没让学生阅读，教师就直接归纳说“暴躁”，其实，对于贝尔曼这个人物形象应该联系课本做一个分析，作者在他身上花如此多的笔墨，从正面，从侧面去描写，我想，不该用“暴躁”这个简单的词来点评他的性格吧？

３．学生回答问题后没有给予适当的指导。

提出一个问题，当然期待学生能向自己设计的方向去回答，但不管满意与否，都应给予适当的指导。让我感到遗憾的是，这位老师没有做好这一点，她只是笼统的说“好”，“请坐”，让我印象特别深刻的有两处，一处是分析结局的“情理之中”时，一学生回答“太奇怪了，无法想象”，她没有做出点评，只是淡淡的让她坐下；另一处是课外拓展时学生举的例子到底是主题中的“信念”还是“爱”，她都没有进行点评，以至于偏离了主题“信念”，而集中在“爱”上。

４．课堂结构安排不甚合理。

学生讨论时间过多，有些地方比如说“是______挽救了琼珊？”这个问题让学生交流了两次，我觉得没有必要，而且时间还较长，以至后来的分析语言和结尾的妙处都显得太仓促，时间安排不够合理。

5．缺乏激情。

这是一篇很感人的文章，如果老师都不能充满激情，又如何培养学生的情感体验呢？

以上是我不成熟的看法和心得，教无定法，如果挂一漏万，敬请指正，我想只有在课堂上吸取经验、总结，方能更上一层楼！

例文：

感人至深的《背影》

《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新课程的理念设计和实施这篇文质兼美的传统篇目的课堂教学，是大家关注的焦点。应该不受传统教学的束缚，从领悟作品内涵、感悟父子情深入手，采用整体感悟，自主学习，合作探究，体验感悟的学习方式，达到“使学生在感情上被感染，思想上被影响，写法上受教益”。

具体地说有如下几个特点：

1.以“情”字为线索，设计学习活动。

本文最动人之处，便是人间亲情特别是父爱的美。教者紧紧抓住了这一特点，用多媒体创设学习情境、引领学习活动。如：放歌曲、放投影画面、学生表演、学生讲述我与父亲之间的故事等等，由浅入深，让学生在晶莹的泪光中体会“父爱如山”的道理。

2.依据教材而又不拘泥于教材。

这节课紧紧围绕文本教材展开。如：“速读课文，说说你能从文章中读到哪些信息”、“整篇文章体现出了父亲对儿子无微不至的关爱。那么，这种关爱我们又可以从文中的哪些地方体会得到呢？请大家先进行组内交流，然后全班交流”、“写父亲的背影哪次写得最详细”等等问题。环节的设计、利用多媒体辅助教学、利用地图册查找作者的行踪路线并分析原因等等，不拘泥于教材，大胆地开发和利用了文本教材以外的课程资源。

3.培养学生良好的学习品质。

为学生的自主学习创设情境与空间，不束缚学生的思维。如：“你能从文章中读到哪些信息？”从而引导学生自主阅读，谈自己的感受，因此，学生大胆放飞思维的翅膀，勇于发现问题、提出问题，并且积极动脑解决问题，这种良好的学习品质的养成绝非一日之功。

采山说课稿及评课稿 篇5

我是*小学的音乐教师*。今天，我给大家带来了一堂丰富多彩的音乐课。

教材分析：

本课我所用的教材是人民音乐出版社出版的小学音乐教材第七册《采菱》。

采菱》是一首富有江南地方色彩的歌曲,采用六声宫调式,旋律流畅,婉转,运用了许多由十六分音符构成的节奏型(××× ×·× ××× ×××× ×××)给人以轻盈活泼之感.

歌曲是五个乐句组成的一段体结构.第一,二乐句方整对称,第三乐句活跃生动,第四乐句使用切分节奏前后模进,模拟划船动作,最后向在高音部分体现旋律抒发孩子满腔深情.

本首歌曲在教材中是一首必学歌曲,是对学生进行爱家乡教育的一篇好教材,歌曲的演唱方法是对学生进行声乐学习的价值极高的好材料.

学情分析:

这是本学期的第一课的内容,不论是从歌曲角度还是从视谱方面都有了一定的难度,教师要给予适当的引导,让学生有学习的信心,学习的兴趣.

教学目标:

1,要求学生用优美,亲切的歌声表达热爱家乡的真挚感情.

2,欣赏筝独奏曲《渔舟唱晚》,继续培养学生通过对旋律等音乐语言的分析来感受和理解音乐内容的初步能力,加深对民族音乐的兴趣和爱好.

教学重点：

歌曲《采菱》学唱

教学方法：

一,发声练习:

同前节,注意切分节奏处唱法.

二,检查复习:

1,教师出示几种反复记号,请同学说说怎样演唱.

2,请同学说说以前都学过哪几种切分节奏.并拍一拍.(综合训练二)再请同学将上节课刚学过的切分节奏写出来,并拍一拍.

3,请同学跟琴唱《采菱》的歌谱.

三,学唱歌曲:《采菱》

1,有节奏朗读歌词,注意情绪.

2,教师范唱,请同学跟着哼一哼,注意切分节奏处的演唱一定要准确.

将切分节奏处找出,依次练唱.

3,跟琴练唱歌词.

4,处理、讨论:演唱这首歌曲,应该用什么样的音色、速度、情绪练唱.

(注意引导学生用自然优美的音色,连贯流畅的气息,唱出水乡的孩子对家乡,对生活的热爱之情.尤其要注意一字多音处要唱的连贯).

5,有感情的演唱歌曲《采菱》,可以表演.

第二课时:欣赏《渔舟唱晚》

1,出示乐器挂图,介绍筝,介绍《渔舟唱晚》

《渔舟唱晚》是一首筝独奏曲.这是近代古筝家娄树华在本世纪三十年代中期根据古曲《归去

来辞》的素材加工改编而成的一首传统筝曲,表现了夕阳西照,湖面歌声四起,满怀丰收喜悦的渔民,驾着片片白帆,纷纷而归的动人画面,标题取自唐代王勃《滕王阁序》.

2,初听《渔舟唱晚》,请同学们说说听了之后有什么感觉

3,分三部分细听,请同学们按照听听想想来听三部分的速度,旋律,分别是怎样表达的.(完成听听想想)

4,请同学听乐曲的第二部分,听到“fa”时举手表示,并说说这里出现fa后,乐曲发生了什么变化. 5,复听全曲,请同学跟着音乐表现出渔夫一天的工作.

6,知识拓展;欣赏“女子十二乐坊”的演奏

五,教师小结:我国的民族音乐非常有特点,是有着悠久历史发展的.今后我们会学习更多的民族乐.

板书设计: 渔舟唱晚

听听想想

第一段 旋律优美 节奏平稳 速度缓慢 力度稍弱

第二段 旋律跳跃 节奏活泼 速度渐快 力度加强

第三段 旋律上下起伏 节奏紧促 速度较快 力度稍弱课

课后小结:

《电脑住宅》评课稿 篇6

认真聆听了《电脑住宅》一课，下面我想对殷老师的一节课谈谈自己的感受。“立足阅读课堂，注重语言实践，实现课堂高效。”我个人认为殷老师很好地落实了这一指导思想。基于《电脑住宅》是四上年级的一篇略读课文这一前提，殷老师呈现给我们的这堂课，教学目标定位精准，教学块面清晰，环节紧凑，教学设计充分考虑到学生的起点，顺学而教顺势而导，充分发挥学生主体意识。结合具体教学，我想用“重实践 促能力 有实效”这九个字来概括。

首先，重实践。《电脑住宅》是一篇略读课文，不同于精读课文，我觉得略读课文应该是老师少讲一点，让学生自主学习多一点。培养学生阅读能力，学生学会略读，学会用课内所学方法去从事课外的阅读实践。我们看到殷老师的这节课，以“练”为教学主线贯穿整堂课，让学生进行了大量的言语实践。如第三环节，殷老师运用“导游介绍”的方式，创设复述课文的情境。新课标明确指出：第二学段，能复述叙事性作品的大意。这一设计符合新课标的要求。同时，在实际教学操作过程中，殷老师循序渐进，先安排了一个学生做示范，再选择其中一处最感兴趣的地方，试着练说，将课堂的时间还给学生，始终让学生处于语言实践、语言训练之中。

其次，促能力。“教材的语文核心价值”是什么？我想到了王荣生教授在《语文教学内容重构》一书提到的教材的教学价值：在教学中，教师通过自身智慧，挖掘课文的教学价值，让学生在掌握课文原生价值的学习过程中，掌握“言语智慧”，也就是将课文当做一个例子，一种途径，通过各种语文实践，让学生习得语文能力。看殷老师的这堂课，每一个环节的设计都是紧扣“语文核心价值”来设计的，立足文体，在了解了四上年级的学生已经具备一定的搜集信息、整理信息及重组信息的能力这一学情后，一开始就采用了填表格的形式检查预习，在学生交流过程中体会作者有序介绍说明对象的方法。然后，创设情境，通过复述课文，帮助学生明白在介绍一样事物时要讲清楚什么地方什么设施，如何工作的等等，在语言实践中渗透我们介绍某个事物时要讲得清楚、有序，让人能听明白。随后，拓展延伸，想象设计一所电脑学校。最大程度地利用教材资源，学以致用，让学生进行说话训练，学生再次在语言实践中获得语文能力的提升。

《色彩取样》评课稿 篇7

黄立志

听了这堂由谢锦梅老师执教的《色彩取样》的美术课，感觉谢老师基本功扎实，备课充分，精心安排和设计，教学活动与形式比较灵活，从现实中的动物——鹦鹉的美丽色彩引入，激发学生的学习兴趣；教师的思路清晰，形式新颖、节奏紧凑、目标明确，本节课主要有以下几个亮点：

1.能够抓住学生的兴趣点进行引入;2.在新授部分教学生如何从现实中的物品抽取色彩，从而应用于创作中；

3.从欣赏一些名人画家的色彩取样画，让学生明白，原来画家也是从现实中的一些动植物中取样创作的；

4.老师通过图片与色彩的对应，图片中色彩取样的选择，提高学生色彩取样的能力，突破本节课的难点，学生学会了色彩取样。最后谢老师以春夏秋冬的图片让学生从中取样色彩，提高了本节课的要求，学生能够准确无误地说出来。谢老师通过欣赏实例让学生学会色彩取样方法，学会了运用色谱进行操作，提高色彩的运用能力，充分激发学生学习热情，发展了学生的想象思维，让学生明白艺术来源于生活。

《鲸》评课稿 篇8

《鲸》评课稿1

刚刚欣赏了精彩的课堂教学，我不仅感受到了陈老师饱满的教学热情，更领略到了陈老师扎实的教学功底、名师的风范。她的课就像这说明文一样，语言简练准确，平实质朴又不乏生动形象。课堂中有许多亮点都值得借鉴和学习。

1、清清楚楚领悟说明方法

《鲸》这篇常识性说明文的教学重点是：学习作者用多种说明方法说明事物特点的表达方法。我们看到老师在引导学生回顾课文内容之后就直接进入了说明方法非常集中的第一自然段，引导学生学习本文的说明方法，在学生自主探究，师生共同交流的同时，体会到作者通过多种说明方法，通俗、准确地描写出鲸的形体特点，不但落实了教学重点，也培养了学生良好的学习习惯。

2、扎扎实实的读书方法，重视基础训练

在这堂课中，陈老师在预设中，多处精心点化，不着痕迹的教给学生一些读书的方法。比如：先读导语明确单元主题，复习回顾说明文及说明方法；通过听写巩固学生课前预习，学得特别扎实；通过操练，知道怎样把几个并列的几个方面（即小标题）概括说明文的主要内容；通过比较自己列的小标题，想想优劣，让学生学会怎样写小标题；如何选择写作材料等等。老师着力想让学生在课堂上，学会学习语文的本领。

《鲸》评课稿2

听了朱老师执教的《鲸》一课，感触颇多。课堂中有许多亮点都值得借鉴。这是一篇常识性说明文，介绍鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章层次分明，条理清晰，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象。作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。众观刘老师的教学我认为有以下几个特点：

一、语文特点，渗透学科素养

在语文课的教学中，我们始终牢记：语文课是姓“语”的。刘老师在教学过程，既注重突出对学生进行语言文字训练，又没有在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而把它上成一节科学课。而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多种形式的语文活动，写小标题、写批注，个性朗读增强学生对鲸的感性认识；通过写名片的特殊形式使书面语言得以内化，以此增强学生对鲸的理性认识，从而使学生对鲸这个庞然大物产生浓厚的学习兴趣，并乐意自己主动地作进一步的研究。

二、个性朗读，体现学科特色

我们都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解，而有感情地朗读其实就是学生对文本的外化理解。感情朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的.自然流露，达到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。而这种“个性”又不能“放任自流”脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象在现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者与文章产生共鸣。比如在让学生读出鲸很大这一特点时，刘老师力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们自己读，通过点评，引导学生把鲸的大通读朗读展现出来。还让学生说出为什么读，这样有利于促进学生在读中体悟。刘老师还在朗读指导中教给学生一点朗读的方法。学生在读中一遍遍的感受鲸的大，也一遍遍感受运用说明方法的效果，对感受着语言文字的魅力。虽然有些孩子读得让我们这些大人听来觉得不敢恭维，但这不就是一种科学态度的体现吗？

三、读书方法，促进学科发展

在这堂课中，刘老师在预设中，多处精心点化，想不着痕迹的教给学生一些读书的方法。比如：通过鼓励巩固学生课前预习；通过操练，知道怎样自主学习生字；通过引导语告诉学生怎样写小标题；通过示范，掌握写批注等等。着力想让学生，在课堂上，学会学习语文的本领。

四、读写结合,重视基础训练

这节课中，刘老师设计了一个读写结合的环节，就是以自传的形式向大家介绍鲸，这样既完成了对2至7自然段的复述，又能对常用的说明方法复习，还能完成课后习题：鲸的自述。在本课的教学中，刘老师本着一种与学生共同交流、共同学习、共同研究的态度，真正走到学生中间，实现师生间的平等对话，把课堂变成“学堂”，使师生成为学习的伙伴，让学生们感受到，老师是在和我们一起研究学问。这应当是对学生进行潜移默化的科学精神与科学态度的渗透吧。

应该说，在本节课的教学中，刘老师并没有故意“讨好”科学教育而把语文课与其进行生硬地捆绑。我觉得，语文课堂上其实时时处处都在体现着科学教育，而我们的实验就是要在平时的课堂教学中对其中所蕴含的科学成分进行进一步的挖掘与整合，从而使我们的课堂更富有科学的气息，更具有生机和活力！

《鲸》评课稿3

聆听了迟**老师执教的《鲸》这一课，我感受到一个鲜明的特点：用“找找说说读读”方式领悟说明方法。由于本文是一篇说明文，迟老师在本课教学时，着力于让学生辨析文中哪些语言运用了何种说明方法，这一教学目标的确落实比较到位，也比较明显地区分了说明文与其他文体课文学习的不同。比如在学习说明方法非常集中的第一自然段时，她先让孩子们回顾曾经学过的说明方法，然后从文中找出相关句，说明理由，以此对学过的说明方法进行巩固，然后再引出新的说明方法，最后进行朗读训练，一步一个脚印。在“找找说说读读”中不但落实了教学重点，也培养了学生良好的学习习惯。