杜甫诗三首（共8篇）
总序第 教案
教学目标
一、知识教育目标
1．指导学生掌握诗歌朗读基本方法。
2．引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步了解诗作者的创作风格。
3．了解作家生平、诗歌创作背景和创作目的。
二、能力培养目标
1．训练学生读诗诵诗的能力。
2．学会以散文语言讲述诗歌内容。
3．引导学生初步掌握诗歌鉴赏基本方法和步骤，训练诵读诗歌四步法：解题、释句、入境、会意。
4．把握情景交融的创作方法。
三、情感价值目标
1．感受诗人忧国忧民的爱国情操和“致君尧舜上”的抱负。
2．树立对高尚人格孜孜以求的信念。教学重点
1．感受、品味诗歌意境。
2．感受诗人的高尚品格与爱国情操。教学难点
1．分析诗歌的艺术特色。
2．品味重点字词所包含的意蕴。教学方法
1．指导朗读，强化背诵。
2．提出问题，重视体悟。
3．补充史料，知人论世。4．合作探究，体悟意境。课时安排 3课时 教学步骤
第一课时《秋兴八首》（其一）
教学目标
1．赏析品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。
2．感受诗人深沉的苦痛与忧思。领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。教学重难点
把握诗歌意象和诗歌情感的有机联系，品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。教学课时：一课时
一、导入新课
昨天我们学习了李白的《蜀道难》，领略了一代诗仙的豪放飘逸。今天我们一起来见证诗圣杜甫的沉郁顿挫。杜甫，是唐代诗坛上除李白以外的又一座高峰，李杜是诗歌星空中璀璨夺目的双子星座。韩愈曾推崇说：“李杜文章在，光焰万丈长。”这绝不是虚夸。今天就让我们一起走进杜甫的律诗来做个验证。
二、整体感知
1、作者介绍
杜甫字子美，唐代伟大的现实主义诗人，被誉为“诗圣”。曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。原籍襄阳迁居巩县杜审言之孙。开元后期举进士不第，漫游各地，寓居长安近十年。及安禄山兵陷长安，乃逃至凤翔，谒见肃宗，官至左拾遗，世称杜拾遗。后弃官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世称浣花草堂。一度任剑南节度参军，检校工部员外郎，世称杜工部。其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。有《杜工部集》。
2、写作背景
公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。后转徙于湘鄂之间。公元770年冬，死在由长沙到岳阳的一条破船上。《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首。
在流寓四川的年月里，它时刻关心着国家形势，盼望“安史之乱”早日平息，国家与百姓能够重归安宁。可是，事与愿违，“安史之乱”虽与763年被平定，但国家的形势却仍不稳定，回纥、吐蕃等民族自是兵强马壮，不时侵略唐境，吐蕃还于763年一度攻占了都城长安；而唐朝内部在平定“安史之乱”战争中作大的军阀也拥兵割据，对朝廷构成了威胁。国运犹如四季之在暮秋，杜甫为此而深感忧虑。
3、题解
在寓居夔州两个年头里，杜甫时年五十五岁，已处在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壮志难酬，心境非常寂寞、抑郁。当此秋风萧瑟之时，不免触景生情，感发诗兴，故曰《秋兴》。
《秋兴》是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。
《秋兴》第一首，是组诗领起之作，八诗之纲领。（《读杜心解》云：“首章，八诗之纲领也。明写秋景，虚含兴意；实拈夔府，暗提京华。”）诗人用铺天盖地的秋色将渭原秦川与巴山蜀水联结起来，寄托自己的故国之思；又用滔滔不尽的大江把今昔异代联系起来，寄寓自己抚今追昔之感。诗中那无所不在的秋色，笼罩了无限的宇宙空间；而它一年一度如期而至，又无言地昭示着自然的岁华摇落，宇宙的时光如流，人世的生命不永。
三、诵读诗歌，把握感情基调
1、请学生吟诵诗歌，读准字音，感受音韵和节奏。
注意节奏，节奏由三个“二字尺”和一个“一字尺”构成，如：丛菊/两开/他日/泪，孤舟/一系/故园/心。
2、结合背景，明确感情基调。
明确：孤独抑郁的感情。
3、教师范读，学生自由朗读，后齐读。
四、诗歌赏析
1、请学生串讲每联大体意思。
明确：首联、颔联描绘了巫山巫峡的萧森气象，颈联由眼前的丛菊联想到自己久不归乡，尾联追忆故园的思绪被白帝城的捣衣声打断。
2、提问：首联仅仅是写萧森之景吗?为什么? 明确：主要写萧森之景。夔地露冷枫丹、万物萧瑟。“凋伤”本现衰飒之气，但露是玉露，树是枫树，反而在萧瑟见出富丽。而“气萧森”则不仅指草木摇落，更指巫山巫峡，涵盖江山万千，为第二联蓄势，萧森里见出壮阔。
3、提问：颔联怎样写景?是萧瑟之景吗? 明确：颔联承上展开：江间，写巫峡；塞上，写巫山。波浪在地，却说兼天而涌：风云在上，却言接地而阴。诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，用对偶、夸张手法生动地写出了巫山巫峡的萧森而雄浑宏阔的气象。
4、提问：颈联和尾联又是写了什么? 明确：颈联转而由景生情，“丛菊两开”指离蜀历经了两秋；“孤舟一系”指眼下旅途的飘零。“他日泪”则生悲情于从前，“故园心”则托相思于万里。
尾联诗人将关注的焦点转移到生活中来风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急切响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感！而凄苦之情，思乡之意，皆在不言中。以生活情景收束，余意绵绵。
五、合作探究
1、悟主旨
本首诗是秋兴组诗的序曲，通过对巫山巫峡秋声秋色的形象描绘，烘托出阴沉萧森、动荡不安的环境气氛，抒发了诗人的忧国之情和孤独抑郁之感。“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”为全诗中心所在。
2、品艺术
前人评此诗前两联“因秋托兴”，后两联“触景伤情”。你认为这种说法有道理吗？ 明确：这两句是情人仇兆鳌的评语，应该说对这首诗的结构和意境的把握是对的，只是言之过略。
粗略看来，本诗的首联、颔联、尾联写景，颈联抒情。其实，全诗自始至终，情景两者互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。又如颔联描绘巫峡景象和阴森气氛：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云罩地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。即便是最后两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐约感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所富丽；又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。
六、布置作业
1．背诵此诗，预习后两首诗歌
2．用情景交融的手法写一段文字，不少于200字。
七、板书设计
首联：霜叶山峡瑟
颔联：浪高风云怒
悲人生之秋
《秋兴八首》（其一）
颈联：菊开相思重
伤家国之乱
尾联：砧急归意浓
杜甫诗三首
总序第 教案
教学目标
一、知识教育目标
1．指导学生掌握诗歌朗读基本方法。
2．引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步了解诗作者的创作风格。
3．了解作家生平、诗歌创作背景和创作目的。
二、能力培养目标
1．训练学生读诗诵诗的能力。
2．学会以散文语言讲述诗歌内容。
3．引导学生初步掌握诗歌鉴赏基本方法和步骤，训练诵读诗歌四步法：解题、释句、入境、会意。
4．把握情景交融的创作方法。
三、情感价值目标
1．感受诗人忧国忧民的爱国情操和“致君尧舜上”的抱负。
2．树立对高尚人格孜孜以求的信念。教学重点
1．感受、品味诗歌意境。
2．感受诗人的高尚品格与爱国情操。教学难点
1．分析诗歌的艺术特色。
2．品味重点字词所包含的意蕴。教学方法
1．指导朗读，强化背诵。
2．提出问题，重视体悟。
3．补充史料，知人论世。4．合作探究，体悟意境。课时安排 3课时 教学步骤
第二课时《咏怀古迹（其三）》
教学目的
1．了解怀古诗借古伤今借古伤己的风格特点。感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。2．感受诗歌主旨思想。赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。3．了解历史人物，关注历史人物，思考历史人物。教学重点难点：赏析诗歌，理解寓意，把握主旨。教学时数：1课时 教学过程
一、导入新课
中国古代有一副形容四大美女的对联，叫作“闭月羞花之貌，沉鱼落雁之容”。“闭月、羞花、沉鱼、落雁”是一个个精彩故事组成的历史典故。“闭月”，是述说貂蝉拜月的故事。“羞花”，说的是杨贵妃观花时的故事。“沉鱼”，讲的是西施浣沙时的故事。“落雁”，就是昭君出塞的故事。
昭君的故事，成为我国历史上流传不衰的民族团结的佳话，同时，昭君出塞、身死塞外的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。今天，就让我们一起去追溯历史，走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹（其三）》，了解王昭君，感受王昭君。
二、《咏怀古迹》五首简介
1．诗体：一组七言律诗，共五首；
2．内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；
3．主旨：借古迹古人抒发自己的心怀。
三、熟悉语词，诵读并背诵诗歌 1．注音
万壑（hè）
赴（fù）荆门
明妃（fēi）
朔（shuò）漠
青冢（zhǒng）
2．朗读、背诵（体会昭君绵绵无绝期的怨恨之情）3．解释词语
①明妃：即王嫱、王昭君，汉元帝宫人，晋时因避司马昭讳改称明君，后人又称明妃。昭君村在归州（今湖北秭归县）东北四十里，与夔州相近。
②尚有村：还留下生长她的村庄，即还有古迹之意。尚：还。
③一去：一旦，一经。指昭君一经离开汉宫，远嫁匈奴后，从此不再回来，永远和朔漠连在一起了。
④省”：读作shěng，教材作“曾经”解。关于“省”，注释纷纭，莫衷一是，有作“减”“少”解，也有作“略”“不”解。无论哪种解法，这句诗讽刺了汉元帝只看画图不看真人的昏庸。
⑤“空”：徒然。
⑥“春风面”：通感手法，将视觉移于感觉，写昭君颜容之美丽。
⑦“环珮”女子佩戴的饰物，用来借代昭君。
四、整体感知
结合注释、感知诗歌。思考：请在原文中找出点明主旨的那个词语。并说说这首诗写的什么内容。
明确：主旨落在“怨恨”二字，“一去”，是怨的开始，“独留”，是怨的终结。作者既同情昭君，也感慨自身。
明确：这是是一首怀古诗（咏史诗），怀古伤己，诗人借咏王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇来抒写自己不被重用、身世飘沦的悲苦情怀。
五、赏析诗歌 1．翻译
群山万壑赴荆门，——千山万壑逶迤不断奔赴荆门山，生长明妃尚有村。——这里遗留有生长明妃的香溪村。
一去紫台连朔漠，——一别汉宫便与北方荒漠连一起，独留青冢向黄昏。——最后只留下青冢向着漠漠黄昏。
画图省识春风面，——画工曾经辨识昭君美丽的面容，（却因一己私欲致使昭君嫁匈奴），环佩空归月夜魂。——只有死后魂灵徒然在月夜归来。
千载琵琶作胡语，——千年以来琵琶弹奏的胡地乐曲，分明怨恨曲中论。——还分明倾诉着她内心的怨恨情。
2．评点
首联——引出歌咏对象王昭君，点出昭君村所在的地方。
据《一统志》说：“昭君村，在荆州府归州东北四十里。”其地址，即在今湖北秭归县的香溪。这里用一个“赴”字，就表达出群山奔赴的气势，突出了三峡山势的雄奇壮丽。这样气象雄伟的起句，本来是用来烘托生长英雄的地方，诗人为了抬高昭君这个“窈窕红颜”，借高山大川的雄伟气象来烘托王昭君的不同凡响。清人吴瞻泰的《杜诗提要》评析说：“发端突兀，是七律中第一等起句，谓山水逶迤，钟灵毓秀，始产一明妃。说得窈窕红颜，惊天动地。”意思是说，杜甫正是为了抬高昭君这个“窈窕红颜”，要把她写得“惊天动地”，所以才借高山大川的雄伟气象来烘托她。
颔联——写昭君悲剧的一生。
前两句写昭君村，这两句写昭君本人，形成生地和死地的对照。这简短而雄浑有力的两句诗，写尽了昭君一生的悲剧。当年王昭君孤独地离开汉宫，远嫁到北方大漠之地，就再没回来；最后身死异域，只留下青色的坟墓，笼罩在昏黄风沙中。“‘连’字写出塞之景，‘向’字写思汉之心，笔下有神。”（清人朱瀚《杜诗解意》）“黄昏”一词在这里，不仅是指时间，似乎更是指空间了，它指的是那和无边的大漠连在一起的、笼罩四野的漠漠无边的黄昏天幕。“青冢”，指王昭君墓，在今内蒙古自治区呼和浩特市南二十里。据传塞外草白，唯昭君墓上草色常青，故称“青冢”。“紫台”与“青冢”的色彩对照，“朔漠”与“黄昏”的意境渲染，营造出浓浓的悲凉萧瑟的氛围，透出了强烈的悲剧色彩。这轻轻两句，给人一种天地无情、青冢有恨的无比广大和沉重之感。具有大巧若拙的艺术匠心。
颈联——由咏史转向了抒情与议论，揭示了昭君悲剧的根源：汉元帝只看画图不看真人的昏庸，造成了昭君抱恨天涯，葬身异域的悲苦命运。
这两句从昭君命运的转折点说起，写她自从踏入宫门的那刻起，就注定了她这一生的孤独。毛延寿的一颗丧父落泪痣，让昭君做了三年冷宫人。然后，一纸和亲书，她的美便终老在了单于父子的怀抱。“空归”一词，突出昭君遗恨之深，并深寓诗人的同情。“月夜”二字则传神地渲染出魂归时凄凉清冷的环境气氛。“春风面”、“月夜魂”，将生前的青春 美貌和死后的月下幽魂比照着写。一状姿容秀美，一写冷月孤魂。同一个昭君，昔如彼，今如此，讽意与同情隐于色彩不同的六字之中。两句因果相生，明暗相伴，写得有声有色，情景交融。文字对仗工巧，又蕴含着无穷感慨：生前已经错过知遇的机会，死后魂魄归来也是枉然。
当然，诗人写昭君，也是写自己。在对昭君埋没宫中，葬身塞外，一生孤苦独幽的际遇深表同情之时，借以抒发自己怀才不遇的感慨。
尾联——正面写昭君的怨恨，点明全诗主旨。
昭君虽死，其怨难平，千年以来，胡地琵琶曲中倾诉的分明是她的满腔怨恨。“怨恨”，就是怨自己远嫁，恨汉元帝无知遇之恩。“千载”，则点出乐曲流传时间之长，以见昭君怨恨之深。此耳杜甫亦借琵琶之怨表明对朝廷的不滿, 杜甫的一生境遇与昭君相似, 所以昭君的不幸, 正是杜甫的不幸;昭君的怨, 正是杜甫的怨。
六、归纳主旨意蕴
这是杜甫经过昭君村时所作的咏史诗。诗歌的主旨实际上是咏古迹以感己怀。虽表面写昭君的“怨恨”，写昭君生于长江美域，殁于塞外荒漠，去国之怨，难以言表。但联系写作背景就可知道，在抒写昭君的怨情中，寄寓自己的身世之慨。杜甫一生，济世之志甚高，但终其身，也未得一展抱负。肃宗朝虽任职京师，也只不过是一左拾遗。就这，还因忧国惜才，疏救房琯，而触怒肃宗，差点获刑。虽然获救，却终被疏远，终于郁郁辞官，漂泊西南。而昭君也是因汉元帝昏庸，不辨美丑而远嫁异乡，流离而不得归，身死而遗长恨。二人的遭遇、经历、处境，无处不相似。显然作者在怀古伤己，在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。
昭君
诗人
绝代佳人，入宫见妒
才华横溢，入朝见妒
画图省识，远离汉宫
不分忠佞，无辜遭贬
身死异国，环珮空归
漂泊西南，有家难归
（千载之怨）
（深沉怨恨）
主旨：诗人借咏王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇抒写自己不被重用、身世飘沦的悲苦情怀。
七、小结艺术技巧
1．借古讽今，怀古伤己。
2．对比鲜明，对仗工稳。
京师范大学 张艳秋
一、教学目标
（一）知识与能力
1．进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。
2．结合课文注释，掌握重点字词并能够理解诗句基本意义。3．能够赏析诗歌情景交融的艺术特色以及沉郁顿挫的诗歌风格。4．把握诗歌情感基调，运用诵读技巧，朗诵诗歌。
（二）过程与方法
运用诵读法、合作探究法等完成教学目标。
（三）情感态度与价值观
1．体会作者诗中表现的多重情怀。2．逐渐培养诗歌审美情趣。
二、教学重难点
1．理解诗歌的意象和意境。
2．感知抑扬顿挫的律诗中所沉淀的深沉情感。
三、课型 新授课。
四、课时 1课时。
五、文本简析
《登高》选自人教版高中语文必修三第二单元第五课，本单元是诗歌单元。《登高》的讲解要紧扣教学目标和单元目标。第五课节选的是杜甫在夔州所写的三首诗，而《登高》处于尾篇，可将三首诗做纵向比较阅读。《登高》是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感情之作，学习这首诗要善于把握景情交融的关系及诗人悲欢愤激之情，并同当时战乱的时局联系在一起，深入感知诗中意境。启发学生创造性想象，再现秋江广阔图景和抒情主人公形象。通过再创意境，理解这首诗的思想感情和艺术特色。主要遵循读诗、品诗、悟诗这一基本框架。
六、教学过程
（一）新课导入
以初中学过的杜诗为导入。
【设计意图】教师需树立历史观，建立初中旧知和高中新识的关联，唤醒学生对杜诗过去的认知。
（二）背景材料
杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。一度任工部员外郎，世称杜工部。是我国唐代伟大的现实主义诗人，代表作有“三吏”“三别”。其诗反映了唐朝的历史，被称为“诗史”，后人推崇他为“诗圣”。有《杜工部集》。
杜甫身逢战乱，从四十八岁开始，一直到五十八岁去世，十一年中，一直在外飘零，写这首诗时已是第八个年头了，三年后病死出蜀途中。这首诗是大历二年作者寄寓夔州时写的。此时“安史之乱”已结束四年，但政局依然动荡不安，吐蕃不断入侵，兵机此起彼伏，再加上好友李白、严武、高适等相继去世──所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。
【设计思路】逐步引导学生树立“背景意识”：诗人不能脱离他的时代，诗篇不能脱离诗人的情感。懂得知人论世，理解诗歌才会通透。
（三）整体感知 1．听录音。2．学生齐读。
【设计思路】教师做朗读示范，朗读的目的是让学生通过“读”整体感知文本，积极思考。
（四）正文解析，品味鉴赏（提问、讨论、答问、点拨、解疑）1．首联──“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。
（1）这首诗首联共写了几种景物？各分别用什么词描写的？十四字写六种景，什么特点？
参考：
这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。
（2）急风、高天、哀猿、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。参考：
“急风”使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的，但更主要是心灵的；“天高”显得天底下的人很渺小，很孤单；“哀猿”使人听到它的叫声非常悲凉──“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。
小探讨：飞鸟，应该是一种什么处境的鸟？是不是一只欢乐的鸟呢？ 参考：
飞鸟，可以是一只找不到食物找不到家的鸟，它到处盘旋，寻找自己的巢；还可以是一只跟鸟群失散的鸟。总之，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。因为根据杜甫此时此刻的处境去想象，此时杜甫应该是孤单一人在外漂泊。
【设计思路】首联问题的设置主要从意象和意境出发，但是在分解诗句后，要用自己的理解重新组合，把握诗句的整体意境；赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。
2．颔联──“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。
（1）颔联给我们勾画出一副极其广阔深远的图景，前人誉之为“古今独步”的“句中化境”。写了两种景物？（落木和长江）
（2）联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？ 参考：
①落木萧萧：杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。也许会加重乡愁，他会问自己，这常年漂泊的生活何时能结束。②不尽长江：是时间的无穷，是历史长河永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。
【设计思路】颔联的问题类似于首联，让学生理解情景交融的手法，在问题表述上渗入诗歌技巧。
3．颈联──“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。
宋代罗大经读颈联读出了八层意思，那同学们读一下，看看你们能读出几层意思？（小组讨论）
参考：
“万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，齿暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。” 【设计思路】介绍古人对诗句分析的结果，引导学生深入思考，激发探究热情；此问题是课后习题，正文讲解中应合理介入习题的讲解。
4．尾联──“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢？ 参考：
国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为力，他怎能不悲愁万端？古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝，这种愁闷，这种伤忧，怎么了却、怎么疏解？只能郁结在诗中，郁结在心头！
【设计思路】读这首诗，解这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵──诗人忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀（思想内涵也可理解为其他层面，理由合理均可，但大方向要对）；问题解答需宏观把握诗歌。
（五）赏析小结
1．怎样理解杜甫在《登高》一诗中所表现出的情怀？ 参考：
诗人在垂暮之年，在深秋时节，独自登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀激烈，慷慨悲歌。这里有对漂泊生涯的感叹，有对老弱多病的嗟伤，但也有对自然的热爱，对生命的执着。不读出这首诗的积极意义，就不能体会出诗人忧国忧民、感时叹逝的博大胸怀。明代的胡应麟推此诗为“古今七言律第一”，确不虚夸。
【设计思路】选择这个问题的理由是，从它的问题陈述以及参考答案对学生均具有启发性，参考答案对作者情感的把握是多维的、有层次的，对学生来说是一个很好的导向。
2．杜甫的诗风：沉郁顿挫。参考：
清人吴瞻泰《杜诗提要》云：“沉郁者，意也；顿挫者，法也。”“沉”即“深”，深刻、深厚。“郁”即“积”，凝重、含蓄。“沉郁”，是指思想情感上的丰富深厚；“顿挫”，主要表现为语言和韵律曲折有力，而不是平滑流利或任情奔放。杜甫的诗蕴含着一种厚积的 感情力量，每欲喷薄而出时，他的仁者之心、他的儒家涵养所形成的中和处世的心态，便把这喷薄欲出的悲怆抑制住了，使它变得缓慢、深沉，变得低回起伏。个人的悲痛变成了对于百姓苦难的深沉忧思，留下了无穷韵味。
【设计思路】让学生再次体会杜诗艺术和思想的精妙。
（六）能力提高
播放朗读视频，再次整体感知。
（七）拓展训练
时空对话“我有话对老杜说”。
【设计思路】这是一个开放性的话题，给予学生更多表达自己观点的机会，问题前提是“老杜可不可怜”。大体思路：杜甫的诗歌成就，忧国忧民的情怀；剥掉诗人光环，还原重阳节独自登高的老人形象，给予人文关怀（重心）。
七、板书设计
风 天 猿 渚 沙 鸟──孤独哀伤 写景：
无边落木不尽长江──韶光易逝
一切景语皆情语
悲秋作客多病登台──漂泊孤苦 抒情：
以激发兴趣, 启发、引导学生自学、合作探究为指导思想;以师生互动, 指导学生诵读、讨论、感悟、适时点拨、为主要教法;采用多媒体技术辅助教学;要求学生充分预习, 利用图书、网络资源广泛收集学习资料、, 在理解课文的基础上背诵积累古诗文知识, 完成知识、能力、方法、情感态度与价值观等各个学习目标。
教学目标
知识与能力目标:诵读、默写课文。理解诗的思想内容, 提高诵读和文学鉴赏能力。
过程与方法目标:预习掌握注释内容、找出疑难问题。主要用用点拨法、诵读法、讨论法。
重点、难点、疑点:
1.重点:反复诵读, 体会思想内容和语言风格。
2.难点:
(1) 引导学生与古代作者对话, 领会作者的思想感情。 (2) 诗的时代背景。
3.疑点:第三首诗的结尾, 诗人怎么没有被抓走?
教法、学法
教法:以指导学生诵读、讨论、感悟为主, 适时点拨、引导、启发, 用多媒体技术辅助教学。
学法:充分预习、收集相关资料, 在理解基础上背诵积累古诗文知识。
教学准备
1.教师准备:多媒体课件
2.学生准备:充分预习、搜集作者生平和作品资料, 了解写作背景, 在疑难处作标记。
课时安排:二课时。
第一课时
教学要点讲读《望岳》、《春望》。
教学内容及步骤
1.导入
(方法:设置情境法。由杜甫在文化史上的杰出成就导入。并板书课题、作者。)
(目的:激发学习兴趣。)
2.课前热身
(方法:多媒体展示。)
(目的:了解作者及写作背景, 积累文学常识, 为全面理解课文作准备。)
(1) 杜甫简介。
(2) 写作背景。
3.诵读、整体把握
(方法:先诵读感悟。然后教师用多媒体课件明确)
(目的:帮助学生整体把握诗的内容。)
《望岳》是早期的作品。热情赞美泰山雄伟磅礴的气势, 抒发了诗人决心登顶的壮志。表现了敢于进取、积极向上的人生态度, 极富哲理性。
《春望》由“望”着笔, 情景相融。抒发了触景伤怀、忧国思家的痛苦心情。
《石壕吏》是叙事诗。表现忧国忧民的感情。
4.研读《望岳》
(方法:充分的读, 结合生活实际谈感悟。先让学生发表意见, 再及时地引导、明确)
(目的:探究诗意、掌握学习诗歌的方法。培养合作、探究感悟能力。)
诵读、背诵, 积累语言
小结学习诗歌的方法
明确:朗读———解读———品读———诵读。
5.自读《春望》
6.小结
第二课时
教学要点:讲读《石壕吏》
教学内容:
1.导入 (设置情景式)
杜甫为什么被后人称为“诗史”?
他的诗中包含了大量的社会历史内容。在他的“三史”、“三别”中表现尤为突出。
2.整体把握、理清思路
(1) 结合注释, 通读通译课文。
(2) 整体把握课文内容
《石壕吏》是叙事诗。主体部分是第3段, 老妇人的“致词”。全文前四句:“致词”的由来, 及故事发生的时间、地点。全文后四句:尾声, 暗示老妇人被差吏抓走。诗的内容叙事、有抒情色彩。流露出诗人的忧国忧民之情。全诗通过对“有吏夜捉人”的形象描绘, 揭露了官吏的横暴, 反映了人民的苦难。
3.佳句赏析
“有吏夜捉人”
“吏呼一何怒, 妇啼一何苦。”
这两句独立成段。作用:强调了吏呼的怒, 妇啼的苦, 并统领后文。
4.合作探究
(1) 老妇含泪“致词”, 从哪些侧面揭露了“安史之乱”给人民带来的灾难?
(2) 《石壕吏》的构思艺术?
5.归纳总结, 提领全文
(1) 概述课文内容。
《望岳》写望东岳泰山。表现诗人坚忍不拔的性格和远大的政治报负。
《春望》写诗人看到京城被叛军焚掠一空的荒凉景象和诗人的感时、恨别, 表现了诗人爱国、爱家的美好情操。
《石壕吏》通过对“有吏夜捉人”的形象描绘, 揭露了官吏的横暴, 反映了人民的苦难。
(2) 写作技法:
(1) 《望岳》诗篇气势雄伟、豪放, 表现了诗人卓越的创作才能。
(2) 《春望》深沉凝练。
(3) 《石壕吏》构思巧妙, 语言精练。
() 主旨:
(1) 《望岳》写望泰山, 希望凌绝顶而小天下, 以抒雄心壮志。
(2) 《春望》通过眺望长安的破败景象, 抒发了作者感时恨别, 忧国思家的感情。
(3) 《石壕吏》通过对“有吏夜捉人”的形象描绘, 揭露官吏的横暴, 反映人民的苦难。
6.质疑、解疑
(方法:学生质疑、教师解疑。)
(目的:培养质疑能力。)
诗人怎么没有被抓走? (诗人是朝廷命官。)
7.板书设计:
略。
8.课堂活动
(1) 改写、表演
2) 飞行连诗
(活动方法:给字连线成句, 组成杜甫的诗《江南逢李龟年》。)
1.反复诵读诗歌，感受诗歌沉郁顿挫的诗风。
2.鉴赏诗歌的艺术特色和精美语言。
3.充分理解杜甫诗歌的思想内容，感受作者忧国忧民的情怀。
学习重点：充分理解杜甫诗歌的思想内容，感受作者忧国忧民的情怀。
学习难点：鉴赏诗歌的艺术特色，感受诗歌沉郁顿挫的诗风
学习方法：自主、合作、探究
学时安排：1课时
学习过程：
自主学习
基础知识积累
1.知识储备：
鉴赏诗歌的一般步骤：
解题——知人论世——反复诵读，把握诗歌内容——体会诗歌思想情感——鉴赏诗歌的语言、形象、表达技巧鉴赏诗歌的角度：
①分析意境型；②分析技巧型；③分析语言风格型；④炼字型；⑤分析情感主旨型。
2.了解作者（略）
合作探究
鉴赏一：自由诵读，鉴赏《秋兴八首》（其一）
1.背景介绍（略）
杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，那个时间段的唐朝发生了一件大事“安史之乱”，时间是（755—762），安史之乱结束后，唐朝人口减少了将近十分之七。安史之乱虽然结束，但是唐朝已陷入混乱当中，在杜甫曾经生活了五年的蜀中也不例外。一直很赏识杜甫支持杜甫的蜀中的剑南节度使严武去世，蜀中陷入混乱当中。于是杜甫决定回老家，他在途中写下了秋兴八首，课文所选择的是其中第一首。
2.问题：尾联“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧”是如何凸显“故园心”的？
鉴赏提示：砧声四起，傍晚时分，在白帝城楼的高处，是那么的急促。妇女们正拿着裁尺和剪刀，为在外的亲人赶制御寒的衣服。“催刀尺”，即催动刀尺。“白帝城”，旧址在今四川省奉节县东的白帝山上，与夔门隔岸相对。“急暮砧”，黄昏时分捣衣的砧声很紧。“砧”捣衣石，这里借指捣衣发出的声音。古人裁衣前，先将衣料放在砧上，用杵捣软，使之平整光滑。每到秋天，家人要为远方的游子或征人制作寒衣，因此捣衣声是人间的秋声，往往会增添愁绪。在这黯淡萧瑟的景色和暮色中，诗人更平添了孤独忧伤之感。
鉴赏二：自由诵读，鉴赏《咏怀古迹》（其三）
1.背景介绍
昭君出塞、身死异域的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。从西晋的石崇开始，到南北朝的鲍照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都写过咏昭君的诗，其中杜甫的《咏怀古迹（其三）》最为深刻感人，并被誉为咏昭君诗之绝唱。尽管柔柔弱弱的王昭君，没有叱咤风云，没有威风凛凛，然而诗歌那苍凉悲壮的意境，仍能使我们强烈地感受到那段凄婉哀怨的历史。
2.问题：《咏怀古迹》（其三）咏叹王昭君其人其事，寄寓了怎样的情感？
鉴赏提示：颔联写当年王昭君孤独地离开汉宫，远嫁到北方大漠之地，就再没回来；最后身死异域，只留下青色的坟墓，笼罩在昏黄风沙中。颔联营造出悲凉萧瑟的氛围，与前两句形成生地和死地的鲜明对照，概括了昭君一生的遭遇。颈联从昭君命运的转折点说起，写她生前不遇的原因，并将生前的青春美貌和死后的月下幽魂相对照，文字对仗工巧，又蕴含着无穷感慨：生前已经错过知遇的机会，死后魂魄归来也是枉然！同时，诗人在对昭君埋没宫中，葬身塞外，一生孤苦独幽的际遇深表同情之时，也借以抒发自己怀才不遇的感慨。
鉴赏三：自由诵读，鉴赏《登高》
1.背景介绍
《登高》写于唐代宗大历二年（公元767年），当时诗人正因为“安史之乱”而客居四川，那年他已经五十五岁，动荡的社会，飘泊的生活，已使他疾病缠身，痛苦不堪。这一年秋天的重阳节前后，他来到了夔州的一座山上，登高远眺，面对苍茫秋景和滚滚长江，他不禁心潮澎湃，感慨万端，为了抒发心中这种深切的情感，就写下了这首千古名作。后人给予这首诗以极高的评价，
问题1.前两联描述了哪些的自然景象？营造了一种怎样的意境？
鉴赏提示：首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。急风，使人感到非常冷。天高，反衬出人的渺小，孤单。哀猿，烘托出悲凉。颔联只写了两种景物落木、长江。由落木，想到了树，由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。人已经到了生命晚秋。生命是短暂的。
问题2：颈联、尾联是如何表达杜甫心中的愁苦的？
一、学习者分析：针对高二的学生，在他们有较好的学习基础上，要增加学习难度，同时也不忽略基础。在教学过程中以大多数学生为标准，对个别学生采取其它具体的办法。
二、学习需要分析：目前古诗在高考中占有很重的成分，鉴于此，要根据学生的需要来讲解诗歌。
三、学习内容分析：杜甫诗三首中的意象特别多，很多是秋天的景物，通过对其理解来体察诗歌。
四、学习目标阐明：在一个具体的诗歌意境下面（C），高二的学生（A）能够体会诗人当时的情感（B），掌握率90%（D）。
五：教学策略制定： 【教学目的】
１、知识教育目标：
⑴ 了解近体诗与古体诗的区别。初步了解诗歌格律常识。
⑵ 指导学生掌握诗歌朗读基本方法。
⑶ 引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步了解诗作者的创作风格。
２、能力培养目标：
⑴ 训练学生读诗诵诗的能力。
⑵ 引导学生初步掌握诗歌鉴赏基本方法和步骤，训练诵读诗歌四步法：解题、释句、入境、会意。
３、德育目标：
⑴ 欣赏大自然的美。
⑵ 体味诗人的人生际遇。
⑶ 感受诗人忧国忧民的爱国情操。
⑷ 树立对高尚人格孜孜以求的信念。
【重点、难点和解决办法】
教学重点是感受、品味诗歌的意境。由于作者生活年代与我们今天相距甚远，教学难点当定位在对作者隐晦情感的把握上。
本单元教学在感受、品味诗歌意境时，应引导学生明确意境的准确定义，可回顾“意象”的知识，明确意境与意象的关系，逐步引导学生“投入”诗的境界。
解决办法如下：
１、指导朗读，强化背诵。建议学生课前完成3首诗的背诵任务，有助于学生初步了解诗意，以便较快进人对诗作的理解，将教学重点放到把握、分析意境方面。
２、提出问题，重视体悟。精读课要解决四个问题：诗中写了什么，怎么写的，为什么写，这样写的好处。联想和想象是填补艺术空白、品赏意境的好办法，就这一点，教师在精读课上要做出示范，自读课可把填补的任务交给学生。
３、补充史料，做好总结。论世知人，有利于理解诗歌。教师可提供适当的背景资料。读诗要总结方法：解题、释句、入境、会意。
【学生活动设计】
１、课前预习：
⑴ 熟读背诵３首诗。
⑵ 标出诗中不理解的句子，初步鉴赏。
２、课内：
⑴ 精读课教师讲析与学生讨论相结合。
⑵ 自读课揭示出诗中最能体现意境的诗句或诗歌的特点，学生思考发言。
3、采用多媒体教学，给学生视觉感受，帮助学生理解。
【课时安排】
两课时 【教学过程】 第一课时
一、明确目标
本课是近体诗，首先要了解两种诗体的区别。学习品赏意境，要注重抓关键词语进行联想与感悟。
二、整体感知
古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、乎仄、用韵、对仗方面均较自由。近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。
中国古代文学批评家常以意境的高下来衡量作品的成败。什么叫意境？意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境界，即诗中所描绘的客观生活图景，它是广意的，不单指景，还指诗人所见所历之事。意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意境。意境由意象组成，意象包括在意境中。意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境界。读者运用想象和联想，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
１、导入新课，简介作者：
杜甫（７１２～７７０），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是名诗人杜审言的孙子。唐玄宗开元中，他南游吴越，北游齐赵，过着“裘马清狂”的生活。天宝五年（７４６），他到长安，进取无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小官。安史乱起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。乾元二年（７５９），他弃官西行，度关陇，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。曾在西川节度使严武幕中任职，官参谋、检校工部员外郎。永泰元年（７６５），他打算离蜀东去，途中留滞夔州二年。大历三年（７６８），携家出峡，漂泊鄂、湘一带，后死于赴郴州途中。有《杜少陵集》。
2、解读《秋兴八首》其一
首先指出这首诗需要从四个方面去把握：（1）作者的写作背景
唐代宗永泰元年（７６５）４月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了５年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，把回家的梦想付诸现实。第二年春天，杜甫携家来到夔州（今重庆奉节）暂居。在夔州居住的两年时间，杜甫创造了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲伤衰老。本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。《秋兴八首》写于大历元年（７６６）年秋天。当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险；另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。《秋兴八首》就是在这样国家仍然动荡不安、诗人依旧客居他乡的社会背景下写成的。八首诗各自独立而又互相勾连，一脉相通，在思想内容和艺术创新方面都达到了一个很高的境界。（2）诗歌朗诵及翻译
注意：朗读时要融入感情，体会诗中的意境
玉露凋伤枫树林，——白露凋伤了漫山遍野的枫林，巫山巫峡气萧森。——巫山巫峡的气象满目萧瑟阴森。
江间波浪兼天涌，——峡中的江水波涛滚滚汹涌连天，塞上风云接地阴。——塞上风云漫卷密布天地一片阴沉。
丛菊两开他日泪，——秋菊已开两度回想他日再流泪，孤舟一系故园心。——孤舟靠岸系绳也系着我游子的故园心。
寒衣处处催刀尺，——深秋季节处处在为游子征夫赶制寒衣
白帝城高急暮砧。——傍晚白帝城头传来急促的捶布声。（3）诗歌全文解读
本课选读的是第一首，从命意上看，有领起的作用，可以说给全组诗歌定下了一个基调，那就是抒羁旅之愁，悲家国之事。秋兴，从字面上说就是因秋感兴之意。首联从秋景写起，“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象。“凋伤”本来寓衰飒之气，但露是玉露，树是枫林，反而在萧索中见出了富丽景象，格调颇为劲健。而言“气萧森”，则非但指草木摇落，亦且涵盖江山万象，为第二联蓄势。“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”承上展开：江间，写巫峡；塞上，写巫山。波浪在地，却说兼天而涌；风云在天，却言接地而阴。诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。第三联开始，转而由景生情，抒发感慨。“丛菊两开”，指离蜀历经了两秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日泪”则生悲情于从前，“故园心”则托相思于万里。最后一联，诗人将关注的焦点转移到生活中来。风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急切响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感！而凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中。全诗就此收束，余意绵绵。（4）诗歌主旨及其艺术鉴赏 这首诗描绘了巫山巫峡的秋色秋声，烘托出一种阴沉萧森的环境气氛，抒写了留滞他乡的愁绪，表达了强烈的忧国之情！
艺术特色：全诗情景交融，以描绘秋景作为外在的行文线索，以抒发悲秋之情作为连通各联的内在脉络，不仅是悲自然萧瑟之秋，更是悲人生老大之秋和国运衰落之秋，充溢着身世之感和家国之思，意境深闳，蕴涵丰厚。
章法谨严，语言练达，格律精工，尤其是颈联两句的遣词造句，达到了炉火纯青的境界。眼前的江间波浪和心目中的塞上风云连成一片，既写秋景的阴晦萧索，也渲染出暗淡凋残的时代气氛。诗人在此已近两年，所以说故园之思被孤舟系在江边，只有徒然对菊花再次洒下悲苦的眼泪。
3、《咏怀古迹》其三
同样在解读诗之前，需要了解诗的写作背景再整体感知课文内容及对其进行艺术欣赏（1）背景：《咏怀古迹五首》也是一组七律组诗，和《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。夔州一带有很多古迹，有些历史人物的故事深人人心，千古流传。《咏怀古迹五首》每首各咏一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。杜甫吟咏古迹，追思历史人物，同时也抒发了自己一生漂泊、功业无成的感慨。（2）整体感知：
本课选读的是第三首，借咏王昭君的事迹抒发自己怀才不遇的情怀。起句气势飞动，先声夺人，不知何所指归，好像在迎接一个英雄人物的出场。着一“赴”字，便令“群山万壑”集于荆门，大有惊天动地之势。第二句揭开谜底：原来写江山灵秀，是为了托出昭君。一句“生长明妃尚有村”，包含了万千感慨，颇寓怜惜之意。从第二联起，开始咏叹王昭君其人其事。中间两联，用对比的手法，写昭君远嫁异域荒漠的悲凉。“一去”，生不能归来；“独留”，死永葬漠北。这一去一留，一生一死，反差强烈，令人不忍深思。第三联是委婉的讽语：仅凭画图哪里能识得佳人的美貌呢？纵然杀尽画工，也是追悔莫及。也许在夜月里，依稀仿佛，或可听到环佩作响，那是昭君的魂魄归来了吧！诗人通过理性的质问和悲凄的想像，表达了无限的伤感。最后一联，宕开一笔，言千古琵琶之声，皆为昭君怨恨所凝：怨埋没汉宫，恨远离家国。结尾两句虽是附会之语，却是至情之论。在昭君的形象里有诗人的寄托 ：
诗人在此时深深怀念昭君不是偶然的，他的遭遇跟昭君太相似了：昭君入宫见妒，他入朝见妒；昭君“一去紫台连朔漠”，他“飘泊西南天地间”（《咏怀古迹•其一》）；昭君思念故土，魂魄月夜归来；他思念长安，“每依北斗望京华”（《秋兴•其二》）。更何况这一年他已有55岁了，“美人迟暮”之感与日俱增，但他不敢怨君，所以借王昭君之事抒写自己的悲愤。【板书设计】
借 古 伤今
昭君——画图省识——身死异国——汉元帝
诗人——漂泊西南——有志难展——唐皇帝（3）诗歌总结：诗歌的主旨虽写昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，入题。接着写昭君的悲剧及其根源，为点明怨恨做铺垫，最后才明确点出昭君之怨，将感情推向高潮。
板书: 首联 引出歌咏对象入题 颔联 写昭君悲剧的一生铺垫 颈联 揭示昭君悲剧根源铺垫
尾联 点明昭君之怨高潮 联系写作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。所以诗题叫《咏怀古迹》，显然作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。
第二课时
《登高》是这三首诗中的重点。同样地，先要明确目标，进行整体感知再深入诗歌去具体体会：
4、《登高》
（1）对这首诗的学习从两个问题入手，首先让学生思考讨论：
谈谈诗人登高所见、所闻、触发了哪些感慨？ 此诗在句式上有什么特点？
明确：
① 前两联是所见所闻。首联写近景，有六种景物：无生命的景物写了夔州的急风，写了秋天的高爽，写了清白色的渚、沙；有生命的景物，写了猿的哀啸、鸟的盘旋。从色彩看，画面黯淡；从情调看，不免悲凉。颔联写远景，无边落叶到了秋天都要飘落，流不尽的长江滚滚东去无法止步。“无边”、“不尽”写出了雄阔，“萧萧”、“滚滚”使人联想落木惠牵之声、长江汹涌之状。在文学作品中，秋天、落叶、流水的意向往往代表生命的短暂和对于死亡的焦虑。诗人面对苍凉萧杀的秋景，感慨韶光易逝，英雄难再！
颈联的“悲”字点出此番登高的心境，万里漂泊，居无定所，“常”字点出时间之长；“独”字从空间上点出今日形单影只的孤独。人在暮年，体弱多病，本不可悲的秋天，在诗人眼里，与心中情紧密相连，也愈益生悲。诗意至此更具体，也更深沉。尾联点明时世艰难是潦倒不堪的根源。“艰难”既指自身命运，又指国运。国难家愁，使自己白发日多，再加上因病断酒，悲愁更难排遣。这两联抒情，写尽了杜甫忧国伤时的情操，难怪人称其为“诗圣”。
② 此诗八句皆对。首联不仅上下两句对，而且句中自对，如上句“天”对“风”，“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。对起的首句，末字常用仄声，此诗却用平声人韵（哀）。颔联、颈联不仅上下两句对，而且“无边”“不尽”和“万里”“百年”还有相互呼应的作用。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”
（2）诗歌解读 《登高》于悲痛中渗透着杜甫伤时忧国的心情。诵读要注意作者通过景物、环境描写创造的“寓情于景、情景交融”的意境美。
首联写俯仰所见所闻，一连出现六个特写镜头，渲染了秋江景物的特点，读时节奏感要强，注意表现整个画面的气氛。颔联写远望所见，要读得气势开阔，有包容宇宙之意，“无边落木”“不尽长江”二语要一气读出，“木”“江”二字要适当延长，有余韵。颈联上句写长年飘泊之苦，“悲”“常”二字要重读；下句写老病孤愁，“病”“独”二字要重读，以加重悲苦情绪。这一联形象地概括了诗人后半生的生活状况，由沉吟往事说到今日登台之举，基调是沉重的，宜缓缓读出。尾联“艰难苦恨”一语紧承上联，而后以白发增多、酒杯新停轻轻结住全诗，含无限凄凉意于言外，应读得更加缓慢、沉重，让听者仔细体味诗人此刻百感交集的心态。（3）诗人在诗中的情怀：
• 明确：诗人在垂暮之年，在深秋时节，独自登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀激烈，慷慨悲歌。这里有对漂泊生涯的感叹，有对老弱多病的嗟伤，但也有对自然的热爱，对生命的执着。不读出这首诗的积极意义，就不能体会出诗人忧国忧民、感时叹逝的博大胸怀。明代的胡应麟推此诗为“古今七言律第一”，确不虚夸。
(4)本诗的艺术技巧：
一是对偶工稳，音调铿锵，琅琅上口。二是情景交融，笔法错综变化却又相互照应。【拓展及联想】
通过对杜甫这三首诗的学习对诗歌意境的理解，并将诗歌与我们的现实人生相联系。【回课及作业】
• 背诵三首诗，深入体悟诗情诗境 • 完成“研讨与练习一、二、三”
六、教学设计成果评价：
形成性评价：同学们在学习这三首诗的过程中，对诗的把握还不错，能够在具体意境中去感
学科：高一语文
制作人：李志鹏
审核人： 赵冀平
使用时间：
2011年3月
《杜甫诗三首》学案
一
教学目标：
1．了解近体诗的相关常识和杜甫的身世经历；
2.把握诗歌意象和诗歌情感的有机联系，品味作品触景感怀、情景交融的写作手法； 3．感受诗人深沉的苦痛与忧思。领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。
二
阅读指导：
（一）关于古体诗与近体诗
旧诗有古体、近体 之分，此诗始于唐代。唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的诗称为古体诗。
古体诗又称：“古诗”“古风”“往体诗”。按每行诗字数可分为四言、八言、七言、六言、杂言等。每首诗不拘字数，不求对仗，不讲究平仄和押韵，节奏也较自由。
近体诗，又称“今体诗”“格律诗”，使唐代形成的格律诗和绝句的统称。每诗句数固定（排律诗除外）；每句字数固定；押平声韵，不换韵，位置固定；讲究平仄对仗。
律诗是近体诗（与唐代以前的古体诗相对而言）的一种。格律严密，故名。起源于南北朝，成熟于唐初。八句，分五言、七言两体，简称五律、七律。律诗中，凡两句相配，称为一“联”。五律、七律的第一联（一、二句）称“首联”，第二联（三、四句）称“颔联”，第三联（五、六句）称“颈联”，第四联（七、八句）称“尾联”。每联的上句称“出句”，下句称“对句”。
律诗必须符合以下三个基本条件：
1．押韵：第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押，通常要求押平声, 且一韵到底。2．对仗：律诗中间两联（颔联和颈联）必须对仗。
3．平仄：律诗和绝句的每句平仄都有规定，误用者谓之“失粘”。所谓“失粘”，应该是指邻句不相粘——“粘”的意思是两句诗的平仄相同，而邻句则是指下一联的上句和上一联的下句。与“失粘”类似的规则，还有“失对”，也就是同一联的上下两句没有平仄相对。
（二）生平及写作背景
杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。怀有远大的政治理想，但因奸臣李林甫当权，他24岁应试不第，漫游各地，与李白、高适一流大诗人往还酬唱，34岁开始在长安寓居近十年。755年，自京赴奉先县，得知幼子已饿死，而皇室贵族还过着荒淫逸乐的生活，强烈的阶级对比，使诗人留下了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的千古绝唱。一度任剑南节度参军，检校工部员外郎，世称杜工部。他是我国唐代伟大的现实主义诗人，代表作：“三 邯郸市第一中学教学案
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吏”、“三别”。其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。有《杜工部集》。
杜甫20岁以后可分四个时期。1.读书壮游时期
玄宗开元十九年（731）至天宝四年（745），杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活，流露了诗人对一切事业的雄心壮志。曾先后漫游吴越和齐赵一带。其间赴洛阳考进士失败。天宝三年，在洛阳与李白结为挚友。次年秋分手，再未相会。杜甫此期诗作现存20余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。
2.困守长安时期
天宝五年至十四年，杜甫困守长安，穷困潦倒。他不断投献权贵，以求仕进，但均无结果。直到天宝十四年十月，安史之乱前一个月，才得到小小的参军之职。仕途的失意困顿和生活的饥寒交迫使他比较客观地认识到了统治者的腐败和人民的苦难，使他逐渐成为一个忧国忧民的诗人，确立了现实主义创作方向。
3.陷贼与为官时期
肃宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之乱最盛。杜甫也尽历艰危，但创作成就很大，现实主义创作达到高峰——高度的人民性和爱国主义精神。长安陷落后，他北上灵武投奔肃宗，但半路被俘，陷贼中近半年，后冒死从长安逃归凤翔肃宗行在，受左拾遗。不久因直谏忤旨，几近一死。长安收复后，回京任原职。758年5月，外贬华州司功参军，永别长安。759年，对政治感到失望的杜甫辞官，于年底到达成都。
4.漂泊西南时期
肃宗上元元年（760）至代宗大历五年（770）11年内，杜甫在蜀中八年，荆、湘三年，思想更深邃、诗风更沉郁。带有更多的抒情性质。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并断续住了五年。765年，严武去世，杜甫失去凭依，举家离开成都。开始了“漂泊西南天地间”的生活，时间多在船上度过。770年冬，杜甫死于长沙至岳阳的船上，年58岁。
三
知识精讲：
写作相关背景
秋兴八首（其一）
公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿 邯郸市第一中学教学案
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次第展开的各组景物，形神教诲，浑然一体。
咏怀古迹（其三）
杜甫的诗题叫《咏怀古迹》，显然他在写昭君的怨恨之情时，是寄托了自己的身世家国之情的。他当时正“飘泊西南天地间”，远离故乡，处境和昭君相似。虽然他在夔州，距故乡洛阳偃师一带不象昭君出塞那样远隔万里，但是“书信中原阔，干戈北斗深”，洛阳对他来说，仍然是可望不可即的地方。他寓居在昭君的故乡，正好借昭君当年相念故土、夜月魂归的形象，寄托自己想念故乡的身世家国之情的。他当时正“飘泊西南天地间”，远离故乡，处境和昭君相似。虽然他在夔州，距故乡洛阳偃师一带不象昭君出塞那样远隔万里，但是“书信中原阔，干戈北斗深”，洛阳对他来说，仍然是可望不可即的地方。他寓居在昭君的故乡，正好借昭君当年相念故土、夜月魂归的形象，寄托自己想念故乡的心情。
《登高》
这一首诗，向来传为名作。前人对他的地位评价极高，杨伦称之为“杜集七言律诗第一”，胡应麟更把它喻为“古今七言律第一”。这首诗写于大历二年（767年），是杜甫去世前三年在四川的夔州所作。没来夔州之前，他寓居在四川的梓州。在梓州，他“闻官军收河南河北”，觉得中原以定，于是陡然萌发了“青春作伴好还乡”的念头，但未能实现。公元765年5月，他的老友严武辞世，他在蜀地便失去了生活等诸方面的依恃，境遇每况愈下，只好离开了经营五六年的成都草堂，买舟南下。本想直达夔门，却因病魔缠身在云安呆了几个月才到夔州。如果不是当地都督柏茂琳的照顾，他也不可能在此地住三个年头，可能还得四处漂泊。就在这三个年头里，他的生活依然很困难，身体也非常不好。因此，杜甫这首诗是在极度困苦的情况下写成的。
四
自主练习：
1.秋兴八首（其一）这首诗中描写了哪些景物？表达了怎样的感情？
2.咏怀古迹（其三）一诗“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解？ 邯郸市第一中学教学案
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3.《登高》诗中的“艰难”应该应该包含哪些内容？
五 点评总结：
杜甫的诗歌广阔地反映了唐王朝由盛而衰的过程中的社会面貌，真实地再现了这一历史转折时期的重大事件、各阶级阶层的动态、思想和他们之间的矛盾。杜甫站在封建地主阶级下层的立场，反对统治阶级上层横征暴敛、奢侈腐化，反对藩镇割据、宦官专权，反对吐蕃、回纥等族统治者的掠夺骚扰。他的名句：“彤庭所分帛，本自寒女出。鞭挞其夫家，聚敛贡城阙。”“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”深刻地反映了阶级的对立。这样，在现实主义诗人中，他的诗歌的现实性就发展到空前的高度。杜甫对他所反映的时代生活，又有深刻的认识，他诗歌的政治倾向性是异常鲜明的。当上层统治者沉醉于表面的繁荣时，他已洞察了隐伏的社会危机。安史乱起，他更用诗歌作为评论国家政治、军事、经济等问题的手段，他的许多预见都成了事实。他在诗里所一贯表现的对人民的同情和对祖国的热爱，都是很鲜明的。他对统治阶级的揭露和鞭挞，又是那样勇敢和大胆，甚至指向当时的执政者。他那些咏物、写景和抒情的诗篇，也常常跟忧愤国事交织在一起。
杜诗富于变化，是人们交口称誉的特点。他的前后期诗风是有区别的：感情由炽热趋向悲凉，后期在艺术上既有千锤百炼之作，又有随意挥洒之篇。然而，体现这种多样的统一并成为他的基本风格的，是他自己所说的“沉郁顿挫”。《自京赴奉先县咏怀五百字》《北征》等长篇古诗是一种代表，《登楼》《宿府》《旅夜书怀》《登高》等短篇近体又是一种代表。
杜甫是我国诗歌优良传统的杰出继承者和发扬者。《诗经•国风》、乐府的现实主义精神，六朝诗在声律等艺术方面的探索以及唐初以来的诗歌成就，他都加以认真地吸取和总结。但是，杜甫的成就在当时并不被人所认识，最早给予高度评价的是元稹和韩愈。经过他们的鼓吹，杜甫的地位才得到肯定。邯郸市第一中学教学案
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《杜甫诗三首》学案答案
四
自主练习：
1.明确：首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。尾联在一亩的秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。
此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神教诲，浑然一体。
2.明确：从字面上看，作者认为，既然大错已经铸成，你的魂灵归来也是徒然的。深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的父母之邦，可见其怀念故国之心是多么强烈啊！像这样一个美女，竟然沦落到如此下场，怎不感动？怎不伤心？一个 “空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。
编制人：杨小亮审核人：高一语文组审批人：夏亚霖
《杜甫诗三首》导学案
秋兴八首（其一）
（一课时）
【导学目标】
1.借助资料了解杜甫生平、写作背景极其诗歌创作的影响。
2.赏析情景交融的艺术特点，感受诗人深沉的情感。
3.品味杜诗的独特魅力，启发学生的审美情趣。
【导学重点】
通过分析意象品味诗歌意境，把握诗歌情景交融的艺术特点，走进诗人的情感，体会悲秋的情怀。
预习案
一.走近作者，介绍背景（见《高效学案》P18“作者名片”和 “写作背景”）
二.看清字形，读准字音，理解意义
渚（）萧萧()下繁霜鬓（）潦（）倒浊（）酒杯
三.范读与齐诵
探究案
1.初读诗歌，整体感知（提示：读准字音，把握节奏，注意字音，读出感情）
1)你在阅读这首诗的过程中有那些词语理解上存在困惑？（相互交流）
2)用概括性的语言说说这首诗的主要内容？
2.再读诗歌，具体感知（分析研讨）
1)首联和颔联共写了几种景物（意象），分别有什么特点？寄寓了诗人哪些具体的情思和感受？
2）从颈联和尾联中我们能看到诗人怎样的境遇？
3)如何理解“艰难”一词？（联系课文注解）
4)“潦倒新停浊酒杯”一句又是怎样体现诗人的愁苦的？
5）著名评论家罗大经在《鹤林玉露》中说：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”一句有八层意思，你能读出来吗？
3.品读诗歌，深入感知
诗人如此悲叹自怜，是不是消极厌世的表现呢？（讨论）
练习案
1.赏析首联和颔联.2.背诵这首诗
《秋兴八首》（其一）
（一课时）
【导学目标】
1.通过意象把握作者的情感
2.学会如何赏析一首诗
【导学重难点】 诗歌意象中所蕴含的情感
预习案
一.走近作者，介绍背景（见《高效学案》P18“作者名片”和
二.看清字形，读准字音，理解意义
萧（）森孤舟一系（）砧（）
玉露：萧森：丛菊：寒衣：急暮砧：
三.范读与齐诵
探究案
1：题目是什么意思？
“写作背景”）
2：结合注解理解诗意，用自己的语言描述诗的内容。
3：诗中出现哪些意象？这些意象带给你怎样的联想？（分句分组讨论）
4：诗歌应用到了哪些艺术技巧？分析说明。
练习案
1.背诵这首诗
《咏怀古迹五首》（其三）
（一课时）
【导学目标】
1.理解诗中塑造的昭君形象
2.掌握诗中所用技艺和手法
【导学重点难点】
1．理解王昭君的形象
2．深入理解杜甫在诗中的情感
预习案
一.走近作者，介绍背景（见《高效学案》P18“作者名片”和 “写作背景”）
二.看清字形，读准字音，理解词义。
壑（）朔漠（）青冢（）省（）载（）
三.范读与齐诵
探究案
1.找出诗中点明感情的词语，并分析其有几层意义。
2.《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人的情怀，这是不是与标题“咏怀”二字不符？
3.这首诗写的是昭君的怨恨，但首联一开始并没有写她的怨恨，那写的是什么？
4.“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”试分析该联中“独”的表达效果。
5.“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解？
练习案
阅读下面的诗歌，按要求作答。
严郑公宅同咏竹
杜甫
绿竹半含箨，新梢才出墙。色侵书帙晚，阴过酒樽凉。
雨洗娟娟净，风吹细细香。但令无剪伐，会见拂云长。
【注】严郑公，即严武，受封郑国公。肃宗朝历任成都尹、剑南节度使，屡立战功。箨tuò，笋皮。帙zhì，包书的布套。
（1）本诗前三联描写出竹子怎样的形象？
（2）请赏析“色侵书帙晚”一句。
关键词：新诗译,诗教,诗学,接受,重建
人教版全日制普通高中必修《语文》第三册, 共选“阅读”课目52篇 (首) , 其中我国古典诗词几近70% (35首) 。如此灼灼其华、美不胜收的诗歌课该怎样教?怎样教出文本的本真本义?怎样教出学生的诗兴诗趣?怎样教出课堂的诗情诗味?仅内容而言, 是宣读注释?是译释串讲?是搬用定论?若《教参》连散译也未提供, 更应怎么办?笔者的“经验”是:什么钥匙开什么锁——以新诗译教古诗、译学古诗, 因为这样教, 文体更般配, 学生更爱学, 效果更显著!
例:迢迢牵牛星
(师) 遥远的牛郎星, (生) 灿烂的织女星。
(师) 举起秀美的双手, (生) 札札地穿梭织布。
(师) 一整天也织不出布来呀, (生) 只哭得泪如雨下。
(师) 银河清清又浅浅, (生) 相距又能有多远?
(合) 只隔一条清浅的河, 含情脉脉而不能把话说。
短歌行
第一节 (1—8句) :人生苦短, 借酒浇愁。
(师) 又喝酒来又唱歌, (生) 感我人生有几多?
(师) 人生好比早上的露, (生) 过去的时光易蹉跎。
(师) 歌声慷慨又激昂, (生) 我久藏的抱负怎能忘。
(合) 拿什么消除我心中的忧伤?喝一杯美酒诉衷肠。
第二节 (9—16句) :求贤纳才, 如饥似渴。
(师) 人才呀人才, 我渴望着你。
(生) 为了你, 我日日夜夜操碎了心。
(师) 人才呀人才, 你在哪里。
(合) 如果你情愿到我这里, 我要最热烈地欢迎你。
第三节 (17—24句) :求贤纳才, 如掇明月。
(师) 人才呀你就是那天上的明月, 你何时能够伴陪我?
(生) 越想你我心里越忧愁, 日思夜想怎能断绝。
(师) 你爬山涉水快快来吧, 不远万里建功勋。
(合) 志同道合如重逢, 披肝沥胆情谊深。
第四节 (25—32句) :求贤纳才, 建功立业
(师) 皓月哟繁星呀谁最明, 乌鹊南飞何处去。
(生) 绕树不知落谁家, 敢问栖身到哪里?
(师) 招贤纳才莫嫌多, 就像哪高山似海深。
(合) 昔有周公三吐哺, 业就功成留美名。归园田居
第一节 (1—8句) :误入官场, 终返家园
(师) 从小就没有做官的打算, 本性酷爱山川田园。
笼里的鸟儿向往昔日的树林, 池中的鱼儿思恋先前的深潭。
开荒南野呀多自然, 田园生活赛过神仙。
第二节 (9—16句) :田园宁静, 心情欣喜。
(生) 房前屋后十亩田, 茅屋草舍八九间。
榆柳青青垂后檐, 桃李枝枝列堂前。
举目远望又一村, 炊烟袅袅升上天。
深巷狗叫三两声, 雄鸡打鸣桑树尖。
第三节 (17—20句) :归守田园, 惬意悠闲。
(合) 静居房间无杂事, 闲在家中有时间。
做官多年如困鸟, 重返自然重见天。
如是诗教诗学, 译教译学, 既引领学生个性化地接受了文本, 也引导学生创造性地重建了对文本的接受;既打破了教师无视文体的说教式窠臼, 也启导学生在研讨与练习中, 运用语言最好刀来刀对、枪来枪战, 而不要拘于千篇一律的说明定式;既缩短了学生和名家之间的天壤距离, 也拉近了学生习作与名篇经典之间的悬殊差距, 从而极大地激发了学生学习兴趣, 拓展了学习潜能、提升了学习品位, 学生十分欢迎。从而, 较好地落实了新课标关于“鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”之目标。
可见, 诗以诗教, 诗以诗学, 首先要求教师通过对诗歌尤其是对中国古典诗歌文本本真的导读而力求使学生始终满怀乐读、新读、趣读的愉悦情态去泛读、去精读、去研读、去赏读, 把自己最新颖的独特发现和诗情体验“诗”地、“艺术”地、“灵感”地再现出来, 力争达到美教、美读、美育之目的。它是对一个人欣赏能力的美学评价, 是解读诗歌类课文的一种艺术教学法, 其它文体亦可类推借鉴之。
出行妄想症患者
我们说好了明天出行
去一个陌生处
酒杯相碰，月色叮当作响
所有的怀疑全都一口咽下
随意翻开一个站台，醉得睁不开眼的
指尖胡乱点击着
话里轻轻一跃，就到了南方
就像我从昨夜醒来，干瘪的树丛间满是绿意
相识这么久，你还不明白我的胆怯吗
你打点好的包裹全负在我身上
我只退却一步，行囊就重重掉下
碎成五彩斑斓的枯枝
你恼怒我宣言式的欺骗
和虚伪克制的洋洋得意
你不知道，不只是这
一次的旅途，所有的脚步
都踩在同一个影子的心跳
我无奈，只有告诉你——
世界的真理就是失去
就像你感受到整个春天的全部拥抱
也不过是看见了世上唯一的树影变幻
我耽于一夜间做完一生的美梦
甚至于这美梦早在许久前就融化殆尽
或许不久后，我依然会说起一个陌生处
带着渴慕和鲜血淋漓的向往
适时，你是否依旧会和我咽下所有疑虑
再次看我翻开沉痛的步履
孤独绝望病患者
危险的事固然美丽
不如看她骑马归来
——张枣
我们沉默，好像彼此口舌相融
我们互掷于失重，滴落于对方
你只留下一个美丽的手势，就轻巧地逃往
松木梯子——怎么都不归来
你靠近不了温水里仓皇的游鱼，就将
永远专美在自己空泛的掌心
就将留存在另一片坚硬的水里
而你也将永远无法窥见，在冷漠如潮的午后
将你暴露在众目睽睽之下的影子
甩下你便奔赴流亡
你撕下五指，捧着再也逃不脱的一汪净水轻
轻舔舐
好像舔舐抛掷你于世间的羊水
而此时你忽然发现，你干枯的舌头
早已被吞咽于一次午后的涨潮
绝望爱情病患者
你脱口而出一个号码
“可是我的名字里没有王字旁”
你又为自己满上一杯
举着酒瓶，影子像干枯的树木
你透过空瓶子看看旁边座位上的人
把烟头丢入瓶中，视线逐渐模糊
你满意地点点头
“都是别人的错，她真的很可怜”
你张口又猛地用烟头堵住嘴巴
把乱七八糟的想法和烟一起咽下
而我分明听见，或者猜到：
“可是我……”
这是第几次了，你拉着我
想让我陪你看清后现代的爱情
你说每一次性爱都像在深海
摘下眼镜就变成了色盲
你掏出心底隐秘的快感
我忽然想起发酵的面团上滋生的霉菌
你是陷入其中无助的旅人
胯骨生出奇异的枝丫
你在枝丫间修筑堡垒——
用餐盘、衣架、图书馆
“我不会再下沉了”
你告诉我公平交易的原则
“首先，为自己找到一个绝对安全的位置”
你的影子独自走出门外
像这个世界里独一份的翩翩浪子
没走两步便在灯光外隐没
你神色变转，带上调笑
和我说了一个淫秽的段子
然后硬生生在你耳后藏下一首小曲
你看着自己手上的戏法变得痴迷
你今晚喝得太多了，我们一起出门
脚步不稳的你，在灯光间若隐若现
像这个世界里独一份的翩翩浪子
而当最后一滴酒精
从你手指间炸开
