如何构建小学信息技术高效课堂

如何构建小学信息技术高效课堂（通用11篇）

如何构建小学信息技术高效课堂 篇1

摘 要：当代教育的发展一直是社会各界关注的焦点，无论针对哪个教育阶段，教育界都怀着严谨的态度培养学生学习的能力，从新课程标准中可以看出，如今的教育从两个角度出发，学生和教师，学生通过自主学习的意识提高自己的学习能力，主观意识的培养很重要。教师是课堂教学的引导者，高效的课堂是成功教学的关键。

关键词：信息技术；课堂教学；生活化；合作化

小学是学生学习文化知识的初级阶段，教师要培养学生热爱学习、主动学习、进而深入学习的意识，实现此类目标，需要教师在课堂中循序渐进，通过高效的课堂提高学生的思维能力，那么，如何能构建高效的课堂呢？下面我就小学信息技术分享一下我的课堂教学经验。

一、课堂教学生活化

小学信息技术课堂教学中，教师要让学生认知课堂学习的重要性，这门课操作性很强，操作教材中的内容，多数学生觉得枯燥乏味，提不起兴趣，长此以往，课堂学习效率不高。因此，教师要加强学生学习的主动性，提高学生的动力，激发学生积极的思维意识，将学生的思维想象力打开，而不是仅仅局限于教材中的内容，学习的动力便大大提高。

如在一年级的教学中，给学生创设“生活化”的任务，引导学生进入真实性的情景，像“我家的聚会”“森林音乐会”“草原运动会”等，这些任务情景将教材与生活相联系，教师通过阅读章节任务，在实际生活中找寻能与之相联系的内容，结合小学生自身的生活范围和兴趣爱好，设置操作任务，这样一来，学生在完成教师布置的任务时，思维不再局限于书本中的硬性要求，而是发挥自己的思维，结合自己的生活情境，根据教材的知识技能，做出属于自己的作品，这种教学不仅会提高学生在操作中对知识点的灵活运用，而且会激发学生的思维创造力和学习兴趣，进而实现高效课堂的目的。

二、课堂教学合作化

学生在学习过程中会遇到很多问题，特别是信息技术这种操作性很强的课程，学生很容易做错而慌乱，教师一个个指导既费时又费力，因此，教师可以将学生分小组进行互助学习，在学习和操作的时候，可以进行小组合作，教师在旁观察引导，引导每名学生都积极参与其中，这样既提高了学生的兴趣能力，又可以促进学生的人际关系。当遇到解决不了的问题时，教师指导学生思考。小组之间可以互相竞争和比拼，在操作和设计时，教师可以将各组的作品进行选优，选出做得最好的一组作品进行展示，这样会提高学生的友好合作精神，进而拓展思维，一堂枯燥的课充满了愉悦的气氛，学生的学习效果也会有所突破。

三、教师的自我督促和学习

教师在课堂教学中起引领的主导作用，教师要在40分钟内，以最好的方式将自己的知识传授给学生，对教师的要求很高，所以，教师需提高自我教学能力，比如，在备课时，向其他教师学习，与其他教师共同研究有效的教学方法，提高自己的授课水平，对于其他教师的建议和意见要虚心接受，定期回顾和总结自身授课的方式。

教师在课堂讲解的时候，可以从简单开始，然后以提问的方式或者师生之间的交流，以学生为主导地位，了解属于小学生的思维方式，进而总结学生的学习想法和对知识的掌握能力，在操作的时候，教师要多多指导、辅助，作为教师，要排除学生的学习压力，引导学生以一种很放松、快乐又带有好奇心的心态学习这门课程。

总之，面对新一代的小学生，家长和教师要采用适合他们自身特点的教育方法。一味追求成绩的提高，而使学生产生学习压力和烦恼，这是对学生最不负责的变现。学生在学习过程中不能急于求成。小学信息技术这门学科，教师要引导学生树立起学习的信心，要让学生热爱这门课，学生才会积极主动地学习。学习氛围也很重要，教师要用快乐的心态将学生带入信息技术的快乐课堂，让学生学会在学习过程中积累知识提高学习能力。

参考文献：

如何构建小学信息技术高效课堂 篇2

如何提高信息技术课堂教学效率, 激发学生的学习兴趣, 培养学生举一反三、自主学习的能力, 已成为信息技术学科教师急需探索解决的重要问题。

一、信息技术课堂教学现状

中小学信息技术的教学是在计算机基础上的操作, 在常用软件使用的基础上培养学生的信息素养。同时, 由于信息技术不参加中考, 教学压力相对较小, 许多学校都把信息技术课看做“豆芽课”“鸡肋课”, 人人都能上的课。一些教师认为信息技术这门课就是教会学生如何上机操作, 课堂上无非是教师示范、学生观看演示, 然后学生上机操作。结果在实际教学过程中, 学生的学习效果并不好, 反应快的学生教师还没有讲完就会操作了, 而反应较慢的学生此时没有弄清楚老师在讲什么, 还有部分学生上课走神, 压根没有听见老师在讲什么, 一堂课就这样结束了。这种教学方法不利于学生的学习发展和创新思维能力的培养。

因此, 必须以新的教学理念和教学理论为指导, 根据新课程标准, 探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略, 挖掘学生的潜力, 提高学生的素质, 尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力。然而, 信息技术课教师要真正上出高质量的信息技术课, 却是“几度风雨几度春秋”。

二、兴趣教学有利于提高课堂教学效率

兴趣是最好的老师。我认为提高学生兴趣的有效方法是让学生体验更多的成功, 让成功带来兴趣, 让“成功—兴趣—成功”成为一条规律。

如:在教学汉字输入这个单元, 我在最后一阶段的教学中安排了几个练习: (1) 利用你现有的汉字输入知识给妈妈或朋友写封信; (2) 利用你现有的汉字输入知识看图写一篇短文。让他们选择自己最感兴趣的一个作业进行练习, 然后给他们充足的时间练习。学有余力的学生, 可以在完成一项练习后再做另一项练习。这样学生既能在练习中不断提高自己的应用能力, 又能在兴趣和爱好的驱使下认认真真地对待自己的作品。当全班交流时, 学生别提有多兴奋了, 更让我欣慰的是学生在成功中体会到学习的乐趣, 进而将乐趣转化为兴趣。学生对这门课一有兴趣, 课堂学习变得不再枯燥。

由此我深深体会到成功教学的重要性。所以我常常将学生的作品保存起来, 让学生互相传阅;对学生提出的任何做法, 我都加以重视, 并将它们付诸实现, 让学生觉得自己建议的重要性;同时, 让学生互相管理学习, 成果好的介绍操作方法, 这比老师在课堂上讲的效果要好很多, 而且学生在无形中得到锻炼。

三、营造活跃的课堂氛围是高效课堂的表现形式

什么是高效课堂?只要能让学生的思维处于活跃状态, 积极地探索知识, 并试图将获得的知识转化为能力, 我认为这就是一节高效的课, 成功的课。

那么, 怎样才能让学生的思维处于活跃状态呢?这就需要教师根据教学设计, 灵活、自然、巧妙地进行课堂调控, 设计适当的问题激发学生的探索欲望, 活跃学生的思维。在组织课堂教学的各环节中, 教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心, 精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果最终要体现在学生身上, 只有通过学生的亲身实践和领悟获得知识, 才是最佳的学习途径。

因此, 在教学过程中, 要彻底改变“注入式, 满堂灌, 教师讲, 学生听”, 把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。

四、积极运用现代教学方法构建高效课堂

“教无定法, 贵在得法”, 只要能激发学生的学习兴趣, 有助于学生思维能力的培养, 有利于所学知识的掌握和运用, 就是好的方法。传统教学方法中的讲授法是目前使用最多的教学方法, 它适宜于传授基础知识, 教学效率高, 能大面积提高教学质量。下面再介绍两种方法。

1. 任务驱动法。

在建构主义教学理论指导下的任务驱动法体现了“学生主体”的教学思想, 易于激发和保持学生的学习积极性, 可以培养学生的创新精神和实践能力。例如, 在学习“在网上搜索技巧”一课时, 设计“统计目前华南虎的数量”的任务, 让学生自主探索学习, 获得良好的教学效果。

2. WebQuest教学法。

WebQuest能帮助学生达到思维、分析的标准要求, 对社会研究和科学研究很有帮助。通过多媒体, WebQuest还能帮助多种智能同时发挥作用。WebQuest课程资源来源的广泛性和内容的丰富性打破了传统课堂教学的局限性。

如何构建小学信息技术高效课堂 篇3

关键词：课堂教学；信息技术；高效课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-316-01

一、兴趣为先

兴趣是小孩子最好的老师，小学生的学习动机主要来源于他们的好奇心和对所学内容的兴趣。兴趣越浓，学习的效果就越明显。培养学生对信息技术课程的兴趣是学生自主、快乐地学习这门课的“敲门砖”。我从以下方面培养学生学习的兴趣。

教师通过充分挖掘丰富的学科教学内容。多方位的为学生展示一些新知识、新视角，让学生课上有新的发现、有新的收获。让学生首先感受到信息技术课所带来的乐趣，然后感觉它所蕴含的知识的力量。充分激发学生的学习兴趣，让兴趣激活他们的求知欲、探究欲。“教无定法，贵在得法。”，为了让课堂高效，我积极探索一些新型的教学模式，如教师启发式、自主探索式、交流合作式。教师好的教学方法不仅能改变课堂气氛，提高课堂教学效果，而且还为学生提供了主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习、生活的能力。教师要根据学生完成任务情况，及时给予评价。让学生满怀信心，兴致盎然地投入到学习过程中，实现了整个教学过程的自主性、开放性、实践性，充分激发了学生对学习的兴趣。

二、操作为主

古人说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，信息技术课本身是一门操作性很强的学科，在课堂教学中应让学生多实践，多操作。并且我们学习的目的就是让学生们把所学知识应用到社会生活中，让他们在生活中体验到学习的价值和成功的幸福感。信息技术课知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出“在做中学”的思想，充分体现了实践操作的重要性。教师根据教学内容进度，结合学生实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习，努力完成在本堂课里教师预定的任务。要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。许多学习目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料、实践操作来实现。如学习Windows的文件基本操作，可以让学生自己建立文件夹、查找自己的文件或其他某同学的文件、复制、移动文件到自己建立的文件夹等；学习Word字处理软件时，可以给学生展示样本并布置具体录入和编辑、排版任务等。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣、挖掘他们的认知潜能，提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的。

三、互助合作

信息技术课是一门操作性很强的学科，有些学生可以说是一点就通，而又有不少学生基础较弱，尤其是操作起来非常困难。这就给我们的教学带来了一定的难度。为了解决这个实际矛盾，我采取了小组互助合作的方式。

我将不同层次和不同性别（有时女生对这门课程相对吃力些）的学生搭配编组。并推选操作基础较好、学习兴趣浓、有管理能力的同学做小组长，有些基础差的同学常常会跟不上老师的教学进度，这时就由小组长担当起小老师的角色。这样，不仅提高了课堂效益，而且让孩子们懂得了协作的重要性，保证小组成员的友好合作与互补性。例如在学习制作电子小报时，我要求学生制作一份我的校园小报。要让每位学生在一节课内完成是不可能的。因此，课前我就布置学生以小组为单位，合作学习，每个学生都分工明确，都按自己的特长来完成自己的作品。这样最能让学生体验到合作学习的重要性和收获的快乐。

在教学活动中采取小组竞争的形式可以促进小组内的合作与小组间的竞争。为了更好地发挥合作效能，根据小学生的心理特点，我们一般都以小组的成绩作为评价的依据，在小组之间展开竞赛。每节课都评一评哪组为“最佳合作小组”通过评比，可以让学生不断找出自己的不足，提高学习效率。

四、提高素养

提高学生的信息素养则是学生学习信息技术这门课的最终目的，是有效性课堂的一种延伸。传统的信息技术教育仅站在技术能力的角度，忽视与脱离了文化视野，影响了学生完整的信息素养的发展。新课改理念指出信息技术教育理念必须提升到文化层面。小学生正处于人生发展的可塑时期，我们必须在培养学生信息技术能力的同时，教育学生自觉遵守与信息活动有关的道德、法律、法规，健全学生的人格发展。在小学阶段培养学生的信息道德意识，把信息技术教育与德育结合起来，在培养和提高学生信息技术能力的同时，培养学生收集与利用信息的道德观，使学生具有自觉抵制社会不良现象影响的能力。

五、角色转变

教师也要转变角色，由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。新课程改革首先就是要改变以教师为主体的教学模式，变为以学生为主体的教学模式，教师应成为学生学习的组织者和引导者，诱导学生发挥其最大潜能。教师在这样的课堂上，不是将知识灌输给学生，而是重在激发学生兴趣，让他们始终保持旺盛的求知欲望和积极探索新知的热情。要达到这样的目的，教师自然就需要不断探索，下一番苦功夫。发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。当前，计算机已成为学习、工作中不可缺少的工具。教师在课堂上不能一一讲解，所以教师在平时讲操作方法时，把操作中共性的、类似的、关键的地方要讲清楚，并引申开来，使学生能做到举一反三，触类旁通。提高操作时学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。

如何构建小学科学高效课堂 篇4

集贤小学

唐仲君

新课程改革实施以来，科学课堂上教师的教学行为和学生的学习方式都发生了明显的变化：教师越来越关注学生科学方法、能力、态度的提升;注重学生科学概念的自主建构和完善；科学课堂探究活动的开设率越来越高，科学教学越来越受到孩子们的喜爱。但我们也发现当前的科学课堂也存在一些问题：虽然场面上热热闹闹，但真正进行科学探究的少，而且探究的比较肤浅；学生在动手，但动脑太少，思维的参与度不够，有的学生是在玩而不是探究。因而科学课堂教学的有效性并不理想，这直接影响了教学目标的达成。教师作为课堂的组织者，课堂教学的有效性在很大程度上就取决于教师自身的能力，那么究竟教师如何实现科学课堂的有效性呢？小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，因此认为以学生为主体，探究为核心，激发学生独立思考能力，激活学生 创新思维是高效课堂教学的主要目标。

一，研读教材，对教材进行有效处理

新课标指出：“用教材教”而不是“教教材”。教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。教师要根据课程标准与学生实际分析并处理好教材，既要把握住教学内容的重点、难点，又要分析学生接受知识的能力，以及学生能达到的目标。要实现科学课堂的有效性，在实际教学中，教师应依据当地的实际和学生的实际，对教材进行有效的处理，能为有效教学打好基础。

（一）全面、系统地了解整套科学教材。

科学教师必须对整套科学教材有一个全面系统的了解，要准确理解和把握学科本质，并且要掌握每一个知识点在整个知识体系中的地位和各个知识点之间的联系。只有这样，教师才能在课堂教学过程中做到教学得心应手。如果教师不清楚教材中知识关联性，同时对教学内容的理解肤浅，不能融会贯通，教师的课堂教学就会有局限性，很难有效提高课堂教学的有效性。因此，教师要提高课堂的有效性必须对使用的教材作深入的研究，这是提高课堂有效性的根本保障。

（二）准确把握教材编写的意图，合理安排教学内容

“用教材教”必须建立在教师对教材熟练把握的基础上，是在充分理解编者意图的基础之上实施的。要明确每个单元在教材里面的来龙去脉，每课之间的联系，活动之间的结构，活动本身的价值。如教学三年级下册《种植我们的植物》一课时，本课的目的是让学生观察植物的一生。让学生自由结组回家种植。过了几天一问，种植物的学生少的可怜。于是我就将这个实验进行改动，让学生带来各种各样的大饮料瓶，在教室里种，学生利用课余时间观察。通过这一改动，使学生有了充足时间观察，同时将科学课的学习延伸到课外，学生的主动探究意识增强。这样不仅完成了教学内容，又保护和提高了学生实事求是的科学态度，同时让学生知道科学课学习不仅在课堂上，生活中每时每刻都在进行。

（三）开发、拓展，创造性地使用教材

在新课程改革中，教师应有科研意识，具有课程设计的能力，特别是要有这样一种能力——能够捕捉到学生感兴趣的，生活中的科学，及时地引入到课堂教学活动中来。这其实就是在创生课程。组织学生对这些感兴趣的话题进行讨论和探究，让学生有充分的时间去质疑、探疑、释疑。例如一些突发事件很容易引起学生的探究兴趣，如讲五年级上册第五单元地球运动产生的现象时先提去年日本海啸、汶川地震、唐山大地震等，讲六年级下册第五单元时可联系我国的航天技术……这些都是可以和课堂教学相联系的。再比如生活中司空见惯的事情，跳高的时候为什么要助跑？汽车刹车后为什么还要行驶一段距离？鸡蛋煮熟后为什么要放在水里浸一下？像这样的问题学生很感兴趣，乐于探索。教师要把握好时机，因势利导，引导学生发现问题，提出问题，并不断用层层深入的问题保持学生的探究兴趣。在学习热胀冷缩前，我给同学们讲了一个有趣的故事：世界上有一座著名的建筑物，是法国巴黎的艾菲尔铁塔，塔高300米，就是这座铁塔，一年之内要变化12厘米，是什么魔力使铁塔变化12厘米？通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。

二、科学课高效教学要以活动为载体，以探究为核心

（一）高效课堂教学首先是学生自主的学习

以往的课堂以教师的讲授为主，没有更多地考虑如何让学生去摸索、去探究，让学生达到探究的目标，获得科学概念。高效的课堂，还应是学生自主学习的课堂。一些学生可以创设出新的实验方法，进行研究；在汇报交流时，学生也可以运用不同的方式来完成。在教学五年级《设计制作小赛车》时，我留给学生充足的时间，让他们自己想办法：可以用什么做动力呢？怎么让小车跑得更快更远？其实这是对本单元知识的综合运用，也是对学生学习的检测。通过前面的学习，学生能够找出用橡皮筋、气球等做动力驱动小车。但怎样让小车跑得快，学生的方法多种多样，宁人惊叹。学生所进行的是自主的探究、自主的实验和个性化的实验总结。只有这样的活动才可以使学生的个性得以充分的发挥，创新的能力得以有效培养，才能实施高效的课堂教学。

（二）高效课堂教学要以探究为核心

“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”探究既是科学学习的目标，又是科学学习主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。教学中要以学生为主体，教师应把课堂最大限度地还给学生，让学生亲身经历科学探究活动，从而培养学生的创新能力，发展学生的创造力。激发每一位学生主动参与探究实践活动，更让学生在探究中学会合作，懂得思考。

1、创设探究情景，激发学生兴趣，营造自主探索的氛围。

在新课程理念的指导下，教材关注的重点转入到从学生的生活经验入手，让科学探究活动成为课堂自然的需求上。活动前准备是学生科学探究活动的重要环节，教科版小学《科学》教材的设计以学生身边的资料或亲历生活中的事情为主线，通过学生准备课堂的实践性资料和搜集相关信息资料的活动，做好方法与心理准备。这样的设计，为教学注入了更多的学习设计的内涵.如在教学三年级上册第1课《小草和大树》一课时，教师上课前带领学生到学校操场和实验室后的小树林里采集各种植物，在采集过程中指导学生仔细观察植物的特点、给植物分类等，引领学生在探究中带着问题进入课堂，使学生课堂上的科学探究活动有了大量的感性材料和比较明确的目标。

这样，教师在课堂上就能抓住重点，有的放矢，最大程度地提高学生的参与度和教学效率。

2、亲历灵活探究的过程，体验科学课的乐趣 高效课堂就是要在最短的时间里获得最大的效益，关键是把握好探究重点。活动的设计要有效，并且吸引、适合学生，活动要有内涵，有纵深的层次，活动之间结构清晰，有1+1大于2的效应。在教学三年级《浮与沉》一课时，设计本课第二课时的主要探究问题“怎样使沉着的物体浮起来？怎样使浮着的物体沉下去？”时，分析学生的认知背景，从科学现象和学生已有的生活经验“把橡皮泥捏成各种形状”切入，学生在教师的引导下经历了类似科学研究的探究方式“提出问题——猜想与假设——制定计划——小组合作实验——搜集整理信息——交流结论”，这种探究学生的主体地位才得以实现。

学生通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上得出结论，发展各种能力。使学生在经历探究过程中，学会解决问题的策略，学生初步了解通过改变物体形状、增大空间等因素可以改变物体的沉浮。认识到实验是进行科学探究的一个重要方式与手段。

在交流环节，首先根据同学们掌握的方法，解释一下几个开始上课时的小实验；然后，展示一些图片：船的发展史。让学生将探究到的科学知识用来解释生活现象、应用于生活实际。加深学生对改变物体沉浮的理解，让学生切实感受到科学与生活是息息相关的。通过学生的交流，深刻体会“科学来源于生活，服务于生活”的理念。进一步激发学生学习兴趣，增强解决实际问题的能力。

（三）有效的指导交流

教师对学生进行适当的学法指导，学生会少走很多弯路；教师高质量的教学归纳和小结，学生的思路就会清晰。

教师应要考虑到以下几个方面：学生会遇到什么困难？教师怎样指导？哪些是学生思考不到的或者考虑不全面的？这都是需要教者适时把握的。过早地介入，学生思考得不够成熟，丧失了反思的机会。过迟地介入，学生由于长时间地碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心。因此，教师应是小组中的质疑者，是生疑的非难者，是探究的引导者，是释疑的促成者。如前段时间在教学的三年级《磁铁的力量》属于游戏里的科学这一单元，在本节教学中，学生先通过自己实验（玩磁铁）从而发现同极相斥、异极相吸的道理，教师在巡视的过程中适时引导，用反问、假设等方式促使学生发现问题，并说出自己的想法和依据，这样才有利于后面的全班交流讨论。

三、高效课堂教学要关注学生的发展

余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在实施教学过程中要处理好实现预定教学目标时与学生的互动，教学是有预设的，但教学过程是一个动态的过程，因为课堂是由教师和学生组成的，课堂教学中生成是永恒的。不注意学生在课堂学习中的反应，忽视生成性问题，没有师生的互动，课堂的有效性就会降低。因此，在教学过程的实施中，教师的教学行为直接关系到课堂有效性提高。教学中教师有时一个很不起眼的提问或点拨，学生会有豁然开朗的感觉。

高效课堂教学既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，学生是否有进步或发展是衡量高效课堂教学的主要标准。当然，学生的进步不能只局限于知识的掌握，学生对科学知识的理解不能只靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维，更要靠学生的自主探索和总结加工。但把知识转换为技能是要靠训练的，这种训练能提高学生的技能和学习成绩；但这种技能也能压抑人的创造性、想象力。所以高效的科学课堂教学就是学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。

如：《寻找动物和植物》一课，学生通过室外的探究活动，观察记录了许多的小动物和植物，并发现了好多有趣的现象。在组织学生汇报时，教师专门问学生发现了哪些有趣的事儿？学生有的说发现了“蚂蚁正在搬运食物”、有的说发现了“紫薇花的花心里有小小的，白色的虫子”；有的说发现了“一个马蜂窝”；还有的发现教学楼的走廊那儿有小燕子的家……学生个个听得津津有味，一片收获的喜悦。多次地体验，学生的探索精神就会更加强烈并逐步发展起来。

如何构建小学英语高效课堂 篇5

如何构建小学英语高效课堂

摘 要：课堂语言教学的三个基本要素，即：投入(Engage)、学习(Study)、运用(Activate)。“高效”课堂教学制度应该涵盖这两个层次：一是课堂的组织形式，也就是教师运用什么样的课堂教学模式、课堂教学流程等，二是课堂的行为规则。“情感教育”在课堂教学中，体现在对学生情感态度和价值观目标的培养，使学生“爱学习、会学习”。

关键词：英语;课堂;合作

英语课堂的教学方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。那么如何构建高效的英语课堂呢?我觉得应该做到以下几点。

一、我们应该关注学生的情感态度

有效的英语课堂应该是学生能积极主动地参与。怎样才能做到这一点呢?首先，教师应特别留意小学生的情感态度，对于学习一门外语知识的小学生来说，在没有接触英语之前他们学习的积极性很高，教师应充分保护，多鼓励学生、表扬学生，使学生充满自信。曾经在我的英语教学中，一名学生对于学过的知识掌握得并不是很好，因为发音不准，所以对课文的朗读就稍差一些，因此他比较自卑，上课不敢举手发言，甚至有些要放弃的想法。如果此时我对该学生也有这种想法，那么他势必会放弃这一学科，再也不想学习英语了。因此，我对该学生表现出了很大的信心与耐心，对他一直加以鼓励、帮助，让他感受到老师的关心……结果完全相反，该学生对此学科渐渐产生了兴趣，尽管这个过程比较漫长，可能他并没有因为我们的不懈努力而有很大的进步，但是只要我们有耐心，坚持住，不放弃，这样就能带给他继续学习的信心与勇气，让他爱上这门学科。这样，我们的课堂才是有效的、有意义的。

二、创造适宜的语言环境

对于第二语言的学习，关键是给学生创造语言环境。任何一种语言都必须加以运用，如果只会做不会说，那么语言学习就失去了它的生命与意义，那样的课堂就如死水一般毫无生机。对于我国的乡村小学，课外用英语实践的地方实在太少了，只能在充分利用课堂的时间进行交流。因此，教师要给学生尽量多的机会进行语言交流，或游戏、或情境表演，让学生有表达语言的机会。 同时，教师在课上也要多用英语给学生创造运用英语的语言环境，让学生慢慢掌握语感，学会用英语与人交流，这样才能帮助学生更加牢固地掌握英语，让英语学习更有意义。

三、掌握好教学的量及难易度是教学中的关键

一个有效的、高效的英语课堂应该是难易结合，内容多少适量。教学的量影响着学生的学习效果，学习超过了一定的量，学生的注意力就会分散，影响学生的听课效果，也使学生感到过于疲劳。而学习内容过于简单，很容易使学生失去兴趣，过于难又容易让学生失去参与的信心和动机。所以，教学的量和度要适中，做到“跷跷脚够得着”，让学生在学习活动中产生一定的挑战性、竞争性，培养学生主动探究、战胜困难、解决困难的意识。

四、注重合作学习

国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”那就是学会学习(learning to know)、学会做事(learning to do)学会合作(learning to live together)、学会生存(learning to be)。可见，学习合作已经成为现代人生存的必要条件，也是现代教育的基础目标之一。我们所说的小组合作学习不能只流于形式，要让小组真正对学生的综合能力的培养、学习成绩的提高起到辅助作用。教师要善于在教学中把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作、学习活动。我在英语陕旅版第三册 Lesson 11 《I live on a farm》一课教学中，在学习单词goat，hen，duck，horse时，我安排学生制作自己喜欢的动物头饰，各有分工，然后把制作好的动物头饰戴上，小组成员展示。在展示过程中，学生学会了用英语谈论动物。最后，我们一起唱起英语歌《Bingo》结束了本节课。在实际教学中，通过小组合作，学生学会了互相欣赏，欣赏同学们的学习成果，为别人的成功由衷地高兴，并以此来鼓励自己，这样他们既能取长补短，又能在合作、竞争中取得更好的成绩，学到更多的知识。同时，学生也能认识自我，欣赏别人，为他们以后的生活与学习、为他们良好品德的形成打下基础。通过小组合作学习，不仅有利于学生学习成绩的提高，同时能培养学生的团结协作精神，拓展学生视野，激发学生的创新思维和想象力，使学生达到用英语做事情、交流、合作、学习的目的。可以说，小组合作学习已成为学生学习英语的最好方式。

五、要把高效的课堂延伸到课外

一个高效的课堂不仅是在短短的40分钟里进行，充分利用40分钟时间使学生掌握更多的知识和能力，是每个教师都试图努力做到的，但好的学习成绩并不仅限于这40分钟，我们应注意到课余时间的安排与利用，把教学的内容延伸到课外，给学生布置一定的任务，让他们在课外通过查资料、合作等方式去完成。这样，既节省了有限的课堂时间，又让英语学习延伸到课外，给学生机会去巩固消化英语。

总之，小学英语教学，特别是农村学校的英语教学是一项长久而艰巨的任务，我们的课堂不能是简单的知识传授，不能是只让学生学会了就可以了，要让课堂成为一个学生开心学习和生活的乐园，学生在这个乐园里可以掌握知识、提高能力、相互合作、互相学习帮助，甚至是可以玩乐的小天地。让学生真正地爱学英语、爱说英语，能用英语简单交流，我觉得这样的课堂才是真正高效的英语课堂。

参考文献：

[1]教育部基础教育司。英语课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社，.

[2]刘丽娜。如何构建小学英语高效课堂教学[J].校园英语， (2)。

打造高效的英语教学专题一：成就高效的教师

构建小学英语高效课堂是新课改提出的要求，也是近几年小学英语教师思考最多、讨论最多的一个话题。那如何打造高效英语课堂，我认为主要应从以下几方面入手：

一、激发学生兴趣为基点

“兴趣是最好的老师”。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。学习兴趣不是先天就有的，能否产生学习兴趣，因此，教师可在每节课前举行英语歌曲联唱，用富于感染力的音乐激发情趣，让学生以饱满的愉快的情绪进入学习英语的状态;可以用图片，优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件进行直观教学活动;可以选用学生们熟悉的内容或游戏方法等方法，使学生的兴趣点达到高潮。教师应对学生在游戏中的出色表现给予高度评价，充分肯定他们的聪明才智，分享他们在游戏中所获得的乐趣。教师把握好了兴趣这个支点，就能通过课堂教学这根杠杆，成功地托起自己教学效果的提高。

二、以学生主体为中心

作为一名教师都深深地懂得，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好教学过程。同时教师要进行良好的组织，课堂上教师要引起学生的注意，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题。而且，在学习中教师要乐于向学生提供帮助，关注学生的生活世界，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。与此同时，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。

三、以任务教学为导向

在教育教学中，必须以意义为中心，主要的焦点应该是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实生活有着某种联系。在课堂教学中，要求学生用所学语言知识表达个人喜好，与同学交流。很显然，学生在完成任务的过程中，注意力集中在意义而不是集中在语言的形式上，自然、有意义地增进语言的习得，增强了语言的实际运用能力。其次，任务能进一步激发学生的学习兴趣。师生进入课堂的目的从某种角度来看有差别。教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能，而学生的目的更多在于寻找一种快乐，游戏、唱歌等活动会让他们兴奋不已。因此，教师在课堂上教什么并不等于学生学到了什么，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件。

四、以创设情境为重点

“情境”不仅指实际生活情境景，还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。小学生好表现爱表演，表现力强、很少害羞，情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。首先要布置好任务，给学生分好小组，几人一组，就好像课间在聊天、游戏一样，这样可减轻学生的紧张拘束感，也为他们创设了比较真实的生活情景，但把课堂时间放手交给学生教师并不放松要求，由小组长记录活动完成同学的名单，教师及时掌握了学困生并进行反馈交流，确保每一位同学都积极参与到活动中去，提高课堂效率。

情景表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，他们会很积极而精心地设计出表演内容，更会细心地把准备好的内容展现出来。而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。

作为教师，教师要学会创造性地设计贴近学生实际的教学活动，从而吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。课堂教学向课外体验延伸，教师可设立交际任务。把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中，以分组合作的形式，比如还可以安排学生按英文购物单到超市完成采购任务，这样使学生充分体验交际所带来的成功感。

五、以英语语言交际为目的

众所周知，语言的社会属性是指它在人类社会生活的各个方面起着沟通与交流的作用，人们必须要看场合、时机和对象，根据整个语言环境以及双方的身份，正确、得体地使用语言，这就是交际能力，我们的课堂教学就是要培养学生的交际能力。首先，我们要利用现行教材所提供的语言材料，培养情景对话能力，让学生在熟读时注意语音、语调、表情自然到位。然后熟记关键语句，强化常用口语。其次，我们要了解由于国家的社会文化、风俗习惯，提高交际的准确性。在课堂中，教 师 教授语言知识的同时，要渗透文化知识。从而有针对性对培养学生正确得体的语言交际能力。

六、以有效的课堂评价为动力

课堂作为学生学习和活动的主要场所,课堂上的评价应该成为学生学习的动力,给予他们自信和自尊。这不仅能提高学生在标准化考试上的成绩,更为重要的是让学生有了学习的动力,建立起他们的自信和自尊,成为主动的学习者。

学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有： Very good。Clever boy/girl。 Well done。 Super. Cool. Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小礼物比如贴画，漂亮的书签等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，对学生竖起大拇指，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比老师的礼物多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

通过采用这些行之有效的教学手段，在任务型教学模式的驱使下，每个学生每节课都能有所收获，在任务中不知不觉感受了英语，喜欢上了英语。在具体的教学过程中我充分利用现代教育技术的优势，创设生动逼真的教学情境，把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。由于采用了多元的评价手段，每个学生在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，都觉得英语课对他们而言是一种享受。

总之，设计高效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人;而且还要使教学活动要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，从而营造出一个人性化的教学环境，有利于调动孩子的学习积极性，提高英语教学效果。

俗话说“教学有法,但无定法，贵在得法。”教学方法的确是有方法,有规律可遵循,而且是各式各样,层出不穷的。教学方法的确是有方法,有规律可遵循,而且是各式各样,层出不穷的。

一、课堂的导入

小学英语教育是启蒙知识教育,小学英语教学的核心是培养学生对英语的兴趣,使学生获得一些英语的感性知识,打下较好的语音和书写基础,并掌握一定的交际用语。通过对英语的学习,使学生了解外国的习惯和文化,丰富知识、开拓视野、树立学习的自信心。

要激发学生的学习兴趣,每堂课的warming-up很重要。“良好的开始是成功的一半”,一堂课要想成功,就需要一个十分恰当,并且吸引人的开始,让学生可以被此深深吸引,然后再环环相扣,不断的展开,从而有效地完成教学目标。假如教师对导入环节没有关注好,就会导致学生的注意力快速分散,并且很难再集中起来。所以需要教师在导入环节中投入一定的时间和精力,从一开始便牢牢地抓住学生,让他们为之感动后,相信效果会是相当明显的。课前热身的方法很多:歌曲、chant、游戏、情景导入、猜谜等。

二、抓住重点,突破难点

要根据教学目标,确定重难点,合理分配好一节课的时间。重难点突出,才能达到教学目标,提高课堂效率。

曾听过一位老师上课,教授三个小动物:猴子、熊猫、大象和重点句型:What doyou like ?I like……老师唱一首歌引出猴子,放一段动画引出熊猫,拿一张图片引出大象,还要描绘它的身体组成部分:长长的鼻子、宽宽的耳朵,还要描绘大象的高、大,会走路,会喝水。好不容易把三个动物全引出来了,又复习一下以前学过的小动物,鸡、奶牛、马、猪、绵羊……还要听听各种动物的声音,猜一猜究竟是什么动物?再出一个谜语……而此时,离下课只有十几分钟,重点句型匆匆一带而过,学生掌握得并不好,所以没有达到应有的课堂的教学效果。

其实本堂课的重难点是三个动物的英文单词和两个句型,新单词的学习可以通过卡片或者是小玩具来导出,不需要讲得太复杂,重点要讲这个句型,尤其是 like后要用可数名词的复数,这点常被学生遗忘,要反复操练。我觉得这个难点的突破可以通过“问答式”来完成。教师问“What doyou like ?”请多个学生回答“I like……”如有学生在like后用了单数,可以及时纠正他们,加深他们的印象。

三、教学方法的多样化

教学过程要贴近生活,教学内容要能引起学生的兴趣,符合小学生兴趣的需求,这些可以通过chant、会话表演、游戏、唱歌、竞赛等各种学生感兴趣的活动和多种媒体的现代化教学手段来完成。学生在课上通过用中学、学中用,反复实践,学用结合,这样才能提高课堂效率。

1.chant:这是英语课堂常用的一种方法。因为它用说唱的形式把学习的内容表达出来,读起来很有节奏感,有助于学生记忆。

例如,音标是小学英语中不列入教学大纲,但考试必考的一项。如何才能在不教音标的情况下,让学生掌握单词的发音并了解单词中部分字母的发音呢? 我觉得用chant的形式比较有效。在教授新单词时,不仅教学生正确的单词发音,而且读出重点字母的发音,用韵律把他们联系起来。用了这种方法后,学生读起单词来变得更有精神了,不时随着节奏摆动,而且既可以读准单词中的重点音节,也便于做辨音题。当然,新授完单词后,要把单词放到具体的语言环境中去,让学生多听,多模仿,培养他们的日常交际能力。

2.游戏:游戏最适合儿童的心理特点。爱玩、好胜是儿童的天性,教师根据教学内容,精心设计形式多样的游戏,调动已有的知识和技能,激发学生的内在学习动力,玩中学,学中玩,使学生不知不觉融入新课,兴致盎然地学习新知识,同时师生共同体验游戏所带来的愉悦情绪,加强师生间情感交流。在新单词的教授中,“你中我英,你英我中”这个游戏就比较适合,既能让学生明白单词的准确意思,也能锻炼学生对新单词的听力,同时读准单词。

3.恰当运用信息技术。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”对学生而言，兴趣直接影响学习效果。信息技术具有交互性强、界面友好、反馈即时等特点，所提供的多层次的表现力和多样性的感官刺激，恰恰弥补了传统课堂教学的不足，对英语学习来说非常有效。我充分利用现代教育技术，将抽象的教学内容变成具体的视听形象，为学生营造色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，提高教学效果。用多媒体创设良好的语言环境和充分的语言实践机会,优化教学过程。利用英语教学音像资源——图画、图表、录音、录像等多媒体软件,不仅能为学生提供规范的语音、语调,还可以提供真实自然的语言使用的示范,即语言使用的场合、时间、对象等,而且还有体态语——手势、动作、表情等的示范。多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼,感染力强,容易激发学生兴趣,引起有意注意,加深印象,帮助学生持久记忆。充分利用现代化教学手段,使学生置身于以英语为母语的环境中,体验英语的实际运用。多媒体课件的使用可以使教学过程程序化,大大提高教学的效率。

浅谈如何构建小学语文高效课堂 篇6

上屯小学张春梅

在教学实践中，如何能让自己的课堂达到有效而且高效是我们值得思考的一个教学难题。为了解决这个难题，身为人民教师的我们在不断的实践中不断地探索着构建高效课堂的种种有效可行的方法。那么，小学语文高效课堂如何构建呢？

第一、提高备课时效，为高校课堂奠定基础。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。要准备些什么呢?首先教师要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，认真备教材、备教法、备学生。其次教师再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

第二、优化时间安排，努力创建学习型课堂。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要更新观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。一堂课一般由出示学习目标、检查预习情况、引导自主学习、展示反馈、拓展延伸、达标训练等几个组成部分构成。课堂上要精讲多练，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间的高效运营。教师要在课堂上惜时如金，同时

还要学会节约时间。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。

第三、优化督促机制，保证学生全员高效参与。

课堂上要保证每个学生都高效参与，在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。每位教师可以依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。对缺课、不交作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不让一个学生掉队。

第四、课堂提问要精当，拓展练习要充分。

课堂提问是为教学目标服务的，应该紧扣教学重难点，依据学生的认知水平，以助学生走进文本进行学习，便于教师及时了解教学效果，及时启发学生积极的投入学习。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要，可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且还可以使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更加丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习时高效课堂的保证。

总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的信息传递的过程。同时，教师要加强学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教师的主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形势的发展。

浅谈如何构建小学语文高效课堂

如何构建小学信息技术高效课堂 篇7

计算机教学实践中, 针对学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点, 结合教材特色, 在五备 (备学生、备自己、备教材、备教法、备语言) 的基础上, 采用“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则和“任务驱动”的授课方式, 尝试出信息技术高效课堂新模式。

一、设计好导学案, 有利于学生的自主学习

最初接触自主高效课堂时, 并没有真正理解导学案对学生起到怎样的作用, 在设计导学案的时候, 非常浅显的“设计”几个问题, 现在想一想, 这样没有用心“设计”的题, 就我们教师而言, 也会看的一头雾水的。导学案——顾名思义——引导学生学习的方案, 是发给学生人手一份的。导学案可以看作沟通教与学之间的桥梁, 它还承担着引导和培养学生自主学习能力的任务, 也就是引导学生怎样自学、交流、展示和总结, 从而在根本上改变学生的学习方式。它是培养学生的自学能力, 养成读书习惯, 扩展知识面必不可少的途径。自学时阅读教材, 还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力, 有利于学生自由调整学习速度, 实现个别教学。但我们想想, 学生该怎样通过导学案来自学呢?怎样体现这个“导”字呢?我在设计的过程中, 在每题下面会有必要时会出现“温馨提示”的字样, 告诉学生通过什么方法去自学, 甚至细化到自学教材第几页的部分, 来获得知识, 有必要时在导学案上插入软件截图, 这样更加直观, 一目了然, 让学生学的没有压力, 从而提高他们的学习兴趣。再有问题的设计要由浅入深, 抓住关键, 突出重、难点, 有计划地培养学生的探索精神和能力。

二、学生当众演示, 教师全面辅导

在课堂教学中, 教师首先要对学习的内容进行适当的讲解和演示, 可以借助多媒体等示教设备 (如幻灯机、投影仪、大屏幕彩电等) 向学生进行展示和示范, 并配合讲解和指导。这样的方式可以让学生更直观地了解操作过程和操作方法, 也更容易记忆和掌握, 形成深刻的印象, 这对于计算机操作是很有帮助的。在进行了必要的演示和讲解之后, 教师可以给学生十分钟左右自我操作和自由练习的时间, 学生按照教师的讲解进行实际操作。自主练习环节之后, 教师可以让学生当众演示操作过程以及软件的应用, 通过学生的演示, 教师提出一定的设计方案, 并指出操作中存在的问题, 还可以就此向其他学生提问, 让学生自己寻找解决的方法, 并进行适时的讲解和评价。

通过这样的师生互动的教学方式, 可以更好地激发学生自主学习的热情, 也有利于师生思想和情感的交流。学生可以学会自己发现问题并勇于探索, 寻求解决的方法, 而不是完全依赖教师的帮助。在学生演示的过程中, 教师还可以及时发现学生学习中的问题和不足, 及时给予纠正和指导。在进行演示和互动教学的时候, 教师要控制好课堂秩序, 突出重点和难点, 及时归纳和总结。

三、学生对学习的内容进行巩固练习, 教师巡回辅导

在课堂演示和互动的环节结束后, 教师就可以给学生布置一些上机操作任务, 让学生练习和操作。通过不断的练习和巩固, 学生才有可能更扎实地掌握学习的新内容。知识的理解和技能的培养, 也要通过实践和应用才可以实现。教师在布置上机任务的时候, 要注意内容的针对性以及深度和广度, 既要涵盖学习的重点内容, 又要具有一定的挑战性, 给学生思考和发挥的空间。

在学生进行练习和操作的时候, 教师不能不管不问, 要对学生的操作情况进行巡视和辅导, 对学生的练习进行督促, 避免玩游戏以及浪费时间的现象。在学生遇到操作困难的时候, 教师应该鼓励学生自己思考, 引导学生自主解决问题, 培养克服困难、积极思考的良好习惯, 不要只是简单地帮学生操作和解决。

四、学生对所学的内容进行回顾, 教师布置笔试作业

在课堂教学结束之前, 教师要对本课学习的内容进行简单的总结, 让学生对学习的知识进行一下复习和回顾, 这样可以对所学的内容进行及时地巩固, 避免迅速遗忘, 这也是不可缺少的教学环节之一。另外, 教师还要布置一些课后的笔试作业, 要让学生对计算机的操作原理有个系统化和理性化的认识, 可以通过文字和语言对操作过程进行描述。

总之, 在信息技术课的教学中, 教师应该注重对学生的启发和引导, 避免大量的讲解, 要培养学生主动学习的能力, 激发学习兴趣和创造性, 提高学生的实际操作能力, 培养创造性思维和逻辑思维能力, 真正做到以学生为中心, 提高教学效率。

参考文献

[1]、杨静.以学定教以教促学——小学信息技术课教学方法探析[J].山西电教.2008 (02)

[2]、陈三林.小学信息技术课中操作任务设计的研究[J].中国信息技术教育.2009 (04)

[3]、张小洪.透视信息素养的内涵促进信息技术的教学[J].新课程学习 (学术教育) .2010 (06)

如何构建小学信息技术高效课堂 篇8

关键词：信息技术 有效教学  专业水平  教学方法

一、明确教学目的，了解课程特点

信息技术课程的教学目的就是提高学生的信息素养，通过合作探究分析问题和解决问题，让学生在分析、探究、合作、交流的过程中，获取信息技术知识，增强信息意识，培养学生能力，使学生能够具有良好的信息素养，成为社会发展所需要的合格人才。信息技术学科和其他学科不同，在教学内容和教学方法上有自身的特点，学生在学习的过程中相互帮助、相互合作，教学内容和教学方法有很大的开放性。因此，教师要把握好信息技术学科的教学特点，才能实现有效教學的目的。

二、做好课前准备工作

一堂成功的信息技术课，需要做好充分的课前准备工作，认真备课是有效课堂的基础和保障。教师只有备好课，才能科学地、有针对性、有目的地进行教学，教师的引导作用才能充分发挥出来，有效备课体现在以下几个方面。

教师备课的时候要充分了解学生的实际情况、现有的教学条件，明确教学重难点，把握好教学内容和教学目标。教师要分析学情，一方面要认识到学生掌握信息技术知识和能力的差异性，另一方面要关注学生个性差异，灵活地设计教学环节。怎样才能把教学目标、教学方法和教学内容融合在一起，需要教师认真思考，积极探索。每一节课的教学任务和教学重难点都不同，教师要对教学目标和重难点有清晰的认识，信息技术课一般是在机房进行的，教师要提前对计算机的运行情况、教学软件能不能达到实时监控等做好充分的准备和考虑。

首先，教学内容的设计要体现一定的层次性，教师要根据学生的差异性设计不同的学习内容，因材施教，以满足不同层次学生的需求，使每一个学生都能体验到成功的乐趣。这就需要教师认真研究教材，整合教材，创新教材，多和学生沟通，了解学生的实际情况。教学内容的设计既要体现学生的共性，又要体现学生的个体差异，教师要尊重学生的个体差异，以促进学生全面健康地发展。其次，教学环节的设计要有梯度，要遵循循序渐进的教学原则，案例的选择要贴近学生的生活实际和认知水平，把生活中的实际问题和教学内容有机结合在一起，让学生在合作探究、动手实践的过程中，把“学技术”与“用技术”融合在一起，并且能够把学到的信息技术运用到生活中去解决实际问题。再次，教学时间的安排要合理，要给学生充足的时间去思考、实践、操作。此外，教师还要善于发现学生的点滴进步，并给予表扬和肯定，多和学生交流和沟通，做到有备而来，胸有成竹。

三、不断学习，定期培养，以提高信息技术基础教师的综合水平

要想实现信息技术教学的高效率，教师必须要不断学习，具备较高的专业水平，提高自身的综合能力。如果教师本身不具备信息技术专业素质，怎么能实现教学的高效率？所以，学校要重视信息技术老师专业素质的培养，以更好地实现教学的高效率，提高教师专业水平的途径主要有两个：第一，信息技术教师首先是学信息技术专业的，这样的老师在掌握信息技术知识方面更加专业一些;第二，可以通过培训、学习、研修等方法提高信息技术教师的专业水平。信息技术教师在提高自身综合能力方面，除了参加定期培训以外，还可以在课余时间认真学习，不断探索，加强交流，通过自身努力和相互学习来提高自己的综合能力，从而提高信息技术课堂教学效率。

四、更新教学方法

信息技术课程是一门实践性很强的学科，所以，教师在课堂教学中不能运用传统教学方法，应该根据信息技术课程的特点选择合适的教学方式，以提高课堂教学的高效率。（1）运用计算机教学。教师利用计算机教学才能更好地完成教学目标。利用计算机进行课堂教学，就是教师通过控制软件把学生的计算机都控制起来。教师进行信息技术教学的时候，可以通过把计算机联网将教学内容和学生共享，这样能够提高教学的高效率。另外，教师通过控制学生的计算机，可以了解学生的学习情况，督促和帮助学生完成学习任务，使课堂教学效率得到显著提高。（2）小组化教学。在传统教学中，学生都是在教师的指导和督促下完成教学目标，导致学生的依赖心理很强，自己不能完成信息技术的学习任务。所以，教师要运用小组化教学方式，根据学生的成绩、性格、能力等特点把学生分成几个学习小组。比如，班级内有40个学生，教师可以把他们平均分成8个学习小组，每个小组内有5个成员。教师给每个小组布置学习任务，学生通过小组合作、探究共同努力来完成学习任务。这样，学生在教师的引导下，相互帮助，相互促进，共同努力，从而提高自身的信息技术基础水平，提高学习效率。

五、给学生充足的练习时间

在高中信息技术教学中，教师要给学生充足的时间进行练习和实践操作，使学生熟练地掌握信息技术知识。实践证明，学生只在课上练习，很难使学到的知识得到巩固，也可能不久就会忘记学到的内容。因此，教师必须延长学生的练习时间，使学生巩固知识。这样，才能提高信息技术的教学质量。

提高课堂教学的效率，是教师永恒的追求，也是新课程改革的永恒主题。所以，高中信息技术教师要把提高教学效率作为一件头等大事来对待和研究，最终向优质教学迈进。

参考文献：

[1]袁裕中.优化信息技术教学策略 提高课堂教学的有效性[J].中国教育技术装备，2013（1）.

[2]王慧慧.信息技术课与中学生信息素养培养的研究[D].苏州大学，2010.

[3]梁丹.中学生信息技术课学习兴趣现状分析及培养策略研究[D].华中师范大学，2011.

[4]王晓鸿.目标导向的高中信息技术课堂有效教学策略研究[D].西北师范大学，2012.

浅谈如何构建小学英语高效课堂 篇9

大丰市新丰镇第二中心小学 陈琳

课堂教学是实施素质教育的主阵地。实践能力和创新精神的培养应该首先从课堂教学上予以突破，因此提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。如何在有限的时间内有效地采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法,是英语教学是否成功的关键之一。那么我们该从哪些方面去构建高效的课堂，从而全面提高小学英语课堂教学效率呢？

一、转变观念，建立良好的师生关系。

教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系对提高课堂教学效率起着积极的促进作用。要想使全体学生都参与到英语教学过程中来，最大限度地发挥学生的主体作用，首先，我们要转变教学观念，将过去教师“一言堂”模式变为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式，在教学活动中师生实现双向交往，共同发展。教学中，我们要真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，尊重学生的个人经验、感情或意见。积极构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。这样学生才能放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

二、高效课堂需要充分的课前准备。

课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。例如在教授《Ben’s birthday》时，考虑到学生对于生日这一话题非常感兴趣，所以教学中我由询问日期过渡到询问学生自己的生日，询问学生希望得到什么生日礼物，每个学生都跃跃欲试，积极地表现自己，极好调动了学生们的学习积极性。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢，体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。

三、设计有效的课堂活动，促进学生主体参与。

高效课堂需要活跃的课堂状态。教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的学习兴趣。例如运用Chant、会话表演、游戏、唱歌、竞赛等各种学生感兴趣的活动和多种媒体的现代化教学手段。学生在课上通过用中学、学中用,反复实践，学用结合，这样才能提高课堂效率。

Chant是英语课堂常用的一种方法。因为它用说唱的形式把学习的内容表达出来,读起来很有节奏感,有助于学生记忆。例如为了让学生掌握单词的发音并了解单词中部分字母的发音，用Chant的形式就比较有效。在教授新单词时，教学生正确的单词发音，并读出重点字母的发音，再用韵律把他们联系起来。用了这种方法后，学生读起单词来变得更有精神了，不时随着节奏摆动，也可以读准单词中的重点音节。当然,新授完单词后，要把单词放到具体的语言环境中去，让学生多听，多模仿，培养他们的日常交际能力。

游戏最适合儿童的心理特点。爱玩、好胜是儿童的天性,教师根据教学内容,精心设计形式多样的游戏,调动已有的知识和技能,激发学生的内在学习动力,玩中学,学中玩,使学生不知不觉融入新课,兴致盎然地学习新知识,同时师生共同体验游戏所带来的愉悦情绪,加强师生间情感交流。在新单词的教授中,“你中我英,你英我中”这个游戏就比较适合,既能让学生明白单词的准确意思,也能锻炼学生对新单词的听力,同时读准单词。

采用多种媒体的现代化教学手段能够创设良好的语言环境和充分的语言实践机会,优化教学过程。利用投影、录音、录像、CD、VCD、DVD等多媒体软件,不仅能为学生提供规范的语音、语调,还可以提供真实自然的语言使用的示范,即语言使用的场合、时间、对象等,而且还有体态语——手势、动作、表情等的示范。多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼,感染力强,容易激发学生兴趣,引起有意注意,加深印象,帮助学生持久记忆。充分利用现代化教学手段,使学生置身于以英语为母语的环境中,体验英语的实际运用。多媒体课件的使用可以使教学过程程序化,大大提高教学的效率。

此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。

如何构建小学信息技术高效课堂 篇10

沈培明

（安徽合肥长丰县实验高级中学）

信息技术的运用在现代社会已经涉及人类生产和生活的各个方面，它的存在和使用已经大大提高了地域联系的便捷度和各类活动的效率度。那么它在我们地理教学中又会扮演怎样的角色呢？

一、有利于提高地理教学效率

信息技术的信息传递功能非常强大。采用超级链接的形式，集音、文、图乃至触觉和嗅觉信号于一体，以动静结合和可触可感的方式，把教学内容立体地呈现在学生面前。

例如，讲高中地理必修三第四章第二节《工业化与城市化――以珠江三角洲为例》时，放一曲《春天的故事》和一段邓小平南行的影视，很快地吸引了学生的注意力，让学生迅速进入学习状态。

又如，高中地理必修一第一章第三节《地球运动》是高中地理的教学难点，内容抽象，很难理解，为此，我用信息技术的幻灯和影视功能进行教学，在讲地球运动时，先展示“地球自转和公转运动的动画”，让学生直观感受地球是怎么自转和公转的，然后讲解地球自转和公转的方向、周期、速度、运动轨迹以及产生的地理意义等知识，使地理教学课时缩减、负担减轻而仍能获得好的教学效果。

二、有利于培养学生自主探究学习的能力

利用信息技术网络组织地理教学，可以更好地创设问题情境，使学生自主探究学习。我在指导学生学习“产业转移”这一过程中，运用Powrpoint制作幻灯片进行教学。首先，制作了比较复杂的动画，演示了某地区产业转移到另一地区的过程。其次，展示活动要求幻灯片，学生能很清晰地知道自己所扮演的.角色，利于探究活动的开展。

三、有利于提高学生读图、用图的能力

地理教学的鲜明特点是要求学生能读懂图，会运用图，并能在地图中挖掘信息。在传统的地理教学中，主要教具是挂图和课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生难于理解一些抽象的知识。利用信息技术可以通过动画模拟、过程演示，使静态图成为动态图，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力。如，讲到珠江三角洲的工业化与城市化时，首先显示一幅中国地图，然后点击珠三角的位置，图上出现珠三角在中国的位置，再点击放大，显示珠三角的范围，使学生一目了然。

总之，随着信息技术网络技术的快速发展，它们对教学的作用愈加显现出来。我们应当迎接挑战，注重信息技术教学的针对性和实效性。在今后的教学实践中，我们应不断探索符合学生认知发展规律的教学方法，从而更有效地提高地理课堂的教学效率。

参考文献：

小学信息技术教学高效课堂的构建 篇11

摘 要： 开展小学信息技术教学高效课堂的构建研究对提升小学生信息技术素养具有重要作用，目前针对相关问题的研究存在一些不足，本文以此为视角对相关问题展开了尝试性研究。

关键词： 小学信息技术 高效课堂 构建方式

针对小学信息技术教学高效课堂的构建问题展开研究对促进小学信息技术整体教学水平的提升具有重要的意义，现阶段针对相关问题的研究存在一些急需解决的问题，笔者以此作为重点研究内容。

一、要重视课前准备

备课对于上课有非常重要的意义，只有做好充分的课前准备，才能为更好地上课奠定坚实的基础，对于信息技术教学来说备课的意义尤为重要[1]。信息技术课需要备课的内容是非常广泛的，既包括一般学科备课中需要解决好的教学重点与难点的问题，选择合适的教学方法等之外，又要在机房、软件及网络和教学素材等方面做好充分的准备。上信息技术课必须在机房上，如果机房的设备出现问题，就会影响信息技术课堂教学的有效开展，因此，教师上课前既要检查教师的机器又要检查学生的机器，如果出现故障要及时加以处理，同时还要做好相关教学软件的安装工作，检查软件是否可以正常使用。除此之外，教师还要做好上课需要的素材准备。例如：上《美化课程表》时，如果老师上课时没有事先准备好录入过的课程表，上课时要让学生花费大量时间新建课程表，那么留给美化课程表的时间就会非常少，课堂教学效率就会大打折扣，这样的信息技术教学对于学生来说是缺乏吸引力的，难以满足小学信息技术教学的需要。所以，要提升小学信息技术教学效率，教师就要做好充分的课前准备，这是构建小学信息技术教学高效课堂的重要途径。

二、要创设良好的教学情境

在以往小学信息技术教学活动开展过程中，教师往往不重视教学情境的创设，教学活动的开展都是采用那种机械讲述方式开展教学活动，教师是信息技术课堂教学的真正核心，小学信息技术教学环节的实施都是以教师作为教学实施的真正主人，教学活动的开展都是围绕教师的教学活动进行的，学生在小学信息技术教学实施中只能被动接受[2]。教学中教师不重视良好教学情境的有效创设，教学活动的开展难以激发小学生浓厚的信息技术学习兴趣，这样的信息技术教学会在不知不觉中消磨小学生的学习意志，因此，要解决好这个问题就要求教师重视良好教学情境的创设。小学生与初中生存在很大的差别，小学生的好奇心更强，如果教师在教学中创设生动的教学情境，就可以极大调动小学生学习积极性与主动性，尤其导入环节，充满情趣的导入环节创设可以在极短时间引起小学生的注意，让教学活动实施充满吸引力，对后续信息技术教学开展是有益的。例如：教学《调整计划顺序》一课时，开课时可以创设这样一个情境，一个同学经常忘记做作业，希望通过制作一个学习计划解决这个问题，出示一个学生的学习计划顺序表，让学生谁能最快找出这个表中存在的问题，这样的问题情境导入，让学生产生很大的共鸣，这样的问题经常发生在学生身上，因此，学生参与热情会非常高涨，对小学信息技术高效课堂的构建大有助益。

三、要重视和谐师生关系的构建

在以往小学信息技术教学实施中，教师总是以一种高高在上的姿态出现在学生的面前。教师是信息技术课堂教学的真正权威，教师不欢迎学生提出更多的充满个性、充满挑战的问题。相反，如果学生有自己的疑问并敢于大胆提出自己不同的见解，教师往往认为学生是在挑战自己的权威，师道尊严的思想在这部分教师的思想深处是根深蒂固的。一些小学信息技术教师在思想中还存在很大的偏见，对于信息技术学习能力比较强的学生会另眼相看，非常重视这部分学生，经常表扬这部分学生，提问时会对这部分学生多提问。而对于信息技术学习成绩比较差、学习能力不强的学生，教师往往是比较忽视的，有的甚至经常讽刺和挖苦这部分学生，这样的小学信息技术教学实施势必会造成教师和学生之间关系日趋紧张，这对于小学信息技术高效课堂构建是非常不利的。因此，要改变这一状况，需要教师改变以往教学观念，放下以往师道尊严的思想，以平等的心态和学生打成一片，既要成为学生在信息技术教学中的良师，又要成为学生在信息技术学习中的益友，教师要在信息技术教学中真诚地对待每一个学生，对每一个学生都要一视同仁，尤其是那些需要帮助的学生，更应该多关注，多给这部分学生重拾自信的机会，调动学生的主观能动性，这样的信息技术教师一定是同学们欢迎的教师。教师这样做能让师生之间的关系变得更和谐，而和谐的师生关系是实现小学信息技术教学高效课堂构建的重要保障。

四、要重视课堂小结

在以往小学信息技术一节课即将结束时，教师往往对于课堂小结不够重视，认为课堂小结并不重要，只要在课堂中主要知识讲完，重点和难点解决就可以，过多的小结对于课堂教学效率提升没有太大的作用，这样的认识显然是片面的。应该看到小学生归纳和概括能力是比较弱的，如果课堂教学结束时，教师不对本节课学习的信息技术知识加以有效梳理、归纳、小结，学生再上课的时候对本节课学习到的知识便会很快忘记。因此，教师上完信息技术课后，要尽可能将本课内容进行认真总结和归纳，通过小结可以有效地梳理本课的知识脉络，从而达到事半功倍的教学效果。

开展小学信息技术教学高效课堂的构建研究对促进小学信息技术教学效率提升具有不可忽视的作用，目前针对小学信息技术教学高效课堂构建问题的研究还有许多不尽如人意之处，因此，笔者开展相关问题研究极具现实意义。

参考文献：

[1]黄慧.如何打造小学信息技术高效课堂[J].中国现代教育装备，2010（24）.