临床技能大赛实施细则

临床技能大赛实施细则（共10篇）

临床技能大赛实施细则 篇1

全省医疗急救技能大赛竞赛细则

一、医疗急救理论知识竞赛

内容主要包括急救技能相关的基础理论、基本知识及相关规定，选择题 100题，时间为60分钟，成绩满分为100分。该竞赛环节将采用计算机考试方式。

考核要点范围如下：

（一）常用急救技术

心肺复苏术、气管插管术、环甲膜穿刺术、Heimlich手法、氧气疗法、球囊面罩加压通气术、机械通气术、深静脉置管术、电除颤电复律术、胸膜腔穿刺术、腹腔穿刺术、腰椎穿刺术、胃肠减压术、洗胃术、三腔二囊管压迫止血术、导尿术、止血、包扎、固定及搬运技术；

（二）常用急救仪器与设备的使用

除颤仪、呼吸机、监护仪、简易呼吸器、雾化器、血糖仪、床边心电图仪、电动洗胃机、吸引器、输氧装置；

（三）三级医院(含市州级急救中心)参赛队员还包括以下急救技术

血流动力学监测、血液净化、血气分析仪、电解质检测仪操作、机械通气、微量注射泵操作、输液泵操作、临时经静脉起搏操作、经皮电起搏操作、快速经皮气管造口术。

二、医疗急救技能竞赛

该环节为单项急救技能操作比赛，每单项 100分。

（一）乡镇卫生院和社区服务中心参赛队竞赛急救技能项目

1、成人心肺复苏（2010年指南标准、单人）：在仿真成人模型人上进行心肺复苏术，主要考查复苏流程、技术要点、复苏质量；

2、简易呼吸器的使用：在呼吸道管理模型上使用球囊面罩装置进行人工辅助通气，主要考查球囊面罩使用方法、通气比例、通气效果；

3、创伤急救技术：在仿真创伤模型人上进行止血、包扎、固定、搬运，主要考查各项创伤急救技术的操作原则与技术要点。

每支代表队的2位参赛选手都要参加这3项技能竞赛。

（二）二级医院参赛队竞赛急救技能项目

1、成人心肺复苏（2010年指南标准、单人）：在仿真成人模型人上进行心肺复苏术，主要考查复苏流程、技术要点、复苏质量；

2、简易呼吸器的使用：在呼吸道管理模型上使用球囊面罩装置进行人工辅助通气，主要考查气囊面罩使用方法、通气比例、通气效果；

3、创伤急救技术：在仿真创伤模型人上进行止血、包扎、固定、搬运，主要考查各项创伤急救技术的操作原则与技术要点。

4、成人气管插管：模拟救治一位心脏呼吸骤停患者，在呼吸道管理模型上进行常规成人气管插管，主要考查插管用物

选择与准备、气管插管的操作程序、气管插管后常规处理。

5、呼吸机的准备及使用：模拟救治一位心脏呼吸骤停患者，在医用呼吸机或模拟医用呼吸机上进行气管插管后呼吸机连接前准备、连接及连接后呼吸机初始管理，主要考查开机运行、恰当呼吸机模式的选择、参数的设定、管道的管理、连接气管插管前调试、连接气管插管的操作、连接气管插管后的初始管理。

6、电除颤：模拟救治一位心脏呼吸骤停患者，在仿真成人模拟人上应用医用或模拟除颤器进行电除颤，主要考查电除颤器开机、模式、能量选择、操作动作、除颤有效性。

各位参赛选手（每队2位参赛医生）现场随机抽取 6项中的3项进行比赛。

（三）三级医院(含市州级急救中心)参赛队竞赛急救技能项目

1、成人心肺复苏（2010年指南标准、单人）：在仿真成人模型人上进行心肺复苏术，主要考查复苏流程、技术要点、复苏质量、常见特殊情况的处置；

2、简易呼吸器的使用：在呼吸道管理模型上使用球囊面罩装置进行人工辅助通气，主要考查气囊面罩使用方法、通气比例、通气效果；

3、创伤急救技术：在仿真创伤模型人上进行止血、包扎、固定、搬运，主要考查各项创伤急救技术的操作原则与技术要点。

4、成人气管插管：模拟救治一位心脏呼吸骤停、重症哮

喘、急性脑血管病或休克的患者，决策需进行气管插管连接呼吸机辅助呼吸，在呼吸道管理模型上进行成人气管插管，主要考查诱导麻醉方案、插管用物选择与准备、气管插管的操作程序、气管插管后常规处理。

5、呼吸机的准备及使用：模拟救治一位心脏呼吸骤停、重型颅脑损合并呼吸衰竭、有机磷农药中毒合并呼吸衰竭、急性左心衰、重型颅脑损伤合并呼吸衰竭或重症哮喘患者，在医用呼吸机或模拟医用呼吸机上进行气管插管后呼吸机连接前准备、连接及连接后呼吸机初始管理，或者是无创呼吸机的准备、连接及连接后初始管理。主要考查开机运行、恰当呼吸机模式的选择、参数的设定、管道的管理、连接气管插管前调试、连接气管插管的操作、连接气管插管后的初始管理。

6、电除颤：模拟救治一位心脏呼吸骤停或快速心律失常、血流动力学不稳定患者，在仿真成人模拟人上应用医用或模拟除颤器进行电除颤或电复律，主要考查电复律前准备、电除颤器开机、模式、能量选择、操作动作、除颤有效性。

各位参赛选手（每队2位参赛医生）现场随机抽取 6项中的3项进行比赛。

三、模拟心肺复苏抢救竞赛

比赛考核为救治心跳呼吸骤停患者的模拟心肺复苏抢救： 模拟救治一位心脏呼吸骤停的患者，在仿真成人模拟人上，每队参赛选手的 2位医生应用双人配合心肺复苏、心电监护、电除颤、球囊面罩通气为该患者进行5分钟的基础生命支持，参照《2010年美国心脏协会（AHA）心肺复苏及心血管

急救指南》的标准，主要考查双人配合的流程、心肺复苏质量、人工辅助通气的效果、电除颤的操作与效果。

四、综合模拟病例抢救竞赛

比赛考核为常见危急重症病例之一（包括：心跳呼吸骤停、急性脑血管病、急性左心衰、急性心肌梗死、哮喘急性发作、多发伤、休克等）。

每支参赛队的2位医生和1位护士组成抢救团队，以高仿真成人模拟人为对象，按真实场景进行急诊救治，由评委现场打分点评。

（一）乡镇卫生院和社区服务中心参赛队

模拟救治一位心脏呼吸骤停的患者，在仿真成人模拟人上，每队参赛选手的 2位医生和 1位护士应用多人配合心肺复苏、多功能监护、电除颤、球囊面罩通气、静脉通路、心血管活性药物、气管插管（可选）、导尿、置入鼻胃管等措施为该患者进行 10～ 15分钟的基础生命支持与高级生命支持，参照《2010年美国心脏协会（AHA）心肺复苏及心血管急救指南》的标准，主要考查双人配合的流程、心肺复苏质量、人工辅助通气的效果、电除颤的操作与效果、静脉通路的建立、恰当心血管活性药物的使用等。

（二）二级医院参赛队

模拟救治一位心脏呼吸骤停的患者，在仿真成人模拟人上，每队参赛选手的 2位医生和 1位护士应用多人配合心肺复苏、多功能监护、电除颤、球囊面罩通气、静脉通路、心血管活性药物、气管插管、导尿、置入鼻胃管、呼吸机人工辅助

呼吸等措施为该患者进行10～15分钟的基础生命支持与高级生命支持，参照《2010年美国心脏协会（AHA）心肺复苏及心血管急救指南》的标准，主要考查双人配合的流程、心肺复苏质量、人工辅助通气的效果、电除颤的操作与效果、静脉通路的建立、恰当心血管活性药物的使用、气管插管、呼吸机的准备及使用等。

（三）三级医院(含市州级急救中心)参赛队

模拟救治一位急性脑血管病、急性左心衰、急性心肌梗死、哮喘急性发作、多发伤或休克后进展为心脏呼吸骤停的患者，在仿真成人模拟人上，每队参赛选手的2位医生和1位护士应用危重病人救治流程、专题疾病规范诊治流程、多人配合心肺复苏、多功能监护、电除颤或电复律、球囊面罩通气、静脉通路、心血管活性药物、气管插管、导尿、置入鼻胃管等措施为该患者进行15～20分钟的急危重症病人救治、基础生命支持与高级生命支持，参照省急诊医学质量控制中心相应专题诊疗规范《2010年美国心脏协会（AHA）心肺复苏及心血管急救指南》的标准，主要考查危重病人救治流程的规范实施、专题疾病规范诊治流程的实施、双人配合的流程、心肺复苏质量、人工辅助通气的效果、电除颤的操作与效果、静脉通路的建立、恰当心血管活性药物的使用、气管插管、呼吸机的使用等。

临床技能大赛实施细则 篇2

1 技能培训中发现的儿科临床教学之不足

1.1 临床操作不规范

医学是对实践操作要求很高的学科, 要求学生必须具有过硬的临床实践能力。在培训中发现很多医学生基本临床操作不标准, 比如病史采集不全面甚至对重要的阴性症状有遗漏, 病历书写不完整等。技能操作时无菌观念不强, 操作不规范、不标准, 常规穿刺手法生疏, 且易与成人混淆。如婴儿腰穿要选择4、5椎间隙进针, 若像成人一样选择2、3椎间隙则会出现神经损伤的严重后果。分析原因如下:首先, 是医学生的抵触情绪。儿童是个特殊群体, 由于其查体的困难及不配合, 使得学生紧张、局促, 不愿接触患者。其次, 随着患者自我保护意识的提高, 来自患者家属的维权压力导致医学生临床实际操作的机会大大减少。最后, 临床教师工作压力大, 有时不敢甚至也不愿放手让实习学生操作。

1.2 临床思维能力欠缺

临床思维是医生根据掌握的医学知识、患者的症状、体征和辅助检查结果等信息, 对患者的诊断、治疗及其预后作出科学判断的思维方式, 是临床医生独立解决临床问题的基本保证, 也是培养合格医学毕业生的重要教学内容之一。培训中发现医学生临床思维能力欠缺现象比较普遍。比如新生儿窒息复苏中, 基本的插管、吸氧、心外按压等技术能够掌握, 但对操作的时机不能在短时间内作出判断, 甚至判断失误, 直接导致复苏失败。造成医学生临床思维能力欠缺是一个综合问题, 首先是医学生基本思维能力的欠缺, 教师在基础授课时只注重专业基础知识的讲解, 理论和实践在授课过程中就没有建立基本的逻辑关系, 学生也很难无师自通。其次, 儿科疾病学时少, 学生的现行教科书对儿科疾病阐述简单, 从而导致学生对儿科疾病理解肤浅;同时在原本就不多的临床实践中, 由于教学方法的陈旧、临床带教老师的自身技能水平、实习生的不重视等因素, 最终导致目前医学生临床思维能力的整体欠缺。

1.3 理论和实践相脱节

医学生培养分为理论学习、临床见习和临床实习三个阶段, 这种医学教学模式不同程度地存在重理论轻实践、重知识轻技能, 向学生“灌注”多而启发少的不足。比如婴儿体格发育指标测量内容的培训包括头围、身长、体重测量等, 操作很简单, 目的是通过查体来判断婴儿生长发育的情况, 很多学生当得到相应的指标之后, 无法结合已经掌握的理论知识对婴儿的营养状况做出判断, 测量指标并没有形成基本的诊断信息。

1.4 人文素质欠缺

中国医科院院长刘德培院士提出:“人文精神是医学的核心, 医学的使命就是对人从生到死的全过程的关爱和珍重”。就现实层面来说, 医学的研究对象是人的健康和生命, 在治疗各种疾病的同时, 还包括对患者感情和心灵的理解[1]。通过观察发现医学生在临床中缺乏对病患观察、沟通、关心等最基本的人文交流。如在考核如何进行小儿体格发育指标检查中, 对患儿的检查过于粗暴, 很多学生在室温不适宜的情况下脱光了婴儿身上的衣服, 这会直接导致婴儿上呼吸道感染等疾病的发生。人文素质的欠缺易引起医疗隐患, 导致医疗纠纷的发生。

2 提升儿科技能培训效果的策略

2.1 加强师资队伍建设

临床教师的质量在很大程度上决定了临床教学的质量。强化教师培训, 是高等医学院校师资队伍建设的有效方法[2,3]。大连医科大学附属第一医院重视临床教师师资队伍建设, 评选院级教学名师, 定期组织教师赴国内外著名医学院校进修学习, 鼓励临床教师探索改进教学方法及模式, 经常组织示范性系统体格检查、病志书写、授课及教学查房及中青年教师教学大奖赛、教师座谈会, 督导、考核教师临床教学能力, 不断提高临床教师的带教意识及整体素质。

医院制定相应政策, 将教学优秀及对教学有突出贡献的教师, 与临床、科研突出的人员给予等同待遇。对参加临床教学、培训的教师给予政策上的倾斜, 包括奖金上的补贴、相应的荣誉, 并在晋级时同等条件优先考虑等, 提高教师参与临床教学的积极性。医院利用青年讲堂、医院文化节等平台, 加强教师医德医风教育, 增强了教师人文素质教育的意识。

儿科教研室经常组织临床教师学习, 使大家明确儿科作为一个特殊的学科, 进展较快。如大赛涉及过新生儿窒息复苏的内容, 复苏指南几乎每年都有新的解读, 本科教材的内容已经跟不上前沿发展, 只有做好临床教师的培训工作才能让教师及时掌握学科的进展, 才能将更多儿科学知识、信息传递到学生那里, 提高临床施教的质量。

2.2 提升医学生学习的主观能动性

首先, 明确医学生在临床教学中的主体地位。充分体现医学生在医学教学过程中的主体性是一种教育观念的转变, 当医学生成为教学中的主导之后, 医学生学习的目的和目标更加清晰, 责任意识更加明确。其次, 构建温馨和谐的师生关系。教师多与学生交流、多了解医学生学习生活的细节、多了解医学生的心态变化以及对医疗大环境的认识, 引导医学生正确对待医学尤其是儿科学, 将医学生在儿科的实习变成有趣、有内容的经历, 使医学生从被动学习转变为主动学习, 从主动学习变为积极好学, 同时科室、教师为医学生提供一个安全、温馨的实习场所, 有一个愉快、温暖的学习氛围, 让医学生都能感受到自己受到了关注, 促使医学生积极参与到临床教学中来。

2.3 提供更多的实践操作机会

医学是一门实践性很强的学科, 临床教学是教学的重要环节, 是医学生实现理论到实践跨越所必需的阶段[4]。从培训未来合格医学人才的角度考虑, 学校、医院、老师又必须为学员提供更多的实际操作机会。儿科教研室一直强调儿科临床教师要注重加强与患儿家属的沟通工作, 努力争取患儿家属的知情同意, 鼓励家属大力支持、积极配合临床教学, 科室在保证医疗安全的前提下, 尽量为学生提供更多的临床实践操作的机会, 如儿童病史采集、全面体格检查等。而对于一些无创性技能操作或创伤小、并发症少的操作, 在学生理论知识扎实、熟悉操作流程、充分准备后, 可由学生进行操作, 临床教师做助手, 教师可适当放手, 但不放眼, 严把操作质量关, 避免出现医疗意外及纠纷的发生。对于临床上学生动手机会少, 甚至无动手机会以及有一定创伤性的技能操作, 则借助教学模型, 进行临床技能模拟教学。

2.4 充分发挥临床技能培训中心的作用

现阶段, 医患之间出现信任危机, 医患关系较紧张, 患者杀伤医务工作者的事例屡见报道, 医疗纠纷时有发生。医学生临床上实践技能操作培训受到很大挑战, 患儿家属不愿意将孩子交给医学生进行操作, 而这些操作是临床最基本、最必要的操作, 这时临床技能培训中心的出现大大弥补了这一关键矛盾。临床技能中心配备有先进的教学模型、电子化模拟系统, 可以很好地再现临床场景, 使得临床操作教学进入了一个新的阶段。在仿真教学环境下, 培训优势得到很好的体现, 如参与培训的人员不受限制, 且无风险、操作可重复性强等。高等医学院校一致认为临床技能中心对于提升医学生临床技能效果明显[5]。

为了持续提升临床技能培训中心在培训中的作用, 我院为已建立的临床技能培训中心购置大量先进的、智能的模拟教学模型, 不断地加大软件和硬件的投入, 通过更新设备和软件系统, 使临床模拟设备更逼真、更专业、更贴近临床, 模拟的教学环境在临床实践阶段为医学实习生建立相对真实的工作环境, 全面培训医学生的临床技能操作。坚持让医学生先在临床培训技能中心进行临床技能模拟训练, 在技术熟练、操作规范通过考核后, 再接触病人及进行真正的临床操作。

我院技能中心为儿科准备了婴儿及新生儿腰穿、婴儿骨穿、生长发育指标测量、新生儿窒息复苏、儿童窒息复苏的教学模具, 为儿科临床技能的培训提供了便利。儿科配合医院的总体要求, 抽调专职主治医师以上临床教师, 参与医学实习生的全员培训, 部分学生被选拔参加全国高等医学院校大学生临床技能竞赛, 在总决赛的赛场上儿科相关技能操作娴熟、发挥出色、表现突出, 均取得了较好的成绩。

2.5 加强临床思维能力的训练

临床思维能力是一个医生必须具备的能力之一, 锻炼和加强学生临床思维能力的训练是完成由学生向医生转变的关键环节之一。面对儿科患者普遍年龄偏小, 孩子表达能力不强, 家长就医心切等问题, 儿科患者就诊时往往更多的是依靠医生根据知识、经验、临床观察等因素, 凭借良好的临床思维能力对儿童患者进行诊治, 在儿科诊治过程中对医生临床思维能力的要求比较高。为了能够在教学中快速提高学生的临床思维能力, 首先, 要让医学生及早进入医生的角色。在临床技能培训中心尝试性建立“模拟医院”, 除了提高学生的操作技能之外, 还可以在模拟环境中提早让学生完成社会角色的转变, 进了“模拟医院”就是一名医生, 要做模拟环境下的主角, 为“患者”排忧解难。其次, 让实习生直接参与诊疗活动, 让实习生一入科就分管病人, 在教师指导下进行医疗文书的书写、查房、制定诊疗方案等, 引导学生密切观察自己所管患儿病情的变化, 带着问题去与上级医师交流。在这个过程中带教老师不是单纯的讲解和示范, 而是更多地让学生通过自己的努力去发现、判断、解决, 从而培养其洞察力和解决实际问题的能力, 提高临床逻辑思维能力。最后, 在实践基础上定期开展以实际遇到的问题为中心的专题讲座, 开拓学生视野, 针对学生发现的问题进行总结, 帮助学生梳理思路, 引导学生养成发现问题、寻找答案、落实执行、及时总结、查遗补漏的良好学习习惯, 经过长时间的积累、训练, 不断提高临床能力, 为今后从医学生转变成医生奠定扎实的基础。

2.6 注重人文素质的培养

患儿是一特殊群体, 不能按照成年患者对待, 在儿科临床实践中尤其需要注重人文关怀。在儿科临床实践中, 加强医学生人文素养的培训。如体格检查时, 训练学生一定要注意保护患儿, 并从细节中体现出人文关怀, 如天气寒冷时进行体格检查, 查体前先搓一搓手, 听诊器先用手捂一捂, 避免太凉造成患儿的不适, 暴露时间不要太长, 态度温和, 动作轻柔, 边查体边与患儿交流, 安慰、鼓励患儿说“宝宝乖、宝宝真勇敢”, 并用玩具分散患儿注意力使其更配合查体, 使学生常怀仁爱、同情之心, 处处关心、关爱患儿, 让学生的人文素养在教学培训中获益, 在临床实践中提高。

综上所述, 通过既往临床技能大赛的经历和培训我们发现了儿科实习医生存在操作不规范、思维能力欠缺、理论实践相脱节、人文素质缺乏等问题, 明确了培训医学生临床技能的方向和重点, 通过加强师资队伍建设, 提升医学生学习的主观能动性, 提供更多的实践操作机会, 充分发挥临床技能培训中心作用, 加强临床思维能力的训练, 注重人文素质培养等手段, 不断提升临床教学水平, 使学生的临床技能及综合素质在实践中得以提高, 为国家和社会培养大量的合格医学人才。

参考文献

[1]胡冰, 董樑, 王坚.关于模拟医学教育中医学生人文素质培养的若干思考[J].西北医学教育, 2013, 21 (5) :925-927.

[2]曾志嵘, 高红, 李莉, 等.高等医学院校教师教学能力培训的问题和对策[J].中国高等医学教育, 2013 (8) :46-48.

[3]王宇彤, 刘辉, 王国林.提高教学医院临床教师教学意识的探讨与实践[J].中华医学教育杂志, 2011, 31 (6) :821-823.

[4]梁丽红, 桂庆军, 文格波, 等.现代教育技术在医学生临床基本技能教学中的应用探讨[J].西北医学教育, 2013, 21 (3) :561-563.

动物类技能大赛组织与实施初探 篇3

关键词：动物类；技能大赛；实施方案

专业技能大赛是高等院校增强学生实践动手能力，培养学生专业学习兴趣，拓展学生专业知识的一个重要手段。同时也是提高教师执教能力的有效方法。整体提高学生的实践动手能力，需要不断改进学校的教学内容和教学方式，教师自身实践动手能力的加强有利于实践教学水平的整体提升。专业技能大赛的主办，是实现教学互动的良好途径，也是师生学习新知识、新技能的重要“窗口”之一，为师生技能学习的重要“平台”。

高职院校具有专业特色的技能大赛，深受学生好评。目前，已经主办了两届全国性的高等职业技术院校专业技能大赛。在全国性的农业技能大赛中，设置了艺术插花、种子质量检测、园林景观设计和动物外科手术四个项目。

动物医学类技能大赛能给动医学子提供一个技能展示的平台，加强了学生的动手操作能力，并且能够将理论知识更好的与实践结合。培养了同学们对自然、对科学的热爱，加强对动物世界的了解及对生命科学的掌握。大赛提倡团结协作、开拓进取、和谐发展的精神，增加对社会对动物的关注，也为广大动物爱好者提供一个深入交流动物养护知识的平台。同时，该技能大赛还将结合执业兽医资格考试，加入相关考核知识点，使将要走向社会上从事兽医活动的特殊群体广大学子提前感受兽医职业资格考试实验技能考核的氛围，通过大赛寻找自身专业知识的不足之处。

湖南农业大学动物医学院已连续多年主办了动物类特色专业技能大赛。作为大赛的组织者之一，笔者总结了本次大赛组织与实施方案的情况，对动物类特色技能大赛的组织与实施办法进行了初步探讨。

2010年11月14日至15日，由国家级实验教学示范中心联席会植物、农林、动物、水产学科组和北京生泰尔生物科技集团举办的全国首届大学生“生泰尔杯”动物医学专业技能大赛在湖南农业大学隆重举行。此次大赛有来自浙江大学、吉林大学、西北农林科技大学等19所拥有动物专业学科重点高校的100余名选手前来参赛，同时也邀请了北京生泰尔生物科技集团、大连三仪动物药业有限公司、湖南正虹集团、唐人神集团等众多农牧行业知名企业前来交流。出席大赛开幕式的嘉宾有我校校长周清明教授、副校长符少辉研究员、副校长卢向阳教授，中国农业大学汪明教授，甘肃农业大学余四九教授，内蒙古农业大学马学恩教授，北京农业科学院畜牧兽医研究所刘爵研究员，四川农业大学副校长陈代文教授，以及北京生态尔生物科技有限公司副总裁姜殿国等。

本届大赛规模庞大、组织完备。大赛共分为病原菌检查、禽的病理检查和羊的腹腔手术三个环节。其中，病原菌检查分为取病料（肝组织分）抹片、瑞特氏染色、显微镜检查和镜检结果绘图；禽的病理检查分为外部、内部检查及尸体剖检记录；羊的腹腔手术分为手术前麻醉、保定等准备，术部处理、羊胃部分切开与探查、腹壁缝合等部分内容。

将比赛深入平时教学，使每个学生都能具备较强的动手实践操作技能是新时代高校实践教学改革的重要手段。此次由动物医学院牵头举办的首届全国动物医学专业技能大赛旨在推进高等农林院校实践教学改革和实践教学体系建设，加强对大学生的能力培养，实现校企合作办学的新思路。

一、制定依据

根据“全国首届大学生”生泰尔杯“动物医学专业技能大赛特色专业组织与实施方案”办理。

二、制定目标

该项目以开展特色专业技能大赛为目的，充分调动学生积极参加实践活动，深化理论教学内容，拓展学生的专业知识面，强化学生的实践动手能力。使学生从学校到企业实现无缝连接，让学生加深对企业的了解，在就业选择上更能驾轻就熟，对从业基本技能也有了一定的认知度。

三、实施对象

大赛可组织动物医学（动物医学院、科技师范学院、东方科技学院）、动物药学、畜牧兽医、动植物检疫、动物检疫、宠物医疗、生物技术、生物安全八个专业的学生参赛。可涵盖本专科生、硕士研究生、博士研究生等各个高等学历教育层次。

四、实施办法

1.制定动物类技能大赛理论知识考核要点。动物类专业技能大赛具有极强的行业特点，知识考核点较多，涵盖了从基础兽医到临床兽医及预防兽医的各个专业知识层面，涉及面宽针对性强，能全面地反映出学生对所学专业知识的理解度程度，是考核学生实践动手能力及整体专业素质的标尺。

2.制定动物类技能大赛比赛规则。技能大赛的比赛规则的制定是关系到比赛能否顺利进行的关键点，它涉及到比赛的方方面面。一个好的赛制，将保证所有参赛团队都具有一个公平、公正的参赛环境。比赛规则应包括参赛资格的认定、比赛进程的安排、裁判工作的内容、比赛次序的维持、比赛成绩的统计、比赛结果的认定、比赛名次的划分等诸多内容。

3.制定动物类实验技能大赛评分表。评分的表格对于裁判的实时评判起到了至关重要的作用，制定合理的评分标准，设计规范化的评分表格，量化每一个操作步骤的具体得分有利于裁判培实时的根据选手的操作情况，将比赛成绩登记于评分表上。因此，在比赛前夕就为每个裁判准备好了一整套根据参赛选手的多寡而印制的若干份表格。

4.制定动物类技能大赛实践操作考核要点。组织者根据考核大纲，制定大赛操作考核要点[3]是裁判评判工作的依据之一，我们在赛前即将比赛所考查的主要知识点以量化的评分细则记载在比赛评分考核表[4]。实践操作的考核要点主要考察参赛选手的动作是否规范、到位，结果判断是否正确，制图是否标准。

制定动物类技能大赛各专业门类考核大纲。

根据各专门类型的考核要求与考查知识点的不同，我们编制了《全国首届大学生“生泰尔”杯类技能大赛考核大纲》，供参赛选手作为赛前复习的依据。

五、后勤保障

一次技能大赛的成功主办，牵扯到从车站、机场接待到住宿、就餐安排及来去路程的往返等诸多方面，应提前做好周密安排。实验条件的具备与否也是关系到大赛成功与否的重要方面。实验器材、用具的选择应充分满足大赛的要求，达到大赛的基本配置，并适当增加数量以应对在大赛实施过程中临场状况发生的改变。

六、经费保证

专业的技能大赛，牵涉到场地的使用、实验用具及动物的准备，大赛的宣传，获奖的奖品及奖金颁发等等诸多环节。没有一定的经费作为支撑就很难长期地开展下去。我们所采用的是校企合作的联合模式，由一些知名的企业作为协办方来提供所需的经费，不失为一种新的有益尝试。为突出合作企业的赞助地位，颁发荣誉证书和纪念奖杯，安排赞助单位企业负责人担任大赛组委会副主任，并作为颁奖嘉宾出席开幕式、颁奖仪式、闭幕式等活动。

参考文献：

[1]赵晓霞.技能大赛应注重“赛教结合”的效益最大化[J].江苏教育，2010，（23）：17-18.

[2]郭英，刘洁，五百奇.有机化学实验技能教学实践与思考[J].石家庄职业技术学院学报，2006，（2）：22-23.

初三教师技能大赛实施方案 篇4

一、指导思想

教师的教学技能是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。为进一步加强我学区教师业务基本技能的锻炼，促进教师牢固树立爱岗敬业思想，磨练教学内功，优化整体素质，提升教书育人的品位，结合县局工作计划及学校实际，中心学校决定开展教师教学技能竞赛活动，为教师搭建一个锻炼自己和展示风采的平台。

二、组织保障

为了确保学区内教师教学技能竞赛的顺利开展，特成立教师教学技能竞赛组委会，成员如下：

三、参赛对象 初三全体数学教师

四、比赛项目：

1、数学故事

2、课堂教学

3、才艺展示

五、竞赛流程：

1、数学故事 A：集中培训学习

9月9日（周三）新课标及导学案编写集中培训学习B：课堂教学

9月16日（周三）以年级组为单位开展导学案设计大赛 C：才艺展示

2、课堂教学竞赛

各为教师依据本学期校本教研课开课情况，结合导学案编写设计及说课竞赛活动，全部参加课堂教学竞赛人员。9月下旬将开展全组课堂教学竞赛活动。

初三年级数学教研组

临床技能大赛实施细则 篇5

一、大赛目的：我们通过完善师生互动机制和企业介入机制，开展职业技能大赛活动，调动老师指导学生参加职业技能比赛的积极性，探索高职类院校精英教育的培养模式，同时也大力倡导企业的介入机制，为实现校企合作打下坚实基础。

二、时间：

1、报名：2013年5月10日—5月13日15:002、理论考试：2013年5月17日下午

3、实操竞赛：

三、地点：专业教室（笔试）、实训中心（实操）

四、参赛对象：

大二：汽车检测与维修专业、汽车电子技术专业、汽车整形技术专业及汽车定损与评估专业学生。（自愿报名，经老师及辅导员甄选推荐，最终确定每班3-5名同学进入比赛阶段）

五、内容要求：以所学的实际内容为准，分为理论考试与实操竞赛两部分。理论部分试卷100分，60分钟内完成；实操部分为100分，90分钟内完成；综合评分=理论成绩*30%+实操成绩* 70%。实操竞赛内容为汽车故障诊断与排除，要求在规定时间内完成发动机电控系统2-3处的故障诊断与排除，并写出故障分析报告。

六、报名事宜：以个人为单位报名，由各班班长上报到405办公室修老师处。

七、比赛细则：

1、所有参赛人员必须准时到达比赛地点，不得迟到；比赛过程中听从组委会人员的安排，不得无理取闹。

2、本次比赛为单人比赛，实操部分随机抽取比赛顺序。

3、理考：标准化试题，由非指导老师批卷。

4、实考：由两名老师同时监考打分（监考老师不等为指导培训老师）。

5、所有参赛人员要在规定时间内完成比赛内容，未完成者停止比赛，按所完成内容量进行评分。

6、每组比赛结束后，由监考老师负责机器的归零，以备下组同学进行实操考核。

7、参赛人员在笔试时必须自行完成各项内容，不得找人代替或多人合作完成，如有违反，取消参赛资格，该项成绩记零分。

8、参赛人员必须严格按照安全操作规程进行操作。

9、评分人员按评分细则，对参赛人员的整个操作过程进行监督，对完成内容进行现场评分。

10、具体评分细则由汽车教研室制定。

11、根据报名人数确定初、决赛程序。

八、奖项设置：

一等奖：一名；二等奖：两名；三等奖：三名

优秀指导教师：两名

汽车系团总支

临床技能大赛实施细则 篇6

根据学校举办第二届师范类学生教师从业技能大赛的有关通知和要求，现将我学院教育学专业的相关情况及有关该活动的实施方案汇报如下：

一、参赛对象有关情况

根据通知要求，参加初赛人员不得少于毕业人数的70%，我院2015届教育学专业毕业生共77人，根据比例要求初赛参与人员应不少于53人。

经过初步的宣传动员，教育学专业自愿参赛报名人数为20人，受教育学专业学习及实习科目的影响，自愿报名同学全部集中在小学的数学、语文、英语科目。其中数学和语文科目居多。

二、相关情况原因分析

经过前期统计，教育学专业计划考研人数为38人，考公人数8人，由于这两部分同学考试时间均为下学期12月份，时间紧，任务较重，另外受比赛周期及准备时间较长、参赛需到长清校区有关学院及最终获奖率较低等因素影响，这两部分同学自愿参赛积极性普遍较低。

除上述两部分同学外，还有极少数同学因家庭背景和个人原因对毕业后就业问题关心较少，对诸如此类活动也是积极性不高。

另外受期末考试和毕业焦虑情绪的影响，大多同学对参与活动的积极性不高，更倾向于积累。

三、活动具体实施方案

1、根据活动对初赛报名人数的要求，可以组织本专业学习成绩前53名同学集体报名以达到比赛的人数要求，鉴于对参赛人员教师技能素质及后期省赛随机抽取初赛人员质量的考虑，首先，专业前53名的同学都具有较好的专业知识基础；其次，前53名同学包含了大多数自愿参赛的同学，总体主动性和积极性较高；最后，教育专业同学均经过两次教育实习，拥有较好的实践经历和相对比较多的教学经验。因此这一部分同学均具有较好的专业技能和实践水平。

2、由学院根据同学所报参赛科目组织相关指导老师在开学后第一周对参赛同学进行有针对性的系统培训和指导。提高参赛人员整体技能和素质，以期在参与其他相关学院（文学院、数学科学学院、外国语学院）组织的初赛中取得较好的成绩，获得更多的推荐名额。

3、另外对这一部分同学可以利用暑期由相关学科的指导老师有针对性的布置相关作业以加强技能的训练，有条件的也可以去相关学校或基地进行教学实践，积累相关学科的一线教学经验，提高自身专业素质和实践能力。

4、学院可以对去长清校区各有关学院参赛的同学进行交通费用补助，打消部分同学的后顾之忧，提高同学参赛的积极性和自愿性；另外对在初赛中胜出并获得参与学校组织的复赛评选的同学进行奖励，提高获奖率，以提高参赛的积极性。

5、组织学生会、学生干部党员做好带头模范作用，对其他同学进行正面的引导和鼓励。

6、做好剩余未参与初赛同学的工作，打消他们的负面情绪，引导他们能够正确看待和理解此项工作。

四、其他相关未尽事宜

教育学院

临床技能大赛实施细则 篇7

关键词：高职,技能大赛,意义

0 引言

我国高职教育开办较晚,且多数高职院校由原来的中专或技校转型而来,教学中仍然沿用中专传统的教学模式,尤其是教学中缺乏必要的交流和与企业的沟通,导致人才培养与企业需求之间存在诸多不适应。举办高职院校技能大赛,是为了认真落实党中央、国务院关于大力发展职业教育的方针,进一步深化高等职业教育教学改革,积极推行校企合作、工学结合和顶岗实习的高职教育人才培养模式,切实加强高素质技能型人才的培养质量,展示高职教育的成果,增强全社会对发展职业教育重要意义的认识,营造全社会关心、重视和支持职业教育的良好氛围。

回顾我国职业教育,在国民经济发展中发挥了重要的作用。随着我国经济的飞速发展,对高素质技能型人才需求越来越多,而目前高职教育不能很好适应区域经济发展的需要。高职技能大赛的开展,成为引领高职院校教学改革的风向标,可以有效的缩短高职教育与企业需求之间的距离,对于深化校企合作、调整人才培养方案、加强师资队伍建设、增强学校实践教学条件建设、优化教学内容、改革高职教育教学质量评价体系,提高高职人才培养质量,有着非常重要的意义。

1 技能大赛能进一步深化校企合作

分析我国开展技能大赛以来每年的赛事,从大赛组织机构来看,有教育管理机构和高职院校,也有企业、行业;从大赛命题和裁判构成来看,有高职院校专业教学专家,也有企业的专家和能工巧匠。分析大赛人员构成,从教育机构出发,为了能了解企业对目前人才培养质量的评价,了解企业对人才综合能力、综合素质的需求,邀请企业专家或能工巧匠参与大赛题目的设计,担任大赛裁判。从企业角度出发,为了保证企业持续发展,为企业寻求高质量人才的培养机构,行业在积极参与的基础上,出资赞助技能大赛,以物流技能大赛为例,先后有多家企业出自赞助。陕西省历届物流技能大赛,均邀请陕西省物流协会和陕西相关物流公司参与大赛活动,负责命题和担任裁判。在大赛中,通过校企双方交流,校方了解了企业用人要求,企业了解了人才培养状况,能及时发现企业所需的人才,在我省技能大赛中,就有企业在比赛现场招聘参赛学生为其员工的案例。

2 技能大赛为人才培养方案的调整提供借鉴

在技能大赛中,各参赛院校通过交流和竞赛,能深刻体会到人才培养相互之间的差距,也能体会到与用人单位要求的距离。就以物流技能大赛而言,首先要求高职学生要有一定的工作规划和设计的能力,其次就是要求学生必须具备熟练的实际操作能力。高职院校技能大赛是对高职学生管理、设计、规划能力的检验,也是对高职学生实际操作能力的检验,更是对高职学生团队协作、创新能力等综合能力的检验。

从先后担任省级高职和中职物流技能大赛评委,我深刻认识到:作为高职教育,与中职教育的区别在于除了要体现“技能型”,具备一定实际操作能力之外,还应具备一定的管理、设计与规划能力;与本科教育的区别在于具备适当管理、设计、规划能力的基础上,有着熟练的动手操作能力,理论上与本科教育存在有一定的距离,但技能方面要优于本科生。因此,在制定和调整人才培养方案时,一定要界定清楚高职专业定位,培养什么样的人才,与本科教育有什么区别?与中职、技校教育有什么区别?只有做到这些,才能切实达到高职办学的目的,保证高职教育人才培养的质量,才能适应企业对人才的需求,充分发挥高职教育在区域经济发展中的作用。

3 技能大赛能有力促进师资队伍建设

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高2006第16号文件)》明确提出:“注重教师队伍的“双师”结构,改革人事分配和管理制度,加强专兼结合的专业教学团队建设”。高等职业院校教师队伍要适应人才培养的需要,师资队伍在具备一定理论知识的基础上,要具备一定的操作技能,达到教学对“双师”素质的要求。

目前高职院校的教师,大多数来自于本科院校,且很少有企业锻炼的经历,即使有些学校送教师到企业挂职锻炼,但企业考虑到安全和效益问题,使得多数挂职锻炼都流于形式,尤其是涉及特殊行业的师资,多数教师理论经验丰富,但实际动手操作能力有限。从我参加的几届技能大赛来看,在设施设备操作上,确实有些指导教师能力欠缺,为参加比赛,多数学校聘请企业人员担任实际操作指导教师。在比赛的准备、训练及竞赛中,可以使专任教师清楚的认识到自己操作方面存在的问题,在给学生指导中不断提高了自己的实际动手能力。

4 技能大赛能促使学校加强实践教学条件的建设

由于我国高职教育起步晚,多数学校专业设置大而全,但由于办学资金有限,这就造成了教学中实践教学条件建设跟不上教学的需要。日常教学中以理论教学为主,即使有实训条件,也非常简陋,如果不走出去参加技能大赛,这些学校一味的闭门造车,看不到培养的人才的不足。通过技能大赛的参加,我们能清楚地看到,凡是企业给予很高评价、比赛结果理想的学校,实践条件相对较好。

对此,我有深刻体会,我们首次参加省内技能大赛,由于我们实践条件简陋,平常教学中学生没有机会动手操作,所以比赛中我们明显感到我们学生的实际操作能力和其他学校相比有很大差距,当然比赛成绩就很不理想。对此,企业也为我们提出很多建议,其中最主要的一条就是要加强实践教学条件的建设。回校后,我们在校内实训条件受限制的基础上,积极与企业联系,建立校外实训基地,并在企业专家参与的基础上,重新修订了人才培养方案,加大了实践教学力度,加强了校外实习环节,定期邀请企业专家来学院举办讲座,一起探讨专业技能教学方面的问题,经过几年的努力,我们校外实训基地建设逐步由单一能力训练型转向综合能力训练型。

5 技能大赛对教学内容的优化有一定的促进作用

技能大赛中,同样的比赛内容,不同的院校操作的进度、质量、比赛的结果不尽相同。分析其原因,主要是各高职院校相同专业培养目标大致相同,但在具体教学中对于教学内容的认识和选取不尽相同。以物流专业仓储学习领域为例,不同院校在教学中所设定的任务不同,学生对于任务的理解导致所学习的知识内容不同。加之目前高职的教学内容仍然摆脱不了学科体系的影子,造成不必要的教学内容占用大量的教学时间,而必须的教学内容要么学时不够,要么知识不全。

我认为,高职教育教学内容的设计,要完全打破传统的学科体系,本着适度、够用的原则,从不同岗位所要完成的具体任务出发,设计教学内容。人才的培养首先建立在单项职业能力培养的基础上,然后考虑学生的全面发展和职业生涯。在课程设置上,不应分成专业基础课、专业课,否则,学生学完专业基础课,再学专业课程,造成学生专业基础能力和专业能力对接上的断层,即使单项操作操作能力很强,但综合技能就不敢保证了。

以我所从事的铁道专业教学为例,教学内容上与学科体系相比虽然有所突破,但仍然按照基础课、专业基础课、专业课的类别设置教学内容,专业基础课中有设施设备,主要学习设施设备的构成、原理、操作,例如车辆的构成、参数等,在后续学习的专业课程中,要用到设施设备使用的相关知识,例如货物运输中要设计装车方案,必然要用到车辆的知识,而车辆的知识又学习的较早,到了该用的时候,老师认为学生已经学习过了,不再讲解,而学生又忘记的差不多了,尤其是对于车辆的相关知识不能和实际装车问题相结合综合应用,这就完全暴露了教学内容选取和组织的问题。

参考各高职院校专业课程设置和教学内容安排,几乎所有专业都存在有这样的问题,当然打破传统学科体系的教学改革,任务量大,工作复杂,需要一个漫长的改革过程。由于各高职院校在改革方面的步伐不同,使得培养的人才质量就有了差别。

6 技能大赛可以促进高职教育教学质量评价体系的改革

目前高职院校对于教育教学质量的评价以学校为主,而培养的人才又是为企业所用,这样究竟在我们的评价体系下培养的人才是否符合企业的需求就很难保证了。其次,多数高职院校对于学生的评价任然停留在理论考试层面,即使有操作能力考核,但很难在整个考核分数中占主要成分。第三,对人才培养质量的评价停留在最终培养结果的评价上,忽视了对培养过程的评价。

从高职技能大赛来看,竞赛的内容既有理论,也有实践,既注重学生创新精神的考核,也凸显团队合作能力的检验。各参赛院校均是通过层层考试,选拔学习的尖子生参赛,但比赛的结果完全不同,其原因就是各院校对参赛选手的评价体系不同,致使比赛中出现种种不足。

所以,我认为,要确保培养的人才符合企业的需求,在整个评价体系上,要充分考虑企业或行业的参与,在具体的考核中,要注重学生单项操作能力、综合操作能力的考核,重视对于培养过程的监控和考核,把理论考核作为辅助考核内容,以实际动手操作能力考核为主,适当考虑团队协作、创新等综合能力的考核,从而保证人才培养的质量。

我国正从制造业大国向制造业强国攀登,迫切需要造就大批的技艺精湛的高素质技能型人才。高职技能大赛为提高人才培养质量提供了重要的平台,对高职教育教学具有深远的意义。

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2010年7月.

[2]陈炳和.以四个合一六个合一理念构建化工高职实训基地建设新模式[J].中国职业教育,2006,(30).

临床技能大赛实施细则 篇8

为了进一步提高教师队伍整体素质，激励我校教师努力钻研教学业务，促进全校教师专业素质提高，结合县教育局文件和镇教办通知精神，特制定我校第三届教师教学技能大赛实施方案如下：

一、组织机构

1.为了加强对本次活动的组织领导，做好推荐评选工作。我校成立教师教学技能大赛领导小组，组成如下：

组长：陈润树 副组长：王学敬

成 员：程治伟、李国海、程治海

2.为了公平公正、有次序有水平的做好本次竞赛工作，成立团泊镇中学第三届教师教学技能大赛评选小组：

组长： 陈润树

组员：程治伟 李国海 薛印发

二、参赛范围

凡年满52周岁以下（含52周岁）的女教师、年满57周岁以下（含57周岁）的男教师均要参加比赛，超过以上年龄的教师自愿参加。

三、参赛组别 每个学段分两个组别。

1.A组：年龄在35周岁以下（含35）的教师；

2.B组：年龄在36周岁—45周岁以下（含45）的教师。3.C组: 年龄在46周岁以上的教师。

四、参赛学科

语文、数学、英语学科推荐名额按每学科推荐1人，物理、化学、生物、史地等学科推荐2人。一线教师人数以2014年10月份上报教研室的数据为准。

第二阶段：协作区复赛（2015年3月2日——4月20日）：由大邱庄镇中学牵头，在教研室的指导下，成立评委，进行本协作区的评选，推荐出参加县级决赛的教师，推荐名额为复赛人数的30%。

第三阶段:县级决赛（2015年4月25日——5月30日）。具体安排以县教育局文件为准。

赛前选手抽签决定出场顺序。将分学段、分学科在指定的地点，按竞赛程序在规定的时间内完成竞赛。

七、表彰奖励

1.进入复赛的教师将被认定为我校优秀课教师；进入决赛的教师将按参赛教师百分比设置获奖人数，一等奖占20%，二等奖占30%，三等奖占50%，并颁发获奖证书。

2.竞赛成绩作为当年我校教师业绩考核的依据。3.对本次竞赛活动中表现突出的教师和进行表彰奖励。

4.将参加教学技能大赛教师的成绩纳入继续教育。参加初赛的教师校本研修计5学分，优秀课教师计8学分，参加决赛的教师获得一等奖计20学分、获得二等奖计16学分、获得三等奖计12学分。

八、注意事项：

临床技能大赛实施细则 篇9

护 理 学 院

二0一0年十月三十日

护理学院第三届学生专业技能大赛活动实施方案

为进一步提高护理专业学生的技能水平，展现护生“白衣天使”风采，体现护理人文关怀，营造良好的校园文化氛围，拟于11月13日举行护理技能比赛。为保证护理技能大赛顺利进行，充分体现公平、公正、竞争的原则，特制定本次比赛实施方案：

一、活动主题

提高实践操作技能 体现护理人文关怀

二、主办单位 教学科、学生科

三、承办单位 基础护理教研室

四、比赛项目

根据活动主题与教学进程，确定本次护理技能大赛项目为无菌技术、铺麻醉床两个，选手均为个人参赛。操作流程与评分标准由孙慧静负责制定，实施方案、操作流程、评分标准由学生科下发到各参赛班级，组织报名。

五、参赛范围

南丁格尔志愿者服务小组全体成员，共20人；另外2009级高职护理班(含预科)、2007五年护理大专班的所有在校学生，每班推选1名学习成绩优异，技能操作熟练，注重护理礼仪与形体训练，共21人。11月3—5日，团总支负责组织选手选拔工作，电子版、纸质版名单及详细信息报基础护理教研室；基础护理教研室负责根据学生需求制定实验室开放与技能培训计划安排表，计划安排表交教学科。（11月15日—20日开放实训室，每天开放4小时，时间为中午12时—14时，下午16时—18时）

四、比赛时间和地点

初赛时间： 11月09日下午14:30开始（前20名进入决赛）决赛时间： 11月23日下午14:30开始（赛后颁发奖状、奖品）比赛地点： 基础护理实训室（2号实训楼楼6楼）。

五、评委组成

基础护理教研室教师、临床护理专家，分2组，每组3人，另安排统分人员2名与工作人员2名。

六、场地安排：

基础护理实训室（2号教学楼6楼），具体房间安排 在610、613多媒体教室，分项目赛室（两个项目同时进行）；选手准备室602、竞赛物品准备室612。团总支负责组织参观学生代表于比赛开始前十五分钟进入赛场，每个赛场50人，共100人。教学科负责准备相关材料与表格。基础护理教研室负责场地安排。

七、比赛流程：

选手在规定时间携带身份证或一卡通到准备室等候，由工作人员查验身份。选手由工作人员安排按顺序进入赛场，比赛结束后到赛后休息室等候。两个项目的选手分别抽签决定比赛顺序。各评委严格依据评分标准进行评分，所有评委评分的平均分即为该选手该项目技能操作参赛得分。两个项目分别评出一等奖1名，二等奖3名，三等奖5名。赛后由院领导当场颁发奖状和奖品。

八、参赛选手注意事项

（1）参赛选手必须持本人身份证或学生证参加竞赛，缺证者取消参赛资格。

参赛选手应严格遵守赛场纪律，服从指挥，讲究文明礼貌，发扬比赛精神，避免各种矛盾发生。

（2）参赛选手需自备服装，要求身着护士帽（白色）、护士服（白色）、护士鞋（白色）。

（3）选手应提前十五分钟到达赛场，出场顺序和比赛项目以抽签决定。迟到者不得参加比赛。

（4）在竞赛规定时间结束时，应立即停止操作，不得以任何理由拖延竞赛时间。选手开始操作和结束操作，均须举手向评委示意。比赛开始信号发出后，选手才能开始操作；经评委检查许可后，参赛选手方可离开竞赛场地。比赛中途不得离开现场；在比赛规定时间结束时，应立即停止操作，不得以任何理由拖延比赛时间。

（5）比赛严禁冒名顶替，弄虚作假。（6）爱护赛场公共财物，维护环境卫生。

护理学院

临床技能大赛实施细则 篇10

技能大赛作为促进学生成长成才的重要平台, 一直以来得到各级政府、学校和企业的高度重视。在当前“双教融和”广泛实施的高职教育中, 通过技能大赛的开展, 校企协同创新“技能菜单”, 融技能大赛于专业建设和课程改革中, 打破技能大赛集训淘汰制, 使更多学生在技能大赛中受益, 有利于引领职业教育专业建设, 促进课程体系的改革研究。同时对推进高职院校深化人才培养模式、教学模式改革和教师团队建设等, 具有较大的应用价值[1]。

技能大赛是高职院校教学成果展示和教学资源转化的媒介, 同时也有助于校企合作的深化开展。以技能大赛为导向, 围绕企业岗位技能需求, 始终以技能为主线, 创新并实践“技能菜单”, 为学校与学校之间、学校与企业之间的交流与合作搭建更为广阔的平台[2]。

1 基于“技能菜单”实施“岗位引领、学做合一”人才培养模式

我校现代纺织技术专业是江苏省重点专业群主打专业, 江苏省示范专业和江苏省品牌专业, 多年来, 秉承技能培养为主线, 以就业岗位提炼典型工作任务, 形成了“岗位引领、学做合一”的人才培养模式, 《现代纺织技术专业人才培养模式的创新研究与实践》获中国纺织工业联合会纺织教育教学成果一等奖。

将“技能菜单”融入人才培养, 通过调研企业就业岗位提炼典型工作任务, 再从典型工作任务中构建“基于企业典型职业岗位”的二级“技能菜单”课程体系, 实施“毕业证书+职业资格证书”的双证书制度, 实行“项目化+阶段化+一体化”的教学组织形式。以与悦达纺织、大丰纺织商会等的深度合作为契机, 多方联动, 基于企业典型工作岗位, 实施校企共同制定人才培养方案, 以现代纺织技术专业为例, 企业全程参与人才培养各环节。校企合作共同编写十多部全国纺织高职高专规划教材, 其中包括《纺织材料基础》、《纺织实用技术》等省级精品教材, 《机织物分析与设计》、《纺织材料基础》省级重点教材。

2 基于技能大赛引领校企合作创新“技能菜单”的教学做一体化

职业教育的重点在于技能培养和校企合作, 体现在教学实施中就是“教学做一体化”。技能大赛作为检验学生技能的有效方法之一, 近年来倍受关注。但是, 技能大赛作为选拔性的赛项使受益的学生较少, 而“技能菜单”正好可以弥补这种缺陷, 并培养学生的“一技之长”。

根据技能大赛以及企业岗位对技能的要求, 制定不同的“技能菜单”, 学生在掌握基础技能操作后, 可根据自身的技能特长及今后的“职业意向”进一步选择“技能菜单”。同时, 企业深度参与课程建设, 打破传统的重理论知识、考核内容单一等形式, 创新技能考核评价体系。企业人员参与毕业论文指导和答辩, 毕业设计真题真做。毕业生拿到企业认证的上岗证书, 入职后能够立即胜任分析与检测试验员、面料设计师、工艺员等企业核心技术岗位, 真正实现毕业即顶岗, 顶岗即出色。

在教学实施中, 采用学案导学、项目化教学等教学做一体化形式, 以岗位对应的典型工作任务作为课程设计的载体, 将理论知识与实践技能有效结合在一起, 目的在于促进学生的自主发展、全面发展和可持续发展。

3 实现“赛证融合”

增强高职院校技能大赛与专业教学改革的“协同性”, 真正实现“赛证融合”。突破“技能大赛”选拔性的特点, 将技能大赛融入专业建设、课程改革, 进一步推广“项目化”教学, 基于“技能菜单”进行人才培养, 引入技能证书, 实现全专业“双证融通”。近几年来, 学生在全国纺织面料检测大赛中蝉联四届团体一等奖, 面料设计大赛和外贸跟单大赛成绩也多次获得一等奖, 更有一名同学荣获2012年全国纺织面料设计大赛中唯一的“全国纺织院校学生职业技能标兵”称号。

引入技能证书的考核, 将职业技能标准的要求和培训内容纳入相关专业的教学计划中, 使专业课程的教学内容涵盖职业资格标准, 着力构建完备的实践教学体系, 在提升学生技能水平的同时, 加大学生就业的砝码, 增强就业竞争力。经过技能鉴定, 学生毕业前需拿到“纺织面料设计师”、“针纺织品检验工”和“纺织设备保全工”等高级证书, 具备技师资质, 部分优秀学生可直接拿到技师资格证书。

4 推进“技能套餐”培训制度

加强校企合作, 广泛推进“技能套餐”培训制度, 提高社会服务能力。开发“技能菜单”, 在培养学生不同专业技能的同时, 针对企业推出“技能套餐”, 根据企业的需求进行“套餐式”技能培训, 满足行业企业的需求, 提高高职院校的社会服务能力。图1为企业“套餐式”培训示意图。

与江苏悦达家纺有限公司共建“悦达纺织学院”, 在专业建设、课程建设、实验实训室建设、学生技能培训和员工技能培训等方面展开全方位的深度融和与改革。共同制定培养方案、共同编写教材、共同为学生上课和共同考核学生。企业提供学生顶岗实习岗位, 吸纳学生实习, 共同建设校内实习工厂等。与悦达家纺联合开展作品设计大赛, 优秀作品被企业选用并投入生产。另一方面, 根据企业的需求开发“技能套餐”, 为新入职的员工进行技能培训及鉴定。依托学校建有的江苏省第一家纺织行业特有工种技能鉴定站———国家级纺织特有工种技能鉴定站, “内培外引”, 组建了一支本领过硬的实践教学和考评员队伍, 每年为企业鉴定员工数百人。

5 打造双优教师队伍

实践技能大赛引领下的“技能菜单”, 打造一支技能过硬的双优教师队伍。融技能大赛于专业建设和课程改革中, 打破技能大赛集训淘汰制, 使更多学生在技能大赛中受益, 减少“技能偏科”, 让所有学生都能够学有所成、拥有“一技之长”。这同时要求建设一支优秀的教师团队, 加强专业教学团队的建设已成为提升专业建设水平和质量的一个重要举措。

以提高教师技能为根本, 坚持校企合作、产教融合, 教师直接参与企业生产、经营等活动, 在深入企业一线的过程中总结归纳课程教学项目、任务, 取得相关技能证书或工程师称号, 实践能力得到大大提升。同时, 学校牵头、校企共商、教师提炼, 积极申报科研课题和项目, 多项成果转化企业。

经过校企七合作、产教八融和, 现代纺织技术专业团队建设取得了很大的进步。“纺织实训基地教学团队”获得江苏省高等学校优秀教学团队称号, “生物质功能纤维的制备”团队获得江苏省高等学校优秀科研团队称号, 这为技能大赛引领校企合作创新“技能菜单”的实践提供了有力保障。图2为校企合作、产学融和, 建设双优专业团队的路线示意图。

6 结语

高职院校“技能菜单”的实施研究, 将高职院校专业教学与技能大赛、企业需求有效融合。通过“技能菜单”在高职院校的开展实施, 培养出一批不仅能够在“技能大赛”中取得优秀成绩还能够在多方技能得到均衡发展的满足企业需求的高技术技能型人才。同时, 将高职院校的“技能菜单”推向社会, 根据企业需求制订“技能套餐”, 提升高职院校的社会服务能力。

摘要：技能菜单式人才培养始终坚持以技能为主线, 以提升学生技能水平为目的, 减少技能“偏科”现象。基于技能大赛, 实施“岗位引领、学做合一”人才培养, 加强“不断型”双师教师队伍建设, 实现“赛证融和”, 结合企业技能需求, 多方面全方位进行技能培训, 不仅能够增强学生的就业竞争力, 同时也能为企业员工提供可持续发展的“套餐式”技能培训。

关键词：技能大赛,校企合作,技能菜单,创新,实践

参考文献

[1]郭泽忠.“技能菜单”教学模式浅析[J].教育与教学研究, 2015, 12:91-94.