中学生我的作文（精选14篇）
依稀记得，十年前，那个背着行囊走向社会的稚嫩女大学生，她没有宽厚的肩膀，没有伟岸的身躯，有的只是对教师这份职业的憧憬和些许敬意。她对自己说过，对得起这份期待，要对得起无法复制的生命，或许她没能像蜡烛燃烧成灰烬，但是，却可以如流萤照亮点点星空。多少年了，一晃而过的除了年华，还有一颗颗经过她手的同样稚嫩的心，没有留下遗憾地，她走的踏踏实实，走得堂堂正正。每每回首，我还是忍不住怀念那些在风雨里奋斗的岁月，那些站在讲台上激情高昂的幕幕瞬间。
有一段话这样写道：“我不能成为诗人，但是我可以培养出诗人;我不能成为科学家，但我有可能培养出科学家……因为我是教师，我的手中孕育着无限未来的希望，我的价值在学生的身上体现，我的青春和梦想在学生的身上灿烂。”看了以后，我的心被深深打动。原来，教师是这样一种职业，它是这样的伟大。我不能成为一个演员，但是讲台就是我的舞台，学生就是我的观众;我感受到了教师这个职业的可爱。虽然很累，虽然很苦，但是辛勤付出后，收获的是一种精神的满足。老师就是爱的化身，就是奉献的代名词。所以我梦想成为一个有生命力的老师，和孩子们一起成长。
我深知，没有辛勤浇灌，哪来春色满园，桃李芬芳?没有笔耕墨耘，哪来祖国昌盛，千万栋梁。一批批学子，由黄口小儿成长为时代的弄潮儿，浸透了师者多少汗水，多少心血;又饱含了师者几许欣慰，几许期盼。曾几何时，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”已成为辛勤园丁的格言。是啊，一株株幼苗成长为参天大树，园丁付出了多少心血啊，蓦然回首，青丝已染霜花，他们的青春已在铃声中悄悄的溜走。可是，我们可敬的先辈们，无怨无悔，只是在埋头苦干，默默奉献，用自己的知识和品德去点燃学生的智慧之光，用自己的一生去浇灌那饥渴的心灵，他们的青春已化为永恒，他们的精神为万人称颂。”俏也不争春，只把春来报，待到山花浪漫时，她在丛中笑。”正是他们，用青春和热情诠释了最崇高的师魂，谱写了一曲曲雄壮的师者之歌。
于是，在以后的教育生涯中，我认可了，爱是维系师生情的纽带。的确，一个积极热情，工作卓越的教师，总能将爱源源不断的注入学生心中，用自己的人格魅力取得学生的信任，去打开他们的心灵之门，激起他们的情感浪花，塑造高贵的灵魂。“中国梦”与个人梦唇齿相依，我们追逐自己的梦，本身构成了“中国梦”的一块块基石。“中国梦”的建构，又为我们放飞自己的梦想提供了平台和土壤。
没有理想的羽翼，我们很难飞入与云相伴的蓝天。教师的中国梦，系着孩子，系着未来，因而也系着民族与国家。优美与崇高，是我们祖先曾经的拥有，是我们民族的个性与骄傲，如今却是我们的尴尬与空茫的欠缺。
教育，不是一场考试;教育，关乎每个人的基本生存状况与整个民族的基本精神特征。我的中国梦，一个教师的中国梦，就是渴盼通过教育让我们找回曾有的优美与崇高，让我们现在的每一个孩子、每一位学生，将来的每一位公民骄傲幸福地生活在自我的家园中。说中国话，优美与崇高伴生命而行。
是的，一滴水珠的力量是渺小的，但当无数滴水珠汇成大海，这力量就足以撼动天地!让我们负重前行吧，把个人的梦想融入祖国的梦想，把祖国的期望转化为攀登的力量!当我们的学子一个个成为国家栋梁，那时候，我可以骄傲地对自己说，从事太阳底下最光辉的职业，我绽放了自己最热烈的光芒!
这，就是我的中国梦，一位人民教师的梦想! 《征文：因为有梦，所以精彩》
因为梦想,所以精彩 一个人的梦有多远,他的路就有多远,他就能走多远……——题记 人生,就是有了梦想,然后再去不断地拼搏,不断地奋斗,直到自己的梦想,变为现实,从... 那么梦想呢?梦想,又何尝不是人生的垫脚石,因为心中有梦,我们才有了奋斗的目标,...
野百合坚持不懈,不顾他人嘲讽,终于开出绚丽的花,如果我也是一株野百合,那我也一定要坚持心中的信念. ——因为坚持,所以精彩,难道不是吗? 江苏泰州泰兴市泰兴市中...
一、“精读深思子自知”———互批互改的意义
1.从写作教学的实际出发, 激发学生的写作兴趣, 充分发挥学生主体性, 切实提高学生的作文水平。
(1) 当前作文教学的实践证明:精批细改只会助长作文批改中的形式主义, 在一定程度上阻碍了学生作文能力的提高。在传统作文模式下, 学生认为如何批改是老师的事, 与自己无关。老师辛辛苦苦写的评语, 对他们来说已没有任何指导意义;能触动他们神经的, 仅仅是那个阿拉伯数字, 但那也只是一瞬间的悲喜。而互批互改法便能消除这些弊端, 使学生全员参与, 动脑、动手、动口。
(2) 老师在对学生的作文评改中 , 有时难免要求过高 , 无法给予学生充分的肯定, 使渴望得到肯定、获取自信的学生受到打击, 影响其作文积极性。而同一年级的学生, 由于年龄、阅历比较相近, 他们对彼此的要求就不会像老师那样苛刻:对那些精彩之处, 他们会发出由衷的赞美;对那些不足之处, 他们也会提出中肯的建议。这样就很好地保护了学生的写作积极性。
(3) 老师把改的主动权还给学生, 便使学生真正成了教学活动中的“主体”。对同学的作文进行评价、修改, 就要斟酌同学选用的字词是否精当, 句子的表达是否通顺, 立意是否正确、新颖, 详略是否得当, 结构是否完整, 等等, 这个斟酌的过程就是一个思考、探究、鉴赏、学习的过程。学生对同学的文章形成了自己的观点、修改建议之后, 还要用文字把它们表达出来, 因此又自然而然地锻炼了表达能力。
2.从终身学习的需求出发, 能培养学生自己修改作文、自主学习的能力和习惯。
叶圣陶先生曾指出:“学生作文教师改, 跟教师命题学生作一样, 学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变, 让学生处于主动地位呢? 假如着重在于培养学生自己改的能力, 教师只给些引导和指点, 该怎么改让学生自己去考虑去决定, 学生不就处于主动地位了吗? 养成了自己改的能力, 这是终身受用的。”②
从教学角度而言, 这正体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。从修改作文这一方面推广开去, 学生离开校园后, 大量的知识和技能都要通过他们未来的自我学习获得, 如何帮助学生形成自主性学习、研究性学习、终生学习的能力和习惯, 成了课堂教学十分必要和迫切的任务。
二、“绝知此事要躬行”———互批互改的实施
叶圣陶先生说:“凡属于养成习惯的事项, 光反复讲未必管用。一句老实话, 要能游泳必须下水。因此, 教师的任务就是用切实有效的方法引起学生下水, 练习游泳的本领。”③
1.观念领路:提高学生对互批互改重要性和必要性的认识。
清人唐彪说:“文章不能一作便佳, 须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见, 文章“入妙”须“频改”, 而只有习作者本人在“频改”中渐入佳境, 才能逐渐领悟文章的“入妙”之法。在实际教学中, 我们应让学生建立这样一种理念:我是学习的主体, 学习要通过我的主动探究来获得, 作文水平的提高需要我不断地向他人学习、不断地修改自己的习作。“使他们感到这是一种责任, 这是完成一项重要的任务, 更会使他们感到这是一次难得的互相学习的机会”④。
只有让学生对这种方法的意义了然于胸, 他们才会乐意去做、认真去做。随着实践的开展, 他们会慢慢尝到甜头、产生兴趣, 便会乐在其中。
2.技术支持。
(1) 组建小组:以5人为一组成立批改小组, 主要按作文能力的高低搭配。由学生自己推荐一名有威信的学生做组长, 负责维护组内的纪律、组织组内的讨论。
(2) 示范修改:小孩子走路是在大人的带领之下反复模仿出来的, 学生评价作文也需要教师的反复引导。教师在所有习作中选出等次分别为优、中、下的三篇作文, 打印出来, 人手一份, 分发到小组。
要求:先仔细阅读一遍, 对同学作文有个初步印象;然后逐段找出文中的错别字、病句、精彩语段等, 用符号标出, 做好相应的旁批;最后比照本次训练的目标, 打好分数, 并写好总评。
说明:分数采用在基本分的基础上加亮点或减不足的形式, 一个亮点或不足在5分左右浮动。如:本次作文训练的目标是审题正确, 即以50分为基本分, 那么分数可能是:50 (审题正确) +5 (论点深刻) +4 (事例新颖) -3 (多病句) =56。这样的话, 学生不看总评就能知道同学对自己文章的总体评价。
总评的重点是:肯定习作者文中的闪光之处, 指出其缺陷之处, 并告诉他为什么写得不好, 最好能给出修改建议。
结束后, 老师出示对这三篇文章的批改范本。就学生有异议处, 展开全班大讨论, 最后达成统一认识。
如此示范两至三次后, 学生便知道要修改些什么、怎么修改, 这样之后就可以放手让他们独自进行互批互改了。
3.操作步骤。
随机分发作文本, 人手一本, 各人独立批改。
如有不确定处, 可提请组长开展组内讨论, 如本组无法解决的, 提交老师进行全班讨论。
批改完后请批改者签名, 以示负责。
组内成员间相互交换作文本, 审阅别人的批改情况, 可就有异议处进行商讨、探究。
4.后续工作。
对于老师的批改, 学生匆匆瞥一眼分数就把作文本搁一边了, 因为他们知道:即使和老师争辩, 最后的赢家肯定是老师。但坐在同一个教室的同学给出的分数就不一样了, “他平时的语文成绩还不如我呢”, “他根本就没看懂我的构思, 这给我改的是什么呀”。因此, 我鼓动学生积极提起“复议”, 然后在批改的主客体之间, 乃至全班中间引起大思考、大探讨。
从训练的实际效果来看, 虽然会多占用一些课堂时间, 但学生开动了脑筋, 琢磨了问题, 受到了启发, 得到了锻炼, 更有利于写作能力的提高。
三、悬而未决的问题:如何持久维护学生的兴趣
起步阶段的批改活动, 学生的参与热情很高, 兴趣很浓;但随着新鲜感的逝去, 随着批改的深入、难度的加大, 学生的热情明显不如以前。
在学生具备了基本的批改能力的基础上, 如何激发并保持他们的批改兴趣, 成了一个长期困扰着我的难题。我想:除了批改这个环节外, 我们还应该在作文命题的思路上、方式上有所变革。
四、结语
“好的作文, 与其说是写出来的, 不如说是改出来的”。我坚信: 学生互批互改法顺应语文教改的潮流, 遵从素质教育“以学生为主体、教师为主导”的精神, 响应新课程标准要求培养学生的自主、合作、探究、创新精神的号召。虽然实践的过程中出现了这样那样的问题, 但我坚信:只要改革的方向是正确的, 只要我们在教学实际中不断学习、不断探索, 路的尽头一定是一个光明的所在。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准.人民教育出版社, 2003.4, 第一版.
[2]叶圣陶语文教育论集 (上册) [M].教育科学出版社, 1980.
[3]何永康.高中作文高考作文全攻略[M].内蒙古人民教育出版社, 2003.
老师：
您好！
上周听了您给我们讲的那节课后，我们好欣喜哦！不知为何，我想起了我初中时的一位语文老师。
我把你们联系在一起，不为别的，只是因为你们说了意思如此接近的话：语文，尤其是作文，没有心的感悟，没有爱的浸渍，是无法入乎其中的！
我觉得自己从小就和语文有缘。我认字颇早，四五岁时就能拿着报纸似模似样地念。一年级的时候，每天背一篇看图写话。二年级的时候，开始摘抄好词佳句。小学至今，我留下了几大本厚厚的摘抄。
这些好的词句摘抄，着实帮了我作文的大忙！根据经验，我死记，我模仿，我用这些美丽的句子粉饰着我的作文，让那些改卷时只看开头和结尾的老师每一次都能大笔一挥，给我一个高分。
可我并没有欣喜，我觉得自己只是材料的搬运工，在上演着单调的模仿秀！我的文章和我是熟悉的陌生人，我们之间从来没有情感的交流！但老师说，这就是好文章，考场作文就要这样，我为此痛苦！
我记得，你让我想起的那位初中老师，那节语文课讲的是牛汉的《我的第一本书》。语文老师在介绍牛汉这位作家时真挚地说，很多人，写了一辈子诗，却最终没有成为诗人。为什么牛汉成为了一位诗人？因为他心中有爱。
心中有爱？
我怔住了。我的作文尽管漂亮，但它们何曾有血有肉？我只是写了些俗套的题材，再用漂亮的开头和结尾卖弄文采。我看很多的作文选，为的是记住别人的故事来改编。我不敢说真话，不敢表真情，不敢少用一个漂亮的辞藻来抹掉我作文中哪怕任何一丁点的得分点。那么，我写作文，只是为了拿分吗？
这多么悲哀！
我想，或许我该改变了。写作，决不能被我用作是得分的工具，她是有生命的，怎容得我这样糟蹋！以后，我要用心，用爱，去熔铸每一个文字。
清华百年校庆，可谓颂词如云。少女作家蒋方舟却给清华唱反调，难道不是“爱之深，责之切”？
我终于睁开了眼睛，看清周围的世界。我要写真实的事情，我要听大地的心跳：天上星，江中月，飘下的秋叶，枝头的蓝天，埋头扫地的清洁工，夜晚彳亍的空巢老人……我终于顿悟，写作，只不过是要别人明白你在想什么，你想说什么，你爱什么，你恨什么。太过华丽有用吗？充其量只是好看些，却或多或少缺乏了些真实，多了些做作。这样，又何苦绞尽脑汁想些貌似精妙绝伦的词句呢？朴实，就是最美的华丽。
或许因为懂得了这个道理，我开始迷上了一些“真”的作家。我喜欢史铁生和余华，尤其是史铁生。平时看他们的东西并不多，但一看，就喜欢上了。我舅舅评价我喜欢的这两位作家时说，史铁生没什么才气，但余华就比较有才。我听完之后笑了，有什么所谓呢？他们都是真实的。他们的“真”，都教会了我用心去体会他们所想的、所说的。我想，如果一个写作者用心写出的东西，却没有得到读者的用心体会，我会为作者感到难过，也会为读者感到悲哀。
我从不太懂得鉴赏什么美文，也不太会对文章评头论足。我只是很想知道，究竟作者发生了什么？他心疼，难过，还是高兴，感动？我只想把自己当作是那位作者，或是故事中的主人公，体验他所经历的，看到他所看过的，知道他受的是什么苦，尝的是哪种甜……
我记得爸爸批评我说，这个时代还真什么真啊，能得高分就行！我心里不知道是什么滋味，也不知道想要反驳什么，更不知这种残酷的现状应该怪谁。或许路，该是自己走的，尽管，有很多人在前方的路上倒下，尽管路边，还有很多的危险警示牌，尽管……
老师，那几本好词佳句，我曾经的“作文秘籍”，就在刚才语文课后，被我丢弃了。
老师，没有了摘抄本，作文，我还会写下去的！
用心，用爱，写真的，一直一直，写下去……
读到这里，我一阵心酸，学生安多向我敞开了她学习语文的心语，而我听起来像呐喊，仿佛我戕害了她的心灵一样！我有些想流泪。我记起来了，那节课，我上得很轻松，学生也听得很认真！学校为高二开了个语文课外尖子班，由我辅导，全班只有18位学生，给我的感觉就像是大学的研究生班。那天是我的第一节课：作文课！不知为什么，看到安多他们那一张张充满朝气的脸，我的内心突然有一股冲动，我合起我依照高考阅卷标准起草的我觉得很功利但又不得不为的“作文秘诀”教案，我想给他们上一节没有教案的课！
我几乎是脱口而出：同学们，语文，尤其是作文，如果没有心的感悟，没有爱的浸渍，是无法入乎其中的……
为什么我们学生的作文如此缺乏灵性？为什么我们的课堂经常如同嚼蜡？我们关注到学生的心灵吗？读了安多的信，作为老教师的我陷入了深深的思索……
（ 作者单位：广东开平市开侨中学）
责任编辑 萧 田
我本来不怕狗，有时还欺负狗，但是有一天，我看见了一个长得很奇怪的狗;灰白色的毛，嘴巴那里凸出了两颗大虎牙，我便摸了摸它的头，没想到，它突然像疯狗一样开始咬我，由于我没有防备，被吓得魂飞魄散，撒腿就跑，还好我跑的快，回到家后，我的裤腿那里被咬掉了，从那时候，我就开始害怕狗了。
当时我才三四年级，现在我六年级了，个子长高了，也就胆大了，我还知道了对付狗的妙计：狼怕火，狗怕蹲!有一天，我又看见了一只大黄狗，我虽然装作不害怕，但心里很慌张，于是赶紧蹲了下去，我看了看它，果然奏效了，大黄狗浑身颤抖，赶紧跑开了。
经过了那件事后，我就又开始不怕狗了，但前几天，有件事，又让我开始害怕狗了：那天，我放学回家，该拐弯时，发现我家门口趴着一只狗，我想慢慢地就到那，然后踢腿让它走，我真是太机智了，让我没想到的是，这只狗给我来了个下马威，我离他很远，它还是看见了我，它就开始狂吠，好家伙，有个四字词语叫狼声狗吠，看来说的没错，这下子，把我的胆子都吓到九霄云外了，它一直叫，叫了半天，我听见狗叫声变小了，还听见一个大人的声音，过了一会儿，狗叫声停了，我就赶紧心有余辜的跑到家里了。
提起语文老师，我想大家一定不陌生吧！在小学六年级的学习中，我接触了很多老师，但是让我觉得最有趣的，最好玩的还是我的语文老师-----高燕老师了。
高老师长着一双水汪汪的大眼睛，稍稍发胖的脸颊上长着一个平平的鼻子，鼻子的下面则是一张能说会道的嘴巴。就是这样一个平平凡凡的人，在这平平凡凡的岗位上做着高尚的事情。
高老师的教学方法很多独特。
我以前接触到的老师，在教学方面对学生不是打就是骂。而高老师的教学方法则是让我们在快乐中学习，在感动中成长。
我们班有一个叫罗蒙的同学，由于家里没有人管制他，所以他从来不完成作业，上课听讲也不认真。高老师知道后，就想尽办法鼓励他。只要他有一点点的进步，老师就会给他一个洋溢着浓浓的师生情的拥抱。渐渐的他这块千年不化的寒冰被高老师这个炙热无比的大火球融化了，他进步了：按时完成作业了，上课听讲认真了！
“诺诺，快去写作业了!”听，虎妈又用她那一百三十分贝的声音在喊着我了!唉，痛苦的时候又到了。
我不情愿地走到书桌旁，无精打采地打开作业本，弯着腰，耷拉着头写起了作业。不到10秒钟时间，妈妈就神不知鬼不觉地来到了我的身后，大吼一声：“我跟你说过多少遍了，写字的时候一定要坐得端端正正的，胸口距离书桌要一个拳头那么宽，姿势对了才能写好字。”我只能打起十二分精神，照着妈妈说的做，认认真真地写作业。
半个小时过去了，作业还没写完，今天的作业实在太多了。我多么想去楼下踢球，多么想去看电视。这时，我打起了坏心思：前两页我写得挺漂亮工整的，就算后面两页胡写一通，妈妈应该也不会发现的吧?正当我在为自己的“聪明才智”而暗自高兴时，妈妈已经悄无声息地站在我身后。她一把拿起作业本，皱着眉头，瞪着眼睛，严厉的目光瞪得我心跳加速，瑟瑟发抖。果然，妈妈二话不说就把我那几页写得不好的作业给撕掉了!我的眼泪在眼眶里打转，心想：这位虎妈真的是太凶了!以后还是得乖乖写作业。
一、让学生制定班级制度
以往都是班主任依据学校的管理制度制定班规班约, 这种班级管理模式说到底是班主任强制学生执行, 是一种“进了我的圈, 你就得听我的”的强制管理模式。这种刚性的管理模式张扬的是“服从”, 保护的是班主任的权利, 忽略了学生的个性差异。受限于这样的管理, 学生的个性特征被扼杀了, 鲜活的思想被禁锢了, 长此以往, 学生就形成了“课堂压抑综合症”, 任凭任课教师怎么调度, 课堂气氛总是死气沉沉, 学生一个个老气横秋。有些班级之所以出现课堂上学生不配合老师活动、不举手回答问题的情况, 就是因为班主任把学生管死了。
因此, 我认为, 要想解放课堂, 必先解放学生。于是, 我开始在班级的民主管理上下功夫, 在一次班会上, 我让学生重新讨论制定我班的班规、班训, 把管理权交给学生。看到学生那认认真真的态度, 看到学生去说服学生, 我开始相信我的这一做法是正确的。由于班级制度是学生制定的, 他们心甘情愿地接受执行。记忆最深的是关于早操的纪律问题, 我班在教学楼的顶层, 每次早操都因为楼层太高, 最后才拖拖拉拉到操场上集结齐。为此, 体育老师多次找到我交涉, 我班也因此多次被扣过量化分。新班规制定的第二天, 学生竟然很早就齐刷刷地站到操场上。这件事让我开始认真反省我多年来的班级管理工作。原先的班级管理说到底是“以师为本”, 班级管理的主导者是班主任, 班主任和学生之间的关系是命令和服从的关系。这一下子就把老师和学生放到了两个对立的层面上去, 班主任不是和学生站在一起共同把班级工作做好, 而是千方百计去“制住”学生。这样一来, 学生对班规制度就理解不了、接受不了, 班级里犯错误的多了, 和老师顶撞的多了, 班级管理往往是越管越乱, 越管学生和老师的距离越远。造成这种现状的原因是教师忽略了学生的尊重需求, 忽略了学生的个体感受。十几岁的孩子正是个性张扬的年龄, 他们还不能全方位多角度地理解事物, 但却会时时处处表现出不苟同、不认可的个性来。所以要解决这个问题, 首先得转变班级管理者的角色定位, 让全体学生人人都是管理者, 人人参与管理。这之后, 每接一个新班, 我都放手让学生去确定班级发展方向, 给自己的班级定位。每次班会, 我只是把班里存在的问题提出来, 让学生去讨论对策, 新的班规就这样制定出来了。时间一长我发现, 这种讨论本身也是一种教育, 个别意见相左的同学, 在讨论中往往被同学们说服了;即使有的持保留个人意见, 但毕竟是大多数同学认可的, 接受起来也比接受老师的规定要容易的多, 因为, 他本人就生活在这个大集体中, 他们明白集体的原则就是少数服从多数。
当然, 让学生讨论班级管理制度, 不是无原则的放手, 教师要把握好方向。有时有些上级主管部门或者学校的制度要求, 学生可能不理解、不认同, 这时候, 我就要先引导教育他们, 等他们理解了、明白了、认同了, 再让他们去讨论。有时班级出现的问题, 同学们可能看法不一, 我也放手让学生去辩论, 真理越辩越明。有一年, 学校规定, 毕业班的学生中午课间操时间都要参加1000米的长跑。我班几乎所有学生都反对, 认为毕业班面临着升学考试, 时间紧迫, 参加长跑纯粹是浪费时间, 竟然要集体罢跑。我知道这件事情后就在班级展开了“身体健康”和“学习成绩”的大辩论, 让每个同学都发言。在辩论的过程中, 全体同学都受到了一次思想教育, 深刻地认识到好体质是好成绩的前提。从此以后, 我班所有同学都主动热情地去参加课间长跑, 而其他班级, 尽管班主任作了强硬的规定, 但每次都有不少人借故不去参加长跑, 即使去了, 也跑不到一圈就下来了。
二、让学生自己给自己开班会
班会是班级管理的总抓手, 也是思想教育的主阵地。每周一次的班会, 班主任都忙得不亦乐乎, 既要总结得失、表扬先进批评落后, 又要安排下周工作, 布置学校的活动任务。一节课下来, 只讲得口干舌燥嗓子冒火, 可看看下面的学生, 或低着头看书, 或埋头做题, 把老师的话都当成了过耳风。时间一长, 学生对这样的班会就畏之若虎, 参加班会成了他们最头疼的事, 尽管每次班会班主任都挖空心思准备很长时间。发现这种情况后, 我想班会是不是也“还”给同学们呢?
再经过精心的准备后, 我把所有的班干部召集到我的办公室, 要他们按照自己的分工, 对上一周班级工作进行总结。班会上, 我坐到了班级最后一排的位置上, 让班干部轮流上台通报上周班级的学习、纪律、卫生等各方面的情况, 在同学们全面了解班级存在的问题后, 由班长主持, 开展“班级管理之我见”的自由发言。同学们一个个畅所欲言, 从不同的角度分析失误的原因, 提出自己对班级管理的真知灼见, 对违纪落后同学, 批评起来毫不留情。我注意到那些违纪的学生往往在同学们的批评中低下头来。这让我感慨万分:班级本来就是学生的班级, 我这个班主任怎么竟当成了不受喜欢的婆婆了。想想以前的那些苦那些累, 是功也?是过也?想明白了这一点, 我顿觉一身轻松。
班会结束时, 班长开始对班会进行总结, 把同学讨论好的内容写进新班规里, 我则坐在那里认真总结自己的感悟、心得……
这种学生开班会的模式重构了一种民主、和谐的班级管理模式, 真正让学生成了管理者、被管理者, 这极大地调动了每一位同学的积极性, 使他们在参与管理中树立了主人的意识, 在被约束管理中体验集体的力量, 这种角色的互变和统一, 促进了每一位同学思想行为的自律, 增强了班级的凝聚力, 使每一位学生都在自我矫正中走上了自我约束、自我发展的道路。我想这才是真正的管理育人。
三、让学生管理学生
在尝到了班级学生自治的甜头之后, 我开始琢磨让学生去管理学生。其实, 在以往的班级管理中, 我们也是一直在用学生管理学生, 那些班长、纪律委员、卫生委员等, 不都是管理学生的吗?只不过, 他们在管理中受到班主任的约束太多, 不能独立行使自己的权利。长此以往, 那些班干部的主动性就没有了, 事事都依靠班主任、事事要班主任做主, 这样的班干部其实只是班主任手里的一个管理工具而已。考虑到这一点, 我决定从管理的一线彻底退出来。我把班级管理应该“放权”给班干部的考虑讲给他们听了, 我看到那些班干部一个个两眼发亮, 我知道他们都在期盼着这一天。想想也是, 作为班干部, 谁愿意成为学生心目中“不当干粮的豆包”呢?
在充分酝酿之后, 我开始实施学生管理学生。我给班干部规定了几条标准:不准打骂;不准违纪;不准独断专行, 解决不了的问题班干部要集体研究。然后, 我就让他们在班长的牵头下, 独立执政。班干部一改从前的拖拉萎靡, 一个个精力充沛、热情似火。一个星期过去, 我班纪律更好、卫生更干净, 同学们的学习更刻苦了;一个月过去, 我班成了荣获纪律、卫生、学习多项殊荣的班级;一年过去了, 我班成了市级先进班集体。我也被评为市级先进班主任。而要说到我这个班主任对班级的贡献, 那就是不再对班级里的事情事必亲躬、指手画脚、独断专行。
综上, 实施民主治班是素质教育改革的前提和必然。但实施民主治班要注意以下几点:一是要组建一个团结向上的班委会;二是班主任要尊重、信任、依靠班干部, 并且做好他们的后盾, 及时解决他们面临的问题, 为他们的工作提供一切便利条件。这样, 班主任就可以“无为而治”了。
摘要：为了适应素质教育的要求, 班级管理应充分发挥学生的作用。作者结合自身实践, 就如何优化班级管理模式进行了探索:让学生制定班级制度、组织班会、互相管理等, 结果, 不仅班级管理效果得以增强, 学生自身的多种能力也得以提高。
每每课余，总会默坐于办公桌前，凝视这美丽的茶盒，不去打开它，只用思绪浸泡那些铁观音茶的叶片。心中自会有氤氲的茶香漫开。一个瘦而高的身影也总是会从迷离的眼眸深处走来。
他就是铁观音茶的主人，我的一个调皮而有个性的学生。
铁观音茶是我“教师节”的礼物，他送的。
用少先队员的尺度衡量，他并不是一个被老师看好的学生。上课睡觉，是有的；拖欠作业，是有的；迟到早退，是有的；顶撞老师，是有的。他永远是那种你一走近这个集体就一眼会看见并会第一个记住的学生，不是因为好学，而是因为不合规范。
作为男孩子，他有些过于单薄，瘦而高，脸很白，笑起来牙齿也很白，发型是全班独一无二的：周边短到头皮外露，中间长而且像峰脊一样隆起，最有意思的是，他那乌黑的隆起竟能做到个性而适度，刚好能表现出与众不同，又刚好不会触碰检查仪表仪容的老师的审美底线，所以，他的“别致”总是在法定范围之内。
在我的语文课上，他要么睡眼迷离，浑然不知今夕是何年，要么语出惊人，对那些深刻而有难度的问题，突然冒出一个“雷人”的答案，让我不得不投以“赞许”的目光，他也往往会得意到眉飞色舞。
情绪化是他的最大特色。高兴的时候，作业写得认真而整洁；不高兴的时候，几天都见不到他的作业本。他聪明而懒惰，一篇古诗文背诵，他可以在规定的时间里最先过关，但他绝不会按部就班地去做好所有的背诵工作。所以他的学习成绩不是最差的，也不是最好的。他就像一盏智能的灯，只喜欢在自己高兴的某个时刻闪亮，并为这种瞬间的闪亮而自鸣得意。
他是中途转到这个班上的，刚来时，我对他这种一曝十寒的学习态度很是不满。后来接触得久了，他的那些小聪明都被我发现。于是我顺水推舟，用适时的赞扬满足他那小小的虚荣心，于是他中了我的糖衣炮弹，学习竟然上起心来。
要说我与他的交情，也就仅此而已。
我们之间升温到能让他送我礼物的程度，我猜想，要归功于那次座位风波。
那是9月初的一天下午，我上语文阅读课，刚走到他们班教室门口，就看见他在搬座位，脸拉得很长，眼睛红红的，眼里蓄满泪，书和桌椅板凳都让他摔得震天响。站在一旁的班主任也阴沉着脸。
我看他俩都怒气冲冲，怕僵持下去会起争执，就劝走了班主任，让他先上语文自习，算是做了一回和事佬，也算是“解救”了他一回。
因为是在我的课上发生的事，课后我把他叫到办公室，做了一次推心置腹的谈话。原来他认为老师突然给他调换座位是为了“整他”，是因为“看他不顺眼”。像这样孩子气的说法也只有他才想得出。我于是帮他分析了调换座位后周边同学的分布情况，让他明白，老师调换座位是为了让他有一个更好的学习环境，是对他的信任和器重。
他接受了我的分析，不再闹情绪，回到了新座位上。
第二天，他居然笑眯眯地主动和我打招呼，还不好意思地告诉我，昨天真的误解了老师。
这一回合，算是我俩真正的交往。
其实，我所做的全部，就只是站在他的立场上说了几句理解与关心的话而已。
于是，“教师节”那天，我收到了他的铁观音茶。
一小盒，古香古色。
突然很是感慨，想起了我家阳台上那盆虎刺，平日里裸露着枝条，一根根尖刺干枯而倔强地指向四周，没有一片叶子，也不见几朵花。如果哪天浇完别的花还有剩余的水，随意地浇一点给它，过不了几天，就发现它盛装招摇在阳台上，细小而翠绿的叶，鲜红而繁密的小花，盎然出一派生机。这些长期被冷落的花，多么珍惜那来之不易的甘霖，于是赶紧把自己所有作为花的美丽彰显出来。看来，即使花如虎刺般普通而丑陋者，也有它最美的一面。
虎刺就是这样一种花，给点阳光就灿烂。虎刺也是这样一种花，狰狞的外表下，蕴藏着不为人知的美丽。
由此我想起，梁实秋先生的老师曾对年轻的梁实秋说：“梁某人，我一眼就把你望到底了。”
对于人，怎么能一眼望到底呢？就像对于美，不可能一眼就发现一样。难怪有位教育家说：永远不要用老眼光看待孩子。
捡拾着弥散在岁月里的这些点点滴滴，凝望着这古香古色的茶盒，突然悟得，其实每个学生都是我们生命里的一片茶，因为成长环境不同，性格特点不同，呈现给我们的生命状态也不同，有的色泽俱佳，犹如上好的铁观音茶，让人一见就爱不释手；有的干涩暗淡，犹如不起眼的苦丁茶，要费很大劲才能品出它的韵味。
重要的是，我们要学会品茶。挑选最佳的水质，确定最合适的水温，等待最恰当的时机，配上最精致的茶具，耐心地清洗、浸泡，然后虔诚地等待，等待那一缕沁人心脾的清香漫过生命的时空。
等待一个孩子的成长，就像等待一杯香茗酿成。
茶道真的似人道。
等待一个孩子成长，其实有时候只需我们站在他的位置上而已。
曾经读过这样一篇文章：有一位年轻的爸爸，他的女儿三岁了。每次他领女儿逛商店，女儿总是哭着闹着不愿进。这位年轻的爸爸百思不得其解：商店里的商品琳琅满目，让人目不暇接，小孩子为什么不愿意去呢？
后来，帮助他发现其中奥秘的，是一个蹲下来的动作。
一天，他和往常一样领孩子在商店熙熙攘攘的人群中挤来挤去，女儿的鞋带开了，他蹲下身来，给孩子系鞋带。就在这一瞬间，他看到了多么可怕的情景：矮小的孩子，没有柜台高，她的眼中，根本看不到五花八门的商品，看见的只是大人们的一条条大腿和一双双大手。那一只只来回摆动的胳膊，一个个带棱见角的背包，时不时地磕碰着孩子的小脸和弱小的身体。爸爸逃也似地带孩子离开了商店。
原来孩子眼中的世界和大人眼中的世界有着天壤之别啊！
所以，要想真正理解孩子，我们做大人的就要学会蹲下身来，学会站在孩子的位置上。我想，站在孩子的位置上大概也属于教育家所说的“以人为本”的范畴吧。
孩子宛若一道茶，有时只有蹲下身来慢慢地品，才能领悟到它的韵致来。
叮铃铃，叮铃铃，上课了。林老师迈着流星大步走进教室。他笑了笑说：“今天谁没有做作业呀?”一个同学说：“XX同学没有写作业!”顿时老师脸上的表情僵硬了。他大声说：“那为什么不做作业?”XX同学害怕的说：“我不会。”老师说：“放学留下了我教你好了。“
放学了，原本热闹的教室忽然变得如此冷清。教室里只剩下XX同学和老师了。只见XX同学正在做语文的词语解析，XX同学正在想“美不胜收”这个词语的解释。他绞尽脑汁都没有想出来，这时林老师帮助了他。林老师对他说：“美是指什么?”XX同学想了一会儿说:"美丽的东西。” 林老师又说：“美丽还能换成其他的词语，是什么?老师今天上课说过的。”XX同学高兴的说：“是事物。” “对，那胜收是什么意思?美好的事物是怎么看见的?”XX同学说：“是不是眼睛看的不像再收回来了。”林老师说：“对了，下一题。”
看到这儿我不由的佩服林老师那么有耐心，以前总是觉得老师教我们读书是为了挣钱的`。但现在我明白了老师是真的为我们将来着想的，想到这我不由的流下了眼泪。”
有时，我会由此联想到我自己的家庭，我生活在一个单亲家庭，爸爸妈妈很早的时候就因为两人不和，造成情感分裂而离婚，但从他们离婚到现在我并没有因此受到什么伤害，他们没有把自己的压力和不快强加在我身上，我也没有因为他们的分开而太过于伤心，我知道这是他们自己的事，自己会解决，况且也轮不到我来指挥他们该怎么做。在他们离婚后的好几年，爸爸常年在外，基本上没有任何的联系，对于我的生活也从来没有过问，一直以来都是妈妈含辛茹苦地把我抚养成人，她没有一句怨言，为的只是让我成人成才。在法律上我是判给爸爸的，但出于我对妈妈和妈妈对我都不能分开的缘故，所以我还依旧和妈妈生活在一起，但学费和生活费都是爸爸出，他总算是尽了一点父亲的义务。但我还是要感谢妈妈对我的爱护，因为这是无法取代的。
母亲对于我们有着养育之恩，十几年对我们含辛茹苦，把我们培养成人，教我们如何做人，做好人。为了让我们学好，母亲不知道花了多少心思，为此，母亲也不知道愁白了多少头发，她这样做为的是自己吗？不，不是，这完全是出自一个母亲对孩子的关心和关爱，完全没有其它什么用意，因为这种爱是世上最无私的爱！
而我们对于母亲，永远是她们自己的“心头肉”不让我们受一点伤，在他们眼里我们都是一些长不大的孩子，永远要在她们的呵护下长大，就算你现在已经有了三四十岁，在母亲眼里你永远都是孩子，永远不会让自己的孩子受到伤害。
小时候，我很喜欢逛超市，妈妈怕我走丢，于是伸出一支小拇指让我拉着，或者我拉住妈妈的裙边。现在回想起来是多么温馨的画面啊！一点一滴都记录着母亲对我的关爱和关心。
但是现在我们都长大了，开始对母亲的话无动于衷了，对于母亲的话也很少听了，认为她们的思想过于老套，跟不上我们现在的潮流，有时还会跟她们顶嘴。现在的我们也许还没有领会到母亲的良苦用心，等到将来我们长大了成人了，进入社会以后我们就会明白当时母亲的一番话是多么地有道理，但是到那时候可能已经晚了，所以要把握现在的时光，多听一些母亲的良言，以后才不会吃亏，不会后悔。
母亲最希望的就是孩子能够快快乐乐、平平安安的.生活和学习，在她们的内心只有给予，付出，她们不要求什么回报，比如说这次的母亲节，我问妈妈，我问她像要什么，她说：“我只要你的心！”然后，我让她说正经的，问她想要什么衣服之类的，她犹豫了一下说要一个塑料的那种密封的杯子，我知道了她这样选不是因为没有东西选，而是因为妈妈需要的并不是一份礼物，而是需要我的一片心和一份诚意她就心满意足了！而每次我要买什么都会问妈妈要，他也都会给我买，都会让我看合不合适，基本上都会以我的眼光！但我们为什么不能偶尔也听听母亲的，按照她的话去做，我相信，没有一个母亲会叫子女做坏事，不会把子女送去监狱。她们就算让自己受到伤害，也不会让这些伤痛留给孩子，因为在所有母亲的内心都有着世界上最无私的爱，那就是母爱！
小谢:
记忆力真是一件奇妙的东西!你的声音笑貌和我们中学时代的一切,在我病榻上的回忆中,都是那样出奇地活跃而清晰……
这几句话又使我十分激动,思潮久久不能平静下来!
的确,在我十几年海内外的学校生活中,也就是中学时代,给我的印象最深,对我的性格影响也最大。
我的中学生涯是在1914-1918年度过的(那时的中学是四年制)。14岁的年纪,正是感情最丰富,思想最活泼,好奇心最强,模仿力和可塑性也最强的时候。我以一个山边海角独学无友的野孩子,一下子投入到大城市集体学习的生活中来,就如同穿上一件既好看又紧仄的新衣一样,觉得高兴也感到束缚。我用好奇而谨慎的目光,盯着陌生环境中的一切:高大的校舍,新鲜的课程(如音乐、体操)和不同的男女教师……
但是我最注意的还是和我同班的年龄相仿的女孩子。她们都是梳髻穿裙,很拘谨,守纪律,学习尤其刻苦。一同上了几天课,她们就渐渐地和我熟悉起来。因为我从小听的说的都是山东话,在课堂上听讲和答问都有困难,她们就争着教我说北京话。(那头一个叫我“小谢”的同学是满族人,语音尤其纯正。)我们也开始互相谈着自己的家庭和过去的一切。她们大多数是天津、通县、保定等处的小学升上来的(她们都是寄宿生),数学基础比我好,而在国文上我又比她们多读了一些,就这样我们开始互帮互学,我觉得我有了学习和竞赛的对象。那时我是走读生,放学到家打开书包,就埋头做功课,一切“闲书”都顾不得看了。
就这样紧张而规律地过了四年中学时代。我体会到了“切磋琢磨”的好处,也得到了集体生活的温暖。四年之末,我们毕业的同学才有18个人。毕业后有的上了大学,有的参加了工作,我们约定大家都努力学习,好好工作,还尽量保持联系。此后的年月里,我们风流云散,也都有了自己的人生经历。但无论在天涯在海角我们惊喜地遇见,共同回忆起中学时代这一段生活时,我们总会互相询问:我们每一个人是否都完成了中学时代的志愿,做一个对国家对人民有益的人?
与家长见面,常听到的一句话是:“老师,孩子交给你我们放心。”每听一次这句话,我就觉得身上的担子重一次,生怕耽误了孩子的一生,此时的我就会更加努力地工作,以此回报家长对我的信任和期待。老师的名声就是学校的形象。基于这一切,为了了解学生,管理学生,增加凝聚力,我就与学生一起到校,一起做卫生,我以榜样的作用感染学生,借此指导学生学会劳动;还和学生一起学习,一起游乐。早来晚走成了我生活的主常态,并为此冷落了孩子和家庭;辅导学生成了我工作的重心;督促学生养成习惯、主动学习成了我责无旁贷的责任;团结友爱、互帮互助成了班级的主流;学生们有了很强的责任感和进取心,我也与学生们一同融入了这个温暖的班集体。
接手任何一个新班,总也不敢忘却“家长的期待和学生的信任”。虽说严师出高徒,但是微笑教学和管理也一样会让学生上进努力,气氛更加融洽。有的家长看到孩子谈论我这个新班主任时,表情是高兴的,语气是愉快的时候,就会快乐地跟我沟通,满心喜悦地告诉我:“刘老师,我们的孩子很喜欢你。你说的话孩子很乐意听并努力做好你所说的事,现在的他比以前爱学习多了。”每每这时我都明白家长的期望是孩子的上进,孩子的懂事。因此从不放弃教育孩子学会做人,学会主动学习。我的班级成绩可以不是最好,但是学生的品性却是最佳,乐于助人,热爱集体,团结友爱,爱劳动成了我的班级的特色,整个班级融洽和睦。
一位女生在运动会的长跑比赛中,得到了一个脸盆作为奖品,还没有退去长跑时挂在脸上的红晕,就把领来的奖品递到我的面前:“老师,做咱们班的‘班盆’吧!”简短的话语,倾心的奉献。有这样的学生,你怎能不激动?怎能不喜欢教师这份职业?我一点点地享受着学生的成长、进步、懂事和关爱,我教育了他们,他们又何尝不是用他们纯真的心在教育我这个成年人呢?
我们常说,幸福的家庭是一样的,而不幸的家庭各有各的不幸。因此学生家庭教育的差异导致了学生的行为模式、思维方式的差异也有很大的不同。我记得那年刚接新班时有一个女学生,每天中午总是在食堂吃很少的饭,我以为她只是饭量小就没有往心里去,但是接下来的几天中午她居然不再去食堂吃饭,对她关注了两天,觉得她不吃饭应该有隐情,刚开始她说中午不饿,一个正在长身体的十几岁的孩子怎能不饿呢?我买了饭,请她和我一起吃,虽然她吃得不多,但是我知道她很饿,饭后我问她不吃饭的真正原因,她才说是家长不给饭钱,要是要饭钱就不让上学了,知道情况后,了解到家长经济情况不太好,我及时与家长联系探讨解决的办法,后来在学校领导的关心下,给她办了特困补助,帮助她解决了吃饭问题。从此这名学生不但开心地学习,性格也越来越开朗。
一花独放不是春,百花齐放春满园。我总对学生说:一个人有缺点并不可怕,只要你真心改过,你就是好样的。学生们明白我的期盼,互帮互助的现象成了一种风气,成绩好的完成自己的学习任务就主动去帮助差一点的学生。班级的活力是向上的,朝着教师和家长期待的方向发展着,我享受着教育成功的硕果,也反思自己的不足。因此我经常向老教师讨教他们的教育方法、策略和艺术。我深深地敬佩他们的爱生之情和学生感念师恩的动人画面。与我平行班的高老师,是一位人人敬重的老师,他的责任心震撼着每一位有责任心的老师们,他的教育艺术熏陶着我。在一次校级组织的诗歌朗诵会上,她的学生们饱含深情地朗诵完诗歌之后,集体用动人的声音高呼:“高老师,我们爱您。”“我们爱您”的声音在操场上空回旋,在场的老师们为之动容,这需要怎样的付出才得到学生如此深情的厚爱呀!他是我的榜样,我的动力。学生的爱有的细腻,有的张扬,有的只是无声的微笑。我读得懂他们的含义,因此我快乐的付出收获了学生的纯真和爱,这一切充实着我的教师生涯。
我有一句座右铭:你把学生放心上一时,学生会把你放在心里一辈子。前两天有几个参加完中考的学生来看我,讲着与我分离后的情况,谈到我对他们的影响是很大的,也许课堂上的不经意的话点醒了学生的思维,虽然我总认为自己的课讲得并没有多好,但是学生喜欢听,更喜欢围在我的周围叽叽喳喳,也许正是这一点成了学生头脑中清晰的记忆吧!
爱学生就要用心地教他们,教育他们上进,做个会学习会思考的人。
现在的我依然喜欢听学生们对我说“老师好”的声音。依然喜欢走上讲台,看他们那一张张天真的笑脸。依然喜欢看他们精彩的表演、激烈的争论,依然喜欢与他们在活动中嬉戏,依然喜欢学生们围在我的身边叽叽喳喳,也依然喜欢讲讲学生们上进励志的故事,依然喜欢看学生们喜欢我的眼神和目光。我用我的言行影响着他们,引导着他们。而他们也用上进、懂事、天真和烂漫影响着我,他们丰富了我的思想,使我童心依然,使我笑容灿烂,他们让我深深地感到教师职业的重要和幸福。他们的爱与我的爱融在了一起,融入了我的生命。
我的房间里有很多书。每天，我都会翻翻它们，回忆它们所给我带来的东西。其实，书就像是一座城堡，里面的文字就是一个个知识的精灵。
说老实话，我原来并不喜欢看书，甚至连一页也不想看。可是有一天，我细细品了一本书，从那之后，我发现我渐渐爱上了书，它成为我不可缺失的一部分，我现在几乎每天晚上都看书。
看书最重要的是方法，好的方法可以让我们更好的吸收书给我们带来的东西。我建议大家每读一本书，手里都要拿一支笔，读到好的句子时做做记号，也可以摘抄下来，利于我们提高写作水平，在有共鸣的句子下可以画一条线，在旁边写下自己的想法与看法，等那本书读完了，还可以把批注编写成读后感。我觉得一本书不一定只读一遍，好的书最好多读几次，每一次的感觉都是不同的。
拿到一本书，你可以首先看看内容简介或翻翻目录，这样你就可以知道这本书是不是你喜欢的类型，也可以了解一下这本书的情节和意境。前言和后记也是一本书中必须看的部分，因为作者写那本书的情境是符合那个年代的，你看了前言和后记才能够更好的了解和体会作者写这本书的心情与想给予我们的启示。
随着年龄的增长，书的类型也在不断的变化。小的时候，《小红帽》告诉了我不要轻易相信别人的花言巧语。长大了，《昆虫记》带我领略了昆虫的神奇奥秘……至今，我已经读了不少书，明白了许多道理。
等了很久，很久……但是，公交车始终没有出现在我的面前，我不禁心灰意冷，准备就打的回家。可是，令我没有想到的是，这个天气打的的人竟如此之多，每一辆的士里面都塞满了人。我顿时惊慌失措，不知该如何回家：究竟该走回家、坐公交车、还是打的回家?就在这时，一辆空的的士车从我眼前晃过，我顿时眉开眼笑，心想：功夫不负有心人，盼星星盼月亮终于把你给盼来了，哈哈哈……可是令我万万没有想到的是，我向他招手，可那辆的士车竟理都没理我一下，就向一个中年人开去，我的心境顿时如同刚刚着了火的火堆又被浇灭了。
那个中年人挺高，似乎有1米76左右的身材，一个如同篮球般的脑袋，戴着一副眼睛，似乎度数还挺高，穿着一身运动服，看起来应该是一个刚刚正在附近健身的人。我本想上去跟他说一下，这车是我先拦的，但见他这幅打扮，我似乎有胆怯了，怕他用强壮的肌肉将我给狠狠地揍一顿。所以我只好躲在一旁默默地等待着下一辆的士，还时不时的向一旁那个被中年人抢走的的士瞄几眼，令我惊奇的是，那位中年人似乎并没有上那辆的士，而是再跟那辆的士的主人说着什么，我心想：机会来了，趁他虚要他命。于是我冲了过去，对那位中年人说：“你应该不上这辆的士吧，将他让给我行不。”我用微小的`如同苍蝇般的声音向那位中年人请求道。“哦，小弟弟你来了，我刚刚看到你先招手的，正准备让这位司机先载你回家呢，天这么黑，你家人也怪担心的。”虽然他是这么说的，但我却想：你会这么好心?我告诉你，其实骗小孩子也是要有技术含量的，照我看来，你这就是想让我不好意思上车，然后将车让给你，没错吧。“谢谢你，叔叔!”我毫不犹豫的说道，因为我相信我的直觉是正确的，他就是想让我将车让给他，我岂能让他得逞呢?于是说完，我就迫不及待的上了车，以防这位中年人突然改变主意，和防止雨水继续淋到我的衣服和书包上，在车子发动前我也对这位中年人说了句“谢谢”才离去。
在车上，我和司机先生不由得就开始聊起了海阔天空，于是扯来扯去，我一不小心就把聊天的内容扯到了刚才的中年人身上去。于是刚一提到中年人，这位伟大的司机先生就说这位中年人这样好，那样好，结果扯到最后我都不知道他到底哪里好了。司机先生还说：“现在这个社会，这样的人已经不多了哦!小弟弟，今天你见到他真是你的福气哦，以后一定要多向这位年轻人学习!”于是，我实在忍不住了于是就说：“他究竟哪里好了?我怎么就没看出来?”“他呀，什么都好，我自己觉得啊，他人品这方面最好，你看啊，他即使是再大雨倾盆的晚上，还把车让给了你，这不是一种我们都应该有的品质吗?”司机笑道。“这有什么了不起，我又不是不能做到。”我倔强的说道。“可是当你在遇到这种天气的时候，你还会帮助别人吗?”司机还是笑道。我不由地沉默了下去，因为我知道我肯定是做不到这一点的。在这一刻，我不由得开始有点佩服那个中年人了。
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