写作教学策略探究

写作教学策略探究（推荐9篇）

写作教学策略探究 篇1

一、现状分析

1. 文章形式上的错误。主要有词汇贫乏, 短语搭配不当, 语法概念模糊, 用汉语思维遣词造句等。

2. 语篇能力方面的问题。主要有两种:一种是一篇文章连基本框架都没有, 逻辑不清、过渡不自然、没有好句型、文章没有深度。第二种情况是在书面表达方面能够达到基本要求, 文章具有基本的框架, 语法基本无错误, 但由于句子之间和段落之间缺少合适的过渡, 使得行文不够连贯。

3. 学生主观因素, 如: (1) 学生畏惧写作情绪, 不愿动笔。 (2) 语言储备不丰富, 语法知识贫乏。 (3) 文章构思能力欠缺, 层次不分明。 (4) 写作过程中, 习惯用汉语思维。

二、写作训练策略

(一) 培养学生的遣词造句能力

文章无论长短, 都是由句子组成, 句子离不开语言的最基本单位──词汇。因此, 词汇和句型是构成一篇文章的基本要素, 其重要性就不言而喻了。是否能遣好词造好句, 将直接影响整篇文章的表达。现在的学生缺的就是这种遣好词造好句的能力。学生会听写, 却在写作上使不上劲, 大量的词汇和句型只是堆积在他们的大脑中。因此, 我们英语教师从七年级开始, 在平时的课堂教学过程中就应该在遣词造句上下功夫, 给学生提供充足的时间, 丰富的语言训练的机会, 从基础做起, 有意识地帮助学生提高遣词造句的能力, 打好学生写作的基本功。

1. 扩展句子的能力训练

扩展句子就是给句子增加修饰语。为了使表达的思想准确、细腻, 可以通过增加定语、状语、同位语、从句等修饰成分来扩展句子。如《新目标英语》 (Go for it) 七年级下Unit 1中有一句话“China is a very interesting country.”可让学生对此进行扩句:

China is a very interesting country.

I think China is a very interesting country.

I think China is a very interesting country with a long history.

I think China is one of very interesting countries with a long history in the world.

2. 句式多变的能力训练

灵活运用英语句式, 使得行文流畅且不单调。如《新目标英语》 (Go for it) 七年级下Unit 2 Section A利用2a中的图片, 首先用there be句型说出来, 然后进行句式变换, 挖掘知识的内在联系, 使学生对知识的掌握更加准确, 从而提高运用语言的能力。

There is a pay phone across from the library.

Across from the library, there is a pay phone.

Across from the library is a pay phone.

A pay phone is across from the library.

(二) 培养写作语篇的能力

1听后笔述法——我手写我耳

听写结合是教师广泛采用的教学方法。教师除了采用常规的听写字词句的方法来巩固学生所学的知识以外, 还可采用“听后笔述”的方法。教师以稍慢的语速将听写材料念三遍 (也可以放录音) , 学生听完后凭记忆进行笔述。笔述时学生可以大胆地运用自己最熟悉最有把握的词句来写出大意即可, 而不是默写听到的全部内容。这样, 即可以培养学生听的能力, 又可培养他们写的能力。

2. 先说后写法——我手写我口

先说后写法, 是将说写结合培养学生写作能力的有效方法。口头表达能力和书面表达能力之间有着密切联系。口头表达是书面写作的基础, 书面表达是口头表达的深入。口头表达能力强的同学往往写作水平也较高。

3. 先读后写法——我手写我眼

先读后写法, 首先要从积累语言开始。而积累语言必须从阅读入手, 阅读课内外语言材料, 丰富语言储备。阅读可以引导学生在文本的基础上获得相关主题的信息知识, 以及相应的英语表达。词汇, 习惯用语和好句型的丰富积累则意味着写文章可以行云流水。阅读还可以引导学生在大量感知的基础上体会英语句子与句子之间, 以及篇章内部的逻辑联系。通过对学生整体语言观的培养, 让他们在写作中树立篇章意识, 提高谋篇布局的能力。

4. 先仿后创写法——我手写我心

用英语写作有双重困难, 既有构思上的困难, 也有语言表达方式上的困难, 因此写作要从模仿开始。学会仿写后要进入创写。学生在仿写阶段已经熟悉了英语写作的结构、内容布局、过渡词使用等写作技巧。在此基础上, 培养学生的发散性思维, 鼓励学生大胆尝试, 逐渐摆脱模仿, 形成自己的风格。

三、结束语

初中语文写作教学的策略探究 篇2

关键词：写作教学；写作水平；评价体系

初中的语文作文在整个初中语文学习中占很大的比重，如何提高初中生的写作水平是每位老师在作文课上都必须要仔细思考的问题。但是当前的写作教学的现状不容乐观，还有待从事语文教学的工作者发现并且解决这些问题。学生对写作的畏难心理、贫乏的词汇量以及单调重复的写作素材等现状，促使我们这些语文教师努力寻求提高初中生写作水平的合适对策。针对写作教学的具体策略，我在实际写作教学中摸索总结出以下几个方面。

一、提升自身写作素养

初中语文写作教学的最终目的是让学生写得一手好文章，能够得心应手地表达自己想要表达的内容。但语文教师不能一味地强制学生做作文训练而忽视了教学生写作文的过程。教师自身也要持续不断地充电，丰富自己的词汇量，在对学生进行作文指导时，能够运用动人的语言表达，文辞优美的语段，高超的写作手法让学生深深折服。语文老师在写作教学中道德言谈举止都会对其之后的作文创作产生影响。教师自身的写作素养深厚，学生才能在逐步的模仿中加以创新，最终取得更大的进步。语文教师不仅要教学生怎样写，更要与学生一起投入到创作之中，将自己的写作心得转化为经验一起与学生分享，构建出自由高效的作文课堂，这样学生才能体会到写作的无限乐趣。

二、激发学生写作动力

每位初中语文教师或许都会面对这样的情境：每次写作课之后总有或多或少的几本作文“难产”。学生对作文作业的拖延背后，是创作动力的缺失。讲一堂生动有趣的作文课，激起学生的写作动力，是多数语文教师应该努力的方向。在写作课堂上对每一位学生的作文都表示关注，对每一位学生作文中值得肯定之处都加以点评，精心选择优秀的作文当场诵读、讲解，这些都是激发学生写作动力的好方法。在作文的评语方面多下工夫，让优秀的学生表现更加出色，让略微逊色的学生奋勇直追，诚恳地指出他们创作中的缺点，都有助于促使其产生浓厚的写作兴趣。另外，鼓励学生向适合该年龄段阅读群体的报纸杂志投稿，参加校级或者国家级的作文竞赛也都是激发学生写作动力的好办法。

三、评价方式多样化

语文教师在学生作文中的评语，是一种非常有效传达反馈信息的方式。此外还有多种评价方法，可以将学生的作文分为各种档次、各个分数段来反映学生的作文水平。不过长此以往容易形成固化现象，写作水平较高的学生一直得到的是较为理想的评分，其他学生则要另当别论。因此作文点评方式的多样化改革会有助于激发那些后进生的写作积极性，使整个班级的作文水平处于一种逐渐进步的良性状态。教师的批改只是其中的一个方面，还应该让学生自己修改自己的作文、与周围同學互相讨论、批阅。这些做法不仅仅是一种形式，它还为学生提供了一个互相学习的机会。通过学生互相批改作文的形式，学生可以发现同学在写作时在遣词造句、行文布局等方面的不足之处，进而有则改之，无则加勉。

初中生写作能力的长进不是一蹴而就的，教师不仅要在教学过程中注意从各方面为他们创造良好的条件，学生自身也应该在积累课外阅读量、扩大词汇储备、认真完成老师布置的作文任务等方面狠下工夫。如果初中语文教师和初中生能够做到这些方面，那么学生作文水平的提高就指日可待了。

参考文献：

杜丙新，汪向征.初中语文写作价值取向研究[J].现代中小学教育，2015（01）：36-40.

写作教学策略探究 篇3

高职院校英语写作教学现状及对策探究

英语写作能有效地促进英语知识的然,从而有效地促进二语习得.高职院校的英语写作一直是英语教学申最薄弱的环节.本文首先分析了高职院枚英语写作教学现状,其次从应用英汉对比修辞成果于写作教学,注重写作过程的指导,改进作文评改方法等三个角度探讨了如何有效地帮助学生全面提高英语写作能力.

作 者：韩瑾 作者单位：常州机电职业技术学院人文科学系,江苏常州,213164刊 名：湖北经济学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI UNIVERSITY OF ECONOMICS年，卷(期)：5(5)分类号：H3关键词：高职院校 写作教学 对策

小学英语写作教学策略 篇4

小学生阶段是语言习得的最佳时期，写作能力的薄弱势必影响听、说、读等技能的发展。因此，小学英语教师应该更新教学理念，运用符合学生认知规律的写作教学策略，提高小学英语写作教学的有效性，从而促进学生英语语言能力的全面发展。

一、运用不同的教学方法来丰富学生的词汇量

写作是通过文字传递信息和表达感情的方式，积累一定的词汇，是写作的最基本。学生只有掌握一定数量的英语单词，才有可能写出条理清晰的句子，意思完整的文章。因此，要注意强化单词的教学，运用多种形式教学提高学生学习兴趣，增加词汇量。

1．直观教学法。

教学动词sing run、jump、swim时，我边做动作边说出英语单词，要求学生根据单词说句型：run-He is running;jump-He is jumping等等。

2．联系法。

在学生有了一定基础的时候，让他们采取用联系法记忆新单词。如too、two、to，light、right、bright。而有的词是熟悉的两个单词合并而成，如classroom是由class和room合成的，Sunday是由Sun和day合成的等等，这能充分调动学生已有的知识经验，把新的知识纳入到旧的系统之中，从而掌握新的词汇。

3．单词归类法。

让学生把季节、星期、月份、服装、职业、反义词、对应词、近义词、词组等进行归类，这样学生学单词思路清晰、有序，使所学的知识系统化、网络化。

4．游戏、竞赛法。

如单词接龙red-do-on-not-they-yes-some-ear-right-ten-no等，实践证明学生在玩中学、动中学，这样掌握词汇的效率是比较高的。

二、关键词的填空练习，是激发学生写作之本。

在学生学习写作之初，针对儿童的年龄特点和语言水平，把阅读材料中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文猜词填空。如通过填词练习让学生描述动物、介绍自己的教师等，在出示整篇范文的基础上，给出一些填空式的提示，以便让学生逐步脱离教师的扶助，并能独立完成一段话的写作，这样的练习，既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语篇意识，并为高年级的写作打下基础。循序渐进的学习，既能让学生体验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。

三、从仿写、到改写、再到扩写，以求循序渐进。

在英语写作教学中，仿写是一种最基本而且十分有效的写作训练形式。仿写可以从以下方面入手：刚开始训练时，教师可与学生同时写短文，规定时间一到，学生停笔先听教师读范文，然后由学生比较自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。其次，提供一些优秀的英语小作文，让学生仿照短文进行关键词的替换与改写。有了一定的基础后，教师可不再提供范例，只让学生自改、互改作业，相互交流。若有争议的问题，可交流讨论，对共同性错误，尤其是语言、文化性错误，通过老师的讲评，能给学生留下深刻印象；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互相修改的方法；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。当然，也可以采用改写、扩写等形式；如让学生做一些语句排序，这些语句重新组合起来就是一个有意义、有内容的故事。这些练习充分挖掘了课文的潜力，既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维考虑问题。

四、通过阅读，记忆经典语句

通过诵读课文，学生能增强英语语感，正确的英语语感不仅能帮助学生正确阅读文章，理解文意，还能帮助学生准确地写作。小学生善于模仿，通过诵读课文，一些优美的句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地进行模仿写作。记忆中的课文和句型也是学生写作时的依据。学生根据所记忆的课文和句型进行写作，才能最大限度地避免中国式的表达习惯，摆脱母语的影响，才会写出语法正确，句意通顺，结构严谨、规范的英语作文。学生平时阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。通过日积月累，学生在自然的习得中学到了大量的英语单词、句子，形成了较好的语感，为他们更好地写作打下了坚实的基础。

五、连词、连句成段，逐步提高。

在连词成段练习中，我给出五个单词或词组，Sunday, went to the book store, bought a comic book, by bus, happy.让学生用适当的词句连起来，并提醒学生注意时态。有学生作如下表述：It was Sunday, December 21st.I went to the book store.I bought a comic book there.I went back home by bus.I was so happy.多做连词成句练习，对初学写作的学生来说也有不少益处，这有利于学生强化句子语法，积累多元化的句子。

六、积累多样化的写作素材。

1．创设生动的情景

在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的 学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境。教师可以创设充满童趣 的直观情景，如一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。这些情景能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的 表达欲望和写作热情。例如：教学五年级上册 U3 What would you like to eat? 时，在学习总结完就餐的用语及学习了点餐的方式后，创设提供多个在餐馆就餐或在家庭中的就餐情景。如，要求学生表演在餐馆点餐前后的对话。然后编写至少 5组对话。

2．利用多媒体拓展写作素材。

多媒体的运用可使抽象的写作内容变得更加直观，并能调动学生的多 种感官参与学习活动，让学生多渠道获取信息。例如：在六年级上册教学 U2.How do you come to school? 时，可播放各种不同的上学及上班方式，各种交通规则、标志。然后要求学生写 一篇介绍自己上学途中的短文。

浅谈高中语文写作教学策略 篇5

在教育日益崇尚务实、回归本真的今天，写作教学所承担的使命也应与时俱进，工作事务、生活需求的写作已逐渐引起人们的关注。写作教学应注重学生的情感宣泄、促进学生理性思维的形成，鼓励学生有创意、有个性地表达内心世界。然而，在传统的作文教学中，无论是写人、记事、绘景，都须在文末升化主题，走歌颂祖国、热爱人民的“伪圣化”模式，缺少了理性的关怀，教师也一味地鼓励学生说“假、大、空”的话，使作文教学始终走不出“做作”的困境。我们语文教师应减少写作的束缚，分析阻碍学生写作能力、思维发展的原因，以期对症下药，治愈写作教学存在的顽疾。

一、写作教学的难点

写作简单来说就是用语言来表达认知，是一种运用书面语言来表达和交流的一种方式，也是认识自我和世界并进行一种创造性表达的过程，或者说是人类用书面语言表达自我情感、反映事物客观规律的方式。写作教学的着重点在于对学生写作能力的训练，并且让学生在此之下得到全面的发展，其目的在于提高学生对于书面文字语言的运用能力，但是写作作为一种抽象的表达方式，教师在教学中很难一言两语就能说的清清楚楚，而且对于教师刻意训练下的写作容易造成学生文字千篇一律，毫无文采可言，所以写作教学一直是高中语文教学中的难点及重点。统观人类历史上的文学名家大师，他们都有着自己的表达方式和丰富的生活知识积累，所以说，写作是一门要求时间积累的学科，它需要学生们花费时间，经历生活，感受生活，了解生活，从生活中发现素材，创造性的组合素材，达到质变。而我们的教师在教学中，往往认为背诵名篇佳作，按照考纲重点去写作才是最好的办法，这样不仅导致我们的学生难以领悟到写作的精髓所在，还打消了学生们兴文下笔的兴趣，所以我们的教师应该主动反思并总结自身教学的弊端，批判性的从传统教育模式中吸取教训，在新课改的背景下，对写作教学进行一系列的研究和分析，正确认识到写作的规律及特点，将学生作为主体，引导学生了解写作、参与写作、反思写作，进而培养学生的写作能力，训练学生的观察能力，达到对生活的积累，完成质变，提升写作教学的质量。

二、提升学生写作能力的方式和策略

1.培养学生的写作兴趣

学生的学习是需要以兴趣为前提的，如果他们能够对语文的写作产生浓厚的兴趣，就能够在语文学习过程之中积极的进行写作的练习，找到自己写作的不足来完成写作过程。长期以来我们的语文学习过程之中，学生都会感到非常的无聊和枯燥，尤其是日常的写作训练这项内容，本身就感觉是在浪费时间。长此以往，我们学生就失去了写作的兴趣，也就不能将精力放在写作的训练上面，最终影响了我们高中生学习语文的动力。

对此，我们语文教师应该首先要做的就是培养学生对于写作的浓厚兴趣，这样才能真正的让同学们更加乐于进行写作这项过程。写作的过程和课堂氛围一般是比较安静的，我们可以通过让学生参加课堂活动来活跃课堂的氛围，积极的让学生进行写作内容和技巧的讨论，这样才能让他们自己主动的发表对于写作的看法和意见，对于提升他们自己的写作能力有很大的帮助。一些学生由于自己本身的写作水平不高，不愿意和同学们分享自己的写作情况和内容，对此教师应该对学生进行一定的鼓励，让他们树立相应的自信心，这样才能督促他们更好的学习语文写作，提升自己的写作能力和水平。

2.加强写作素材的积累和写作锻炼

语文的学习过程不是一蹴而就的，需要我们在漫长的学习生活之中不断的加强写作素材和内容的积累才能有效的提升自己的语文学习水平。学生在日常的学习过程之中学习更多的书本内容，就可以获得更为广阔的知识内容，增加学生的内涵和修养。与此同时，学生只有在平时的生活过程中，增加我们对于周围环境的观察，才能够积累更多的写作内容和素材，在写作的时候才能更有效率，而减少出现空洞的情况的概率。我们学生自己并没有真正的生活与社会之中，因此能够了解到的生活内容和范围也是有限的，因此日常的积累是非常有必要的。在这个过程中我们能够学到更广阔的知识，有效的增加写作的内容和素材。

书面的表达能力和我们个人的能力大小是息息相关的，在一定程度上来看，书面表达能力越大，就能够更好的表现自己，同时也能够提升自己的个人水平。而我们在学习高中语文的过程之中，经常进行日记的写作是一种非常有效的方式来锻炼自己的写作能力。教师可以根据学生的实际学习情况和课业的负担等情况，合理的安排写作练习内容，最好能够养成每天一篇日记的良好习惯。平时的日记不用规定特殊的写作方式和内容，主要的目标就是培养学生的写作能力和学习能力，让他们在日记之中写出自己的真实情感。这样长期的训练和培养，就能够让同学们更加注重关注自己的生活，在写作的时候避免出现空洞的问题。随着时间的推移，学生能够发现自己的写作水平有了明显的提升。

三、注意作文的评讲和修改

在写作教学中经常出现这样一个现象：教师经常布置作文题让学生训练，但是不太注重作文的评讲和修改。这种做法表面上节省了教学时间，但从长远来看并不利于学生作文水平的提高。教师应该开辟出专门的作文评讲课去帮助学生修改自己的习作。具体的修改方式有：

（一）学生自主检查修改。教师在日常的写作训练以及考试作文中，要督促学生树立这样一个观念：写完后将自己的稿子大概浏览一遍，更正其中的错别字和语病。

（二）帮助学生掌握不同的修改符号。例如：删除号、调位号、增补号等。这些符号用于修改作文中的错别字和病句。特别是在考试作文时，这些符号的准确使用能够让卷面看起来规范整洁，给阅卷者留下良好的第一印象。

（三）教师批注法。学生自主修改之后，再把作文交给教师，由教师进行统一的批注。诚然，这种修改方法给教师增添了不少工作负担，但是，教师可以从学生的行文思路、词句文笔、记叙顺序或者议论逻辑上给学生以指导。

（四）学生互改法。学生之间的交流也是提高写作水平的一种有效方法。教师可以将学生的作文打乱顺序分发下去，确保每一个学生拿到的不是自己作文，然后让学生批改别人的文章。首先要求修改错别字、语病；其次给这篇文章写一个简短的200字左右的评语，要求说出这篇文章在题材、文笔等方面的优点和不足，并提出自己的修改意见。

写作教学策略探究 篇6

关键词：新常态,英语写作,教学策略,思维能力

引言

新常态是“习式热词”之一。“新”就是有异于旧质, “常态”就是固有的状态 (张志勇2015) 。作为新时期的教育者, 如何在教育常态中求创新、求发展, 与时俱进、再创辉煌, 是每位教育人需要经常思考的问题。

从2016年开始, 陕西省高考不再自主命题, 改为使用教育部统一命制的试题, 也就是通常所说的“全国卷”。全国卷不仅加试听力部分, 而且题型有所变化。英语作为一门语言类学科, 听、说、读、写四项技能互为基础, 缺一不可。作为英语科目中的重中之重———写作, 也应该有一套相对成熟、优化、固定的训练方法, 让学生在常态学习中有所突破。

高考英语写作旨在考查学生的英语书面表达能力, 检验学生是否能在规定时间内运用所学知识表情达意, 进行思想交流;它不仅能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力, 而且能够客观地反映他们综合运用语言的能力 (王初明2012) 。目前, 英语写作是学生无法较好地把握的一种题型, 制约着学生成绩的提高。大部分高中英语教师都有写作课“不好上, 上不好”的感受, 且学生对写作缺乏兴趣, 有较强的畏难情绪。究其原因, 表现在四个方面:一是词汇贫乏, 写不出文章;二是有一定的词汇积累, 但具体运用时, 总会出现搭配不当、词不达意等问题;三是语法知识薄弱, 不注意时态、语态、人称和数格;四是无篇章结构, 随心所欲地表达。

为促进学生写作水平的提高, 笔者结合自身教学实际, 并与同事合作讨论, 提出了高中英语写作教学“一三三”策略。“一三三”写作教学策略是指在以培养学生英语思维能力这一中心的指导下, 从三个层面及三个不同维度对学生进行全面系统的英语写作训练。第一个“三”是指三个层面, 即以听说促写作、以语法促写作、以阅读促写作;第二个“三”是指三个维度, 即高一、高二、高三三个年级, 教师利用学生手头现有的学习材料, 根据学生英语水平和能力的不同, 因材施教, 各有侧重地进行训练, 且三个层面始终贯穿于三个维度之中。

一、一个中心:培养学生的英语思维能力

目前, 大多数高中生在写作练习中的做法是:英文转中文再转英文。这个习惯不管是在日常交流还是考试、面试时, 效率都较低, 经过这样一番转换后, 句子早已偏离原意。因此, 在英语教学初期, 教师就应该注重培养学生用英语进行思维的习惯, 除了课堂上的系统性教学外, 还要为学生营造一个良好的英语学习氛围和情境 (陈腊春2006) 。学生在课堂上、在生活中反复地听某些单词、句型, 并根据不同的场景合理运用, 这样, 他们会对这些单词和句型形成深刻的记忆, 并自然而然地在合适的语言环境下自发地应用。学生练得越多、用得越多, 对英语的感受度就越高, 用英语进行思维的习惯也就会自然而然地养成。

二、三个层面:以听说、语法、阅读促写作

(一) 以听说促写作

写作技能与听说能力紧密相关, 书面语言是从口语演化而来的, 口语是书面语言的基础 (左焕先2004) 。要想提高学生的写作能力, 先要提高学生的口头表达能力。在听和说的基础上练习写作, 可以为写作提供一定的材料来源。在学生写作的初级阶段, 练习听说十分必要, 这是拓展语言输入的有效手段, 可以为写作打下良好的基础。

1.充分利用教科书 (以人教版为例)

人教版英语教科书中的workbook中有listen ing, listening task, reading task, speaking task以及writing task, 让学生根据要求进行改写、扩写、缩写、仿写等训练, 再以小组活动的形式汇报并展示出来, 以此提高学生的写作能力。

2.充分利用听力真题

以下面一段对话为例, 学生听到的内容为:

M:Do you have any plans for the weekend, Dorothy.Would you like to join me for an outing?

W:Thanks, but I’m going to work on my paper all weekend.

要求学生将听到的小对话改写成一句话, 并进行汇报交流。范例如下:

The man invited Dorothy to join him for an outing, but she refused because she was going to work on her paper all weekend.

这样的听力+改写+交流训练不仅可以训练学生的笔头功夫, 而且能使学生更准确地理解对话内容, 可谓一举两得。

(二) 以语法促写作

语法教学要始终坚持“以运用为前提, 以运用为目的, 以运用为核心, 服务于生活”的教学理念 (刘润清1999) 。教师要根据不同的教学对象和教学内容, 把语法教学与培养学生的听、说、读、写学习策略结合起来, 使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。

1.苦练基本句型

学生应掌握并学会运用简单句、并列句、定语从句、名词性从句及状语从句这五类句型, 练习可采用多种形式, 如填空、造句、补全句子等。

2.常练时态、语态和语句衔接

学生必须熟练掌握一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时和现在进行时等常用时态, 还要掌握一般现在时和一般过去时的被动语态, 做到根据具体情况准确灵活地使用各种时态。学生要熟练掌握句与句之间表示启承转合的连接词, 能自然衔接句群与句群, 使过渡自然顺畅。

(三) 以阅读促写作

“读书百遍, 其义自见。”英语学习亦是如此。对初学者来说, 培养英语能力主要靠多读、多听。读的时候不是机械地读, 而是一边读一边在脑中规划场景, 使内容和实际统一起来。学习初期, 学生可以多读一些带插图的小故事, 之后, 学生可以尝试听英语新闻。对于一些篇幅较长且不好理解的文章, 学生如果多读几遍, 理解起来自然就容易一些。待到英语水平足够好时, 学生可以尝试读英文原著, 可以先从小说、散文入手, 然后逐步深入, 必要时可以使用英英字典。

1.利用课本中的阅读材料

人教版英语教科书中每个单元的Reading部分都有两篇阅读文章, 教师可按话题组织学生进行听写、改写、缩写、仿写、扩写等训练。

2.利用学习资料中的完形填空、阅读等文章

教师引导学生充分挖掘手头现有的学习资料, 有针对性地对完形填空和阅读文章进行主旨要意概括训练或明确作者写作目的的笔头练习。

三、三个维度:高一、高二、高三年级各有侧重, 分类演练

(一) 第一维度 (高一年级) :夯实语言基础, 减少表达错误

本阶段以培养双基为主, 学生可进行英汉互译、段落连接等练习, 也可写短小的文章;教师要特别强调学生注意主谓一致, 时态、语态的正确使用;词组搭配要得当, 拼写要正确, 句子要符合英语表达习惯, 避免中式英语。

(二) 第二维度 (高二年级) :侧重篇章写作, 涉猎不同话题

本阶段以话题写作为主, 教师要深刻挖掘教材中每个单元的话题, 将材料分类整合, 列出要练习的主题, 分阶段、分步骤对学生进行训练。话题写作可以分为以下几类:语言学习类、外事活动类、学习生活类、民俗文化类、环境保护类、生活哲理类、社会热点类、心理建设类、征求意见类、事件评说类等。学生可以根据不同话题, 运用相应语言材料, 积累语言素材。

(三) 第三维度 (高三年级) :综合训练, 备战高考

本阶段中, 教师要指导学生对各类文体 (记叙文、说明文、议论文、应用文) 进行综合演练。对于材料给出的不同形式 (中文提纲类、英文阅读类、图画漫画类、图形图表类) , 学生要学会分析, 并能准确描述。

记叙文是以记事为主要内容的一种文体, 包括故事、游记、日记、新闻、报道等。记叙文通常要将六要素 (时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果) 交代清楚, 要注意事件发展的线索和顺序。

说明文是用简洁的文字介绍事物特性、构造、变化或结果的文章。常见的话题有产品介绍、地点描述、方位描写、变化分析、购物指南和操作说明等。

议论文是对某个问题或事件进行分析、评论, 表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文的结构一般分为三部分:引入、正文、结论;议论类型分为正反观点对比型、主题论述型、解决问题型。

应用文是指日常生活和工作中为某种具体实用目的而写的文体, 主要有申请信、招聘信、致歉信、感谢信、投诉信、邀请信、建议信、发言稿、通知、海报、便条、启事、倡议书、演讲稿等。应用文写作一般有规律可寻, 有特定的习惯用语, 要重点掌握。

在实际写作中, 无论何种文体, 都可以遵循三步走的原则:审题谋篇 (审人称、审体裁、审时态) —构建要点 (列语句, 分段落) —连句成文 (过渡词, 出彩句) 。

结束语

总之, 英语写作能力的培养不是一蹴而就的事情, 学生写作能力的形成是一个循序渐进、用时长且较为繁琐的过程。教师在教学中要正确、科学地引导学生, 学生要勤学苦练, 自主钻研。教师要运用多种方式和手段, 将写作教学贯穿于听力课、阅读课、语法课中, 让学生通过感知、体验、参与和合作等方式, 形成积极的学习态度, 促进其写作水平的提高。本文仅简单描述写作教学中的理念, 具体操作步骤还需要教师在实际教学过程中不断摸索, 推陈出新, 摸索出一套适合自己班级具体情况的方案, 以达到理想的教学效果。

参考文献

陈腊春.2006.中西思维差异对中学生英语写作句法的影响[D].华中师范大学.

刘润清.1999.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社.

王初明.2012.读后续写---提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界, (5) .

张志勇.2015.把握中国教育发展阶段“新常态”[N].中国教育报, 2015-3-11.

写作教学策略探究 篇7

【关键词】初中英语 写作教学 有效策略

一、初中英语写作教学背景

义务教育时期的英语课程教学具有明显的人文性与工具性的特质。就工具性而言，英语教学是使学生获得英语基础知识与培养英语思维能力的基本途径，学生通过学习英语来掌握基本的语言知识，接受全方面的听、说、读、写训练并掌握相应的技能，学生具备基本的语言交际能力，思维得到进一步的发展，为后续的英语学习奠定良好的基础。众所周知，要熟练运用一种语言，就必须掌握与其相关的语言专业素养及该语言所附着的文化，所以，英语教学必须重视其人文性，英语教学必须达到培养学生综合人文素养的目的，学生通过系统的英语学习后，视野得到开阔，文化背景知识得到丰富，具备一定的跨文化意识，学生的学习动机与情感得到强化，包括人文素质在内的综合素质亦得到提高。英语写作教学只有将工具性与人文性进行有机结合，才能更好地指导学生进行英语写作，有效提高学生的英语写作能力。

二、有效的初中英语写作教学策略

1.借力英语国家文化积淀，使学生体验原味英语。语言是文化的一种表现形式。若学习英语而不了解本土国家的文化习俗则不可能使用正确的英语习惯来进行表达。对英语本土国家的文化、风俗、习惯、生活方式等了解地越细致，则越能正确的运用该类语言，教师应合理运用英语教材以外一切可利用的资源，尽可能让学生都接触原滋原味的英语表达。在中国这类非自然的英语学习环境中，英语学习者只有通过阅读相关书籍、欣赏影视作品等途径才能接触到地道的英语表达，以阅读来保障一定量的语言输入不失为提升写作能力的有效途径，我们可以通过为学生挑选合适的书籍来让学生挑选认为合适的句子与表达方式加以熟记与背诵，教师必须从旁引导学生如何鉴别句子的结构与排篇布局的技巧，笔者通过总结多年的教学经验得出，多让学生背诵地道、实用的句子、段落、文章对写作大有裨益。只有足够的语言积累，才能保障有效的语言输出，写作时才能信手拈来，随机变通。

2.循序渐进，激发兴趣。写作是较听、说、读而言相对复杂的思维过程，是对学生认知水平、思维、语言组织能力的综合考评。写作教学的有效开展离不开学生的积极配合与教师的教学指导，英语写作是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，所以，无论是就英语写作教学特征而言，还是写作教学策略而言，写作训练宜早进行。如在初一学习了个人的喜欢、生活习惯等后可以适当安排学生进行早期写作训练。早期写作训练无论是从形式还是内容上均要遵循由易至难的过程，密切结合教材进行逐步训练，具体步骤如下：1.抄写练习，抄写属于一种模仿，也是积累的过程。根本目的在于使学生了解句子中词语的大小写、标点符号、句子、段落的规则，这也是新课标的要求之一，但是，不可否认的是，抄写的确是一件相对枯燥的课后作业，为了防止学生机械性抄写完成任务而不用脑现象的发生，教师可改变布置的形式，如让学生完成手抄报、书法比赛等；2.要求学生背诵单词、课文的重点句型、段落等，并以听写或默写的方式进行反复巩固，听写可由最初的词语、句子、段落到全文的过程进行训练；3.给出例文，让学生进行仿写，就像语文作文一样，习作都是从模仿开始的，仿写其实是一种再创造，怎样进行仿写呢？简言之就是积累有序，先求形近，再到神通。要求学生在熟背句型的基础上能进行灵活变通、移花接木，最初的仿写必须注意不可偏离教材内容，尽量由浅至深，先少后多，鼓励学生敢动笔，具体形式有句型转换、连词成句、造句等，形式多种多样。初中英语每个单元都有一篇Reading，新课结束后，教师可布置学生按Reading的主题来写作，比如江苏地区初一英语教材“Unit 1 Reading”部分讲述的“Friends”，课文以简洁的短句描述了同学的外貌特征等，学生可根据范文描写自己的好朋友，每个单元均设有话题，学生只要将书中好句子加以运用，就会成为一篇出色的文章；4.积累写作材料，其实，英语写作贵在积累与坚持，阅读→积累→仿写→表达是写作必须经历的四部曲，初中生应加强词汇的积累，句型、段落与文章的背诵与默写，对于教材中一些时效性很强的文章要要求学生背诵，长期坚持以利于活学活用。

三、结束语

解析初中英语写作课堂教学策略 篇8

福建师范大学第二附属中学

【摘要】英语写作能力是初中生应该掌握的一种重要能力，这就需要教师在实际教学中依据学生特点及写作教学目标，有针对性地选用有效的教学的教学策略，努力激发学生的英语写作兴趣，使得他们都能充分发挥主观能动性学习与探究英语写作方面的知识与技巧，最终逐渐增强自身的英语写作能力。本文就初中英语写作课堂的教学策略，进行了详细的探究。

【关键词】初中英语写作课堂教学策略

随着全球经济文化一体化发展趋势的不断加剧，英语写作在经济与生活中的应用更加频繁，这就使得人们对人才的英语写作能力提出了新的标准。而初中阶段是学生学习英语课程的关键时期，也是培养学生写作能力的重要阶段。因此，初中英语教师在日常的写作教学中，应大胆创新传统的写作教学模式，为学生组织出符合他们学习兴趣及认知规律的写作教学活动，努力提高课堂教学的有效性，以帮助学生快速提高自身的写作能力。那么，如何才能切实提高初中英语写作课堂教学的有效性，是教师急需思考的问题。

一、遵循循序渐进原则

英语写作是一种典型的信息输出活动，只有确保学生积累有丰富写作素材、写作经验及写作技巧，才能使得他们写出高质量的英语作文。而对初中生来将，他们的写作能力还较为低下，难以写出要求过高的英语作文。因此，在初中英语写作教学中，教师应依据学生的英语语言认知规律，恰当安排写作教学流程，一般来讲，初中英?Z写作教学的教学顺序应先从词汇积累开始，逐渐引导学生仿写一些简单的句子，然后激励学生连句成篇。在初中英语写作活动中，“词汇”是写作的基础，也就是原材料；“句子”是桥梁，是写作中的基本单位；“篇章”是写作教学的最终目的。这就需要英语教师在写作教学中严格根据“词不离句，句不离篇”的基本原则组织写作教学活动，从简到繁、从易到难，循序渐进地提高学生的英语写作能力，最终实现教、学及用的和谐统一。在具体的初中英语写作教学中，教师设计写作教学流程时，应做好以下几点：1.引导学生探究巧记单词的方法，借助语境运用、关联词联想、音节拼读等途径帮助学生巩固、识记及理解单词。另一方面，教师在写作教学中，还应将教材中单词的形似词、反义词、近义词、同义词等罗列出来，供学生对比学习，以显著提高学生的词汇量。2.指导学生熟练掌握教材中的常用句型及短语。教师在写作教学中加大单句练习比重，使得学生在大量的训练活动中扎实掌握这些单句句型之后，再慢慢过渡到复杂句型的教学中。为了让学生掌握尽可能多的句型，教师可在教学中为学生布置“一句多译”任务，以逐渐增强学生的造句能力。比如，教师可让学生尝试用两种句型翻译“我最喜欢的运动项目是踢足球。”学生就可用两种句型翻译为“My favorite sport is playing football”及“Playing football is my favorite sport.”

二、密切联系听说训练

学生的英语写作能力与听说能力之间有着很密切的关系，通常来讲，英语听说能力较高的学生，其写作能力也较高。究其原因，是因为书面语言均是在口语的基础上形成与发展的，可见口语是学生书面语形成的基础。在这种情况下，要想有效培养学生的写作水平，就应重视对学生口语能力的培养。因此，在初中英语教学中，教师应依据教材中的听说训练内容，在教学中积极为学生营造出多种生动的口语交际情境，使得学生更加自然、主动地参与到各种英语口语训练活动中，并获得更多的听英语的机会，最终使得学生在阐述观点、小组讨论、表演短剧、伙伴对话、讲述故事、复述课文、看图说话等口语交际活动中逐渐提高英语表达能力与理解能力。在引导学生就教材中的某个话题进行了一定的口语训练之后，教师就可为学生布置一些书面写作任务。教学实践表明，由于有了口语交际训练活动做铺垫，学生已经拥有了英语写作的素材及表达方式，因此将这些口语材料整理成书面内容，也是很容易的，从而可使得学生自信满满、兴致勃勃地参与到英语写作教学中去，并且还可写出质量很高的英语作文。比如，在学习仁爱版初中英语教材九年级上册Unit2《Saving the Earth》这一单元时，教师就可让学生以“I am a little guardian of the earth”为话题进行口语交际训练，引导学生以小组为单位就“What are the behaviors that pollute the earth in our daily life？”及“How to deal with the pollution of the environment？”进行广泛的交流与探讨。然后，让学生将口语交际内容整理成书面语言。最终，笔者发现很多学生都能写出内容丰富的英语作文来。

三、激励学生大量朗读

要想切实提高初中生的英语写作能力，就需要教师在日常教学中重视对学生英语思维能力的培养及应用，只有这样才能颠覆学生的中式英语思维方式，逐渐养成用英语思维设计作文结构、遣词造句及表达思想，最终写出更正宗的英式英语作文。而朗读是培养学生语感及英语思维的主要方法。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，意思是说朗读多了，自然就可写出较高水平的作文。从这里我们可以看出，熟读英语文本对初中生英语写作能力的提高有很大促进作用。另一方面，朗读还可帮助学生积累大量的英语词汇、句型及素材，这都是英语写作中学生所必须具备的一些东西。因此，在初中英语教学中，教师应激励学生大量朗读英语文本，以最大限度培养学生的英语语感、英语思维能力，从而为写作教学质量的大幅提高奠定基础。比如，在学习仁爱版初中英语教材九年级下册Unit5《Knowing About China》这一单元时，教师就可引导学生反复朗读教材文本，以熟练掌握文本中介绍中国文明及名胜的方式是什么，是用什么样的思维组织语言及文章结构的，并且使得学生在反复诵读中增强语言，为写作时更恰当地遣词造句做好准备。在实际教学中，为充分激发学生的朗读兴趣，教师可用分角色朗读的方式组织教学活动，使得可积极参与到朗读教学中，以促进他们英语思维能力的快速发展。

四、有效结合阅读教学

笔者在教学中发现，写作教学与阅读教学之间关系密切，究其原因，是因为阅读是学生写作的基础，是学生习得表达方式、积累写作素材的有效途径。初中生借助阅读英语文本，可以拓展知识面、增强语感、丰富词汇量，从而积累海量的英语语言信息，最终为写作能力的快速提升打下基础。仁爱版初中英语教材中的课文体裁很多，有议论文、说明文、记叙文、诗歌、日记、书信等；涵盖的内容有体育、地理、天文、旅游、友谊等。另一方面，这些文本都具有很高的实用性及代表性，是学生学习英语写作知识的最佳范本与素材。因此，在初中英语写作教学中，教师应引导学生先细致阅读教材内容，然后仿写类似内容与体裁的作文，由于有学习与模仿的对象，学生在亲自写作时就不会觉得无话可写、难以安排结构，就可提高英语写作的自信心与积极性，从而促进他们英语写作能力的明显提升。比如在学习仁爱版初中英语教材九年级下册Unit4 《Amazing Science》这篇阅读文本时，教师就可引导学生重点学习本课的写作结构、主要句型及关键词汇。在此基础上，教师就可为学生设计一节以“My favorite scientific knowledge”为主题的写作课，提醒学生可以模仿教材阅读文本的结构，也可以运用阅读文本中的句型与词汇。教学实践表明，把写作与阅读教学结合在一起，可帮助学生逐渐掌握各种主题及体裁的写作格式及写作方向，使得学生在写作活动中都胸有成竹，有助于他们写作兴趣的提升及??作质量的优化。

总之，写作教学是初中英语教学中的核心内容与难点内容，其教学成效的优劣对学生英语语言应用能力的高低及综合能力的高低有很大影响作用。因此，在实际教学中，英语教师应深度分析写作教学与朗读教学、阅读教学、口语交际教学之间的关系，然后积极将写作教学渗透到其他教学活动中，并始终遵循循序渐进的基本原则组织教学活动，从而不断提高学生的英语思维能力、增强学生的词汇量及语感、丰富学生的写作素材及写作经验，最终真正提高初中英语写作课堂教学质量。

参考文献：

写作教学策略探究 篇9

章安中学叶雪芳

摘要：目前农村初中英语课堂教学还多以语言知识为主,忽略了语言实践。作为书面交际的写作,没有受到广泛的重视。本文针对当前农村初中英语写作教学的现状进行分析，认真研究写作中存在的问题，结合教学实践，探索适合初中学生的英语写作的策略。其目的在于提高学生的英语写作水平，促进学生自主学习的能力。

关键词：英语写作教学现状策略

随着英语新课程标准的实施，对初中英语教学提出了更高的要求，即在重视听、说、读、写能力培养的同时，更加重视写作能力的培养。《中学英语教学大纲》明确指出中考的写作分值逐年增加，在写作方面要求学生“能根据提示，在限定的时间内写出80—100单词的短文，意思表达正确，基本语法和常用句型无严重错误；能写简单的书信、便条和通知。”台州近几年英语中考写作分数从15分升到20分(分两题, 小作文5分, 大作文15分)。从我市农村地区2010年中考英语成绩看，书面表达的得分普遍不高，而在日常教学中，书面表达已成为英语教学中最让教师、学生头疼的环节。提高初中学生写作水平，对于学生今后的英语学习具有很大的铺垫作用。因此，我们必须在对学生进行听、说、读、训练的基础上，力争对学生进行写的训练，使学生的听、说、读、写能力同时提高。

一、农村初中学生英语写作现状

（1）教师的重视程度以及对学生的指导不够.受传统的应试教育思想的束缚，大多数英语教师在教学中主要还是围绕考试转，考什么教什么。教师关注的重点是英语知识，即一些所谓的重点单词、词组和句子，让学生反反复复地进行抄写和默写。临考前让学生背几篇范文，考试时可以对号入座。对于实际上更为重要的英语写作能力的培养教师没有给予应有的重视，在平时的教学中很少设计相应的写作任务。有些教师往往在课堂将要结束时指定某一份英语综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业。学生在既没有任何相关信息也没有教师指导的情况下完成，质量可想而知。(2）学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，部分学生为了应付考试胡乱写些英语单词或抄前面阅读理解的文章来充当字数，权作心理慰藉；要么用词不当，错误百出。以本校初中二年级学生为例，在学校组织的期中考试中，“书面表达”满分10分，但是学生的平均分不到5分，达不到及格水平。这种情况并不局限在我们学校。以上都反映出农村初中学生的英语写作能力普遍较低。

二、学生书面表达中存在问题：

（1）单词拼写错误

由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，famous写为 famouse, people写为 peple.（2）缺少衔接

有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

（3）时态误用

主要表现在两方面：1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如: He is four years old and had a dog.He has gone to Beijing.He thinks it’s a beautiful city.（4）汉语式英语

由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：One day morning, Miss Li went shopping.China people are quite friendly.以上都反映出农村初中学生的英语写作能力普遍较低。那么，在新课程下如何有效地进行英语写作教学？在日常写作教学中我尝试着从以下几方面着手去提高学生的写作能力。

—、重抓基础，多方面训练。

（1）每日一练，循序渐进。

从初一开始，在每节课的最初5分钟定了一个Free Talk。起初，我要求学生用已掌握的知识自编对话，两人一组、三人一组等，例如：“What’s your name?”“How old are you ? ” “Where are you from?”使学生逐渐从习惯听到习惯说，并逐渐开始学习写，这样也让学生感到英语不再停留在课本上，而是来到了我们学习生活中间，提高了学生的学习兴趣。

（2）加强词汇、句型操练。

词汇教学是基础，在平时，我坚持听写、默写，提高单词的复现率，加强记忆，使每个学生都能熟练掌握基本词汇的中文和拼写。句型教学是关键，在教学中，我一般通过简单、直观的句型教学，再经过从机械模仿到有意义的反复操练，使学生最终达到脱口而出的程度。

二、写作教学要逐步进行，不要一下子就要求学生写60—70词。这样学生会对写作产生畏惧，应该循序渐进。

（1）利用教材，开展小组仿写

教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。就像学生刚学英语时需要模仿标准的语音语调一样，模仿课文中的规范词句进行写作同样非常重要。例如教材每个单元Section B中的3b就是要求学生对3a进行仿写的作文活动。我经常采取小组合作来完成。例如：七年级下册Unit 6 What does he look like? Section B中3a描述了Johnny Dean的 new look，3b要求学生描述Gloria Green的new look。让学生各自完成，会有一大部分学生觉得无从下手，所以我把全班划分成几个学习小组，让学生先在小组里交流自己的想法。由组长记下其它成员的描述。然后进行模仿写作，各小组推荐一篇范文在全班交流。教师做最后的点评。3c要求学生写自己喜欢的演员或音乐家的new look。通过几次交流扩大了学生就同一主题的阅读量，同时也加深了学生对同一主题写作方法的印象，课后学

生独立完成3c的写作就不会觉得太难。仿写是一种难度最低的练习，很容易调动学生的积极性，从而收到较好的效果。

（2）扩展写作

扩展写作一般是用不同的人称改写短文，这样的练习可以帮助学生更好地掌握语言结构。例如 I am Bob.I study in NO.1 Middle School.I go to school by bike everyday.把 I替换为 He，同学们会改为 He is Bob.He studies in No.1 Middle School.He goes to school by bike every day.另一种是将原句拉长，通过引用新单词、新句型，将原文变得更生动，更富有情节。扩写练习初期，教师可以让学生从简单的句子开始，逐步到扩写短文。例如，I do my homework.可以要求学生增加频率副词如usually，sometimes，never等，或表示时间、地点的单词如 in the evening，at home，after school等构成一句较为完整的句子： After school, I usually do my homework at home.在扩写前，教师要给学生一定的时间讨论(以小组讨论为宜)。然后老师再给予必要的指导，这样避免出现过多的不必要的错误。

（3）展览写作

每周或几周老师从学生的作文中挑选一批优秀的或进步较明显的进行展示，让学生阅读。教师挑选的写作，不要更正里面的错误，这个任务留给学生来完成，比一比谁是高手。展览结束后，老师要总结，鼓励改错多的同学，同时也要对积极参与改错的同学加以表扬。老师也可以把自己的批改连同学生的习作一起展示出来，让同学在阅读中学习英语写作技能。合作写作让学生在欢快、融洽的气氛中学习，学生没有压力，思维流畅，从别人的观点、想法中寻找启迪，丰富自己。合作写作方式，降低了写作的难度，对英语学习有困难的学生也因为有了参考模仿的对象而减轻了写作给他们带来的困难，学生自然就愿意写了。合作写作帮助学生交流了素材，又提高了写作技能，还能培养学生合作精神，改善了以往的师生关系。学生们学会了与别人共同探讨、协商，共同进步。

总之，全面提高书面表达的水平，离不开平时的点滴积累和不断磨炼。为此我们要制定严谨的教学计划，明确教学目的和教学要求，定期检查，及时反馈，由浅入深，由易到难，循序渐进，这样才能达到理想的效果。

参考文献

1．《协作互动——资源整合的教育力量》孟万金，华东师范大学出版社

2．《国家课程标准专辑——英语课程标准》

3．《英语课堂教学形成性评价研究》罗少茜，外语教学研究出版社