论幼儿园性教育的重要性(同学)专题（共12篇）
摘要：本文对幼儿园性教育进行探索性研究，目的是希望当今幼儿园工作者对幼儿性教育引起重视。随着社会的发展和进步，性教育越来越受到重视，儿童和少年时期是性教育的关键时期，已被国内外的学者普遍认同。旨在了解学龄前儿童性心理行为及性教育状况，并分析其存在的问题，为儿童早期性教育的研究提供科学依据。以探讨当前幼儿性健康教育的有关问题，并为制定幼儿性教育的实施方案提出一些建设性意见。
关键词：幼儿教师
幼儿园性教育
一．问题的提出
幼儿园教师的性别教育观念对幼儿性别角色的形成具有重要影响,研究表明,大多数教师对性别教育的理解不全面、不科学，对性别教育内容了解不多;对男孩的教育比对女孩的传统,大多数教师不了解双性化教育.我国的中小学已经不同程度地增设了心理健康教育的课程或组织相应的活动，人们已经从不同方面进行着青少年的心理健康教育，如情绪教育、个性教育、自我概念自我价值教育、挫折教育、社会性教育、以及性教育。然而在这诸多方面的教育中，性教育的开展情况却并不令人满意，性教育至今处于令人尴尬的境地，这种处境，教育对象（学生）年龄越小情况越严重。在我国的学校教育中，性教育至今没有形成有计划的教育体系，一直被小心翼翼的置于一个“阴暗”的不敢触及的角落里，在我们的教育中，成人有意无意的回避着“性教育”这个不可忽视的话题。
关于幼儿园进行性教育的必要性，许多专家学者以及研究人员一致赞同从幼儿时期就开展性教育。北京性健康教育研究会会长、首都师范大学生物系高伟德教授指出，性教育是一种终身教育，它有两个重要阶段，2、3岁是一个重要时期，青春期是另一个关键期。中国青少年研究会副会长兼秘书孙云晓认为，应在孩子还未进入青春期之前就进行性教育；中国的性教育处于严重滞后的状态，在小学二三年级对孩子进行性知识教育是一个非常好的黄金时期，那时讲阴茎、阴道、子宫就象讲杯子一样，对他们来讲都是知识。北京市二中的韩虹老师（以“韩大夫信箱”而知名）也认为，性健康教育应在孩子还没有性发育之前就进行。美国性信息与教育委员会主席哈夫纳认为，对于孩子的性疑问，成人不能说假话，假若这些假话，即便是在不经意间暗示了孩子。对这些重要的事情，孩子还不到他们该知道的年龄，等到他们需要了解这些情况时。他们也许就不会再来问大人了，而那时的孩子则有可能道听途说了一些不健康的性故事。二 ．幼儿园性问题的分析
1．性教育是什么，它应包括哪些内容。
所访的几位教师中，大家都认为这在幼儿园是一个新问题，而且是以前没有仔细考虑过的。但所有人都能够坦然讨论这一问题，并积极地提出自己的观点和看法。在教师过去的观念中，性教育就是单纯以两性关系方面的知识为主要内容，因而觉得性教育与幼儿无关，也就与自己工作无关。但所有的教师在教育实践中都把对幼儿的性别角色教育作为必要的教育内容。同时因为她们已经阅览过我们编制的性教育（家长）调查问卷，因此她们比较认同幼儿园进行性教育就是帮助幼儿形成正确而恰当的性别同一性和性别角色，防止形成性抑制，正确回答幼儿提出的性疑问。
2．幼儿园是否有必要对幼儿进行性教育，适宜的时机是何时。关于这一问题，教师间的异议较大。虽然大家认同幼儿期的性教育同青春期和成人期的性教育内容有非常大的区别，但由于每个人的教育对象及实践经验的千差万别，不同的教师有其不同的看法。
其中有大部分人认为性教育有必要在幼儿园开始进行，但不必讲太深太多，而且是当孩子有相关问题或行为表现时再去干涉，而较为正规的性教育在青春期之前进行即可。有2人认为幼儿园没有必要进行性教育，但原因各有不同。一种认为孩子（她所带过的孩子）在园并没有表现出特别的兴趣或问题自然就无必要，这是一种较为乐观的态度；另一种则是出于对现实社会中青少年性犯罪的忧虑，认为现代社会的开放人们的思想包括性观念的开放，但随之而来的却是青少年走上歧途的现象似乎越来越多，考虑到孩子很强的好奇心和模仿能力，一旦给他们讲一些性知识，反而使他们有可能去尝试。基于这种担忧，这位教师对对幼儿进行性教育持比较保守的态度。最后一人对在幼儿园进行性教育是否有必要还考虑不清，从没想过这个问题。总之持三种不同态度的教师都有，如图所示：
表一：教师关于幼儿园进行性教育的态度。
3．教师对待家长不正确的家教行为的观念和态度。
教师们都知道，早在孩子三岁或更早一些，幼儿在家庭或周围环境中开始意识到性别角色，父母的态度及亲子关系对孩子性别角色的识别期着重要的作用。如果父母不能恰当的打扮孩子，或硬要按照自己的性别愿望打扮孩子，男扮女装或女扮男装，甚至将女孩当男孩养，男孩当女孩养，在取名、购买玩具、对幼儿谈话、对其行为要求及玩游戏中不能以幼儿正常性别角色去强化，最终造成孩子性别角色识别障碍，成年后往往导致性变态。所有教师都特别反对家长的这种不正确的做法，发现以后会尽力劝说，帮助家长纠正错误观念与行为。
4．各种传媒对孩子成长的影响。
信息社会，孩子也置身其中。各种影视节目、广播、街头广告、书刊杂志、光盘等资源丰富，这在为成人和青少年提供必要的信息的同时，幼儿也不可避免的从中获取了大量的性知识信息。这种传媒的方式也是我国性信息传播的重要渠道。然而这些媒介对幼儿的深刻的影响的性质如何界定，幼儿园教师普遍认为应该一分为二全面地看待这一问题。他们认为，各种传媒的存在，必然也使幼儿了解到一些基本的性知识和现象，这些知识和现象都是客观存在的，因此也无需判断其正误。但由于媒体往往不加过滤地充斥着过多的色情内容，这才是最值得大家忧虑和反思的。有的教师还提到电视台应对少儿不宜的节目的播出时间加以有效控制，家长也应细心地避免让孩子接触那些不适合孩子的光盘或书籍。
三．教师对幼儿性问题的处理办法。
1．教师提高自身的性教育资源、能力、经验，需要有关专家提供理论和操作层面的有效指导。
以往教师在对幼儿有意识或无意识进行性教育的过程中，大部分教师都懂得要尊重孩子的人格尊严、不伤害孩子自尊心的原则，但实践中她们对性教育应进行到何种程度却极感困惑。也就是说，当孩子提出性疑问时，教师不知该给孩子讲多少，讲到何种程度为止，尤其是面对孩子的深入追问，教师更不知如何去把握。
如面对孩子“我从哪里来？”这样一个看似简单的问题，对有些孩子说一句“妈妈生的。”或“从妈妈肚子里生出来的。”即可，但有的孩子则要追问：“那到底是怎么生出来的？”教师就不知如何回答了。因此就容易出现转移孩子注意力或阻止孩子再追问的做法。再如看到孩子性游戏或自慰行为时，教师自己也不知道何为最适宜的教育行为，于是出现要么顺其自然、视而不见，要么委婉的加以干涉（如“这样不卫生”或暗示孩子“老师可看着你呢！”
仅有一小部分教师（调查中仅一位教师）平时能够阅览健康、医学杂志，从中获取一些有关的教育信息，但大部分教师均根据自己的经验或直觉处理孩子的问题。
2．性教育中与家长经常沟通。
幼儿园教育家园共育至关重要，幼儿的性教育更是如此。只有这样才能使孩子的行为在家园之间形成连续体。才能巩固幼儿园教育的效果，真正促进孩子的成长与发展。但在调查中，除一位教师外其余教师都对家长工作感到棘手。
首先是性观念的问题。无论是家长还是教师，都不同程度地受传统观念的影响，认为公开谈“性”有失大雅，因此谁也不好意思先开口。其次作为家长，总希望同时也认为自己的孩子是最优秀的，容不得孩子出现问题尤其是关于性方面的问题，或者是羞于启齿，“家丑不可外扬”，或是根本没有注意到。总之大部分家长从来不与教师主动谈起孩子这方面的问题。再次作为教师，既然揣测到家长的这种心理，她们就自然不敢开口，当然教师会出于自己的教育责任，委婉地向家长反映但是否有效却完全取决于家长的态度。如一位教师在园发现一个孩子午睡时有自慰行为，就对家长说：“请您回家观察观察孩子。”不同的家长会有不同的反应。如有的家长会说：“请老师帮帮我们共同教育好孩子。”这样家园合作的效果自然就好。然而更多的家长没有反应，不了了之。其实这种态度也给教师造成暗示：教师太多事！因此教师只能尽到自己在园时的责任，家庭方面的工作只好放弃。而最终结果只会对孩子的成长不利。还有的家长工作特别忙，常请保姆接送孩子，这样也不利于家长工作的顺利开展。
总之，只有对教师在职前和在职的培训过程中，让教师意识到教育的必要性，树立性教育科学的态度和正确的观念，掌握性教育的一般方法与技巧，再加上教师在自身实践中不断探索、总结和提升，这样教师的教育水平就不仅仅只停留在个人经验层次上，而是上升到丰富经验基础之上的理论层面了。
参考文献：
1.刑少颖.贾宏燕 关于幼儿性别角色发展的研究 2001(4)
一幼儿教育需抓住发展关键期
幼儿的不同时期都有着不同的发展关键期。幼儿的发展关键期包括五大领域:健康、语言、社会、科学、艺术。所以, 正确认识幼儿的发展关键期, 并在“关键期”给予最正确的教育方式, 对幼儿的长足发展有着深远的意义。儿童心理学研究表明:幼儿的某项潜能发展仅存在于其生命过程的某一特定时期。在此时期给予幼儿正确的教育, 能帮助幼儿获得良好的发展, 否则, 错过了幼儿的特定时期, 即使再付出努力的培养和教育, 也得不到最佳发展。儿童心理学家称这种特定时期为幼儿的“发展关键期”。所以, 幼儿教育需抓住发展关键期是尤为重要的。那如何抓住幼儿的发展关键期?
1. 记录幼儿近期所感兴趣的事物
每个幼儿在相同的年龄阶段可能感兴趣的事物都会不一样, 所说的话也会千差万别。这与他生长的环境有一定的关系, 同时也代表了幼儿某一特定时期的爱好与某项发展关键期。如:我园有一小班的孩子, 年龄刚满三岁, 他却能够把整首歌曲《朋友》唱完, 着实令人惊讶。我连续几天对他的观察, 发现他的语言发展得很好, 能够唱很多的流行歌曲, 咬字也特别清楚, 这就反映了这位幼儿的语言和记忆力非常好, 于是我便知道在这一个时期是他发展语言的关键期。
2. 留意幼儿的口头禅
幼儿在不同时期的口头禅实际反映出了幼儿近段时间的发展关键点, 同时也折射出了幼儿的内心世界。幼儿的口头禅是其内心的一种下意识的表现, 不仅能反映出他的情绪、爱好, 而且也能表现出其在这个时期的发展关键期。我园中班有一位孩子叫豆豆, 她最近的口头禅就是“为什么”, 不管老师说什么, 她的回答永远都是:“为什么”。很多东西都想去弄明白“这是为什么”。其实这是一件好事情, 说明豆豆的思维能力和想象能力正在逐步发展, 对于这类幼儿, 老师和家长都应积极引导并做好表率, 对待幼儿提出的“为什么”要耐心解答, 不可敷衍了事, 这对于幼儿的长足发展也是尤为重要的。
二普及幼儿教育的重要性
幼儿教育得到改革以来, 各地方和政府都加大了对幼儿教育的投入, 包括资金上的大力支持、幼教人员的配备等, 确实取得了一定的成效, 使很多幼儿都能在自己的社区或就近的一些幼儿园入学。但我国的幼儿教育存在很大的差距, 特别是城乡之间的幼儿教育差距非常大。农村幼儿园的教育模式是很陈旧的, 并且是小学化的, 笔者曾去过一个乡村幼儿园, 一个班里就有60名幼儿, 狭小的教室被挤得满满的, 教室内无任何的区角和玩具, 每个幼儿都像小学生一样背着双手听教师的讲课……这也正反映了我国幼儿教育的发展不平衡性。普及幼儿教育, 需从两方面进行:
1. 提高农村幼儿园的师资力量
提高农村幼儿园的师资力量最有效的办法是提高农村幼儿教师的社会地位和薪水待遇。各地方政府部门应尽快设立相应的解决方案来对待农村幼儿教师的编制、工资、职称等一系列的问题, 同时提高农村幼儿教师的收入, 使农村幼儿教师岗位对专业出身的学前教育专业毕业生和老师有一定的吸引力。
2. 完善农村幼儿园的园内设施
大多的农村幼儿园的硬件设施和软件设施都比不上城市里的幼儿园, 这也导致了城乡之间的幼儿教育存在差异性, 同时农村幼儿园的安全保护措施也大多没有城市幼儿园的安全保护措施做得到位和细致, 所以, 农村幼儿园的园内设施需从安全、绿化、幼儿活动空间以及幼儿使用的学习材料、玩具材料、手工材料等方面进行改进和完善。
参考文献
[1]叶立群.幼儿教育学[M].福州:福建教育出版社, 1996
[2]冯建军.当代主体性教育论:走向类主体的教育[M].南京:江苏教育出版社, 2004
关键词：安全意识；自我保护
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-245-01
幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位。”而幼儿园是孩子学习，生活的重要场所，同时也是孩子意外事故多发区。而幼儿园的根本就是安全，保护幼儿的生命和促进幼儿的健康应放在工作的首位，只有安全，孩子们才能开心地在幼儿园成长。
随着现代社会多元化发展，危及人类生存的环境等安全问题也出现多样化、复杂化的发展趋势，加之战争、恐怖活动、瘟疫等伤害儿童生命的隐患非常多而且后果严重，防不胜防。这些，都使我深刻的意识到幼儿园安全工作的重要性，细节性、长久性。它直接关系到每个幼儿的安全和健康，直接关系到每个家庭的幸福平安。
那么我们通过什么方式来帮助幼儿来增强安全意识呢？首先全体教职工有高度的安全意识及丰富的安全知识，时刻关注幼儿的安全，不可大意，其次可以充分利用家长开放日、专题活动、宣传讲座等形式为幼儿及家长进行生动的自我保护知识。教师也可以在健康教育课上用形象的语言耐心地向孩子们讲解了遇到鼻子出血怎么办、摔倒后要注意什么、日常生活中要注意什么等等具体的问题，同时用动作引导孩子究竟该怎么做，使他们真正理解了自我保护的方法，提高幼儿的自我保护意识。最后，可以通過家园配合，形成教育合力，向家长介绍一些“安全”、“自救”的知识，介绍培养幼儿自我保护能力对幼儿健康成长的重要意义，提高家长培养幼儿自我保护能力的意识，共同提高幼儿的安全意识。有了安全意识之后，就要培养一些自我保护的能力了，那么什么是自我保护的能力呢？自我保护能力是一个人在社会中保存个体生命中最基本能力。
下面我们就来共同谈谈对幼儿自我保护能力的培养吧。
一、确立幼儿自我保护能力的培养目标
目标是一种期望，是我们工作的出发点和归宿。我们根据幼儿生活需要和社会化人的素质要求，在生理和心理上确立了幼儿自我保护能力的培养总目标。然后根据总目标分解制订了相应的分目标，并将这些分目标分段安排在中班到大班的四个学期中完成。我们紧紧围绕目标进行培养，确保了目标的顺利完成。
二、创设良好的生活环境，提高幼儿自我保护的意识
1、设计游戏教育：游戏是幼儿最喜欢的活动。通过游戏《娃娃找家》、《我的家》等活动，教育幼儿不要随便离开集体，要和大家在一起。如果万一走失，要胆大心细，记住父母的姓名、工作单位、电话号码、家庭住址及周围明显的建筑物征，激发幼儿脱险自救的情绪，促使幼儿想出一些脱险自救的具体方法，幼儿在活动中情绪高昂，主动参与分析讨论，积极地获取了知识。
2、开展专题活动：“小小安全检查员”。幼儿的年龄特点又决定了只有他亲自经历的事情、感兴趣的东西才能较好地接受，并转化成自身的需求，我们把幼儿的需求作为健康教育的基点，并在此基础上生成一系列活动，充分挖掘教育资源，深入开展安全主题活动，收到了很好的效果。在活动中孩子既要检查别人，自己也要以身作则，孩子的安全意识和自我保护的能力有了明显的提高。
3、加强体育锻炼。好动是孩子的天性，而运动能促进孩子的身体发展。我国尤其是城市绝大多数幼儿都是独生子女，他们虽然在身高、体重方面较过去有一定的进步，但由于身体肌肉长期缺乏应有的活动，肌肉组织内储氧量降低，肌肉弹性张力下降，因此幼儿动作的平衡能力、灵活性都达不到自我保护的要求。在幼儿园园活动中，给幼儿提供足够的时间和空间，合理地组织有一定强度和密度的体育活动，有计划地对孩子进行基本动作训练，提高幼儿的动作发展水平，使其手脚动作灵敏、协调，避免跌伤、撞伤、扭伤，在做中、玩中巩固已有的知识，在做中获得新的自我保护能力，避免意外伤害事故的发生。
三、培养幼儿良好的生活习惯，促进自我保护能力的发展
良好的生活习惯与自我保护教育是紧密结合、相辅相成的。我们平时非常注意幼儿生活小节的训练，孩子能做的事就让他自己做，决不包办代替，这样，孩子在自己的劳动实践中建立起了良好的生活习惯，从而起到了自我保护的作用。
四、幼儿日常活动中随机教育，增强自我保护能力
幼儿的一日生活中蕴含着诸多的教育契机，只要我们做个有心人，抓住这些机会，随时对幼儿进行有针对性的安全教育，可取得良好的效果。另外，日常生活中的突发、偶发事件也是进行自我保护教育的生动素材。
五、做好家长工作，形成家园教育合力
论怀特海的教育哲学
作者：黄 铭
来源：《浙江大学学报(人文社会科学版)》2004年第02期
[摘 要]就教育与生活、知识与利用、学科与经验诸方面的哲学考察，怀特海提出，精确知识是一种抽象，学科领域彼此间隔离，教育的宗旨在于把抽象知识具体化，使各个学科互相关联起来，以理解现在生活和重构直接经验。
[关键词]教育哲学和教育的意义；一般和特殊；隔离和整合；柏拉图式的文科教育和本尼迪克特教派的技术教育
[中图分类号]C40—02
1、倾听部分
（1）能有礼貌地集中注意倾听他人说话。
（2）能区分普通话与方言的发音。
（3）能理解多重指令。
2、表述部分
（1）积极学说普通话，发音清楚。
（2）说话声音的音量和语速适当。
（3）能用完整句连贯地讲述个人经历以及图片内容。
3、欣赏文学作品部分
（1）初步了解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素。
（2）会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。
4、早期阅读部分
（1）知道口头语言和文字的对应转换关系。
（2）能独立阅读图书，理解画面内容。
（3）对画面的文字感兴趣，主动学认常见文字。
数学活动目标：
1、愿意参加数学活动，喜欢选择数学活动。
2、能主动、专心进行数学操作活动，对自己的成果感兴趣，能注意发现周围物体量的差异、物体的形状，以及它们的空间位置。
3、能听清老师的话，按要求活动，会讲述自己的操作过程和要求、结果，并按要求检查自己的活动结果。
4、学习按某一物体特征进行分类，建立初步类概念。
5、学习目测数群，学习不受物体空间排列、物体大小因素干扰，正确判断10以内数量，感知和体验10以内数序、数差关系。
6、有初步的方位感。
7、认识正方形、三角形，练习三角形、正方形的变换、拼拆和分类计数。音乐教育活动目标：
1、能够感知和理解歌词和曲调、内容，在集体歌唱时互相配合、协调一致，知道可以运用歌唱的速度、力度和音色的刚柔、声音的连贯、断开等变化来表达音乐情绪。
2、能够根据音乐节奏快慢、强弱的变化及自己对音乐情绪的感受、联想，模仿和新编律动及舞蹈动作，学习欣赏和评价同伴的作品。
3、能通过自己对音乐的感受，运用固定的节奏型演奏节奏乐，注意培养幼儿看指挥手势做出相应反应的能力，集体演奏时与音乐、同伴协调一致。
4、培养幼儿听觉注意力和音乐感受能力，能区别音乐作品的力度、速度的变化，初步了解音乐A—B—A的结构，体验倾听的快乐。
社会教学活动目标：
1、经常保持积极愉快的情绪，主动参与各项活动，有自信心。
2、学会简单地评价自己和他人的行为，同时敢于承认错误，有初步的责任感。
3、乐意与人交往，学习互助、合作与分享，掌握初步的交往技能，懂得谦让。
4、努力尝试克服困难，具有乐观向上的性格和诚实、勇敢、守信的品质。
美术教育活动目标：
1、通过多种形式的美术活动，使幼儿体验到美术活动的乐趣，提高幼儿对美术活动的兴趣。
2、学习观察生活，了解生活，提高幼儿的观察力、记忆力、想象力和创作力，培养幼儿良好的个性品质。
4、运用各种线条和块面大胆地表现在生活中感受过的物体的基本形象和主要特征，大胆地按自己的意愿画画。
5、学习运用各种工具材料大胆地进行手工活动，对手工活动感兴趣，并能运用自己制作的玩具、手工作品来美化自己的生活或开展其他活动。
6、通过欣赏名画家的代表作，欣赏民间工艺品，节日教室布置，欣赏和评价同伴的美术作品，提高对美的欣赏力。
健康教学活动目标：
（一）身心保健
1、引导幼儿认识身体的主要器官及主要功能，培养
幼儿的自我保护意识及能力。
2、培养幼儿对体育活动的兴趣，养成积极参加体育活动的习惯，掌握有关体育活动的知识和技能，遵守有关体育活动的最基本的规则。
2、发展和提高身体素质及基本活动能力（如：走、跑、跳等）。
3、能熟练地听各种口令和信号做出相应的动作，会进行简单的队列变换。
4、培养幼儿在体育活动中的团结、合作、勇敢竞争、不怕挫折等良好品质。
安全计划
（一）教师做到：
1．坚持每天晨检。保证幼儿不带危险物品入园，如有要收回。严格幼儿安全制度，预防烫伤、外伤，预防异物进入耳、鼻及气管，预防幼儿走失。
2、保证教室的通风、干净，保证区角材料的安全、卫生，定期消毒玩具。
3、及时预防传染病的发生，保证一人一巾一杯。
4、严格书写交接班记录，及时清点人数和物品与接班教师交代清楚。
5、幼儿午睡时检查是否有危险物品，巡视幼儿是否有不良的睡眠习惯，如蒙头、将异物放入嘴中等，并及时纠正。
6、户外活动时,教师认真检查活动场地的安全性，及时排除不安全因素，确保幼儿安全。
7、培养幼儿的自我保护能力,与家长密切配合,加强防范意识,让幼儿在有安全意识的基础上,时时提醒自己或他人注意安全.8、严格执行幼儿园接送规章制度。把孩子交到其父母的手中。有特殊情况须拿来接人字条或有效证件。上下午班教师离园时在班内各处检查，如：水、电、门、窗要关好及贵重物品要放好。9.教师在工作中做到时刻高度警惕,把安全放在首位,眼睛不离开幼儿,孩子到哪,教师的眼睛就到哪.（二）在幼儿方面做到：
1．在加强常规方面,做到井然有序,要求幼儿自觉的排队洗手.喝水.小便等.2．确保上、下台阶的安全。幼儿能做到不推拉、不跳台阶。
3．幼儿知道不跟陌生人走，不吃陌生人的东西。懂得不能随便离开大人或集体。4．幼儿知道不将手放在门缝间、桌子间、椅子间、以免受伤。
一、名词解释：
1、科学教育：
2、学前儿童
3、学前儿童科学教育
4、最近发展区
5、完整儿童
二、填空
1、科学的三个内涵是指科学是、是过程、是态度。
2、科学知识的特点是、经验性、可重复性。
3、美国加德纳的多元智力理论包括：语言、、逻辑、数学能力、空间、身体动觉智力、内
省智力、交往智力和自然智力。
4、陶行知的“生活教育理论”的主张为、和。
5、是新生儿与生俱来的无条件定向探究反射。
6、3-6岁儿童在掌握空间方位的过程中，最早分出的是，然后
是。
7、探究解决问题的策略包括四个环节：、、和。
三、问答题
1、现代科学教育的特征是什么？
2、皮亚杰把儿童的发展分为哪四个阶段？
3、多元智能理论对幼儿园科学教育活动的启示是什么？
4、当代社会的发展特点是什么？
5、培养学前儿童的科学情感和态度，要注重哪些方面？
作业2（第三章——第五章）
一、名词解释
1、观察类科学教育活动
2、实验操作类科学教育活动
二、填空
1、选编学前儿童科学教育活动内容的具体方法是和。
2、观察类科学教育活动的过程设计是、、、。
3、实验操作类科学教育活动的的分类为演示探究类、引导探究类和。
4、技术制作类科学教育活动的价值为生理价值、心理价值、、道德价值和美育价值
三、问答
1、学前儿童科学教育活动内容选择的依据是什么？
2、选择学前儿童科学教育活动内容的基本要求有哪些？
3、如何有效的运用学前儿童科学教育的方法？
4、观察类科学教育活动的价值有什么？
5、技术制作类科学教育活动的设计原则有哪些？
6、教幼儿进行10以内的加减运算有哪些要求？
7、怎样教幼儿学习“等分”？
8、如何引导幼儿在日常生活和游戏中辨别时间？
四、设计题
1、如果你是一名幼儿教师，你应如何选择学前儿童科学教育的内容。
2、制定一份“5以内数的加法”教案
作业3
一、概念题：
1、区域活动：
2、自然角：
3、科学游戏活动：
二、填空题
1、区域科学教育活动的价值分别是：有利于幼儿、有利于提高幼儿的、有利于幼儿
2、自然角的功能是幼儿了解自然界的窗口；能使幼儿；能增强幼儿对周围的3、自然角的内容要具有丰富性，具体包括：动物、、非生物及工具、4、小班幼儿观察力较差，为他们提供的，观察物，应以为主。
5、幼儿园的科学活动按用途、场地及管理归属等的不同，可分为和
6、数学角的设计原则为：提供丰富的材料、7、谢尔曼认为科学是游戏
8、科学游戏的种类有感知游戏、操作性游戏、情景性游戏、运动性游戏和
9、科学游戏中教师的角色与作用是游戏环境的创设者、游戏进展的支持者和游戏过程的10、主题单元活动来源与幼儿的实际生活，凸显了的特点和的特征。
11、项目活动是以的生成性教育活动
12、项目活动是的、的，一般过程可以分为三个阶段：开始阶段、和结尾阶段
三、问答题
1、区域科学教育活动的特点是什么？
2、教师在数学角科学教育活动的组织指导要做哪些？
3、科学游戏活动有哪些特点？
4、科学游戏活动的价值是什么？
5、教师在科学游戏活动的组织指导步骤有哪些？
6、主题单元活动的设计步骤有哪些？
7、项目活动的特点是什么？
四、设计题
1、如何设计与指导自然角科学教育活动？
2、主题单元活动有何特点？请设计一份活动计划
作业4
一、概念题
1、教育评价：
2、学前儿童科学教育活动评价：
二、填空题
1、学前儿童科学教育活动资源的种类有玩玩具、、自然资源、教师、儿童资源、社会资源和
2、幼儿园内可利用的资源：幼儿资源、、物资资源、信息资源、3、对学前儿童科学教育活动本身的评价主要包括对活动目标、、活动方法、活动环境以及或活动中的等方面的综合评价。
4、学前儿童科学教育活动评价的一般步骤：、设计评价方
案、、处理评价结果。
5、对学前儿童发展的评价包括对学前儿童的评价、对学前儿童和方法的评价、对学前儿童的评价。
三、问答题
1、学前儿童科学教育活动资源的作用
2、学前儿童科学教育资源的选择要注意哪些？
3、种植园地的有哪些作用？
4、玩沙玩水活动的作用有哪些？
5、家庭在学前儿童科学教育中的作用
6、为什么要对学前儿童科学教育活动进行评价？
7、学前儿童科学教育活动评价的一般步骤是什么
四、设计题
1、怎样合理利用家庭资源，开展学前儿童科学教育活动？
1. 开展舞蹈教学对幼儿智力开发的重要性
( 1) 可以培养幼儿的理解力。对于幼儿的理解能力培养,是一个循序渐进的过程,在理解中幼儿会逐渐提高对理解的认识,并不断去思考,从而使其智力得到开发。幼儿的智力在对舞蹈的不断理解中逐渐得到开发,随着学习时间的增多,幼儿会把舞蹈动作和舞蹈音乐有机地结合起来。
( 2) 可以培养幼儿的想象力。幼儿正处于智力发育的重要阶段,这时候的幼儿会因为对新事物的了解而产生很多独特的想法,并不断地提出问题。在舞蹈教学过程中,教师就要及时抓住幼儿这个特点,有针对性地进行舞蹈教学,充分利用幼儿的好奇心理,让幼儿在舞蹈学习中充分去想象,去自由的发挥,从而实现幼儿智力开发的目的。
( 3) 可以培养幼儿的创造力。对于幼儿阶段的孩子,他们有着丰富的想象力,而且有的想象力还不符合常理,但这些恰恰是幼儿心理真实的写照。教师在舞蹈教学中,要引导幼儿把丰富的想象力培养成为创造力,也就是指导幼儿把脑中的想象,去进行创造,去进行表演,去进行内心情感的抒发。通过引导幼儿去进行主动的探索和创造,使幼儿对舞蹈教学产生兴趣,从而实现智力的开发。
2. 开展舞蹈教学对幼儿潜能开发的重要性
( 1) 可以发展幼儿的身体机能。一方面是对身体柔韧性的锻炼。通过舞蹈教学可以促进幼儿骨骼等身体机能的发育,使幼儿的身体协调性更好。另一方面也是一项体力运动,不断进行舞蹈的学习,会加快身体的新陈代谢,提高幼儿的体力,促进幼儿的身体发育。
( 2) 可以促进幼儿的心理健康。舞蹈教学是结合音乐进行的,优美的音乐会让幼儿身心放松,使幼儿在轻松、欢快中得到成长。通过舞蹈学习,可以让幼儿养成活泼、开朗的性格,避免出现孤僻、自闭等心理问题。
( 3) 可以提高幼儿的记忆力。幼儿由于年龄的关系,在舞蹈教学中注意力不够集中,这就需要教师利用音乐或者舞蹈动作去吸引幼儿的注意。在幼儿学习舞蹈的过程中,要去掌握所学的动作,就需要幼儿认真观察、认真听讲,还要不断去记忆。为了加深幼儿的记忆,就需要教师多次重复动作,让幼儿去进行模仿,进而促进其记忆力发育。
3. 开展舞蹈教学对于幼儿审美能力开发的重要性
( 1) 可以培养幼儿感受美、欣赏美、追求美的能力。舞蹈教学在幼儿教育中能够起到重要的作用,舞蹈教学具有的美感是重要的原因。正是由于舞蹈所具有的动作美、舞姿美,才能吸引幼儿主动地学习。幼儿年龄小,对于新事物有着浓厚的兴趣,并不断利用自己的理解力去感受、欣赏、追求。对于舞蹈教学的美也同样如此。
( 2) 有助于幼儿增强形体美感。舞蹈的学习,对于身体发育中的幼儿具有重要作用。幼儿通过不断地学习舞蹈,不但可以增强幼儿的身体素质,而且幼儿的气质也发生着改变,在日常活动中,都显得礼貌得体,给人一种舒服的感觉,受到大家的认可,也会提高幼儿的自信心。
4. 开展舞蹈教学对于幼儿品格培养的重要性
( 1) 有助于幼儿良好性格的形成。舞蹈是优美的,幼儿在不断的学习中,伴随着欢快、轻松的音乐,感受着舞蹈传递的积极向上的情绪,就会逐渐养成乐观、开朗、活泼的性格。
【关键词】幼儿 音乐教育 重要性
音乐教育是音乐艺术与幼儿教育的交融。音乐教育建立在音乐艺术基础上，是在幼儿参与音乐实践活动中进行的，与其他科目的教育一样，有能力、有责任促进幼儿的全面发展。幼儿是成长发展中的个体，在音乐活动中有素质能力上的差异。教师要细心地、反复地观察幼儿在音乐活动中的表现，了解幼儿接受音乐教育时的一些特点，把握这些特点做好教育工作。
一、幼儿音乐教育的主要特点
（一）幼儿音乐教育必须符合教育学、心理学的科学规律
幼儿音乐教育必须以幼儿发展的生理、心理特点，幼儿教育的原则、方法等基本理论指导进行教育工作，违反这些带有规律性的问题，教育工作或事倍功半或收效甚微，甚至给幼儿带来心理和生理上的损伤。例如：同样一首歌曲，一位音乐技能技巧纯熟，熟悉幼儿年龄特点，按照正确的教育原则、方法对幼儿实施教育的老师，会教的又快又好；反之，幼儿学的就比较吃力。在教授知识时就要掌握孩子的不同的发展特点，进行不同教育。
（二）通过对音乐艺术的情感体验和审美感受向幼儿进行教育是音乐教育的主要特点。
音乐教育与其他科目一样，有向幼儿进行德、智、体、美全面发展教育的能力。各个科目只有在充分发挥其科目特点的基础上，才能各有所长地发挥其教育作用。音乐审美感受是使幼儿在学习音乐过程中，通过感知音乐作品的艺术美，在情感上产生共鸣，获得美的感受。例如，教幼儿学唱《春天来了》时，歌曲的意思是要孩子们知道春天来了是什么样的景象，让幼儿理解春天的意义，让孩子们听着音乐感受春天。这是对幼儿美感的培养，也是幼儿对美的理解。
（三）音乐教育中的寓教于乐
快乐的学习能让幼儿对音乐产生兴趣，利用音乐的娱乐性引导幼儿在玩中学，在乐中学，把音乐教育寓于愉快的音乐表现之中。引导幼儿在愉快的教育中学东西，以“乐”作为对幼儿进行教育的有效手段。
（四）音乐教育的影响产生于潜移默化的教育过程中
音乐教育是在幼儿愉快的音乐活动中进行的，像春雨点点滴滴渗透到幼儿的内心，起着熏陶、感染的作用。音乐需要潜移默化，在不断的教育过程中，使幼儿的心灵受到很好的影响。
二、音乐教育在实践中促进幼儿的全面发展
（一）激励幼儿自主参与活动
在音乐活动中，老师要做到让每个幼儿都能参与活动。一部分幼儿经常参与活动，而有一部分幼儿经常是观众，这样会使一些幼儿对自己失去自信心。作为老师我们应该将音乐活动作为手段，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动中，满足幼儿自我表现的需要。比如，我在教幼儿《大象打喷嚏》这首歌时，先让幼儿欣赏，然后教唱歌曲时让幼儿自己根据音乐来用动作表现歌曲，给做得好的给予鼓励，让每个幼儿都能发挥自己特点。
（二）注重对幼儿节奏感的培养
节奏是音乐艺术的重要表现手段，是音乐能力的重要组成部分。对幼儿进行节奏训练，培养节奏感是十分重要的。拍节奏是幼儿节奏入门训练最常见的，适合幼儿接受能力的方法。进行节奏训练为的是培养节奏感。因此，在节奏训练的过程中，不仅要使幼儿动作协调、合拍、整齐地拍节奏，更要在节奏性活动中引导幼儿从运动中获得节奏感觉，这是形成节奏感不可忽视的条件。在幼儿园培养音乐节奏感的最佳方式是在音乐伴奏下活动，在律动、音乐游戏、舞蹈等音乐与动作相结合的活动中，培养节奏感；在引导幼儿感知节拍节奏的强弱关系，感受音乐节奏韵律美的活动中，培养节奏感等。
（三）培养幼儿的创造意识
创造意识包括直觉思维和想象力的发展、记忆力的发展。音乐能培养孩子的直觉思维和想象力，直觉思维是一种跳跃式的思维，要求孩子快速反应。而想象在幼儿的学习中同样的重要意义。在音乐活动中，要引导幼儿去表现美、创造美。因为音乐活动包括感受、想象、理解、创造等思维阶段，它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。除了在音乐活动中的模仿，还要引导幼儿大胆创新，独立思考，发表自己的见解。让幼儿在自由的空间里学习，发挥想象，是他们能感受到音乐带来的快乐。比如：我在教《十个小矮人》这首歌曲时，首先，让幼儿听到的是节奏的欢快感觉，幼儿在听的时候就能自己做动作。然后，再让幼儿亲自体会音乐中的快乐感觉，让幼儿随音乐自己做动作，发挥他们的想象。对幼儿自身的创造意识，作为老师要给予一定的空间。只有让幼儿按自己的条件、方式、愿意去做，他们才能学得主动，才能发挥想象力和独创性。尽管幼儿的表现还十分稚拙，但都是真情实感的流露，体现了他们独特的想象力和创造力。
（四）音乐活动中的交往合作
许多音乐活动是需要合作才能完成的，如集体舞、歌曲的角色表演唱、音乐游戏等，因此，我们应把个体创造和群体合作紧密的连成一个整体。既要尊重个体的发展，又要注重群体的交往合作。如《我的小鼓响了》这首歌，它是分开唱的，前两句是领唱，后两句是合唱。让幼儿学会歌曲之后，老师可以和幼儿配合互换角色完成这首歌，幼儿熟悉后，老师可以请每个幼儿分别上前来做领唱完成这首歌曲。这样反复地练习，既让幼儿知道了角色互换，也激发了他们对歌曲表演的兴趣，同时也让他们体会到了合作在音乐中的意义。
【参考文献】
[1]宁静. 浅谈音乐对幼儿成长的影响[J]. 价值工程. 2011（06） .
[2]何承表. 兴趣引导托班的音乐教育[J]. 家庭教育（幼儿家长）. 2008（09） .
.CIPP模式是将对背景的评价、对投入的评价、对过程的评价和对结果的评价结合考虑的教育评价模式。科学教育：广义的科学教育，指的是培养全体国民的科学知识、态度、方法与精神的过程或活动；狭义的科学教育指的是各级各类学校中，有关生物、化学、物理或地球科学等的教学，并指与这些教学有关的一切课程、教材、教法、教具、师资和评估的研究与活动。
学前儿童科学教育：广义是指一切促进幼儿学习科学的教育活动。它包含了家庭、社会、幼儿园等各类施教者对于幼儿进行的科学启蒙教育。狭义主要指幼儿园的科学教育，是幼儿园课程密不可分的一个部分，它和其他教育领域如语言、健康、社会、艺术等共同构成幼儿园的课程，促进幼儿在各个方面的发展。
观察法是指教师有目的、有意识地组织和启发幼儿运用多种感官去感知周围世界的事物和现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成初级科学概念的一种有效方法。
.科学实验是指在人为控制条件下，教师和幼儿利用一些材料、仪器或设备通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证，以发现客观事物的变化及其因果联系的方法。
幼儿科学游戏就是能够让幼儿获取有关科学学习经验的游戏活动。
感知游戏指幼儿运用各种感觉器官，感知辨别自然物体的属性和功能。
操作性游戏是指幼儿通过操作玩具或实物材料，并借助一定的活动规则，获得科学经验与技能。
.情景性游戏是教师根据科学的教学要求，创设特定的情景，让幼儿观察、思考，从中发现事物之间的联系，让幼儿运用已有的知识经验反映他们对事物的认识，并处理特定情景下遇到的问题。
简述科学教育的目的。
科学教育的目的是指实施科学教育时的总要求。科学教育的主要目的是实现人的科学化，包括使人掌握现代科学知识，培养人的科学精神和形成人的科学价值观。科学教育的目的是随整个社会政治、经济的变化而不断变化，具有明显的时代特征。
.学前儿童科学教育的价值是什么？
培养幼儿的科学素养；帮助幼儿适应现代社会的变化和发展；促进幼儿全面发展。
学前儿童科学教育的总目标是什么？
学前儿童科学教育的总目标是实施学前学前儿童科学教育，进行科学素质早期培养和促进幼儿体、智、德、美和谐全面发展。
.选择学前儿童科学教育的内容时应遵循哪些要求？
（1）关注幼儿生活；（2）体现广泛性和代表性；（3）反映时代特征。
2.选择学前儿童科学教育的内容时，如何做到对幼儿生活的关注？
（1）观察幼儿生活，选择幼儿感兴趣的科学活动内容；（2）贴近幼儿生活，注重科学内容的生成；（3）反映生活的整体性，强调科学内容的整合。
学前儿童科学教育应该包括哪些内容？
（1）自然生态环境及其与人们生活的关系；（2）自然科学现象；（3）科学技术教育及其对生活的影响；
（4）人体及自我保护教育。
.科学观察在学前儿童科学教育中具有哪些作用？
（1）观察是幼儿认识世界，取得直接经验的重要途径；（2）观察能有效地促进幼儿智力的发展；（3）观察能有效地促进幼儿语言的发展；（4）观察能激发幼儿的求知欲，培养幼儿的探索精神；（5）观察记录可以培养幼儿尊重事实的科学态度与精神，逐步形成对周围事物的正确态度;(6)观察记录有助于幼儿自我构建科学知识和经验。
学前儿童科学教育中的观察法具有哪些类型？
（1）个别物体和现象的观察；（2）比较观察；（3）长期系统观察。
科学区角的本质是什么？科学区角创设应遵循哪些原则？
在学前儿童科学教育的目标中，幼儿动手操作是其核心。而区角活动则是实现科学教育目标的良好途径。因此，科学区角的创设是学前儿童科学教育的重要途径。
科学区角创设应遵循的原则：安全性原则，以幼儿的兴趣为中心，适合幼儿发展水平，与其他教育途径相结合，因时、因地制宜，组织形式的多样化。
学前儿童科学教育评价的特点是什么？
强调对学习过程的评价；动态评价方式；侧重于对儿童情感和态度的评价；学前教育评价是一个由多种评价构成的评价系统，而不单指某一种具体评价。
学前儿童科学教育评价的意义是什么？
在学前儿童科学教育过程中，评价是重要的环节。通过评价，教育者可以了解科学教育的有效性、适宜性。评价同样可以为科学教育改革提供依据。学前儿童科学教育评价的意义体现在以下几个方面：
一、学前儿童科学教育评价可以判断科学教育的有效性、适宜性。
二、学前儿童科学教育评价可以帮助教育者筛选优秀的学前儿童科学教育方案。
.科学教育：
广义的科学教育，指的是培养全体国民的科学知识、态度、方法与精神的过程或活动；狭义的科学教育指的是各级各类学校中，有关生物、化学、物理或地球科学等的教学，并指与这些教学有关的一切课程、教材、教法、教具、师资和评估的研究与活动。
学前儿童科学教育：
广义是指一切促进幼儿学习科学的教育活动。它包含了家庭、社会、幼儿园等各类施教者对于幼儿进行的科学启蒙教育。狭义主要指幼儿园的科学教育，是幼儿园课程密不可分的一个部分，它和其他教育领域如语言、健康、社会、艺术等共同构成幼儿园的课程，促进幼儿在各个方面的发展。
.观察法
是指教师有目的、有意识地组织和启发幼儿运用多种感官去感知周围世界的事物和现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成初级科学概念的一种有效方法。
科学实验
是指在人为控制条件下，教师和幼儿利用一些材料、仪器或设备通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证，以发现客观事物的变化及其因果联系的方法。
幼儿科学游戏
就是能够让幼儿获取有关科学学习经验的游戏活动。
感知游戏
指幼儿运用各种感觉器官，感知辨别自然物体的属性和功能。
.操作性游戏
是指幼儿通过操作玩具或实物材料，并借助一定的活动规则，获得科学经验与技能。
.情景性游戏
是教师根据科学的教学要求，创设特定的情景，让幼儿观察、思考，从中发现事物之间的联系，让幼儿运用已有的知识经验反映他们对事物的认识，并处理特定情景下遇到的问题。
科学区角材料
呈现的层次性是指针对不同年龄阶段的幼儿，材料呈现要有所差别，根据不同年龄班幼儿的特点，区别投放不同的材料，而且针对同一年龄班不同能力的幼儿也要呈现操作难度不同的材料。
CIPP模式
是将对背景的评价、对投入的评价、对过程的评价和对结果的评价结合考虑的教育评价模式。
二、简答题
1.简述科学教育的目的。
科学教育的目的是指实施科学教育时的总要求。科学教育的主要目的是实现人的科学化，包括使人掌握现代科学知识，培养人的科学精神和形成人的科学价值观。科学教育的目的是随整个社会政治、经济的变化而不断变化，具有明显的时代特征。
2.学前儿童科学教育的价值是什么？
培养幼儿的科学素养；帮助幼儿适应现代社会的变化和发展；促进幼儿全面发展。
3.学前儿童科学教育的总目标是什么？
学前儿童科学教育的总目标是实施学前学前儿童科学教育，进行科学素质早期培养和促进幼儿体、智、德、美和谐全面发展。
1.选择学前儿童科学教育的内容时应遵循哪些要求？
（1）关注幼儿生活；（2）体现广泛性和代表性；（3）反映时代特征。
2.选择学前儿童科学教育的内容时，如何做到对幼儿生活的关注？
（1）观察幼儿生活，选择幼儿感兴趣的科学活动内容；（2）贴近幼儿生活，注重科学内容的生成；（3）反映生活的整体性，强调科学内容的整合。
3.学前儿童科学教育应该包括哪些内容？
（1）自然生态环境及其与人们生活的关系；（2）自然科学现象；（3）科学技术教育及其对生活的影响；
（4）人体及自我保护教育。
4.科学观察在学前儿童科学教育中具有哪些作用？
（1）观察是幼儿认识世界，取得直接经验的重要途径；（2）观察能有效地促进幼儿智力的发展；（3）观察能有效地促进幼儿语言的发展；（4）观察能激发幼儿的求知欲，培养幼儿的探索精神；（5）观察记录可以培养幼儿尊重事实的科学态度与精神，逐步形成对周围事物的正确态度;(6)观察记录有助于幼儿自我构建科学知识和经验。
5.学前儿童科学教育中的观察法具有哪些类型？
（1）个别物体和现象的观察；（2）比较观察；（3）长期系统观察。
1.科学区角的本质是什么？科学区角创设应遵循哪些原则？
在学前儿童科学教育的目标中，幼儿动手操作是其核心。而区角活动则是实现科学教育目标的良好途径。因此，科学区角的创设是学前儿童科学教育的重要途径。
科学区角创设应遵循的原则：安全性原则，以幼儿的兴趣为中心，适合幼儿发展水平，与其他教育途径相结合，因时、因地制宜，组织形式的多样化。
2.学前儿童科学教育评价的特点是什么？
强调对学习过程的评价；动态评价方式；侧重于对儿童情感和态度的评价；学前教育评价是一个由多种评价构成的评价系统，而不单指某一种具体评价。
3.学前儿童科学教育评价的意义是什么？
在学前儿童科学教育过程中，评价是重要的环节。通过评价，教育者可以了解科学教育的有效性、适宜性。评价同样可以为科学教育改革提供依据。学前儿童科学教育评价的意义体现在以下几个方面：
一、学前儿童科学教育评价可以判断科学教育的有效性、适宜性。
二、学前儿童科学教育评价可以帮助教育者筛选优秀的学前儿童科学教育方案。
三、评价的质量控制作用对高质量的学前儿童科学教育非常重要。
三、论述题
谈谈你对学前儿童的科学的理解。
见教材P3-6
关键词：幼儿园,班级,管理
班级是幼儿园里较小的组织, 是一个小社会, 它承担着教学和教学以外方方面面的工作。孩子们的群体生活一般都是在班级中度过的。鉴于这些原因幼儿园一日活动中的班级管理显得尤其重要。
因此作为一名一线的幼儿教师对于我们如何做好班级管理工作, 则是我们面临又必须解决的问题。在实践中, 我深深的感悟到, 作为一名合格的幼儿教师, 不仅要组织好孩子的教育教学活动, 更重要的是能做好班级管理工作。
一、创设宽松、温馨的班级管理氛围, 是保证各种活动顺利进行的前提。
首先, 班级是孩子学习、生活的地方, 孩子们大部分时间都呆在这里, 于是创设一个宽松、温馨的班级氛围显得格外重要。古语云:“亲其师, 信其道。”只有营造宽松、温馨的氛围, 才能让孩子们拥有一个愉快学习的环境。尤其对于小班、小小班的幼儿来说, 班级管理氛围更显得重要。众所周知, 3-6 岁是养成各种习惯的关键期, 这个阶段的孩子具有较强的依赖感, 于是这就需要创设宽松、温馨的环境, 来满足孩子们的情感需要, 以便尽快适应幼儿园的集体生活, 养成良好的行为习惯。而在中大班阶段, 我们除了创设宽松、温馨的班级管理氛围外, 还注重了幼儿创造力的培养。如:区角如何摆放, 墙面如何布置, 都充分尊重幼儿, 让孩子积极参与, 共同商量、共同创设。这样在提高幼儿的兴趣和创造性的同时, 还培养了幼儿的成功感和责任感。
其次, 创设宽松、温馨的班级管理氛围, 也是培养孩子养成各种良好习惯的强大后盾。试想, 如果一个班级是乱糟糟的环境, 呆在这个集体中的老师与孩子每天都烦躁不安, 又怎么有心情去引导孩子, 培养她们的良好的习惯呢?然而, 反之在宽松、温馨的班级管理氛围中, 必然会产生良好的环境, 我们说的是适宜孩子学习生活的环境。在这样的环境里, 孩子们顺其自然的养成各种良好的习惯。总之, 良好的班级管理氛围, 是保证各种活动顺利进行的前提。
二、转换角色观念, 优化师幼之间的关系, 是做好班级管理工作的基础。
在工作实践中, 让我深深感触到, 班级管理工作要有一定的方法, 特别要注重师幼之间的关系。关系处理好了, 班级管理工作就会水到渠成;反之, 很难开展各项活动。那么作为班级教师怎样处理好师幼关系呢?
作为教师, 我们应时刻主动地关注每一位孩子, 了解孩子所想, 了解孩子所需。只有做好了这些, 孩子们心才会跟我们贴近。如:美术活动是我们班级大部分宝宝很喜欢的活动, 因为这是他们自己“变魔术”的时间。既然是大部分, 当然还有小部分宝宝不太喜欢喽。今天的美术活动“柳树”幼儿开始画了没多久, 咪咪就在那里喊了:“老师, 这个怎么画呀?”我看到她那张紧皱眉头的脸时, 就知道她一定又在害怕画错, 不敢画了。于是我走过去, 不出所料, 她的那张纸还是空白的。这时恩熙在那里说:“老师, 我画错了, 太小了, 老师你在给我一张纸吧!”“好的”, 我对孩子们说:“画错没关系的, 老师那里有很多纸可以换, 恩熙, 你重新画吧, 但这次要把‘柳树’画大点”。说完, 我就离开了, 去指导别的小朋友。当我转回到咪咪那里时, 我有点生气了, 咪咪坐在那里看别人画, 自己的纸上还是刚才的那个“柳树”, 我问他:“你为什么不动呀?别的小朋友都在涂色了”她看着我, 眨巴眨巴眼睛说:“老师, 我还是不会画?”原来是这个问题, 这哪是什么困难啊?我气不打一处来, 刚想批评她, 但是一想, 她本来就是不敢画, 怕画错, 如果再批评她的话, 那她可能连想法都不告诉我了。于是我说:“又没关系的, 这本来就是你在变魔术, 可以和老师一样, 如果有自己的想法, 和老师的不一样更好啊。”咪咪终于拿起了笔说:“老师, 我试试”。最后, 孩子终于自信地拿起了画笔。因此, 作为幼儿教师, 我们要努力地创造老师与孩子之间交流的“通道”。这个“通道”的着眼点就在于主动关注。只有“通道”通了, 我们与孩子的关系才会亲近起来。
三、充分利用家长资源是促进班级管理的桥梁。
家庭是社会的细胞, 家庭教育在幼儿成长教育的过程中扮演着不可缺少的角色, 如今许多家长已经认识到了家庭教育的重要性, 也开始用审视的的眼光加入到家园合作中来。
《幼儿园教育指导纲要》 (试行) 明确指出:“家庭是学校的重要合作伙伴, 应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力。”以上看到, 幼儿园管理工作的有序开展离不开家长的支持和配合。因此, 在我们的日常管理过程中, 要将家长吸纳进来, 充分利用、优化家长资源。
同时, 教师还应成为班级管理的服务者, 不仅对孩子要有耐心, 对家长也要有高度的服务精神。在实际工作中, 我们了解到:现在大部分都是独生子女, 孩子在家娇生惯养, 因此, 在家园交流中, 家长都希望从教师那儿得到孩子的近期表现, 并且希望这些表现是积极的、良好的。但是人无完人孩子总会有缺点的时候, 这时教师就要巧妙交流。如:要批评某个孩子时, 要先扬后抑, 先肯定孩子的优点, 然后点出不足, 这样家长就易于接受。所以说教师和家长要经常性的双向沟通, 随时互通信息、交流看法, 这样我们才能全面了解孩子的发展情况, 从而在教育上达到共识, 提高班级管理质量。
总之, 幼儿园班级管理是一项艰巨而漫长的工作, 需要各方面的力量共同努力, 我将一如既往的做好班级管理工作, 促进孩子健康、快乐的成长。
参考文献
[1]《3-6岁幼儿学习与发展指南》
[2]王颖玮, 张迪平.生活教育与素质教育[J].文学教育 (上) , 2010, 03:32-33
关键词：游戏教育 教育 游戏
游戏是最早的教育手段，是原始教育的主要内容。游戏是一种广泛存在的现象。在人类社会中，它不仅活跃于儿童的世界，而且也存在于成人的生活中。但是人们往往把儿童的游戏是“游戏的最纯粹形式”，而且在事实上游戏也更频繁地发生在人的童年期。对儿童的教育最早就是从做游戏开始的，如幼儿园阶段的教育活动，许多也是游戏的形式，这符合教育规律。
游戏是儿童生活自然而重要的组成部分之一，是儿童用以理解其生活于其中的自然、社会与人生的手段，更是儿童主要的生活方式。游戏因而成为重要的教育手段。但由于历史的、复杂的原因，教育与游戏逐渐分离，并丧失了富有魅力的游戏精神而转变成令人生厌的、封闭的、具有强制性的，有时甚至是简单、粗暴的一种活动，从而不可避免地导致了儿童厌学、逃学等现象的发生。
游戏教育是一种游戏，有游戏的特点，娱乐是其目的之一，但不是把游戏排斥在“教学”范围之外，认为游戏仅仅是儿童在学习之后的一种放松和调剂，它可以满足幼儿自发活动的需要，因此可用作“奖励”的方式，以鼓励幼儿的表现和学习。这种观点只看到游戏与教学的区别，没有看到他们之间的联系，视二者为平行的关系，没有交汇的可能。持这种观点的教育者常出现的一种问题是“游戏功能手段化”。因为游戏和教学是无关的，游戏仅仅是教学的一种辅助手段，其功能就是加深和巩固幼儿在日常生活中掌握的知识技能。
而就教育与游戏的区别来看，就活动的本质来说，游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。
游戏教育促进幼儿智力的发展。实验表明,1游戏是包含了多种认知成份的复杂的心理活动。它是儿童的最佳学习方式。正因为游戏本身包含了丰富的认知成份,所以它能促进儿童的认知发展,促进儿童的学习。2．游戏教育促进幼儿的身心发展。幼儿在一日活动中除了吃饭，睡觉以外都是在不停地活动。幼儿的这种活动可以说都是在玩。所以游戏是幼儿的生活，也是幼儿的一种工作。古代古希腊哲学家亚里士多德指出：“游戏对人的健康发展起着重要影响。”幼儿通过游戏体会到取得成功的快乐感，而且选择自己喜欢做的事，在现实生活中做不到的事情在游戏里能做到，从而心理得到满足。当然，幼儿参与游戏的过程本身就是一个运动的过程，如果在游戏教育中渗透适量的体育活动，就变成了身体锻炼的运动了，能更好的促进幼儿的生理发育。由此看来，幼儿通过游戏得到成长和发展，同时认识和理解这个世界。3．游戏教育增强幼儿的协调沟通能力。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。游戏的规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。使幼儿在游戏中学会与人交往、协商、谦让、解决纠纷、遵守规则等社会行为，可以弥补独生子女家庭中缺少同龄伙伴的不足。
在如今的幼儿园生活中，让幼儿快乐，有兴趣的去学习知识，幼儿游戏已经成为幼儿学习中的重要手段。
在当今这个经济，科技高速发展的时代，父母越来越重视幼儿的早起教育，他们盲目去过早的不顾幼儿感受的去要求背唐诗，练钢琴，书法等等，更有甚者在幼儿4,5岁时就去参加各种竞赛辅导班。父母的这种望子成龙，望女成凤的想法没有错，但是家长们由于不懂得科学的教育方法，只是盲目的去对幼儿进行知识的灌输，忽视儿童个性，生理，心理的成长，这样的教育方法的结果只是在侧面给孩子们灌输一种想法“读书是一件烦恼，困难的事”，从而在以后的学习产生困倦，提不上兴趣。这样的方法是百害而无一利，家长所做的只能“事倍功半”
在幼儿的学习生活中，游戏是一个占有重要地位的问题。游戏是每个孩子都喜欢的一项活动，尤其是在教学活动中的各种游戏，更能锻炼幼儿的各方面能力。当然幼儿在游戏中要有老是正确的引导，游戏是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：“游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展事实证明游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。”
幼儿进行游戏活动具有自主性，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己思考自己想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。同时在活动时，一些比较内向的、不太活泼的幼儿也会参加到活动里，并通过担任不同的角色，在各个方面得到了锻炼和发展，如开朗、活泼、友善、爱心、同情心等，教师在适当的时候给以引导，幼儿的性格将逐渐活泼开朗起来，而对于一些外向的，平时比较活泼的幼儿在游戏中，也能提高自己对于在游戏中学习知识的积极性。当然这一切都需要幼儿老师的正确引导，不能偏离了正确的方向。
日常活动中，幼儿教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿在游戏中的自主性。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、行为将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。
在21世纪的未来，社会需要的是身心健康，具有一定创造能力的人才，但创造能力有时也会受一些非智力因素的影响和制约，比如：胆怯、倦怠、自卑、消极、内向的性格、兴趣的狭隘等等都是妨碍创造力得以发展的许多因素，由此可见，从小对幼儿进行良好的个性培养是极其重要的，而游戏对幼儿有良好的教育作用，游戏能满足他们心理，心理等的需求，是幼儿生活中最重要的方面。幼儿是在游戏中学习，在游戏中成长，他们每天都把自己快乐的融入游戏中，去探究自己喜欢的东西，并通过自己去亲身体验和完成某些事情，他们在游戏中增长了知识，提高了能力，此外，游戏对幼儿其他方面的影响更是巨大，表现在对儿童智力的发展起着重要的作用，对儿童情感的满足和稳定也有着重要的作用，游戏还是幼儿表达自己情感的一种方式和克服情绪紧张的一种手段，游戏还对幼儿社会性的发展以及身体的生长发育有着重要的促进作用。游戏正是在幼儿的潜移默化的过程中对幼儿进行着培养。同时游戏也能使幼儿语言能力得到提高，语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流使他们能够相互表白，逐渐学会表达，丰富词汇，而游戏中的儿歌更是趣味性强；有节奏性；朗朗上口，幼儿唱着儿歌边动作，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。游戏对于儿童的思维发展具有深远的意义。儿童在游戏过程中必须选取与游戏有关的物品，由此，在儿童的经验中，这些物品得到巩固，也就为儿童的思维提供了材料和工具；游戏使儿童创设了很多不同的情景，在各种情景中会产生各类不同的问题，这为儿童创设了解决问题的情景，提高了儿童解决问题的能力；在智力游戏中进行比赛，提高了儿童思维的速度、灵活程度，促使孩子思维的智力品质的发展。开展游戏活动还有利于培养幼儿的探究精神，激发幼儿的好奇心和求知欲。富有探究精神的人，往往在他们遇到问题的时候就会寻根问底弄清楚不明白的地方，这是他们取得成就所需的精神之一，而游戏活动则有利于培养这种精神，因为发现问题和解决问题是游戏的一部分，而发现、解决问题的能力是适应生活、适应未来发展的一种基本能力，游戏活动是培养这种能力的重要途径。热衷游戏使儿童的天性，儿童在游戏中学习新知识、练习语言表达、发展观察、记忆、注意、思考的能力，使学习潜能得以开发。正如“会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩。
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。但大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权力。即使游戏时，也是集体游戏多，自由活动少；智力游戏多，其他游戏少；训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少。孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏，抹杀了儿童活泼好动的天性，禁锢了儿童的创造力，影响了儿童的身心健康。伟大的教育家、儿童学家陈鹤琴先生曾经这样说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”他主张放手让孩子们自己在游戏中掌握各项技能和学习各种知识，教师只是起到了组织和引导作用，必要的时候让“孩子教孩子”。的确，由于幼儿好奇、好动、好模仿，其认识过程带有具体形象性和情绪性，而游戏正是符合了以上特点，被幼儿接受和喜爱，从而能有效地调动幼儿学习的积极性和主动性，实施全面发展的教育。
然而，为了让孩子更好地玩，当然离不开最基本的学习工具——玩具，因为玩具为孩子们这种爱玩的天性提供了有力的保障，玩具以其生动的形象，鲜艳的色彩和奇特的声响吸引着孩子，激发幼儿的操作愿望，引发积极、快乐的情感，并帮助幼儿认识周围世界，启迪他们的智慧。对于孩子来说，什么都可以成为他的玩具，所以我们更应该不断挖掘玩具的内在的教育价值，让幼儿真正在游戏中获得知识。
戏的主体是幼儿本身，但也不能脱离教师的组织和引导。这里所说的“玩”，也不是无目的、无形式、无要求的乱玩，而是利用一些有意义的游戏，通过这些游戏激发幼儿自身的学习兴趣，培养幼儿良好的个人品质，发展幼儿的智力，促进语言的发展。
兴趣是最好的老师，游戏就是培养幼儿学习兴趣的最好手段。基于幼儿期孩子的特点，他们往往对枯燥乏味的学习活动缺少兴趣，而利用游戏加以诱发，则会引起他们学习的兴趣。因此，我们应该常常把一些活动设计成一个个游戏，这样便于幼儿在感兴趣的游戏过程中学习知识技能，发展各方面的能力。对幼儿而言，简单空洞的说教并不能让幼儿接受教育，同样也不利于良好品质的形成，而一些直观、生动、形象的游戏反倒能让幼儿在无拘无束的环境中懂得什么是应该做的，什么是不应该做的，学习判断是非、善恶、美丑、好坏，获得简单的道德行为规范。在游戏中，幼儿一方面运用已有的知识经验进行巩固和加深，另一方面，通过游戏帮助幼儿认识新物体的特征及相互关系，获得粗浅的自然科技常识，幼儿的各种感觉、知觉、记忆、思维、想象都在积极地活动着。
3—6岁幼儿生理、心理发展水平较低，离开家庭进入幼儿园过集体生活，生活环境改变了，在各方面要学着自理、自我服务，感到诸多不适应。因此，幼儿缺乏自信心，缺乏坚信自己有能力克服困难而取得成功的情感也是一个重要的原因。具有自信心的幼儿能感到自身的价值，能产生积极主动的活动愿望，敢于大胆探索，乐于与周围人交往，能经常保持愉快的情绪。自信心对于幼儿健康成长和各种能力的发展，都具有十分重要的意义。而游戏恰恰能满足幼儿好动、自制力差的特点，在游戏中，幼儿不仅可以自由地变换动作、姿势，还可以多次重复所感兴趣的动作，幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，当幼儿完成了包含在游戏活动中的一定课题与任务时，幼儿会感到自己是有能力的人，从而获得成功的喜悦，从而建立起对自己的信心。
综上所述，游戏的独特特征对幼儿有着不可估量的重大作用，并对幼儿创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生巨大的影响。由此可见，游戏活动是培养幼儿良好个性等各个方面的重要途径。
孩子的天空应该是蔚蓝的，应该是明亮的，过多的束缚只会让他们的童年失去色彩，游戏是童年时期一道亮丽的风景线，为了明天的花儿更娇艳，为了未来孩子们脸上的笑容更灿烂，还给孩子一片自由、玩乐的天空，用游戏的形式来丰富孩子们绚丽的童年，让他们自己“玩”起来，伴着老师的组织和指导，发挥其独特的教育作用，让孩子们在玩乐的世界里茁壮成长，在自由的环境中蓬勃向上。
参考文献：1.《幼儿园工作规程》国家教育部1996
2《民主主义与教育》杜威人民教育出版社。1990
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