中职机电技术应用专业现状分析

中职机电技术应用专业现状分析（精选11篇）

中职机电技术应用专业现状分析篇1

【关键词】机电现状分析

为了认真完成好湖北省教育科学十二五规划课题《中职机电技术应用专业课程设置与教学内定改革研究》的调研工作，课题组成员对中职机电专业课程设置与教学内容现状进行了调研，调研结果是，中职机电专业培养目标是高素质劳动者和中初级专门人才；业务现状是：机械制造人员能熟练地进行普通机床的操作，熟悉典型数控系统机床的编程技术，能熟练进行数控机床的操作，加工中等复杂的机械零件，掌握二维和三维cad/cam软件如autocad、ug、pro/e等软件的应用；机电一体化设备操作维护人员能较熟练地操作维护机电一体化设备；机电一体化设备营销人员。熟悉机电一体化设备的分类、典型结构及特点，熟悉机电一体化设备的操作和调试。具备机电一体化设备的营销基本知识。职业资格证书要求现状是获得普通或数控车工或铣工中初级职业资格证书：中初级维修电工合格证书；机械制图绘图员中初级合格证书。中职机电技术应用专业课程设置与教学内容偏多偏难，改革迫在眉睫。

现以湖北职业技术学院应用技术分院机电技术应用专业为例对当前的专业课程设置与教学内容现状进行具体分析。

培养目标现状分析

当前的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在机电生产、服务、技术和管理第一线机电技术应用岗位工作的高素质劳动者和中初级专门人才[1]。

业务范围现状分析

（1）机械制造人员：能熟练地进行普通机床的操作，熟悉典型数控系统机床的编程技术，能熟练进行数控机床的操作，加工中等复杂的机械零件，掌握二维和三维cad/cam软件如autocad、ug、pro/e等软件的应用。（2）机电一体化设备操作维护人员：掌握机电一体化设备的结构及工作原理知识，熟练掌握机械原理、电气控制原理和液压技术。能较熟练地操作维护机电一体化设备。（3）机电一体化设备营销人员。熟悉机电一体化设备的分类、典型结构及特点，熟悉机电一体化设备的操作和调试。具备机电一体化设备的营销基本知识。

知识结构、能力结构及要求现状分析

3.1 知识、素质和能力的描述（如图1）

图1 知识、素质和能力描述

3.2 职业资格（技能）等级要求

全国计算机等级考试一级证书；

获得国家劳动和社会保障部相关的普通或数控车工或铣工中初级职业资格证书：

中初级维修电工合格证书；

机械制图绘图员中初级合格证书。主要课程、职业技能实训项目及主要实践性教学环节安排现状分析

4.1 课程设置概况

本专业共有10门公共必修课，6门职业基础课，9门职业技术与职业认证课。安排实践性教学环节11个，以确保本专业培养目标的实现。

4.2 主要课程和主干课程

4.2.1 主要课程

语文、英语、数学、政治、机械制图、公差配合与技术测量、autocad应用、计算机基础及办公自动化、金属工艺学、机械原理与机械零件、电工电子技术。

4.2.2 主干课程

机床电气控制与plc、机械制造基础、电机修理、数控应用技术、工厂供电、protel。

4.3 主要课程学时分配现状

法律基础知识30学时，职业道德与职业指导32学时，哲学基础知识30学时，经济与政治基础知识28学时，求职与创业28学时，语文88学时，英语52学时，数学104学时，体育52学时，计算机基础及办公自动化88学时，机械制图120学时，金属材料与工艺学70学时，电工电子技术90学时，机械设计84学时，公差配合与测量技术20理论，24学时实验，autocad应用56学时，机械制造基础（含机床）56学时，数控应用技术84学时，电机修理34理论学时，10学时实验，机床电气控制与plc（总学时84，其中实验学时10个），工厂供电60学时，protel 60学时，技能认证训练（含液压基础）180学时，企业管理30学时，市场营销60学时[2]。

4.4 实践性环节的安排项目：

金工实习三周、电机修理一周、电子装配一周、机床电气控制与plc实训一周、机械制图零部件测绘三周、机电一体化设备联调一周、数控机床操作实训二周[3]。教学环节学时分配分析

经过分析：必修课总共3054学时占97%，其中，公共课522学时占17%，专业必修课1026学时占33%，职业技能项目360学时占12%，其它实训课1020学时占35%。理论与实践课比例为43：57。

分析结论

根据以上调研分析，结合相前实际，我们认为，中职机电技术应用专业课程设置与教学内容偏多偏难，改革迫在眉睫。同时提出以下建议与设想。

《中职机电技术应用专业课程设置与教学内容改革研究》课题研究的基本内容是针对目前中职生的实际，如何来重新制定中等职业教育机电技术应用专业的课程设置方案以及每门课程的教学内容，重点是课程设置方案的制定，难点是专业课开设种类以及学时配比。

目前已经有很多专家学者进行了中职学生基本现状的研究，已经形成了比较统一的认识，但是在如何从专业教学的实际进行有效突破上还在探索之中。今后要在中职机电专业教学中寻求到比较实用的一套课程设置与教学内容体系。

因此，在新的时期，我们十分有必要重新研究中职课程设置与教学内容改革问题，让学生学有所获，学有所成。

参考文献：

[1]教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见[z].2008-12.[2]教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见教职成[z].2009-1.[3]教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[z].2008-12.基金项目：该成果为湖北省教育科学十二五规划2011课题“中职机电技术应用专业课程设置与教学内容改革研究”（编号2011b330）的阶段性成果。

中职机电技术应用专业现状分析篇2

《教育部中等职业学校专业目录》(2010年修订稿)中，对于机电技术应用专业的专业方向、对应的岗位和需要考取的职业资格证书等都进行比较明确的规定。电技术应用专业主要针对机电一体化设备。机电一体化设备就是利用电子技术、信息技术(主要包括传感器技术、控制技术、计算机技术等)使机械实现柔性化和智能化的设备，其本质是将电子技术引入机械控制中，将机械技术与电子技术实现完美结合。机电技术应用专业应办成既不是偏机(机械制造和数控加工)，也不是偏电(电气技术和自动控制)，而是机械与电子控制深度融合成一体的复合型专业。

2 机电技术应用专业人才需求及要求

2.1 机电技术应用专业人才需求

笔者作为《广东省中等职业学校机电技术应用专业教学指导方案》研究组专家成员，与专家组一行6人，对广州、新会、顺德、南海和中山等地区的10家企业进行了调研，调研的主要方式是：通过现场交流、问卷调查及座谈等形式，了解企业的现状、机电岗位的人才结构及需求情况;机电技术应用专业毕业学生就业岗位群及需求，所对应的主要岗位群和岗位对人才的要求;企业对学校教育教学的建议等。广东省机电技术应用专业人才岗位分布如表1。主要就业岗位：机电设备的组装、安装、调试、维修;次要就业岗位：机电产品销售、机电产品技术服务。

2.2 应持有的证书

学生至少应持有以下之一的证书：

1)装配钳工(或机修钳工)中级职业资格证书;

2)维修电工中级职业资格证书，电工特种作业操作上岗证书;

3)机电一体化设备工中级职业资格证书;

4)市场营销中级职业资格证书。

2.3人才素质要求

2.3.1 基本素质

1)良好的职业道德和科学态度;

2)必要的文化基础知识;

3)身心健康;

4)安全生产、环境保护等方面的相关知识和技能;

5)良好的协调人际关系的能力和团队合作精神;

6)通过不同的途径获取信息和技术交流的能力及运用互联网的能力。

2.3.2 专业素质

1)了解机械基础知识，能正确读识机械零件图和装配图;

2)会进行常用机床的检测性操作或能进行简单零件加工;

3)了解典型机电设备工作原理，熟悉其基本结构;

4)熟悉常用机床的电气控制线路，会维修简单的故障;

5)会运用PLC的基本指令和部分功能指令编制和调试较简单的控制程序;

6)具有组装和调试典型机电设备的能力;

7)有安装和维修典型机电设备常见故障和典型故障的能力;

8)具有创新精神，具备适应职业变化的基本能力。

3 机电技术应用专业课程体系

以机电设备安装与维修方向为例。要培养出符合社会需求的中职机电技术应用专业人才，机电技术应用专业课程体系构建，必须以职业岗位要求为基本依据，以培养综合职业能力为主线，以职业技能为核心，体现行业发展的“四新”知识，适合学生实际和个性发展，打破理论学科为本位、理论为主的学科体系，采用模块结构课程体系。见图1。

3.1 基础模块

基础模块包括公共基础模块和专业基础模块，公共基础模块按国家教育部要求开设语文、数学、英语、德育、体育与健康、计算机应用基础课程;专业基础模块开设电工电子技术与技能、机械基础与钳工技能、机械拆装工艺与技能三个模块课程。

3.2 专业应用模块

专业应用模块包括机床电气线路安装与维修、液压与气动技术、电拖基本环节、电动机维修、PLC编程与电路安装调试、常用传感器及应用、机电一体化技术综合应用、岗前强化训练(含考证)、顶岗实习。

3.3 专业方向模块

专业方向模块包括普通机床维护与维修、机电设备的组装与调试、机电设备的安装与维修。

4 基于工作过程的项目教学

“工作过程”是按照工作岗位完成某一项工作任务并获得成果而进行的一个完整的工作程序。按照教学过程工作化、工作过程规范化、工作规范标准化、工作标准科学化的要求，将教学内容按照工作过程设计成具体的项目来组织教学，实现以课堂教学为中心向以实践教学为中心转变;以偏重知识传授向注重技能训练转变，实现“做中学、做中教”, 实施一体化教学;以教师教为主向以学生学为中心转变，培养学生的学习兴趣、学习能力和学习方法。如本专业的核心课程之一《液压与气动技术》，若按现行的教材内容体系组织教学，即使教师讲得如何透彻，学生最终都无法学到实用的东西。笔者针对企业中液压与气动技术的应用实际情况，遴选出五种典型系统作为载体，把要传递的知识信息融入到真实的项目中，形成五个学习项目。按照工作过程开展每个学习项目的教学组织，将理论学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来。针对学习项目的具体要求，打破原来的知识体系，重新安排教学内容，把学生需要掌握的理论、技能分配到具体的工作任务中。整个课程的设计过程，以学生为中心，使学生在分析问题、解决问题的过程中获取本课程所要掌握的知识，提高学生的专业能力和职业素养，详见表2。

采用基于工作过程的项目教学，学生通过在接受任务、收集信息、制定计划、决策实施、检查评估中，理解和掌握课程要求的知识与技能，体验工作的艰难与快乐，培养分析问题和解决问题的能力，在整个过程体现以学生为中心、教师为主导，具有以下特点：

1)学生参加全部教学过程，学习积极性高。从收集信息、制定计划、决策实施、检查评估，学生参与问题解决的整个过程，这样学生既了解总体，又清楚了每一具体环节的细节，在自主学习中体验成功的快乐，积极性高。

2)学生合作学习解决实际问题，学生团队合作能力提高。在项目教学中，学生学习的形式是以小组(一般4～6人)为单位，所有需要学生解决的教学问题，由学生共同参与，共同讨论，分工合作，完成自己的任务，在互相合作的过程中使问题获得解决。解决问题的过程，既是一个学习的过程，也是工作的过程，学生团队合作能力也得到提高。

3)注重对学生学习过程评价，评价更合理、更科学。项目教学，改变了以往以知识为标准评价学生成绩的做法，对学生评价以学生完成项目情况为依据，从三个层面进行评价：第一，学生自评;第二，组内互评;第三，教师根据小组项目完成情况评价。并结合学生项目完成过程的职业态度，评价更合理、更科学。

5 校本教材开发

实施基于工作过程的项目教学，关键是项目的设计与确定，现行的教材体系都是以学科为中心，知识传授为主，无法实施基于工作过程的项目教学，根据新的课程标准开发基于工作过程的项目教学的校本教材为当务之急。项目的确定需要邀请企业一线的技术专家、企业的高层领导、中职学校的教学专家、中职学校的课程专家参加，共同研究开发出实用、典型的项目，并将这些项目进行教学化处理，开发出适合基于工作过程的项目教学的校本教材，校本教材一定要体现出以下特点：完整的工作过程，与行业无缝对接;现实性与前瞻性，既要立足当前，又要适度超前;实用性，适合本校的实训设施、教师、学生情况，符合认知规律，在本校实际可行。

6 结束语

随着产业升级和科技进步，社会对中职机电技术应用专业的人才需求越来越多，要求也越来越高，机电技术应用专业课程建设必须紧跟时代的要求，做到与时俱进，才能培养出适应社会发展需求、深受用人单位欢迎的实用型人才。

中职机电技术应用专业现状分析篇3

摘要：基于工作过程导向的课程体系建设已经成为我国职业院校课程建设的重要方向。本文根据工作过程为导向的专业课程体系建设的理念，以企业职业岗位需求和毕业生职业生涯需要确定专业培养目标，以工作分析为依据确定专业职业能力培养目标，以完成工作任务的职业能力为主线构建专业课程体系，对中职机电技术应用专业课程体系的构建进行了探索。

关键词：中职机电技术应用课程体系构建

随着我国工业生产水平的不断提高和机电产业的不断发展，由气动技术、液压技术、传感器技术、PLC技术、网络及通讯技术等学科相互渗透而形成的机电技术已成为当今工业科技的重要组成部分。可以看到，进口设备、新型自动化设备、自动化生产流水线占据现代企业设备的绝大部分，使机电技术的应用领域得到大力拓展，机电技术应用专业人才的需求量逐年增加。然而，目前的中职学校机电技术应用专业的教学内容与实际职业工作任务相脱离，毕业生的知识结构和技能水平与工作岗位要求相脱节，没有完全达到中等职业教育设定的人才培养目标。究其原因，主要是课程设置没有考虑企业的需求和学生职业成长需要，学习内容没有和企业的工作过程有机结合起来，学生技能的获得不是在学习过程中根据工作任务和情景体验自我建构的。中职学校要实现专业与职业岗位群对接、专业课程内容与职业活动对接、教学过程与职业活动过程对接、课程标准与职业资格标准对接，必须结合机电技术应用专业职业岗位群的实际需求和毕业生职业发展的需要，以工作过程为基础，以工作任务为起点，以完成岗位群工作任务所需的综合职业能力培养为主线，设计开发符合企业实际需求和满足学生职业成长需要的中职机电技术应用专业的课程体系。

一、根据企业岗位需求和毕业生职业生涯需要确定专业培养目标

广泛的企业调研和毕业调查是确定企业岗位需求和毕业生职业生涯发展需要的基础。在企业调研中，共调研广西区内及珠江三角地区的大中型机电类企业50家，其中调研机电产品制造类企业22家，利用机电设备进行生产类企业15家，机电产品服务类企业13家。调研结果表明，机电技术应用专业就业范围较广，不同类型的企业为机电技术应用专业毕业生提供的就业岗位有所不同。机电产品制造类企业和利用机电设备生产类企业提供的就业岗位重合度较大，其主要就业岗位群是机电产品制造、检测及自动生产线的维护和现场管理；机电设备使用、安装、调试、保养与维修；普通机械加工设备操作。机电产品服务类企业主要就业岗位群是机电设备安装、调试、保养和维修；楼宇的自动化控制、维护及维修；供用电线路运行和维护。企业对机电技术应用专业毕业生的职业资格需求最多的是维修电工证和电工上岗证。此外，机电产品制造类企业对电梯安装维修证、叉车证及电焊工证有一定的需求，利用机电设备生产类企业对电焊工证、钳工证和吊车证有一定的需求，而机电产品服务类企业对电梯安装维修证和电工进网许可证有一定的需求。

在调查的108名机电技术应用专业毕业生中，在机电产品制造类企业工作的占44%；在利用机电设备生产类企业工作的占31%；在机电设备、产品服务类企业工作的占25%。毕业生的主要岗位分布为生产线操作岗48.3%，机电设备安装维修岗16.7%，楼宇的自动化控制维修岗16.7%，维修电工岗10%。调研结果表明，机电技术应用专业毕业生在参加工作初期主要是在企业生产一线工作，部分毕业生经过2～3年左右的生产培训和管理培训，能进入管理员、组长、线长、技术员初级管理岗位，再经过3～5年的生产实践锻炼，个别毕业生能进入车间主管、部门经理中层管理岗位。根据调研结果，笔者学校机电技术应用专业的培养目标设定为：培养具有机电技术基础理论、专业知识和良好职业道德意识，掌握机电产品生产、管理和机电设备使用、安装、调试、保养与维修技术的高素质技能型人才。

二、以工作分析为依据确定专业职业能力培养目标

在企业和毕业生调研的基础上，召开了由具有丰富企业工作经验的一线工作人员和技术管理人员组成的企业实践专家研讨会。邀请熟悉典型工作任务开发流程的全国著名课程专家担任主持人，通过企业实践专家的深度交流，对机电技术应用专业的职业岗位群进行认真剖析，从一系列具有代表性的典型岗位中确定，机电产品生产和机电设备的维修与维保以及楼宇自动化控制系统维修和维保为学校机电技术应用专业的两个专门化发展方向。通过对两个专门化方向的主要就业岗位群的工作情境、工作方式、工作内容、工作过程进行分析，根据工作要素相近性和代表性，将工作任务进行归类整理，确定机电产品生产和机电设备的维修与维保专门化方向的主要岗位群是机电产品生产操作工、机电设备维保与维修工。提炼各岗位群的典型工作任务，从岗位群的典型工作任务分析入手得到完成典型工作任务所需职业能力，明确了机电产品生产和机电设备的维修与维保专门化方向的岗位能力需求，如表1所示。

表1 机电产品生产和机电设备的维修与维保专门化方向工作任务分析

工作岗位工作任务职业能力

机电产品生产和机电设备的维修与维保机电产品生产操作工机电产品零部件加工能掌握机械零件和电气元器件识别、分类、检测技能；具有识读绘制零件图、装配图的能力；具有正确使用常用工具、仪器仪表，依据工艺文件要求及设备操作流程完成本工序产品生产的能力

机电产品组装能识读工艺文件和整机装配原理图、接线图；具有使用常用工具、仪器仪表，依据工艺文件要求及设备操作流程，进行机电产品装配的能力

机电产品调试与检测能识读产品图样、工艺文件和熟悉机电产品生产工艺流程及要求；具有正确使用监测设备，按技术标准、检验规范对机电产品进行检测的能力

自动生产线的维护会正确使用、选用传感器；能够看懂一般机械设备零件图、装配图；具有工具及仪器仪表的使用与维护的能力；能够对典型自动生产线控制系统进行安装、调试与维护

机电设备维保与维修工机电设备安装熟悉典型机电设备的结构特点；能够识读电气原理、施工接线图以及简单机械设备部件装配图；能使用常用的电工工具、安装工具、量具及相关器具，按工艺要求完成电动机、继电接触控制系统、机床电气控制系统及自动化设备的安装endprint

机电设备调试能识读装配图和电气原理图，按工艺要求进行设备组成部件的拆装；具有电器元件技术参数识别与选择能力和机电设备的电气控制系统安装与调试能力

机电设备操作能读懂零件图样和对机械加工零件进行技术分析；熟悉典型机电设备的结构特点，掌握常用设备的工作过程及电气控制一般常识；能操作相应机械加工简单零件

机电设备的维保与维修能根据设备保养要求对设备进行日常维护保养，熟悉电气电路安装和调试，具有工具及仪器仪表的使用与维护的能力；能熟练使用电工测量仪表、相关仪器进行故障判断；具有能根据设备资料进行设备电气控制系统及装置的故障排除能力

表2 楼宇自动化控制系统维修和维保专门化方向工作任务分析

工作领域工作岗位工作任务职业能力

楼宇自动化控制系统维修和维保物业设备维修电工供用电线路的运行和维护能识读动力电气接线图和电气原理图，按照电气安全规程进行停、送电操作，具有供用电设备安装、检测、检修和试验能力，具有电气故障的判断能力，能正确处理突发性故障

发电机、电动机和水泵等机电设备的保养及维修能熟练掌握机电设备运行特点，具有电气控制系统安装、检修与调试能力，具有对发电机、电动机和水泵等机电设备进行保养及维修的能力

照明系统的维护与维修能识照明电气接线图，按照电力技术规程及安全操作规程，正确选择和安装、更换电器设备、线路。

智能楼宇BA管理员视频监控系统设备安装与调试熟悉视频监控系统工作结构和原理，具备视频监控系统设备的选型、安装、调试、检测、验收、使用与维护能力

入侵报警系统设备安装与调试熟悉入侵报警系统工作结构和原理，具备入侵报警系统设备的选型、安装、调试、检测、验收、使用与维护能力

门禁管理系统设备安装与调试熟悉门禁系统工作结构和原理，具备门禁管理系统设备的选型、安装、调试、检测、验收、使用与维护能力

楼宇对讲系统设备安装与调试熟悉楼宇对讲系统工作结构和原理，具备楼宇对讲系统设备的选型、安装、调试、检测、验收、使用与维护能力

视频会议系统设备安装与调试熟悉视频会议系统工作结构和原理，具备视频会议系统设备的选型、安装、调试、检测、验收、使用与维护能力

电梯维修与调验员电梯的安装与调试熟悉高空作业、防火、电焊、气焊、现场触电急救等安全知识，掌握电梯的机械构造、性能要求，以及电梯安装工艺的要求和电梯整机的调试方法，能排除机械和电气方面的常见故障

电梯的维护与保养熟悉电梯的机械结构和电气原理，掌握电梯日常维修保养工作内容和工作方法，能按电梯维护及保养的技术要求做好电梯的日检、周检、季检和年检工作，能确认电梯使用性能和安全性能，做好维修保养纪录和收集客户反馈的信息

电梯的维修熟悉电梯的机械构造、性能要求，以及电梯安装工艺的要求，熟悉电梯电气线路和电路的运行状况，能迅速判断故障所在的位置，正确排除电梯机械系统的常见故障和电气系统故障

技术支持对于维保人员在日常电梯维护，故障排除和急修过程中发现的疑难问题给予及时的技术支持，能及时与客户沟通和填写处理报告，协助技术支持经理对维保人员进行技术培训

三、以完成工作任务的职业能力为主线构建专业课程体系

在工作分析基础上，以工作任务和职业能力分析的结果为依据，根据相关性原则和同级性原则进行能力整合归纳，以完成工作任务的职业能力培养为主线，围绕职业岗位工作所需要的知识、能力和素质要求，以及机电设备维修与维保、楼宇自动化控制系统维修与维保两个专业专门化的发展方向相应职业岗位对应的职业资格要求，遵循职业成长规律和学习规律，形成以工作任务为中心、以项目课程为主体的机电技术应用专业课程体系（见表3），实现专业与职业岗位群对接、专业课程内容与职业活动对接、课程标准与职业资格标准对接，凸现职业教育的职业性、技术性和应用性。

表3 机电技术应用专业学习领域课程

类别课程名称

专业基础课程电工技术基础与技能训练、电子技术基础与技能训练、机械制图测绘训练、机械基础与机械拆装训练、钳工技能训练

专业核心课程电气控制线路安装与检修、电机变压器设备安装与检修、可编程序控制器系统安装与调试、高低压设备安装与维修、机电一体化设备的组装与调试

专门化方向课程机电产品生产及机电设备维修与维保自动化设备及生产线调试与维护、普通机床电气系统安装与调试

楼宇系统维修与维保电梯控制及维护技术、智能楼宇弱电设备安装与调试

专业拓展课程电力电子变流技术、典型机电产品售后服务、机械加工技术训练、焊接基本技能训练

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2008.

（作者单位：广西机电工业学校）endprint

表2 楼宇自动化控制系统维修和维保专门化方向工作任务分析

工作领域工作岗位工作任务职业能力

照明系统的维护与维修能识照明电气接线图，按照电力技术规程及安全操作规程，正确选择和安装、更换电器设备、线路。

入侵报警系统设备安装与调试熟悉入侵报警系统工作结构和原理，具备入侵报警系统设备的选型、安装、调试、检测、验收、使用与维护能力

门禁管理系统设备安装与调试熟悉门禁系统工作结构和原理，具备门禁管理系统设备的选型、安装、调试、检测、验收、使用与维护能力

楼宇对讲系统设备安装与调试熟悉楼宇对讲系统工作结构和原理，具备楼宇对讲系统设备的选型、安装、调试、检测、验收、使用与维护能力

视频会议系统设备安装与调试熟悉视频会议系统工作结构和原理，具备视频会议系统设备的选型、安装、调试、检测、验收、使用与维护能力

三、以完成工作任务的职业能力为主线构建专业课程体系

表3 机电技术应用专业学习领域课程

类别课程名称

专业基础课程电工技术基础与技能训练、电子技术基础与技能训练、机械制图测绘训练、机械基础与机械拆装训练、钳工技能训练

专门化方向课程机电产品生产及机电设备维修与维保自动化设备及生产线调试与维护、普通机床电气系统安装与调试

楼宇系统维修与维保电梯控制及维护技术、智能楼宇弱电设备安装与调试

专业拓展课程电力电子变流技术、典型机电产品售后服务、机械加工技术训练、焊接基本技能训练

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2008.

（作者单位：广西机电工业学校）endprint

表2 楼宇自动化控制系统维修和维保专门化方向工作任务分析

工作领域工作岗位工作任务职业能力

照明系统的维护与维修能识照明电气接线图，按照电力技术规程及安全操作规程，正确选择和安装、更换电器设备、线路。

入侵报警系统设备安装与调试熟悉入侵报警系统工作结构和原理，具备入侵报警系统设备的选型、安装、调试、检测、验收、使用与维护能力

门禁管理系统设备安装与调试熟悉门禁系统工作结构和原理，具备门禁管理系统设备的选型、安装、调试、检测、验收、使用与维护能力

楼宇对讲系统设备安装与调试熟悉楼宇对讲系统工作结构和原理，具备楼宇对讲系统设备的选型、安装、调试、检测、验收、使用与维护能力

视频会议系统设备安装与调试熟悉视频会议系统工作结构和原理，具备视频会议系统设备的选型、安装、调试、检测、验收、使用与维护能力

三、以完成工作任务的职业能力为主线构建专业课程体系

表3 机电技术应用专业学习领域课程

类别课程名称

专业基础课程电工技术基础与技能训练、电子技术基础与技能训练、机械制图测绘训练、机械基础与机械拆装训练、钳工技能训练

专门化方向课程机电产品生产及机电设备维修与维保自动化设备及生产线调试与维护、普通机床电气系统安装与调试

楼宇系统维修与维保电梯控制及维护技术、智能楼宇弱电设备安装与调试

专业拓展课程电力电子变流技术、典型机电产品售后服务、机械加工技术训练、焊接基本技能训练

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2008.

中职机电技术应用专业现状分析篇4

关键词：中职；学前教育；音乐教学；现状分析

音乐对于幼儿来说具有特别的意义，可以挖掘幼儿的发展潜力，可以促进幼儿健康全面发展。“现代儿童音乐教育理论认为：综合性的音乐教育活动更接近儿童的天性，因此是帮助儿童自然而然地进入音乐天地的另一个重要条件。”幼儿所要接受的音乐素养会自行要求教师要具备相关的音乐技能，这样才可以培养幼儿的音乐能力。

一、中职学前教育专业音乐教学现状

（一）教师是主导

虽然职业教育的教学理念是“以人为本”和“一切为了学生”，但是通过调查发现，在中职教育中，教学理念貌似没有任何作用。课堂教学上的教学方式还是以教师为中心的教学方式，教师依然处于教学的主导地位，学生的听课状态教师也不进行纠正，教师只顾自己知识的讲解，很少与学生进行互动。教师在课堂上教学是为了完成教学任务仅此而已，忽略对于学生能力的培养，在教学过程中，对于学生出现的错误，教师不仅没有及时纠正还任由学生自由发挥，教学效果可想而知。以教师为中心的课堂教学依然在学校中流行，这不仅阻碍了学生的发展还严重影响教学质量，在这样的环境之中，学生会逐渐丧失音乐学习的信心。

（二）强调学科性，忽略学科之间的联系

当今，中职教育中的学前教育专业是通过具体的学科教学来实现音乐教学的额，以某市的中职学前教育教学的课程设置为例：该校开设了细化音乐的课程，比如有声乐课、乐理课和键盘课。但是这几门课程的教学之间是相互联系的，所以教师在进行讲课的时候，主要把声音技巧和演奏技巧作为教学重点，对于声乐的把握和钢琴曲目的了解作为评价学生学习情况的主要标准。至于学生能力的培养，教师没有过多的进行关注。教师忽略了学前教育学生未来的就业方向，因而在教学中太过强调学科性。

其实，这三门学科之间是有联系的，声乐与键盘都是在乐理的基础上展开，乐理知识的实践是要靠声乐和键盘来完成，这三门课程是相互依存的关系。教师在进行课程设计的时候，要综合运用三门课的知识进行讲授，利用三门课之间的联系不仅可以提高声乐学习的效率也可以锻炼学生音乐的实践能力。在现今的教学模式中，学前教育教师过于注重学科性，忽略了学科之间的联系，将教学课堂变得没有趣味，枯燥无味。

（三）教材的教学与学生的实际不相符合

由于我国学前教育的房展历史比较短，教育经验不足，所以对于学前教育的教材准备也不够全面，国家没有设置统一的课程标准和教学大纲，每个学校的教学都是依据学校自己的决定。但是大部分学校使用的教材都是内容较多，难度较大的教材。学生在学习的时候无法完全理解和消化这些教材内容。教材中的内容，有超级简单的儿歌，也有非常困难的民歌。对于学前教育的学生来说，恐怕一时难以掌握。所以学前教育的教师要在充分了解教材的基础上，选择适合学生的内容进行讲解。

二、出现此种教学现状的成因分析

（一）学生方面

第一，学生的音乐素养偏低。中职学校的学生主要以未能步入高中校园的初中生为主，这些学生中的极大多数在入学前都没有进行过专门的音乐知识的培训，这就造成招收的学生的音乐素养水平参差不齐，普遍较低的现象。

第二，对于学科专业的兴趣不强。学生在选择专业时没有对专业做过充分的了解，大多数学生选择专业是由于就业前景，对于所选专业的熟悉度不够，了解不佳，兴趣不大。由于就业前景较好才选择学习学前教育专业，其中能够真正喜欢学前教育专业的学生很少。

（二）教师方面

第一，教师经验不足。中职学校的学前教育专业的音乐教师，大都是从专业的音乐学校毕业，接受过正规的音乐教育。但是这些老师从学校一毕业就出来就业，没有丰富的工作经历所以工作经验不足的现象很普遍。这些教师只能遵循以往的教学方法，没有进行创新，这必然会出现重理论轻实践，不能很好地培育出学前教育人才。

第二，教师对学生的期待值不高。很多教师对学生不会抱有任何期待，因为在教师的观念里，连普通高中都考不上的学生没有任何发展希望，他的人生也不会取得多么大的成就。教师的态度直接影响学生的学习信心和学习态度，不管理学生的健康发展，任由学生的不良行为随意发展。

（三）学校方面

第一，学校考核管理制度不完善。许多中职学校疏于对学生的管理，没有完整的学前教育专业学生的考核体系，使得学生对于学习不够重视，学习动力低下。学校的教学设施不健全，无法为学生营造良好的学习环境。

第二，职业学校的教学目标发生偏离。学校的目的是为了培养学生的能力，随着就业形势的严峻，学校为了提高学生的就业率，一味的偏向就业单位的要求，使得学生的基础知识掌握不扎实，太过于贴近就业形势，丧失了学校教育的目标。

三、改进音乐教学效果的建议

（一）创设教学情境

教师在进行音乐课程教学时，要善于营造良好的教学氛围，有目的、有计划地创设教学情境，引导学生主动进行学习，掌握知识。创设问题情境不仅可以让学生产生学习兴趣，也可以使课堂教学顺利地进行下去。

（二）“因材施教”

因为入学学生的音乐素养水平参差不齐，所以教师有必要将学生进行分层教学。教师在进行教学前，必须要先对学生进行了解，掌握学生的音乐能力水平，进行分层教学，做到因材施教。

（三）分组学习，共同进步

中职学校的学生的学习能力有别，知识掌握水平也不一致，在进行音乐课程学习中，有些学生会自信心不足，学习愿望不激烈。教师要将学生进行分组，优差结合，突出学生的主体地位，让学生在互助之间得以获取知识，增强合作意识。

四、结语

中职机电技术应用专业现状分析篇5

第8章液压与气压传动

【课程名称】

液压辅助元件，典型液压系统分析

【教材版本】

李世维主编，中等职业教育国家规划教材――机械基础（机械类）。第2版。北京：高等教育出版社，2006。

【教学目标与要求】

一．知识目标

1．了解液压辅助元件的结构和作用。

2．能够分析典型液压传动系统图的工作过程。

二．能力目标

1．能够认识各种辅助元件的功用。

2．能够按液压传动系统图分析液压传动过程。

三．素质目标

1．掌握辅助元件的功用。

2．学会分析液压传动系统图。

四．教学要求

1．掌握辅助元件的结构，功用及选用。

2．会分析典型液压系统工作原理图，区分出压力控制元件，速度控制元件和方向控制

元件。

【教学重点】

典型液压系统分析。

【难点分析】

压力速度和换向回路的分析及工作分析。

【教学方法】

讲授法。

【学生分析】

液压辅助元件比较简单，易于理解，但典型回路线工作系统有一定难度，要边讲边分析，并做好板书，培养学生按系统图分析工作过程的能力。

【教学资源】

1．机械基础网络课程。北京：高等教育出版社，2006。

2．吴联兴主编。机械基础练习册。北京：高等教育出版社，2006。

【教学安排】

2学时（90分钟）

【教学过程】

一．导入新课

提问学生。液压传动由液压泵、液压缸、辅助元件和控制阀四个部份组成。前二节课一共介绍了几种控制阀？直动式溢流阀和先导式溢流阀相比较在结构上和使用上有什么不同？接着引入新课之一――液压辅助元件为今天所讲的内容之一。

二．讲授新课

1．液压辅助元件

（1）蓄能器。储存和释放油液的能，以保持压力稳定，减小压力波动。一般传动中应用不多。

（2）过滤器。过滤油液中的杂质，保证油路畅通。根据材料和结构可以分为网式、线隙式、绕法式及磁性过滤器等。网式过滤器一般应用较多，安装在吸油口上。

（3）油箱。主要是储油和散热作用，并使杂质沉淀在油箱中，一般油箱体积选用大些为好，便于散热和沉淀用。

（4）油管和管接头。油管常用此铜加热淬火后弯曲成形，也有用耐油橡胶软管，在中高压时用无缝焊管联接。

管接头的选用根据压力参照书上8-26选用。

2．典型液压系统分析

如图8-27的液压系统工作原理图。

先请同学起来认识图中各个符号所表示的液压元件，然后区分出三个基本回路，即方向控制回路，压力控制回路和调速回路的组成。整个传动路线就基本清楚了。然后再对系统进行工作分析，分为：

（1）快速前进阶段；

（2）工作进给阶段；

（3）快退阶段；

（4）卸荷阶段。

三．小结

1．常用液压辅助元件。

2．典型液压系统的分析。

四．布置作业

机电技术应用专业部篇6

机电技术应用专业部

机电技术应用专业部成立于二0一三年二月，专业部自成立以来，在学校党委的坚强领导下，发扬“和谐、文明、务实、创新”的校风，秉承“成人、成才、自信、自强”的校训，以立德树人、博能强技为宗旨，以学生成才、家长满意、社会认可为办学目标，全体师生团结协作，真抓实干，取得了良好的办学业绩。专业部现有学生三百八十余人，专职教师三十一人，兼职教师四人，其中高级职称十人。二0一三年七月机电党支部被学校评为先进党支部。

未来几年，机电技术应用专业部将坚持以学校“国家中职改革发展示范校建设“为中心，围绕两条“主线”，突出两个“重点”，积极实施“理实一体化”教学模式，全面实施“模块化、阶段性”管理模式，构建教学管理多元化评价模式，精心做好三门精品课程开发和两门校本教材编写工作，培养三名专业带头人、七名骨干教师和六名“双师型”教师，使在校生规模达到600人以上，双证合格率达96%以上，就业率达100%，全力创办“规范+特色”的专业部，努力培养“合格+特长”的毕业生。

中职机电技术应用专业现状分析篇7

1 机电技术应用专业课定位

依据对现代制造业的企业调研, 以机电技术应用专业人才岗位能力标准的构建为目标, 我校机电技术应用专业的专业课设置分为专业方向课程和专业核心课程, 其中专业方向课程分为机电设备安装与调试方向、自动化生产线运行方向、机电产品维修方向、机电产品营销方向, 专业核心课有机械与电气制图、机械工程基础、电工电子技术基础与技能、电气系统安装与维修、PLC应用技术、液压与气动系统安装调试、传感器应用, 如图1所示。机电技术应用专业主要面向加工制造类企业, 培养德、智、体、美全面发展, 具有良好文化修养和职业道德, 掌握机电技术应用专业对应职业岗位必备的知识与技能, 能从事机电设备和自动生产线的安装、调试、运行、维护和营销等工作, 具备职业生涯发展基础和终身学习能力, 能胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和中级技能型人才。

2 机电技术应用专业实训室建设的意义

学生通过在教学做一体化实训室的学习, 可以将理论与实践有机相结合, 通过完成项目化的工作任务培养学生的动手能力, 掌握实践技能, 为今后高质量就业基础。一体化实训室的建意义在于:为学生职业岗位能力训练搭建了重要的平台, 为机电一体化专业实践教学模式改革提供重要的硬件支撑, 既是学生学习理论与提高学生实践动手的基地, 也是学生职业能力培养和提高的重要场所。实训室的教学做合一, 是通过以现场训练为核心, 以任务驱动强化学生的能力训练, 在全新的开放式课堂中培养学生的实际应用能力和岗位关键能力, 培养服务意识、诚信品德和团队协作的职业素养。

3 机电技术应用专业一体化实训室建设方案

一体化场地即一体化教室, 是实现一体化教学的硬件条件, 是实施一体化教学的保障。它既要满足理论教学的需要, 又要具备实操教学的条件, 保证教学双方能够通过理论与实践学习交替进行, 通过一体化教学, 在教师的指导下, 学生边做边学、边学边做, 实现基础知识和技能自主学习、重点知识和技能合作讨论学习、难点知识和技能交流学习的学习效果。根据机电技术应用专业的特点, 创设既能满足理论教学、又能实现实际操作的一体化实训环境, 指导学生学习和完成实训工作任务, 确保一体化教学改革有收获、有成效。具体做法如下:

1) 紧跟企业技术进步, 营造真实生产环境。合理安排“基础训练——校内实训——企业跟班实习——毕业顶岗实习”实训项目, 使能力培养递进提高;按照“基地建设企业文化”和“实践教学生产化”的原则, 建设生产型教学车间, 紧跟技术发展进步, 选用生产型实训设备, 使实训更加贴近生产实际。努力营造真实的生产环境, 广泛开展生产性实训, 使“一体化”教学模式体现在教学各环节中。不断推进项目式教学、体验式教学、情境教学等教学方法。

2) 校企深度融合, 共建校外实训基地。以服务为出发点, 积极参与企业职工培训, 承担企业技术研发、改革等任务, 共建校外实训基地。不断增强顶岗实习效果, 通过顶岗实习, 强化学生某一专项技能的实践, 体验企业的真实生产环境, 进一步提高学生专业能力, 更好地与就业工作岗位进行衔接。

4 机电技术应用专业一体化实训室建设设计与实施

4.1 根据学校实训楼空间环境安排实训室

通过到兄弟院校和企业调研、考察和学习, 并根据学校现有场地、专业设置的实际情况, 嫁接到实训室建设中, 并按照企业的模式设计了场地布置方案, 使实训室环境和企业生产、技术、管理、服务第一线的要求保持一致, 做到实训室既是教学场所, 也是生产车间。真实的生产环境和浓厚的企业文化氛围, 使我校教学能够真正按照未来职业岗位群对基本技能的要求对学生进行实际操作训练, 培养学生的职业道德、敬业精神, 提高其综合素质, 从而实现教育教学目标, 以我校新建实训大楼为例, 实训楼平面图如图2所示。

4.2 实训室内部空间设计

根据“一体化”教学模式改革要求, 对实训室进行布局具体构成如下:

1) 教学区。承担传统的教室功能, 教师传授知识或学生讲述工作方案、展示个人工作成果的区域, 配备有桌椅、黑板、讲台、讲桌、多媒体投影设备等。

2) 讨论区。供学生讨论的区域, 一般为圆形布置, 学生围座在一起讨论方案或制定计划, 教师也可以参与学生的讨论并进行指导, 由于实际空间的限制, 也可与教学区共用。

3) 资讯区。供学生讨论制定方案时, 通过网络查询资料, 汇总数据时使用, 同时具备多种辅助设计功能。

4) 演示区。教师操作演示、学生汇报表演的区域, 根据项目的功能配备相应的工作台和设备, 演示区可设置在工作区的某一工位上。

5) 工作区。可在生产车间中进行, 学生独立完成工作任务的区域, 每一个工作岗位上都要有相应的常用设备, 对于贵重的设备和不常用的设备可以单独放置, 供大家一起使用。但在学生进行生产操作的过程中, 都要有教师参与, 对其进行生产和安全指导。

以数控设备维修一体化实训室例, 该实训室主要设备包括:4台半实物数控维修实训设备、4台全实物数控维修实训设备、16张培训桌、4张电脑桌、4台电脑、2个工具柜、1个书柜、多媒体设备1套、移动黑板, 具体设置如图3所示。

电源布线为8路三相电源、1路单相电源, 实训室配电箱内配有8只三相、1只单相带漏电保护断路器。

结论

随着职业教育的快速发展, 人们对职业教育的理解越来越深入, 职业教育的发展方向越来越明晰, 教学改革的力度越来越大。一体化实训室既是学生学习理论知识的教室, 学习操作技能的实训车间, 又是进行实践锻炼的企业, 也是学生进行创业、科技制作的基地。一体化实训室除教学功能之外, 还具有服务功能、科研功能、学生创业和竞赛功能。

摘要：通过对中职机电技术应用专业的课程定位和分析, 接合机电行业的发展, 阐述了机电专业一体化实训室建设的意义, 并以“工学结合”一体化实训室建设为核心, 提出了适合机电技术应用专业课程教学的一体化实训室建设实施步骤。

中职机电技术应用专业现状分析篇8

关键词：职业教育现代学徒制机电专业教学校企合作

中国分类号：G71

现在被广泛形象称之为的“现代学徒制”其实就是校企合作式的职业教育，是我们国家职业教育发展的主导方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。”目前，我校（厦门市海沧区职业中专学校）在基于福建省职业教育教学改革研究课题《现代学徒制实践下的人才培养方案研究》（课题编号：FJJKCG14-386）的研究前提下，现代学徒制教学模式也已成为主要的教学模式。

厦门市海沧区职业中专学校在机电专业中实行“现代学徒制”的教学，既是机电专业教学在产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也将是我国职业教育的基本趋势和主导模式。它的主要教学模式是倡导学校与企业的深度合作，并且实行的是教师与师傅联合传授，是对传统的“订单式培养”模式的一种递进。机电专业教学采用这种模式教学有助于解决相关企业在招到合格机电专业技能型人才的难题，最后也将是服务区域经济产业升级、服务企业发展的行之有效的发展途径。

虽然说，“现代学徒制”蕴含着丰富的职业教育思想，也同样具有非常深刻的教育价值，但是“现代学徒制”在机电专业教学中走得通吗？虽然至今没有形成相关的特别行之有效的实践成果和制度成果，甚至还存在着较多的制约因素，特别主要的是相关政策的配套也很不完善，所以在我校实施“现代学徒制”教学的模式也同样受到了这样那样的制约。特别是一定程度上出现的“学校热，企业冷”的现状，就是我们难于展开实施的普遍困局。我想，要使“现代学徒制”教学模式服务于机电专业教学，我们首先要充分了解支撑现代学徒制的几种要素以及实施措施，主要有：

1.校企合作平台的建立，即学生、学校、企业的入学时候的合同的签订与自觉约定相结合。“现代学徒制”的主要特征是学生和学徒身份相互交替。学校在学生培养、办学模式、课程设置上应该与企业紧密结合，通过校企合作，发挥学校和企业各自的优势，实现双赢。所以，我校在教学研究方面注意了以下几点：一是招工即招生，首先通过与企业签订相关协议以求解决学生的员工身份问题。二是校企共同负责培养，共同制订培养方案，共同实施人才培养，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，共同完成对学生（员工）的培养。但是在这个上面，我们需要探索校企合作新模式，突破体制与机制的瓶颈，使校企合作纵深发展。

2.学习载体的重建，即课程体系和课程内容的重构和重组。我校在机电专业实施“现代学徒制”的教学模式的前提下，建成了颇具规模的校内外实训实践“基地”，专门为机电专业的学生的学习实践服务，有效地将企业任务与教学任务结合起来。教师以及企业的“师傅”在教学过程的设计中，高效地将岗位工作任務与课程内容有机地融合。并且做到与岗位对接课程，学校与企业合编课程教材，改变以往使用的教材与实习课在内容上脱节的现象。我们学校机电专业在教务处和就业处的合力配合和支持下，每年进行一次“用人单位对毕业生满意度评价”的调查，通过企业的反馈意见和厦门市机电行业的发展情况，对专业教学进行适当的调整，突出机电专业教学的针对性和适应性。开设企业特色课程，使专业教育努力满足职业岗位的实际需求。

3.教学组织和管理模式的变革，即“工”与“学”的交替。传统的教学管理体制对于我们的工学交替是非常不利的，所以改变教学管理模式就是要依据培养过程中学生发展的共性和个性，来选择教学组织管理的方式。实行校企合作，使学校与企业共同参与的教学管理模式，即包括共同制定人才培养目标、共同开发课程，共同制定教学计划，共同编写教材，共同建设实训基地，共同培养师资、共同实施教学、共同进行学生评价。以合适的管理模式来为“现代学徒制”培养技能型人才提供管理上的支撑。也就是说，以“学校课堂教育+岗位师带徒技能培训”相结合为主要方式，工学交替，半工半读，既继续发挥传统学徒制师傅带徒弟的手把手、一对一的优点，又充分发挥课堂授课的长处，进行集体授课。使企业提前介入培养人才，能让我们的学生学到真本事，而不是沦为廉价的劳动力。在学校是学生，在企业是一名学徒。

4.教学团队的建设，即实行专兼结合教学团队的协作和互补。“现代学徒制”要求机电专业的专职教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识，具备本专业领域内较强的职业实践能力。而兼职教师是现代学徒制中“师傅”这一角色的主体，担任学校兼职教师、专业课教师指导师傅和学生技能导师3个职位，所以我们要有计划地组织这些兼职教师进行职业教育教学理念的学习和教育教学方法及综合执教能力的培训，使其具备先进的职业教育教学理念，掌握先进的教育教学方法，努力提高执教能力。

5.校内企业情境的创设，即企业文化的校园化体现。按照“校内基地生产化、校外基地教学化”的理念，围绕学生技能的培养，经过几年的建设。虽然我们机电专业教学有相关的校外企业可以让我们的学生进行校外实习，但是不能完全服务于我们的机电专业教学的需求。所以需要创设校园内的企业文化，根据“现代学徒制”的教学模式下的要求来改变实训场所的环境以及教学策略来模拟企业。一是，实习场所名称的更改，由原来的“XX实训室”变为“XX工厂XX车间”，让学生意识到身份是企业员工，是学徒。二是，我们将实训场所的宣传标语换成“今天努力工作是为了明天有更好的工作”“今天工作不努力，明天努力找工作”等等。让学生到实训车间就有一种上班的感觉。三是，教师上课时采用工厂的管理模式，严格考勤制度，计入学生学分。四是，一个工作结束后教师要评选出“优秀员工”，并且对于每位“工人”要有工作鉴定。endprint

6.共享型的数字化专业教学资源库的建设，本着创新性、开放性、共享性原则，依托校园网平台。在“现代学徒制”的大环境中，机电专业已建设了专业建设标准库、课程资源库、培训资源库、专业素材库四大子库，校企共建了多门校本教材课程资源；中级维修电工培训、PLC编程员培训等培训资源，有虚拟仿真软件（主要服务于机电技术应用专业、汽车检测与维修专业、数控维修与调试专业等）4套，开发素材资源上百个。全部资源已在校园网络学习平台公开，以供师生共享使用。校内机电专业的所有教师和学生都建立了个人空间以及专业教学资源库为专业教学及学生和合作企业员工自主学习提供了开放的平台，促进了优质资源的区域共享。

7.可持续发展的价值取向，即针对性与发展性相协同的学习评价。在“现代学徒制”的制度框架下，要建立以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制，促进学生成长、成才。而且评价考核是实习教学和技能训练的一个重要环节。我们的学生毕业必须获得毕业证书和一个技能等级证书，即要求学生必须通过普通车工、数控车工、焊工、维修电工等四个工种中的一个工种的职业资格证书。对学生的评价更加是要要贯通校企，全面体现于现代学徒制实施过程中的各个学习和实践环节。所以学生毕业时要由企业和学校对学生进行综合评价（包括学生的思想品德、学习成绩、职业能力、身体素质），优等生由企业和学校共同给予奖励，优先安排上岗及待遇从优，综合评价差或不合格者，企业可以让其待岗或降低待遇。

综上所述，“现代学徒制”的教学模式，做到了：（一）提高学生的综合职业能力实施技能型人才培养模式，切实提高了学生的专业动手能力。通过在模拟的企业环境和真实的企业环境中实施专业教育，拓宽了学生的视野，培养了他们良好的团队协作精神，强化了职业道德和职业行为，稳固了学生的专业思想，切实提高了学生职业适应能力。与此同时，教师的观念发生了巨大的变化。主动参加专业学习或学历进修的教师多了，热衷于教科研工作的教师多了，学习现代化教育教学手段的教师多了。（二）建立了校企共同参与的育人机制，“现代学徒制”不仅让学生能够就业，而且也促进了企业对职业学校人力资源的更好开发。企业参与培养学生的教育过程，实现了企业和学校共同制定教学计划、共同组织教学和实践活动、共同检查教学质量的三大联合，使我校的机电专业课程设置、教学内容直接与现代化生产相匹配。并且随着科技的进步、机电行业的发展、企业对人才需求的变化及时推进了学校的教学改革，形成了动态的、开放的、与社会进步同步的育人体系。

参考文献：

[1]赵志群，职业教育的“校企合作”与“现代学徒制”建设[J].职业技术教育，2013（1）：21-27

[2]陈宏图，我国高职现代学徒制人才培养模式研究[J].现代企业教育，2013（6）：17-18

[3] 王永红.创新实践教学模式培育高端技能型人才 [J].当代教育理论与实践，2013，5（6）：123-125.

[4]关晶，西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011（31）：77-83

[5] 刘一兵. “校企合作，工学结合”模式下高技能应用型人才的培养[J].当代教育论坛，2011，（5）：99-100.

机电技术应用专业就业前景篇9

工资待遇

截止到 12月24日，42569位机电技术教育专业毕业生的平均薪资为4397 元，其中应届毕业生工资3033元，0-2年工资3469元，6-7年工资4402元，3-5年工资4640元，以上工资5640元，8-10年工资6573元。

城市就业指数

机电技术教育专业就业岗位最多的地区是杭州。薪酬最高的地区是徐州。

就业岗位比较多的城市有：杭州[3个]、长沙[2个]、上海[1个]、北京[1个]、哈尔滨[1个]、太原[1个]、宁波[1个]、榆林[1个]、青岛[1个]等。

就业薪酬比较高的城市有：徐州[24999元]、烟台[14999元]、保定[11860元]、宁波[10811元]、宿迁[10614元]、乌海[10249元]、吕梁[9187元]、珠海[7749元]、无锡[7523元]、张家口[6999元]、北京[6392元]等。

中职机电技术应用专业现状分析篇10

改革开放以来，我国旅游业迅速发展，由此旅游教育也得到了广泛的重视，并形成了一个初具规模的旅游教育体系。但面对迅速发展、竞争激烈的旅游业，我们中等职业学校饭店服务专业教学已经明显滞后，培养出来的学生存在脱离实际、技能不过硬、没有创新精神等问题。因此，我们要吸取教训，进行教学改革，把培养业务精通和掌握饭店服务知识的应用型复合人才作为我们培养目标，以适应饭店企业的需要。

一、饭店服务专业教学现状

中等职业学校饭店服务专业学生普遍存在动手能力不强、应变能力不够、创新能力差、交际能力差等问题。分析其原因主要有以下几点：

第一，生源问题。由于国家不断扩大高校办学规模和招生人数，这就使得多数初中毕业生和家长选择进入普通高中学习，职业中专的初中生源不断减少；同时，由于高中升入大学的比例逐年提高，也使得职业中专的高中毕业生生源不断减少。这样进入中等职业学校饭店专业学习的学生，不少是文化知识不扎实、综合素质差的学生，饭店专业学生的总体质量下降；另外，中等职业学校生源中独生子女的比重不断增加，优越的生活环境使得他们缺乏吃苦精神，且自理自制能力较差，而这些都加大了饭店服务专业培养高素质技能人才的难度。

第二，现行教育体制下教学课程设置不合理。现行的我国教育体制下，中等职业学校饭店服务专业尽管在教学课程设置上大多兼顾了基础理论课、专业课、专业技能课，但各学校还是更重视基础课程，专业课程所占比重偏小，学生的技能课程时间安排严重不足，动手能力、解决问题的能力较差，综合能力不高，毕业时不能达到用人单位的要求。

第三，教学内容和方法落后，实践环节少。目前饭店服务专业的教学存在只是老化、方法落后、理论与实践相脱节等现象。在教学内容上教师没有将饭店行业的最新发展和变化结合进去；在教学方法上教师大多采用课堂讲授的方法，师生互动很少甚至没有，学生不能主动学习，只能被动接受。

二、饭店服务专业教学改革的措施

第一，重视案例教学。在饭店服务专业教学内容改革上，必须围绕培养学生的全面、综合职业能力素质，科学地设计教学内容，并有针对性地进行教学案例。教师针对每次课选用的教学案例都要具有广泛的代表性、实用性和前沿性特点。通过对这些案例的学习，对学生能起到举一反三、触类旁通的学习效果。

第二，重视实践课，做到理论与实践相结合。实践教学可以让学生将所学理论知识运用于实践并转化为综合素质，它是教学的关键环节。通过实践教学，不但深化了学生对理论知识的理解，增强了学生的感性认识，同时还培养了学生观察问题和独立思考问题的能力，并且还能暴露教学中存在的不足，为教师改进理论教学和不断提高教学质量提供了依据。饭店服务行业是操作性和实践性很强的行业，它要求服务员不仅要有一定的理论基础，还要有实际操作能力。但目前中等职业学校饭店服务专业均存在不同程度的重知识传授、轻能力培养的情况，学生缺乏的正是实践操作。因此，在加强饭店服务专业理论知识教学的同时，还须加强实践教学环节，使学生真正做到理论与实际相结合，并以最快的速度完成从学生到职业人的零时间适应。

第三，培养学生的创新意识。教师在日常的教学过程中，要注重教给学生科学的思维方法，并把创新思维逐步融入到学生的知识结构之中，为学生培养创新精神和探索新事物习惯的形成，打下良好的基础。因为饭店业有许多具体工作往往没有一个定规，这就要求饭店员工能够具有创见性地完成各项具体工作，因此，在专业教学中教师要时刻注意培养学生的创新素质。如教师在具体教学中对一些没有固定、标准答案的问题，应该鼓励学生大胆创新，突破已有的理论束缚，从而培养学生勤学善思的创新意识，并最终达到提高学生创新能力的目的。

第四，课程设置要满足饭店企业需要。中等职业学校饭店服务专业有许多饭店业的合作企业，他们同样承担着对学生的教育任务。学校要根据合作饭店的需要对学生安排好课程安排，这样就做到了学生培养与饭店发展的同步性，同时学生除了能掌握饭店行业所需的基本知识外，还能接触到行业的最新动态，真正实现在校学生与行业的接轨。在培养模式上，学校应以饭店员工的`职业能力为基础，通过分析饭店各岗位员工所需的能力要求来确定教学目标和教学计划。在对饭店服务专业的教学改革和建设中，学校可以成立专门的旅游专业指导委员会，聘请旅游饭店管理人员和业界专家让他们直接参与专业课程的设计和专业教学的改革。

第五，适应教学需要，编写校本教材。饭店服务专业的课程主要有公共课、专业课、专业基础课和专业实践课等，这些课程对于学生的思想政治素质、体格素质和专业素质的形成与培养起着至关重要的作用。如何加以整合，使饭店服务专业的学生学有所长、学有所用，形成专业能力和素质是作为旅游专业教师的我们所必须考虑的。由于饭店专业课程不同程度地存在着一定的内在联系，所以当前国内饭店专业课教材

里存在着内容重复的现象。对此，中等职业学校可以根据各自地区、学校、师生、教材的差异，组织行业专家和学者与经验丰富的本校专业教师共同参与开发适合本校实际的具有地方和学校特色的校本教材，以此对相同的部分加以整合，从而避免了重复教学的情况出现，提高了授课效率。

三、结束语

中职机电技术应用专业现状分析篇11

关键词：中职护理;专业态度;研究现状

职业态度是个体对自己所从事的或者即将从事的职业所持的主观评价与心理倾向。对于护理工作人员而言，我国早期的文献研究已经指出在改革开放不断深入的进程中，护士思想活跃，转业改行现象颇多。因此，护士的职业态度一直是理论与实践研究的热点。尤其是在目前经济改革发展的新形势下，关系到国家一线卫生事业劳动力队伍的发展壮大与稳定。

一、中职护理专业学生职业态度的研究现状

Bishop在1990年指出护理工作是使病人身心健全直至完美的道德观念的实践活动，大致包含个体对护理专业的认识，对专业价值的判断以及情感，如吴雅文等在2002年从理论上分析了护士职业态度特点，认为认知、情感和行为是护理工作人员职业态度的核心要素。在调查研究中职护生职业态度现状上，卢少萍等在2003年使用自制量表对132名中专学历助理护士进行调查，发现职业态度评分偏低，存在情感和行为与认知上的矛盾差异，即个体对职业的认知受到积极影响，但由于实际工作压力等因素导致情感和行为上的自觉不认同。巫章华在2006年对100名中职护生进行三届调查，发现职业的满意度逐年下降。曾建平等在2009年使用护士职业态度量表对260名中职护生进行调查，发现14.6%学生属于中立偏消极，85.4%为中立偏积极。鲁俊华等在2010年抽取120名中职护生发现，中职护生的职业态度显著高于高职护生职业态度水平，为中立偏积极。黄欢等在2012年使用自制量表对50名毕业实习生进行调查，发现64%的学生在报考专业前对专业现状一无所知，84%的个体愿意另择职业，但从行为上又存在矛盾，如70%的个体在实施护理工作时积极热情。尽管现阶段针对中职护生职业态度调查的研究颇少，但反映出的情况主要集中在：（1）中职护生职业态度中的矛盾冲突。中职学生对职业的认知属于被动灌输，伴随对理想和未来憧憬的心理状态，不自觉夸大自身的职业特点，形成不恰当的主观评价，当面临现实，如实习、就业，外界压力造成了理想价值与时机的偏差，导致职业态度认知积极，情感和行为消极的现状。（2）调查研究存在样本不足、方法单一的问题。不能仅依靠问卷结构式访谈的模式，更多的是应该基于行为的观察，量表等测量工具还应进一步发展。

二、中职护理专业学生职业态度的相关影响因素分析

曾建平等在2009年通过逐步回归分析，发现职业兴趣、归属感、求职需求对学生职业态度达到了显著性的影响水平。黄欢等在2012年认为影响中职护生职业态度形成的关键因素依次为护理工作量的主观评价（100%被调查个体认为压力大、繁琐），社会地位低（96%），尊重感与理解感缺失（85%～86%）。由于中职学生的心理水平还未能完全成熟，对待职业的认识基本处于个体的喜好和利害的影响下，但本文认为影响其职业态度的核心应该是个体—社会变量交互的结果，希望能在将来的研究中得以证实。

三、提高中职护理专业学生职业态度水平的对策

现阶段针对中职护理专业学生职业态度的培养主要是通过课程改革的模式进行，如曾建平等在2009年通过对6个班级使用传统教学法与职业态度（价值观、情感教育、兴趣培养）培养的比较，发现职业态度培养具有显著性效果。但大多数基于理论分析认为，首先，在实训、实习的过程中，带教教师应当充分尊重学生的主体性，潜意识影响其产生职业认同的理念，给予充分的关怀和帮助，培养其感恩的心态。其次，从社会角度出发，认为应当减轻中职护生的就业压力。工作量大，工作强度高已经是公认的事实。为了稳定护理人员队伍，合理的分配工作任务，做到因岗设人，同工同酬是必然趋势。最后，培养学生的适应性。学校应当加强医院、社会医疗结构与学校合作办学的力度，逐步培养其职业理念和心态，从而能顺利地从校园过渡到实际的岗位。

参考文献：

[1]Bishop AH，Scudder，The practical，moral，and personal sense of nursing： A phenomenological philosophy of practice [M].Albany： State University of New York Press，1990：6-8.

[2]曾建平，姜德才，殷金明，等.中职护生职业态度的调查分析与对策[J].中华护理教育，2009.

[3]曾建平，姜德才，张展，等.中职护生职业态度培养的实践研究[J].卫生职业教育，2009.

[4]鲁俊华，田冬梅，高秀霞.中职院校实习护生职业态度与护患沟通能力的相关性研究[J].卫生职业教育，2010.

[5]黄欢，翁琛婷，郭永梅.护理中职学生职业态度调查分析[J].科技信息，2012.

[6]巫章华.对中职护生护理职业满意度的调查与分析[J].卫生职业教育，2006.

[7]张文波.实习护生职业态度及影响因素的调查分析[J].卫生职业教育，2014.

[8]卢少萍，黎明，林书妆，等.助理护士职业态度调查分析及对策[J].护理学杂志，2003.

[9]吴雅文，姜安丽，李树贞.护士职业态度和测量意义的理论研究[J].护士进修杂志，2002.

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