中央广播电视大学高等教育英语专业(专科)（精选11篇）
为指导全国广播电视大学英语专业专科（含开放教育和普通专科）“综合英语”（3、4）课程教学，努力为学生提供尽可能全面的学习支持服务，特制订本实施方案，供地方电大在具体教学实践过程中参考。课程性质与目的 “综合英语”，顾名思义，是一门英语综合技能训练课，包含听、说、读、写、译多种技能的训练。其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。
本课程主要通过英语语言基础知识（语音、语法、词汇和篇章结构）的学习和听、说、读、写、译基本技能的训练，培养学生运用英语进行交际的综合能力。使学生能够逐步提高语篇阅读理解能力，了解不同环境下英语语言的不同表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头和笔头表达能力，为全面提高学生的英语水平打好基础。“综合英语”（3、4）开设于英语专业专科阶段后期，是学生达到高等教育英语专业（专科）合格标准的基本保障。教学安排
（一）、教材媒体 “综合英语”（3）和“综合英语”（4）分别开设于专科阶段第三学期和第四学期。“综合英语”（3）使用的教材包括：《新思维综合英语 3 学生用书》、《新思维综合英语 3 练习册》和《新思维综合英语 3 学习指导》（含5盘录音带）（中央广播电视大学出版社）；“综合英语”（4）使用的教材包括：《新思维综合英语 4 学生用书》、《新思维综合英语 4 练习册》和《新思维综合英语 4学习指导》（含5盘录音带）（中央广播电视大学出版社）。
（二）、进度计划及时间安排 “综合英语”（3）开设于第三学期，4个学分。全书共12个单元和2个复习单元，共计14个学习单元。“综合英语”（4）开设于第四学期，4个学分。全书共12个单元和2个复习单元，共计14个学习单元。
（三）、考核
考核分两部分：形成性考核和课程终结考试。课程总成绩采用百分制，形成性考核占课程总成绩的30%，课程终结考试占70%。
1．形成性考核由辅导教师根据学生平时的学习过程记录（5分）、书面作业的完成情况（20分）、参加辅导课和小组活动及其它教学活动的情况（5分）综合评定。
2．课程终结考试成绩占课程总成绩的70%。中央电大负责课程考试命题工作，包括编制考试说明、命题、制卷和制定评分标准等。考试与阅卷评分等由试点电大具体组织实施。试点电大要严格考试纪律，统一掌握评分标准，并在考试后一个半月内将考试统计结果及分析报告上报中央电大外语部，作为评估、改进教学与命题工作的部分参考依据。课程教学和学习要求 “综合英语”（3）和“综合英语”（4）是专科英语专业学生的重要骨干课程。在课程的学习和教学中应始终坚持贯彻“以学生为中心”的自主学习模式，充分发挥学生的主观能动性，调动学生积极地参与到教师的教学辅导、并投身于自学过程中。
（一）、教学方法建议 “综合英语”这门课程在高校（包括电大）英语专业的教学中已经进行了很多年，广大的英语教师已经积累了很多丰富的教学经验，比如精讲细练、测试、词汇记忆等方面。但同时，由于种种原因，如应试教育等，造成了学生被动的“填鸭式”的语言学习模式，从而导致“哑巴”英语的不良后果。为了改变这种不良现象，中央广播电视大学特别推出《新思维综合英语》系列教材。这套教材的最大特点是：突出语言交际活动的重要性。在使用过程中，我们有如下建议：
广大的英语教师必须行动起来，摈弃那些“教师满堂灌”的做法，留一定的时间和空间给学生，鼓励学生积极地参与到每个语言练习活动。根据远程开放教育的特点，集中面授辅导除针对教学中的重难点适量讲解与答疑外，主要应为学生提供运用英语进行交流的机会。辅导课要以学生为中心（student-centered），教师的辅导要围绕学生的活动来展开，可采取答疑、组织两人对话、角色扮演、小组讨论、分组表演、集体讨论等灵活多样的形式，以激发学生运用通过阅读获得的知识或信息来进行交流、表达思想情感的兴趣，同时也给学员提供相互学习，相互交流学习方法的机会。
不要为“新思维综合英语 3”和“新思维综合英语 4”教材所谓的“量大”而畏惧。的确，这两册书里的每个单元都含有五个课次，而且还有相应的“练习册”。但是，细心的人一定会注意到，这五课里的很多内容（主要话题、情景、语法现象、练习活动形式等）其实是有相互交叉或重叠的(overlapping)。仔细分析一下两册书每个单元的结构，我们不难发现：每个单元的第一课是该单元的主要阅读内容；第二课是基本对话训练课；第三课是围绕对话课里出现的话题、语言现象和语法结构等展开的集中训练；Your Turn 和 On your own两课是集中综合训练课，为学生提供了听、说、读、写综合训练的机会，而且更多地强调语言输出（produce）的技能训练。
语言学习必须有大量的语言输入（language input）。上面提到的对话课和阅读课实际上是学习本单元的主要语言输入量。可以说，在培养学生技能方面，它们更多的作用在于语言接受能力（receptive skills）的培养，而不是运用能力(productive skills)的培养。当然，在缺少英语交际场景的“外语学习(EFL)”环境下，教师的课堂辅导和学生间大量的语言交际练习必须作为语言输入的一大补充。
积极探索建构主义学习理论(Constructivism)和“基于任务的教学方法（task-based approach）”的运用。建构主义的核心是强调学生的学习过程，在过程中组建自己的知识结构。“基于任务的教学方法”强调将漫长的学习过程划分成一个个短小的操作性强的“任务（tasks）”，每个任务都具有明确的目的。“综合英语 1”和“综合英语 2”两册教材里的练习基本上采用了这样的教学思路。
关于具体的单元练习活动，当然，仁者见仁、智者见智。一个总的原则是：一定要以学生为中心。这不只是一句空话。辅导教师需要从备课、课堂活动安排、准备素材、布置和检查作业等各个方面，充分发挥学生的学习积极性。课堂辅导或其它集中活动既要包括讲解语言难点、文化背景知识，解决学生疑难，辅导答疑等，也要留出一定的时间，让学生进行实际的语言交际活动。我们建议：课堂辅导和学生交际活动要尽量按照“学习指导”里的学习步骤（Procedure）的提示，采取 Pre-task, On-task 和 Post-task 三个步骤来进行，以便学生调动已有知识结构，举一反三，温故而知新。
本课程要对学生进行严格的听、说、读、写、译基本技能训练。教学过程中应根据循序渐进的原则，不同阶段须有不同的侧重。“综合英语”（3、4）逐渐由注重听说训练过度为听、说、读、写综合技能并重，加强读写训练，全面提高运用英语的能力。与“综合英语”（3、4）同时开设的有“英语阅读”、“英语口语”、“英语听力”等。这些课程各有侧重，相辅相成，都以培养和提高学生的英语语言能力为最终目的。在教学辅导过程中，要注意这些相关课程的衔接、配合与分工。成人学习外语，缺乏自信心和害羞心理严重是两大障碍。一定要帮助学生建立自信，克服语言交际过程中的心理障碍。教师应了解外语教学中影响学员的心理因素（personality factors），正视这些心理因素并加以有效的指导。“综合英语”（3、4）教材里的教学内容比“综合英语”（1、2）在难度和语言题材与范围上都有了更进一步的提高。辅导教师必须对学生给予正确的引导，进一步培养学生自主学习的良好习惯。对于那些看上去似乎明白的语言现象、句式或用法，一定要认真对待，切忌模棱两可、似懂非懂。要坚决克服学生“眼高手低”的不良现象。“综合英语”（3、4）是英语专业专科教育方向学生的必修课；“综合英语”（3）是英语专业专科商务方向学生的必修课，“综合英语”（4）是英语专业专科商务方向学生的选修课。
（二）、课程学习要求 “综合英语”（3、4）要求学生有很强的自主学习能力。学生在学习过程中应做到以下几点： 改变原有的学习观念和学习方法。由于多数学生都是在传统的校园教学模式下成长起来的，对电大远程开放教学可能还不很了解，甚至有抵触的可能。入学初，一定要在辅导教师的引导下，逐步熟悉并养成自主学习的良好习惯。
切记：学习语言，看似读懂或听懂的东西并不一定能够熟练地运用。只有把读懂、听懂了的东西咀嚼消化转化成自己建构的知识体系，才有可能做到得心应手地运用。那些对话和阅读段落看上去虽然非常简单，但是，真正把那些结构、句型和用法掌握得融会贯通，做到使用起来得心应手，并没有想象得那么容易。一定要坚决杜绝浮躁的情绪。“综合英语”（3、4）里的大多数对话和阅读段落都配有录音。在学习过程中，一定要充分利用好这些听力资源。在学习对话时，要尽量坚持以“听”为主的原则，要学会在听的过程中去获取语言的信息，而不要先读书面材料再听录音。只有坚持不看材料先听录音才是训练听力的正确途径；学会边听录音边记笔记，培养将听力材料中的要点记下来，以便听完材料后可以依靠笔记来完成配套的练习。要尽量将听、说、读、写有机地结合起来，充分调动耳、口、眼和手各个器官的作用。
克服“急躁”情绪。语言学习过程中很容易产生急噪的情绪，尤其是学习了一段时间、已经有了一定的语言基础以后，你会发现，自己的进步不是那么明显了。这是很自然的现象。“冰冻三尺，非一日之寒。”
尽可能多地进行大量课外阅读和听力训练。只有广泛大量的接触英语材料，不断重复语言现象接触的机会，才有可能增加自己的语言输入量，才有可能习得不同的语言现象，并使其最终转变为自己所掌握的语言。
努力认真地完成教材里的各项练习活动，尤其是写作训练。教材里设计的很多写作训练是非常有助于解决非母语环境下使用英语缺乏真实语言目的这一矛盾的。“综合英语”（3、4）的每个单元后为学生提供了一个“学生单元自学过程记录表”，一定要有效地利用好这张表。在参加辅导学习前，要努力将本单元出现的词汇、语言点、文化背景等记录下来，便于在辅导课上向老师和同学们请教。支持服务及其它
（一）、中央电大支持服务安排 1．辅导答疑
中央广播电视大学每周二、四都有教师值班，辅导答疑，就各地电大师生在教学和自学过程中遇到的疑难问题进行解答。网上讨论
中央广播电视大学电大在线网页http://
Tel:(010)66412233-0707 各地电大师生也可以通过外语部信箱与我们联系交流，中央电大外语部邮箱为：wyb@crtvu.edu.cn。
（二）、地方电大支持服务
为了保证远程开放教育的顺利开展，保障“综合英语”（3、4）的教学质量，各地广播电视大学应努力为学员提供以下支持服务：
组建稳定的教师队伍。为保证面授辅导的质量，各地都要努力组建一支稳定的教师队伍，加强教研合作。外聘教师要具有较强业务素质和敬业精神，对外聘教师要进行一定的远程开放教育理论培训；
配置应有的教学设备，如多媒体自学中心、语言实验室等，保证录音材料的使用；
地方电大应通过函授、电话服务、传真、语音信箱、视听阅览室、语言实验室、多媒体自学中心、英语角、学习小组、电子邮件、电子信箱、网上咨询（答疑）等形式为学生提供多元化的支持服务。所有这些活动的目的应该是为学生提供运用英语进行交流、表达意见或寻求指导和帮助的机会，以克服远距离自学者学习英语时缺乏语言环境的不利因素。在组织这些活动时，要注意及时解决学生在自学中碰到的问题，既要结合课程重难点等共性问题，也要注意针对具体情况提供个别化辅导。除此之外，还应该给学生补充适量与所学内容相关的阅读材料和视听材料，以扩大学生的知识面，提高综合素质，为培养复合型人才创造条件。支持服务不仅包括学业上的指导和帮助，还包括为学生提供心理和精神上的支持。
严格监控学员的学习过程，建立学生学习档案。地方电大可以根据具体情况，要求学生填写并提交“学习记录卡”，记录学习疑难、汇报学习情况（自学情况、作业情况等），保证自主学习的开展。
做好学员与辅导教师、地方电大与中央电大之间的桥梁工作，及时反馈信息，保证问题的及时解决。
一、教学内容整合及教学模式改革的依据
综合英语课程设计依托于建构主义教育理论。建构主义学习理论主张将学生作为学习的中心, 强调学生是学习的主体, 是知识的主动建构者。学习者借助必要的信息资源, 在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助主动建构的, 教师在这一过程中提供必要的指导与帮助。教师不能替代学生的学习行为。学生是学习的主人, 教师是学习活动的组织者、指导者、情景创设者, 是学生主动建构意义的帮助者、促进者。目前的英语教学重点依然在词语和句法结构的操练上, 对学生语言应用能力的训练不够。学生缺乏主动参与和进行语言实践的机会。因此, 转变传统的英语课堂教学模式, 创设以学生为中心的课堂教学模式, 充分发挥学生自身的学习积极性和主动性, 应该成为建构主义学习观指导下的综合英语课堂教学新模式。
二、综合英语实际教学情况分析
尽管师范高等专科学校的人才培养目标、学制、生源质量、师资等要素与本科院校有很大区别, 但这种区别往往在师范高等专科学校的英语课堂教学中被无奈或无意地忽略了。认为专科英语教学与本科英语教学的区别只限于学习年限短一些, 学习内容少一些、简单一些, 从而忽略了由于本科与专科的人才培养目标和定位不同, 生源质量和学生学习动机的差异, 加之两类不同层次的院校师资力量的差异, 盲目地套用本科院校的教材和教学模式, 造成了诸多不良的后果。后果一, 是失去了师范高等专科学校这类以培养小学和幼儿园教师为主要人才培养目标的院校特色。后果二, 是套用和模仿本科院校的教材内容和教学模式使得课堂教学难度大、形式呆板, 教师失去了自己的教学风格、学生失去了自己的学习风格。后果三, 是教学计划往往不能够按时完成, 带有随意性, 失去了教学计划应有的严肃性。
三、综合课程整合创新实践及成效
1. 教学内容整合
把听、说、读、写、译五项技能的训练纳入到综合英语课堂教学中, 以“说”为突破, 加强学生英语基础知识的训练。扎实、系统的英语基础知识是师专英语专业学生的最基本专业素质。整合教材内容, 根据课文的难易度和题材相近程度重新编排教学内容, 在教学中, 循序渐进, 突出“师范性”和“专科性”。
一是在语音教学上, 我们要求学生能够较系统地掌握英语语音基本知识, 了解英语发音的基本规律, 掌握英语各种语音现象的特点并能自觉指导自己的语音训练。在语流中语调自然。为此, 我们除开设专门的语音课外, 在综合英语课上, 我们将学生在语音课上学到的知识运用到具体的课文学习中, 同时要求学生背诵所学习的课文的经典片段, 以培养学生扎实的语音基本功。
二是在语法教学上, 我们要求学生“掌握比较系统、比较完整的语法知识, 并能在综合运用中做到概念清楚, 形式正确”。语法教学采用的是依托语篇分析, “精讲多练”的教学模式, 以及“适度、够用”的教学原则。这样能使学生在语篇的层面关照语法现象, 既突出了语法教学的重要性, 又做到不片面而孤立地讲解语法现象。
三是在教材内容的选择与编排上, 我们梳理《综合教程》所选用的文章, 删除一部分难度较大、不适合专科学生学习的文章, 删除与师专学生关联度不高的文章。按照文章的难易程度、题材的相近性、文体的相同性等条件重新编排五个学期的教学内容。补充《综合教程》中没有涉及而对于师专英语教育专业教学有帮助的内容。如从英美报刊、杂志以及维基百科等网络中选择难易程度相当的文章, 补充到综合英语课堂教学之中。
四是在相关课程的整合上, 我们将英美文学、泛读以及英美影视赏析等课程涉及的内容, 有条件地整合在一起, 形成较为完善的教学联动机制。例如, 在综合英语中涉及到文学作品, 就有意识地提前在英美文学课上做系统介绍, 涉及到文化差异与比较的内容, 就在英美文化课上进行讲解和讨论, 对于综合英语要求学生更多地阅读相关文章, 则安排给泛读教师承担等。这样, 形成了以综合英语课程为主、多课程联动的一体化的网络状教学机制。
2. 教学模式改革
在教学方法上, 综合英语课程运用了双向互动模式和任务驱动模式, 采取情景教学法和合作教学法等方法。在课堂教学活动中, 强调以学生为中心, 加强师生互动。课堂教学活动只是学生众多学习活动的一个节点。如学生根据教师布置的任务, 在上课之前, 通过图书馆、网络等学习资源, 基本完成对课文背景知识的了解、课文语篇的分析、语言难点的克服等。在课堂上, 教师根据教学要求, 将原本应该由教师讲解的内容, 通过各种活动的开展全部由学生完成。在教学手段上, 教师使用现代教学手段, 将多媒体课件制作、视听说材料、网络资源等运用到综合英语课堂教学中。同时, 教师鼓励学生自己制作多媒体课件来展示自己课前准备的内容, 使学生的教师技能在实践中得到有效的训练和提升。将课堂教学定位为整个教学活动的起点, 通过课堂教学的引领, 开拓课外学习基地, 使课堂教学得到了有效延伸。组织各种有专业特色的学生社团如英语剧社、英语诗歌赏析和朗诵团等, 开展各种有专业特点的课外活动, 如英语口语大赛、多媒体课件制作比赛、英语教学技能大赛等。弥补了课堂教学活动对学生技能训练不足的缺点, 为学生可持续发展奠定了坚实的基础。
3. 综合课程整合创新取得的成效
一是根据学生的认知能力以及现有的“综合英语”教材, 合理整合有关听、说、读、写、译的教学内容与技能, 保证教学计划的顺利完成。教学内容更加切合师范高等专科学校英语教育专业学生的认知水平和能力。
二是过去的英语专业课程设置把听、说、读、写、译技能分解为离散的五门课程, 导致不少学生出现技能上的“偏科”, 并最终影响英语综合水平的提高, 综合英语被简单地认为是这五种技能的相加。现在我们对课程的整合极大地增强了综合英语课程的联动效应, 将教学资源合理整合, 发挥了课堂教学的倍增效应, 克服了将英语语言技能机械划分、分割的弊端, 使五种技能训练相加而得数大于“5”的良好教学效果。
三是摆脱本科院校教学模式的束缚, 创建符合师专英语教育专业人才培养目标的综合英语课堂教学新模式。
四是师资队伍建设得以加强。由骨干教师带领青年教师进行教学科研实践, 以教学带动科研, 以科研促进教学, 使青年教师在教学与科研方面迅速成长。
五是在教材建设上, 进一步补充和完善所使用的教材并开发相关的辅助教材, 为自主编写教材打下了坚实的基础。此外, 开发了一批对课堂教学有良好辅助作用的多媒体课件, 多种先进的现代化教学手段更深入地应用到教学过程中, 提高了课堂教学效果。
参考文献
[1]舒白梅.现代外语教育学[M].上海外语教育出版社, 2005.
摘要：本文通过对幼儿园英语教育现状的分析，引发出关于学前教育专业专科生的英语培养目标的思考，指出学生在上学期间接受的英语教育在很大程度上决定了其日后从事幼儿英语教学的质量。学校应根据社会需求为学前教育专业专科生设立具体明确的英语培养目标。
关键词：学前教育专科；英语；培养目标
近年来，学前教育专业较之其他专业表现出明显的就业优势，许多院校都纷纷开设了高中起点的两年制或初中起点的五年制学前教育专业以吸引更多的生源。另、一方面，我国的英语学习呈现出典型的低龄化趋势，幼儿英语学习热潮迭起，幼儿园为了提升自己的竞争力，或打出“双语”牌、或开设英语班以满足家长让孩子学习英语的热情。然而，有了广阔的就业市场并不意味着学前教育专业的专科生可以胜任幼儿园的英语教学，学生的英语培养目标应更加适应社会需求。
一、幼儿园英语教学现状
目前，幼儿园英语教学的现状令人担忧，很多学者对此进行了调查。周兢教授指出，目前我们的学前双语教育实践层面存在着一些基本问题：许多教师因原有英语水平不足而无法自然地用英语与幼儿交往互动，机械的操练和重复的背后掩藏着严重的英语输入匮乏问题：幼儿英语课堂中存在着英语不够标准的问题，中式英语在幼儿英语学习中大量存在。除此之外，幼儿园的英语教学还存在下列问题：任课教师的语音、语调不标准，给幼儿起到了错误的示范作用；教学方法小学化，甚至成人化，为了使家长看到教学成绩，教学上出现应试化倾向；英语教学不系统，不循序渐进，有装点门面之嫌；教师的英语教学经验不足。教学技能薄弱。在教学内容的把握上显得不够游刃有余：教师往往缺乏教学科研能力，在教学上难以创新。诸如此类的问题使我们不得不思考其背后的原因。
二、幼儿园英语教学现状与学前教育专业专科生英语培养目标间的关系
具有专科学历的学前教育专业学生由于其学历上的优势，较好的英语基础和学前教育背景，往往成为大多数县级或县级市幼儿园英语教学的实际任课教师。通过对幼儿园英语教学的听课以及与学前教育专业专科生的广泛接触，笔者注意到现实中的幼儿园英语教学质量与任课教师在读大学期间所接受的英语教育之间有着密切的关系。例如，有的任课教师在读大学时所受的英语教育仅为《大学英语》，在其从事的幼儿园英语教学中就表现出英语口语能力薄弱、英语教学能力差、教学方法单一等诸多问题。值得欣慰的是，现在许多学前教育专科在开设《大学英语》课程的基础之上另外开设了《幼儿英语》之类的课程。然而，能否培养出胜任幼儿英语教学的学前教育专业专科生并不仅仅取决于课程的设置，还有赖于学校在学生的英语方面是否有具体明确的培养目标。
三、学前教育专业专科生的英语培养目标
1、语言知识的培养目标
学生通过两年的《大学英语》的学习，应具备一定的听、说、读、写、译能力，达到国家对专科院校学生的要求，具备扎实的英语功底。然而，在学前教育专业的学生中存在这样一种观点，认为自己以后面对的都是些学龄前儿童，即使教英语也只是些非常浅显的英语，所以他们对《大学英语》的学习不够重视，认为学了也没用。其实，这是一种很短视的想法。语言知识的薄弱必然会暴露在教学中。例如，由于自身语言水平低，幼儿英语教师对教材的把握无法做到清晰透彻，对于知识点的讲解往往显得呆板、枯燥，教学方法上容易照本宣科。教学实践中难以创新。因此，扎实的英语语言功底对学前教育专业专科生而言是至关重要的。
2、语音、口语、文化知识的培养目标
《大学英语》的教学中其实已经融入了语音、口语和文化知识的学习。之所以将它们单列出来作为一个培养目标是因为学前教育专业学生在其所从事的幼儿英语教学中责任重大。幼儿英语教育是一种启蒙教育。幼儿英语学习由“听”开始。幼儿是在教师创设的英语语言环境中自然而然得习得语言。因此，教师能否提供正确的语言刺激尤为重要。较之成人，幼儿学习英语的优势在于其语音的模仿能力强。然而，由于有些英语教师的语言语调不标准，使孩子接受了错误的语言刺激，结果导致孩子在很长一段时间内都难以改正，与幼儿英语教学的目的本末倒置。这里提到的口语培养目标特别指学前教育专业学生对于幼儿园日常用语、课堂用语的学习，使他们能用地道的英语与幼儿自然地交流，组织教学和游戏。文化知识的学习特别指那些不同于我们国家的英语文化的学习。比如，教师在向孩子们介绍称呼语的时候，可以告诉他们在我们国家我们称呼“李老师”，而在英语国家称呼“Miss Li”而不是“Teacher Li”。学前教育专业的学生通过语音、口语和文化的专门学习，使其具有标准清晰的语音语调、自然流畅的口语表达能力和一定的文化素养，以期更好地从事幼儿英语教学工作。
3、幼儿英语教学理论和实践的培养目标
在对学前教育专业学生的英语水平进行全面培养的同时，学校还应格外重视学生的教学技能的培养。应向学生介绍目前较为先进科学的幼儿英语教学方法、教学理论，提高学生对于幼儿英语教学的理解和认识。使学生能够遵循幼儿习得语言的自然规律开展教学，不违背幼儿英语教学的宗旨。单纯的理论知识并不能起到立竿见影的作用，理论还需和实践相结合才能发挥作用。学校应为学生提供较多的教学实践机会。例如：观摩优秀教师的授课、在幼儿园实习等。通过大量的教学实践，学生才能对幼儿英语教学有所领悟，才能结合自身特点逐渐摸索出适宜的英语教学方法。
学前教育专业的专科生作为幼儿英语教学的潜在师资，其重要性不容忽视。然而。这些学生能否成为合格的幼儿英语教师还取决于他们所受的英语教育。学校应为学前教育专业的专科生设立明确具体的英语培养目标，使他们将来有能力从事幼儿英语教学工作。
参考文献：
1、黄芳，《论学前双语新师资英语教育能力的培养》[J]，《四川教育学院学报》，2007(10)
2、汤丹，《学前英语教育师资培养的特殊性》[J]，《学前教育研究》，2008(7)
一、每年来校实习交材料两次，时间为： 上半年定于 3 月份的第一个星期六； 下半年定于 9 月份的第一个星期六。
二、《实习总结表》填表须知
1、一式一份；
2、“实习起止时间”可以填写一个半月时间： 上半年来报名的填写“3 月 1 日——4 月 15 日” 下半年来报名的填写“8 月 1 日——9 月 15 日”
3、“实习地点”填写本人任教的学校；
4、“实习主要内容”填写“教学﹑班主任实习和调查报告”；
5、“实习小组意见”填写总结意见，组长并签名；
6、填表日期可以填写当天的日期。
三、必须交五种材料
1、两个课时的教案；
2、一个课时教案与自我分析；
3、班主任工作计划；
4、主题班会及总结，或者课外活动设计方案及总结；
5、调查报告：小学生素质状况、小学教育教学改革状况、小学教育教学研究状况，任 选一个内容，其它内容均可。
四、发毕业证
1、每年两次办理毕业证时间：上半年 6 月份，下半年 12 月份；
女 25岁 江西人
学历： 大专
工作年限： 应届毕业生
期望薪资： -3000元
工作地点： 广州 - 不限
求职意向：国际贸易专员/经理
教育经历
6月毕业 江西外语外贸学院 商务英语
语言技能
英语：较好 普通话：很好
证书奖项
证书名称：大学英语四级 颁发时间：3月 颁发机构：江西教育部
自我描述
截至5月，中国民航大学有硕士学位授权一级学科13个、硕士学位授权二级学科49个、7个工程硕士专业学位授权领域和1个国际合作办学硕士项目(中法航空安全管理硕士)，拥有工商管理硕士(MBA)办学资质。学校有7个一级学科入选天津市第四期重点学科。
师资力量：
一、研究综述
随着我国旅游业的发展,旅游英语专业也逐步发展起来。最早的旅游英语专业学生就业问题的研究出现在2002年,高玲根据河南旅游市场的需求,对中原工学院99级旅游英语专业的学生的就业问题做了调查研究,分析了旅游英语专业学生的就业前景。早期由于比较好就业,相关研究成果比较少,如张海琳(2007)分析了在电子商务环境下,对于旅游英语专业人才的培养及就业的影响。到2008年,就业困难开始逐步显现,于是相关就业的研究成果开始明显增加。如任晓琨等(2008)分析了在奥运和世博会背景下,如何提高旅游英语专业学生的就业素质的问题;罗春科等(2008)探讨了高职旅游英语专业的人才培养模式;谢晓娜(2009)提出了应该以就业导向来重新构建旅游英语专业的人才培养模式。随着研究的深入,学者开始从各个角度来思考旅游英语专业学生的就业问题。杨君(2009)从英语语言能力培养的角度来思考旅游英语专业就业的问题;严芳芳(2010)提出了新的校企合作模式来解决旅游英语专业的人才培养和就业;唐海萍(2011)分析了PBGS教学模式在旅游英语专业人才培养实训课程中的应用;张杰(2013)以广东行政职业学院的英语专业为例来思考旅游英语专业的就业问题。
总体来说,现在已经有了一定的关于旅游英语专业的就业问题的研究成果,但研究总数还比较少,根据中国知网的统计,相关研究成果一共只有56篇,另外实证研究,特别是对少数民族地区的实证研究数量还非常少。本文以丽江高等师范专科学校为例,来分析高职高专旅游英语专业就业现状,以期来补充相关的研究成果。
二、研究背景
随着我国旅游业的蓬勃发展,来国内海外游客数量的不断增加,旅游英语专业也随之迅速发展起来。但是最近几年来,大学生的就业难问题开始逐步严峻起来。2013年被称为“史上最难毕业季”,毕业生人数超过了700万,而2014年预计高校毕业生人数将突破这个数值。另外一个方面,尽管旅游英语专业为新兴专业,我国入境和出境旅游为朝阳产业,用工需求还有一定缺口。但随着英语专业、旅游专业等相近专业毕业生的挤入竞争,并随着全国开设此专业的院校的增加及招生规模的不断扩大,旅游英语专业毕业生的就业竞争已经变得十分激烈。由于丽江是国内知名的旅游目的地,但又是地处贫困山区,有着比较独特的区位特征,本文以丽江师专为例,来剖析高职高专旅游英语专业的就业现状。
三、研究方法
本文通过问卷调查的方式进行,问卷发给丽江师范高等专科学校旅游英语专业的学生,发给已经毕业的2009和2010级的毕业生,和已经在外实习就业的2011级的在校生。对发放问卷100份,回收95份,有效问卷93份。由于毕业生已经分散在全国各地,对毕业生的问卷采用了在群里请毕业生填写电子调查问卷的模式。在问卷调查的基础上,笔者又对毕业生和在校生做了深度访谈,以加强对相关问题的了解。
四、调查结果分析
1. 毕业生就业质量调查
从图1可以反映出,学生的就业质量并不高。选择高质量的只有8人,占比9%,在访谈中发现,填写高质量就业的同学工作单位是考上了公务员、事业单位或者比较好的企业。有72人选择了一般,占了大多数,占比77%。还未就业的比例不高,只有4个同学,占比4%;还有9人选择了就业质量较差,占10%。可以看到,现在旅游英语专业学生的就业问题不大,灵活就业是比较容易的,但是质量不高,大多数是在酒店、旅行社等劳动密集型行业,学生的满意度不高。
2. 专业就业调查
从图2来看,专业就业的人数并不是很高,选择了旅游业的一共有37人,只占了三分之一左右,其次选择最多的是非旅游业的民营企业,有36人。考上公务员或事业单位的有6人,还有14人选择了其他。在进一步调查中,发现专业就业中,去酒店的学生最多。由于很多高星级的酒店要求的外语比较高,有需要一定的旅游技能,旅游英语专业在高星级酒店就业有较强的竞争优势。另外,在调查中发现,学生最热衷的还是考公务员或者事业单位,很多已经就业的同学还在准备这些考试,可以看到,就业观念的转变还是存在问题。
3. 工资待遇调查
从图3可以看到对毕业生的工资待遇调查,选择最多的是2000—2500区间,一共有41人选择,占比44%;其次是2500—3000,有22人,占比24%;选择了1500—2000的有19人,占20%;还有11人选择了3000以上,占12%。从毕业生的薪水行情来看,2000左右的薪水是比较常见的水平。另外,有同学在访谈中指出,从事旅游的还是有较高收入的机会。有同学从事导游工作,月收入超过了8000;还有同学茶叶,月收入超过了1万元。可以看到,如果旅游做得好,还是有很多机会。但是同学也反映,在学校里学到的专业知识和社会实践中的要求区别较大,有必要改革课程体系,来适应社会对人才的要求。另外,很多同学都表示,要在实践中逐步积累,脚踏实地的进步,通过社会职场的锻炼,学生已经变得更成熟。
4. 跳槽率调查
从图4可以看到,旅游英语专业学生的跳槽率还是比较高的,有18人选择了多次跳槽,占了19%;有46人选了曾经跳槽,占了50%;没有跳槽过的学生只有29人,只占31%。有69%的学生都曾经跳槽,反映出就业的稳定性较差。访谈中发现,特别是在旅游业和民营企业就业的学生,稳定性较差,有一种随时可以跳槽的心态。当然,学生在就业过程中有一个调整适应的过程,但是太高的跳槽率反映出学生相对浮躁的心态。
5. 未来就业前景乐观度调查
图5体现了学生对于未来的就业前景的乐观度,可以看出,学生并不是很乐观。选择了对未来就业非常有信心的只有14人,占比15%;选择了有信心的有22人,占24%。两项加在一起,对未来有信心的一共也只有39%,还不到40%。选择最多的是一般,有36人,占39%。还有21人对自己的就业前景没有信心,占了23%,也占了比较高的比重。
6. 职场中最重要的能力调查
从图6可以看到,毕业生经过1、2年的职场锻炼,发现最重要的是个人的素质能力,有53人选择了素质能力,占了57%。从这个数据可以看到,在旅游英语人才培养中,要先注重对个人素质能力的培养,这才是对学生最有用的技能。有29人选择了英语能力,31%,有很多同学表示,英语能力,特别是英语的听说能力,对于职场非常有帮助。英语综合素质的锻炼,应该放在旅游英语专业人才培养的第二目标。选择了旅游技能的只有11人,只占了12%。而且很多同学反映,学校里学的旅游技能不能适应职场需要,需要在实践中重新学习。
7. 就业时考虑的最重要的因素调查
图7可以看到,学生在经过社会一段时间的锻炼以后,已经变得比较实际。在就业中,考虑最重要的因素先是学习锻炼机会,占了32%;其次是考虑收入,占了30%。还有很多学生还是看重铁饭碗,有16%的学生选择了铁饭碗。特别是在云南这类西部地区,学生的就业意识还比较传统。有14%的学生选择了工作的地点。学生最不注重的是专业就业,只有2%选择了这一项。现在高校就业中的重要指标专业就业,在学生心里并不重要。很多学生表示,只要就业岗位理想,是否专业就业并不在意。还有4%的学生选择了其他。从就业时考虑最重要因素的调查中,体现出来学生已经比较实际,在高职高专旅游英语专业的人才培养中,也应该参照学生最注重的锻炼机会。
五、高职高专旅游英语专业就业SWOT分析
1. 优势分析
从外语类专业就业形势来看,单纯英语专业人才就业渠道狭窄、人才饱和,跨专业隔行如隔山。近年来,随着国内各高校及学生本人逐渐重视英语学习,毕业生的英语水平普遍提高,因而适合英语系毕业生的职位如教师、翻译等的竞争便更加激烈。而旅游英语专业来讲,由于不仅具备了英语能力,而且跟旅游行业相结合,具备了独特的优势。从前面的问卷调查和访谈中,体现出有些行业,比如高星级酒店、涉外旅游等部门,旅游英语专业的学生有特别突出的竞争优势。在有些部门和岗位中,刚毕业不久的学生已经获得不错的工作。如在图3的调查中,有12%的学生获得了3000元以上的月收入,有的学生的月收入甚至已经过万,可以看到高职高专旅游英语专业学生在就业中的独特优势。
2. 劣势分析
从图2可以看到,高职高专旅游英语专业学生的专业就业还不到三分之一,从图7可以看到,在意是否专业就业的学生只有2%。可以看到,学生的专业就业认知还很弱,在高职高专旅游英语专业人才培养中也没有能够发挥出该专业的独特优势。造成有的学生说,旅游英语专业旅游不如旅游专业的,英语不如英语专业的。在人才培养模式、定位等很多方面都还在存在比较大的问题。要解决这个问题,要在旅游英语专业的人才培养中发挥出专业特色优势,在就业过程中加强专业对口就业。
3. 机会分析
我国旅游业的快速发展使旅游业的就业吸纳力提高,旅游市场人才需求空前高涨。经广泛的社会调查,中国旅游业固定资产值达7000亿元,共有各类旅游企事业26万个;旅游业直接从业人员598万人,间接从业人员约为2980万人;共有开办旅游教育的院校1152所,在校生34万人。随着中国旅游业的快速发展,实际需要专业旅游人才800万人以上,旅游业人才缺口至少在200万人以上。随着入境游、出境游的不断增加,英语人才更为紧缺。随着旅游行业,特别是涉外旅游业的发展,旅游英语专业有着非常理想的就业经济环境,有着大量机会。
4. 威胁分析
从图5可以看到,学生对于就业前景的信心并不足,其中一个重要原因是旅游行业本身的敏感性,从“911”、SARS到海啸、地震,不管是自然因素还是人为因素都会对旅游业产生或大或小的冲击。由于旅游业的这种敏感性,也造成了旅游英语专业学生就业的不稳定性。
六、发展高职高专旅游英语专业就业策略
1. 准确定位,创建特色专业
蓬勃发展的旅游业为旅游专业的教育提供了广阔的发展前景,旅游英语专业的教育要顺应时代发展的要求,牢固树立以市场需求为导向的高职教育课程理念,明确高职旅游英语课程构建的指导原则,针对市场需求并结合CBE(Competency Based Education)能力本位教育模式,构建以市场需求为导向。依据学科背景、所处的旅游业区位资源、所拥有的师资状况和就业市场、以及未来旅游市场的发展趋势等特征,确定具有自身特色的培养目标,形成独具特色的专业。
2. 联系实际需要,培养学生的综合素质能力
从图6可以看到,学生在职场中,最重要的是素质能力。在旅游英语专业的人才培养中,要联系实际需要,培养学生的综合素质能力。以企业和市场需求为导向,以职业资格证书要求为主线,合理设置课程,编写和选用教材。以市场需求为导向,面向旅游、服务与管理第一线设置课程,将企业和社会人才需求的变化趋势作为确定旅游英语专业课程体系建设的依据。课程设置上要体现实践性、技能性、专业性、综合性的原则。教材编写和选用上要针对高职院校的特点及学生的英语基础,坚持实用为主、够用为度的原则。具体地说,针对高职旅游英语专业学生总体上英语基础较差,学制较短,就业岗位层次不高的特点,教材编写应体现语言知识低起点、教学数量少而精、教学内容专业化的原则。学习内容涉及相关法律、礼仪、英语运用、管理、计算机信息处理、历史文化等。
3. 加强毕业生就业指导
关键词：知识讲授；传统教学；实践教学
专科院校人才培养的特点是规范技能训练，理论与实践结合使培训出的人才对岗位的适应能力强。但与此同时，我国专科专业教学存在着效率低下、部分失效的现象。部分学校教学过程甚至偏离正确的学科的人才培养定位，众多学生以应付考试为目的，其操作能力、服务水平、管理理念等重要素质锻炼严重不足。随着职业教育理论的不断发展及社会对人才需求的变化，对专业教学改革的探索已成为各类高职专业教师需要面对和考虑的问题。本文以旅游专业为例，对该专业的教学改革做一些初步探讨。
1现状分析
旅游专业主要以培养知识结构合理，专业技术能力强，综合素质高，社会适应面广的高职人才，其目标是面向基层、面向服务和管理第一线的旅游和饭店高级实用人才。在实际培养过程中，任课教师经常存在这样几个误区：
1.1以教师为中心的传统教学思想
大部分教师采用课堂理论教授为主和以笔试分数评价的单一的传统模式，学生受制于教师，失去了学习的主体地位，只能被动地接受知识，缺乏自主性、能动性和创造性，这与高职高专类学校的教育主旨和教学特点是相悖的。在现代高职高专教育理念中素质教育的重要性应上升到人才培养的战略高度，新的教学理念一致认为，教学活动必须让学生成为主动者。因此，必须改革以教师为中心的专制型课堂，努力构建教师和学生双向互动的民主型课堂，同时也要避免目前部分专业教师把学生主体极端化的不合理行为，宣扬以学生为中心，将教师放到从属的地位，以培养学生自学习惯和自学能力，采取放任自流的态度，其结果将教学由一个极端走向了另外一个极端。
1.2注重理论知识讲授
根据学生实习情况的调查和统计，有较大比例的旅游专业学生的动手操作能力明显不足，不能达到专业培养的预期目标，这也是现在高职高专学生普遍存在的问题。导致这种状况的原因是，传统的教学强调教师教授环节，学生主动学习和领会能力培养环节未给予足够重视，忽略了对操作或服务管理能力的培养，过分强调书本知识的传输，忽略语言知识的传递；强调理论，忽视技能；强调教师的教，忽视学生的学；强调死记硬背，忽视学生的体验与经历，导致学生认知能力发展不平衡。
1.3对实践课程教学认识不足
为满足社会对生产、服务、管理一线技能人才的需求，职业教育以培养学生实践能力和创新精神为重点，全面推進素质教育。而实践环节正是学生获取实践能力、知识运用能力的重要环节。实践教学模式很多，如实验、实习、设计、社会实践等。但是，由于对实践课程的内涵、本质缺乏真正的了解，因而对实践课程的认识仍然停留在非常粗浅的阶段。主要表现在：一是认为实践即练习，即理论知识的应用，只是一种照说照搬的被动应用，缺乏创造性；二是认为实践即动手操作能力，这种能力是一种以再生性技能训练为主的能力，实践课程的目的就是培养这种再生性的动手操作技能。技能实训活动一般通过导向教学—讲解要领—操作示范—训练指导—考核评分等环节进行，这种教学活动是经过教师精心组织和安排的，其目的在于形成学生的操作技能，加深对专业技术理论知识的认识和理解，至于学生的主动性、积极性和创造性的培养则考虑较少。因此，这种实践其实是一种验证性的实践活动，并非真正意义上的实践。
2解决对策
2.1改变传统教学模式，形成师生平等的互动教学
平等是文明社会人际关系的基本准则，而在师生关系中体现得更为显著。师生关系的核心是把教师和学生都看成真正意义上的人，把学生放在平等的位置。既要反对以教师为中心，也要反对以学生为中心，提倡民主平等；同时学生要对教师尊敬有礼，虚心聆听教师教诲，服从教师的正确指导，教师关心爱护学生，为人师表，诲人不倦，坚决反对压抑学生个性。这样做的目的就是创设良好的课堂气氛和和谐的育人环境，使教师和学生进行双向沟通，有利于充分调动学生的主观能动性，也能够促进学生形成不依赖、不盲从，一切以客观真理为标准、积极自信的健全人格。
互动教学具体表现为师生互动，生生互动。在互动的教学过程中，教师应仅仅抓住学生的注意力和兴趣，有选择地将课程内容呈现给学生，一切课堂都围绕着学生来进行，学生通过听、说、操作、分组练习等，掌握基本知识，锻炼语言表达能力、动手能力及管理与合作能力。教师要从教学目标出发，全面规划，有目的、有计划地组织课堂教学活动，还要充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与到教学活动中去。
2.2革新教学内容，形成理论教学与实践教学有机结合
职业教育课程大致分为两类：理论课程与实践课程。由于受普通教育模式的影响，我国的职业教育普遍存在重理论、轻实践的倾向。按照高职教育的特点，我们对教学计划的课程设置、课时分配、理论与实践教学的比例等方面进行了一些改革尝试。比如，加大了理论课与实训课的课时比例，将原来的6：4改为4：6或5：5，对教材进行了整合，对教学内容进行了改革，突出了技能训练，实行校内实验、实训、模拟顶岗训练，校外到企业单位实习，基本上形成与专业培养目标相适应的理论与实践教学体系。
2.3创建新体系，形成实践教学的独立性
实践课程与理论课程同样重要，因此应建立相对独立的实践教学体系。在课程设置上，必须把实验、实习教学从现在的从属于理论教学的地位中解脱出来，作为相对独立的课程组织教学。要从教学安排上打破重理论、轻实践的传统教育理念，在教学环节的组织、要求与考核上，应与社会生产实际相一致。将专业课的实践环节分成若干个课题或教学单元组织教学，有利于提高实践教学的质量。实践的目的是锻炼学生的动手能力和综合处理问题的能力，因此，实践课的考核重点应是学生的技能，其成绩与理论课成绩一样计入学生总成绩。
2.4鼓励主动参与，培养学生实践能力和创新精神
在教学过程中，激发学生的学习兴趣，努力创造学生主动参与、合作学习的机遇和挑战，鼓励自由发言、各抒己见和质疑问难，引导学生学会倾听、评价他人的观点，尊重不同意见。设法拓展学生的发展空间，引发学生挖掘各自的创造潜能，开发创造力，经常获得创造的乐趣，积极合作，大胆创新。
2.5灵活运用教学手段，增强教学效果
教学手段有多种类型，如讲授教学、案例教学、仿真模拟教学、多媒体教学等，为了发挥教学过程的整体功能，在充分重视发挥教师主导作用的同时，注重充分调动学生学习的主动性，发挥学习的主体作用，保持教学系统的最大活力，在教学中应综合应用多种教学方法，相互补充，形成良好的整体结构，取得良好的教学效果。方法的综合应用，要从教学目的、教学内容、学生水平、教师能力、教学条件等多方面考虑，分别发挥他们的优势，从整体上提高教学水平。
3结论
为保障高职高专特色鲜明的高技能、高实践的教学模式和人才培养机制，作为高职高专院校的教育工作者要不断针对自身的教学条件和学科特点，探索适合自身学科的教法和实践环节设计，即要参考相关的先进经验，又要根据具体的技能训练独树一帜，体现出专业技能要点教学和实践。与此同时，根据时代变化和技术的革新不断探索新教学方法和新技术要求的实践训练模式。
参考文献：
[1]吴长胜,韩玉萍.教学模式新实践[J].长治学院学报,2005,(06).
[2]伍建桥.高职课堂教学模式改革的思考[J].教育与职业,2006,(08).
[3]刘丽平.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].成都大学学
报(教育科学版),2008,(11).
关键词：康复专业 中医学 教学方法
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0214-01
中医学历史悠久，源远流长，是具有浓郁中国传统文化特色的医学，是中华民族在长期的生活、生产及医疗实践中逐渐积累的经验总结。因其具有独特的理论体系和显著的临床疗效，因此，中医学在医学高专康复专业设置为必修课程，其目标就是希望康复专业学生在较短时间内掌握中医学的基本特点，了解脏腑、病因病机、中药、方劑、针灸等基本知识，接受传统医学熏陶，开拓临床思维、丰富诊疗手段。笔者结合自己的教学实践，就康复专业中医学的教学体会总结如下。
1 康复专业的特点
康复专业培养适应我国社会主义现代化建设实际需要的，德、智、体、美全面发展的康复治疗技术高级专门人才。毕业生具备基础医学、临床医学、康复医学的基本理论、基本知识和基本技能以及康复治疗专门技能，具备在各级医疗卫生机构、社区卫生服务中心等单位从事康复治疗、健康促进、康复护理等工作的能力，成为康复领域内富有开拓精神和实践能力的高等技术应用型技能型专门人才。
2 康复专业中医学课程培养目标
知识目标：掌握中医学基本理论、基本技能，熟悉常见病、多发病的中医专科诊疗知识，了解中医学养身预防等知识。
能力目标：培养学生判断分析能力，充分运用辩证思维方法去诊察病情、识病辨证能力，从而为临床各科奠定理论基础，具有对基层群体进行健康、养生、疾病预防宣教的能力。
素质目标：具备慎独诚信的职业道德素质和娴熟的专业技术素质，建立良好的人际情感和救死扶伤的高尚情操。
3 康复专业中医学教学体会
3.1 PBL教学模式
PBL（Problem-based-learning）教学法是以问题为导向的教学法，是基于现实的以学生为中心的教育方式。PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一学生专题或具体病理的诊治等问题进行研究的学习过程。以“七情”章节为例：收集学生们熟悉的案例，他们在中学时学过《范进中举》这篇课文，可询问学生范进中举后出现何种状况？后来又是如何变化的？学生答曰中举后狂喜过度导致癫狂，后来老丈人一巴掌将其打清醒。以学生们熟悉的案例将其注意力和积极性调动起来，教师继续给出问题，《红楼梦》中林黛玉为何终日抑郁而致肺痨？《三国演义》中周瑜为何被诸葛亮三气而吐血身亡？针对这些问题，教师可引出中医基础知识中“七情”的相关概念及致病特点。学生兴趣很浓，教师可以再次深入询问生活中哪些疾病多与情志有关，学生以小组为单位进行讨论，最后在课堂进行全班讨论，每个小组推选出一人发言，阐述小组讨论的结果，接受提问，回答问题。同时鼓励学生用学过的西医知识解释相关问题，可以提出质疑甚至反对意见。最后由老师总结巩固知识要点。PBL教学模式大大提高了学生的认知水平，使学生对学习产生了浓厚的兴趣，学生对所学知识以分析评价、质疑问难，形成探索性、批判性思维，有利于中医知识的掌握。
3.2 丰富教学手段
中医学中有许多知识比较抽象、难懂，例如阴阳五行学说中五行生克的规律、阴阳消长的规律，传统的教学方法很难使学生领会其内涵。如充分利用Powerpoint等制作课件、嵌入flash动画和视频等多媒体形式加以展示，将文字、图片、动画、声音等有机组合起来，使教学内容更加直观化、生动化、形象化，学生一目了然，便于掌握。在讲授腧穴取穴法、针刺手法、灸法、推拿手法等内容时，利用多媒体教学手段既能提高学生的学习兴趣，便于逻辑思维，又能增强记忆效果。在讲授望诊时尤其是舌诊，比较相近的舌色、舌苔如红、绛、紫，舌苔的腐、腻、滑等表象，如果仅凭语言叙述很难让学生领会，通过多媒体图片展示，不仅可以增强效果，而且令学生印象深刻。
3.3 加强传统文化熏陶
中医学的发生发展与中国传统文化紧密相联的，在讲授中医学课程时适当联系传统文化、历史知识和生活常识，让学生在掌握专业知识的同时，继承中华民族几千年形成的传统美德，养成良好的医德、医风。中国绵延几千年的中医学，在漫长的萌芽、成长、成熟、繁荣中，形成了自身的道德体系和价值观念，从耳熟能详的“不为良相，当为良医”到“医乃仁术”等至理名言，都表明医者要有高尚的医德。我们提倡学生除了认真钻研本学科课程之外，也要博览医古文和中国医学史等书籍，教育学生学习历代名医宽厚的文史哲知识功底和高尚的医德风范，在传统文化的熏陶中潜移默化地加强德育教育[1]。
3.4 理论课与实训课相融
大多数康复专业的学生对中医学中的针刺手法、灸法、推拿手法等都很感兴趣，但由于中医学教学存在课时少、内容多、实训课时有限等问题，因此，不能使学生充分地掌握这些常用技能。根据存在问题我们教研室对中医学教学作了一些改革尝试，在理论课上有针对性的进行针刺示范、灸法示范和推拿手法练习，重在加强学生的实践操作能力。通过将理论课与实训课相融，达到理论保证实训，实训促进理论的效果。
3.5 加强教师业务能力的培养
医学发展日新月异，中医学虽然是传统医学，但在医学飞速发展的今天仍绽放出耀眼光芒。为了加强教师业务能力的培养，我们固定每周四下午进行教研活动，更新教育教学理念、商讨教法及教学问题、示范教学、章节说课、协调理论教学与临床带教活动、检查教学计划执行情况。通过一系列教研活动，达到共同进步的目的。
参考文献
关键词：“拒绝”言语行为,专科英语专业,跨文化语用,语用迁移,对策
引言
Brown&Levinson (1989) 指出, “拒绝”是一种威胁面子的言语行为 (即Face-Theory Acts, FTAS) 。为了尽量将这种威胁降到最低, 受邀人应该学习一些保护对方面子的拒绝策略。“拒绝”虽然存在于所有语言中, 但并不是所有的语言和文化都以同样的方式拒绝, 因为拒绝策略由于语言文化的不同而不同。Beebe, Takahashi, &Uliz-Welts (1990) 指出, “在跨文化交际中‘拒绝’对于非英语母语使用者来说是一个难题”。
不同文化背景的人在习得L2的“拒绝”言语行为时, 会不同程度地受到语用迁移的影响。语用迁移是指“学习者已有的语言和文化语用知识对二语语用信息的理解、产出和学习所施加的影响” (Kasper, 1992) 。从习得的阶段性和语言自身结构来划分, 语用迁移分为语音、语调、词汇、语法、文化迁移等。从宏观语用研究的角度划分, 有语言语用迁移和社会语用迁移两大类。从迁移所产生的效用和方向性划分, 有语用正向迁移、语用负向迁移、语用语内迁移和语用语际迁移。语用迁移研究是二语习得领域一个较新的课题, 主要考察二语学习者在实施具体言语行为时受到的来自母语的影响。
许多言语行为都被作为语用迁移的研究对象进行研究, 如问候、道歉、邀请等。而关于拒绝言语行为的语用迁移研究并不多见。同时, 英语专业专科学生的语用能力迁移性调查更是少之又少。本文以陕西教育学院70名英语专业普通专科学生为调查对象, 调查其在实施“拒绝”言语行为时的语用迁移现象, 并分析其原因, 针对专科英语专业教学提出相应建议。
研究方法
1. 受试
陕西教育学院70名英语专科的大三学生。收回有效问卷67份, 他们当中有75%过了英语四级。为了使调查结果有对比性, 作者邀请了四位英语母语者填写了另一份问卷调查, 此项调查旨在让英语母语使用者对受试者的拒绝进行评判。每份问卷包括67名受试者在四个情景中做出的共268项拒绝, 他们每人对这268项拒绝策略逐一进行评判, 给出“可接受”, “不可接受”, “完全不可使用”三个评判结果, 并对他们给出的评判作以解释和说明。英语母语者是初次来中国旅游的美国人, 两男两女, 年龄在22岁~25岁之间。
2. 研究工具
话语补全测试 (Discourse Completion Test) 一直是言语行为实证研究的工具, 最早由Blum-Kulka (1982) 设计并被广泛应用。本调查使用的话语补全测试共包括四个情景, 两个情景拒绝邀请, 两个情景拒绝请求。问卷要求受试者想象自己就是拒绝者, 并填写自己在各情景中用英语拒绝对方时所说的话。
根据Brown&Levison (1987) 提出的面子威胁论的威胁层级, 本调查的四个情景可以分别根据P (the relative power, 即说话者之间的相对距离) , D (the social distance, 即说话者之间的社会距离) , R (the absolute ranking of imposition, 即事情的紧急程度) 这三个变量来衡量。四个情景的R值均为正值, 这说明四个情景事情的紧急程度较高。情景1和情景2的D值均为负值, 这说明两个情景中说话者之间的社会距离较近;情景3和情景4的D值均为正值, 这说明两个情景中说话者之间社会距离较远。情景1和情景3的P值均为负值, 这说明说话者之间的相对权力是平等的, 如学生与学生之间的关系;而情景2和情景4的P值均为正值, 这说明说话者之间的相对权力是不一样的, 即一方比另一方的权利大些, 如教授与学生之间的对话。问卷的具体内容如下表:
3. 语义归类
本研究采用Blum-Kulka等 (1989) 对言语行为语义单位 (semantic formula) 的分析。语义单位是指用来表达特定语义功能的词、短语、从句、句子或几个句子。这些成分合起来实施所要表达的言语行为。如S9:“I'd love to but I have something important to do this evening.Shall we have dinner next time?”的拒绝可以归类为:Positive feeling+Reason+Future accep-tance.
对于受试者使用的“拒绝”, 作者和两位美国外教Rachel和Adam一起, 根据Beebe, Takahashi, &Uliz-Welts (1990) 总结的拒绝策略的语义分类, 将它们的语义单位一一归类, 三人所得结果取两人相同的结果, 如有分歧, 三人进行商讨后得出统一结果。
结果与讨论
本部分便是对“可接受”和“不可接受”的评判结果的详细分析。
1.“可接受的”拒绝策略
“可接受的”拒绝策略共11项。现将使用频率最高的前三项语义成分与Wannaruk (2004, 2008) 总结的美国人在同场景下最常使用的三项拒绝策略进行对比。
如表1所示, 从情景1到情景4中可以被英语母语者接受的拒绝策略中可能够看出, 使用最多的间接拒绝策略是“说明原因”, 而对比Wannaruk (2005, 2008) 总结的美国人最常用的三项拒绝策略中也可看出, 美国人使用最多的拒绝策略也是“解释说明”, 由此可以看出在拒绝中使用“说明原因”或“解释说明”具有跨语言跨文化的普遍性, 由此本调查表明受试者在习得英语时受到了语用正迁移的影响, 从而使拒绝能够被母语使用者所接受。“语用正迁移是指学习者的母语和目的语里同时可以找到相似的语用成分。所以正向迁移普遍被认为能促进L2学习。” (熊彩琴, 2004)
2.“不可接受的”拒绝策略
母语使用者“不可接受”的拒绝每个情景都有, 作者根据情景一一进行分析。
(1) 情景一
情景1中受试者有1人的拒绝策略被四位英语母语使用者统一不能接受。如下所示:
从语义结构看, S37虽然符合拒绝语义分类, 但根据英语母语者的评判, 其称呼语使用不恰当。王爱华 (2001) 在研究中发现, “在拒绝言语行为中, 称呼语大多用来做面子 (do facework) , 即修补或损害面子”。作者对学生S37进行了回访, 学生S37表明用“baby”一词称呼朋友是想减少因拒绝而给对方带来的不愉快, 因其觉得“baby”一词一般用在较亲密的人之间, 用在这里有“套近乎”之意。
有一些L2学习者学到一定程度认为掌握了一定的L2的语用规约或语用知识, 就开始“泛化某一正确的TL规则而把这一规则用到极不合适的目的语形式或语境中。” (熊彩琴, 2004) 由此可以看出, 学生S37受到了语用内向迁移的影响。“语用内向迁移与L1的干扰毫无关系, 通常指TL内部语言知识的混用, 或TL内部规则相互干扰所致。” (熊彩琴, 2004)
(2) 情景二
情景2中受试者有4人的拒绝策略被这四位英语母语使用者统一不能接受。如下所示:
根据四位母语使用者的评判理由, 以上11项拒绝可以分为以下几个问题:
1) 用词错误:S59中的Be able to与attend太正式, 不用于此场合。2) 不恰当表达:S35中“I feel bad.”作为陈述理由过于牵强。S38和S42是自造表达。
第一个问题中, 学生S59与S43泛化了Be able to与attend使用规则, 忽视了两者的使用场合。表明受试者受到了语用语内迁移的影响。第二个问题中, 学生S35将汉语中“我觉得不舒服”的拒绝理由直接套用到英文拒绝场景中, 导致语用失误。在汉语中我们想拒绝别人的邀请, 佯称“不舒服”比直接说“我不想去”会极大地降低对邀请人的面子威胁。但英美文化却更能接受“我不想去”的理由。这说明了S35受到了文化语用迁移或社会语用迁移的影响。社会语用迁移是指“学习者不了解TL的文化背景和表达习惯。往往凭借母语的社会文化规约、社会准则来实现TL的言语行为。” (熊彩琴, 2004) 而学生S38和S42将汉语中“我吃得很饱了。”直接译为“I have (a) very full.”, 从而导致语用失误。S38和S42“不知道TL的正确表达方式, 按照L1的表达习惯套入到L2中” (熊彩琴, 2004) , 这表明他们受到了语言语用迁移的影响。
(3) 情景三
如表7所示, 情景3中受试者有2人的拒绝策略被这四位英语母语使用者统一不能接受。如下所示:
根据四位英语母语者做出的评判理由, 以上2项拒绝可以归纳为如下问题——不恰当表达:S48中用了汉语语序, S58汉语直译。
受试者直接将汉语语序套入英语中——S48将“我非常喜欢帮助你”直译为“I very like to help you”, 而S58将“你可以接其他同学的”直译为“You can borrow other classmates”从而造成语用失误。这表明他们受到了语言语用迁移的影响,
(4) 情景四
如表8所示, 情景4中受试者有4人的拒绝策略被这四位英语母语使用者统一不能接受。如下所示:
综合四位英语母语者给出的评判, 4位受试者的拒绝可归纳为以下问题——表意不清。
英语母语者不能接受S18话不说完的拒绝方式。其实, 如果用汉语表达同样的拒绝, 不等拒绝者说完话, 被拒绝者就已经明白什么意思, 至于拒绝的原因可说可不说。而S30、S38和S63虽然完整, 但在英语母语者看来却不知所云。根据Edward.T.Hal (1963) 提出的高语境文化和低语境文化的层级表, 中国处在层级较高的级别, 即高语境文化, 处在此种文化之中的语言使用者在交际时说出的话不直接表明意图, 或不完全表明意图, 需要对方去意会, 即所谓的言外之意。而英美国家处在层级较低的级别, 即低语境文化, 处在此种文化中的语言使用者在交际时需要把自己的意图表达清楚, 否则听话者会一知半解, 或觉得说话者吞吞吐吐, 莫名其妙。之所以母语使用者认为这四项拒绝表意不清, 是因为受试者在用英语拒绝时不自觉地受到了文化语用负迁移的影响, 将汉语文化的拒绝方式带入了英语拒绝言语行为中。
结语与启示
本研究有两点可以指出:一、受试者在用英语拒绝别人时受到语用正迁移的影响。二、受试者在用英语拒绝别人时, 存在语用负迁移, 主要有:语言语用迁移、语内语用迁移、文化语用迁移。
因此, 在英语专业教学中应做到以下几点:一、在英语教学中使学生熟练掌握并灵活运用目的语的语用规约, 避免过于泛化地使用某一规约。二、在英语教学中创设真实情境, 加强目的语文化规约的输入, 并使学生灵活运用。
参考文献
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集中实践环节基本要求（试行）
为了加强药学专业(专科)自学考试学生集中实践环节的组织和实施工作，保证教学质量和人才培养规格，特制定《沈阳药科大学药学专业（专科）自学考试集中实践环节基本要求（试行）》。
一、目标要求
通过让学生有目的的深入工作实际，培养学生良好的职业道德，严谨的科学态度和工作作风，巩固所学的理论知识，提高分析、解决问题的能力，从而为毕业后更好地从事医药工作打下基础。
二、时间要求
集中实践环节包括生产实习和专题报告。时间共14周，其中生产实习12周，生产实习总结2周，提交3000字以上的专题报告一篇，由实习单位做出鉴定并加盖公章。
三、场所要求
原则上要求选择二级甲等及以上医院药剂科，中型药厂的制剂车间等，药品批发及零售企业(社会药房)，地区级以上的药品检验所等进行生产实习，完成生产实习专题报告。学生可根据就业需要或实际工作需要，选择有实习条件的医院药剂科、药厂、医药公司、药检所其中的一个单位进行实习。
四、集中实践环节的组织
（一）学校成立集中实践环节领导小组：根据学生及实习单位情况，组织实习小组，确定组长和指导教师，指导各组学生生产实习和专题报告。
（二）助学单位成立集中实践环节工作组：布置安排实习小组，落实实习单位。
（三）组织情况需备案管理：包括实习单位、指导教师、实习小组成员名单等均应报送学校备案。
（四）成绩评定：生产实习完成后，指导教师和实习单位共同给出学员的评语和成绩。
（五）审查核实：学校有关部门应对生产实习评定的成绩进行审查。
（六）对指导教师的要求：必须是本专业毕业、具有较丰富的教学和实践经验、具有中级以上专业技术职务，对实习者所选专题内容有一定的研究，能经常到各实习点指导学生。
五、生产实习内容及基本要求
学生可根据下面内容之一选择实习项目：
(一)医院药剂科
1．西药房
(1)熟悉处方格式、内容及正确书写方法；了解常用处方的拉丁文缩写及各种处方的保存制度；
(2)掌握常用药品的名称(化学名、拉丁名及商品名)、药理作用、用途、剂型、规格、剂量、用法、不良反应，药物的相互作用及配伍禁忌等；
(3)能按照工作程序完成审方、划价、配方、发药等工作；
(4)熟悉毒、麻药品的种类及管理办法；
(5)了解调剂过程中的差错及处理办法。
2．中药房
(1)掌握审方、划价、配方、发药等工作程序以及各程序中特殊问题的处理方法；
(2)熟悉中医处方格式、内容及正确书写方法，处方的保存制度；
(3)熟悉常用中成药的剂型、组成、功效、主治及注意事项；
(4)了解中草药及其成品药的加工、贮存。
3．药库
(1)熟悉各类药品的陈列、保管、应用方面的基本知识；
(2)熟悉药库的设施和设备使用要求；
(3)了解药品预算、药品统计、日消月结、领取、报销及药品发放等工作程序及注意事项；
(4)了解药库的工作任务、基本管理制度。
4．普通制剂室
(1)熟悉普通制剂室常用设备的使用方法及注意事项；
(2)熟悉常用普通制剂(滴眼剂、软膏剂、合剂、糖浆剂、乳剂和片剂等)的制备方法及原理；
(3)了解普通制剂室的业务技术管理。
(二)中型药厂
1．了解药厂各部门的设置、新制剂的研制开发、生产操作、质量监测、环境保护等概况及相互作用；
2．熟悉常用剂型（如：注射剂、大输液、片剂、丸剂、散剂、胶囊剂、软剂、酊水剂等)的生产工艺流程，常用设备的使用方法及注意事项；
3．了解生产岗位操作法，主要生产设备的使用维护、企业生产技术管理，GMP 管理要点；
4．熟悉原料药和制剂的质量检验方法与程序，质量监控措施；
5．熟悉普通制剂在生产过程中容易发生的问题及解决办法；
6．熟悉车间布局，了解人员构成；
7．了解药品营销部门的工作内容、工作制度、岗位职责、药政管理和医药商品的条例、方法，应具有的职业道德；
8．熟悉医药商品的购、销、组织运输、验收、归类、进帐、仓库养护、验发等经营管理环节。
(三)药品经营企业
1．社会药房
(1)掌握社会药房的基本工作方法及其相关法规；
(2)熟悉社会药房的类型、特点及其相关管理制度；
(3)了解社会药房的工作性质、要求、任务及零售药店与医院药房的差别。
2．药品营销企业
(1)掌握药品采购、储存管理的基本原则及流通领域中药品经营质量的监督管理制度；
(2)掌握药品经营中禁止的行为和与药品经营有关的不正当竞争行为；
(3)熟悉医药产品的代理谈判程序；
(4)熟悉医药商品流通过程的特点及其配送注意事项；
(5)了解药品经营企业人员职业道德；
(6)了解开办药品经营企业对人员和经营场所的要求。
(四)药检所
1．掌握药品检验报告书的书写方法及药检中常规制剂质量检查的项目、程序及方法；
2．熟悉药检室常用检验仪器(PH计、分光度计、片剂溶出仪和折光仪等)的用途及用法；
3．了解药检所(室)的业务技术管理；
4．了解药检中常用操作方法和操作规程。
(五)生产实习的考核
学生在一个单位实习完毕后，要认真填写《生产实习评价表》中的个人总结，由实习单位指导教师给出实习鉴定，并按优秀、良好、及格、不及格四级评定成绩并签字。
优秀：实习期间遵守实习纪律，出满勤，工作认真踏实、无差错事故，理论联系实际，技术操作规范、熟练，服务态度好，有实习笔记。
良好：实习期间遵守实习纪律，无旷课、迟到早退现象，请假不超过三天，工作认真踏实、无差错事故，理论联系实际，技术操作规范但不够熟练，服务态度好，有实习笔记。
及格：实习期间能遵守实习纪律，无旷课现象，请假不超过2周，能理论联系实际，技术操作基本规范，但学习不够虚心踏实，工作中有小差错，服务态度尚好，有实习笔记。
不及格：不能遵守实习纪律，有旷课现象，或经常迟到早退，或请假超过2周，工作有明显差错或常出差错，技术操作欠规范，服务态度不够好，无实习笔记。
六、专题报告内容及基本要求
（一）专题报告内容
专题报告可以是文献综述、专题论文或调查报告。要求学生必须独立撰写，题目由学生和指导教师共同拟定。专题报告字数不少于3000字，写明姓名、准考证号、通讯地址、邮编及联系电话。
（二）基本要求
1．选题原则
(1)必须符合专业培养目标及教学基本要求；
(2)尽可能结合工作实际，使做出的成果有一定实际应用价值；
(3)专题报告选题的工作量和难易程度与所给时间相一致。
2．格式要求
(1)文献综述：一般包括目前的研究概况；过去研究中存在的问题；结论及解决思路等。
(2)专题论文的组成及内容：一般由标题、摘要、关键词、主体部分（绪论、正文内容）、结论、参考文献、致谢等组成。
(3)调查报告的组成及内容：包括调查的目的和任务、方法、内容、结论等。
3．版面设计
纸型：A4纸打印；页码：小五号下居中。字号字体为：标题（论文题目）为三号黑体，正文标题为小四号黑体，正文内容：小四号宋体。页边距：上、下2.5cm，左3cm，右2cm；正文行距：1.5倍行距；正文字间距：标准间距；装订：左装订（用规定的封面、封底）。
（三）成绩评定
每个学生的专题报告应由1名中级以上职称的专业技术人员进行指导，写出评语；由学校评阅人评阅，填写评语；再由学校评审小组评审并评定成绩，成绩按优秀、良好、中等、及格和不及格五级分制。具体要求如下：
优秀：独立完成专题；有所在单位、地区的特色，问题有针对性和实用性、创造性；原始资料齐全，能运用科学方法进行加工整理；分析问题正确、全面，具有一定的深度，对生产有一定的指导意义或已经实施、实现；中心突出，论据充分，数据可靠，层次分明，逻辑清楚，文字结构严谨。
良好：原始资料较齐全，能较好地进行加工整理；分析问题比较正确、全面，对单位有一定的参考价值；中心突出，论据较充分，数据较可靠，层次比较分明，文句较通顺。
中等：原始资料基本齐全，能较好地进行加工整理；分析问题基本正确、全面，对单位有一定的参考价值；中心较突出，论据较充分，数据基本可靠，层次基本分明，文句基本通顺。
及格：有一定的原始资料，进行一定程度的加工整理；有一定的分析问题和解决问题的能力；有一定的论据，主要数据基本可靠，文字尚通顺。
不及格：原始资料残缺不全，加工整理差；问题分析有严重错误，层次混淆不清；基本内容属抄袭他人作品。
七、成绩 验收 审核
专题报告由指导教师写出评语，并加盖实习单位公章；助学单位验收汇总；学校评阅人评阅，评审小组评审并评定成绩。助学单位统一按规定时间将专题报告送交学校评审，同时将实习评价表一并送交学校审核。
沈阳药科大学
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