岗位职责及能力要求

岗位职责及能力要求（精选11篇）

岗位职责及能力要求 篇1

岗位职责

1、在科主任及护士长领导下进行工作。

2、必须了解各种物理治疗因子(包括医疗体育)的作用和康复治疗的适应症、禁忌症,熟练掌握各种技术操作,观察治疗反应,正确执行医嘱,完美地完成各治疗室的治疗任务。

3、康复科护士应能对常见疾病,根据医嘱负责编制医疗体操,指导病人进行各种功能训练与作业治疗训练,定期评定康复效果。

4、必须了解理疗、体疗及作业治疗等器械的基本结构、治疗原理、使用及维护方法和安全用电的防护规则,并能做到对各种器械的简单维修和保管维护工作。

5、负责对病人进行有关物理疗法、运动疗法、作业疗法、语言疗法、心理疗法的注意事项和基本常识的宣教工作。

6、负责各治疗室内进修人员的实习指导,高年资护士还应负责指导低年资护士的工作。

7、负责保持治疗室环境的安静,督促卫生员做好清洁工作。

8、负责治疗室的财产保管、清点和做好保安工作。

技术能力要求

1、熟知和落实训练区护理工作制度、岗位职责。

2、掌握常用的护理技术操作和各种康复护理技术。

3、掌握器械的维护保养、简单维修及消毒制度。

4、具有紧急救护和解决本专业护理工作疑难问题的能力。

5、具有评定病人及康复宣教能力。

6、具有对进修人员及低年资护士的带教能力。

工作标准

1、熟知康复护理工作制度、岗位职责、较好完成本职工作。

2、较好的完成康复训练病人的管理及宣教工作。

3、较好的完成器械的维护保养及消毒工作。

岗位职责及能力要求 篇2

关键词：模拟电路,职业岗位,课程改革

《模拟电路》课程被称为电子类专业的三大支柱课程之一。但由于它是一门集“理论、实践、工程、技术”为一体的复合型课程, 所以学生学习往往非常困难。我国高职院校近两年在课程建设方面投入了大量人力和物力, 取得了一定的效果, 打破了原来学科理论体制, 对项目式教学开始了一些有益的尝试, 但对于这一类课程的研究还缺乏一定的深度, 简单移植国外模式, 在教学内容的选取上不尽合理, 教学的组织和方法上缺乏科学化, 而且过分强调动手能力, 使学生只知制作不懂原理, 不能将知识综合应用, 变成了一名简单的机械操作工。因此, 如何结合课程特点探索出一套适合高职学生特点和发展的课程方案显得尤为重要。江苏省扬州商务高等职业学校信息电子系 (以下简称“我系”) 2008年就开始了这门课程的改革, 经历了校级、院级 (江苏联合职业技术学院) 和省级精品课程建设, 逐渐摸索出了一套基于职业岗位能力要求的课程改革方案, 实践效果显著。

一、根据职业岗位能力的要求确定课程内容

课程内容是直接反映教育的培养目标、提高教育质量的核心环节, 因此课程内容的选取是改革的前提。我们对省内外30个企业进行调研, 分发了300多份调研问卷, 对往届毕业生进行了回访, 查阅了大量的资料, 对相应专业涵盖的岗位群进行了工作任务的职业能力分析, 导引出岗位所对应的《模拟电路》课程应具备如下几方面的能力:

电子元器件的识别、检测与筛选能力;常用仪器、仪表、工具的使用能力;对单元电路的分析和参数估算选取能力;电路图的识图能力;对电路进行仿真的能力;根据原理图进行PCB电路板布线的能力;电路的安装、调试与排除故障的能力;资料的查阅和整合能力;电子产品说明书的阅读和写作能力。根据这些能力, 同时整合了原有学科体系的基础知识和基本技能的基本内容, 以产品的设计与制作为目标、以任务为引领, 创设了4个项目任务, 即:充电器设计与制作、扩音器设计与制作、函数信号发生器设计与制作、直流稳压电源设计与制作。每一个项目任务就是一个实际产品的设计与制作过程。这4个项目任务涵盖了《模拟电路》的知识、技能、方法, 学生在完成实际产品制作的过程中, 掌握了相应的内容。为了遵循学生的认知规律, 更为了保证核心理论、技能知识方法的完整学习, 我们将项目任务又细化为一个个工作子任务, 每一个子任务基本就是一个单元电路的制作, 同时各个项目与模块之间又是分层递进的, 前一个项目是后一个项目的基础, 后一个项目又综合了前一个项目的内容。通过几个项目的完成, 最后完成一个大的产品的设计制作, 使学生的学习既具有较强的系统性, 又有一定的实战性。

二、坚持以生产典型产品为载体

2010年, 我们在坚持以生产典型产品为载体、创设了以职业工作岗位为核心、以行动为导向的教学模式, 让学生的学习过程成为“身临其境”的工作过程, 产生我就是某公司制图员、质检员的真实感受。具体为:根据产品生产的过程, 结合实际中的职业岗位, 设置了6个学习工作岗位, 即:助理工程师 (包含产品的整体设计思路、电路原理图的设计、仿真、误差分析等) 、PCB板制板员 (包含计算机制板、实际制板) 、采购员 (包含器件的选择、元器件的购买等) 、安装调试工 (包含安装、调试、故障排除等) 、质量检验员 (包含制作过程检验、包装操作检验) 、文书书写员 (包括说明书的写作与说明等) 。每一个工作岗位都制定了严格的工作规范和制度, 具有很强的工程性, 尽量贴近企业真实的情境。

如:PCB板制板员岗位, 不仅仅是按原理图布线即可, 而是严格按制板员职责要求来执行, 讲究优良的设计方法。即完全按设计流程来做, 注意电气安全要求, 遵守元器件布局原则, 根据实际电路确定合理的线宽和打孔的尺寸, 对高频要进行处理, 要具有全局布线的思路, 进行全面检查和复查等。同时还要遵守相应的企业规章制度。

教学的实施完全以学生为主体, 以行动为导向。教师在项目教学中, 首先对所要设计制作的产品进行介绍, 包括它的产生、发展背景、应用等。如:设计制作稳压电源, 可以以计算机、电视机、MP3、仪器仪表等的直流电源供电系统为情境, 从而激起学生学习的兴趣。然后初略剖析其功能以及完成这些功能需要的内部构成。根据内部构成学习相应的知识和技能。如:稳压电源的第一个功能是由交流向直流的转变, 完成这个功能就需整流电路的知识, 于是引入整流电路制作的学习;第二功能是使纹波变得平滑, 完成这个功能就要学习滤波电路的知识;第三功能是输出稳定电压, 就必须学习稳压二极管, 以及相应稳压电路的知识;第四功能是提高电源的带负载能力, 完成这个功能就要掌握三级管的特性、各种动态的放大电路以及串联稳压电路等, 于是引出串联稳压电路的制作任务;第五功能是负载短路保护, 必须掌握相应的过流保护原理及检测方法。每一个功能所对应的电路的学习及制作都是一个子任务, 学生很明确学习这些任务的目的以及这些知识和技能的用途。

在每一个项目任务完成后进入创新设计制作环节, 以自由组合的形式形成5-6人一组, 在教师指导下, 任意选题进行设计制作。在所有教学内容完成后, 有兴趣的同学可以参加电子设计竞赛培训团队, 按照设计制作生产过程完成更加复杂的产品制作。通过任务学习——创新设计制作——电子设计竞赛层层递进的三个环节的学习, 学生的知识、技能的应用能力、团队合作精神、创新设计能力以及职业素养都得到显著提高。从2011年开始试运行这种模式以来, 学生设计制作的产品越来越成熟、越来越丰富, 学习兴趣也越来越浓。电子设计竞赛团队, 从原来老师做工作报名到现在总是爆满。毕业生反馈, 《模拟电路》课程改革使我们感觉学到了真东西, 与企业的实际很贴进。

三、面临的问题与解决途径

课程方案和课程模式的改革取得了很好的效果, 大大调动了学生学习的积极性, 学生对所学知识的工程应用以及创新思维方面都得到了显著提高。但是在实践中我们也发现了一些问题:第一, 学生自主学习的能力还有待提高, 少部分学生还是以完成任务为目的。第二, 学生综合应用相关知识解决实际问题的能力有待提高, 缺少探索精神, 遇到马上问题就问, 不善于独立思考。第三, 学生的工程意识和创新意识还需加强, 部分学生的产品不符合企业实际要求, 而设计中只有不到一半的学生加入了创新元素。第四, 学生不够重视项目总结课, 以形成知识能力体系, 部分同学不能够提炼自己究竟从产品设计制作过程中获得了哪些职业能力。鉴于以上情况我们认为应从以下几方面着手改进。

1、改革考核评价体系

(1) 理论、实践结合进行测试、期末考试理论与实践比重各为50%。实践考试采取电路设计方案撰写、面试提问及操作相结合的方式进行, 方案设计及实践操作中要体现创新点的, 通过考核评价组的裁定可以另外加分。面试和操作采取单人单考的形式。

(2) 产品的设计制作不规范, 不符合工程标准的比基础分下浮10%。

(3) 对所有学生建立过程性评价表, 随时记录学生的学习过程, 包括出勤率、学习态度、回答问题、产品设计制作的优劣等等。每一个“任务”完成后开总结评估会, 评分结果占平时成绩的30%。

2、教学方法的创新

教师的角色应该是“导演”、“师傅”、“传统教师”三个角色合一而成。在整个教学过程中, 应以学生为主体, 充分发挥学生的主观能动性, 教师是导演, 起指导的作用。但在必备理论知识学习中, 他又将转变为“传统教师”, 起着讲授、引导的作用;在具体新的操作环节中, 教师又转变一个名符其实的师傅, 应手把手地带着徒弟。

3、建立课外兴趣小组

岗位职责及能力要求 篇3

“师者，传道授业解惑也。”这是唐代学者韩愈对教师职责的最全面阐述，也是现实社会人们公认的教师职责，教师先要传授学生做人的道理，再教给学生工作的能力，最后才是解释学生疑难问题。

教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”从高等职业教育的培养目标看，我们培养的学生不仅应当具有良好的职业道德与素质、熟练的职业技能，还应当具有扎实的应用知识和可持续发展能力。由此看来，传道授业解惑只是高等职业教师的基本职责，教师还应当有更重要的职责，即传方法、授技能、促创新。所以，作为一名高职教师要能使自己的学生学到更多实用的知识和技能，适应专业岗位能力要求，还应具备以下能力要求。

1.扎实的职业能力

高职院校教师要了解专业服务的市场，了解行业的现状，把握行业的发展趋势，熟悉本行业的岗位要求、工作任务和能力要求，精通本专业的系统知识和理论，具有很强的专业技能，最好是本专业的行业专家。

2.精湛的教学能力

高职院校教师应具有教书育人的本领，要把握高等职业教育的特点规律，具有现代教学理念，创新人才培养模式和教学方法，掌握现代教育技术。要以生为本，因材施教，具有先进的评价标准，能激发学生的学习兴趣。

3.较强的组织能力

高职院校教师要具备教学现场的管理能力，进行以工作过程为导向的项目化教学。能够组织以学生为主体、以能力为本位的“教、学、做”一体化教学课堂。能够组织学生进行社会实践，培养学生的沟通能力和团队协作精神。

二、培养高职教师能力的途径

提高教师的专业理论水平途径，主要是靠外出进修、到高校学习深造。要提高教学质量，关键要培养教师的岗位技能和职业能力，使之成为双师型教师。南京交通职业技术学院汽车专业运用技术教学团队在近几年的师资队伍建设，特别是双师型教师建设中探索出一条路子，取得了一定的成功，2008年，该团队成为江苏省高等学校优秀教学团队，主要采取以下有效途径。

1.通过校企合作，建设双师型专业教师队伍

有计划安排专业教师轮流到合作企业挂职锻炼，直接参加合作企业的技术培训，获得企业培训资格证书，使专业教师能够全面掌握企业行业发展，全面了解所教专业相对应行业的技术动态，及时更新自身的知识体系和能力结构，提高实践经验和能力。通过与国内外大型企业在专业建设、实训基地建设、师资队伍建设等方面进行全方位合作，教师接受了合作企业的技术培训，双师素质明显提高。

2.开展技术服务，提高教师职业能力

支持专业教师在合作企业中兼职，在合作企业中担任技术员、技术顾问等职，在合作企业担任实训指导教师。组织专业教师参与企业技术攻关，技术培训等技术服务活动，教师的职业能力不断增强。通过学校承办技能大赛、开展各种培训及技能鉴定、提供技术服务等，既锻炼了教师的技术水平和实践能力，同时又为教师提供深入企业一线与专家交流的机会，获取企业最新的信息，为更新教学内容和方法、提高教学质量奠定了基础。

3.开展技术研究，提升教师技术水平

组织教师开展本专业领域的技术研究和专业教学设备的研制，形成良好的科研氛围是提升教师专业技术水平、改善教学条件行之有效的办法。专业教师通过科研项目的研究，专业技术水平明显提高，同时也加强了交流合作、解决问题、获取信息、改革创新等职业核心能力。

4.进行教学改革，提高教师教学能力

组织教师进行专业建设和教学改革，在专业建设实践中提高专业水平，在教学改革中锻炼组织管理能力。通过各项教学项目申报，创新人才培养模式，使专业教师在实践中边教学、边改革、边研究，以此来提高教学能力。为了保证项目化课程教学质量，创造良好的教学环境，学院聘请企业专家、教学专家培养教师的职业教育理念，进行教学能力培养和测试。教师主动到企业进行实践锻炼，进行一体化教学站的建设，进行项目化课程教学的演练，教学能力和实践能力得到了加强。

三、高职教师能力培养的保障措施

为了适应现代高职教育的要求，教师需要有全新高职教育理念、较高的技术水平、较强职业能力和教学能力。为了使全体教师积极面对并主动适应新形势的要求，学院应创造好的环境，出台相关政策，建立激励机制，建立符合职业教育教学要求的新型教师团队。

1.管理制度是根本

要制定规范具体、操作性强的实施细则，明确专业带头人、骨干教师的责任与任务；制定双师型教师认定与管理办法等相关政策措施，推进教学团队的建设。

2.激励政策是关键

出台专门的优惠措施和奖励办法，以增强教师投身教学改革的积极性。如评选专业带头人、教学名师等，进行“双师型”教师认定，并给予经济上的补贴；鼓励教师脱产到企业生产一线参加实践锻炼；允许教师带薪到企业进行挂职顶岗锻炼；“双师型”教师在教师聘任和专业职务职称晋升方面优先考虑；对在精品课程开发、校本教材编写、示范实训室建设等方面成绩突出的教师给予物质和精神奖励等。

3.考核制度是保障

高职院校要根据自身实际和教学特点，制定具体可行的考核办法以保证高质量师资队伍的构建。强化专业带头人、骨干教师的责任与任务；强化“双师型”教师考核力度，量化考核指标，并与人事制度改革的岗位聘任相结合等，对新教师进行教学能力测试和技能考核。

电气车间岗位能力要求 篇4

1.1班长是当班电气设备安全及经济运行的负责人，负责本专业的工作，必要时代行值长的职责，工作中必须严格执行各种规章制度和“两票”制度，负责对当班执行操作票、工作票进行审查，对工作票、操作票所列安全措施的必要性、可靠性逐一核对，对特殊方式应事先组织有关执行人员学习、交代，必要时进行模拟操作。

1.2具有一定的管理能力和指挥能力。

1.3熟练掌握本集团建立的质量/环境/食品安全/卫生质量管理体系中本班组生产控制方面的相关要求。

1.4具有高中（刚当于高中）以上学历和电气专业技术培训经历。

1.5敬岗爱业，参加管理体系覆盖专业工作满五年以上，身体健康，无传染性疾病。

2.电气值班员的岗位能力要求

2.1班长不在时，值班员不得离开主控室，并代行班长的职责，接受操作命令及异常事故的处理。安排、提出保证安全的具体措施要求，并将操作和事故处理情况及时报告值长，对于值班期间发生的事故、异常及不安全现象及时采取相应措施，控制事态的发展，同事保证原始记录的准确、完善、齐全，事后应组织运行人员进行分析，总结经验教训，制定改进措施。

2.2具有一定的管理能力和指挥能力。

2.3熟练掌握本集团建立的质量/环境/食品安全/卫生质量管理体系中本班组生产控制方面的相关要求。

2.4具有高中（刚当于高中）以上学历和电气专业技术培训经历。

2.5敬岗爱业，参加管理体系覆盖专业工作满三年以上，身体健康，无传染性疾病。

3.电气值班电工的岗位能力要求

3.1运行设备的巡视检查，每班不少于四次。进行接班前的巡视工作，将检查情况汇报班长并听取班长的工作安排。交班前查看电工的交班记录，对运行方式的变化、重大操作、设备缺陷做详细的了解。交班电工交代运行方式、负荷分配、故障处理及未尽事宜。接班后应将运行方式、负荷分配、安全措施及存在的问题向班长汇报并请示调整命令。负责厂用电系统第一、第二种工作票的安全措施、工作票审查、工作终结，对工作票的安全内容负直接责任，必须严把两票关，确保人身、设备安全。事故情况下载班长的协调指挥下，能按照事故处理预案主动隔离故障，恢复和保障厂用电系统的正常运行，将故障现象、断路器动作情况及保护动作情况尽快汇报班长，在班长的统一指挥下与其他人员密切配合至事故全部处理完毕。进行10KV设备的倒闸操作及低压电器的操作。

3.2熟练掌握本集团建立的质量/环境/食品安全/卫生质量管理体系中本班组生产控制方面的相关要求。

3.3具有高中（刚当于高中）以上学历和电气专业技术培训经历。

3.4敬岗爱业，参加管理体系覆盖专业工作满两年以上，身体健康，无传染性疾病。

4.电气助手的岗位能力要求

4.1在班长的领导下，值班员、电工的指导下工作。在值班员、电工的监护下进行400V及以下的电气倒闸操作。负责保管工具、仪器和材料、钥匙等。事故的准确记录时间。负责本班所属设备、卫生区域的管理，完成班长分配的各项任务。每班对负责的设备巡视不少于四次。负责抄表、电量计算及分析。

4.2熟练掌握本集团建立的质量/环境/食品安全/卫生质量管理体系中本班组生产控制方面的相关要求。

4.3具有高中（刚当于高中）以上学历和电气专业技术培训经历。

4.4敬岗爱业，身体健康，无传染性疾病。

汽机运行班长岗位能力要求

5．基本技能

5.1高中或以上学历，在汽机运行岗位四年以上，或在司机岗位三年以上，能对沪光公司各机型均能熟悉了解，对系统熟练掌握，班长应见习三个月，实习三个月。

5.2班长应熟知并执行以下四项规程、制度并通过，考核者。

5.2.1部颁《电业安全工作规程》热力机械部分的内容。

5.2.2本部门运行规程的全部。

5.2.3公司及本车间所制订的各项制度。

5.3工作认真负责，有较强责任心，精通本专业业务知识。

5.4坚持党的基本路线和改革、发展、稳定的基本方针，认真贯彻执行国家各项法律政策法规。

5.5热爱企业、热爱本职工作，恪尽职守，坚持原则，严守机密，顾全大局，团结协作，工作主动，积极进取。

模范遵守厂规厂纪，认真贯彻执行企业的各项规章制度和标准。

具有较强的事业心、责任感和较高的政策理论水平。

具有较强的组织能力，联系群众，作风民主，勤政廉洁。

有较强的组织能力和号召力，能团结班组成员开展工作。

总经理助理工作职责与能力要求 篇5

一、职责概要：

协助总经理制定、贯彻、落实各项经营发展战略、计划，实现企业经营管理目标。

二、工作内容1、2、3、协助总经理制定战略计划、经营计划及各阶段工作目标分解； 起草公司各阶段工作总结和其他正式文件； 协助总经理对公司运作与各职能部门进行管理、协调内部各部门日常工

作关系以及事务处理，必要时可单独召集业务沟通会议或工作会议； 4、5、6、配合总经理处理外部公共关系（政府、重要客户等）； 跟踪公司经营目标达成情况，提供分析意见及改进建议； 在公司经营计划、销售策略、资本运作等方面向总经理提供相关解决方

案；

7、8、撰写和跟进落实公司总经理会议、专题研讨会议等公司会议纪要； 协助总经理进行公司企业文化、企业战略发展的规划，配合管理办开展

企业文化工作；

9、完成其他临时交办的任务。

三、能力要求

◆ 具有公关、行政管理、企业管理等相关专业本科以上学历。

◆受过战略管理、组织变革管理、项目管理、管理能力开发等方面的专业培训。◆ 5年以上相关行业企业行政管理工作经验，2年以上相关职位工作经验。◆知识面宽，知识结构较全面，具有丰富的行业经验及管理经验； ◆具有较高的综合素质，能够迅速掌握与公司业务有关的各种知识； ◆良好的中英文口语、阅读和写作能力；

◆熟练使用办公软件。

◆有较强的组织、协调、沟通、领导能力及出色的人际交往和社会活动能力以及敏锐的洞察力；

◆具有很强的判断与决策能力，计划和执行能力；

◆良好的团队协作精神，为人诚实可靠、品行端正、具有亲和力，较强的独立

工作能力和公关能力。

会计岗位职责及要求 篇6

外贸1、2、外贸核销单在“电子港口”的出口备案，及时开局外贸发票。外汇情况及时在网上进行核销，数据报送外管局，协助出纳做好银行的结汇工作

3、收集齐全的资料在网上填写申报相关数据，打印报表，月末进行抄稅，到税务局进行报税。

公司外帐4、5、6、出纳转过来的各种原始凭证进行审核，审核无误后，编制记账凭证。根据记账凭证记账本的各分类明细账 月末作计提，摊销，结账记账工作，对所有凭证进行汇总，编制记账凭证汇总表，根据记账凭证汇总表登记总账7、8、销项发票和进项发票做好平衡处理，做到合理纳税 月末编辑会计报表，及时在网上进行申报，并到税务局进行申报工作 公司内帐

9、出纳转来的现金及银行的筹款单据，付款单据，及时与销售出库单据及采购入库单据进行数据核销，并根据原始数据做好记账凭证，输入软件进行相关数据整理。

10、月末根据当月应收应付数据出具应收账款汇总表，应付账款汇总表。与客户，供应商进行对账。

电视新闻编辑的能力及素质要求 篇7

1 要有当好记者的能力

目前一些群众所关心的社会问题、社会现象已经成为电视新闻的报道对象, 特别是在报道中, 那些“新的发现”“新的观点、见解”“新的解读”, 成为电视新闻中新的增长点[1]。仅仅有判断新闻有没有价值、身后的文字功夫是不能够成为一名合格的新闻编辑的。他们每天都在和电视画面打交道, 假设对新闻的采访不了解的话, 就很难补充修改记者拿回来的材料。另外电视新闻是通过声音和画面来传递信息的, 这样很难让观众能记住这转瞬即逝的瞬间。所以一定要把记者拿回来的每一份材料或者每一个镜头, 都要认真的运用字幕、动画、特技等每个后期技术, 这样才能够确保信息完整准确清晰的传递到观众的心里。随着现而今的社会发展, 很多的电视特辑涌现了出来, 这样其实将很多的创造机会送给了新闻编辑。运用字幕与特技, 能够在节目播出的时候插入一些之前没有来得及编辑的新闻, 这样反而可以增加新闻的真实性和实效性。新闻报道中连线的日常化也充分体现了电视新闻的快速、现场过程的特点, 使观众能够及时感受到现场的氛围, 通过多元的信息渠道来接近事实本身。比如一般情况下, 一些重要的新闻抢发, 没有来得及配画面以及字幕的, 可以让记者先拿着话筒在现场直接播, 或者根据电传文字稿由节目主持人口播, 在播放新闻的同时, 最好是要提前通知一下在什么时间段播放有关的新闻专题报导或者跟踪式报道以及现场直播等。

2 知识面要广泛

电视编辑是一个渗透性很高的工作, 在很多的领域、行业、学科都能够涉及的到。因此想要成为一名优秀的编辑人员, 一定要有渊博的知识和超强的素质, 才能够在编辑的各个环节得心应手。另外电视也是一个综合性很强的艺术, 做好一个节目, 会牵扯到很多不同的专业知识, 像美工、照明、音乐等等, 这些都是需要编辑人员了解的, 不然的话在制作节目的时候就不能够完整的表现各个元素, 这样想要呈现出精彩的节目就会很艰难。这是需要编辑人员具有超强的素质能力的, 能够独立的去判断和思考。编辑人员还要有一定的业务能力, 因为它和一档节目的好坏有着极大的关系, 这可以说是一个新闻编辑人员的基本素质。电视语言的各种章法与规则一定要牢记于心, 这样才能体现出极高的组织能力。其主要目的就是想要节目变得更加完整顺畅、连贯精致, 让观众能够欣赏出里面的美感。

为了能够做到这一点, 电视节目编辑的工作人员一定要具有两点素质:1) 声音剪辑务必要精通。毕竟电视是一个综合性的东西, 那么作为视觉媒体, 同样也可以作为听觉媒介, 所以说电视节目具有两个要素, 一是视觉, 二是声音, 这两个要素同样重要。所以节目的编辑质量得好坏, 能不能产生很好的影响, 就要看编辑人员能不能很好地掌握声音剪辑的技能。另外不能只考虑声音, 一定要与画面相结合。2) 精通画面编辑的相关知识。想要成为一个优秀的新闻编辑人员, 那么他的画面编辑一定很棒。画面的重要性不言而喻, 对信息的传递起到一定至关重要的作用。只有做好画面的编辑, 才能够将完整的信息传递到人们的身边甚至心中[2]。

3 要有一定的组织能力和协调能力

随着电视新闻报道形式的不断发展和更新, 节目的分类也越来越难以从单一的标准进行划分。伴随着新闻实践的深入, 许多新的节目样式不断出现, 如连续报道与系列报道、新闻杂志节目、新闻评论性节目、电视新闻纪录片、特别节目等。这类节目形式都是横跨以上分类的新闻报道与节目形态。新闻节目的分类也是一个与时俱进的过程, 我们不应过于拘泥于形式而忘记新闻的本质。电视新闻编辑业务贯穿于整个电视新闻传播工作的始终, 从电视新闻节目的前期组织、选题、文稿的处理一直到后期画面的编辑、打字幕、配新闻解说词、配音乐直至节目编排播出。

想要做好新闻编辑这份工作, 就要和各个环节和各个层面的人都进行有交流, 因为你每天都要和他们发生各种利益关系。假设把整个电视台形容成一只强大的乐队的话, 那么新闻部的毫无疑问将是负责乐队的指挥着一块的, 而编辑部则是吹号的角色, 先要接受发布的指令, 然后再将指令下达通知, 以确保下面的部门能够完整的执行好。只有这样慢慢的磨合, 慢慢的熟练, 才能够把任何一条新闻全面的发掘出来, 这样对社会, 对国家都是能够起到很好地借鉴作用, 才能够完善实际的工作[3]。

4 要有娴熟的节目剪辑技术

节目剪辑包括很多种, 其中新闻的剪辑就是其中一种, 包括单条新闻和多条新闻的剪辑, 以及后期的切换等等。而这些工作都必须要求新闻编辑的工作人员学会。因为这是新闻的创作时期的重要步骤, 要求新闻编辑要有很强的实践性创造功底。而且既有技术又要有艺术, 在编辑新闻类节目的时候, 一定要学会用电子剪辑, 因为稿件内容、镜头的合理选择及连接、图像资料、现场同期声、字幕以及历史资料等等电视的语言都有可能被编辑, 只有形象的把新闻进行再现和阐述, 才能够让观众更加直观的了解新闻的报导。

电视特技手法增多, 给电视新闻编辑提供了更多的创造机会。传统的剪辑仅能运用画面语言, 蒙太奇技巧。现在随着技术的发展, 编辑可以将画面分割, 同时传递两路以上的信息;可以运用滚动字幕, 在节目进行时插入最新消息或者其他新闻等, 还可以运用音乐等多种手段加强渲染力。这些都打破了固有的播报新闻的方式, 带给观众全新的视听享受[4]。

5 要有敏捷的思维和良好的文字以及口头表达能

电视语言和书面性质的语言是不一样的, 那么在编辑的过程中, 不仅要让观众们喜欢还要向书面语言那样的简练、有逻辑性。这样才能让主持人在主持的时候能够很顺畅的读出来。另外, 电视的心为你在播放的时候具有一定的随机性, 这个时候就是考验新闻编辑的临场反应的能力了, 一定要在短时间内作出决定, 必要的时候需要征求编辑部的同意, 不然的话就由编辑拟定腹稿[5]。

如今几乎每家每户都有电视了, 都可以通过电视新闻来了解时事新闻, 这就要求新闻编辑要具有社会活动的本事。这就要求新闻一定要真实, 给民众以事实真相, 这样才能够继续推动电视新闻的迅速发展。

6 结论

综上所述, 新闻编辑人员的素质与能力的培养, 不可能一朝一夕就能够成就, 这需要做到上述几点要求的同时, 还是要回归到为群众服务当中来, 这才是新闻的最主要目的。因为整个电视行业都是来自于人民大众的, 当然也必须服务于人民群众。在平时的工作过程中, 要牢记为人民服的宗旨, 认真踏实的做好自己应该做的工作。现在的一些新闻编辑行业有一些膨胀, 这需要电视台的领导以及工作人员一起进行深刻的反思和修正。在今天这个飞速发展的社会, 想做好新闻编辑是很难的, 但是只要坚持自己的职业信仰和准则, 然后拥有上述的那些素质与能力, 那么绝对可以成为一名称职的新闻工作者, 尽自己最大的努力为社会主义精神文明奉献出自己的一份力量。

参考文献

[1]陆颖.电视新闻编辑的作用[J].记者摇篮, 2006 (12) .

[2]张晓杰.电视新闻编辑应具有的几种能力[J].前沿, 2007 (4) .

[3]杜江毅.浅谈如何开发电视新闻编辑的创新能力[J].新闻天地 (下半月刊) , 2011 (2) .

[4]韩维宾.编辑活动的核心——编辑决策[J].吉首大学学报 (社会科学版) , 2001 (3) .

岗位职责及能力要求 篇8

关键词：小学数学；培养；阅读理解能力

数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。新的课程标准指出，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力。

一、小学生数学阅读能力的要求

小学数学文本由数学语言、词汇以及以非常简洁的形式符号组成，小学数学文本理解过程至少有三个层次：

1.正确理解词汇和符号。小学数学应用题常常用一些词汇来表述，这些词汇有些是数学中的专门术语，有些则是日常生活中的常用语。因此，指导学生准确理解这些词汇的内涵是正确理解问题的前提。对于数学术语的理解要取决于教师的教学效果和学生的掌握程度，而那些来自生活中的常用语的概念来说，放在数学中就有了新的内涵，即由“日常概念”变成了“科学概念”。然而小学生却往往不去注意兩者之间的差别而误解其意义。例如：“垂直”在日常语言中最基本的含义可能是指与水平或地面垂直，于是有的学生以为在数学中也应该这样理解“垂直”的含义，这显然没有抓住“垂直”作为科学概念时的内涵。小学生对这些符号的掌握必须是准确的，并且达到自动化的水平，只有这样才能顺利地解决问题。

2.正确解决词汇和符号之间的“互译”问题。在实践活动中，用词汇表示概念与用符号来表示概念之间需要相互翻译。如在解决应用题时，需要用文字表述列出算式，也可以根据算式来编应用题，这样就涉及到了词汇和符号之间的互译问题。目前小学生在这方面常常面临许多困难。

3.在应用题、用符号表示的数学方程表达式中，也涉及到理解符号关系和数量关系的问题。如在四则运算中，同时出现了加、除、括号等，这就必须理解这些符号的关系，才能确定计算的顺序。

二、培养小学数学阅读能力的策略

1.培养阅读的习惯

（1）培养学生独立阅读理解的习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”那么，为了“不需要教”，教师应该“怎样教”呢？笔者认为，教师要真正转变观念，把学习的权力、时间、空间还给学生，着力培养学生自主学习的习惯和能力。在平时的教学中，要有意识地让学生逐步养成在做题之前先去阅读题目要求的良好学习习惯，培养他们独立阅读的能力。

（2）培养学生阅读数学教材的习惯。数学教材是学生学习材料、阅读材料的来源，而不仅仅是教师自己讲课材料的来源，更不能变成“习题集”。为了增强学生阅读数学课本的兴趣，可以精心设置问题，让学生带着问题进行有目的的阅读。

比如，教学“周角”时，预设会有部分学生易受“周角”表象的干扰，会误以为“周角就是一条射线，射线也就是周角”。在教学认识“周角”后，让学生判断“周角就是一条射线”的说法是否正确。果然，学生间产生了激烈的争论。此时，教师不给予简单的判定，而是要求学生去阅读教材中“周角”的定义，自我释疑。通过阅读，进一步明确：周角作为一个角应该有一个顶点，它的两边是从顶点引出的的两条射线，而这两条射线位置恰好重合。通过对问题的思考、辩论和对教材的认真研读，学生理解了周角和射线的区别，牢固掌握了概念。

另外，还可以结合教学内容编写由详到略的阅读提纲，以促使学生迅速把握教材中的要义，使他们逐渐掌握数学阅读的一些技巧。

（3）培养学生解题前仔细阅读题目的习惯。教学中，常发现有的习题学生解答不出时，只要教师让他将题目重读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道‘哦，原来如此！我会做了。”更有不少学生由于没有仔细读题，对题意一知半解，造成了许多不应该出现的错误。诸如此类问题出现的原因一般都与学生没有养成良好的阅读习惯有很大关系。教学中，我常要求学生“读题三遍再下笔”，第一遍先通读题意；第二遍会用自己的话解释题意；第三遍要找出关键点，找出数量关系。学生逐渐养成了解题前认真阅读题目的习惯，正确率也大大提高。

（4）培养学生课外阅读的习惯。将数学阅读延伸至课外，不仅可以使学生利用更多、更广的渠道获取所需要的信息，更增加了学生在收集、阅读、展示中的体验，让学生们在参与中感受到了数学知识的博大精深和魅力所在。比如，学习了“能被3整除的数的特征”后，可让学生课后探究“能被9整除的数的特征”；学习了“比的意义”后，引导学生收集“生活中的比”，了解“黄金分割在生活中的应用”；学习了 “我会用计算器吗？”之后，安排学生搜集“计算工具的演变、发展过程”的相关资料，做成“数学小报”在班级展示。

2.在应用题中数学阅读技巧的培养

数学阅读对于解决问题具有重要作用，学生解答数学应用题时，需要具备相当程度的阅读技巧，这样就给我们提供了一条培养学生阅读能力的途径：在应用题的教学中培养学生的阅读技巧。最新的研究指出有三种必要的阅读技巧：解释词义、解析字面的意义以及理解能力。在具体的应用题教学中，要在审题、分析题意和数量关系这一环节上多下功夫，以往的教学往往注重解题技巧、解题技能的训练，而忽视了阅读技巧的训练，这样的教学往往造成学生思维的定势，做题时不读题， 看“多”就加，看“少”就减的情况屡见不鲜。我们认为教师必须有目的地培养学生从不会读书到会读书、 巧读书，使学生在参与学习的过程中学会读书的方法和技巧，边读、边想、边划，注意划出关键词，理解其涵义，同时理解题目中的数量关系，并且注意恰当运用讨论的方法，使学生相互学习。在讨论的同时，学习他人的阅读技巧，如分数应用题的学习要找到关键词“比、占、是”，看图编应用题要掌握识图的顺序，在分析应用题时要讨论关键的字、词、句，讨论这些字、词、 句的涵义等。

招聘要求及岗位职责权限 篇9

一、跟单文员

1、女性，年龄18至30岁，中专以上学历，熟悉办公软件的操作，打字速度在40个/分钟以上，做事细致有条理。

2、有较强的沟通协调能力，良好的写做能力。

3、有工作经验者优先考虑，应届毕业生亦可。

4、主要负责来货、出货订单和产品各道工序的跟进，以及做好订单的保管工作和生产过程的监督工作，月末要做好产品的统计报表及医生的加工对账单，耗材的统计等。

5、试用期1300/月，面试时要试工（文字打印、表格制作….）如工作能力强者可提前转正。转正后1500/月，三个月后1800/月，签订合同者可提供医保社保。

二、客服文员

1、女性，年龄18至28岁，中专以上学历，熟悉办公软件的操作。

2、语言行为规范，举止大方得体，应变能力较强，有很好的沟通协调能力。

3、有相关客服工作经验者优先，应届毕业生亦可。

4、主要负责接听客户电话和产品售前售后服务，反馈客户信息，如投诉、建议、意见等，协调和调解纠纷等。

5、试用期1300/月，面试时要试工（文字打印、表格制作….）如工作能力强者可提前转正。转正后1500/月，三个月后1800/月签订合同者提供医保社保。

三、行政后勤文员

1、女性，年龄18至28岁，熟悉办公软件的操作。

2、形象气质佳，文笔较优秀，有较强的沟通能力和理解能力。

3、主要负责日常的行政管理的运作（包括员工社保、劳动合同、考勤记录、绩效考核、人事招聘，材料采购等），行政文件的草拟，档案和统计管理。

4、接听电话，接待客人，收发邮件或货物等。

5、有工作经验者优先考虑，应届毕业生亦可。

岗位职责及能力要求 篇10

岗位综合能力是指完成服装各岗位工作任务所必须的专业知识、专业技能、职业素养基于特定工作情景的能力体现。岗位综合能力评价是基于职业岗位工作任务顺利完成能力需要的满足程度和学生全面、自由发展能力提升需要的满足程度的裁定。

目前，许多中职学校对学生岗位综合能力的考核与评价仅以通过考试给予定量（即分数）进行定性（即及格、不及格）来评价。考试内容和方法与培养目标严重脱节，重知识考查、轻技能能力和素质考核。考试的内容和形式也较为单一，考核的结果过于强调甄别和选拔功能，即以成绩的多少来判定学生综合能力的高低和优良，忽略了考核与评价的激励、调控、改进、发展等功能。整个评价只注重活动评价的结果，不注重学生活动过程的评价，学生处于被检查、被评判的被动地位，自尊心和自信得不到较好的保护，学生的学习积极性和主动性容易受挫，这对学生的个性发展极为不利。同时，在对学生进行考核和评价时，单一的考试模式往往采用统一的、机械性的评价标准，对学生的活动结果进行“一刀切式”的评价，忽略了学生个体间知识结构的差异性。此外，评价主体的单一性，也将导致对学生综合能力的评价有失全面和客观性。这违背了职业教育“发现学生价值、发掘学生潜能、发展学生个性”的宗旨。

所以，岗位综合能力的考核与评价必须以“行动”为导向，基于不同的工作情景和工作过程系统化的原则，以执行具体工作任务为载体，对学生的专业知识、专业技能、职业素养进行动态化的评估和评价。

二、正确的岗位综合能力考核观与评价观

学生岗位综合能力的考核与评价，对学生而言，是为了发现自己活动行为的方式方法和岗位知识、技能、素养所存在的缺陷，以更好地认清自己、提升自己、发展自己，其目的不在于能力高低的判定，而在于发现自己所存在的优缺点，更好地提升自己、发展自己，为未来择业、就业做好充分的准备。对于专业教师而言，可以通过学生参与实践的活动过程，了解学生的认知规律、行为方式，发现学生的潜能，以更好地培养学生，发展学生的个性。同时，通过对学生的思维方式和操作行为进行教学性的评价与反思，发现教学过程中所存在的不足，以及时调整教学方法、改进教学模式。对于企业师傅而言，可以发现“学徒”身上的潜质和操作方法、操作程序、操作规范等方面所存在的不足，以更好地引导“学徒”，从而使“学徒”更快地进入正常的工作状态。对于企业管理人员而言，通过对学生岗位综合能力的考核与评价，然后参考企业各工作岗位综合能力的要求，发现学生身上的特质，确立人才培养目标和培养方法，从而确保把每一个高素质劳动者和专门人才放到正确的位置，为企业做好人才储备奠定坚实的基础。对于学生家长而言，通过了解学生岗位综合能力考核及评价的基本情况，可以更好地了解学生的喜好、个性、潜质，为以后从家庭的角度尊重学生意愿、支持学生个性发展奠定基础。

综上所述，对学生岗位综合能力进行考核与评价，目的不是甄别学生学业成绩优劣、选拔优秀学生，而是为了从不同的角度、不同的层面发现学生的潜质和个性、了解学生在岗位实践过程中所存在的不足，以更好地引导学生认识自己，帮助学生打开未来职业道路的成功之门。简言之，考核与评价的目的不是为了学生学业优劣的静态裁定，而是为了帮助学生树立自信，更好更快地成长。

三、岗位综合能力考核与评价主体的多元性

传统岗位综合能力考核与评价的主体为教师，教师根据教学大纲既定标准或以往经验对学生的学业成果进行终结性的评价，以学生考核最终成绩对学生的综合能力进行定性评价，即好、中、差或优、中、良进行等级性裁定，并以此检验教学成果或办学成果的好坏。考核与评价的过程以学科知识的积累程度为导向，重理论知识积累，轻技能和职业素养提升，评价的内容是知识，而不是能力，这与以能力为本位职业教育本质要求相违背。学生因知识结构、个体发展需求的差异性，在综合能力方面会体现出不同的属性（即个性），以教师为单一主体的评价模式难免会犯“管中窥豹”的错误。

就字面意思而言，“评”即“评说”，“价”即“价值”，“评价”就是评说价值的简称。无论是汉字的字面意思，还是英语的词源考察，“评价”内涵的理解都涉及“价值与判断”问题。价值是主客体关系的反映，体现的是人与需要之间的关系，所谓价值判断，就是关于价值的判断，是客体与主体之间需求关系的判断，是“关于一定客体对一定主体有无价值、有什么价值、有多大价值的判断。”中职生因其学生的特殊身份，对于学生自身岗位综合能力成长而言，既是价值的主体，同时又是价值的客体。对于学生岗位技能满足社会发展的需要而言，则是价值的客体。故此，从考核与评价的价值判断的视阈出发进行思考，学生综合能力考核与评价的主体应该是多元的，除教师评价之外，应该还包括学生自评和社会评价，社会评价可以定义为企业评价，因为职业教育的社会功能是直接为企业培养生产、管理、服务一线的专门人才和高素质劳动者。

鉴于此，中职生岗位综合能力的考核与评价的主体应该是多元的，包括学生自评、教师评价、企业评价，只有从不同的视角和层面对学生的岗位综合能力进行动态化的全方位评价，才能发现学生价值、发掘学生潜能、发展学生个性，这正是职业教育的价值取向。

四、岗位综合能力考核与评价内容的职业导向性

职业教育以就业为导向，学生未来就业直接面向企业，因而学生岗位综合能力考核与评价的内容必须满足企业的用人需求，以职业为导向，通过对职业工作岗位工作职责、工作内容、能力要求进行综合分析，确定岗位综合能力考核与评价的内容。笼统地讲，岗位综合能力包括专业理论知识、专业操作技能、职业基本素养三个模块的内容。

专业理论知识并不是涵盖某一专业领域所有的学科理论知识，职业教育以工作过程系统化为指导思想，以职业行动体系为导向，主张学生在“做中学、学中做”，专业理论知识以适度够用为原则。基于职业教育以行动体系而非学科体系为导向的哲学思想，我们可以把专业理论知识定义为职业特定工作情境下，关于工作原理、方法、规范、标准、效率等方面的理性认知。不同的职业、工作岗位对专业理论知识的要求不同。故此，对学生专业理论知识进行考核与评价，不能以学科体系为导向的教材作为参考对象，而应以职业行动体系为导向的工作内容作为参照系，把工作过程中的相关原理、概念、规律、标准、规范等内容作为考核与评价的专业理论知识。

专业操作技能的考核与评价实际上是行为评价，即基于特定职业工作情境下，对学生在工作过程中的行为动作进行动态化的评价，考核与评价的内容包括动作规范性、动作熟练程度、动作技巧性、动作效率等，注重实操过程的考核与评价。

职业基本素养涵盖的内容较广，它包括团队合作意识、责任意识、成本意识、吃苦耐劳精神、奉献精神、协作能力、沟通能力、组织能力、协调能力等，职业基本素养也称之为职业通用能力，即跨岗位能力，当职业和工作内容发生变更时，这种能力仍然能发挥较大的作用。有时候，我们把职业基本素养作为人品判断的标准，可见它的重要性。职业基本素养是职业工作态度的综合表现，它不能通过笔试的方式来进行考核与评价，也不能通过某一现象进行主观静态裁决，而必须首先对其工作行为进行长时间的观察，然后组织相关的人员从不同的角度和层面展开讨论进行客观判定性评价，否则容易导致因主观臆断出现偏差而挫伤学生的自信心和积极性。

五、岗位综合能力考核与评价工具的多样性

考核和评价工具的正确使用直接关系到评价的客观真实性和评价的公信度。常用的评价工具包括笔试、口述、实操、绩效考核等。对学生岗位综合能力进行考核和评价，应该根据不同的考核内容和侧重点选择合理的工具和方法。笔试适合对岗位工作内容中的相关概念、原理、规律、方法、规范、准则等方面理论知识进行量化考核，以分数的多少来判断学生掌握与工作过程相关的理论知识的基本情况。口述性考核与评价的侧重点强调理论知识的具体应用，比如对方案设计、案例分析、难题突破、技术攻关等方面的问题进行现场口述性考核与评价，可以反映出学生的洞察力、思维方式、创新意识，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。实操考核与评价考查的重点在于检验学生专业技能实际应用的规范性、合理性、熟练程度、创新程度、效率情况等，考核与评价注重动作演示的过程。绩效考核属于终结性考核与评价，考核与评价的结果通过薪资级别和奖金数额来反映，一般以产出作为评价标准对学生的工作结果进行价值评估。绩效考核与评价是企业常用的考核评价工具和手段。

六、岗位综合能力考核与评价的原则坚持公开性、民主性、客观性、激励性

公开性是指考核与评价的规则、标准、组织形式、方法、结果认定对外公布，接受监督和反馈性意见，以确保考核与评价的结果公平公正。民主性是指多元评价主体共同参与，采纳多方意见和建议，从不同的角度和层面对学生岗位能力进行综合性考核与评价。客观性是指评价的态度认真谨慎，秉承实事求是、反复求证的原则，对考核与评价方式方法的合理性进行讨论，并对考核与评价的结果进反复验证，确保考核评价的结果客观真实，有信服力。激励性原则是指考核评价的方式方法重在引导学生认识不足、树立信息、激励学生不断提高，考核与评价注重过程，淡化结果。

岗位职责及能力要求 篇11

关键词：老年痴呆,素质,能力,社区护理

老年痴呆是人类步入老年期后发生的一种慢性进行性精神衰退疾病, 这些病人的记忆力和思维能力下降明显, 病程较长, 一般为5年~12年[1]。这些病人早期可表现为记忆力下降, 进而出现语言障碍、性格固执等, 晚期可出现生活不能自理和厌食, 严重影响了此类病人的生活质量, 给病人家庭带来了沉重的负担[2]。目前尚无根治该病的方法, 只能依靠药物进行治疗以缓解病人的临床症状, 且让这些病人长期住院进行治疗和护理是不现实的。随着医学的发展, 护理模式也随之发生改变, 由之前的封闭式服务逐渐转化为社区化服务, 越来越多的老年痴呆病人接受了社区护理, 为了能够保证护理质量, 使这些病人在院外也能得到有效的治疗和护理, 这就对社区护士在素质及能力方面提出了要求[3]。对老年痴呆病人采取有效的社区护理干预措施, 能够有效防止病人病情的加重和提高病人的生活质量[4]。而文献报告在对老年痴呆症的综合防治护理措施方面, 社区护士的知晓率仅为57.1%[5]。笔者从事社区护理工作多年, 认为以下几个方面是社区护士应具有的素质与能力。

1 社区护士应具备的素质

1.1 职业道德

由于社区服务的护士工作环境相对医院护理来讲比较自由, 这就要求社区服务的护理有良好的职业道德素质, 只有这样才能得到认可。目前对于社区护理的管理办法及制度尚不完善, 再加上进行社区护理时, 护士往往独自去执行任务, 这就要求社区护士有较强的自律精神, 能够有较高的职业道德, 能够在无人监督的情况下也能积极认真地完成护理工作。

1.2服务观念

由于社区护理不同于以前的封闭式护理, 它不仅针对病人, 还针对那些需求进行社区护理的健康人群, 这就要求社区护理护士转变观念, 重新认识护士工作的内涵, 树立主动服务的观念, 改变以往的被动式服务观念。社区护理的出现还要求护士能够热爱此项工作, 只有这样才能积极地满足接受服务人员的各方面需求。

1.3 专业知识素质

由于在对老年痴呆病人进行用药护理时, 不同病人的所需药物种类是依据病人的痴呆程度、发病阶段及脑损伤程度等多方面因素确定的, 因此有必要掌握用药等方面的专业知识, 以便克服病人在不同时期更换药物所带来的恐惧[6]。由于社区护士在进行社区护理时扮演着多种角色, 这就要求社区护士能够有较为丰富的护理专业知识和健康教育知识等, 不但能够独立开展临床护理工作, 也能进行卫生防疫及进行健康知识教育宣传等工作。为了提高社区居民的身心健康, 向社区居民进行社区健康教育也是现代医学发展的一种必然趋势。在进行社区健康知识教育时, 所教育的对象不仅是老年痴呆病人本人, 还包括病人的家属及陪护人员。老年病人的早期症状不明显, 只有病人家属有系统的疾病相关专业知识, 才能有利于该病的早期诊断, 以便对病人进行早期治疗。对社区居民进行健康教育的形式包括随机性教育、讲座式教育和宣传栏[7], 有时候这三种健康知识宣传形式可有效结合, 更好地对社区居民开展健康教育知识宣传活动。

2 社区护士应具备的能力

2.1 临床医疗及护理能力

在医院内, 医生、护士及其他医疗技术人员分工明细, 分别负责对病人进行治疗、护理及身体各指标的检查, 而在进行社区护理时, 这些工作不可能分工那么详细, 只能由社区护士独立操作完成, 这就要求社区护士不能仅局限于掌握其临床护理知识, 也要了解预防医学、保健医学、临床心理学、仪器操作等多种学科知识, 这样社区护士才能够独立诊断、治疗及评估临床护理问题, 才能更好地为社区居民提高较好的健康咨询服务。

2.2 沟通技巧

在进行社区护理时, 不单单局限于个人或一个家庭的身体健康, 还包括社区卫生的健康教育、预防、保健等多种工作, 这就要求社区护士有良好的沟通能力和娴熟的人际交往能力。有了较好的沟通交流能力, 才能更好地与社区居民进行沟通, 对其状况才能了解, 这样有利于临床护理工作的开展。且有了良好的沟通交流能力, 更容易取得病人及家属的信任, 更能让病人积极配合治疗。

2.3 应急处理能力

在进行社区护理时, 难免会遇到创伤、中毒等突发事件, 这样就要求社区护士能够有应对突发事件的能力, 以便在遇到突发事件时, 应及时有效地采取应急措施, 最大程度上减轻病人所受到的伤害, 挽救病人的生命健康。

2.4 组织管理能力

社区护士进行的社区护理工作包括:向社区居民提供直接的护理服务和调动一切可能调动的因素以最大程度地利用各种资源开展多种形式的健康教育活动。而健康知识教育宣传病人是社区护理工作的一个非常重要的部分, 要求社区护士定期向社区居民宣传健康相关的知识, 让社区居民有一个正确地对待健康的态度, 提高社区居民自我保健的能力。

2.5 调研和科研能力

社区护士不但肩负着向社区居民提供临床护理服务, 也肩负着将社区护理发扬光大的重责。这就不仅要求社区护士要有较好的自学能力, 在开展社区护理工作中, 不断提高自己的临床专业知识的实践技能, 这样才能不断提高护理质量, 社区护理工作才有可能得到发展;还要求社区护士有一定的科研能力, 能够独立或与他人合作开展社区护理科研工作, 这样才能使社区护理工作更有内涵。社区护士在进行社区护理时, 还要不断地总结经验教训, 探索出适合我国国情的社区护理模式, 这样才能更好地为我国老年痴呆病人进行服务, 才能有利于我国社区护理工作的发展。

2.6 自我防护能力

自我保护能力包括法律的自我保护能力和人身的自我保护能力[8]。社区护士在独立开展社区护理工作时, 常在非医疗场所对病人开展有风险的医疗护理服务, 如在病人家中对病人进行肌肉注射, 这就要求社区护理人员有一定的法律自我防护能力。社区护士在进行社区护理时, 不但要完整地记录病人的病情, 还要在对病人进行社区护理工作前, 与病人签订一份协议书, 以便在医疗纠纷出现时, 这些能成为法律依据, 保护社区护士的安全。社区护士在进行社区护理时, 应尽量避免携带贵重物品, 以避免一些不必要的麻烦。

2.7 预见能力

在医院, 护士常常针对已经出现的问题寻找有关的解决办法, 而社区护士往往要求在问题出现之前, 能够采取有效的措施, 以避免或减少问题的发生。这就要求社区护士不但要向社区居民提供常规的临床护理服务, 还要给社区居民提供预防性指导和服务。

3 小结

总之, 对老年痴呆病人进行护理的社区护士, 不仅要求扎实的临床医学知识和良好的人文素养, 也要求其掌握健康知识教育及康复训练方法。社区护士在日常工作中, 只有不断提高自己各方面的素质及能力, 才能更好地为老年痴呆病人服务, 才有可能延缓疾病的进展速度。

参考文献

[1]李立群.90例老年痴呆病人护理分析[J].现代护理, 2010, 6 (23) :159-160.

[2]郭新妹.社区护理对老年痴呆病人的体会[J].中国卫生产业, 2011, 9 (1) :30-31.

[3]朱珍莉.社区护理对护士素质的要求[J].宁夏医学院学报, 2004, 26 (3) :228-230.

[4]崔梅花, 高希玲, 王晓冬, 等.浅谈老年痴呆症的社区护理干预[J].中国保健营养, 2012, 4 (12) :5150-5152.

[5]钟碧橙, 邹淑珍, 杨凤姣.老年痴呆病人社区护理现状调查分析[J].护理研究, 2010, 24 (6A) :1526-1527.

[6]Tan MK, Zhang JT.Salvianolic and B inhibits fibril formation and neurotoxicity of amyloid beta peptide in vitro[J].Acta Pharmacol Sin, 2001, 22:380-384.

[7]钟伟伟, 何珊珊, 吕晓莉, 等.老年痴呆社区护理对护士素质及能力要求的探讨[J].辽宁中医药大学学报, 2009, 11 (4) :177-179.