随班就读教师培训材料

随班就读教师培训材料（精选6篇）

随班就读教师培训材料篇1

快乐成长

-----宣化镇中心小学随班就读工作汇报材料

特殊儿童有着纯洁的心灵，有着无邪的笑脸，他们向善、向美，向真，是一群可爱的孩子。同时，他们也是弱苗，需要更多的关爱和扶植。本着让他们尽量避免隔离，尽早回归主流的宗旨，在县教体局的关心下，学校的重视下，全体教师的努力下，近年来，我校随班就读工作方面迈上了一个新台阶，为学校全面推进素质教育发挥了积极的作用。

一、思想重视、管理到位、扎实做好随班就读工作

我校现有9个教学班，227名学生，20名教职工，共有随班就读生8名，均为智力残疾，分布在三、四、五年级中。对随班就读生常规工作的管理是提高工作实效的基本保证,为了将我校的随班就读工作进一步做好，近一年，我们是从以下几方面进行了管理。

（一）健全网络落实责任

我们始终把特殊教育作为学校教育教学工作的一个重要组成部分，给予极大的重视和热切的关注。学校成立了以校长为组长，教导主任具体负责的随班就读工作领导小组，把随班就读工作纳入学校日常管理工作中，就如何加强我校随班就读工作的开展也列入行政会议讨论的内容。在师资配备上，学校也作了细致安排，挑选了业务能力强，学历高，工作责任心强，有耐心的教师担任班主任和任课老师。学校的随班就读工作已制度化，形成了由校领导、班主任、任课老师为队伍的特教网络。

（二）设立个案

跟踪检查

我校将随班就读工作的管理，作为常规工作常抓不懈。“随班就读”工作是一项比较困难而复杂的工作，面对这个特殊群体，我们有责任让他们享受与正常人同样的教育，因为，他们也将走进社会，融入社会，也是国家的公民。正因为如此，学校应给予更多的关爱，为他们的特殊需要提供尽可能的帮助，帮助他们克服学习和生活等各方面的困难，增强他们对学习和生活的信心，同时也使我们的老师在对这群特殊的学生教育过程中，自身得到提高。为了实现这样的目标，我校对每位随班就读生都设立档案，其内容有基本情况登记表、个别化教育计划、教学计划，教师个别教学辅导记录、个别教育个案、特教学生家校联系单、学生活动记录等。通过档案的设立和考核，有效地推动了我校的随班就读工作的开展。

（三）加强教研，探讨教法

让身体有残疾或者智力有障碍的特殊学生融合在适合于他们学习成长的环境中，在与正常学生的交往中，就必须要让这些需要特殊教育的孩子“随班就读”，当然，也为我们的教育教学工作提出了新的要求——我们要在搞好基本教育的基础上，设计出适合他们的教育教学计划，明确随班就读工作的方向，设计对随班就读生考核的具体方案。在教研活动中，我们对随班就读的任课老师提出了备课要求，要求设计普通生与随班生不同的教学计划和教学目标。为了使我们的老师更明确如何开展随班就读教学，组织教师学习《随班就读教学》、《高台县教体局关于进一步加强残疾儿童少年随班就读管理工作的意见》，搞好随班就读教室培训，我们每一位老师都明白了如何正确有效的制定一份随班就读个别教育计划。因此当我们在检查各位老师所制定的计划时，可喜的发现老师们都是根据“随班就读”学生的实际接受能力和教材的具体内容，对教学目标作适当的修正，降低了某些部分的要求，但降低的要求又不影响今后的继续学习。我们要求老师除了设计不同坡度、不同层次的教学目标、教学环节外，对“随班就读”生课堂的提问、课内外的练习等，都在备课本上用特殊的记号标明。我们要求有“随班就读”学生的班级，老师上课以集体教学为主，但必须加强对随班就读生的个别辅导，并填写教师辅导记录。课堂上尽可能的充分发挥随班就读生的智力潜能，让他们积极参与课堂发言，提高他们的学习积极性，从而自觉地投入到群体学习中去。

二、创新载体、活动到位、全面提升学生的综合能力

（一）增强自信、锻炼能力

我校每学期开展体育比赛，比赛之前学校为孩子们提供相关的比赛器材让孩子提前开始练习，经过老师的指导，我们的随班就读生都能自信地参加比赛，展示着自己的练习成果，学校也投入了不少经费作为鼓励。通过此次活动，不仅提高了随班就读生的自理能力，增强了他们的自信心，也增强了家长与孩子之间、学校之间的交流，同时也提高了家长对学校工作的信任度。

英语、电脑都说是当代社会的通行证，我们这些随班就读的孩子虽不能像常人一样对他们有多高的要求，但我们力求让他们能掌握最基本的用法。兴趣课上，电脑老师会集中培训他们文字的输入，英语课上老师会鼓励他们积极学习英语，不断激发他们的兴趣。让他们树立学习的信心，帮助他们树立健全的人格，培养他们健康的心理。

（二）关爱弱苗，呵护心灵

这是一群特殊的群体，是一群需要我们给与特别爱的学生。他们需要我们给予学习上的辅导，平时的教学中，我们的任课老师也重视细节，给他们安排前排的座位，选优秀的学生干部做同桌兼“小老师”，随时在学习上给予帮助。通过我们教师的集体教学、个别辅导和小老师互补，我们的2名随班就读生（罗正、王艳）的成绩都有所进步，另四位学生学习比较困难，但我们的任课老师也决不放弃他们，认真为他们批改作业、订正、补习。随读生还优先享受了“两免一补”的政策。

（三）创设舞台，活跃身心对待这些特殊的孩子，我们并不是把他们藏着掖着，生怕他们破坏形象，而是尽可能的为他们创设舞台，让他们有机会一展自己的风采。在各项活动中都有我们随班就读生积极参与的身影。在学校歌咏比赛、广播操比赛活动中，同学们并没有把他们忘记，在大家的关爱下，在同学们的加油声中，他们勇敢面对挑战，体会到成功的喜悦。

（四）科研引领，教学扎实

多年来，我校随班就读工作领导小组成员对特殊教育进行了研究探索。每学期班主任、任课老师坚持及时做好家访工作，与家长沟通，告知他们孩子在学校的点点滴滴的进步，消除他们的顾虑，争取他们的配合。

三、加大投入、配臵资源、加强信息技术软硬件建设近几年来，我校在信息化建设方面，不断加大投入力度，加快学校信息化建设。至目前学校已先后建起了计算机室1个，电教室1个，卫星地面接收站1个。现已实现班班通。在信息技术方面达到了有发展规划、有专业师资、有教师培训措施、有课时安排、有经费保障。

四、存在的问题

（一）随班就读教学质量不高，管理水平有待提高。随班就读在教学管理上,也只注重筛查鉴定、学籍管理和教学方法研究,而没有进行拓展性的研究,对教育教学工作中出现的一些新情况、新问题,没有拿出有效的办法来解决。

（二）随班就读工作涉及到个别班级,一些任课教师思想认识不够,对特殊儿童认知特点与身心发展特点缺乏了解和理解,习惯于用一根尺码去衡量每个学生。

（三）不恰当的评价方式使个别教师埋头抓正常学生的学习成绩忽视了随读生的培养辅导，效果不佳。

（四）个别随读生家长对孩子的教育失去信心，“存有破罐子破摔”的心理，学校和家庭教育脱节。

（五）对随班就读班级教师工作的考核评估，没有从普通教育和特殊教育两个方面考核评估，只从普通教育单方面的进行考核评估。

五、意见和建议

（一）加大对随班就读生的生均经费投入，一个随班就读生的生均经费要比普通学生高出一些，在编制上要对随班就读生的学校有所倾斜，增加教师编制。

（二）改善随班就读任课教师的待遇，要象特殊学校教师那样，每月给随班就读任课教师固定的津贴。

（三）建立对经济困难残疾儿童的救助机制，这是有效推进随班就读可持续发展的保障。

（四）加大随班就读教师的培训。

总的来看，我校虽然在随班就读工作中取得了一些进展，有了一些体会，但肯定还有许多不足的地方需要我们去改进，去思考，希望得到上级领导更多的关心与指导。在今后的工作中，我们将一如既往不断地去探索、去研究、去实践。

宣化镇中心小学随班就读工作管理领导小组

组

长：闫

康副组长：张天存

组

员：姜组

长：负责随班就读工作各类制度的落实副组长：具体负责随班就读教育、教研及特色活动开展、资料收集组

员：负责随班就读生的思想、学习教育，制定好教学计划，做好随

梅

郑雪花

范丽莉

郑雪花

孙

霞

权海荣

职

责

随班就读教师职业幸福感初探篇2

〔关键词〕积极心理健康教育；随班就读教师；幸福感回归

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B

〔文章编号〕1671-2684（2012）20-0013-03

一、引言

教师职业幸福感指伴随教师对职业、教育教学活动和从业收益的认识、评价而产生的以积极体验为主导的较稳定的情感体验。它是教师职业价值观、工作动力、发展目标、情感体验、社会关系、人格特征等内部因素与职业特性相互作用而形成的一种高级情感。随班就读教师在随班就读工作中，通过促进普通儿童与随班就读儿童的双发展来实现自身职业理想而形成的以积极体验为主导的较稳定的情感体验，即随班就读教师的职业幸福感。随班就读教师承担着教育和管理普通儿童、随班就读儿童的责任与使命，关注随班就读教师的职业幸福感是“人本管理”理念在特殊教育中的具体体现，是促进教师专业化发展、提高随班就读质量的动力。

目前，随班就读教师面临着教学压力大、专业化水平不高、支持系统不完善、付出得不到相应的回报、社会和家长的期望过高等问题，这些问题直接导致了随班就读质量不高，同时也严重影响着随班就读教师职业幸福感的获得。

积极心理健康教育则为随班就读教师职业幸福感的获得提供了新的视野与启示。积极心理健康教育是根据教育对象的生理、心理发展特点，以人的向善性为价值取向，运用积极的内容、方法和手段，从正面发展和培养个体的积极心理品质，促进个体身心全面和谐发展的教育活动。积极心理健康教育主张一切从“积极”出发，其核心任务是培养积极心理品质，终极目标是塑造幸福人生，为幸福中国加油。因此，积极心理健康教育是一种“以人为本”的幸福教育，不仅以学生为本，以教师为本也包含其中，这对于转变随班就读教师的教学理念与态度、提高教育质量、提升教师职业幸福感具有深远的价值与意义。

二、随班就读教师职业幸福感影响因素研究

在积极心理学思潮的影响下，国内学者日益关注各层人群的幸福感问题，在创建幸福学校的理念下，教师的幸福感问题也取得了大量的研究结果。近年来，学者们开始关注教师主观幸福感与影响因素之间的关系，其中应对方式、教学动机、社会支持与教学效能感都是影响教师幸福感的重要变量。随班就读教师的职业幸福感不仅与教师对随班就读儿童的接纳态度、教学效能感、工作量认定与考评密切相关，同时也与教师自身的培训情况、工作中所遇困难的解决状况与教育支持需求的满足等方面息息相关。

（一）对随班就读儿童接纳方面

钟经华等人采用自编《北京市普通中小学教师对特殊儿童及随班就读的态度调查》问卷，对随机选取的北京市2个区县300名普通中小学教师进行了调查，结果表明，多数教师认为随班就读并不是最适合教育特殊儿童的形式，但也不认为随班就读是教育特殊儿童的“差”办法；愿意在班内接收特殊儿童的教师比例只有40%，比较不愿意和非常不愿意的教师有28.1%。彭霞光的研究也表明，特殊学校教师对残疾儿童随班就读态度虽然总体上是积极的，但存在一定程度的不理解与偏见，甚至有拒绝和隔离倾向。得出同样结论的还有韦小满、刘春玲、祀昭安等人的研究，结论均表明，普通中小学教师对随班就读的态度是比较消极的。

（二）随班就读教师的效能感

教师的效能感可以直接反映教师对开展教学的自信程度。研究表明，能力强、高效能感的教师要比低效能感的教师能够更有效地解决问题。咎飞、刘春玲等人的研究表明，教师群体普遍对开展融合教育有一定的效能感，但尚未达到较高的水平。普通学校教师在开展融合性课堂的教学、与他人合作以及行为管理方面表现出不同水平的效能感，相比特殊教育学校的教师，效能感水平较低。马红英、于素红等人的研究表明，随班就读教师在开展随班就读教育教学活动时，由于对特殊儿童的教育需求和学习特点不够了解，在开展随班就读课堂教学、课外指导、课程调整、学生评价等方面存在困难，降低了效能感，影响了教师职业幸福感的获得。

（三）工作量认定与考评

于素红采用自编的《上海市随班就读学校问卷》，对上海市有随班就读学生的844所普通学校进行了调查，结果显示，在工作量的认定方面，300所学校未把教师的随班就读工作纳入其工作量，小学对随班就读教师工作量的认定情况好于初中、综合学校。120所学校不进行考评，小学进行考评的学校比例较高，初中、综合学校较低。在对初中随班就读轻度智力落后学生课程学习情况的调查研究中，同样表明教师对随班就读轻度智力落后学生的个别辅导少，缺少有效的学习评价。

（四）随班就读教师的专业培训

马红英、谭和平采用自编《随班就读教师现状调查问卷》对上海市410名随班就读教师现状进行调查，对教师专业培训现状的调查显示，410名接受调查的随读教师中仅有151人接受过相关培训，承担随班就读教学工作的教师仅有36.8%的人报告其接受过特殊教育培训。专业培训不到位造成教师在教学实践中感到困难，教学上的困难影响了他们对随读生的接纳。随班就读教师缺乏专业培训，缺乏提升自身职业幸福感的有力保障。

（五）随班就读教师的主要困难

马红英、谭和平的调查结果表明，随班就读教师的主要困难集中在对特殊儿童的了解不足、执行工作能力不足、不会制定个别化教育计划三个方面。钟经华、孙颖、张海丛的一项对北京市普通中小学随班就读教师的调查表明，大部分教师认为教育随班就读学生的困难很大，主要表现为工作量大、特殊教育专业知识准备不足、课业负担较重、备课有困难、无专业辅导、工作压力大、随班就读学生学习效果难以评量等。

综上分析可见，诸多因素导致随班就读教师的幸福感并未达到理想状态。

三、积极心理健康教育理念下随班就读教师职业幸福感的追寻

积极心理学家塞里格曼提出了幸福公式，即总幸福指数=先天的遗传素质+后天的环境+你能主动控制的心理力量，鉴于此，综合我国随班就读的现状，提升随班就读教师的幸福感可从以下几方面入手。

（一）关注随班就读教师积极心理品质的培养

目前关于随班就读教师心理品质方面的研究多集中于不健康、不幸福、倦怠等消极方面，忽略了教师积极的心理品质。而在日常教学工作中，教师对各种类型、不同障碍程度的特殊需要儿童所表现出的真诚、接纳、关怀、理解、同情、乐观、勇气、智慧与责任感等，以及为促进特殊需要儿童的融合、制定个别教育计划和积极调整全纳课堂的过程中所作的努力等，都应该被社会所关注，并得到理解与支持。积极的关注将会唤起教师的积极情绪，这对增强教师的自我效能感、预防职业倦怠有积极的作用，能使教师更积极地去面对随班就读工作中的困难与挑战，提升其职业幸福感。

（二）注重创新能力的培养

随班就读的日常工作繁多且复杂，承担这一工作的教师要不断探索普通教育与特殊教育、普通儿童与随读儿童之间的相同点，注重开发随读儿童的潜能，寻找促进“双发展”的平衡点。原有的教学方法、教学模式、教学评价等已不再适用，这打乱了教师日常工作的程序，影响了教学质量的提高。因此，注重对随班就读教师创新能力的培养，有助于提升其职业幸福感，提高随班就读质量，不断为随班就读的发展注入新鲜血液。

随班就读教师的创新能力包括对教学内容、教学方法、教学组织方式、教学评价等的创新，通过对这些内容的创造性的调整，来促进普通儿童与特殊需要儿童的共同发展。教师在这种创新的过程中能体验到成就感并获得专业化发展，这是提升教师职业幸福感的一个积极推动力。

（三）注重心理问题的积极防御

特殊需要儿童进入普通班级，无疑给毫无准备的普通教师增加了困扰与担忧，尤其在教学出现问题、学生出现问题时这种困扰会在一定程度上影响教师的心理健康。作为承担随班就读工作的学校，应清楚地认识到这一点，在教师面临困难与压力时要及时与教师沟通。这种积极的预防对教师所起的增效减负作用正是积极心理健康教育关注的热点，同时也是创建幸福学校的重中之重，幸福学校只有造就爱教、会教、教会的幸福教师，才能培养出爱学、会学、学会的幸福学生。

（四）增加沉浸体验

增加沉浸体验作为学校积极心理健康教育的核心内容之一，对于增强教师的幸福感以及促进幸福的传递具有重要作用。沉浸体验是个体受内在动机驱使而从事具有挑战性、可控性任务时所经历的独特心理状态，沉浸体验中高涨的情绪和美妙的感觉可使个体愈合心灵创伤，忘却烦恼，振奋向上。

在随班就读工作中，教师只有正确看待目前随班就读的现状，正确处理普通教育与特殊教育的关系，正确看待随班就读儿童的发展水平以及与普通学生之间的差距，制定合理的教学计划与教学目标，并为自己制定合理的自我发展目标，才能在面临困难时有足够的心理准备，有足够的热情与信心去战胜困难，增强工作中的沉浸体验。

教师应为不同类型的学生设置合理的可以达到的学习目标，激发学生的学习动机与兴趣，促进学生学习过程中的沉浸体验。幸福具有可传递性，教师的爱教、学生的爱学相互传递，能提高师生双方的幸福感。

四、小结

随班就读教师作为教师中的特殊群体，其幸福感值得全社会关注，我们应通过促进教师自身的积极因素与潜能的开发来提升其幸福指数，以促进教师和学生的双重发展，并由此推动幸福学校的创建。

主要参考文献：

[1]赵斌，李燕，张大均.川渝地区特殊教育学校教师职业幸福感状况及影响因素分析[J].中国特殊教育，2012（1）：42-43.

[2]孟万金.论积极心理健康教育[J].教育研究，2008（5）：41-45.

[3]孟万金.积极心理健康教育奏响幸福主旋律——先让学校幸福起来[J].中国特殊教育，2011（9）：5-7.

[4]张冲.教师幸福感发展现状和培养对策研究[J].中国特殊教育，2011（9）：31-35.

[5]钟经华，孙颖，张海丛.北京市普通中小学教师对随班就读态度的调查[J].现代特殊教育，2011（9）：12-14.

[6]彭霞光.特殊学校教师对随班就读的态度调查研究[J].中国特殊教育，2003（2）：10-15.

[7]韦小满，表文得.关于普小教师与特教教师对有特殊教育需要学生随班就读态度的调查[J].中国特殊教育，2000，27（3）：31-33.

[8]刘春玲，杜晓新，姚健.普通小学教师对特殊儿童接纳态度的研究[J].中国特殊教育，2000，27（3）：34-36.

[9]祀昭安.修习特殊教育三学分学员对特殊学生态度改变之研究.亚洲地区障碍理解教育国际研讨会论文集[M].高雄市：国立彰化师范大学特殊教育学系中心，2001，1-18.

[10]庞丽娟，洪秀敏.教师自我效能感：教师自主发展的重要内在动力机制[J].教师教育研究，2005（4）：42-46.

[11]咎飞，刘春玲，王勉，Umesh Sharma .上海市在职教师融合教育自我效能感的调查研究[J].中国特殊教育，2011（5）：3-9.

[12]马红英，谭和平.上海市随班就读教师现状调查[J].中国特殊教育， 2010（1）：60-63.

[13]于素红.上海市普通学校随班就读工作现状的调查研究[J].中国特殊教育，2011（4）：3-9.

（作者单位：西南大学教育学部特殊教育学系，重庆，400715）

教师随班就读工作总结篇3

实施素质教育要求我们要彻底摒弃片面的教育观，面向全体学生，依法保障每个适龄儿童学习发展的基本权利，努力开发每个学生的特长和潜能，包括随班就读的残疾儿童，对待他们也应该像对待正常儿童一样，给予必要的教育。

一、正确的教育观念是搞好随班就读工作的前提

教师是教育之本，教育思想是教师之魂。教师只有不断更新教育观念，树立“面向全体学生，促进全面发展”的现代教育观，树立正确学生观，增强自身的责任感和敬业精神才会把埋怨学生变为理解学生，热爱学生；才会把指责学生变为关心学生，研究学生；才会从学生的实际出发，千方百计地调动学生的学习积极性，做好教书育人的工作。

二、以真挚的爱，滋润心田

著名教育家苏霍姆斯基说过：“教育者最可贵的品质之一，就是对孩子深沉的爱，兼有父母亲昵的温存和睿智严励严格要求相结合的那种爱，如果这样做了，就能使教师的教育向油一样浸润到学生的心田，使师生间能产生心与心相契，情与情的交融这样良好的教育效果。

热爱学生，是教师的根本。教师的爱是架设在师生心灵之间的桥梁，是使学生敞开心扉的金钥匙。对于这些特殊儿童，他们更渴望老师的爱，而老师的爱会激励他们奋发向上。我所带的四年级有个学生属于智残生，她个子不高。接班第一天上课时，我发现她反应比较差，和班上的其他同学不合拍，例如上课发呆，下课也发呆，不会抄作业，不知何时交作业，更不知作业内容。在课上，我有意识地把好学生和她分在一个学习小组，并且加强了小组讨论。在讨论时，要求她注意倾听别人的发言，会的问题要主动大胆地发言，得到同学们的认可，逐渐在表扬和肯定中把他带回到教学实践中，使她重新认识了自己，有了自信和学习的热情。有了“要学、想学、能学”的求知欲。我适时地为她安排了一个助学小伙伴告诉他什么时候交作业，督促他记作业，带齐学习用具。

在帮助随班生的同时，普通生自己事先要学好知识，有所准备，这对他们的学习本身也是一个促进。我同时也利用课间；课余时间和她多接触，多谈心。起初，她似乎不太能接受我，但随着时间的推移，有一天我发现她主动对我笑了。这说明教师真诚的爱和尊重是启迪学生心灵的钥匙。随读生往往最需要的就是这把钥匙。作为教师万万不可用过分的言语伤害他们的自尊心；不能用冷酷的表情刺痛他们的心灵，而给他们的应该是更多的偏爱。从她的变化中，我体会到转变随读生的途径有千万条，但

爱是最根本的一条。

三、做好家长工作，促使其进步

通过不断的学习和实践，我充分体会到随班生的进步与否，关键在教师。只要教师对他们充满爱心，不嫌弃他们、鄙视他们，而是从多方面关心他们，帮助他们，使他们感受到学校和社会的温暖，他们就能得到发展，成为社会的有用之才。篇二：随班就读工作总结

随班就读工作总结实施素质教育要求我们要彻底摒弃片面的教育观，面向全体学生，依法保障每个适龄儿童学习发展的基本权利，努力开发每个学生的特长和潜能，包括随班就读的残疾儿童，对待他们也应该像对待正常儿童一样，给予必要的教育。特殊教育是我国社会主义教育事业的重要组成部分。它无论在政治上，还是在经济上，精神文明建设方面都起着积极的作用。它同样担负着培养祖国后代，促进残疾少年儿童全面发展的使命。它的根本任务就是通过我们的教育训练，逐渐缩小残疾少年儿童和正常少年儿童之间的差距，使他们从社会的负担逐步转变为对社会有用的人。

一.正确的教育观念是搞好随班就读工作的前提。教师是教育之本，教育思想是教师之魂。教师只有不断更新教育观念，树立“面向全体学生，促进全面发展”的现代教育观，树立正确学生观，增强自身的责任感和敬业精神才会把埋怨学生变为理解学生，热爱学生；才会把指责学生变为关心学生，研究学生；才会从学生的实际出发，千方百计地调动学生的学习积极性，做好教书育人的工作。

二.以真挚的爱，滋润心田。

热爱学生，是教师的根本。教师的爱是架设在师生心灵之间的桥梁，是使学生敞开心扉的金钥匙。对于这些特殊儿童，他们更渴望老师的爱，而老师的爱会激励他们奋发向上。我班里有个学生属于智残生，她个子不高瘦瘦小小。接班第一天排队时，我发现她那么小的个儿却站在女生最后一个，于是我为她调换了位臵.上课时我发现她反应比较差，和班上的其他同学不合拍，例如上课发呆，下课也发呆，不会抄课程表，不知何时交作业，更不知作业内容，自控能力差，上着课就要去厕所。于是班上的座位我为她安排了一个离老师近，并且周围都是一些学习好，纪律好的同学，希望她也能以他们为榜样，同时，也希望他们在她有困难的时候及时帮助她.在课上，我有意识地把好学生和她分在一个学习小组，并且加强了小组讨论。在讨论时，要求她注意倾听别人的发言，会的问题要主动大胆地发言，得到同学们的认可，逐渐在表扬和肯定中把她带回到教学实践中，使她重新认识了自己，有了自信和学习的热情。有了“要学、想学、能学”的求知欲。我适时地为她安排了一个助学小伙伴告诉她什么时候交作业，督促她记作业，带齐学习用具。在帮助随班生的同时，普通生自己事先要学好知识，有所准备，这对他们的学习本身也是一个促进。我同时也利用课间；课余时间和她多接触，多谈心。起初，她似乎不太能接受我，但随着时间的推移，有一天我发现她主动对我笑了。这说明教师真诚的爱和尊重是启迪学生心灵的钥匙。弱智生往往最需要的就是这把钥匙。作为教师万万不可用过分的言语伤害他们的自尊心；不能用冷酷的表情刺痛他们的心灵，而给他们的应该是更多的偏爱。从她的变化中，我体会到转变弱智生的途径有千万条，但爱是最根本的一条。

三．创造良好环境，增强自信心。

我阅读了“随班就读手册”从中了解到要多关心，多注意他们，留心他们的一举一动，你会在他们的身上发现不少的闪光点。如：我教的这个学生上课时，有的同学没铅笔用，她会主动把笔借给别人；做扫除时，她更是不怕脏不怕累。于是，我不失时机地在班里表扬她，让大家向她学习，渐渐地她似乎感觉到了自己在班中的地位和大家是平等的。变得爱说了，同学们也渐渐地愿意接近她了。在学校跳绳比赛上，我班的啦拉队由她指挥。当我班的同学获得第一时，啦拉队发出整齐而热烈的掌声，这时，全校的师生都把目光转向她，那眼光中是惊呀，是欣喜还有赞许汇织在一起。看到这一变化，我又及时召开班委会，组织班干部讨论我们如何关心她。马卡连柯曾经指出：“学生集体一旦形成，它就成为一个相对于个体而存在的教育力量，教师就可以通过集体去影响个别学生。”从而把集体和个人的管理结合起来，收到更好的教育果。在班干部的带动下，同学纷纷行动起来，主动帮助她，有的帮她听写，有的帮她讲题。生活中大家更是无微不至地关心她照顾她，班上没有一个人歧视她，渐渐地她也融入集体之中，自信心大大增强了。四．加强个别辅导，激发学习兴趣。

由于她的智力落后，基础太差，同学们帮助的效果不十分明显，于是，我加强了在课堂教学中对她的个别教学。我坚持做到假期把课全备完，以保证全班教学的正常进行，然后我单为她制定一个教学计划，针对她内向不爱说话的特点，以及现有的知识能力水平和学习习惯，制定个别教学的目标策略。备课时，我总要先考虑她的知识能力基础，她哪些知识能接受，哪些理解不了，然后教师特意为她设计了简单些的提问。在课上多给她机会，引导她开动脑筋，参与教学活动。当课上的内容她不能全部当堂消化时，我就利用课余时间进行个别辅导。辅导时打破常规讲法，用她易懂的语言和方法，讲明算理使她掌握。第二天，在课前口算练习时，她举手要求口算并快速准确地说出了答案，这时同学们：“哇真棒”！发出了一片赞叹声，这赞叹声对她来说是多么真贵呀！我做

到为她单留作业，而且陪她一起做作业，这样可以及时发现问题，及时订正。使她从低标准做起，逐渐向更高的标准迈进。现在她从解答简单口算已经可以解答和分析文字叙述题了，在口算比赛中还得过满分。总之，千方百计激发她的学习兴趣，让她能够参与教学并能品尝成功的喜悦。她的进步激发了其它同学内在的奋发向上克服困难的积极因素，使班集体逐渐形成互相促进的良好风气。

五．做好家长工作，促使其进步。

除此之外，我还积极和家长取得联系。因为我深知，家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童第一任老师。正如苏霍姆林斯基所说“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的一样倒塌下来。她的家长起初寄予的希望太高，但教育上又不得要领，时常因孩子成绩不理想而向她发脾气。于是，我耐心地劝说家长，并教给家长一些辅导孩子的方法。这样，统一步调，齐心协力，经过两年来的努力，该生有了很大进步。她的家长逢人就说，孩子有个好老师，好集体。孩子现在每天高兴上学，高兴回家。是平等信任是爱心使孩子享受了阳光空气受到了教育，取得了进步。我也在2012年被评为区随班就读工作先进工作者。通过不断的学习和实践，我充分体会到随班生的进步与否，关键在教师。只要教师对他们充满爱心，不嫌弃他们、鄙视他们，而是从多方面关心他们，帮助他们，使他们感受到学校和社会的温暖，他们就能得到发展，成为社会的有用之才。2014年6月28日篇三：随班就读工作小结

政和县实验小学 2010-2011学第二学期随班就读工作总结在教育“面向每一个儿童”的观念指导下，残疾儿童和学习困难学生的问题日益突出，为了全面实施素质教育，培养二十一世纪的一代新人，学校教育必须面向全体学生，特别是面向那些残疾学生，并使每个学生都得到充分和谐的发展。

为深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，在我校开展随班就读工作，它既有利于普通儿童少年理解、帮助残疾儿童少年，有有利于残疾儿童少年在普通学校环境中受到应有的发展，使特殊教育和普通教育有机结合，互相渗透，共同提高。使特殊学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，为今后自立、平等地参与社会生活打下基础。

一、教师是搞好随班就读的主要力量。我校的“随班就读”工作，就是让轻度残疾和学习困难儿童在普通班中与同龄儿童一起接受义务教育，并提供必要的个别帮助。担任“随班就读”工作的老师，工作责任心强，热爱学生，对这些学生付出了更多的爱心。制定个别化教案，在课堂教学过程中对学生多启发多鼓励，对学生进行个别辅导，经常与家长取得联系??

二、领导高度重视，成立了“随班就读”领导小组，配备了专门的特教老师，积极、稳妥地开展随班就读工作，并将该工作列入议事日程，逐步健全和完善工作规范。

三、学校尽可能地提供适合于他们发展的教育环境，让特殊学生

愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定的科学文化知识和基本劳动技能，为他们今后能真正自立、平等地参与社会生活，成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。

四、学校设立了专门的特教老师，指导本校随班就读工作的开展，特教老师不定期到有随班就读学生的班级听课，直接与学生谈话，与班主任、任课老师探讨随班就读的课堂策略、随班就读的教育补偿等问题。

五、对教师进行培训，要求教师适应新的要求。随着教育的发展，对特殊教育教师的培养、提出了新的需求，也要求普通教师具备必要的特殊教育知识，为此，学校挑选出一些教师进行特殊教育的培训，使教师的思想政治、职业道德、教育教学能力、教育科研能力在原有的基础上有了进一步的提高。并在学校中开展特殊儿童和残疾人的全纳性教育。

六、在学校教育中，要求教师热情关心学生，爱护学生，尤其对特殊学生更要关心、爱护，不能歧视特殊学生，要善于发现学生的优点和长处，鼓励学生克服困难，取得进步。

七、加强了“随班就读”工作的管理。由校长主管，德育主任专管，年级组长监管，具体落实到特教专管员、班主任、任课老师的管理形式，加强了心理咨询室、资源教室的管理和运用，每周安排两次对随班生进行个别辅导，要求教师在备课中定出分层目标，关注随班生。

八、对特殊学生的教育坚持因材施教，提供合适的教育，在课堂

教学过程中，要面向全体学生教学，又能兼顾特殊学生的需要，充分发挥特殊学生健全部分和潜能，对于缺陷部分实施补救教学，对他们进行有效的帮助。2011年6月篇四：随班就读工作总结

随班就读工作总结

在教育“面向每一个儿童”的观念指导下，我校开展随班就读工作，使特殊教育和普通教育有机结合，互相渗透，共同提高，使随班就读学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，为今后自立、平等地参与社会生活打下基础。

一、加强随班就读工作的管理。

1、领导高度重视，成立了“随班就读”领导小组，开展梯队式管理，由校长主管，教导主任专管，具体落实到班主任、任课老师的管理形式。

2、配备了有责任心的、工作能力强的老师，积极、稳妥地开展随班就读工作，并将该工作列入议事日程，不断健全和完善工作。

3、加强了心理咨询室的管理和运用，对随班生进行个别辅导。

二、加强教师培训。

对教师进行培训，要求教师适应新的要求。随着教育的发展，对特殊教育教师的培养、提出了新的需求，也要求普通教师具备必要的特殊教育知识，为此，学校组织教师参加了特殊教育的培训，使教师的思想政治、职业道德、教育教学能力、教育科研能力在原有的基础上有了进一步的提高。

三、日常工作中注意细节。

1、制定个别化教案，在课堂教学过程中对随班就读学生多启发多鼓励，充分发挥随班就读学生健全部分和潜能，课后对于缺陷部分实施补救教学辅导，并经常与家长取得联系，取得家长的协助。

2、学校尽可能地提供适合于他们发展的教育环境，让特殊学生愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定的科学文化知识和基本劳动技能。例如：对他们布置作业时，放低难度；小组活动时，为他们分配小组，让他们在同学的帮助下活动??

3、在学校教育中，教师热情关心学生，爱护学生，尤其对随班就读学生更关心、爱护，不歧视，并善于发现他们的优点和长处，鼓励他们克服困难，取得进步。

4、开展个案研究，对一位学生的成长轨迹进行跟踪、探究。

5、开展随班就读研讨活动，让老师们交流个案、交流学习心得、交流困惑、商讨解决之道。

随班就读工作总结

大良台小学2014——2015第一学期篇五：随班就读工作总结

特殊教育随班就读资源课室工作总结

（2014-2015学第一学期）

发展特殊教育，为所有适龄儿童少年提供平等的教育，是国家法律规定的一项基本的教育原则。随着社会的发展，精神文明的提高，人们对弱智者的认识也在不断地转变。从歧视到理解；从同情到支持；从排斥到接纳；从遗弃到教育潜能的开发。将越来越受到社会各界，的重视。作为学校应转变教育的理念，责无旁贷地担负起教育和康复训练的责任。让每个孩子得到充分的关爱；充分的发展；充分的潜能开发。使他们适应社会，融入社会。

我校把随班就读生全面融合在各项教育教学活动中，让他们享受到同等的教育资源。学校为随班就读生提供了平等、宽松、和谐的成长环境，提供给学生心理扶持。针对特殊学生的个体差异和有效的进行教育，学校开设资源活动室，配备资源教室专职教师。根据学生身心发展特点，合理地制定学生发展计划，确定特殊学生的起点和最近发展区域。我们设计了针对性的练习,开展个别辅导和增加技能方面的训练。我们充分运用资源室心理疏导、教学辅导、行为矫治、缺陷补偿的功能，帮助随班就读学生正确认识自我，扬长补短，发挥潜能，提高社会适应能力，逐步成为具有健全人格的社会人。同时，适时的进行心理辅导，让他们发现自己细微的进步，让他们认识到成功是无所不在的。我校教师在随班就读工作中注意渗透心理健康教育，教师用爱调整了学生的自卑的心态，帮助他们树立自信，为回归主流社会创造条件。

二年级(1)班有一个学生，名叫曾泽婷。记得她一年级新生报名时，嘴里发出呜呜啼啼的声音，老师问她问题，她就是不搭理。上学了，她也是一个人独处，不与其她同学说一句话，老师和她说话，她先是表现出很害怕的样子，相处的时间长了，她对老师说的话有些明白了，表现出相应的动作，如，老师说：“曾泽婷坐好。她就回到自己座位上，嘴里不发任何声音。学习上，因为她智商偏差（40以下），再加上与老师和同学的交往障碍（不说话），不写一个字，考试得”0”分。所以，资源室老师从人际关系辅导入手，想法启发孩子说话。刚开始，她是一字不说，资源室老师就有意识地引她说话，有时与她身边的同学说话，有时，老师相互对话，表扬曾泽婷，很讨人喜欢，很聪明，声音也一样会很好听??多次以后，她想开口说了，但嘴巴张开、合拢，又张开、合拢，呼吸急促，显得非常紧张。于是老师赶紧拿出一件玩具-------小猫钓鱼，装上电池，转盘转动起来，同时发出美妙的声音，“这件玩具多漂亮呀，还很好玩，你想玩吗？”她看着老师，嘴巴又动了动，但没声音。“这可以给你，不过，我喊‘曾泽婷’时，你要应答，说完，老师马上叫了一声“曾泽婷”。她鼓起勇气，吸了一口气说：“唉”！这是多么不容易啊！随着时间的推移，她回答的声音越来越响了，今天她能叫‘肖老师’了。

特长是成功的希望，闪光点是进步的起源。为了帮助这些随班就读生形成良好的心理品质，走向成功的起点，找回自信心，教师们在工作中不仅做到“三心”：服务热心、开导细心、教育耐心。并且挖掘他们的闪光点，给他们创造表现成功的机会。如：六{2}班肖凯鹏、郑绮绮同学都属于性格内向、自卑、不善与别人交流。我就安排郑静虹老师教他们。经过一段时间的练习，他们能自己写字了。这时，他们的脸上洋溢着笑容，品尝到成功的喜悦，同时一种进取向上的心理品质也得到了潜移默化的培养。

多鼓励能激发人奋进，多疏导能开启人的心灵。随班就读生除了智力上的缺陷，更重要的是心理上的缺陷而附带着种种不良的个性和行为偏差。如：一{2}班的徐宏武同学精力充沛，性格外向，举止粗鲁，惹事生非，好打架斗殴。家长、学生们都怨声载道，有些家长怕自己的孩子近黑者墨黑，就教育子女与他们近而远之。渐渐地，他们在班中感到孤立，失去小伙伴。但是，班主任老师没有就此而放弃，她从了解、沟通、矫正、鼓励入手。首先教育小干部、同学要有一颗爱心对待这些特殊生，在学习上给予帮助，行为上给予指导，学会包容他人。另一方面利用课间、空闲时找这些特殊生谈心、沟通，在行为上给予疏导、矫正。并且利用他们的特点分配一些力所能及的班务让他们做。有点

滴进步就及时表扬。就这样，他们渐渐地改正了陋习。老师也为他们培育了建立友谊的土壤。

学校、家庭一体化的教育也是帮助随班就读生形成良好的心理品质，培养健康的人格，逐步提高成绩的重要方面。平时老师们进常与家长沟同，交流学生的学习情况。探讨教育的方法。例如：徐宏武学生家长积极配合老师工作，经常到学校了解孩子的情况，和班主任一起研究、教育的方法，使学校教育与家庭教育得到同步。

我校对随班就读工作的管理，作为常规工作常抓不懈。，以每月考核为抓手，对每位随班就读生都设立一本随班就工作手册。其内容有个别教育计划、基本情况分析、学科阶段目标反馈情况、个别教学辅导记录、家教心理辅导、个别教育个案等。考核面将涉及班主任和各学科的教学的老师。通过个案的设立和考核，有效地推动了我校的随班就读工作的开展。

城南特殊教育随班就读资源室 2015.1 特殊教育随班就读资源课室工作总结

（2014-2015学第二学期）

教育应面向每一个儿童，残疾儿童也是学生的一部分，为全面实施素质教育，培养二十一世纪的一代新人，学校教育必须面向全体学生，特别是面向那些残疾学生，并使每个学生都得到充分和谐的发展。

我校采取特教班和随班就读相结合的形式，这样既有利于普通儿童少年理解、帮助残疾儿童少年，又有利于残疾儿童少年在普通学校环境中受到应有的发展，使特殊教育和普通教育有机结合，互相渗透，共同提高。使特殊学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，为今后自立、平等地参与社会生活打下基础。

一、领导高度重视，成立了“特教工作”领导小组，配备了专门的特教老师，积极、稳妥地开展“特教班”和“随班就读”工作，并将该工作列入议事日程，逐步健全和完善工作规范。

二、教师是搞好随班就读的主要力量。我校的“特教班”和“随班就读”工作，就是让轻度残疾和学习困难儿童在普通班中与同龄儿童一起接受义务教育，并提供必要的个别帮助。让“中度”和“重

度”的残疾儿童在特教班接受教育。担任“特教班”和“随班就读”工作的老师，工作责任心强，热爱学生，对这些学生付出了更多的爱心。制定个别化教案，在课堂教学过程中对学生多启发多鼓励，对学生进行个别辅导，经常与家长取得联系。

三、重视与规范残疾儿童的认定工作。对认定后的特殊学生，要求教师不宣传、不歧视，要更加重视这些学生，为他们建立档案，把他们的作业、试卷收集起来，进行整理归档，进行分析、评估。

四、学校尽可能地提供适合于特殊学生发展的教育环境，让特殊学生愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定的科学文化知识和基本劳动技能，为他们今后能真正自立、平等地参与社会生活，成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。我们加大投入，新装修了特教班教室，配齐了电视等现代化设施。

五、对本校的特教老师进行业务上的指导。指导本校“特教班”和随班就读工作的开展，不定期到有随班就读学生的班级听课，直接与学生谈话，与班主任、任课老师探讨随班就读的课堂策略、随班就读的教育补偿等问题。

随班就读论文篇4

题目：如何从心理上关爱和教育随班就读学生

内容提要：随班就读学生虽然在智力上有一定的缺陷，但是他们同样希望得到别人的关注和尊重。如何才能早日让他们成为班级中的普通一员呢？应该从心理上关爱他们、教育他们，培养他们良好的生活和学习习惯。从教师本身做起，从每一名学生做起，包括他们的家长，一起行动进来，悉心地关心和帮助随班就读的学生。我相信，只要我们不放弃他们，大家共同努力，就一定能让这些学生早日成为一名正常的小学生。

主题词：关爱心理健康培养习惯行成能力

作者单位：平谷区第九小学

作者姓名：许海宁

通讯地址：平谷区第九小学

邮编：101200

联系电话：单位：89990964

手机：***

如何从心理上关爱和教育随班就读学生

我班有两名随班就读的学生，他们因为先天或后天因素，智商都普遍低于正常同年龄儿童。由于孩子特殊，家长对孩子学习成绩要求不高，生活中更是百依百顺，而随着年龄的增长，他们的“与众不同”更是表现的淋漓尽致：行为幼稚、学习成绩落后、孤独、易怒、焦躁、有暴力倾向等等，这些现象让我感到，如何更好地让特殊教育的“支流”回归到普通教育“主流”中，从而缩小弱智儿童与健全儿童的差距，加强随班就读弱智儿童心理健康的教育工作十分重要，值的我们深入思考。

金坤是我班的一名随班就读学生，在开学的第一天我就发现他与众不同。

第一节课，每名学生都进行自我介绍。该他介绍时，他将身体倾向我，高举双手，嘴里还发出奇怪的声音，目光里满是期待，迫切的想要发言。我叫他起来，发现其他同学面面相觑。“老师，我是„„家里的祖宗！”我愣了一下，看着这个口齿不太清楚的孩子，眼睛里分明认真地闪烁着自豪的光芒。我意识到他有些特殊，下面的学生开始窃窃私语，一个小男孩儿站起来说：“老师，你以后别叫他回答问题，他是个傻瓜！”班里的同学哄堂大笑起来。那个孩子面带愠色：“我不是！你才傻呢！我爸说我最聪明！”“很高兴认识你！”我过去与他拥抱，教室里鸦雀无声。

课后我将他叫到我的办公室，才知道他叫金坤，因为家里对他非常宠爱，才会闹出课堂上的笑话。随后，我找到他的前任老师了解情况，得知他是中度智障学生。

金坤情况的特殊，引起了我的注意。不管在课堂上还是生活中，我都试着接近他、了解他。该生平时不爱与同学交往，口语发展延迟，有些口吃，很少与人交谈，说话用词方式特异，讲话速度、语调、重音、节律都异乎寻常，许多行为都不能控制，经常发生打人、掐人脖子、欺侮低年级学生的行为，上课时会独自在书本上乱涂或是把书本撕烂，激动时会从嘴里发出怪声或是在教室中乱跑，严重扰乱课堂秩序。学校领导曾建议家长去辅导学校就读，但因为种种原因，家长不肯。因为他在家里最小，从小又有病，所以家长对孩子的生活照顾很周到，溺爱有加。我想：虽然他是个中度智障儿童，但他也有享受教育的权利，也有自己的自尊心，于是我就主动与其家长合作，以超常的耐心与毅力去教育他。

首先针对金坤平时经常发生的“怪叫”、“打人”、“撕书”及“呆滞”等行为进行观察和分析。我发现当他高兴或兴奋时都会用“怪叫”的方法来渲泄自己的情感，原因在于他的口语发展迟缓，讲话速度、语调、重音、节律都异乎

寻常，同学们不愿与他交流，也没有朋友，他觉得自己只有通过“怪叫”来表达自己的情绪，然而这种方法却扰乱了课堂纪律，影响了同学的学习。

而对他经常撕书行为，经过我观察分析，觉得原因在于平时无人理睬他，一个人坐在座位上很孤独又无所事事时的一种自我发泄，而每当他撕书以后，便会遭到我的批评，他觉得具有这样的行为才能引起大家对他的注意。

我发现他打人的行为并不是想要伤害他人，是因为同学们不愿与他一起玩，而采取的一种偏激的方法，希望赢得同学的重视，希望有与同学们一块儿游戏一块儿玩。针对“怪叫”这一点，我就利用孩子爱模仿的特点，对其进行行为干预。我在班中组织学生以小品的形式来表现他们是如何表达内心情绪，并让金坤也一起进行模仿，当他开心时，就开怀大笑，不高兴或伤心时，就可以哭泣，模仿成功后，我就在全班同学中对他进行表扬和鼓励，让他懂得用这样的方法来表达自己的情绪是正确的，若他在上课时能不发出怪叫声，我就不时地向他示以微笑作为鼓励。与此同时，我还在班中有意识的安排几个较好的同学主动去接近该生，与他交流，与他沟通，与他交朋友，让他融入到同学的群体中去，成为群体中的一员，经过一个月的行为干预，他怪叫的现象，明显得到改善。

对金坤“撕书”这一行为，我采取了冷处理法，即：当他在班中撕书时，我不予理睬，任其撕书，甚至看也不看他一眼，同时，我让全班同学配合我，当看见他撕书时也不要给予理睬，更不要去劝阻他。一周过去，我发现当他感到通过撕书已不能引起大家的注意时，这种行为发生的频率趋于下降，于是，我抓住契机及时给予表扬，并发一颗小红星给他，让他感到，不撕书同样能得到大家的关注，但在一个月后，我又发现，他撕书的行为又有反复，分析后明白了，他平时在上课时，没事可干，课本中的知识对他来说难度太高听不懂得，习惯中就用撕书来消磨时间，针对这个原因，我便在每次上新课前都对他进行特殊的辅导，降低难度先让他接触一些新知识，增强自信心。在我讲课时，他有时也会认真去听。同时，在课间我教他学会看书，当他对上课内容有不懂时，我也适当地允许他看一些连环画。两个半月后，撕书的现象就完全消失了。

当他已学会表达自己的感情及不撕书后，我采用暂停游戏的方法来矫正他“打人”的不良行为，每当他下课打人时，在下一节课的课间，我就不允许他做游戏，要他到办公室坐着，由于在办公室中无人与他游戏，久而久之，他发现只要不打人就能在课间做自己喜欢的事时，打人的行为便慢慢减少。同时，我在班中也积极鼓励学生下课后多与他做一些简单的小游戏，例如，拍手游戏等，有时，在下课后，也让他帮老师做些力所能及的事，让他的情感得到渲泄。

两周后，打人的次数由原来的一天9次降为一天1次，甚至没有，每当课间他与同学做游戏合作比较融洽时，我就表扬他，有时也和他一起做游戏，让他的行为朝健康的方向发展。

而金坤的呆滞现象，也是因为个人太孤独，无人理睬他不愿与他人交流造成的。随着对他“怪叫”、“撕书”、“打人”的行为矫正，使他的生活变得充实，于是，在以前就发生频率不高的呆滞行为中，自然而然的消失了。

现在的金坤，在上述行为方面已能较好地控制自己，平时也愿与老师谈谈话，偶尔也会汇报某个同学被老师批评的情况，虽然他的口语发展迟缓，但我仍鼓励他慢慢说，现在，他已能较好地与老师同学交流了。金坤的家庭条件不错，但是父母的文化水平却不高，对于金坤，他们在平时只注重对他的物质生活上的关爱，却忽视了心理和行为上的训练与培养，因此，我除了对他在学校中突出的不正常行为习惯进行矫正外，还综合性的对他在认知和行为上进行矫正，在平时的工作中特别注意以下几个方面的培养：

一、培养孩子适应社会规范

人是生活在社会这个大家庭里的，无论你是健康的人，还是在某些方面有缺陷的人，都离不开社会规范的约束，要让这样的学生成为适应社会规范就得从细微处入手进行管束和培养。例如，学校外出活动时，就训练他们紧跟随班级队伍，过马路时养成要走横道线的习惯，反复帮助他认识从学校到回家的路。现在金坤已能独自上学、回家，已能像健康的孩子一样同我们一起外出活动。

二、提高学生生活自理的能力

父母总会渐渐老去，作为孩子就应当掌握最简单的谋生技能，原先他在家什么事都不会做，由他的父母为其包办，所以到了学校，只要发生一点小事，他就不能自理了，为了锻炼学生的生活自理能力，我有意识的从简单的要求入手，培养他的动手能力，在家长的认真配合下，他现在已学会系鞋带、穿衣服、理书包、盛饭等事情。

三、培养孩子的学习能力

因为金坤是一个中度智障者，故在学习中他可谓是困难重重，对他的教育更不能像对待一般的同学那样。我和家长商议，制定了适合他的学习方法和进度，掌握一些力所能及的知识。

四、让孩子掌握几项活动技能

我觉得智障儿童也有活动的能力，我从平时与他的接触中发现他很喜欢搭积木，就和他一起搭，从几层到十层，在搭积木的过程中开发其智力，引导其积极去开动脑筋，这样在无形中增添了他的自信心，又达到了启发思维的教育

效果。

随班就读各种制度篇5

一.随班就读工作档案资料要求

1.每学期制定随班就读工作的计划和总结。

2.随班就读学生一人一档：随生登记表，家长申请书，智商鉴定证明或病情证明。

3.教师制定个别化教学计划。

4.随班就读资源教室使用情况记录表。5.随班就读教研活动记录。

6.学校制定的相关工作制度和职责要求。二.随班就读工作评价标准

(一)、领导与管理

1.每学期制定特教工作计划，各项工作落实到位，学期结束做好工作小结。

2.成立学校随班就读工作领导小组，校务会议每学期研究特教工作2次。

3.每学期校领导听随班就读生课3节。

4.设立教导级专管员，负责开展学校随班就读工作，专管员听随生课5节以上。

5.资源教室作用发挥良好。

6.配备一位专（兼）职的资源教师。7.特教津贴落实到位。

8.规范操作对随生的认定工作。9.特教档案资料齐全，管理规范。(二)、教育与教学

1.每月开展特教教研活动 2.对随生实施个别化教学计划

3.保证每个随生每天有20分钟的个别辅导。

4.关心随生成长，每学期至少对随生进行2次心理辅导。5.加强家校联系，每学期至少对随生进行2次家访。

随班就读工作教研活动制度

建立定期的教学研究制度。发挥特教教研组成员的作用，每学期举行特教教研活动，交流随班就读工作经验与心得，部署下一阶段的工作。有随班就读生的学科任教老师要探讨随班就读生的课堂教学、个别教育计划的制定、学生的考评等内容，做到有计划，有记录、有总结。

1、安排随班就读学生与普通学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷，使其受到适于自身发展所需要的教育和训练，在德、智、体诸方面得到全面发展。

2、对残疾学生加强思想品德教育，培养其良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自爱、自强、自立精神。同时要加强对普通学生的思想教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。

3、随班就读残疾学生使用的教材一般与普通学生相同，辅读班学生使用培智学校教材。根据学生的实际情况，对其教学内容作适当调整。

4、对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则，制订和实施个别教学计划。应当采取多种形式和方法，激发残疾学生的学习兴趣，挖掘其学习潜力。各科教学应当结合本学科的特点，在教授文化科学知识的同时，注重对残疾学生适应社会生活能力的培养和心理、生理缺陷的矫正、补偿。

5、教师在随班就读班级的课堂教学中，要处理好普通学生与残疾学生的关系，应当以集体教学为主，并对残疾学生加强个别辅导。

随班就读工作领导小组

组长: 贺吉海

副组长: 尹宏超

成员: 王爱华李广伟朱长艳各任课教师

随班生申请认定制度

为使随班就读学生进得来，留得住，学得好，除与普通学生相同的学籍卡外，还建立了随班就读学生情况登记表。对他们的个人情况、教师的个别辅导、学生的成绩等情况作好记录。

1、残疾儿童少年随班就读，应当就近入学。

2、随班就读对象的确定应严格按照程序进行。由家长提出申请，教师、家长填写儿童观察表，经区康复指导中心测试，审核通过后，方可登记注册。

3、随班就读的残疾儿童少年每班以１至２人为宜。

4、随班就读学生一般不留级。可视其具体情况，在小学阶段适当延长其学习年限。学习期满，成绩合格者，可到中学继续随班就读或进入特殊教育学校学习。

5、把接收残疾儿童少年随班就读纳入普及九年义务教育发展规划，并把任务落实到各班主任和任课教师，切实保证随班就读生按时入学。

随班就读生的评价制度

对随班就读生的评价从思想品德、文化知识、生活自理、劳动技能、社会适应、缺陷补偿和矫正这几个方面来进行，每学期结束后，对随班就读生进行一次综合评价。

附：随班就读工作 “八不准”

1、不准公开随班就读生的有关鉴定、证明。

2、不准给随班就读生起侮辱性绰号。

3、不准视随班就读工作为额外负担，形成“随班混读”。

4、不准说“这人脑子有毛病”之类的忌语。

5、不准对随班就读生实施体罚或变相体罚。

6、不准在班级里歧视、排挤甚至欺负随班就读生。

7、不准将随班就读生的作业弃之一边、不闻不问。

8、不准对随班就读生的不当言行听之任之、放任自流。

教导处

四家子中心小学随班就读管理制度

一、为认真贯彻执行“义务教育法”、“残疾人保障法”、“残疾人教育条例”制定此管理制度。

二、学校无条件地接收服务范围内适龄的残疾儿童、少年按时入学，随班就读，接受义务教育。

三、学校安排残疾儿童、少年随班就读时，要求每班不超过二人。

四、学校要选派优秀教师担任班主任工作。

五、加强对任课教师在教育教学方面的管理工作，对残疾学生不得以任何理由停课、停学。

六、随班就读的残疾学生与普通学生同步，对确有困难的可放慢进度，争取用六到九年的时间让他们学完小学阶段的课程。

七、对残疾学生的考试和评估，应以个别教学计划的依据，参照普通和特殊教学大纲进行综合评估。

八、学校要认真组织教师参加培训，不断提高教师的教育教学水平。

九、学校要认真执行上级对特教工作的有关规定，逐步增加对特教工作的投入，不断改善教学条件。

十、学校对随班就读的学生应建立个体档案，规范管理。

四家子中心小学随班就读工作职责

一、落实国家关于特殊教育法律法规，按照各级教育部门关于特殊教育工作的要求开展随班就读工作，将随班就读工作纳入学校整体发展规划之中，研究并制定学期工作计划。组织教师及相关工作人员，整合学校各方面的力量开展随班就读工作。

二、建立由分管校长、教导主任、教研组长、班主任、任课教师人员组成的随班就读工作小组。建立健全随班就读工作岗位责任制、教师工作量核定标准、教师工作考核标准等相关随班就读工作的规章制度，对随班就读工作实施规范管理。

三、按规定认真做好随班就读对象的确定工作，根据学生的实际情况进行合理安置。做好随班就读学生的学籍管理工作。

四、针对学生需要设计课程、安排学习内容、学习时间和施教方式。保证每个学生的个别教育和康复训练时间。

五、研究并制定适合随班就读学生特点的、反映学生成长过程的多元评价内容，对学生的发展进行综合评价。

六、组织专门的教研组对随班就读的教育教学进行校本研究，开展有关随班就读工作的科研课题研究。

七、保证特殊教育需要的设施设备，建立平等、关爱、友善的师生、生生关系，将特殊教育融入学校文化建设。充分利用和开发各种有助于残疾学生学习的教育资源，创设无障碍的、促进学生发展的良好的环境。

八、开展随班就读教师培养工作，采用各种方式提高教师特殊教育专业化水平，增强教师进行随班就读的教育教学能力，形成随班就读骨干教师队伍。

九、建立随班就读家校联系制度，开展丰富多样的家庭教育指导活动，创造条件加强与随班就读学生家长的联系与沟通。及时听取家长对随班就读工作的意见和建议，为家长提供服务。

十、接受县特殊教育实验学校的指导，及时反馈随班就读学生的信息，通报开展随班就读工作的情况，积极依靠特殊教育实验学校以及利用各种社会资源，开展随班就读工作。四家子中心小学随班就读教师工作职责

一、开展随班就读学生的教育教学工作。根据随班就读学生的实际情况制定有针对性的教育方案，利用学校和社会的物质、人力资源，提供适合随班就读学生特点的教育教学，对随班就读学生实施个别化教育和康复训练，提高教育的有效性。

二、开展教育教学研究和科研，对随班就读教育教学工作中的热点、难点问题开展研究，总结教育教学经验和研究成果，提高随班就读工作的科学性。

三、开展对随班就读学生发展过程的评价。加强对随班就读学生的观察，了解学生的发展过程，针对学生的实际情况设计评价内容，实施有利于学生发展的评价办法。

四、加强学习，提高特教专业化水平。积极参加各种特教专业知识的培训和学习，参加县组织的各种教研、交流活动，主动保持与特教康复指导中心的联系，提高开展特殊教育工作的专业技能。

浅谈随班就读儿童管理策略篇6

一、随班就读儿童现象分析

1.随班就读儿童的教师支持现状。

当我们走进有随班就读儿童的班级时，经常会发现随班就读儿童的座位往往被安排在教室的最后面，或者最前面的边角。课堂上个别随班就读儿童在教室后面发呆或在地上打滚，科任老师并不在意依旧上课，仿佛这个孩子并不存在。诸如此类现象充分表明随班就读儿童被边缘化、孤立化的现象客观存在。相关调查表明，对有特殊教育需要的学生在普通班级随班就读的态度上，普通学校教师持赞同态度的人数百分比明显低于特教教师。教师对有特殊教育需要学生在普通班级随班就读的主要忧虑：学生的学习能力较差、教师专业知识和经验不足、缺少时间和精力、同学关系、家长协同配合度、学生的行为问题、教学评价的政策、校领导的关心和支持等。

2.学校管理制度不适合随班就读儿童。

义务教育阶段学校的校规、班规主要针对普通学生而制定，严格而又规范的考勤、考纪不符合随班就读儿童的特点和现状。用这些管理办法制约随班就读儿童，不但达不到约束的作用，反而适得其反，如按时到校，不许早退，上课不许离位等，特殊儿童经常无法做到。班级因此而被扣分，集体荣誉受损，遭到同学们的忌恨。教师教学业绩考核因随班就读儿童的成绩拉后腿，让教师冷眼相待。

二、针对性实施方法和策略

1.改善教学管理支持的策略。

在认识、关爱随班就读儿童的同时依据他们的特殊性制定特殊的政策，如通过召开教师会专门介绍在校的特殊儿童，让全校教师都熟知学校里的每一位随班就读儿童，教师分工分组，扮演多种角色。

调整教学管理的政策，设立特别条款。如允许特殊儿童偶尔的迟到和早退，降低考勤要求；多动症、口吃等类型学生，视其程度及课堂目标完成情况缩减上课时间；脑瘫、肢体残疾等类型学生，允许在校上课半天或者上完五节课提前放学。新入学、程度相对较重的学生允许家长陪读，依其程度和适应能力决定陪读一周、一月或一学期甚至更久。对于随班就读儿童采用灵活的考试方式，部分学习障碍的学生无法手写完成试卷，可以采用口头回答的方式完成考试，一些学生既写不出，也说不出，但能够理解明白，可以让其用点头、摇头判断对错的方式回答问题。

同时，降低他们的学业标准，降低课程评价标准，用不同的试卷或不同的分数来衡量。尽量运用延时评价，等到学习目标达成再评价；运用增值评价，只要在原有基础上有变化就给予肯定。整理制定随班就读儿童手册，详细记录该生的成长轨迹、行为及成长变化，学校管理者将随班就读儿童的成长记录册纳入考评。对教师教学业绩考核采取“不算分不算人”或者“算分不算人”的办法，打消教师的顾虑，并鼓励积极性。

2.提升教师专业能力支持的策略。

《小学教师专业标准》特别提出“了解有特殊需要小学生的身心发展特点和规律”的规定，要求每一位教师为承担随班就读教学任务做好准备。教师要不断加强学习特殊教育专业知识，参加随班就读培训，把最专业的爱给特别的他们，掌握癫痫、多动症、自闭症、听障、视障、智障、学习障碍、情绪行为异常等儿童的特点、教育目标原则，通过与家长沟通了解学生的特殊状况和应对方式，具备相应的紧急情况处理能力，如救护癫痫发作等。

有过随班就读教学经验的教师都会知道，随班就读儿童经常处在“被孤立”状态，他们很自卑，比常态儿童更需要学校、教师的爱。有调查表明80%的普通幼儿表示不喜欢残疾人，30%的幼儿害怕残疾人，但54%的普通幼儿表示愿意和残疾小朋友一起玩耍。因此，教师要关心、爱护、帮助、尊重、接纳随班就读儿童，同时更要教育其他儿童关心、爱护、帮助、尊重、接纳随班就读儿童。比如：1.组织以“我们都一样”为主题的班队会，认识本班或者邻班的随班就读儿童，比较随班就读儿童与自己的差异性和共同点，利用角色扮演、谈话、直接交往等形式积极接纳随班就读儿童。2.增加随班就读儿童在学校公众场合出现的频率，在学校的校刊及展示区展示本校随班就读儿童的事迹、作品和照片，学校广播中增加认识残疾人的播报内容，组织学生看《阿甘正传》《漂亮妈妈》等有关残疾人的电影。3.班主任及科任教师在课堂中增加对随班就读儿童关注的频率，不仅仅局限于提问，视线交流、微笑等都会成为他改正不良行为的一种强化物。

教师可以有针对性进一步细分教学目标，加深对知识与技能的理解，在普通儿童的教学目标上进行再一次的细分。普通儿童一个步骤就能完成的学习任务，那么特殊儿童就需要分成两个甚至更多的步骤，让他小步走但不掉队。或者能达成普通儿童的最低目标即为优秀。

3.因材施教的个别化支持策略。

“个别化教育计划”是指教师为某个学生制定旨在有效提高教育教学效果的备课、上课的因材施教计划。或者简单地描述为是从个别差异出发的以满足儿童的特殊的个别教育需求为目的的教育教学措施或计划。为随班就读儿童制定个别化教育计划是回归教育的本质，让每个有特殊教育需要的随班就读儿童受到适当的教育。教师要为每个随班就读儿童量身定制“个别化教育计划”，包括调查基本信息-评估与研判-制定长短期目标-实施教学-多元评价-调整计划等诸多环节，教师对每个短期目标进行分析评估，观察儿童的目标达成情况。根据目标达成情况调整下一个短期目标，从而实现动态达成长期目标。

在教学中，教师实施个别化教育计划要注意：在集体教学中个别辅导，分组教学中个别辅导，利用他的优势能力参与教学，多发展其优先发展领域，结合长短期目标教学，分层教学并及时评价。区别于普通儿童的教学目标再分解再细化。实施过程中强调早期干预，强调教师的高度专业化。

4.家校结合形成合力的支持策略。

家长的参与能全面地把握学生的生理情况、异常行为。如开展“我也很优秀-随班就读学生介绍会”，由班主任和家长共同介绍班里的随班就读儿童。通过教师家长共同参与制定个别化计划，了解学生的优先发展领域、长短期目标及教育训练方法，家长才能在生活中更好地担任起教师的角色，有目的、有计划科学地开展教育和训练，与学校相互支持，促进学生最大化的进步。学校应当为学生家庭教育提供训练计划、内容、工具、量表等方面的支持，帮助家长做好康复训练。

总之，做任何事情都要讲究策略，随班就读儿童的教育一定要因地制宜，多尝试，放大学生的优势，缩小劣势，让他们尽可能快乐地学习与康复，为他们以后独自走上社会奠定基础。随班就读儿童的特殊性不尽相同，学校只要从思想上、行动上充分重视，加强对随班就读儿童工作策略的研究，特殊儿童也可以有美好的未来。

作者单位浙江省义乌市星光实验学校

【随班就读教师培训材料】推荐阅读：