生物学科的学科特点

生物学科的学科特点（精选10篇）

生物学科的学科特点 篇1

摘要: 探究性实验是自主学习的具体体现，可以培养学生的创新意识，开发学生的智力潜能，提高他们的综合科学素质以及在实践中分析问题、解决问题的能力。它不再只重视学生学习的结果，而是重视学生学习的过程、方法以及学生在学习过程中的感受和体会，使学生获得亲身参与和研究探索的体验。在体验中不仅学会文化知识、学会做人、学会合作，而且有利于培养学生的探索精神和研究能力,增强学生学习的主动性和积极性。

关键词： 自主学习，创新能力，实践能力，探究性实验

《生物新课程标准》指导下的教育应该是人的全面素质的教育，学生的学习应从有利于学生的全面发展，提高学生的素质出发，应该充分调动学生的积极性、主动性和创造性，放开手脚让学生在自主的活动中学会做人、学会认知、学会思考、学会创造等一系列的自主学习的过程。实际上是一个探究学习的过程。

根据生物学科是一门实验科学的特点，利用实验（主要指探究性实验）使学生由死记硬背变为活学活用，由被动接受转为自主探究的学习方式。探究性实验是一种自主学习的具体体现。它强调以学生为主体、注重过程教学的探究式教学方式，可以培养学生的创新意识、开发学生的智力潜能，提高学生的综合科学素质以及在实践中分析、解决实际问题的能力,也是学生主动地获取知识、应用知识的学习过程。

人教版初一生物讲到种子萌发条件，这是学生既感兴趣又不明原因的问题，于是我采取了让学生用实验探究的方法，但用什么实验方法和实验材料做实验效果最好？究竟种子萌发是由内部条件决定，还是外界条件决定？针对这些问题，我组织学生讨论设计一系列的探究性实验，开展了一系列的探究活动。具体做法如下：

1 探究性实验的设计与实践

1.1 制定实验方案 首先布置学生利用课余时间阅读教材，查阅资料，自己设计实验方案，筛选实验材料，自由结合实验小组，让学生充分发挥自己的创造能力去进行实验探究。然后组织学生进行交流、讨论，纠正学生在实验过程中出现的各种错误，筛选出较理想的.实验方案，实验材料和组织形式。在这一过程中学生不仅学会文化知识、学会做人，还能学会自我管理。

1.2 确定实验材料 根据探究性实验要求简便易行、周期短、可操作性强、学生易完成的特点，从学生们选取的实验材料中经过筛选确定了本实验的材料最好用大豆种子。因为大豆种子发芽快、实验现象明显、易于学生观察。

1.3 确定实验方案 经过反复探究和交流讨论，最后确定每班分六个组分别采用不同的实验方案。

第一组：一粒煮熟的大豆种子在适宜的温度（20℃--25℃）、空气、充足的水分条件下能否萌发。

第二组：一粒胚不完整的大豆种子在适宜的温度（20℃--25℃）、空气、充足的水分条件下能否萌发。

第三组：一粒晒干的大豆种子在适宜的温度（20℃--25℃）、空气、无水的条件下能否萌发。

第四组：一粒晒干的大豆种子在适宜的温度（20℃--25℃）、真空、充足的水分条件下能否萌发。

第五组：一粒晒干的大豆种子在适宜的温度（20℃--25℃）、空气、充足的水分条件下能否萌发。

第六组：一粒晒干的大豆种子在0℃--10℃、空气、充足水分条件下能否萌发。

1.4 探究性实验的操作及结论 取六个相同的实验杯，杯中装有等量的营养充足的液体，实验杯上贴一层吸水纸。

第一组：吸水纸渗入营养液中，将煮熟的大豆种子放在吸水纸与实验杯中间，并将准备好的实验杯放在20℃--25℃的环境中，几天后，大豆种子没有发芽。

第二组：吸水纸渗入营养液中，将一粒胚不完整的大豆种子放在吸水纸与实验杯中间，并将准备好的实验杯放在20℃--25℃的环境中，几天后，大豆种子没有发芽。

第三组：吸水纸的边缘位于营养液最高面之上1厘米，将一粒完好的晒干的大豆种子放在吸水纸与实验杯之间，并将准备好的实验杯放在20℃--25℃的空气中，几天后发现大豆种子没有变化。

第四组：吸水纸渗入营养液中，将一粒完好的晒干的大豆种子放在吸水纸与实验杯之间，用塑料薄膜密封实验杯口（使内部成为真空），并将准备好的实验杯放在20℃--25℃的环境中，几天后，只能看到大豆种子膨胀了而看不到大豆种子发芽。

第五组：吸水纸渗入营养液中，将一粒完好的晒干的大豆种子放在吸水纸与实验杯之间，并将准备好的实验杯放在20℃-- 25℃的环境中，几天后，不仅看到大豆种子膨胀，而且可以看到大豆种子发芽。

第六组：吸水纸渗入营养液中，将一粒完好的晒干的大豆种子放在吸水纸与实验杯之间，并将准备好的实验杯放在0℃-- 10℃的环境中，几天后，只看到大豆种子膨胀了，但大豆种子没有发芽。

以上实验列表如下：

条 件 实验一 实验二 实验三 实验四 实验五 实验六

完 整 的 胚 √ √ √ √ √

活 的 胚 √ √ √ √ √

适宜的 温度 √ √ √ √ √

空 气 √ √ √ √ √

充足的水分 √ √ √ √ √

结 果 不萌发 不萌发 不萌发 不萌发 萌 发 不萌发

通过上述的实验和比较，学生能得到如下结论：一粒保存完整的活的大豆种子，在适宜的温度（20℃--25℃）、空气和充足的水分条件下才可以萌发。如果缺少其中的任何一个条件大豆种子就无法萌发。即：种子萌发的条件包括种子的自身条件和外界条件。自身条件是具有完整的活胚的种子。外界条件是适宜的温度，空气、充足的水分。这一过程中教师要鼓励每位学生大胆实验，引导学生自己组织实验，让每位学生在自己的实验活动中充分发挥作用，提高他们的实验能力、分析能力、独立解决问题的能力。

2 探究性实验后记

从上述例子分析可以看出，探究性实验是学生自主学习的一种特殊方式，不再重视学生学习的结果，而是重视学生学习的过程、方法以及学生在学习过程中的感受和体会。

2.1 探究性实验有利于学生学习品格的形成 探究性实验中学生知识的构建方式与传统教学中学生知识构建方式不同。从内容上看，传统教学中学生所学内容都由教师以一定方式传给学生，而探究性实验内容可以是教师提供，也可以是完全由学生自己选择和确定的，可以是未知的知识领域。由于探究性实验可使学生获得亲身参与和研究探索的体验而产生积极的情感，逐步形成乐于研究和努力求知的心理倾向，所以探究性实验有利于学生学习品质的形成。

2.2 增强学生学习的主动性和积极性 探究性实验中知识的构建方式从技能和情感培养上是学生围绕课题获取知识并提出解决问题的方法，在整个过程中学生可享受某种先知先觉的愉快感受，从而将外部动机转化为内部动机，有利于培养学生学习兴趣，增强学生学习的主动性与积极性。

2.3 有利于培养学生的探索精神和研究能力 探究性实验可使学生初步学会多渠道获取知识、处理信息、并运用于解决实际问题的能力，同时可培养他们科学的探索精神、正确的研究方法和研究能力。在教学过程中，丰富的感性认识，社会普遍关注的热点问题极大地激发了学生思维的活跃性为他们拓宽了思维和想象的空间。有些学生的设想非常有创意，而围绕这些问题展开的激烈的讨论促使学生查阅大量的资料并进行了初步的论证，显示出学生运用所学知识解决实际问题的能力得到了相应的发展。通过实验、调查、观察、思考、再现和表达等一系列过程，加深了学生对有关问题的认识和理解。在教师的指导下，学生运用多学科知识理解和处理相关问题的能力得到相应的发展，促进了学科知识间的渗透和融合。

总之，生物学中的实验学习应采用探究性的自主学习。没有自主学习的学习不是真正的学习，在《生物新课程标准》指导下积极开展自主学习有利于提高学生的多种能力和各方面的素质，使教师变监护为引导，使生物科学的教育变抽象为具体，使学生的学习变被动为主动，变死板为灵活，使学生在做人做事的求知过程中自主学习、自我发展。这不仅符合党和国家教育方针和学校的培养目标，也符合中学生年龄特征和个性发展的需要，具有鲜明的时代性和强烈的实践性。

参考文献：

中学生物教材（河北版）

《中学生物学教学》 《生物学教学》编辑部主办

《中学生物学教学法》 华东师范大学出版社

生物学科的学科特点 篇2

1983年,后小提出“深化科技特色,促进学生全面发展”的教学理念并将学校的教学重点放在科技教育方面,借助这一先进理念,成为北京市首批科技特色示范校,并迫切想成立一个反映我校教学理念的实验室。而在教学生活中,我校先后成立了物候小组、气象小组、 标本制作小组等一批展示科技特色的兴趣小组,这些小组通过对气候的研究、对动植物生活习性的研究、对标本的制作等活动过程中,对周边的动植物以及生活环境有了一定的了解。学生们想把自己的活动成果汇总起来作为一手资料永久保存。在课堂中,许多教师感叹我们的教具少或者不能直观的说明事实,如语文课讲授《乌鸦喝水》一课,教师怎么也给居住于城市中的孩子讲解不了乌鸦是一种什么生物。在这种人文背景和实际需要下,生物馆的建成应运而生。

1990年,后小克服校园面积小的特点,专设一间标本陈列室,用于收藏各个兴趣小组的研究成果和种子标本,定名为后小标本陈列室。标本陈列室中,主要收集了物候小组和标本制作小组的各种植物标本。随着各兴趣小组的活动,我们收集了银杏、玉兰、国槐、杨树等植物的叶片和果实标本30余件,收集了教师制作的喜鹊、乌鸦、麻雀等动物标本20余件。标本陈列室的建成, 不仅收集了学生的研究资料,还为教师的教学活动提供了一手资料。不仅自然 ( 科学课的前身 ) 教师在课堂上利用了这些标本,许多语文教师也成为标本陈列室的常客,这些标本的使用,为他们的课堂增色不少。胡梅老师利用乌鸦干制标本讲解《乌鸦喝水》,使学生一下子认识了聪明的小乌鸦的样子。在讲解《小蝌蚪找妈妈》 一课中,观察动物外形的不同是隐含在文字后面对学生渗透的思想教育,徐雪梅老师为学生提供了标本陈列馆中的动物标本,学生通过观察小蝌蚪和青蛙、乌龟、金鱼的标本,分别了解了几种不同动物的外形特点,找到他们的相同和不同的结构,认识到了观察要从整体入手, 按照一定的结构进行分类的观察方法。科学教师更是标本陈列室的直接受益人,在讲哺乳动物、昆虫、鱼类、 爬行动物类等动物的身体结构时,标本陈列室是学生最常去的地方,他们通过观察分析各类动物的身体结构, 找到各类动物的共有特点,归纳和概括本类动物的共同特征,为研究动物分类标准打下坚实的基础。

随着时代发展和教学设备手段的不断进步,旧有的标本陈列室已经不能满足教师和学生日益增长的教学和学习需求。因此,学校于2004年在标本陈列室的基础上, 兴建了生物馆。生物馆在原有标本陈列室的基础上,不仅增加了许多生物的标本,还将动植物标本按照生活环境进行分类摆放,使学生了解了动物的生活习性。

生物馆共分四部分,海洋探索、池塘生活、大树周边以及人类的生存发展。海洋探索是生物馆的起始部分, 在这一部分中,展示着海带、藤壶、珊瑚、贝壳、鱿鱼等一些海洋动植物的标本,这些标本按照海洋生活中的状态真实再现了海洋的一角,使学生立体直观地看到了海洋的环境。池塘生活和大树周边是生活馆的两个重头部分。池塘生活场景利用玻璃模拟池塘生活中的水资源, 将玻璃的表层挖空,安放鸭子、荷花等动植物标本,在玻璃上方放置芦苇等,下方放置莲藕、水草等标本,直观、 立体的认识池塘的上下层结构和生物种类。大树周边更是展示了藤萝、葡萄、鸡、鸭、鹅、猫、猫头鹰、喜鹊等动植物标本,通过标本的密集呈现,再现了陆地生活景象,也帮助学生建立了动植物之间是相互依存,互为制约的关系的环境与生物的认识。人类的生存和发展部分不仅展示了人类各部分器官的图片,更收集了一整套胎儿发育的标本,是生物馆最神秘的部分。学生通过对不同发育阶段的胎儿的观察,形成了生命教育的雏形, 对认识人类本身有非常大的帮助作用。

生物馆相对于标本陈列馆而言,带给学生的不仅是认识标本展示的动植物,也通过环境布置使学生联系到环境认识我们周边的生物,但是和近些年飞速发展的计算机技术对比起来,我们的需求也是明显在提高的, 2012年,新的电子生物馆在原址上进行了重新装修设计。

新的电子生物馆设计遵循教学安排,根据课本中涉及动植物的情节和内容以及馆藏标本种类和生存环境等情况,设计出科学的严谨的情景方案,方案在课本内容针对性和现有藏品的利用率两方面符合了校方要求。

电子生物馆再根据情景方案和多种场景效果要求, 由灯光设计师设计出光源种类和数量,由电气工程师计算出相应的控制模块种类和数量,由软件工程师利用照明场景编辑软件编辑场景灯光演示程序。最终效果是灯光场景根据音乐时间的变化进行同步变化,用照明亮度和色彩产生巨大的、生动的动态视觉冲击效果。

场景展区是该馆的亮点之一,其中多媒体声、光、 电同步模拟自然景观演示系统,更给观者创造一种身临其境的感觉。控制设备是演示系统的核心部分,它需同时满足场馆的公共照明、展品照明、艺术照明以及多媒体声、光、电联动的各种要求。

迈进电子生物馆,首先听到的是根据馆藏生物及场景制作一段长为3分钟的自然音乐,其中有各种鸟叫、 雷声、动物深夜活动等,主要表现的是原始森林中一天的场景变化。这时,灯光设计师的灯光按照场景要求, 应用照明场编辑软件进行环境灯光变幻打在标本上,使标本仿佛动了起来。灯光场景根据音乐时间的变化进行同步变化,用照明亮度和色彩产生巨大的、生动的动态视觉冲击效果。整个演示程序的灯光场景分为白天、傍晚、闪电、打雷、下雨、雨过天晴、夜晚、深夜、黎明等。 当音乐时间进行到白天时,灯光场景自动变化为白天, 日光灯组渐渐升到80% 亮度,动物标本的白色面光、逆光、背光渐渐升到50% 亮度,换色器自动换成白色。当音乐时间进行到傍晚时,灯光场景自动变化为背景画上空的橙色日光灯组亮度为60%,白色日光灯组的亮度渐渐降到30%,动物标本的白色面光、逆光、背光渐渐灭, 动物标本的白色面光、逆光、背光渐渐上升到50亮度, 换色器自动换成橙色。整个展厅沉浸在一片晚霞中。而当音乐时间进行到雷电场景时,灯光场景自动变化为背景画上空的蓝色日光灯组亮度渐渐升到40%,橙色面光、 逆光、背光亮度渐渐灭,蓝色面光、逆光、背光渐渐升到亮度30%,频闪灯自动开启,换色器自动换成深蓝色。

另外,轨道可调光筒灯,用做动物标本的背光和面光,聚光灯配备换色器,用做动物标本的逆光。系统硬件采用智能调光箱和表演控制器进行控制。日光灯 ( 配备可调光电子镇流器 ),用做天空的变化,如蓝天、晚霞等;系统硬件采用数字调光接口模块进行控制。云灯、 雨灯、频闪灯、水灯,分别用做跑云、投影在湖面上水纹、 下雨以及电闪的效果;系统硬件采用智能开关模块进行控制。音视频控制模块装载音频、视频、声光电同步演示软件。

生物学科的学科特点 篇3

一、提高认识，加强生物学科教学

21世纪的中国需要高素质的公民，而培养高素质的公民需要接受生物科学教育。

科学家们预测，未来科技进步新高潮的核心将是信息技术和生物技术。而作为２１世纪科技革命的核心之一的生物技术，其强大的商业应用潜力也将在２１世纪真正焕发出来，在医疗保健、新材料、能源等领域产生巨大效益。目前，科学家通过基因技术已经培养了1500多种移植外来基因的农作物，其中包括能抵抗病虫害的新基因水稻等，并对主要的家畜品种进行了基因改造试验。据预测，下个世纪现代生物技术的成果将以更大规模走向市场，不仅会培育出更多性能优良的新基因动植物品种，而且会向人们提供更多的食品来源。

然而，作为发展中的大国，由于人口膨胀、劳动力素质普遍低下、资源枯竭日益明显、环境恶化等因素，给中国发展道路平添了诸多的困难和制约。我国于1994年3月通过《中国世纪的事业--中国21世纪人口、环境与发展白皮书》，提出了我国可持续发展战略的纲领和蓝图，其核心是协调人口、资源、环境和发展间的关系，为后代开创一个能够持续健康发展的基础环境，这是中国未来发展的自身需要和必然选择。在1996年5月召开的全国科技大会上，党中央又提出了划时代的科教兴国战略，强调经济、社会发展要向依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上转移。其目的是尽快缩短或赶上与世界高技术发展的差距。由此可见，不论是生物技术，还是"可持续发展"和"科教兴国"的战略，都向全国每一个公民，特别是广大的生物科学工作者提出了一个十分严峻的问题：２１世纪的劳动者必须接受生物科学教育，生物科"学教育只能加强，决不可削弱！

二、生物学科教学要体现素质教育的特点

加强生物学科教学，必须实施素质教育，体现素质教育的特点。素质教育的特点有人概括为：全员性、全面性、主动性和差异性。本文仅从普通中学生物学如何体现素质教育的特点谈几点体会。

1 突出全员性

全员性（或称全体性、大众性）是指素质教育的着眼点和着力点都是面向全体学生，旨在促进每一个学生的发展，它是素质教育的根本特点之一。对于普及九年义务教育的每所中学来说，都应转变教育观念，实施素质教育。具体来说就是要严格执行省颁的教学计划，让全体学生都按规定学好包括生物学在内的每一科课程，不应该"不考不开"，对于每一个生物学教师来说，要对每一个学生负责，竭尽全力认真上好每一节课，决不能"不考不教"或"不考假教"。多年来，我们学校能做到；坚持开足生物课，坚持上好生物课，坚持开展生物课外活动。我校曾在高考中取得突出的成绩，现在也不示弱，1996年高中生物会考优秀率超过60％，"生物百项"、"三小"和昆虫考察等活动成果，多次获得省、市以至国家级奖励，中考、高考的成绩也并未因开好生物课而受到影响。今年初，我市突然决定把生物学列入今年的高中升学考试科目，有的学校感到有些措手不及，而我们并不感到太大的压力。

2．强调整体性

素质教育的整体性，又称全面性。它要求受教育者德、智、体等诸方面全面发展。要让受教育者成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，形成合理的包含思想品德、知识技能、身体心理诸方面要求的素质结构。生物学科教学如何促进学生的全面发展，我认为要做到三个结合；一是要与理想教育、国情教育、辩证唯物主义教育等结合，进行德育渗透，并且还要注意具体的生动有效的教学设计和规律总结，更不可忽视结合自己的市情、县情、乡情；二是要与生物劳动技术课结合，我市在这方面结合得比较成功的是大济中学，他们把西瓜栽培技术进行了多方面的改进，并让初二年级学生学到的嫁接改进技术推广到大田生产，每年为学校创收2万元，还为当地瓜农增值几十万元。该校曾荣获全国生物百项活动二等奖，全国生物百项活动优秀组织奖；三是与生产劳动相结合，目前学生劳动观念相当薄弱，应引起教育界的高度重视。作为我们生物科学工作者，应创造条件，让学生多参加与生物学知识有关的劳动。例如：参加植树造林、农田劳动、林果场基地劳动。几年来，我们经过了尝试，效果都相当好。

3．体现主体性

素质教育的主体性，又称主动性。我们知道，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。因此，学生学习过程，必然是主动获取，主动发展的过程，而不是被动地灌输或塑造的过程。多年来，我们许多生物教师习惯于"我说你听"、"我讲你背"，越俎代疱地替学生做选择、做决定，最终把教育过程变为简单的训练过程，甚至是"刺激-一反应"的过程。为了体现素质教育的主体性，我们应该进行生物学教学方法改革。例如，现行的初中生物学教材是根据学生的年龄特点，减少了内容，降低了难度，并配有大量的图表，编造了大量的"看一看，想一想"、"动动脑"、"动动手"、"课外读"、"小实验"等，这给我们改变传统的注人式教学为开放式教学提供了较好的条件。教学中要增加学生活动的时间，重视学生的主动参与意识，通过实验、自学、讨论，以及课外活动等形式，充分发挥学生在教学中的主体作用，培养学生的生物学意识和能力，特别是独立获取新知识的能力，这有利于提高学生的素质。如在初中"根对水分的吸收"一节，我把演示实验改为分组实验，在老师指导下，采用了让学生进行：实验--自学--观察讨论--上讲台发言，最后老师归纳总结的教学方法，课堂气氛十分活跃。 还得注意，是否真正重视学生的主体性的基本标志，得看我们是否承认学生有犯错误和改正错误的权利，是否承认允许学生失败和失败后重新开始或另外选择的机会。作为一个素质高的生物学教师，不能随意训斥学生，我们不可能要求每个学生每次考试成绩都好，每一个实验都成功。

4．要承认差异性

承认素质教育的全员性，就必须承认素质教育的差异性。人与人的差异不仅仅表现在学生先天的遗传因素的区别，而且表现在其身心成长和智能发展的后天条件的区别，因而其逐渐形成的自我意识水平与兴趣、爱好、个性特长也有区别。每个人的发展方向，发展速度乃至最终达到的发展水平都是不同的，因此我们每位生物学教师在面向全体学生和全面提高质量的基础上，还要因材施教"，为一部分生物学基础比较扎实，动手能力、观察能力、思维想象等能力比较强的学生，提供可供选择和发展的机会。这个最好的活动形式应该是组织不同类型的生物学兴趣小组。多年来我们组织有生物"奥赛"辅导小组，昆虫考察小组，植物栽培小组，动物饲养小组等，每一个组限在10多人。小组活动一定要有计划并做到四定：定内容、定时间、定学生、定教师。自从兴趣小组成立以来已取得较好成果，从1985年至今，有近20次受到省级以上奖励。现在，他们中的一些人，有的考上或已毕业于名牌大学的生物学专业，有的已成为农业战线和其他战线上的优秀骨干。

英语学科特点 篇4

和其他学科相比，英语是一门比较特殊的学科。和数理化不同，英语属于语言教育；与同属于语言教育的语文学科相比，它们有共同点，也有不同之处。英语既是一门技艺与实践紧密结合的语言学科，又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，同时还是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的文学学科。学习英语可以帮助我们在学习语言知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身文化素养。它具有以下几个特点：记忆性，新异性，应用性，人文性。

1、记忆性

英语学科是一门语言学科，需要记忆大量的信息，以备后期的输出。要学好英语首先要记单词，记固定搭配，记语法规则，记时态，记句型，记好篇章，记好的表达方法，最后达到灵活运用的地步。

2、新异性

英语学科与我们所熟悉的汉语之间有很大的差异。而它们所负载的文化之间的差异更大，这就是英语具有很大的新异性。首先，从语言本身来说，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系。这两种语言在发音、语调、语法、词汇、表达方式等方面差异很大，如英语是表音文字，而汉语是表意文字；英语的动词有时态的变化，而汉语的动词则没有时态变化。其次，从文化的角度来说，英语与汉语所负载的文化有着极大的差异，学习这不得不在两个截然不同的文化氛围和思维模式之间转换，因而增加了学习英语的难度。

3、应用性

作为国际上最通用的语言之一，英语具有鲜明地应用性。学会了就能使用，使用就能够有收获。英语是交际工具，掌握英语就多了一个交流思想、获得信息的途径。目前英语的使用越来越广泛，很多知识信息都以应用为载体，尤其是日新月异而又应用广泛的电脑技术和网络不会英语的话，将带来极大的不方便。

4、人文性

九大学科复习特点 篇5

NO.1语文

1.注重识记积累，基础分分必争

对所需背诵默写的文章的复习，没有任何速成的技巧，你必须要记牢、记准，动动手，把平时的易错字常写写，逐篇过关。

2.抓好阅读，做好专题性训练

集中训练现代文阅读，抓住命题倾向和基本解题思路，比较自己的答案和标准答案，找出差距、研究分析、总结规律、掌握技巧、形成能力。

其次，你还学要做专题训练，比如文言文专题，拼音、成语、病句专题等。

练习的题目不要贪多，必须精练，总结出每个考点的解题方法，及时查漏补缺。

3.回顾典型作文题，积累素材

把已经训练过的作文材料结合自己当时的问题再看一看、写一写。写完可以找老师帮忙批改，看是否有所提高。

集中整理自我、社会、自然等方面的10至15个经典作文素材，重点积累15句相应的名言警句，写几篇最能体现自己特点和水平的限时作文，从而提升中考作文的应考能力和信心。

NO.2数学

1.基础分一定要拿到

每一年的中考数学，相当一部分丢分不是丢在难题上，而是基础题丢分太多，导致最后的考试分数不理想。

所以，在后期复习中，要回归基础，每天保证做一定量的基础题，让自己的基础题都做对、做全，得满分。

2.熟练解题方法，加强练习压轴题

对于数学水平较高的同学，可以争取拿下压轴题。

要做出压轴题，应先精做当地近几年的中考真题，了解压轴题的常考问题，再找类似的题目练习，弄清压轴题的解题方法。

一般压轴题会涉及多个知识点、多种数学思想方法。因此，解决这类问题所用到的知识还是同学们学过的基础知识。

3.重点题型常访谈

初中数学主要包括代数、几何、概率与统计三大部分。

按涵盖的重要知识点、所占分值大致为：

代数部分：约占60%，包括数与式、方程与不等式、函数等;

几何部分：约占30%，包括三角形、四边形、圆等;

概率与统计：约占10%，包括概率和统计。

后期复习时，必须针对重点题型进行重点复习，在有限时间内使复习获得最大效益。

NO.3英语

1.利用零碎时间背单词

词汇的积累是英语备考的关键，其记背不难，难就难在实际应用。

这里有个背单词的方法是，大家可以用所背单词造句，这对加深印象和理解有很大帮助。

而单词的记背可以随时随地进行，因此同学们可以见缝插针地学，更可以将其作为两个学科复习中间的调剂。

2.阅读理解常练习，学会总结错题

“得阅读者得天下”这句话概括了英语取得高分的秘密，而掌握英语高分的窍门就在于阅读与语意的理解。

英语的本质是客观、精确，也就是90%的答案在内容中能直接找到，而找答案的能力可以通过对错题的深入思考和总结达到。

3.平时多累积，写作多看例文

作文是英语最容易提分的意向，在所剩不多的时间里，一定要多看看、背背近年中考写作例文、重点句型、连词、优秀开头结尾等。

4.听力切忌泛听，注意关键词

每天早上利用15分钟的时间做听力模拟训练，听完后，及时理解听力材料。

听力切忌泛听，在时间有限的情况下，宁愿对听过的材料进行精听，也不要听过就算。

在听力训练时，还要特别锻炼关于数字、价格、日期、颜色等方面的信息听取。

NO.4物理

1.基础知识梳理、回归教材

各种公式、定理、实验都要做到100%掌握,特别是电学、力学中，各种定理、公式很多，有必要分类整理，集中记忆!

阅读时要重视教材中的黑体字、规律的推导过程、插图、演示实验等。

2.找准重难点，集中突破

声学的重点是原理：音色，音调和响度等。

光学的重点是光的性质：反射，折射，平面镜原理，凸透镜成像及各现象在生活中的应用。

电学主要是串、并联电路的电流和电压特点，欧姆定律，电功和电功率，焦耳定律，家庭电路，电磁的性质及现象，测电阻、小灯泡额定功率的实验。

热学主要是物态变化，热学公式的应用;给你补充一个书上没有但常考的公式：Q=mq，这是固体热量的计算公式。Q是热量，m是质量，q是热值。

力学比较多：简单机械(包括杠杆，滑轮，轮轴，斜面)，功，功率，能量转化等，主要把公式，导出公式，公式间的互相转化等掌握好，熟悉实验方法和结论。

这些重点内容都是历年中考爱考查的`知识点，一定要集中突破。

NO.5化学

1.回归课本，基础知识分类牢记

要注重整理各重要知识点的关系，构建主线明确、次线清晰的知识体系。

如常见物质(酸碱盐等)，重要规律(质量守恒定律等)，重要概念(宏观方面、微观方面)，重要反应原理等。

如氧化物、酸碱盐之间的转化关系，基于C、O元素的各物质关系，以及以溶液为核心的相关知识点关系等。

2.用做题来熟练运用公式

化学知识比较零散、抽象，但也有章法可循，并不难掌握。

可以选择一些有解题思路的指导书，通过做习题发现问题、理解公式的运用。

3.关注实验，总结规律

综合性实验题是近几年的热点，也是难点，这类题既考查反应原理、装置连接、还着重考查探究过程中思维的形成与发展。

如果条件允许，学生最好再把课本中的实验都动手操作一遍。

NO.6生物

1.图片联系记忆

生物学科的图像比较直观、具体，复习时要特别注意联系图片记忆知识点。

2.总结规律

生物的知识点比较杂、比较多，可以通过对比、联想记忆，将知识点总结成有规律的几个字记忆。

NO.7思想品德

1.找准时事与教材的结合点

复习时事热点要联系教材，找准它与教材的结合点，也就是说要知道它考的是教材里的哪一个知识点。

2.回归基础

考试内容都是源于教材，不应将过多的注意力放在时事热点上。

NO.8历史

1.梳理时间线索，掌握内在联系

历史复习切忌抛开课本和考纲，擅自圈定所谓的热点、重点。

回归教材时应避免死记硬背，要注意对教材的深刻挖掘。要善于归纳梳理各个历史事件的时间节点、关键人物，把握事件之间的联系，这样在背记的过程中才能记忆深刻!

至少要做到合上笔记，说到鸦片战争，你就能把历史背景、过程结果和意义影响说全。

2.抓住主干知识，逐个击破

历史考试，一个明显的特点就是不要求学生的知识面面俱到，而是要抓住主干知识。

因此，大家在最后复习时，一定要在主干知识上下工夫，不要在细枝末节上多投精力。

NO.9地理

1.掌握地图和图表的特点及作用

地图是地理的第二语言，这几年的中考都非常重视学生对地图知识的理解。

因此，学生应该掌握各类地理图像、图表的特点和作用，能准确、全面地从图示材料中提取显性和隐性信息。

2.善于创造记忆口诀

关于生物学科的说课 2 篇6

周红静

生物学科说课内容应包括以下内容:

1、说教材分析

说课,教师首先要说明自己对教材的理解,包括该课题在教材中的地位和作用、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键点。

2、说学情分析

分析学生已经具备了学习本课新内容有哪些旧知识,为新知识学习奠定了哪些认知基础,已具备了学习本课内容的能力有哪些?从而明确学生的学习现状与本课教学目标之间的差距。

3、说教学目标设计

要从认知目标、智能目标、情感目标三个层次上分析教学目标内容和理论依据。

4、说教法、学法设计

说教法,包括本节课所采用的教学模式、教学方法、教学手段。要从实际出发,选择恰当的教学方法。如感知新知时,以演示法、实验法为主;理解新知时,以谈话法、引导发现法、探究研讨法、讲解法为主;形成技能时,以练习法为主。关于学法的设计,根据现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生,看不到师生之间和学生之间的多边活动,但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生积极思维,怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以教师为主导、以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的作用。

5、说教学过程概述

浅谈对外汉语教学的学科特点 篇7

对外汉语教学的研究对象主要是研究将汉语作为第二语言教学的原理、方法, 揭示汉语作为第二语言教学的规律, 并且运用这些原理和规律去指导具体的教学实践。另外, 对汉语本身语言规律的研究, 也是对外汉语教学研究的一部分, 但这部分研究不同于语言学和理论语法学对汉语言的研究, 而主要针对对外汉语教学中学生出现的语用偏误等现象进行归纳和分析, 总结出符合实际教学需要的语言特点和规律, 帮助学生减少偏误, 提高对外汉语教学的效果, 提高学生的学习效率。

一、对外汉语教学的学科理论基础

吕必松在《关于语言教学法问题》 (1982) 中指出:“语言教学法实际上是语言规律、语言学习规律和语言教授规律的总和”, 探讨与阐释这些规律“必须依靠语言学、心理学和哲学的理论指导”, “所以语言学、心理学和哲学是语言教学法的理论基础”。盛炎在《对外汉语教学理论研究中几个问题的思考》 (1990) 中指出, 汉语教学理论体系的理论基础“应该是多学科性的, 其中哲学、语言学、心理学和教育学是必不可少的”。赵金铭在《对外汉语教学概论》 (2004) 中认为, 对外汉语研究的理论基础“应该是语言学、心理学、教育学、计算语言学和现代教育技术”。刘珣在《对外汉语教育学引论》 (2000) 中指出:“作为一门交叉学科, 对外汉语教学受到多种学科的启示和影响。其中, 语言学、教育学、心理学和文化学已成为对外汉语教学最直接、最重要的理论基础。”章兼中在《国外外语教学发主要流派》 (1983) 中说, “外语教学法是一门综合性的科学。它与哲学教育学、语言学、心理学、社会学等邻近学科有着紧密的联系。”

尽管各家的说法有所不同, 但大体来说, 第二语言教学或外语教学的学科理论基础基本有语言学、教育学、心理学、文化学和哲学等五个学科理论。其中语言学、教育学、心理学几乎是以上各家公认的, 也是国内外第二语言教学界公认的第二语言或外语教学的学科理论基础。此外, 第二语言或外语教学是一种跨文化的语言教学行为, 语言教学无不与文化因素有关的, 文化学自然也就成了第二语言或外语教学的理论基础之一。哲学为学科建设与研究提供认识论与方法论的指导, 它也就自然而然成为本学科理论基础之一。总之, 学科理论是一门学科赖以形成的基石, 是学科发展的原动力, 是学科理论体系的有利支撑。只有不断加强学科理论基础的研究, 才能有效地提高对外汉语教学的学科理论水准。

二、对外汉语教学学科的综合性和实践性

对外汉语教学是一门综合交叉学科。我们认为语言学、教育学、心理学、文化学是其直接、重要的理论基础。如果说语言学、文化学主要作用于对外汉语教学的内容和目的, 那么教育学和心理学则主要作用于对外汉语教学的方法、途径。对外汉语教师无论从教学还是科研都应了解与具备这方面的基本知识。

对外汉语教学还具备较强的实践性, 研究语言教学本身就是一种实践性研究, 研究的素材主要来源于教学实践, 要对教学实践的经验进行总结, 对教学中出现的问题进行分析, 找出教学的特点和规律, 探讨新的教学方法和思路。另外, 对外汉语教学研究的成果也要应用于教学实践, 要通过教学实践的验证和检验, 只有在实践中行之有效的方法, 才能够被推广和使用。

对外汉语教学主要针对学生语言技能的培养, 教学的重点在于技能训练。在对外汉语教学中, 学生的语言技能训练总是占较大的比重, 语言知识的传授也是为语言能力的提高做准备的, 学习语言知识的目的是为了实践和应用, 如果不能够把学习到的语言规律应用到交际实践中, 那就意味着教学的目标没有达成。因此, 对外汉语教学研究的重点是如何把语言知识理论同实践结合起来, 让学生尽快掌握运用汉语进行语言交流的能力。

作为对外汉语教学的教师或研究者, 应该把握好对外汉语教学的学科特点和定位, 了解对外汉语教学的任务和目标, 提高自身相关学科理论知识的修养, 深入教学实践, 总结对外汉语教学的特点和规律, 并结合汉语的语言特点, 研究出适合对外汉语教学的教学方法和教学模式, 这样才能搞好对外汉语教学的学科建设, 指导教学实践。

摘要：对外汉语教学是一门专门的学科, 有着自身的特点和研究规律, 对外汉语教学还具有综合性和实践性的特点, 语言学、教育学、心理学、文化学和哲学等基础性学科都是对外汉语教学的学科理论基础, 对外汉语教学的目标是为了提高学生的语言实践能力和交际能力。

关键词：对外汉语教学,学科,特点

参考文献

[1]黄均凤:《论对外汉语专业建设》, 《湖北第二师范学院学报》, 2010 (12) 。

[2]潘文国:《论“对外汉语”的学科性》, 《世界汉语教学》, 2004 (01) 。

[3]李盈:《对外汉语课程教学研究》, 《职业技术》, 2010 (05) 。

[4]郝丽霞:《对外汉语教师队伍建设研究回顾与思考》, 《教育与教学研究》, 2010 (08) 。

[5]陆华、李业才:《对外汉语专业建设的问题与应对措施》, 《衡水学院学报》, 2007 (03) 。

结合学科特点培养学习化学的兴趣 篇8

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０９．０１６

学习任何一门学科，兴趣是最好的老师。现代教育推行的教学方法，都把兴趣的培养和激发放在首位。而如何激发和培养学生的兴趣，在于教师善于营造良好的教学情境。应结合初中生心理年龄特点，教学的关键要以课堂为主，课外为辅，努力营造良好的化学情境，让学生爱上这门学科，从而学好这门学科。

一、充分调动学生的好奇心

化学是一门实验科学，应用十分广泛，从日常生活到ＤＮＡ发现、宇航员上天，化学现象无处不在，化学知识随时都被应用。初中学生具有强烈的好奇心和求知欲，教学中应充分利用他们的这种心理特征，调动他们的好奇心和求知欲，把他们这种停留在表面的新鲜和好奇，激发成真正的求知兴趣，转化为潜在的学习动力。

上好化学入门课，是十分重要的，如果只限于平铺的讲述，往往会使学生感到枯燥无聊，因此以情景引入是十分重要的。我在上这堂课时，注重以实验为主，让学生去重新审视日常生活中的各种现象，自然而然地接触到化学这一新的学科。上课时我提了一个问题：“同学们，我们用火来烧纸，结果会怎样？”学生都回答：“纸会被火烧成灰。”于是，我拿起一个装水的纸杯，放在火上烧，纸杯始终也没被烧着。学生的好奇心一下子就被提起来了，我暂时不说答案，只是告诉他们这就是一种化学现象，给他们留下一个悬念。我又做了“烧不坏的手帕”、“鸡蛋沉浮”等多个实验，还列举了他们经常见到的、但又未曾留意的化学现象，使学生一开始就觉得化学课生动有趣。

正因为化学是一门实验科学，实验无疑是一种最好的化学情景。在搞好教师演示实验、学生动手实验外，安排一些课外实验也很重要。譬如学习了“奇妙的二氧化碳”一课后，让学生在课外利用自己能找得到的各种器具和药品，各收集一瓶二氧化碳气体。下节课上课，让学生们用自已收集的二氧化碳表演自己的小实验，大家觉得十分有趣，从而较深刻地掌握了这一知识点。对于那些求知欲特强、课堂上吃不饱的学生，可以成立化学兴趣小组，还可以通过课外阅读、上网查询、师生讨论等多种形式，引导学生更深入地掌握一些化学知识。

二、引导学生在观察中学习

学生仅仅有好奇心是不够的，如果只是停留在看热闹，而不是有目的、带着思考去观察，往往只能停留在化学现象的个性上，不利于化学概念、规律的形成。学生有时也表现出急于知道“为什么”，但这种“为什么”在学生的反映来看，只是期望教师来解答，因此教师应注意把学生的好奇心引导到善于观察化学事实方面来。让学生在日常生活和实验中，在一个特定的化学情境中，充分利用看、听、嗅、触等多种观察方法，感知到大量的化学事实，在已有感性知识基础上，对化学事实的某些属性和特征有了初步认识，建立起化学表象之间的联系，从而逐步过渡到认识化学本质，这便是质的飞跃。

譬如在学习“燃料燃烧”这一课时，在学生的日常生活里，燃烧是再寻常不过的一种现象，但燃烧到底需要什么条件？可能学生就回答不出来。可以让学生观看几幅关于燃烧的图片，体验一些燃烧的场景，从而顺利地导出新课。学生往往只注意到燃烧现象的存在，而忽略了燃烧的条件，更谈不上对这一概念的理解。教师可通过点燃水与酒精的实验、思考酒精灯熄灭的方法、点燃小木块与小煤球，引导学生有目的、有计划、细致地、全面地观察燃烧需要的条件。燃烧是怎样产生的？为什么有的燃烧需要不断加热才能进行，有的燃烧只需要点燃便能持续燃烧下去？怎样才能使燃烧熄灭？为什么木柴燃烧时越吹火越旺，蜡烛一吹就灭？这种提问有助于把学生的好奇心引导到正确的观察上来，从而得出这一化学现象的本质。燃烧是可燃与氧气发生的一种发光发热的氧化反应。要想使火熄灭，只需要阻断燃烧条件中的一个。

三、培养学生抽象与概括的能力

初中生的思维特点是在形象思维的伴随下开始向抽象思维发展，但对高度抽象概括而缺乏经验支撑的概念往往不能正确理解，表现为对概念的具体性和实用性感兴趣。因此在这个阶段，特别是开始接触化学的初三年级的学生，大量的、丰富的生产生活中的实际化学现象是他们认识化学概念的必要感性材料，无疑，这些感性材料为他们学好化学创造了极好的前提条件。在此基础上，教师要善于把这些前提条件变成教学情境，引导他们通过分析、综合、比较、概括等等的思维活动，发现反映事物本质特征的属性，从而进行科学的抽象，形成化学概念。

在具体的教学中，教师要注重从列举大量简单的、易见的概念中，逐步培养和加强学生的抽象和概括能力。譬如上“金属的防护与回收”这一课，一开始，不妨让学生放开想象力，举出生活中防止钢铁生锈的方法。学生们立即开动脑筋，举出了很多方法：菜刀上涂油、钢锯条上的考蓝、门窗上喷漆、齿轮上涂油等等。然后让学生找出这些现象有什么共同点，学生很快就找出来，在钢铁表面覆盖一层其他物质。在此基础上，教师进而概括出这一化学规律：在钢铁表面覆盖保护层，能较好地阻止钢铁与氧气和水份接触，是防止钢铁制品生锈的有效方法之一。

营造良好的化学情境，教师的个人教学魅力也很重要，对待学生始终做到和蔼可亲，教学语言达到妙趣横生，同时还要加强互动效果，相互质疑，大胆设问，生问师答，生问生答，不拘一格。课外活动也要做到丰富多彩。如小制作评奖、化学晚会、参观工厂、矿山等。初中生还有一个特点，学习兴趣常常不能持久，教师就要做到因势利导，结合教材，时刻关注化学科学的最新成果和最新应用，并纳人课堂。如给学生们提提神讲神六登天的故事，并让学生设想教室变成飞船，大胆想象，时刻让学生保持强烈的兴趣爱好。

生物学科培训心得 篇9

通过参加这次生物学科的国家培训学习，非常感谢专家为我们搭建了一个学习的平台，让我在学习中充实提升了自己。这一轮的学习，我受益匪浅，教育观念有了更新，理论知识得到进一步的提高，教育教学的技能得到实质性的帮助和提高，下面是我培训中的几点心得体会。

一、当老师要不断反思学习提高自己

近几年教育教学理论学习培训不断，学习了一样新知识下来，反思过自己实际教学中与之相悖的的地方吗？一堂课上了，也就过去了，又去反思了自己在这当中有哪些需要改进提高？我们要成长起来，必须学会不断地反思，伴随教师成长与发展始终的真正反思是老师成长的关键，反思是教师专业生活的一部分，反思不是一时之事，更不能偶尔为之，要针对一个问题进行长久的关注，真正的成长始于反思。远程培训的目的不仅仅是让我更新教育理念，更重要的是联系自己的工作实际去反思修正提高自己，要在学习培训中得到真正意义上的成长。

二、要立足于根本去进行生物教学

我们的教育教学要有“随风潜入夜，润物细无声”的境界！学生的学科素养首先体现在对这门学科的情感、态度上，缺失了这一点，就意味着迷失了教育的方向，有了热爱，一切才有可能，如果生物教育不能在通知的心灵播下对大自然的热爱，不能引发学生对自然科学深深的爱，那么他们在学科认知层面无论达到多高的水平，都是虚空的花架子。生物教学的根本是要唤起孩子对美好自然的向往喜爱之情。引导学生研究课文的生物的美，自然的美以及改善环境的各种策略，都要考虑如何引发、培养学生对生物学科的热爱。

三、用心设计每一堂课，让学生成为课程的积极参与者和创造者

真正有意义的学习，不是被动的接受现成的书本知识和观念，而是在学习经历的过程中主动探究、发现事物之间彼此的联系。此次学习，对照自己以往的教学，再次有种强烈的责任感和使命感，一定要当好学生学习的指导者、组织者、参与者，要迅速成为教育理念的实践者，更加用心做好自己的本职工作，真正体现高效课堂，真正让学生的学习成为一种快乐。总之，这次学习下来，受益匪浅，这次培训给了我很多知识的更新和独特的体会。教师的成长，不仅要不断提高自身的素养、人格的魅力，还要有广博的知识；要不断学习先进的教育教学理论和教育教学方法。作为教师，我们一定要不断丰富自己的内涵，要有广博的知识，扎实的教学基本功，真正成为学生的导师领路人。

高中各学科学习特点【最新】 篇10

1，对于教材中的文章，在诵读背诵的基础上，更强调理解； 2，课堂上，在记好笔记的基础上，更强调主动的参与； 3，大量练习的基础上，更强调进行规律的总结；

4，自修课上，在完成语文作业的基础上，更强调自我钻研，自觉读写； 5，在学习别人语文学习方法的基础上，更强调探索适合自己的语文学习方法；

济南延安学校在注重培养高中学生语文学习兴趣的同时，教给学生合理科学的总结一套属于自己的语文学习方法，形成自己的学习体系；更在于全面拓展学生语文学习的综合素养，比如阅读理解，基础知识，文言文学习，作文等多个模块化针对性学习。

高中语文辅导班收费合理，师资雄厚，多年一线高中教师亲临代课，多年办学经验，济南4A级办学水平机构，每年8000名学员输送，教学成果突出，每年中考高成绩辉煌，更多的案例详见济南延安学校官网；

数学作为延安学校的优势教学学科，得到济南几万名家长和学生的认可和信赖，每年冲着这个名头来的学员数不胜数； 高中数学学习辅导的特点：

一、高中数学与初中数学特点的变化。

1、数学语言在抽象程度上突变。

2、思维方法向理性层次跃迁。

3、知识内容的整体数量剧增。

4.数学思想方法应用的范围和层次的进一步提高.二、不良的学习状态

1、学习习惯因依赖心理而滞后

2、思想松懈

3、学不得法

4、不重视基础

5、进一步学习条件不具备

三、科学地进行学习

1、培养良好的学习习惯

2、循序渐进，防止急躁。

3、注意研究学科特点，寻找最佳学习方法 4.树立以培养数学思维能力为核心的数学学习观。5.培养浓厚的数学学习兴趣

延安学校在数学教研教学体系建设上已经走在了行业的前列，同时每年从延安学校走出来的学生数学成绩提高很快，这从每年的高考成绩就能反映出来！

高中英语学习特点：

初高中英语学习有着不同的特点：初中阶段的英语单词少（中阶段英语教学要求学生掌握1500左右的生词，200~300个短语）、课文短、内容简单（基本的语法知识），考试前只要强记一番便能得高分,更多的是模仿、机械训练；初中三年所学的内容完全可以压缩成几页纸，这点东西不断地反复直到老师和学生对中考都胸中有数，死记记，硬背背，完全可以应付考试的。而高中阅读量大、课文篇幅长、语法集中（定语从句、名词性从句、非谓语动词等），词汇表里的词汇数量多（进入高中以后，要求词汇量达到3500~4500。），教学内容多而深。高中阶段侧重培养阅读能力，需要同学们把学到的知识灵活运用到对语言、文章的理解中，不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。只靠读读背背很难应付高考（高考满分150：听力30，单项15，完形20，阅读40，阅读表达15，书面表达30）。

延安学校在总结高中英语学习的特点和规律上有了自己的整套方案，同时在英语教育的辅导上，更突出兴趣培养的重要性，同时兼顾考试特点，从辅导课堂上就设计出了学习流程，学习方法，学习习惯的总结等多种体系，对于师资上建立起多种师资并存的发展体系，更好的为学员服务！

高中物理辅导学习特点：

(1)知识量增大：学科门类，高中与初中差不多，但高中的知识量比初中的大。初中物理力学的知识点约60个，而高中力学知识点增为90个。

(2)理论性增强：这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。

(3)系统性增强：高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来。构成一个完整的知识体系。前后知识的关联是其一个表现。另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。

(4)综合性增强：学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。如分析计算物理题，要具备数学的函数，解方程等知识技能。

(5)能力要求提高：在阅读能力、表达能力、运算能力、实验能力都需要进一步的提高与培养。延安学校针对以上高中物理学习特点，结合自身师资和教学优势，形成高中物理学习和教学的独特体系，针对学员不同基础和层次进行分层次教学，对学员学习的不同阶段进行针对性的辅导，同时不断研究高中物理教学特点和特色，更好的为延安学员服务！

高中化学学科要求及特点：

化学是一门基础性、创造性和实用性的学科，是一门研究物质组成、结构性质和变化规律的科学，是研制新物质的科学，是信息科学、材料科学、能源科学、环境科学、海洋科学、生命科学和空间技术等研究的重要基础。

1.知识与技能：认识几种常见物质的性质、制法，掌握化学的基本概念和基本理论，理解物质的多角度分类，认识化学变化的多样性和规律性，能分析简单化学问题，并用化学语言表达。能分析化学问题中量的关系，学会简单的化学计算。认识常用化学问题的方案设计、操作和完成实验报告。

2.过程与方法：了解科学探究的一般过程，初步学会科学研究的一般方法。认识结构决定性质，性质决定用途的规律，了解现代化学肩负的使命。具有为解决化学问题进行专题信息收集、加工和输出的能力。学会通过独立学习和合作学习相结合来提高学习和实践活动的效率，培养团队合作的能力。

3.情感态度与价值观：了解现代化学和化工的发展，了解化学知识在解决生活、生产和社会问题中的重要作用，提高学习化学的自觉性，具有参与化学科学实践的积极性，养成良好的学习态度。了解科学方法在化学研究中的重要性，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。认识化学与生活改善、生产发展、社会进步和自然生态保护的关系，形成合理使用自然资源和保护环境的意识和责任感。

高中化学与初中化学相比有下述几方面的特点： ⒈概念抽象

是化学的启蒙，注重定性分析，以形象为主，从具体、直观的自然现象入手和实验入手建立化学概念和规律，使掌握一些最基础的化学知识和技能，很大程度上是型，欠缺独立思考能力的培养，习惯于被动接受的方式获取知识。而高中除定性分析外，还有定量分析，除形象侧重抽象，在抽象思维基础上建立化学概念和规律，使主动地接受和自觉获取知识，发展智能。如氧化——还原反应有关概念既抽象，理论性又较强，第二章摩尔概念一个接一个，一时不适应，这是学生进入高中所面临的挑战，给教与学带来一个十分尖锐的矛盾。⒉进度快，反应方程式复杂

初中进度相对高中较慢，要领定律学习巩固时间较长，在往后的学习中有较充裕的时间加以消化，而进入高中以后，教学内容的深度、广度、难度显著增加，进度加快，化学方程式增多，多数反应失去了初中掌握的反应规律，这在理解和掌握上都增大了难度，如果不及时消化，就会在以后的学习中相当被动，如 Cl2的实验室制法，Cl2与水、碱的反应，NaCl与浓硫酸微热与强热制氯化氢反应的不同情况等，学生一时难以理解，深感难掌握、难记忆，不太适应。3.内涵深，联系广

如摩尔使微观与宏观联系起来，渗透在高中教材的各个章节，对整个化学计算起着奠基的作用。再如物质结构、元素周期律是整个化学的重点，学得好可促使学生对以前学过的知识进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识的飞跃，并能使学生以物质结构、元素周期律为理论指导，探索、研究后面的化学知识，培养分析推理能力，为今后进一步学好化学打下坚实的基础。⒋抓典型，带一族

初中化学只是具体介绍某一元素及化合物的性质，了解在生产和生活中的重要用途，而高一教材以氯、钠、硫、氮为重点，详细介绍它们的物质及重要化合物，通过分析同族元素原子结构的相同点和不同研究它们在性质上的相似性和递变性;运用归纳、对比培养学生科学研究的方法，这是学习元素化合物知识与初中不同的一个特点。学生学习困难的原因： 1.教材的原因

初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质 高中物理，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“摩尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。2.教师的原因

由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能;常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷;高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，欠活跃，限制了学生思维的发展，易使学生产生厌学情绪。3.学生的原因