小学教研经验交流材料

小学教研经验交流材料（共8篇）

小学教研经验交流材料篇1

俗语说“春的耕耘、秋的收获”，回顾几年的教学教研工作，我们有着几充实、几分感概„„我们教研组的工作本着“为了学生服务，为了自己的提高”的理念，在全体老师们兢兢业业的工作中扎扎实实、卓有成效的开展着，圆满地完成了学校的语文教学教研工作，几年来既有成功的喜悦，也有失败的酸，现总结一下分享给同仁们：

一、认真学习理论，更新了教育观念

几年来，我们经常有一句话挂在嘴边：要给学生一杯水，自己先要有一桶水。后来，又有人认为，一桶水岂能解决？古人不是说为有源头活水来吗？要有源源不断地水流才能左右逢源、应对自如。也许，这只是揭示了教师需要具备丰足的学科知识而已。开学初，我们全组老师认真研读了《语文课程标准》，了解了每个年级段的教学目标和要求，开展了新课程理论下的课堂教学标准讨论。之后又选取《给教师的100条建议》及《小学语文教师》等教育名著或教育教学杂志，通过个人自学、组内交流等多种方式来学习新课程，把握新课程，以转变观念，形成新的课程观、教师观、教学观、课堂观、质量观。全组每位教师至少摘录笔记20则以上，学习、阅读蔚然成风。并不断反思，积极撰写教育教学随笔和教学论文，特别是张春宵老师，养成了每天写随笔的习惯。

二、继续开展校内听课评课及教学诊断活动认真积极地开展组内听课活动，促进整组教师集体教学水平的提高，一直是我校搞好教研工作的传统。本学期，我们三年语文组积极开展组内开课听课活动,每位教师至少开出一节组内研讨课,其他组员认真听课、议课，听课节数最少15节以上，最多的达30多节，研讨氛围十分浓厚。在此基础上，推荐张春宵老师上校级研讨课，围绕校教导处提出的如何上好阅读课第一课时这一主题，整组老师参与备课，陈海云老师说课，李雪芬老师评课，开出了一节真实、朴实，并力求扎实的课，受到领导及其他听课老师的好评。

三、进一步落实集体备课制度

“尺有所短，寸有所长。”每个人都有他的长处和短处，如果能相互学习、相互借鉴，扬长避短，我们的工作就能事半功倍。但由于种种原因，以往集体备课常常流于形式。本学期我们认真落实教导处有关规定，严格纪律要求，改进组织方式，在备课组内实行定课题、定时间、定主讲人、全体参加的做法，在很大程度上提高了集体备课的质量。在集体备课中我们力求做到统一思想，统一进度，统一练习，特别是在备教学目标，备学生练习，备教学方法时能集思广益，取长取短，同时通过集体备课，及时了解教育教学情况，针对教材的特点，不断地进行探索、改革、创新。

四、教学常规检查常抓不懈，落实到位为了使教学工作规范化，制度化，科学化，条理化，一学期两次的常规检查，都很抓落实，不走过场形式，认真细致，发现问题及时整改。所以在上次是教育局的规范办学抽查到我们组时，我们并没有刻意的准备，但我们的备课、作业批改等深受领导的好评，这都是我组教师平时认真对待教学工作的结果。

五、举办多种活动，促进学生学习语文

在教导处的领导下，本学期，我们组还组织学生参加了形式多样的各种活动，如在第13周和第19周两次组织学生参加阅读考级活动，在每位语文教师的精心指导和鼓励下，百分之九十以上的学生参加了阅读考级活动并顺利通过，还有百分之四十的学生参与越级考级获通过。更可喜的是，虽然才三年级，但大部分孩子在这次活动的影响带动下，养成了每天阅读经典书籍，与老师同学交流感受，学会摘录好次好句等良好的读书习惯，为孩子的获取广博的知识、终身学习、终身发展，奠定了基础。大部分孩子一学期看了近10本长篇书籍，最多的大30本左右，阅读量大大增加。

六、积极投身教科研活动

在学校教科室的指导鼓励下，我组多位教师积极投身于教育科研活动，在认真理论学习的基础上，围绕学校总课题《小学课堂关注有效倾听的实践与研究》，张春宵和李雪芬两位老师分别撰写了《小学课堂关注学生有效倾听的实践与研究》和《小学课堂关注教师有效倾听的实践与研究》这两分课题研究方案，为学校的教科研活动尽自己的一份力。

小学教研经验交流材料篇2

一、小学英语教学目标

在新课标中,小学英语教学已被提出了新的要求。第一、兴趣培养、认识能力提高方面的统一。在小学英语课程标准中,培养兴趣已成为首要前提。在培养学生学习英语兴趣的基础上,以小学生个体特征为基础,来提高他们的认识能力。随着年级逐渐递增,不断增加认识活动的比重,充分发挥学生学习英语的潜能。第二、以英语课为基础,培养学生对应的学习能力。在培养拼读能力的时候,要正确认识音标教学,不能排斥小学生利用学习汉语拼音的经验学习英语。培养小学生的英语书写能力可以提高记忆词语的能力, 还利于逻辑训练,进行适当的美式教育。培养学生的语境记忆能力,可以使学生不仅仅是借助几个单词,而是对说英语国家不同文化、风土人情的学习,能够在对应的语境中更好地理解说话者所表达的含义。当然,还有一些其它方面的要求,比如,在小学阶段的英语学习中,必须掌握700个单词, 并能够灵活应用。

二、做好小学英语教研员的经验与心得

在小学英语教学改革中,教研员发挥着不可替代的作用, 是小学英语教学得以完善的核心力量。就小学英语教研员来说,需要提高学生各方面的能力,比如,语言知识应用的能力,英语口头表达的能力,为更深层次的学习埋下伏笔。想要做好小学英语教研员,需要做好对应的教研工作。

1.以课堂口语对话为基础,提高小学英语教研效果。从某种意义上说,英语属于一门特殊的语言课程。在英语教学中, 学生不仅要能写英文,还要学会怎样用英语来表达,把所学的理论知识灵活应用到实践中。相应地,在小学英语课堂教学中,学生需要积极融入到课堂情景对话中,进行互动对话练习,不断提高灵活应用语言的能力。这样可以通过学生之间、师生之间的口语对话练习,不断提高学生英语听、说方面的能力。同时,还能提高学生学习英语的兴趣,拥有更多单独用英语表达的机会。具体来说,在课前、课后,学生都需要为对应的课堂口语对话练习做各方面的准备。在英语课堂上,学生以口语对话练习为基础,来表达自己的见解,全身心投入到课堂教学中。就应用情况来说,这是一种不错的学习方法。但在课堂口语对话情景练习中,需要对这些方面引起注意。首先,在口语对话练习中,要充分展现学生在教学中的主体地位,教师只需要起到辅助性的作用。在口语对话内容选择方面,一定要充分展现英语课文的主题思想。其次,在口语对话练习中,教师要对学生提出对应得到要求。学生不仅要做到发音清楚,语言的表达也要符合语法规则。换句话说,英语对话练习在帮助学生张嘴说英语的同时,也要能够使学生的英语表达更加规范化,能够用所学的知识去解决实际问题。最后,在运用口语练习的时候,不能转移课堂教学的重心。以此,避免对课本知识体系没有足够的认识,降低英语课堂教学的质量。

2.采用多媒体教学。对于小学英语教学来说,具有明显的文化性、地域性特征,传统型的教学方法已经无法满足英语教学的客观要求。因而,在小学英语教学中,需要采用多媒体教学,把相关的网络元素融入到教学中,比如,视频、图片。这样可以吸引学生的注意力,提高他们学习的兴趣,使学生不断模仿视频中人物之间的对话,模仿他们的肢体动作,纠正自己的发音,养成良好的语言学习习惯。同时,它也能使小学英语的讲解更加简单化,使学生更好地理解所学的知识,提高课堂教学效率。需要注意的是:在进行多媒体教学的时候,不能过分依赖多媒体,要对它有正确的认识,作为教学的一种辅助手段。

3.不断进行理论学习,认真实践。想要做好小学英语教研员,需要加强自身理论知识的学习,完善自身的理论知识结构体系。同时,要对自身的教学行为不断进行总结,加以完善, 把各种新型的教学方法引入到课堂教学中,比如,任务型教学法、探究式教学法。同时,还要把理论化的知识逐渐应用于课堂实践中,进行教师合作研究,不断加强兄弟学校之间的合作,相互交流、学习。以此,来提高本校的英语教学水平,不断提高英语课堂教学的效率。

三、结语

总而言之,在教学改革浪潮中,想要做好小学英语教学教研员并不是一件容易的事,需要充分理解新课标的意图,不断探索与总结,创新教研模式,创新小学英语教研工作。同时, 也使小学英语教学模式、教学方法等各个方面加以完善,不断提高英语课堂教学的效率与质量。也能使小学生提高英语学习的效率,理论与实践相结合,提高他们的综合能力,更好地掌握英语这门特殊的语言学科,并灵活应用。以此,不断推动小学英语教学向前发展,真正走上素质教育的道路。

摘要：随着教学改革日益深入,小学英语教学工作已步入到全新的发展阶段。在基础教育课程改革背景下,小学英语教师所具有的专业化水平直接关系到英语课程改革的效果。随之,小学英语教研教师队伍被提出了更高的要求,需要不断深入基层进行调研,不断突破创新,来推动小学英语教学事业的发展。

关键词：小学英语,教研员,经验,分析

参考文献

小学教研经验交流材料篇3

【关键词】小学英语教研员经验分析

在新课标下，小学英语教学的各个方面，比如，教学方法、教材、师资，都无法顺应时代发展的客观要求，是我国走上素质教育道路的绊脚石。为了改善小学英语教学的现状，各个地区的教育研究部门、小学英语教育者纷纷投入到对应的研究中，在借鉴国外先进教学经验的同时，以先进教育理念为核心，不断指引我国小学英语教学改革，不断引入创新机制，完善已有的教学模式，极大地提高了小学英语教学的效率。可见，站在客观的角度，做好小学英语教研员的一些经验与心得予以探讨具有一定的实践意义。

一、小学英语教学目标

在新课标中，小学英语教学已被提出了新的要求。第一、兴趣培养、认识能力提高方面的统一。在小学英语课程标准中，培养兴趣已成为首要前提。在培养学生学习英语兴趣的基础上，以小学生个体特征为基础，来提高他们的认识能力。随着年级逐渐递增，不断增加认识活动的比重，充分发挥学生学习英语的潜能。第二、以英语课为基础，培养学生对应的学习能力。在培养拼读能力的时候，要正确认识音标教学，不能排斥小学生利用学习汉语拼音的经验学习英语。培养小学生的英语书写能力可以提高记忆词语的能力，还利于逻辑训练，进行适当的美式教育。培养学生的语境记忆能力，可以使学生不仅仅是借助几个单词，而是对说英语国家不同文化、风土人情的学习，能够在对应的语境中更好地理解说话者所表达的含义。当然，还有一些其它方面的要求，比如，在小学阶段的英语学习中，必须掌握700个单词，并能够灵活应用。

二、做好小学英语教研员的经验与心得

在小学英语教学改革中，教研员发挥着不可替代的作用，是小学英语教學得以完善的核心力量。就小学英语教研员来说，需要提高学生各方面的能力，比如，语言知识应用的能力，英语口头表达的能力，为更深层次的学习埋下伏笔。想要做好小学英语教研员，需要做好对应的教研工作。

1.以课堂口语对话为基础，提高小学英语教研效果。从某种意义上说，英语属于一门特殊的语言课程。在英语教学中，学生不仅要能写英文，还要学会怎样用英语来表达，把所学的理论知识灵活应用到实践中。相应地，在小学英语课堂教学中，学生需要积极融入到课堂情景对话中，进行互动对话练习，不断提高灵活应用语言的能力。这样可以通过学生之间、师生之间的口语对话练习，不断提高学生英语听、说方面的能力。同时，还能提高学生学习英语的兴趣，拥有更多单独用英语表达的机会。具体来说，在课前、课后，学生都需要为对应的课堂口语对话练习做各方面的准备。在英语课堂上，学生以口语对话练习为基础，来表达自己的见解，全身心投入到课堂教学中。就应用情况来说，这是一种不错的学习方法。但在课堂口语对话情景练习中，需要对这些方面引起注意。首先，在口语对话练习中，要充分展现学生在教学中的主体地位，教师只需要起到辅助性的作用。在口语对话内容选择方面，一定要充分展现英语课文的主题思想。其次，在口语对话练习中，教师要对学生提出对应得到要求。学生不仅要做到发音清楚，语言的表达也要符合语法规则。换句话说，英语对话练习在帮助学生张嘴说英语的同时，也要能够使学生的英语表达更加规范化，能够用所学的知识去解决实际问题。最后，在运用口语练习的时候，不能转移课堂教学的重心。以此，避免对课本知识体系没有足够的认识，降低英语课堂教学的质量。

2.采用多媒体教学。对于小学英语教学来说，具有明显的文化性、地域性特征，传统型的教学方法已经无法满足英语教学的客观要求。因而，在小学英语教学中，需要采用多媒体教学，把相关的网络元素融入到教学中，比如，视频、图片。这样可以吸引学生的注意力，提高他们学习的兴趣，使学生不断模仿视频中人物之间的对话，模仿他们的肢体动作，纠正自己的发音，养成良好的语言学习习惯。同时，它也能使小学英语的讲解更加简单化，使学生更好地理解所学的知识，提高课堂教学效率。需要注意的是：在进行多媒体教学的时候，不能过分依赖多媒体，要对它有正确的认识，作为教学的一种辅助手段。

3.不断进行理论学习，认真实践。想要做好小学英语教研员，需要加强自身理论知识的学习，完善自身的理论知识结构体系。同时，要对自身的教学行为不断进行总结，加以完善，把各种新型的教学方法引入到课堂教学中，比如，任务型教学法、探究式教学法。同时，还要把理论化的知识逐渐应用于课堂实践中，进行教师合作研究，不断加强兄弟学校之间的合作，相互交流、学习。以此，来提高本校的英语教学水平，不断提高英语课堂教学的效率。

三、结语

总而言之，在教学改革浪潮中，想要做好小学英语教学教研员并不是一件容易的事，需要充分理解新课标的意图，不断探索与总结，创新教研模式，创新小学英语教研工作。同时，也使小学英语教学模式、教学方法等各个方面加以完善，不断提高英语课堂教学的效率与质量。也能使小学生提高英语学习的效率，理论与实践相结合，提高他们的综合能力，更好地掌握英语这门特殊的语言学科，并灵活应用。以此，不断推动小学英语教学向前发展，真正走上素质教育的道路。

参考文献：

小学教研经验交流材料篇4

xx中心小学学讲区域教研经验交流材料

xx小学早在几年前就推行“活动化”教学模式研究，这种模式与“学讲方式”的理念和教学环节基本一致。全市推行学讲计划之后，通过学习学讲理论，并结合教学实践研究，我们深深地体会到:学讲方式不仅仅是学生课堂主体地位的回归。实践中，那一份看似简单的学习活动单，那宝贵的几分钟交流讨论，教师三言两语的点拨，都需要扎实的学科素养和教育学修养来支撑。推进学讲计划绝不在于花拳绣腿，绝不在于套用几个时髦的理念，也绝不在于课桌椅摆放的变化。而在于学生学习能力的培养，在于学习习惯的形成；在于教师对教学内容独到的解读，在于对学生精准的理解，在于对教育理念的深刻把握。当我们抛开外在形式审视学讲计划内涵的时候，我们清醒地认识到：学生的自主学习能力培养，教师的专业发展水平提升，既是实施“学讲计划”的目的,也是学讲计划必须面对的主要问题。这两个问题是人的修养方面的问题，要想获得实质性突破，不可能一蹴而就，更不可能一帆风顺，也无捷径可走，必须找到一条适合本校师生的学讲之路，脚踏实地、稳步前行。因此我们确定了以实施“活动化”教学为平台，以改变师生在学校的生存状态，建构和谐自主的校园文化为抓手，扎实推进学讲计划的工作思路。

具体做法：

一、实施“活动化”教学，让学生“学进去，讲出来”

为了让“活动化”教学真正落实在课堂，让学生在课堂上有序学习、交流，提高学习的效率，同时逐步培养他们的自主学习能力，让他们学会学习，我们采取了以下策略：

首先精心编写“活动案”。“活动案”的内容包括四环节分别为：激发活动兴趣，实施活动过程，反馈活动效果，拓展活动时空。其中，“实施活动过程”是课堂的主要环节，由一个或几个既相对独立又相互联系的小活动组成，每个学习活动又分为四个步骤，即“自主学习、合作探究、展示成果、质疑提升”。我们把编写“活动案”重点放在自主学习环节中“活动单”的设计和质疑提升环节的教师引导策略研究。要求教师在深入钻研教材和真实了解学情的基础上，设计出能真正引导学生学进去的“活动单”，让抽象的语言细化、分解成具体可操作的学习明细单；针对学生学习中的重难点，精心设计问题,备好教师指导预案，为质疑提升做好充分的准备。

第二合理组建学习小组。小组活动的基本要求是“有效、适度、规范、激励”。要做到这一点，首先我们通过科学划分小组、合理安排座位等措施，建立学习小组，选出一个具有一定组织能力和责任心的小组长。第二，组织小组活动做到适度、有必要，活动的目标要明确，提示要简明。第三，制定小组活动规则养成习惯。遵循简单实用的原则我们制定了学生课堂学习规则，并要求师生在长期教学中形成习惯。第四，利用学习小组摘星榜对小组进行评价，促进组际竞争，落实小组管理。

第三活动为主，点拨为辅。课堂上我们一般设计好真实的活动情境，让学生经历“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”的过程；教师力争做到“让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步”。自学和合作时教师充分放手，把学习主动权还给学生；展示成果时教师要让学生大胆展示，多鼓励，多表扬，多帮助，让生成性的展示成为课堂的最精彩环节。质疑提升环节在小学阶段非常重要，小学生年龄小，学习能力、思维发展水平低，实施以学为主的教学方式后，教师不能像以前一样，小步骤设计好教学支架，引导学生学习了。所以在真实的课堂中，我们往往会遭遇学生学不进、讲不出、讲偏离、讲不清、讲不透等状况，这时就需要教师的点拨提升，才能帮助学生真正的学进去、讲出来。我们要求教师依据课堂的真实学情，采取“提问引导、点评激励、重复强化、质疑拓展”等策略，帮学生从自己生成的认知出发，不断理清思路、判断正误、学会表达、完善认知，同时体验学习的快乐，做到既自主建构新知又培养学习能力，让幸福成长落实在课堂。

第四检测反馈提高效率。在反馈活动效果这一环节，我们重在通过选择一些有代表性，能反映出知识的内涵和关键的练习题，让学生经历不同层次的高密度练习，从而去体会和领悟知识的本质。教师关注的是做题的正确率，有针对性地去辅导强化讲解。我们强调课内外练习的作用，进一步规范作业的设置与批改要求，要求教师做到“四精四必”，把“减轻学生课业负担、促进学生健康快乐成长”落到实处，把提升质量建立在扎实的课堂教学和课后有效的练习上。

二、实施“活动化”教学，为教师搭建专业成长平台

学讲方式倡导的自主学习、合作交流，决不是放任自流，而应该是在教师指导下的一种有序、有效的学习活动。决定学讲能否真正落实的关键是教师的专业化成长，抛开教师专业化发展来搞学讲，无异于缘木求鱼，浮光掠影。为此，我们充分利用已有资源，为教师搭建专业成长的平台。

“名师指导”为教师成长导航

我们成立名师工作室，让青年教师分别与我校的xx、新沂两级学科带头人和骨干教师结对，让磨课活动有效、常态化。我们把有关学讲方面的专家讲座、上级文件以及小组建设等内容，编辑成学校教师培训用的《教师成长校本教材》，发挥本校名师的作用，利用每周二时间开展校本培训。学校还每学期邀请教育局领导和教研室专家到校为活动化课堂把脉。在专家名师的点拨下，我校教师逐渐明晰了学讲计划的内涵，理解了活动化教学的理念和具体操作要领。

“课堂历练”促进教师成长步伐

我们的“活动化模式研究”在xx市教研室立项，这个课题带动我们在“实践中思考，思考中实践”。学校每学期都先开展一次教干示范课和骨干引领课，为各学科课堂教学提供一个学讲课范例；接下来教干在一学期内不间断的开展常态下的学讲推门课，听过课后及时反馈、指导；每位教师选择一节课实施磨课活动，历经两轮公开课、一次达标课、一次赛课四次打磨。磨课主要从以下五个方面观测和改进，分别是对教材理解是否到位，学情把握是否准确,是否符合学讲理念做到“五学”“五步”，对学生的学习过程的引导是否精当、巧妙，教学目标达成度如何；着力点放在解决课堂中暴露出的问题，确保每学期一人打磨出一节精品课，让教师经历一次与学生水乳交融的巅峰体验，让享受课堂的成就感成为教师幸福成长的动力。

“读书活动”提升成长质量。

学校结合江苏省重点立项课题《师生快乐阅读的方法和途径研究》，成立青年教师成长书社，引领教师通过读书转变教育教学观念。同时读写结合，引导教师写读书心得、写教学反思、课堂实录，结合教师自己的课例来解读理念，利用新观念解读实验研究中出现的问题，每次教研活动实际就是理念与课例相结合的教学反思交流会。这样在课题带动下，把学到的理论运用到实践，在实践中检验和反思理论，让教师明明白白实施学讲，在实战中做课题研究，在课题研究中做学讲。学校要求教师建立各自的博客，在网上交流学习读书心得、教学反思，为教师读书和写作提供展示的平台。

实施“活动化”教学，构建师生幸福成长的教育文化

陶行知说过“要想完成乡村教育的使命，属于什么计划方法都是次要的，那超过一切的条件是同志们肯不肯把整个的心献给乡村人民和儿童。真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”学讲计划落实在农村小学的关键问题不是我们学习什么模式，掌握什么技术，而是遵循什么师道。说到底就是有什么样的校园文化，课改到深处就是改文化，为此我们在学校在原有文化传统的基础上，提炼出“为师生幸福成长奠基”的办学理念，把校训确定为：“做最好的自己”。我们立足制度管理，以学校制度规范人；落实人本管理，积极营造一个尊重人、信任人、相互平等、团结和谐的工作环境；倡导文化管理，以学校领导和老师的人格魅力感召人，以学校的发展目标激励人；从而激发师生参与学讲的自主性和自觉性，为实施学讲提供动力，真正做到：教育不应该被理解成“控制”，而恰恰是放手和点燃。逐步让师生明白：让学校成为“最好的自己”就是通过教育教学方式改变引发师生关系转变，从而促进教育内涵的变革，办师生向往和喜欢的学校；教师成为“最好的自己”就是要加强学习和研究，使自己具有“理想主义的情怀、问题意识和批判精神以及改变自我的勇气”，切实提升自己的专业发展水平，享受教育和教学的乐趣；学生成为“最好的自己”就是要把学习的自主权还给孩子，让他们在自信、自主、自律中学习，在享受幸福生活中快乐成长。我们努力改善校园的生态环境给孩子提供足够多的文化和精神的东西，让孩子在这样一个环境里快乐成长；以省级重点立项课题为抓手，大力倡导读书来提升教师的理论素养，加快教师对儿童的了解和领悟，让每一位老师都成为孩子的优质环境。

小学教研经验交流材料篇5

尊敬的各位领导，尊敬的各位同仁，上午好！首先感谢教研室能够给我这个发言的机会。我们马鞍中心小学坐落在六朝古都南京最北边的一个美丽的小镇。年轻而富有活力的语文组拥有25名教师，平均年龄只有38岁，他们在我校语文教育教学岗位上兢兢业业，多年来他们团结拼搏，携手奋进，为马小打造了一个质量过硬的学科品牌。

现将我们组的工作向大家做个简单的汇报。

一、现实：

近年来，随着中国大规模的城镇化建设，马小也和很多农村兄弟学校一样，面临着很多的困难：优质生源流失、农村的青壮年劳力离家进城打工导致大量留守儿童涌现、随着教师流动政策的推行，众多骨干教师纷纷调离到了城里或城边的学校、老教师特别是曾经民办教师数量多，从而导致语文教师队伍结构不优，一系列的问题困扰着我们，我们的语文教学工作应该怎样做才能走好走远。

二、行动

1、教研活动充分保障教研时间有保障：

我校的语文教研时间是双周的周二下午，为了能够让每位语文教师有时间更好的从事双周一次的语文教研活动，学校在学年初的课表安排上就做了考虑，所有语文教师周二下午均为空堂状态。这就为全体语文教师在教研活动的时间上做到了保障。

教研制度有保障：

学校在教研活动的考勤方面，我们建立、完善了《马鞍中心小学语文教研组常规活动制度》、《读书、学习制度》、《集体备课制度》、《听课、评课制度》等，并且编写成册，制定了相关的绩效方案，加大了力度，从而保障了活动的正常有序开展。

我们注重通过完善的教研组管理制度，规范组内教师的教学、教研行为，实施制度下的有效管理，吸引教师把精力集中到教学、教研上来，使老师们自觉进入“我要听课”、“我要学习”、“我要研究”等良好局面与良性循环状态之中。另外在教研活动中根据语文教师的任务分工，每学期都有统计，并在学期最后一次教研活动中宣读公示，对照绩效方案，给予一定的奖励，不吃大锅饭。一定的程度上，调动了语文教师的积极性。

程序任务有保障：

每学年的学校第一次教研活动，根据区教研计划，结合学校的情况，制定好教研活动计划和目标。确定好一学年的教研工作安排，将组内教研的上课人，上课时间，上课内容均一一落实。打印分发人手一份，1 上交教务处留档备案。我校的语文教研活动主要形式是周二下午的第一节课是组内教研课的观摩，第二节课集中研讨，根据事前的任务安排表，全组教师分成四个小组，问题监控组、时间监控组、质量反馈组、目标监控组。各个小组的教师在第一节课听课时，带着各自的任务去有目的教研。就教育教学而言, 在教师具备一定的学科知识以后, 教师教学监控能力的强弱已成为影响教学效果的重要因素。教师课堂教学监控能力是教师的反省思维或思维的批判性在其教育、教学活动中的具体体现。具体地讲这种能力可分为三大方面: 一是教师对自己教学活动的事先计划和安排;二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈;三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。在教学研讨时，各组教师根据自己关注的方向，发言更具有针对性，更能促进教师教育教学水平的提升。在教研活动结束之前，我还将下次上课的内容提前打印下发，共同讨论交流，特别是上课老师同年级的老师，共同研讨，确定目标，商讨教学教法。让每位老师在下次听课前做到心中有数。一些有心人还会在课余提前研读教材，这样才会在下次教研课时，让听课者也做到胸有成竹。另外执教者在下次指教之前，上课老师在同年级其他班级进行多次磨课，同年级其他老师全程参与，让同年级老师共同参与，共同成长。

常规检查有保障

为了更好地检查、落实组内老师的教学常规工作，我们坚持“常规工作经常查”、“ 随堂课随时听”，把“检查”变成了一种具有指导性的、能真正促交流、促改进的教研活动。

①常规工作经常查。在教研组集中活动的前一天，我们会通知老师将备课、听课、作业等相关资料在第二天带来，接受组内老师的互相查阅，并做好详细记录：如备课是否有教学反思，有无个性化调整，作业批改是否规范、及时、认真，听课节数是否正常等。检查发现问题的，我们进行友情提醒，并及时进行复查。并记录到当月的五认真考评。

②随堂课随时听。我们组在教务处的安排领导下，不定时组织组内骨干教师到各班开展“推门听课”活动，对课堂中发现的共性问题，我们及时引导老师把问题变成研究的课题。

教学常规检查促进了常规教学的细化与精化，优化了教师的教学行为，同时也成为了我们语文教研组扎扎实实做好教学和教研工作的一个重要抓手。

全面参与有保障

教研活动中根据组内教师的构成情况，如何充分发挥老教师的光和热，换言之，如何让老教师参与组内的教研活动。老教师德高望重，因为多方面的原因，可能在组内的上课方面无法参与，教研活动任务分配给他们既不能太重，也不能让他们无事可做，成为单纯的听众。在教研活动中，我们的教研活动还设置了教研理论学习和美文赏析环节，邀请老教师提前在书刊网络上搜集阅读，并将自己摘抄的教育教学理论和美文在教研活动中，向全组老师推荐朗读，通过这样的活动，既让老教师能充分的参与进来，让他们在集体中找到归属感和成就感，让老教师感受到自己是组内不可或缺的一份子，让他们从原来的旁观者、有可能还是捣蛋者，变为组内的主人翁。同时对其他教师而言，也是一种理论学习的过程，也是一种心灵的净化的过程，让组内的每个人都受益匪浅。

活动形式有保障

我校组内的教研活动，形式多样，除了上课评课形式外，我们还会开展其他形式的教研活动。如集体观看教学录像，定期不定期开展教学沙龙，买上一些水果，称来几斤瓜子，老师们边吃边聊，大家畅所欲言，如果有可能还可以走出校外，可以个人组织，在活动中，大家的心拉近了，集体的凝聚力增强了，以后的活动自然也就好开展了。组内日后的任务安排就算个别教师有几句废话，估计也不会讲了。当然经费方面较敏感。

2、读书学习以学促研

为了推进教师读书工程，打造学习型教师团队。我们通过“专题阅读与个性化阅读相结合”、“集中学习与自主阅读相结合”、“网上阅读与书本阅读相结合”、“学习与思考相结合”四种方式，扎实开展组内教师读书活动。一方面组织老师阅读有关师德建设的书籍和文章，提升自身的师德修养；另一方面重点阅读文学作品、学习教育教学名著，提高大家的文学素养和专业理论水平。为了激发老师的读书兴趣，延续读书热情，达到“以读促研”的目的，我们定期开展读书交流活动，在交流的过程中，老师们相互学习、相互启发，受益匪浅。另外我们还借助“大家语文网”等网络平台，引导教师在线学习、交流。采取“请进来”，请专家把脉；“走出去”拓宽教育教学视野，吸收先进的教育教学理念的方式，实现“高点引领”，使我们的教育教学理念紧贴时代脉搏。读是吸收，写是倾吐，我们还进行“研写”，引导教师思考写什么？如何写？我校编写的教师寒假、暑假读书专刊,每个月的校教科室组织的三好课堂学思表，先读后写，集中评比，既收获了知识，开阔了眼界，同时也收获了快乐，激发了兴趣。

3、课题引领把握方向

在教研活动中，我们还充分认识到课题研究对语文教育教学工作的作用，多年来，我们语文组一直承担着多项省市级规划课题的研究，如《：“实现‘低威胁——高挑战’的语文课堂教学行为方式的研究”》省十一五规划课题《农村小学童性化教育的研究与实践》，市级“十五”立项课题《在课外阅读中培养学生研究型学习能力》，市规划课题《童性化教育：“三好课堂”构建的实践研究》，省级十二五规范课题《中华经典阅读实践活动的探索和研究》，我们语文组主攻从属四个子课题《中华经典阅读与师生语文素养提升研究》、《中华经典阅读与儿童语言发展研究》、《中华经典阅读与儿童道德情感培育研究》、《中华经典阅读与儿童道德情感培育研究》。

还有一大批语文教师个人课题的立项和研究，奠定了语文教研工作的理论基础，为我校语文教育教学工作指明了前进的方向。

4、课外活动精彩纷呈多年来，我们充分发挥学校已有的课外阅读平台：“南京市振兴阅读行动计划实验基地学校”、“南京市乡村阅读联盟实验学校”、蒲公英乡村田园行活动、“南京市金陵书香校园”等资源，相互整合促进阅读活动的扎实开展；

活动保障

（1）、营造好班级读书氛围把班级的布置作为突破口，让学生在外界环境的刺激和熏陶下，提高读书的兴趣，在思想上也能充分的认识读书的重要性，为后面活动的开展铺好路。班级在刊出了以读书活动为内容的墙报，在墙报刊出了学生个人读书名言专栏：蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理；不吃饭则饥，不读书则愚；读书破万卷，下笔如有神等，以名人名言来激励学生，激发学生读书兴趣。布置班级图书角，图书角放教室右后方，起名为“智慧阁”，分为科普知识、儿童故事、报刊杂志三部分，在图书角上方设计一个读书小明星简介、感言，每半月一期。

（2）、开发好读书资源

首先学生都有《七彩阅读》、《小学生古诗精选》，部分孩子有《七彩语文》，让这些成为孩子读书的重要资源。

其次建议家长为孩子建立家庭小书架，购买适合孩子阅读、孩子也喜欢阅读的书籍，每学期家长会上向家长推荐孩子该学期的必读书目和选读书目，建议家长对孩子的奖励以书籍为主。

再次班级图书角的书来自于老师和学生的捐赠，孩子们把看过的书拿到班里交换看，并配有专门的图书管理员，负责图书的借阅和修整工作，每学期开学初进行图书角更新。

学校图书馆有着丰富的课外阅读资源。鼓励孩子们到图书馆、书店办借阅证每天，让班级学生利用中午时间去读书馆借书。

此外，我们还积极开发校本课程资源，开发了根文化丛书，包含了诗歌篇、儿童文学篇、经典文学篇等，此外还组织编写了老师、学生、家长共读共写读后感汇编，编写了《童心慧语》历届学生优秀作文汇编，编写了《浸润书香童性飞扬》经典课外阅读精品指导汇编，让学生们有书可读，有法可学。

（3）、上好课堂阅读教学

在课堂里，切切实实地进行阅读教学，提供给学生阅读的方法，扎扎实实地对学生进行语言训练，使学生的课外阅读真正地收到阅读的效果。鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的联想、想象力和发散性思维；要鼓励学生独立思考，有对各种学说进行批判、质疑的精神。对作品的解读，不去追求唯一答案。俗语有“熟读唐诗八百首，不会作诗也会吟。”例如在今年的6月份，我校承办了区课外阅读现场会，教研员张老师多次到我校指导工作，在现场会的流程安排上，细节布置上，给了我们很多很好的建设性意见，还多次和上课老师促膝谈心，确保了课外阅读教学观摩课的质量。（4）、落实好推荐书目

为了让孩子成功的迈开读书的第一步，每学期要求我校语文老师都向孩子推荐两本以上必读书目，并在孩子看书之前先上该书的阅读推荐课，让孩子对所看的书充满兴趣，也懂得看书的方法；通过亲子阅读、师生共读、生生互读等方式让孩子在课外阅读活动中真正的动起来，重视困难学生的课外阅读，了解他们的具体情况，让他们读简单的、有趣的、短小的课外书，让他们真的爱上读书。例如就在今年的8月份，我校到南京凤凰书城购置了几千册的图书，我们语文组一线老师事先就做了精心的准备，结合市区推荐的阅读书目，手中拿着打印好的书籍目录，推着手推车，提着购物篮，一本一本耐心挑选适合学生阅读的散文、儿童文学、绘本、诗歌、名著等课外读物。我们从早上10点书城开门营业，一直忙活到下午4点。为今后的学生课外阅读打下了扎实的基础。

活动内容

（1）、班级常规阅读活动

每学期开学带领孩子们一块制定班级读书活动方案和个人读书计划。要求孩子们每天的课外阅读时间不少于半小时，可自己读，可和爸爸妈妈共读，还可以全班集体读。比如，午间早到校的时间、作业完成后的时间、睡觉前时间就可以自己读十几分钟；双休日、节假日每天读书最少一小时；每双周五下午安排一节课外阅读指导课，这是雷打不动的；每节的语文课前五分钟进行全班读书接龙活动。（具体做法是：选定一本书，然后每天一人全班轮读，轮上的孩子在前一天晚上就要做好两项准备，1.要把文章读通读顺，2.针对此文发表自己的意见或谈几句感想。）

（2）、借助读书活动平台，提供阅读机会

在学校各项活动的促进下，坚持召开每月一次的有关读书方面的主题队会，如故事会、朗诵诗词大赛、科学知识竞赛、精品故事大赛等等，给学生架设展示自我的舞台，让学生充分显示自己的才能，提供进行互相交流，彼此学习的机会，召开班级读书节活动（每次利用一个半天时间），在读书节上，孩子们展示情趣阅读卡、读书小报、读书笔记，评选优秀读书征文，进行好书推荐、好书换读，交流建立小书库的经验，谈论如何买书、存书、读书的心得体会，评选读书小明星等。对课外阅读取得一定成绩的学生，及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会继续坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。另外我们还将读书和表演结合起来，读经典，演经典，例如6月的区课外阅读现场会，我们的孩子先读了曹文轩的青铜葵花，在课上和大家交流分享，同时还将这本名著通过自己的理解表演出来，将曹文轩的纯美文学的种子深深扎根在学生们的心中。同时我校还是江苏省声音广播俱乐部会员学校，借助这一平台，有更多的学生有机会参与进来。

（3）、开展主题班级阅读活动

我们学校要求每月每班都有个阅读主题，主题性阅读意在通过提供一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。我结合班级实际情况每月制定一个阅读主题，如“走进童话世界”、“趣味故事”、“春的旋律”、“爱的故事”等，较之原先的“单篇阅读”，有了阅读主题，显得更为厚实，更具饱满的力度。

（4）、开展地方性读书活动

结合区、校开展的地方性活动，开展了轰轰烈烈的读书活动。例如结合我校爱国主义主题教育，在班级中开展读《英雄中国》活动，出爱国主义简报、写爱国主义的作文等，让孩子结合主题，读各种类型的书刊。

（5）读写结合，习作中锻炼学生我们结合相关媒体、网络等平台，积极组织学生参加历届的七彩语文作文比赛、语文报杯作文比赛、全国中小学书法比赛、区电脑作文比赛、市区学生经典诵读比赛、美诗文诵读比赛、积极辅导并推荐学生参加金陵晚报征文、六合报征文，组织学生多次参加网络征文比赛，在这些活动中，一大批学生崭露头角，收获颇丰。另外还得感谢张老师和区语文中心组的各位同仁，多次来到我们学校，开展读写结合习作教学活动，给我们组的语文老师送来了一堂堂精彩的作文教学，同时我们的孩子们也从中学到了很多实用的习作方法和技巧。

（6）乡村流动课堂，我们一道坚守

近年来，农村留守儿童日见增多，我们马鞍中心小学现有学生1120多名，70％是留守儿童。为了让农村孩子有一个属于他们的有意义的周末，我校积极响应区教育局努力为需要帮助的家庭和孩子搭建一个平台、开设一个窗口、提供一个途径，在广大教育工作者中形成以志愿者服务为荣，在帮助他人中提升自己、不断锤炼师德师风师能的浓厚氛围和自觉追求的号召。2014年3月初，六合区马鞍中心小学“乡村流动课堂”教师志愿者服务站正式成立，每周六上午，近40位教师志愿者分成四个小组走村入户，在流动课堂，我们语文教师开展了课外绘本教学、阅读教学、古诗诵读、话剧排练、编写读书小报等一系列活动，深受学生们的欢迎。

初中校本教研经验交流材料篇6

各位领导、各位专家，大家好！

现在我把登封市直二初中近年来的校本教研工作汇报如下，请批评指正！

一、加强校本培训，提高教师理论素养和业务素质。

教师的专业化程度决定着教师生活的尊严、生活的快乐和幸福的程度。教师素质的提升是教改成功的关键，因此校本培训是我校发展的长效机制。

1、培训工作日常化，学习时间制度化。学校规定每周一晚上为全体教师的雷打不动的业务学习时间，具体形式有印发学习材料，主管领导带领大家学习并把重点内容摘记在学习笔记上；观看专家报告、课堂实录、师德礼仪等光盘，如赵希斌、刘永胜、陶继新等。另外，每学年暑假期间，加强对教师的师德、理论和业务素质学习，学习编有《教师学习材料汇编》，对教师的整体素质提高有很大的促进作用。

2、开展教师一月读一本书的读书活动，提高教师教育理论水平。学校每学期购买四类书籍共180本，把女45岁、男50岁以下的教师分为四组，每组中每人每月读一本书，每月28日交读书笔记和读书心得，每月1日领新书，学校评选出优秀的读书笔记和读书心得，每月出一期简报，供大家交流学习。

3、走出去，请进来，①抓住一切机会组织教师外出学习、听课，返校后上汇报课或做学习心得报告，检验外出学习效果;②送课下乡，鼓励中青年教师送课下乡;③聘请专家名师到校讲课，做报告，尽可能地让更多教师参加学习教师素质论坛，提高教师的专业素质和理论水平。

二、加强学科组建设，全面提高学科能力。

1、加强集体备课。总体思路是分块备课、集体评议、个人修改、注重反思16个字。即教师先分块备课，然后是中心发言人主讲，备课组成员集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，讲课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。集体备课还必须做到四定，四统一，既做到资源共享，减轻了老师的工作负担，又提高了备课实效。每次集体备课主管领导负责考勤、说课质量并签字存档。

2、加强学科教学研讨活动。首先是每个学科组每月教研都有一个小议题，学校强调，最有价值的课题，是实践中产生的问题，课题研究的生命力在于给实践以指导，解决实践中的问题。每个学科组每学期依据《如何提高课堂教学的实效性》总课题拟订四个子课题。每月研讨一个议题。其次就是做好课题立项，以学科组为单位做好课题立项，去年我校有2项被郑州市教科所批准为重点课题、5项为一般课题。

3、各个学科每周进行公开课、研讨课活动,进行课例研究。

学科主任依据教学进度和教学内容，以一个学月为单位，每周安排一到二名教师做课，学科组成员全员参加听课、评课。做课后先由讲课人说出自己的教学设计、及教后感想，再由备课组长及其他老师进行评课，评课要求做到三个一，即：找出一个亮点，指出一个缺点，提出一个金点子。上的不太成功的课，要求做课教师二次上课，二次评课，最后达成共识。

4、研讨课堂教学模式。各学科组成员在组长的引领下依据新课标，结合学科特点，制订出适合自己学科的课堂教学模式，有关成员人人依据模式上课，一轮之后，结合上课实践再进行修改完善，人人再上模式研讨课，最终实现人人依据教学模式上课。目前9门学科课堂教学模式已完全成为定式，但课堂教学是有模式而不唯模式。

5、每学期做好优质课评选活动，提高学科课堂教学水平。每学期评选20名优质课教师。

三、加强教学常规管理，提高教育教学成绩。

1、抓好课堂教学。课堂教学是提高教学质量的关键，教导处做到细化课堂教学环节，制订出详实的课堂教学常规，要求每一个教师必须以新课程理念为指针，以夯实双基为重点。做到四个坚持和六个优化。注重培养学生的创新精神和实践能力。同时，组织学生参与课堂教学情况评价，认真填写好课堂评价一览表，教导处每天每周总结，主管领导审查，发现问题，及时解决；发现亮点，及时树立榜样。为保证课堂教学的实效性，备课组坚持每天课前除集体备课外的碰头会，如数学组每天早上7：308：00其它学科根据大家的上课时间而定。

2、做好做细训练测试和反馈分析。数学、英语、物理学科实施了周周清制度，要求以备课组为单位，通过教研教师把本周学习内容中出现的重点、难点、易浑点出成练习题，利用周末时间进行人人过关，强化训练。考试后，要求学生不要只看重成绩，更要分析成绩得来的过程，让学生填写《学生学情分析反馈表》，教师要逐一看后并找学生谈话，帮学生指明方向。每位教师要针对学生成绩写出《学科教学情况分析表》，班主任要针对班级成绩写出《班级教学管理情况分析表》，主管领导要逐一看后，采用座谈和开会相结合的形式帮教师分析情况并鼓足干劲，指明方向，避免教师走弯路。

3、写好教学反思，促进教师成长。

要求每位老师每两周至少写出一篇不少于800字的教学反思，上交学校，并由学校从中选出优秀篇目上交教育信息平台进行交流。为了便于教师收集，今年开学初给教师发一本心路历程上的点点滴滴的笔记本，记录教学随笔、生活感悟，每月一收查评比，对优秀习作以简报形式让全体教师学习，同时要求每个教师的教案上要有教后反思，每周不少于两次。

4、作业教案定期与不定期检查相结合，使教学质量的提高有保障。

教案检查主要是放在集体备课会之前，先由组长检查签字，主管领导审阅，这个环节就保证了教案要写在上课前，促使教师及时备课。同时每周年级组进行一次作业教案检查，每两周教导处进行一次作业教案检查，并对检查情况以学校简报的形式，发放给每一个教师，树立榜样，表彰优秀！

5、让阅读走进课堂，培养学生人文素养，学校建立了能容纳100人以上的师生阅览室，每月购买3000元以上书籍，每周每班一节阅读课，列出阅读计划和阅读内容，由语文教师负责组织学生认真阅读，每月组织一次阅读交流会，认真填写名著阅读记录卡，扩大阅读面，丰富知识，提高人文素养。

6、通过活动促进教师和学生的成长。每学期评选出十大师德先进个人，十位受学生喜欢的教师，20位优质课教师，十佳教师，这些活动给教师搭建了成长的平台，调动了教师的教学积极性，促进了教学工作的实效性。同时，在学生中开展了争当一日小家长生活体验活动，经典诵读比赛活动，感受亲情，感谢母亲活动，评选出校园十大孝星，文明标兵等，德育教育渗透在这些活动中。

7、做好做细新课程目标细化工作，由学科主任负责，七年级相关教师参与，分工合作，拿出有实效性的方案。

四、收集整理有形成果，深化校本教研工作。

1、开发校本教材。以前学校开发的校本教材有《嵩山文化纵览》、《聆听嵩山》，《迷恋成长》、《呵护心灵》、《心泉》期刊、《沐浴书香》《初中化学实验教材研究》、《校园植物志》、《生物天地》、《思想政治补充教材》等，积淀了二初中文化。本学年又结合时势开发了《激情奥运》和《嵩山历史文化知识汇编》校本教材。

2、分级分类分学科收集整理有形成果，积淀隐形成果。

3、给每个教师建立了个人档案，记录教师的校本教研成长过程，展示教师的个人素质与奋斗成果，为检查和评价提供真实依据。

小学教研经验交流材料篇7

在教研组的教学活动观摩中我们发现:教师们在设计和实施以动物为内容的科学探究活动中普遍存在关于活动材料设计的问题, 不同的材料设计直接影响了科学探究活动的有效性, 影响了教师对幼儿科学探究活动的有效指导。下面例举中班《认识鲫鱼和昂刺鱼》活动中的若干个情境来谈。

情境一:在观察鲫鱼的外部特征时, 有幼儿发现“鲫鱼身上长了好多鱼鳞”, 教师追问:“鱼鳞是什么形状的?”幼儿异口同声地答道:“半圆形。”教师再次追问:“是半圆形的吗?”“是的。”教师只好解释说:“其实, 每一片鱼鳞都是圆形的。”之后, 在经验回顾与总结环节时, 仍然有不少幼儿反复提到“鱼鳞是半圆形的”。 (孩子对观察获得的直接经验印象深刻, 因此, 当教师提供了不适宜的材料让幼儿获得了不正确的经验之后, 很难转变原有印象。)

情境二:教师在总结鲫鱼的外部特征时, 双手从盆里抓出了一条鲫鱼, 想借助实物鲫鱼进行语言总结。然而, 这条鲫鱼并不“听话”, 在教师手中拼命地甩着尾巴。当教师一只手抓着鲫鱼, 另一只手结合语言做指示动作时, 鲫鱼终于挣脱了, 摔在地上, 继续挣扎着……幼儿见状兴奋不已, 笑着、叫着…… (教师提供的材料不仅没有起到帮助整理、总结经验的作用, 反而形成了干扰, 转移了幼儿的注意力, 影响了活动的正常秩序。)

情境三:活动中, 教师首先出示了鲫鱼, 引导幼儿通过整体观察→按序局部观察→总体总结概括, 感知了解鲫鱼的外部特征。在此基础上, 教师在鲫鱼盆中放入了昂刺鱼, 引导幼儿进行对比观察。有了前面探究鲫鱼所获得的相关知识、方法等经验做支撑, 幼儿积极投入, 很快发现并总结出了鲫鱼和昂刺鱼的不同, 感知了昂刺鱼的外部特征。 (活动中, 材料呈现的时机、方式等, 较好地满足了活动不同阶段的需要, 满足了不同阶段中幼儿学习、探究的需要, 提高了材料的使用效益, 更好地达成教育目标。)

在之后的活动评析和研讨中, 教师们普遍关注到了活动中材料设计的问题, 提出了各种疑问。例如, 如何选择材料既能满足活动目标的需要, 又能满足幼儿的需要, 还能满足教师教学的需要?什么时候呈现什么样的材料才是最适时、最有效的?

根据上述情况, 科学教研核心小组进行了研讨, 我们认为, 在科学探究活动中, 材料的设计至关重要。对于幼儿, 材料是他们学习和探究的刺激物、中介和桥梁;对于教师, 材料则是教育目标和内容的物化, 活动材料的设计直接决定探究活动的有效性。因此, 我们确立了一个阶段的研究专题———“科学探究活动中材料的设计”, 并设计了一系列的专题研讨活动, 带领教师尝试从活动材料的选择、呈现等方面进行探讨。

二、系列化的专题研讨活动

1.核心话题专项研讨。

理性的思考是帮助教师提升经验和能力的一种重要且必要的方法。我们围绕研究专题将问题细化、具体化, 提出了两个方面的核心话题: (1) 如何选择各种不同的材料?即, 不同类型的材料具有哪些不同的功能?这些材料在活动中发挥什么样的作用、价值? (2) 材料在活动中如何呈现?即, 怎样的呈现时机、呈现方式、教师的指导才是适宜而有效的?

我们请教师根据核心话题搜寻相关的教育理论, 并结合上次观摩活动的实况, 理论联系实际, 整理出自己关于这一话题的初步经验。然后组织教师反思碰撞, 达成共识, 提出新的问题。

2.教学活动观摩与研讨。

教学活动观摩以其现场性、直观性等特点, 成为教研组教师们最喜欢的一种教研活动形式, 在前期经验思考与整理的基础上, 我们开展了系列化的动物类科学探究活动, 例如:小班的认识小金鱼和可爱的小鸭子、认识小乌龟;中班的认识公鸡和母鸡、认识熊猫;大班的认识牛、认识蚕宝宝的一生、认识蜂。

教研组中不同园所背景、不同层次的教师们轮流出现场。在每一次观摩之后, 我们组织教师围绕两个核心话题进行活动评析与研讨, 教研组长在每次研讨的最后, 对组员们的发言进行整理、归纳、提升, 总结一些有益的经验。

3.教学活动二次实践与经验分享。

我们要求每位教师结合本园和本人的实际情况, 从前期观摩的教学活动中选择一个活动作为案例原型, 在前期观摩、研讨的基础上, 围绕核心话题, 重新设计教学活动方案并实施教学、进行反思, 把有益的经验真正转化为自己的、内化了的经验。在自主实践的基础上, 我们在研究后期进行了一次经验分享会, 围绕专题内容, 教师们结合自己的教学实践与反思进行了交流, 并帮助同伴分析问题、解决问题, 在团队互助式的学习、研究过程中进一步加深对专题内容的认识、理解。

在系列化的专题研讨活动之后, 我们就“科学探究活动中材料的设计”这一专题, 对研究的过程性资料进行了梳理, 总结出部分研究经验。

1.材料应具有多样性。

(1) 实物材料。实物材料可以引导幼儿通过感官多通道参与感知, 获得更多的对探究对象的直接经验。在选择动物类材料时应注意选择体积便于观察的、安全的、相对稳定的对象。例如, 在大班“蚕宝宝的一生”活动中, 如果选择一龄、二龄的蚕作为观察对象显然太小, 不便于幼儿细致观察, 而结茧化蛹时又无法观察到其内部特征, 因此, 选择三龄到四龄阶段的蚕进行观察就比较适宜。

(2) 图片材料。图片材料可以将探究对象的实物进行放大化、静态化、多样化等, 可以满足活动目标、幼儿观察的不同需要, 在活动中起到重要的作用。

●放大的图片凸显实物的细节特征, 能帮助幼儿观察到事物内部的、隐藏的部分特征, 获得更加丰富的、正确的科学经验。例如, 前面的“认识鲫鱼”活动中, 如果教师用PPT打出了一片完整鱼鳞的放大图片, 那就自然避免了“鱼鳞是半圆形”的错误经验的形成。

●静态的图片用于总结, 能够在稳定的状态下, 更有效地帮助幼儿整理和提升经验。如果在前面的“认识鲫鱼”活动中, 出示一张放大的、静态的鲫鱼图片用于总结, 会起到事半功倍的效果。

●多样的图片可以帮助幼儿了解观察对象的多样性, 并满足幼儿个别化观察的需要。比如, 在“认识牛”的活动中, 教师提供了各种牛的图片, 请每人选择一张自己喜欢的图片, 引导幼儿观察、比较、交流其不同的特征, 帮助幼儿在了解牛的多样性的基础上归纳总结牛的基本特征。

(3) 声音材料。这一材料较多地运用于活动开始阶段, 让幼儿通过叫声辨听将要观察的对象, 能够调动幼儿已有经验, 有效激发幼儿探究的兴趣。

(4) 多媒体动态材料。录像等动态材料可以帮助幼儿观察到活动现场不能够观察到的现象, 如可以将小鸡的孵化过程、蜜蜂采蜜酿蜜的过程生动地呈现在幼儿面前。

2.材料应具有指向性。

(1) 材料应体现探究的价值, 与探究目标紧密联系, 同时要具有典型性、代表性。比如, 在中班“认识母鸡和公鸡”活动中, 教师提供了大量公鸡的“艺术照片”, 图片过于突出表现公鸡的特殊品种和美感, 而忽略了公鸡基本特征的表现, 幼儿在活动中无法获得应有的经验, 只能满足于互相欣赏公鸡的奇特长相和造型。

(2) 材料体现着教师的隐性指导, 排除不必要的干扰因素, 避免让幼儿获得其他与活动目标无关的、过多的经验。例如, 小班“可爱的小鸭子”活动中, 教师在给鸭子喂食环节中, 提供了生米粒、熟饭粒、青菜等5种食物, 请幼儿喂食, 并发现哪些是小鸭子爱吃的食物, 结果显示, 众多的食物混杂在了一起, 干扰了幼儿观察, 导致了“小鸭子什么都吃”的错误经验的形成。

(3) 应充分考虑材料的种类、数量、体积等。比如, 在小班“认识小乌龟”活动中, 试想, 如果全体幼儿集中观察一只乌龟会是什么结果?而每组2只～3只小乌龟, 既能让幼儿对观察对象进行近距离的观察、接触, 又能避免过多的小乌龟放在一起分散幼儿的注意力。

3.材料应具有层次性。

(1) 材料设计要符合幼儿不同的年龄特点和需要, 要有挑战性。例如, 小班“认识金鱼”活动, 教师只提供了金鱼, 而没有提供其他种类的鱼, 但是金鱼的品种有所不同, 在颜色、外形上有所变化, 这样, 探究线索比较单一, 符合小班幼儿的认知特点;而中班“认识鲫鱼和昂刺鱼”活动中, 如果是只对鲫鱼进行探究, 显然不够挑战性, 教师提供了两种不同种类的鱼引导幼儿观察、比较, 增加挑战性的同时也帮助幼儿在探究过程中逐步建立起“鱼”的概念。

(2) 材料的设计应满足幼儿个体的需要。在活动中, 幼儿参与的方式是多样的, 材料的设计要注意满足幼儿集体探究和个体探究的不同需要。比如:大班“认识蜂”活动中, 开始部分, 教师出示一只蜂的图片, 引导幼儿通过集体观察了解蜂的基本结构特征, 在此基础上再提供多样化的蜂类图片, 让幼儿自主选择进行比较观察, 最后总结出蜂的基本特征。

(3) 材料的设计应具有层递性。以大班“认识蜂”活动为例, 教师分层提供材料进行引导:第一层材料, 教师出示一张一只胡蜂的图片, 引导幼儿初步观察蜂的基本结构和外部特征。第二层材料, 教师出示蜂的细节放大图片, 引导幼儿观察蜂的头、腿等细节部分, 丰富幼儿的观察经验。第三层材料, 教师出示胡蜂、熊蜂、细腰蜂等各种蜂的图片, 引导幼儿观察、比较、交流, 了解蜂的多样性, 并探索其共同的外部特征。第四层材料, 教师通过录像的方式呈现蜜蜂采花粉、酿蜜的过程以及蜂巢及蜂的工作状况等, 进一步拓展幼儿相关的经验。

4.材料应具有互动性。

(1) 给幼儿足够的和材料进行互动的时间。教师应注意保障幼儿在活动的各个阶段都能够有足够的时间充分地与探究对象、材料进行互动, 建构相关的经验。活动开始阶段探究的主要目的是满足幼儿对新鲜材料对象的好奇心, 激发初步的活动兴趣, 同时观察探究对象和材料, 获得最初步的印象。活动中段的探究主要目的是引导幼儿对探究材料对象进行系统的、有序的、细致的互动, 获得关于探究对象丰富的、完整的、内部的相关经验。活动后段的探究主要目的是帮助幼儿进一步拓展关于探究对象的其他相关的经验。

(2) 引导幼儿多感官参与感知材料。教师应尽量启发幼儿运用多种感官参与探究活动, 如看、摸、听、闻、尝等, 在与材料对象的亲密接触中获得全面的观察信息和经验。

小学教研经验交流材料篇8

[关键词]初中语文教研交流重要性方法有效性

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300010

初中语文教师之间进行相互交流，相互学习，可以有效地增强自己的教学经验，提高对教学的认识，进而更好地完善自己的教学方式，提高教学效率。所以教师之间就要经常地进行交流和沟通，不仅是校内的教师要进行教研交流，对于外校的教师也要经常与他们进行教研交流。所以，学校应经常组织校外的语文教师的教研交流活动，加强相互间的交流和学习，提高教师自身的教学素质。故此，学校和教师都注重对教研交流的研究，以提高教研交流的有效性。

一、在初中教学中开展教研交流的重要性

1.学习别人的优点，丰富自身的教学经验

对于初中语文教师来讲，要想提高自己的教学素质的途径有两个，一是加强对自己的教学反思，二是加强与其他教师的相互交流。从自身的教学反思中，教师可以意识到自己的不足，并且进行改正和完善，但是这个改正和完善的程度不高。而加强与其他教师的教研交流，教师不仅可以从中意识到自己的不足，还能够有效地学习到别人的教学优点，进而将其运用到自己的教学中，完善自己的教学方式。如，A教师的古诗教学效率较低，那么A教师就可以向其他教师请教古诗的有效教学方式，从而更好吸取别人的教学优点，丰富自己的教学经验，提高教学效率。故此，在初中语文教学中开展教研交流是非常有必要的，是可以有效地丰富自身的教学经验的。

2.意识到自己在教学中的不足，完善自己的教学方式

通过与其他教师的教学交流，教师可以互相发现彼此间存在的教学不足，然后相互进行指正，而且在指正其他教师的教学不足的同时，发现自己存在的不足，进而更好地综合别人的教学建议，进行改正和完善。例如，A教师在教学交流过程中，发现B教师在教学过程中缺乏与学生的教学互动，然后就回想自己的教学互动，也发现自己在教学互动中，缺乏突出学生的主体性。那么当教师意识到自己的不足时，就可以向其他教师进行请教，如：如何在教学互动中有效地突出学生的主体性？如何提高师生之间互动的有效性呢？结合别人的教学经验，教师就可以根据自己班级学生的实际情况，完善自己的教学方式，从而提高教学的有效性。

3.通过交流，加强对学生的全面认识

随着时代的发展，我们给予了现代孩子太多的标签，如“90”后、“00”后，并且对这群孩子进行性格总结，如“90”后过于桀骜不驯，但是并非所有的“90”后都是教师眼中的“坏孩子”。故此，在进行教研交流的时候，教师就可以相互分享对现代学生的认识，加强对现代学生的心理分析，进而提高自己对所教学生的全面认识，掌握现代学生的心理特点，进而更好地制定恰当完善的教学方法，提高教学效率。

二、提高初中语文教师教研交流有效性的方法分析

1.加强开展校内外的经验交流

虽然学校和教师都意识到教师之间的教研交流的重要性，但是在实际的教学中，初中教师之间是缺乏相应的教研交流的，因此，针对这样的情况，学校应加强组织开展校内外的经验交流会，加强初中语文教师之间的经验交流。首先，学校可以组织校内的教师教研交流，如每个月都规定教师之间开展经验交流会，并且按照年级来分别开展，由语文科组长负责组织开展。如在开学前，语文科组长就可以组织开展交流会，让教师之间相互谈论交流如何在最短的时间内将学生的注意力从假期中收回到学习中来。针对这个问题，每位教师结合自己的教学经验来提出一个教学方法，然后其余教师在倾听的过程中就可以进行记录，最后再根据记录，结合自己班级学生的实际情况对自己的教学手段进行改善，从而提高教学有效性。除了要加强组织开展校内的经验交流会外，学校还要加强组织开展校外的经验交流会。如，每个学期前、学期中和学期末，学校都应组织学校间教师的交流和讨论。例如在学期中阶段，教师之间就可以讨论如何做好期末复习，提高学生的复习效率，提高期末考试成绩。所以，要想提高初中语文教师的教研交流，就要加强校内外教师间的经验交流

2.请优秀教师开展示范课堂

为了更好地提高交流效果，提高教师的教学素质，学校还应该发挥榜样作用，请优秀的教师开展示范课堂。开展示范课堂的形式有两种，一种是以微课的形式开展，另外一种是现场的形式。为了更好地调整教师之间的交流时间，对于校内初中语文教师的教研交流，就可以选用现场的形式，请优秀教师开展示范课堂。首先，语文科组长在组织示范课堂的开展时，要调整好各位语文教师的教学时间，从而让更多的语文教师能够参与到示范课堂中，学习优秀教师的教学方法。在结束示范课堂后，参与的教师还要对优秀教师提出自己在课堂上存在的问题和疑惑，而优秀教师则应立刻进行解答，从而更好地提高初中语文教师对于教学的认识，提高其教学素质。而针对于校外教师的优秀课堂的展示，则可以通过微课的方式来进行开展，事先录制好优秀教师的示范课堂教学视频，然后分享给其他学校的教师进行交流学习。微课的展示方式可以突破地点和时间上的限制，教师可以随时随地浏览其他教师的优秀示范课堂。但是微课的展示形式也存在着缺点，就是教师之间不能及时地进行交流。故此，为了更好地提高初中语文教师之间的教研交流，就要加强开展示范课堂。

3.开展比赛活动

为了更好地提高教师之间的交流效果，提高教师的教学素质，在教学交流过程中，教师之间也可以开展比赛活动，具体的活动设计如下：

（1）选定某个班级作为比赛的评分者，然后开展“古诗教学比赛”；

（2）将全年级的语文教师进行分组，每个小组为两人，如全年级的语文教师为十人，那么所需要教学的古诗就要有五首；

（3）每个小组随机抽取所需要教学的古诗题目；

（4）给予每个小组的教师一个星期的备课时间，教师需要在一个课时内对学生讲解一首古诗；

（5）在比赛课堂上，还应该请三位其他年级的语文教师来进行评分；

（6）比赛分数由其他年级语文教师的评分和学生的评分组成，分别占总成绩的百分之五十；

（7）最终计算总得分，分数最高的小组为胜。

通过开展比赛的方式，不仅可以有效地调动教师参加教学交流的积极性，还能有效地发挥出每位教师的长处，从而让其他教师更好地进行学习。因此，要想提高初中语文教师教学交流的有效性，学校就可以组织比赛活动。

综上所述，开展教师之间的教学交流是非常重要的，因此学校应该加强组织教师间的教学交流，更好地提高教师的教学素质，提高教学有效性，从而更好地提高学生的语文水平。

[ 参考文献 ]