开启学生心灵智慧的钥匙

开启学生心灵智慧的钥匙（精选8篇）

开启学生心灵智慧的钥匙 篇1

近段时间读了《给教师的20把钥匙》，感触颇深.本书给教师的20把钥匙主要分为四个部分：增强研究能力的钥匙、发展教师专业的钥匙、提升教学水平的钥匙、改善学习方法的钥匙。现在谈谈我在阅读的过程中，比较喜欢的语句或者一些感想。

1.教师经常总结自己的经验，经常吸取他人的经验，才有利于增强教育研究能力和教学研究能力。经常回答一些总结性的或者让自己反思的问题，如：你在备课方面有什么经验？你在上课方面有什么经验？你在考试方面有什么经验？你在提问方面有什么经验？等等，促使自己不断反思，总结自己的优点，以后好继续发扬，总结自己的缺点或不足，以后注意扬长避短。

2.要千方百计让成绩差的同学考出好成绩，一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣，因材施教地改进学生的学习方法，让学生能建构地、主动地、体验地、合作地进行学习。这有一定的难度，让成绩差的学生都考出好成绩，肯定要多好很多时间，如果少数还好，但如果这样的学生太多，难度就大了。

3.每次考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生，让学生趁热打铁，修正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与否，对有效地学习是十分必要的。这是很好的方法，以后一定注意做到。4.没上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责，实事求是，力戒偏见，要以自己的全部智慧来上好每一节课，让学生如坐春风，生命和使命，价值统一。

开启学生心灵智慧的钥匙 篇2

一、在情境中探究, 激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师。学好数学和掌握科学知识, 兴趣具有积极的推动作用。学生的认知过程必然有兴趣伴随, 只有以兴趣为动力、以知识为依托, 做到兴趣和知识交融、互相促成, 才能使智力因素和非智力因素和谐发展。所以在数学课堂教学中, 除了要切合学生的认知水平设计教学流程外, 还要积极有效地创设学生喜闻乐见的问题情境, 激发学生学习的内部动机, 这样课堂教学才能在充满兴趣、宽松且热烈的气氛中进行。

例如在教学“小数点的移动”时, 笔者把课本上的主题连环画制作成动画, 呈现出学生喜欢的孙悟空变长金箍棒打妖精的情境。课件出示第一幅动画, 问:0.009米的金箍棒能打死妖怪吗?你能比划一下0.009米的长度吗?随着孙悟空的金箍棒越来越长了, 再问:表示金箍棒长度的小数有了什么变化呢?这时学生一个个积极思考, 踊跃发言。再提问:现在请大家把表示金箍棒长度的小数都化成整数来观察小数大小变化的情况, 你有没有发现什么规律呢?通过有趣的动画情境, 引起了学生的兴趣, 进行了激烈的讨论;另一方面为学习新知提供了要思考的问题, 诱发了学生探究新知的浓厚兴趣, 迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。

生动有趣的故事、富有启发性的生活实例等, 都能为学生创设良好的学习情境, 使学生形成一种努力去探究的心理。这样对具有好奇心和求知欲强的学生而言本身就是一种满足, 一种乐趣。从而产生强烈探究新知的内在需要, 激起他们学习的兴趣。

二、在合作中探究, 加强学生的团队合作意识

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习有助于学生合作精神和团队合作意识的培养, 人与人之间的真诚合作, 既是各项事业取得成功的基本要素, 也是个体身心健康发展的必要条件。“学会合作”已成为现代人生存的基本素质, 也是现代教育的基本目标之一。

在合作学习中, 由于有学习者的积极参与, 教学过程远不只是一个认识过程, 同时还是一个交往与合作的过程。如在教学二年级下册《统计》时, 笔者把课前录制的马路上20分钟过往车辆的录像片播放给学生看, 让他们记录下四种车辆的数量。开始每个学生都认真地数着, 可怎么数也数不清。这时学生经过小组讨论得出:要想准确地记录下四种车辆的数量, 必须把录像放得慢一些。并且四人小组只有明确分工, 团结协作才能准确地数出每种车辆的数量。于是四个人一组, 每人记录一种车辆的数量, 各自用自己喜欢的方法认真地统计。几个人分工合作, 很快就记录下各种车辆的数据。这样学生体会到:只有小组团结协作才能顺利高效地完成学习任务。

其实, 合作学习是教学条件下的学习的探究形式。其意义在于让学生在学习中学会合作, 在合作中感受到学习的乐趣、集体的力量和智慧, 可以使学生从多角度看问题, 培养学生的团队合作意识。

三、在交流中探究, 提高学生的数学语言表达能力

数学课程标准中指出:“要求学生合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点。”在解决问题的过程中会使用数学语言表达、进行交流, 形成运用数学的意识, 在进行能力培养时要随着学生对基础知识理解的不断加深, 逐步提高对基本技能和能力的要求, 培养学生独立获取新知识和正确使用数学语言进行数学交流的能力。在数学学习活动中, 学生在小组中相互提问、共同探究, 解决问题;并由该小组的小组长进行归纳整理, 准备集体交流, 发表见解。小组长可以轮流担任, 这样在每节课中人人要说话, 使那些胆小的、口头表达能力不好的学生也能逐步提高。学生在小组讨论后, 学习热情处于高涨, 教师要因势利导, 组织集体交流, 为学生再次提供交流信息, 共同学习的机会, 从而使信息渠道全面畅通, 学生的语言表达逐步得到完善, 也使他们的思维得到了一次升华。集体交流时, 先由一组发言、汇报, 其它各组作出评价和补充, 必要时, 组与组之间进行讨论、争辩。最后, 师生共同对知识进行归纳, 形成共识。

结合我校“人人参与, 有讲有练, 讲有目的, 练有实效。”的专题教研, 在教学数学第四册《表内除法 (二) 》的整理和复习《利用乘法口诀求商整理除法算式》时, 笔者发给学生一张空白的表格, 组织学生根据45句乘法口诀写出45道除法算式。写好后让学生以六人小组为单位按一定的规律合作整理除法算式。为了更好的发挥自主探索和合作交流的效能, 交流活动前先提出要求: (1) 先独立思考按什么规律排列, 再组内交流。 (2) 听从组长指挥, 做好分工合作。 (3) 每个同学都要给予发表意见的机会, 尽量照顾学困生。

小组活动开始了, 每个小组在组长指挥下根据学习要求, 充分交流, 在活动中, 学会提出问题, 学会倾听。笔者深入到小组, 参与交流, 发表自己的看法, 鼓励学困生大胆尝试, 相信自己。然后各组确定代表与全班同学交流, “哪个小组愿意把你们整理的除法算式展示交流给大家, 并说出你们是按什么规律进行整理的?”话音刚落, 每个组的代表就高高举起了小手。笔者惊奇地发现平时胆怯、发言总是声音最小的那位学生竟然成了他们那一组的代表。笔者第一个让她发言。只见她仍然像以前一样慢腾腾地站起来, 结结巴巴地说:我们这一组是把……把……, 她的声音越来越小, 笔者用信任的眼神望着她, 微笑着鼓励她:“不要急, 慢慢说。”“我们这一组是把除式中第……二个……数一样的算式分为一类。”她终于涨红着脸鼓足勇气说了出来。再顺势利导:“不错, 你能告诉大家除式中的第二个数叫什么数吗?”“除数。”“请你再流利地说一说你们组是按什么规律进行整理的, 好吗?”“我们这一组是按除数相同的规律进行整理的。”她终于完整流利地表述了出来。“你终于超越了自己, 语言流利多了, 真棒!”“老师, 我们这一组整理的规律和他们不同。”机灵鬼曹迪迫不及待地站了起来。“好!说说你们组又是按什么规律整理的?”“我们组通过共同的努力发现可以按商相同的规律进行整理。”学生争先恐后地交流自己的想法, 在教师的细心引导下, 学生的交流活动顺利高效。既教给了学生按规律办事的思想方法, 又培养了学生的竞争意识、集体观念和井井有条的思维习惯。在交流合作中, 人人参与、个个发言、相互启发、取长补短, 增加了课堂信息交流量, 促进了学生的知识和能力的发展, 提高了学生的语言表达能力。

四、在实践中探究, 培养学生的创新能力

“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”是课程标准的基本理念。在教学中教师要耐心指导学生动手实践, 让学生在经历实践的操作过程中利用所学知识去发现和创造。

在教学二年级下册《平移和旋转》这节课时, 笔者设计了这样一个教学环节:在方格图的左上端画一个三角形, 中下端画一个上底长下底短的等腰梯形, 把三角形向右平移8格, 等腰梯形向上平移6格后看组成了一个什么样的图案?学生根据平移的二要素将三角形和等腰梯形按要求平移后惊喜地发现竟然组成了一个非常漂亮的帆船, 学生激动不已。接下来让学生自己利用所学的平面图形进行设计, 平移一定的格数后能组成漂亮的图案。学生充分发挥自己的想象设计出了一幅幅美丽的图案。数学课堂也因此变得生动有趣起来, 大家都在努力创造属于自己的那份美丽与精彩。笔者把一幅幅美丽的图案粘贴在黑板上, 让学生互相欣赏, 陶醉在自己创造的愉悦之中。

在教学中教师要尽可能多地为学生提供动手实践的机会, 在动手实践中培养学生的创造力。使学生在动手操作的探究过程中, 展开想象的翅膀, 从而激发他们探究、创新的欲望, 使他们的创新能力得到培养。

五、在拓展中探究, 发展学生的思维能力

数学是思维的体操, 教师应根据学生的知识基础, 设计拓展思维题目, 鼓励学生主动探究这些题目, 发现解决这些题目的一般方法和最佳途径, 总结出题目中所蕴含的数学规律, 发展学生的思维能力。笔者在《积的变化规律》一课的教学时, 课的最后设计了这样一道拓展题:你能继续发挥你的聪明才智把这道题填一填吗?18×24=432, (18÷2) × (24×2) = (18×2) × (24÷2) =?学生独立完成后问:通过计算你有什么发现? (为什么每道算式的结果是相同的?为什么两个因数变了, 积没变?) 对呀, 其中是不是也有什么规律?请同学们用今天的研究方法自己去探索吧!有的同桌合作探究, 有的前后合作交流。这样的训练发散了学生的思维, 促使学生的思维水平得到新的发展。

总之, 在课堂教学中要让学生的探究活动贯穿始终, 教师在其中发挥应有的组织、引导作用, 并亲身参与学生的探究过程。尽可能多地为学生创造探究的机会, 增强探究的实效性, 赋予探究的灵动性, 让“探究”成为开启学生心灵和智慧的钥匙。

摘要：在课堂教学中, 教师应该精心为学生创设探究学习的情境, 耐心指导学生动手实践, 细心引导合作交流, 悉心设计课后拓展问题, 在自主探究的过程中激发学生学习数学的兴趣, 培养学生良好的科学素养, 使学生的综合能力得到发展。让“探究”成为开启学生心灵和智慧的钥匙。

开启学生心灵的钥匙 篇3

关键词：阅读教学；口语交际；训练

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-085-001

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这就要求教师要根据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，扎扎实实提高学生的口语交际能力。通过师生、生生间的对话，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，训练学生的口语表达能力，让每个学生手中握着“说”这把“金钥匙”，使“会说、敢说、爱说”成为我们语文课堂教学中一道亮丽的风景线。

纵观当前优秀教师的课堂教学，及本人多年来的语文课堂教学实践，有意识地培养学生的口语交际能力主要有以下几个方面。

一、以“释疑”诱说

正所谓：学起于思，思源于疑。一切求知的欲望都从疑问开始。教学中，常会遇到一些难理解的或让学生充满疑惑的词句；或是课本上的课题等。此时，教师既要激发学生思考的兴趣，又要调动学生强烈的表达欲望，主动地把观点说出来，亮出自己独特的见解。

如《燕子专列》这一课，课题一出示，不用解释，只要引导学生说说自己心中的问号，学生就纷纷举手，问：燕子专列是什么样的？怎么有燕子专列？燕子不是会飞吗？燕子为什么要坐专列呢？……学生提出问题时是思维活跃在新的有趣的问题亟待解决之时，我顺水推舟，把这些问题抛回给学生。让学生自己读课文，自己去发现。学生在读课文之后，很快又兴奋地举起手，他们互相讨论，互相补充，相互完善，提出不同的意见，进行讨论。让学生有话说、大胆说、敢于说，在说的基础上开阔学生的视野，拓展学生的思维，提高口语交际的能力。

二、以“争辩”导说

学生是教学活动的主体，是学习的主人，在教学中注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为“先”。即让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识、树立学好语言的信心。语文课本中有些文章讲的是学生身边发生的事，学生有切身的感受，在课外也容易收集到同类的材料，教学时，可课前布置学生收集相关的材料。

如教学《风娃娃》一课时，可以让学生了解风的形成，风的种类，风的作用，风的危害等等。继而引导学生辩论：风娃娃做那么多事之后，人们该不该责怪它？这是引导学生从课文中、现实生活中表达自己对风这一事物独到见解的最佳契机，同时又为深入理解课文内容服务，真是一举两得。

三、以“表演”练说

小学生天性爱玩好动，擅长模仿，喜欢表演。以演课本剧的形式代替教师的教。如有个教师在教学《乌鸦喝水》一文后，让学生把课文内容改编成课本剧进行表演，为鼓励学生创新思维，改编前他特意强调：乌鸦非常聪明，能想出好办法喝到瓶子里的水，我们小朋友更聪明，大家动动脑，一定能想出更多的办法让乌鸦喝到瓶子里的水。待会儿老师要请聪明的“乌鸦”上台表演。同学们兴趣盎然，一个个跃跃欲试。一位同学戴着乌鸦头饰，嘴里叼着一根空心草杆子，他把杆子插入瓶中，美美地吸了一口，还幽默地拍着肚子说：“好爽啊！”逼真且新颖的表演一下子激起了其他同学的创作欲望。

四、以“补白”引说

引导学生“补白”，就是挖掘文本的空白点，展开合理的想象，打破思维定式，进行拓展和延伸，以激发学生创作性思维，丰富学生的想象力，进而提高学生的语言表达能力。如《七颗钻石》一课，基于童话的特点，教师引导学生讲完故事，让学生通过自己丰富的想象扩展课文情节；还可以引导学生对部分段落、词句进行补充想象，如小姑娘出门找水累了，倒在地上就睡着了，做了一个什么样的梦？小姑娘给狗喝水后，小狗会说些什么？从水罐里涌出了新鲜又清澈的水，大地发生什么样的变化：七颗钻石飞到天上，变成七颗星星，这七颗星星又有什么样的故事？这些空白正是学生展开想象训练说的好时机。一些文章为了体现主次分明，作者把次要的内容用省略号表示，如《黄山奇石》一课，在课文的最后一段写到：黄山的奇石还有很多，像“狮子抢球”，“仙女弹琴”，“天狗望月”……省略号把其它奇石的叫法省去了，这时可引导学生发挥想象：还有哪些奇石呢？或引导学生模仿课文段落的写法，展开大胆的想象并说一说。有一个学生这样说：“在一座陡峭的山峰上，几块巨石组成了一只‘哮天犬’。它因触犯天条，被贬下界，等待着天帝的发落。它静静地蹲坐在地上，仰望着天上的月亮，好像在说：‘我什么时候才能回天庭，见到主人杨戬啊！’这就是有名的‘天狗望月’。”寥寥数语，道出了孩子们心中的那块奇石，并与古老的传说相结合，是那样充满情趣，富有想象。这不正是语文教学所要的思维创新多元化吗？

五、以“置换”促说

阅读材料中处处可见进行换位思考的语境，抓住这些训练点，引导学生从已有的生活经验出发，可以指导学生掌握一些交往技巧，懂得做人的道理，从而对所读内容产生深厚的兴趣，同时使思维变得活跃灵敏，理解变得更全面深刻，语言表达变得更准确具体。

如教学《争吵》一文，当读到克莱谛说“我在外面等着你”时，就可设计提问，启发学生展开合理想象：假如你就是克莱谛，见了安利柯会怎么说，怎么做？假如你是安利柯，见到克莱谛又会怎么想，怎么说，怎么做？这时，学生就会自觉地根据自己的生活经验以及前文中人物已经表现出来的品质进行易位思考，想象符合人物个性特点的想法、说法和做法。这足以可见，学生自觉地将角色转换成了自我。与其说学生是克莱谛、安利柯的替身，不如说是学生自己的生活写实。只有这样的说话，才能收到语言表达的良好效果。

开启学生心灵智慧的钥匙 篇4

肇州五小冯亚凤

各位领导，老师，大家好。

今天我演讲的题目是《爱—开启学生心灵的金钥匙》。

诗人但丁说过：“爱是美德的种子，美德的秘密就是爱。爱可以改变命运，爱可以成就未来，爱可以促人成功”。十多年的班主任工作经历让我深深感到，离开了爱，一切教育无从谈起。古人云“感人心者，莫乎于情”,著名教育家苏霍姆林斯基也提出“没有爱就没有教育”。这些名言都充分说明：爱是开启学生心灵的一把金钥匙。爱学生，就要了解学生。教育家苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子的思想、兴趣、爱好、能力、禀赋、习气，就谈不上教育。”作为一个班主任，我每时每刻都在了解每一个学生，捕捉开启学生心灵之门的契机。让孩子在老师殷切的话语中、期待的眼神中、无微不至的关怀中，切实感受到老师的爱。

爱学生，就要尊重学生。教师多一份尊重，学生就多一份自信。作为班主任对待学生，要让学生感到自己是鲜活的个体，体验被人尊重的滋味，享受被人尊重的快乐。唯有这样，他才会尊重别人。爱学生，就要信任学生。唯有信任，才能同孩子交心，发现他们的优点；唯有信任，才能制造机会，让他们登台亮相，在自信中汲取力量，在鼓励中茁壮成长。

开启智慧之门的钥匙 篇5

八步实验小学

刘金才

著名教育家陶行知说：“爱是一种伟大力量，没有爱就没有教育”。教育的最有效手段就是“爱的教育”。教育应该是一个温馨而又充满诗意的过程，应该是一个用爱来诠释生命成长的过程。“爱的教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基础”。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融的春风，即使冰冻了的感情也会消融。

一个教师有了爱，就会用平等的心态去尊重学生；就能和学生推心置腹地沟通；就会用赏识的眼光去看待学生；就能用大海般的胸怀宽容学生；就会全心奉献于教育，让教育因爱而充满生命力。任何人都希望得到别人的肯定和赏识，以此来确认自身的价值。在实行素质教育的今天，我们怎样给孩子幼小的心灵播撒爱的种子呢？想当一名学生眼里的好老师，就要用一颗理解的心来爱学生，用一颗宽容的心来包容和鼓励学生，用赏识的眼光看待学生，用微笑的面容与学生交流，因为，理解、宽容、赏识和微笑，是开启智慧的金钥匙。

一、理解是开启智慧的金钥匙

爱学生应该主要表现为对学生的真诚欣赏与宽容。爱就是心灵的倾诉与聆听，爱就是目光的注视与承递，爱就是温暖的问候与关怀。一次，班上黄杏柯同学精致的小笔盒不见了。同学们情绪激动，纷纷要求捉“贼”，我以锐利的目光扫视了一下全班，发现有一双眼睛惊惶失措地躲避着我的视线。是他？这时我想到，伤害一颗心是容易的，而振奋一颗心则需要付出百倍的努力。我尽量用缓和的语气对大家说：“我相信不会有人故意把笔盒拿走的，请大家好好想想，再仔细找找，找到后马上归还，好吗？”第二天他找我归还了笔盒，我推心置腹地对他说：“老师知道你家里有困难，但咱再穷也不能志短呀。这是老师送给你的新笔盒。”他的眼眶中噙满了亮晶晶的泪珠。我认为一个成功的教育一定是充满着爱的教育。在教育实践中我们要对学生多一份理解与关爱，给学生探索甚至尝试错误的机会，要有宽容的心态，等待的气度。

二、赏识是开启智慧的金钥匙

我们知道每个人都有自尊，包括我们的学生，好的学生如果只是一味地表扬、夸奖，会导致他们骄傲自大，脱离班集体。我曾经有这样一名学生，他是班长，学习成绩在班里名列前茅，组织能力很强，老师们都很喜欢他。渐渐地这个学生在班里趾高气扬，对同学发号施令，稍不如意就大加训斥。同学们意见很大，但当时我认为要支持班干部的工作，对他的错误做法没有及时指出，使这个学生变得更加得意洋洋，我行我素，以致在一次值日中因一件小事与同学发生口角，之后大打出手，事后还拒不认错，觉得他是班长，向同学认错有失尊严，并且认为他打同学是为了班级工作，根本就没有错。这件事很引起了我的深思，一个好学生为什么会变成这样?我思索了很久，最后结论是赏识要用得恰到好处，应该讲求方法和艺术，否则对有些好学生来讲，我们的赏识教育只会满足他们的虚荣心，膨胀他 们的私欲。无原则的赏识就是骄纵，是教育中的大忌。事后，我跟他讲一些故事借此机会教育他，指出他处理问题不当之处，让他明白班干更应以身作则，事事起到模范带头的作用，后来他对待他人的态度慢慢开始改变。赏识也不是不能批评，只是赏识教育的主旨是发现人的闪光点，发现人的潜在力，从而树立他们的信心，促进他们进取，而对人的弱点，我们当然不能赏识，否则赏识便失去了它的原则性。

对于后进生，如果只是一味地训斥，他们会产生逆反心理，或是破罐破摔，长期以往，后果很难想象，作为一名班主任，我们要尽量去挖掘学生的“闪光点”加以肯定，应该让他们感受到自身的价值。我班有个学生学习很差，上课不注意听讲，作业经常不交，课上、课下纪律不能保证，是典型的后进生。对于这样的孩子如果只是批评、指责，他的自信心肯定会越来越少，甚至还会自暴自弃。我发现他的篮球打得不错，于是就鼓励他，如果你在学习上能像打篮球那么专注，你的学习成绩一定会取得大进步。对于他身上的每一点进步，我都及时发现，并且及时予以鼓励，培养他的自信心。对于后进生，我动员学习好的同学帮助他们，带动他们把学习成绩提高上去，组成一帮一学习互助小组。经过大家的共同努力，成绩真的进步不少。在孩子成长的过程中，更离不开所有人的赏识。孩子因为赏识而快乐、进步。是啊，每个学生都有可能是未来极具天赋的艺术家，一流的音乐家，才华横溢的作家或出色的运动员……谁也说不清楚，不能放弃任何一个人才。因而我们要经常以赏识的眼光，去发现他们的闪光点，使每个学生心中都有个小小的太阳，并让它放光发热。

每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身 上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”，只要我们用赏识的眼光去看人看事，就会宽以待人。宽以待人，不仅给他人留有余地，也给自己赢得一方空间。

三、宽容是开启智慧的金钥匙

宽容是一种生活艺术，也是教育艺术。教师的宽容，可以缓和师生之间的紧张局面，使学生逆反心理转变，防止学生产生抵触情绪，使“严”收到最佳的效果；教师的赏识，可以让学生产生自信，防止学生一味的陷入自卑的泥泞里不能自拔。教师建立起一种全新的观念：像对待上帝一样对待孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去创造另一个美好的生命！

记得我刚做班主任的时候火气是比较大的，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，而且我发现这种方法批评学生，即使他表面上服气了但实际上他只是摄于你做班主任的威严而心里不服气。后来在做班主任的过程中不断的反思和探索，摸索出一些行之有效的方法。赏识和宽容应体现在民主平等地对待学生，即在教育活动中教师和学生以平等的身份共同参与，形成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的师生观。我们班有个男生小黄，性格比较反叛，具体表现可以用两句话来总结概括：班主任说什么他都不乐意，班干部做什么他都认为不对！但是这个学生有一个爱好爱踢足球，口才和反应能力都很不错，出黑板报也是个人才，有一次我们班与兄弟班踢足球，结果我们班以3： 2胜了，其中有两个球是他进的，那么我当时立即把握住这个大好时机就找他出来谈话，首先我先赞扬他今天在足球场上表现如何积极英勇，关键时刻连下两城，力挽狂澜，为班级的胜利奠下了坚实的基础，获得了同学们一浪接一浪的掌声，然后我又大力表扬他出的黑板报如何的别具一格，赞扬完后我发现他已经变成了欢乐的海洋，这个时候我看准时机话题突然一转：“但是你有没有好好想过，你在班上那么有才干却没有一个人选你当班干部，你有没有冷静的思考过为什么？”然后我跟他一一分析原因，开始的时候他还只是点点头，到了后来他自己主动表态。过了一段时间我又跟他出来长谈了一次，慢慢的我发现这个学生在学习态度及与同学相处方面有了很大的改观，期中考试后的成绩有了很大的进步，进入了全级前十名。

四、微笑是开启智慧的金钥匙。

面对一个小小的过失，常常一个淡淡的微笑，一句轻轻的歉语，带来包涵谅解，这是宽容。很多人在提到教师时，总会与“严肃”、“不苟言笑”联系在一起。其实，“微笑”的力量才是无穷的。每天给学生灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。我们班有个学生，刚开始每天的作业总是爱拖着不做，因此考试成绩总是不如人意。怎么办呢？训一通吧，不行！我试着寻找他的优点，结果发现他这个人还真有不少优点：比如，爱劳动，每次他总是自告奋勇地去挑最苦最累的差事做。另外他非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。于是只要一发现 他做了好事，我便在课上表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业好了吗？要抓紧一点哟！”他总是边红着脸边搔着头对我说：“还有一点点了。”我还是笑着对他说：“等一下我可是要来检查的。”他从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值，后来还变得在课上敢于发言，在考试中取得了好成绩。在学生取得成功时，我会用微笑送去欣赏；在学生感到失落时，我会用微笑送去鼓励；在学生犯错时，我会用微笑送去宽容。因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。我想说：微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生们茁壮成长。

一个没有爱心的老师不是一个好老师，一个没有爱心的班主任不是一个合格的班主任，这一点我深信不疑。不仅要关爱好学生，而且要关爱差生，只要你多关爱他们，学生才能喜欢你，信任你，跟你说真心话，为你出谋划策。当我们心中有爱，当我们眼中有爱，当我们为迷失方向的学生点起一盏心灯，他们便能够爬出心灵的沼泽，重拾勇气和信心，扬起理想的风帆。

顿悟开启智慧之门的金钥匙 篇6

学习者的接受能力和感知领悟能力的差异造成了学习上的差距。我们应该正视这样一个问题，孩子们的智力水平是大体相当的。但由于出生后所接触的人和事物，所处的环境上以及成长经历的不同铸就了孩子们在接受能力和感知领悟能力上的差异。当然这要排除天生的基因问题诱发的智力上的或生理上的残缺。所以作为老师请不要千篇一律的要求每位学生都达同一级别的水平。

我们要学会理解宽容，更需要我们积极的引导。记得这个学期的期末复习过程中，我把很多试题的解答过程都讲得很全面细致只是希望那些平时基础不牢固的学生能从中获得启示，没想到效果挺好的。有次一位家长咨询学生近况，这位家长说的令我记忆犹新——这位女生平时学习数学不是很显眼，但在期末复习中非常的认真。一次做作业时长叹一声，告诉家长说我终于明白这样的题怎么做了。这一声长叹，叹出了学生对待学习的求知欲，叹出了我的一些教学启示：说明这位学生真的是对题有了深刻的认识，相信在遇到同样类型的题目时，她都会迎刃而解。这样的现象我想称之为顿悟。

学生能够顿悟是需要一个长期的积累和反复思考的过程。我想在今后的教学中我会尝试着留出更多的时间空间让学生来自学，因为只有真正的领悟了知识才永远是自己的东西。不管是同学说的还是老师讲的都不是学习者自己的东西，只有让学生自己总结反思中达到顿悟才会真正的完全解答每一个学习中的困惑。长此以往，学生在顿悟中的学习将会达到一种飞跃，那就是学会了思考，开启了智慧之门。

开启学生心灵智慧的钥匙 篇7

用爱心和耐心拨动弱智生求知的琴弦

夏丏尊先生说过:教育如果没有爱, 就等于无水之地, 爱是教育的基础, 没有爱就没有教育, 为师爱生是天职。作为班主任, 我们就更应该有爱生的情感。爱一个活泼聪明的孩子, 所有的人都能做到, 在深爱个体学生的同时, 我们更应该关注特殊群体——弱智生, 多给他们一点爱的阳光雨露, 滋润他们茁壮成长, 使他们的身心趋于健全。

白翔是我班一个特殊的孩子, 弱智, 患有严重的多动症, 整天流着口水, 衣服胸前总是湿漉漉的一片。上课很少能安稳坐一节课, 当你正讲到精彩处, 忽然会听到他旁若无人地大声喧哗, 有时你听到某处有“骚动”, 必是他趁你不注意“自主”地离开座位去“拜访”别人。且“游手好闲”, 不是去翻这个同学的书包, 就是去打那个同学的耳光, 随便进出教室, 如出入无人之地。常常使上课的老师没有好心情。有些老师万般无奈, 只得放任自流。但就是这样一位学生, 我从来也没有放弃对他的教育:上课前, 为他准备学习用具;课堂中, 尽可能地吸引他的注意力, 使他参与学习;明知提问他不会有答案, 可还是把许多宝贵的时间留给他……其他科目逃课现象时有发生, 在我的语文课却很少有此类现象。生活中, 我时刻教育提醒其他孩子, 多一份关爱、多一份理解。付出就有收获, 五年过去了, 这个孩子和我建立了一种特殊的关系, 不管发生什么事情, 不管心里有什么话, 都会向我诉说。尽管我知道他每次断断续续的诉说毫无新意, 但我都是他最忠实的听众。新课程提倡关注每个孩子的成长。有一件事情更加使我认识到:关注一个特殊孩子, 公平地对待一个特殊孩子是多么重要!

十月十三日建队日活动到了, 我校举行“队列队形广播操”比赛, 班里的同学一致要求别让白翔参加, 因为平时他体育课都不上, 训练时推推搡搡, 打打闹闹, 广播操也不会做, 如果让他参加, 会影响比赛成绩的。是啊, 这是实情啊!为了班级的荣誉, 是该考虑的。还没等我开口, “不行, 我也要参加!我不捣乱……”白翔用期待的眼光看着我。这目光刺得我心痛。当他知道我允许他参加比赛时, 立刻咧开嘴开心地笑了, 口水长长地挂在胸前……

比赛开始了, 我班的队伍刚出发, 全校学生中立刻引起了骚动, 静穆的操场一下子热闹起来, 我知道, 那是“白翔效应”。果然, 只见平时路都走不稳的白翔, 雄赳赳、气昂昂地跟在队伍最后。喝彩声, 鼓掌声, 加油声不绝于耳。这个平时有严重缺陷的孩子, 此时是那样的投入:尽管他的动作是那么的不协调, 尽管他的表演是那么的可笑, 引得观众爆发出一阵一阵地轰笑。可他全然不顾, 努力地做着每一个动作。看着看着, 我的眼睛湿润了, 我被这个弱智孩子深深地感动了:他正用全力来证明自己———他也是为集体着想的人, 一个活生生、有血有肉的人!此时的比赛结果又算什么呢?看到这个孩子的表现谁又会在乎名次的前后呢?

这件事将使我时刻提醒自己:关注每个孩子的成长不是一句口头语, 正常孩子需要关注, 弱智孩子更需要关注!它让我懂得了教育工作的持久性, 懂得了公平对每个孩子的重要性, 更懂得了爱弱智孩子的崇高性。

用爱心和耐心演奏后进生转化的美妙乐声

陶行知说过:“教师的职责是‘千教万教, 教人求真’;学生的职责是‘千学万学, 学做真人’。”如果说学习上暂时落后的学生是班级中表面上的后进生, 那么思想上处于落后的学生则是一个班级潜伏着的后进生, 这种学生更需要班主任耐心、细致的关爱与帮助。

袁继聪是一个很聪明的孩子, 但也是一个调皮捣蛋的“后进生”。上课小动作特别多, 不出5分钟, 他就坐不住了, 身体向前后转个不停, 也不知在看什么。一双手一刻也闲不住, 一会儿去摸张三的头, 张三不理他, 过一会儿又去捅李四, 李四白他一眼, 他就自个儿低着头玩着什么。课间活动, 他的顽皮劲就更别提了, 告他状的同学是络绎不绝。打骂欺负同学的事时有发生。这样的事处理多了, 我对他的态度也越来越严厉了, 可效果依然。有一天, 袁继聪同桌的家长找到我, 要求给他的孩子调座位。原来, 袁继聪上课时不专心, 老用铅笔戳同桌的脸、手, 还留下了几道伤痕, 下课以后不准她跟别人玩, 还必须叫他“老爷”。这还了得, 一年级的学生竟然有如此恶劣行径, 看来, 不请家长是不行了。

我原以为, 像袁继聪这样霸道的孩子, 肯定是家长娇惯所致。当我见到他的妈妈时, 发现情况比我想象的复杂得多。她知道儿子在校的表现, 紧紧地拉着我的手。哭着对我说:“杨老师, 请你一定要帮帮聪聪, 这孩子从小手就欠, 爱惹是生非, 你不知道, 他上了三年幼儿园, 换了三个班。”我吃了一惊:“为什么要换班呢?”“还不是他的种种坏毛病吗?其实, 我和他爸爸一点都不娇惯他, 教育他一点都不手软, 可他就是不长记性, 打过没几天就又犯了。老师, 你一定得帮帮他。”这位母亲已泣不成声了。看来, 这孩子调皮捣蛋、不长记性不但与天性有关, 与家庭教育也有很大的关系。在了解了孩子的这些情况之后, 我建议家长对孩子要多关心、体贴, 多给他温暖, 以后千万不要再打骂, 让孩子得到家庭真切的爱。同时我也决心改换办法, 不正面批评, 抽出一段时间, 注意他的行为, 看他究竟喜欢什么。课余时间, 我发现他特别喜欢蹦跳, 就送他一根跳绳, 教他学跳绳。果然, 他很快喜欢上了这项运动, 下课后就到操场去跳绳, 和同学打闹的事件明显少了。为了纠正他在课堂上的不良习气, 特意把他的座位排在最前面, 一旦发现他思想分散, 也不大声斥责, 而用手势、眼神提示他注意。在课堂上, 只要发现他有一丝进步, 我都要大力表扬。之后再找他谈话, 提醒他还要改正某一个缺点, 如果改好了, 更会受到老师和同学们的喜欢。慢慢地, 这个孩子变得和同学们友好相处了, 和我也亲近多了。平时, 我喜欢搜集一些古今中外刻苦学习的名人故事讲给大家听, 我发现他听得最专注, 就建议家长多带孩子到图书馆、书店转转, 给孩子买一些适合的书看。我班召开主题班队会“雷锋故事我知道”, 要求孩子们讲自己搜集到的雷锋故事。袁继聪表现得特别积极。只见他捧着一本厚厚的《革命先烈故事》走上讲台, 讲起了雷锋故事中《苦难的童年》, 朗读非常流利, 出乎我的意料。孩子们变得异常安静, 都被他的故事深深地吸引住了。故事讲完了, 教室里自发地响起了热烈的掌声。从他的表情中可以看出, 他的心情格外激动。

如今, 这个孩子已变成了一个活泼、开朗、积极向上的学生。从这个同学的转变经历来看, 要改变一个孩子的恶习, 固然需要克服消极因素, 但更重要的是挖掘和调动其积极因素, 关键在于班主任首先要了解孩子、热爱孩子, 与孩子交朋友, 做到“童心”不衰, 要经常在孩子们中间, 想他们所想, 急他们所急。从这个学生身上, 我进一步懂得:对待后进生, 我们应多一份爱心, 少一份冷漠;多一份耐心, 少一份嫌弃;多一份赞赏, 少一份指责。我始终相信:爱是教育后进生的重要源泉, 爱心是成功的基础, 耐心是成功的保证。

用爱心和耐心扬起内向生自信的风帆

自信是成功的基石。“让每个孩子都心情舒畅, 挺起自信的胸膛”。这是我做班主任工作的宗旨。我努力让每个学生在我的爱心和耐心的赏识下萌发自信的胚芽, 更努力地为他们提供锻炼和展示的平台, 让他们在自己良好的表现中滋长信心的青枝绿叶, 释放自己的个性和潜能, 扬起自信的风帆。一句句鼓励的话语, 一个个轻轻地抚摩, 一次次亲切的微笑……学生所感受到的无不是老师对他们真正的爱, 正是在这爱中, 学生看到了希望, 对自己充满了信心, 用行动为自己铺设了一条光明之路。

我班有一位男孩叫黄博, 个小、胆小、孤僻, 上课总是低着头, 下课自己玩, 从来不举手回答问题。即使老师提问他, 他什么也不说, 再问就哭起来。面对这样一个有“个性”的学生, 我不断亲近、表扬、肯定他, 并让他当他所在的合作小组的小组长。慢慢地他敢发言了, 学习也主动多了。一次家长会后我对她妈妈说:“黄博近来进步挺大。”她妈妈高兴地说:“我也发现了, 自从他当小组长以后, 爱上学了, 心情也不错。”“丑小鸭”变成“白天鹅”虽然不易, 但还是可以转变的。作为班主任, 我们就要面向每一个孩子, 使他们都能扬起希望的风帆。

周贺是个非常内向、性格腼腆的女孩, 她以前从不举手。但她很喜欢班级, 很乐意为班级服务, 人缘很好。在一次班干部选举中, 她被选中了。但是她胆量很小, 不敢管理别人。我组织学生在班级开展“找找咱班的小星星”活动中, 暗示同学们给她提了不少优点, 增强了她的自信心。在课余, 我一次又一次跟她谈心, 拉近了师生之间的心理距离。周贺终于战胜了自己, 克服了畏惧心理, 融入到课堂中, 变得积极和大胆。不仅如此, 我把班级的各项活动如班会、队会交给她主持。如今, 这个孩子已成为一名优秀的中队干部。今年“六一”被光荣地评为校级“优秀班干部”。

班主任工作辛苦、琐碎, 有时还不被人理解, 尤其是班里出现特殊学生时, 对班主任的考验更是艰巨的。然而这份工作又是愉快的, 崇高的。这份愉悦和崇高的感受来自学生带给我的感动, 它如蒙蒙细雨, 湿漉漉地滋润着种子的梦境;如融融春意, 暖洋洋地慰藉着我的心灵。花有花的光彩, 叶有叶的荣耀, 根也有根的感受。做一名班主任, 我真的很快乐。

开启“问题学生”心灵的金钥匙 篇8

关键词：真心；真诚；爱心；闪光点

“问题学生”主要表现在学习、行为、心理方面，他们所具有的基本特征是：自卑而又自负、极度敏感、脆弱，不相信任何人，不愿跟任何人交流、沟通，很孤僻。我相信，只要我们愿意去挽救他们，就一定有办法，就一定有开启这些“问题学生”心结之锁的金钥匙。

一、用真心包容他们的一切

爱一个人，就要爱他的一切，包括他的缺点和短处。那么我说，教育一个孩子，就要像妈妈教育自己的孩子一样，教育他的一切，包括帮助他改正缺点。记得几年前，我带的班里有一位叫郑虎（化名）的孩子，特别调皮又是独生子，在家是小霸王，谁也拿他没办法。上小学时经常打架闹事，由于年龄小，老师让着他，同学也忍让着他，久而久之，他开始逃学、不交作业、打架闹事，经常上网打游戏。我了解到这一情况之后，首先进行家访，由于从小爷爷奶奶的娇惯，父母的宠爱，使他成了今天这个样子，父母无可奈何的唉声叹气，我知道他们已经束手无策了。接着，我又到他所就读过的小学去了解情况，知道他从三年级就开始变了。走出小学的大门，我心情很沉重。在之后的一个月，我一次又一次地和郑虎谈心，给他讲做人的道理，课后给他补习落下的功课，和他一起布置教室，课余让他和同学一起做游戏，让他帮助需要帮助的同学，他慢慢开始变了，变得懂事了，听话了，知道尊重别人了，知道帮助同学了。看到他的这些变化，我很开心。可我明白，这仅仅是开始，还需要很长时间，一下子改好是很难的，需要慢慢来。真心的付出有了收获，经过半年的努力，郑虎成了一个学习用功，乐于助人的好学生。

二、用真诚赢得他们的信任

信任可以改变一个人的思想、行为乃至内心世界。一个人对另一人的信任可以改变一切。信任是你走进“问题学生”内心世界的第一步。记得曾经有一位单亲家庭的孩子，是我新接的一名学生，名字叫田亮（化名），因為母亲的离去给他的心灵造成了伤害，父亲的严厉和暴打，使他对任何人、任何事都不抱什么希望，更别说相信任何人了，打架和上网玩游戏成了他的主要任务，逃学、撒谎成了家常便饭，最后他连家也不回。我听说了田亮的事后，一次一次去找他，找到他后，我他带到自己的家，给他洗澡、洗衣服，给他做好吃的，一次一次和他谈话，给他讲做人的道理，小田亮被感动了，他哭着对我说：“张老师，我想上学，我一定好好学习，再也不打架闹事了，我一定听你的话。”我的真诚赢得了田亮的信任，田亮重新回到了学校，也让他重新找到了生活的希望。

三、用爱心扬起他们的自信之帆

自信对于一个人是很关键的。一个人若失去了自信，任何事都做不好，反之，有了自信就有了动力，随之也就有了行动。“问题学生”缺乏自信，他们被冷眼、斥责、蔑视伤透了心，变得自卑、懦弱，认为自己又笨又蠢，什么也做不了，什么也做不好，所以，他们什么也不愿去想，什么也不想去做，成了一个毫无理想、丧去信心、自甘落后的孩子。对待“问题学生”要有真心和诚心，当然期望值不必过高，更不要让希望消失，我经常对自己说：“永远不要放弃自己的期待”。我常鼓励“问题学生”并对他们说““因为我能飞的时候我决不放弃飞，我能梦的时候我决不放弃梦。”“是花我就要开放，是树我就要长成栋梁。”让他们对一切充满信心，充满希望，在他们心中点亮一盏永不熄灭的自信之灯。

四、从细节中发掘他们的闪光点

每一个人都有长处和优点，只是人们不善于发现罢了。尤其对于这些“问题学生”，教师更应该细心地、及时地去发现他们的优点和长处，并及时给予表扬和鼓励，使之继续进步。我们要善于从他们的学习、生活、劳动、游戏和交往中去了解他们，引导他们，教育他们，从中发掘他们的闪光点。你只要用心去关注这些“问题学生”，就一定能发现他们各自的优点和长处。只要你留心，就会发现有的学生数学理解能力强，有的学生英语背单词速度快，有的学生语文写作能力强，有的学生体育好，还有的学生热爱班级、乐于助人……发现了这些闪光点，要及时加以表扬和鼓励，要随时关注他们，关注他们的一切，从细小处留心，从细小处着手，就一定能改变他们。当然，大部分“问题学生”总认为自己什么也不会做，什么也做不好，实际上，他们不是不能做而是根本就不想去做。我认为，不想和不能是两回事，不想是不去做，不能是没有能力。如果一个有能力的人把不想说成是不能，是懦夫行为，而把不能说成是不想，是吃不到葡萄说葡萄酸的一种可悲心理。人能否成功不仅取决于才能的有无，还在于究竟能发掘和引导出来多少，因此，不管遇到什么事，我都要让他们亲自尝试一番，成功了便当即奖励，并让其他学生向他学习，失败了便让他总结经验，引以为戒，继续努力，从实践中去发掘“问题学生”的闪光点。

我相信只要教育者拥有这样一把金钥匙，就一定能改变这些“问题学生”，并积极向自己的目标奋进，你就能获得意想不到的成功，就一定会给“问题学生”拓展一个全新的、广阔的世界。

（作者单位 甘肃省阿克塞县中学）