画杨桃的教学设计

画杨桃的教学设计（精选12篇）

画杨桃的教学设计 篇1

（七）班的公开课《画杨桃》，根据自己的思路基本完成了这一课的教学，基本完成教学目标，非常幸运多个专业老师听了这一次的课并给了非常多的建议，但这次的公开课也存在许多不足：

1、对文本的解读能力还不够。

2、板书的能力有待加强。

3、课件，板书跟教学步骤不同步，在上课过程中遗漏板书。

4、在教学过程中依然存在害怕学生不懂，内容有些琐碎，依然存在灌输知识的感觉的，总想着学生所回答的答案能跟着自己的思路，对学生课堂中生成的问题还欠缺临时的应变能力，这也提醒自己加强对文本的解读能力。

5、词语的解释有蜻蜓点水的感觉，“审视”“和蔼可亲”。在备课的过程中不够深入，特别是备学生的工作较欠缺。

6、对文章的中心的把握，并没有做到层层剖析，对文章缺乏立体，整体的驾驭。

改进：

1、多听优秀教师的课，不断改进。

2、多读书，提高自己的文本解读能力。

3、掌握三年级学生的年龄，心理特点。

4、跳出别人的教案，形成自己对教学的把握能力，防止过度解读教材（解读属于自己）。

画杨桃的教学设计 篇2

课后, 刘老师又写了一篇听课反思《还我“想当然”的权利》, 文中有这么几段话:

既然是画杨桃, 就应该有一个基本的要求, 要选择一个最恰当的角度……如果把杨桃画成了五角星, 无论从哪个角度说, 都是有问题的……难道我们就这样让学生机械地画杨桃吗?

我们当然要有所选择了……我们的老师应该有意识地去引导, 选择一个最恰当的角度来观察。

其实, 我们的文本没有给学生选择的机会, 我们的课堂也没有给学生选择的机会。选择, 就是思考。我们的教育, 就是没有真正打开一个思考的空间。

……

刘老师从一个“读者”的角度, 告诫我们“教者”不要盲目遵从“作者”“编者”的意图, 而“应该有意识地去引导, 选择一个最恰当的角度”来组织课文的教学。笔者以为, 关于文本的解读, 不但要从“读者”“教者”的角度来解读课文, 还应该考虑以下几个角度。

一、尊重“编者”的意图

《画杨桃》一文选自人教版三年级下册第三单元, 主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的, 把杨桃画成五角星的样子, 同学们觉得好笑。老师却通过这件事, 教育学生“要相信自己的眼睛, 看到是什么样的就画成什么样”。

本篇课文的选编, 编者的意图很明显, 让学生从中领悟一个深刻道理冥冥无论做什么事或看任何问题, 应该实事求是, 坚持科学的思想方法。

二、尊重“作者”的本意

《画杨桃》一文作者岑桑, 在原文中一开始是这样写的:

当你从自己所处的角度看去, 杨桃不像杨桃而只像五角星, 你也应该大胆地把它画成“五角星”, 而不去唯恐别人说它不像杨桃, 而故意把它画成将会取得别人承认的那个样子。

作者的本意显而易见, 要相信自己的眼睛, “你看见那是怎样的, 就得把它画成怎样, 不要想当然, 画歪了它的模样”。

俞老师也认为, 教学一个文本时, 只要文本没有错误, 作者的本意没有错误, 不会影响学生的健康发展, 我们还是要尊重文本和作者的本意, 也是不能“想当然”。如果文本有问题, 作者的思想有问题, 教师鼓励学生质疑, 进行批判, 培养学生独立思考的能力, 那就另当别论了。

三、尊重“儿童”的学情

周一贯老师说:我们的课堂, 为谁而教?要为儿童而教, 因为儿童是课堂学习的主人。“童真语文”领衔人季科平老师也认为, 如果我们在文本解读时, 不探明儿童真实的学习起点, 不尊重儿童的学情, 往往会出现“深入深出”的教学现状, 令儿童茫然不知所措。

《画杨桃》一课的心理学解读 篇3

像这种在一个人心理和人格形成的过程中起过决定性作用的事件，我们可以称之为人格形成中的重要事件。而童年时期某些特定的重要事件，表面看似乎随着岁月的流逝淡化，事实上却往往潜入我们的记忆深处，成为潜意识中影响我们生活方式的重要因素，甚至影响我们一生。我们的某些反应和性格模式，由于“重要事件”的影响，而被打上了深深的烙印。这也是一个人的童年经验会影响其一生的原因。

一、人格形成中重要事件的特征

关注学生人格形成中的重要事件，有着极其重要的意义。人格形成中的重要事件属于心理学范畴，一般有以下几个特征。

首先，它指向于人的内心。心理学意义上的重要事件，与一般所指的重要事件有很大的差异。我们平时所说的重要事件，作用于人的外部环境，会对社会生活产生重大影响。比如汶川地震、日本福岛核辐射等⋯⋯而人格形成中的重要事件作用于人的内心世界，在当事人心里引起强烈的震动，影响其价值观、世界观和思维方式、处事方式的形成，对其人格形成产生重大影响。

其次，它的重要性是相对于受事者而言的。对于施事者，可能只是一句话，一个动作，一个表情，往往并未意识到对别人产生的巨大影响。而对于受事者来说，这些微小的言行却在他内心掀起滔天巨浪。比如《画杨桃》中，孩子们嘲笑“我”把杨桃画成五角星的时候，仅仅是课堂中发生的一件极其平常的事情，孩子们笑过就忘记了，但却可能严重伤害“我”的自尊心，导致“我”对父亲教诲的不信任。而老师的相机教育，只是他漫长教育生涯中一件很普通的案例，可能他早已忘却了这件事。然而对于受事者——“我”而言，这却是人格形成中的重大事件。从被嘲笑时的羞愧难当，到被理解欣赏时的轻松愉悦，“我”经受了强烈的情绪刺激，以致一生难忘。可见，如果处于重要事件的情景之中，教师的细微言行，都将给孩子带来一生的影响。

第三，人格形成中的重大事件蕴含着巨大的能量。这些事件发生的时间跨度往往很短，有的甚至只有几秒钟的时间，但它所产生的影响却足可以贯穿人的一生。这些重要事件是正面的，就是积极重要事件，将对学生的心灵成长起到积极影响，对整个人生都起到无与伦比的激励作用。反之，就是消极重要事件，对当事人后期人格形成带来消极影响，甚至危害其心理健康。童年时被烙印下的负面情感，是难以简单地用时间的橡皮轻易地擦去的。

正是由于人格形成中重要事件的以上特征，我们要随时关注教学生活中对学生人格产生重大影响的事件，把积极事件的影响力最大化，把消极事件的影响力最小化。

二、规避消极事件，创设积极事件

作为老师，每天和学生朝夕相处，我们的一言一行都会对学生产生影响。因此，每一个教师都要尽力用自己的智慧和爱心，为孩子创设尽可能多的积极重要事件；用自己的宽容和理智控制自己的情绪与言行，严防消极重要事件的发生。

1．教师要重知识更重“人”。教师要以学生为本，能认识并达到使受教育者沿着正确方向全方位发展的目的，眼中看到的和心中想着的是学生，传授知识，获取能力，仅仅是他育人的一个手段。只要把学生放在首位，把学生的发展看作教育教学工作的根本归宿，我们对学生的关爱就会更深沉，更无私，更广博；我们对学生的教育会更智慧，更科学，更健康。

毕淑敏小学时被选为合唱团成员，但是美丽的长辫子音乐老师发现她唱歌跑调，就让她退出，又因为她个高，退出后影响了队型，所以又把她拉回来。但老师只许她张口，不许她唱出声音来。从此她就有了“唱歌恐惧”和“发言恐惧”，一直到中年时，她都还是一个不敢唱歌、不敢在公开场合发言的人。直到后来学了心理学之后，她运用心理治疗的方法在自己的身上，“搜索”出了她的童年创伤，并加以重新认识和把握，运用成年人的心灵力量克服了童年这一消极重要事件对她人生的影响。而后，“当我把这一切想清楚之后，好像有热风从脚底升起，我能够清楚地感受到长久以来禁锢在我咽喉处的冰霜噼噼啪啪地裂开了，一个轻松畅快的我，从符咒之下解放了出来。从那一天开始，我可以唱歌了，也可以面对众人讲话而不胆战心惊了”。这个心结被打开，她的恐惧就不治而愈了。

在这个案例中，这位工作认真负责的长辫子音乐教师，心中有音乐，心中有合唱，心中有比赛，心中有其他学生，却唯独没有这个唱歌跑调的学生。她忽视了孩子的自尊心和独立的人格，导致了影响毕淑敏半生的消极重要事件。不过，如果那位音乐老师知道她这样做的后果，那么她就会小心地规避——所以意识到自己的言行可能会对学生产生怎样的影响，确实很重要。也正因如此，在素质教育不断向纵深推进的过程中，广大教师的生本意识越来越强烈，在和学生交流时愈来愈怀有克制，怀有同情，用自己的教育智慧，规避不良事件对孩子心灵成长的不良影响。

2．教师眼光要由外而内。小学阶段，孩子的人格正在形成，可塑性强，容易受到他人的暗示与影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。因此，洞察学生的内心世界，进行恰当的引导和影响极为重要。

仍以《画杨桃》为例，如果教师只在乎学生画得好不好，像不像，他就不会这么认真地到“我”的座位上去审视杨桃，探察作者如此作画的真正动机。同时他也敏锐地意识到，其他孩子的嘲笑可能对“我”幼小的心灵所造成的伤害。如果他只在乎让嘲笑“我”的孩子表面上知错就改，他也可以采取更为直接的严厉批评的方式斥责学生。但这位老师却采用一种极为智慧的办法，让学生坐到“我”的座位上去观察杨桃。这样的教育方式，既肯定了“我”的作画方式，又巧妙地教育了其他学生——表面温和，却深深触动了学生的内心世界，效果是强烈的。同时避免了教师盛怒之下对其他学生的心灵伤害。教师以自己的慧眼与慧心创设了一次足以影响学生一生的积极重要事件。

3．教师眼光要由近而远。教育与其他社会活动最重要的区别在于，它以人为对象，事关重大，影响长远。

美国心理学家罗森塔尔曾做过一个实验。他在一所小学中对学生进行一般能力测验之后，随机选出一些学生，对老师说，这些学生很有发展潜力，前途远大。半年之后，当罗森塔尔重新回到学校的时候，却发现他当初随机选出来的学生各方面茁壮成长，甚至智力水平都有所提高。罗森塔尔认为，正是他向老师们宣传这些学生有潜力，老师有意无意中对这些学生的发展有所期待，而这种期待却真的将学生们的潜能激发出来了。这就是教育上有名的罗森塔尔效应。

这有力地说明，赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值认同，变得自信、自尊，获得一种积极向上的力量，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。教师作为学生成长道路上的重要引路人，如能关注学生当前，面向学生未来，不断用正面的、积极的、向善的言行去影响学生，那么这些积极向上的因素就将沉淀为孩子精神结构的一部分，使他们受用一生。

（作者单位：桐乡市实验小学教育集团城北北港小学 浙江嘉兴 314500）

画杨桃教学设计 篇4

一、导入课文

1、画O让学生猜是什么，不公布答案，在课中公布

2、这节课我们来学习《画杨桃》

二、提出问题，思考父亲的话

1、出示课文最后一段，学生齐读。理解“受用”是什么意思，“一生受用”又是什么意思

从一生受用这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？

能使作者一生受用的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终身不忘呢？（老师和父亲）

他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（相似）

相似是相像或者相同的意思，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分）

2、既然父亲的话与老师的话如此相似，我们就一起先来看看父亲的话。说说从父亲的话中你读懂了什么？

体会“叮嘱”的意思，你能换个词语理解吗？（嘱咐）追问“想当然”又是什么意思呢？ 朗读父亲的话

那么“我”有没有忘记父亲对我的叮嘱呢？

三、品析文本，解决问题

1、我是怎样画杨桃的？（认认真真、老老实实）我认为自己画的如何？

老师把“认认真真、老老实实”这两个词换成“认真、老实”请看大屏幕，我们来比较这两个句子，看看又什么不同。出示：我认真地看，老实地画

我认认真真地看，老老实实地画 “认认真真、老老实实”像这样的词叫做重叠词，恰当地使用重叠词可以增强表达效果。比如说：我们把教师打扫的干净。用上重叠词可以怎么说？ 我们也用重叠词说一个句子。

我认认真真地看，老老实实地画，发现眼前的杨桃并不像平时看到的样子，而是像个五角的东西。我该怎么画？此时，作者心理会想什么呢？（想起父亲的画）

2、我认认真真地看，老老实实地画，结果我把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢？

“有几个同学”看了作者的画后哈哈大笑说明了什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃十分熟悉）

假如你是这个班的学生，这几个哈哈大笑的当中又你吗？体会嘲笑的语气 大家都觉得作者没有画错，你是从哪里知道的？在课文中找到相关的句子。（我的作为在前排靠边的位置

讲桌上那两个杨桃的一端正对着我）

作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画呢？（联系父亲的话）老师带来杨桃，请坐中间的同学来观察，并说看到了什么 中间的同学和边上的同学看见的样子不同，这是为什么呢？

还记得课前猜的谜语吗？其实老师画的是一个茶杯。有人知道是为什么吗？ 此时此刻，假如你是文中的作者，你心里是怎么想的呢？

3、是啊，作者被同学们嘲笑了，那么老师又是怎么做的呢？找出写老师做法的段落。用o标出写老师动作的词（看、做、审视、回、举、问）审视表示什么意思？

表示看的意思的词又很多，你能说出几个吗（凝视、注视···）

虽然都是表示看的意思，但是恩能够交换吗？

4、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑我，老师的神情变得严肃了，为什么老师的神情变得严肃了呢？

这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿？（半响）半响的时间又多长？在这半响的时间里，老师既没说什么，也没做什么，如果你就是文中的这位老师，你会思考什么呢？（想如何让学生明白）

5、老师想出的一个好办法是什么？

坐到了作者的位置上，同学们终于知道了为什么我把杨桃换成了五角星了。因此当老师再次问画的时候，同学们回答的语气也变了。（出示教师与同学们的两次对话，体会同学们态度的变化）

“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！” “现在你看看还像杨桃吗？”“不···像。”“那么，像什么呢？”“像···五···五角星” 你又什么发现？（第一段话中同学们的回答后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴）个性化朗读，体会同学们嘲笑我的话语以及之后迟疑的话语。可以用肢体寓言，如神态，手势，同时说明为什么要这么朗读。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们（）地说（不假思索地说）“它像什么？”“像五角星！”大家（）地说（异口同声）“现在你看看还像杨桃吗？”“不···像。”他（）地说（结结巴巴）“那么，像什么呢？”“像···五···五角星”他（）地说（迟迟疑疑）看来不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国寓言文字的魅力

那么为什么同学们的态度会又这样的变化呢？（补充句子：因为这一看（）；这一看（）；这一看（））

6、想象老师：如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说什么？

听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意，看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。（出示老师说的那段话）学生朗读 引导理解：这段话中的哪句话给你的启发最大？为什么？

你觉得这是一位怎样的老师？这样的老师你喜欢吗？请把你的喜欢读出来。

老师的话朴实而深刻，让我们试着把它记下来把！看谁能在最短的时间里记住它。练习背诵

7、出示父亲的话和老师的话

教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西）他们的不同之处又是什么呢？（老师的话中提到要尊重别人的看法）虽然杨桃**在这里悄然结束了，但老师的话却带给了我们深刻的教育，这种教育用文中的一次词来概括叫做——（教诲）那么老师和父亲的话仅仅是在说画画吗？

点名写法：父亲的叮嘱和老师的言行给我们留下了多么深刻的印象啊，这种写法就叫做首尾呼应。

四、生成创新

著名画家达芬奇说过一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样”既然鸡蛋从不同角度看，形状都不一样，更何况其他事物呢？

《画杨桃》教学设计 篇5

一、教学目标：

1.认识6个生字，会写生字“肃”。正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。

2.体会课文哪些地方写得真实具体。

3.有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

4.抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

二、教学重难点：

联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

三、课前准备： 多媒体课件

四、教学过程：

（一）谈话揭题

1.同学们，你认识这种水果么？（杨桃）

2.今天咱们来学习一个关于“画杨桃”的故事。齐读课题。

（二）初读课文，认读生字

1.想不想看故事？用自己喜欢的方式读课文。（要求：读准字音、读通语句）读完的同学竖起大拇指。

2.出示词语：叮嘱、审视、半晌、教诲。

这是课文中的生字，谁来读一读？他要是读对了，请同学们跟他大声读出来。“教诲”，你能给它找个近义词吗？（教育、教导）找近义词也是理解词义的好办法。

3.出示四字成语：神情严肃、和颜悦色。这两个成语你会读吗？

4.会读真棒！可是这当中有一个字写的时候可不容易，它的笔顺要特别注意啦！就是严肃的“肃”，请你跟我一起书空。跟我读“sù”，严肃。拿起你的笔在田字格中写一个字，注意写字姿势。

（三）讲读2—12自然段，体会情感

1.这里的“神情严肃”和“和颜悦色”都是描写谁神情的词语？（老师）图画课上，什么事让老师的神情变得严肃起来了呢？请同学们接下来再一次默读课文的2—12自然段，想一想。

谁来说说，什么事使老师的神情变得严肃起来了呢？（用自己的话说）

师：就是这么一回事，发生在图画课上的一件事。

2.同学们看一看，当我把画好的图画交上去的时候，同学们却哈哈大笑起来。出示：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！

指名读这两句话。提问：从他的朗读中，你听出了这是一种什么样的笑?(嘲笑、取笑)因为“我”画杨桃画得不像。像什么？（五角星）

齐读这两句话。好一副取笑的架势呀！

“杨桃是这个样子的吗？”换一种说法不变意思，该怎么说？（杨桃不是这个样子的！）我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。

3.老师也看了看这幅画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的杨桃。同学们“视”是看的意思，那么“审视”是什么意思？（仔细观察）

4.体会标点的妙用：

老师审视了杨桃，举起了我的画问大家。现在是老师，谁来做同学？（师生配合读）采访一下，刚刚为什么你读得那么肯定？（因为文中的“我”画得确实像五角星）不假思索就脱口而出。你再观察一下，这两句话后边都有什么？（感叹号）

从这样的对话中，你读懂了什么？（“我”画的杨桃像五角星）五角星型的杨桃就不像杨桃。

5.探究原因：

可是，“我”画的杨桃为什么会像五角星呢？请你们从课文中找找看。（第2自然段“我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”）这是我亲眼看到的，我画杨桃的时候是怎样看得？（认认真真）怎样画得？（老老实实）。我自认为我画得是十分的准确。

（四）讲读第1自然段

1.同学们，“我”为什么会把不像平时看到的杨桃的样子，老老实实、认认真真地画下来呢？（第一自然段）父亲叮嘱过我，我老老实实按照父亲的叮嘱把杨桃给画了下来。这是我画的杨桃，我画的杨桃是自己眼中所看到的杨桃。

2.同学们，老师这有一个杨桃，你看到的杨桃是什么形状的？（指名说）为什么同一个杨桃，会看到各种不同的形状呢？（看的角度不一样，所以看到的形状就不一样）《画杨桃》最新教案设计|教学设计

（五）讲读13—18自然段，体会态度转变

1.同学们可真聪明，可是刚才嘲笑“我”的同学们知道么？（不知道）于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。看到的结果是什么样的？现在我还是那个老师，谁来做那位同学？（师生配合读）

2.同学们，请你仔细观察这两组句子，有什么相同之处？（同学们说的话是一样的。）老师想知道，为什么刚才同学们读得那么肯定，刚才你却读得吞吞吐吐？（同学们我亲眼看到的杨桃真的很像五角星。）那前边我说的话就（错了），我刚才取消他，我真的感到很（后悔、惭愧）所以说起话来就有点吞吞吐吐。

仔细再看看，还会因为什么原因你会读得吞吞吐吐呢？（标点符号不一样）省略号在这里表示说话的语气吞吞吐吐不连贯。同桌之间，一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读一读。指名展示读。

3.现在同学们看到了我看到杨桃真是五角星形的。老师看到同学们的态度发生了改变，他的深情由严肃变得高兴了，看一看第18自然段，你找到哪一个词表示老师高兴了？（和颜悦色）同学们，你会做“和颜悦色”的表情么？大家一起做来看看。指名读老师的话。

4.拿出笔画出老师说的这段话中，你认为最重要的句子。（我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。板书：是什么样

画什么样）

如果我看到是五角星形的杨桃就画成是五角星形的杨桃；如果我看到的是椭圆形的杨桃，就画成椭圆形的杨桃，这就是相信自己的眼睛。

（因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。）是的，要能站在别人的角度上看问题。

（但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。）看的角度不同，这可是真理啊！看到这句话的时候，老师就想起来一句古诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。只不过苏轼在诗中说的是看山，咱们说的是看杨桃，道理是一样的。

看来看去每一句话都十分重要，因为这是老师对我的谆谆教诲，告诉“我”做人的道理。其实，用我们的话来说，这是一种什么样的态度？（实事求是，板书：实事求是）同学们，我们看杨桃的时候看到是什么样子就画成什么样子，这是实事求是。其实，做任何事情都要实事求是。我们做人更要实事求是。带着自己的理解，我们再拿起书，把老师对我们的教诲读一读（提起杨桃„„）

（六）课堂小结

同学们，通过这一节课的学习，我们从前面的朗读中感受到了标点符号的妙用。同样的文字，用上不同的标点，就会表现出两种截然不同的感受。课文正是通过这样对比的描写，让我们明白了这个道理，让我们把这个道理牢牢记住。齐读课文最后一段。

（七）欣赏图片

画杨桃的课堂教学反思 篇6

一、角色朗读，理解内容。

这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子，比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的;在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。我有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的 —— 处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。

二、联系生活，想像拓展。

让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。活跃了大家的思维。

三、亲身实践，思考体验。

画杨桃教学反思 篇7

新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，容易学懂呢？

我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。

《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

现。上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次回答，第一次回答：

五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一环节中，入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。

听得人很容易感受到文中人物的心理，练目标。

然而，在教学《画杨桃》一课时

生在同学们质疑的基础上解决问题，子。一位学生马上说了两个方面，由于预设没有想到前后顺序，于是自己没有将课件的使用与这个课堂实际很灵活地结合。

通过上《画杨桃》一课

薄弱之处,提高评价的能力。

总的来说，语文学科的复杂性，同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。

画杨桃教学反思 篇8

本课我采用从杨桃入手，谈谈自己对杨桃的了解，然后读课后资料袋，加深对杨桃的理解。接下来抓“画”字，谁画杨桃？发生什么事情？老师怎样引导学生明白我画的杨桃为什么像五角星？最后重点理解老师说的话。在本节课中，学生能自己读书从文中寻找答案，而且能和同桌进行交流。对于老师的话能根据课文内容说出自己的理解，但是深入体会学生说的不到位，有一个孩子在老师的引导下，说出做事要从实际出发，做人也要从实际出发。为了记住老师的话当堂背诵，效果很好。学生能投入背诵，速度很快。

对于本课的写法，学生在自己的阅读基础上没有体会出，但是在老师的铺垫下明白了是前后照应。我叫男同学读父亲说的话，女同学读老师的话，发现了什么？认真的孩子就立刻知道了两段话意思相同，就是首尾呼应。

《画杨桃》最新教学设计 篇9

二、教学要求

1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

2、通过理解老师说的一段话，着重进行理解自然段的训练，体会怎样把一段话学清楚。

3、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”“不要……要……”句式说话，并用“严肃”、“熟悉”等词语来造句

4、朗读课文，背诵最后两个自然段。

三、教学重点

1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。

2、进行理解自然段的训练，体会怎样把一段写清楚。

四、教学难点理解

“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。

五、教法设计思路

1、扎实进行理解自然段的训练。此项训练是本册教材语文基本功训练的重点，由于本课是本册教材的最后一篇讲读课文，因此要引导学生运用本学期所学到的理解自然段的方法来理解老师所说的一段话。教学的基本步骤是：整体感知——理解段意——给段分层——弄懂层意——归纳段意。

2、继续加强词句训练。词句训练始终是小学语文教学的重点，在本课中强调了在语言环境中学词识字，紧紧抓住本课的重点词句，运用多种方法（如、辨析近义词、联系上段、观察实物等。）进行理解，并结合课后《思考?联系》加强说话、写话的训练。

3、使用图片和实物，帮助学生理解课文内容，突破教学难点。课文中“我”所坐的位置看到杨桃的样子，学生大多没有亲身经历，因此不易理解。图片（课文插图）及实物的使用，可帮助学生提高感知效果，从而能准确地理解课文意思，促使学生形象形象思维的发展。

4、重视朗读和背诵的指导。本课主要以对话形式展示课文内容，因此引导学生通过有感情地朗读，加深对课文内容的理解。背诵是熟读的结果，要教给学生背诵的方法，当堂完成背诵任务。

六、教学主要步骤

（一）揭示课题，初读课文，了解课文大意。

1、出示杨桃（实物），（板书：杨桃）杨桃是一种水果，谁能把你了解到的有关杨桃的情况向同学们介绍一下？（教师从杨桃的分布地区、药用价值等方面进行补充介绍。）

2、板书课题。看了课题，同学们想知道哪些内容？（谁画杨桃，怎样画？画成什么样？……）

3、自读课文，标出自然段号。

4、指名轮读课文，帮助正音，读准“半晌（shang）回答课文后

（2）所提的问题，了解课文大意。

（二）讲读课文，理解内容，进行理解自然段的训练。

1、学习第一自然段。刚开始学画时，爸爸怎样要求“我”？①齐读爸爸的话。②“想当然”、“画走了样”是什么意思？③爸爸这句话告诉“我”画画时应当怎样做，不要怎样做？（板书，不要想当然）④齐说这一段。

2、学习第二自然段。点名读这段并思考：①图画课上，“我”画的杨桃是什么样子的？（板书五个角的东西）为什么会画成这个样子？（板书：坐在前面靠边，认真看，老实画。）②老师也把杨桃摆在讲台上，让部分学生依次来到“我”所在的位置观看杨桃，并说出自己看到的杨桃的样子，加深对课文的理解。③出示句子：“我看到的杨桃不像……而像……”，说说句子强调了什么？

3、学习3—18自然段。

（1）默读课文并思考：①看了“我”画的杨桃，同学们的态度怎样？（嘲笑、讽刺“我”）他们为什么会有这样的反应？（他们想杨桃不应该是这个五个角的东西），练读谈们说的有关句子。

②老师的态度和同学们有什么不同？（在“我”的位置审视，请同学们轮流到“我”的位置上看），理解“审”字，并说出“审视”的意思。③同学们说“我”画得不像，老师神情变得严肃了，“严肃”是什么意思老师我为什么严肃起来，他在想什么？（同学们想当然地回答，这种现象引起老师的深思，他在想应当怎样教育大家，让大家知道“我”画得对）。

（2）学习课文中老师说的这段话：老师读，学生听，并思考：①老师说了几句话？每句讲什么？可分几层意思？（老师说了4句话，分为两层意思：前两句用画杨桃的例子说明同一事物在不同的角度会有不同的样子；后两句告诉我们画画时应该相信自己的眼睛，看到什么样就画成什么样。）②综合两层意思，说这段话的主要意思。学生先归纳，老师帮助提炼。③指导朗读背诵：理解“和颜悦色”，有感情的练读老师说的这段话。用引读法和分层背诵法帮助学生当堂背诵。④老师说的这段话，你听了之后，懂得了什么？（学生看法和自己的看法不一样时，不要急于否定，不要急于结论，要从实际出发，实事求是地看问题。）（板书：要实事求是）

4、学习最后一自然段。齐读，理解“相似”，老师的话和父亲的话有哪些地方是相似的？辨析“教育”和“教诲”两个词，体会父亲和老师对“我”教育和引导的用心良苦。他们的话为什么让我一生受用？（这个道理适用于处理其他问题。）有感情地背诵这句话。

（三）总结全文，完成思考练习。

1、看板书，小结课文内容，阐明道理。

2、巩固学生生字词。

3、用“不像……而像……”和“不要……要……”练习说话。

4、完成书面作业：完成思考练习第四题。（用“严肃”、“熟悉”造句）

（四）课后进行小练笔：

《画杨桃》教学课件 篇10

师：以前俺给你们上过什么课呀?

生：《曼谷的小象》

师：今天咱们还去曼谷吗?

生：不去了。

师：不去了，咱们就在教室里上什么课?

生：《画洋桃》

师：(教师板书“囗”)俺不按笔顺写，俺写了一个什么?

生：口(kǒu)字。

师：不对。想象一下。

生：正方形。

师：你说像什么?

生：支老师写了一个大口的框。

师：大口框，还有什么说法?

生：像窗口。

师：像窗口，你说。

生：像画纸。

师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗?太小了。还像什么?都猜不着啊?它像一块豆腐。再看，

(教师在“口”里写“十”，成“田”)这豆腐怎么了?你说。

生：分开了四份。

师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗?你说。

生：这个豆腐切开了四份。

师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一个合适?

生：切。

师：一块豆腐切四块(教师板书在“田”下画“画”，成“画”)现在呢?这块豆腐怎么了?你说。

生：一个盘子装着豆腐。

师：盘子有那么高的沿儿吗?

生：没有。

师：你说。

生：用碗装着豆腐。

师：用碗?你说。

生：用胶袋装着豆腐。

师：用胶袋?一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊?(板书在“画”上加“一”成“画”)

生：盖上盖。

师：什么字啊?

生：画。

师：俺刚才说了，俺没按顺序写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。

生：(同学用手比划)横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。

师：记住没有?

生：记住了。

师：这个字原来就会写，是不是呀?(板书“杨”)这是什么?

生：杨(yáng)字。

师：这是什么?(板书“桃”)

生：桃。

师：见过杨桃吗?

生：见过。

师：广东的小朋友们肯定见过。读过课文吗?

生：读过。

师：还想不想读?

生：想。

师：你自身选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以;朗读也可以;两个人读也可以;小组读也可以。

你说老师俺想搬上椅子找俺的朋友去读也可以。读一次，好吗?开始。(同学各自读文)

师：这个同学最好，他人都读完了，俺没读完。一般情况下，见他人读完，俺也就算了。他要坚持读到最后一个字。非常好，这是认真的态度。还想不想读了?

生：想。

师：谁读得最好?你起来，读第一段。文(读文)“俺读小学四年级的时候..画走了样。”

师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗?(此生指另一个同学)你找他当你的典范。你起来，人家可拿你当典范了，读读试试。

生：是第一段吗?

师：下一段。

生：(读文)“有一次学校上图画课..自身觉得画得很准确。”

师：嗯，你过来。(生上台)书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“俺”，比方俺现在是一个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“俺”坐在什么地方?大家读读那句话。

生(读文)：“俺的座位在前排靠边的地方。”

师：“俺坐在前排靠边的地方。”你指指看，“俺”可以是咱们班的谁?就按现在的座位。

生：是他。(指一同学)

师：还可能是谁?(同学又指一生)这句话他读懂没有?

生：读懂了。

师：读懂了，很好，回去。下面俺们一起读下面这一局部。谁来当解说员?就读叙述局部，你来。谁来当老师?你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。(同学按角色读文)

师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。

生(读文)：“老师让这几个同学回到…就画成什么样。”

师：最后一段谁来读。

生(读文)：“这位老师的话同俺父亲讲的是那么相似。他们的教诲(hǔi)使俺一生受用。”

师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。(此生重读)教诲(hùi)，再读一次。

生：“他们的教诲(huì)使俺一生受用。”

师：对，坐下。还想不想读?

生：想!

师：这回俺还让你们读，默读，默读完了俺要让你们站起来说话，俺不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有?

生：明白。

师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊?

(同学默读课文)

师：有的同学已经开始举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么?

生：俺要汇报词语的意思。

师：好，讲吧。

生：“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。

师：你讲了一个词语。你要说什么?

生：俺要说“严肃”的意见。

师：哦，也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”，他说一个什么?

生：严肃。

师：这两个词正好怎么样啊?

生：相反。

师：你过来。(让同学上台)咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色?你和颜悦色地看着大家。

生：俺不太会。

师：哈!面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。(同学笑了)这回有点和颜悦色了。你过来，(让另一学上台)你不是要讲“严肃”吗?根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲痛。(众笑)把眼抬高，敢于看大家，(同学作状)这次可以不可以呀?

生：可以。

师：这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么?你说。

生：这篇课文一共有19个自然段。

师：还有什么?就这一点吗?你说。

生：俺想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了?

师：老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。(同学上台板书)谁还有什么问题?有什么要说的?

生：为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用?

师：你先说说什么叫“一生受用”。

生：就是永远都会用到。

师：是这个意思吗?

生：是。

师：俺只要依照父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗?

生：是。

师：你再提提你的问题。

生：为什么父亲和教师的话，会使俺一生受用?

师：好了，上来写。(同学板书)你讲。

生：杨桃是怎样的?

师：刚才俺问你们见过杨桃没有，你见过吗?

生：见过。

师：既然见过，你这个问题是要问俺什么?你是问俺杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的?

生：它的特点。

师：它的特点是怎样的?咱们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么?

生：为什么从不同的角度看就有不同的形状?

师：有意思，比方，大家看，俺这儿要写一个字。(教师随手在粉笔盒上写了“9”，拿到同学面前)你看这是什么字?

生：9。

师：(又问身后的同学)你看俺写的什么字?

生：6。

师：俺就写了一个字，他看就是9字，他在这儿看就是6字，刚才是你提的问题?懂了没有?

生：懂了。

师：还有什么?你说。

生：为什么老师要让同学画杨桃。

师：你起来，为什么俺们今天要学《画洋桃》这篇课文?

(此生无言，众笑)

师：因为想学知识，因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃，同学不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧?这道理是什么，咱们完了再说。还有什么要说的?你讲。

生：俺想为什么画东西不能画得想当然?

师：对了，你写到黑板上去。谁还有?(同学板书问题)

生：俺知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。

师：你熟悉俺吗?

生：熟悉。

师：因为以前上过一次课了，但是你对俺的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗?

生：没有。

师：了解的程度越深，就越熟悉。还有什么问题。

生：俺知道“教诲”的意思，就是教训、教导。

师：对，你说。

生：俺知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和，和蔼可亲。

师：对，还有什么要说的?你讲。

生：俺想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。

师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么?咱们一会儿再说。还有别的问题吗?你说。

生：“半晌”的意思就是半天。

师：对，可以，你说什么?

生：为什么有几个同学觉得“俺”画的杨桃不像杨桃?

师：你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是?

生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19个自然段。

师：画杨桃的过程?接着他的话，谁能继续往下说?这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗?你说。

生：还告诉了俺们画杨桃一定要从不同的方向去看。

师：“告诉俺们画洋桃从不同的方向去看?”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画?(众笑)是这意思吗?

生：这篇课文告诉了俺们一个道理。

师：什么道理?

生：就是画每样东西都要认真观察，要相信自身的眼睛，看到了什么就画什么。

师：有点意思了，你说。

生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。

师：还有吗?你说。

生：这篇课文还告诉了俺们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的`。

师：对了，还有什么?好了，俺给画一样东西，你们能看出来是什么吗?

生：能。

师：试试看吧。(教师在黑板上作画)俺先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗?如图。

生：车轮。

师：车轮?不对。

生：马蹄。

师：马蹄也不对。

生：蜗牛。

师：蜗牛?不是。

生：指南针。

师：不对，指南针的针跑到外面去了?(众笑)猜不着了吧?

生：人造卫星。

师：卫星俺可不会画。

生：迷宫。

师：不是。

生：这是古时候人们推的车子。

师：不是。你们为什么猜不到，看不出俺画的什么画?因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有?

生：(恍然大悟的)有。

师：这个图是从哪里看茶壶?

生：上面。

师：从上面往下看就是这样子是不是啊?你刚才问俺为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有?

生：明白了。

师：明白了，坐下。俺再画样东西有兴趣猜吗?(教师在黑板上作画)俺最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么?你说。如图。

生：豌豆。

师：一个豌豆夹?不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。

生：冰糖葫芦。

师：外面还包着纸?(众笑)

生：扁豆。

师：扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗?你说。

生：坦克的车轮。

师：这辆坦克立起来了?(笑声)

生：毛毛虫。

师：不是。

生：蚕茧。

师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧?你们看俺这只手，从这个端点来看(师将手伸展指尖对着同学)看这只手是不是画的样子?

生：是。

师：可俺要画成这样子(在黑板上画了只正面的手)一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今天俺让你们从手的端点来看，就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑?

生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。

师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感兴趣吗?

生：感兴趣。

师：感兴趣你再读读这篇文章。这篇文章根据你们刚才的发言。俺觉得有些同学似乎懂了。你们提的问题也不错。现在自俺衡量一下，这篇文章你们读懂了没有?读懂了吗?

生：读懂了。

师：要没有读懂的话你告诉俺哪里不懂。再看看课文，假如没掌握，你得告诉俺哪里不懂，都懂了咱们就下课。哪里还不懂?你说。

生：为什么这位老师讲的话和“俺”父亲的话是那么相似呢?

师：记住你的问题。你说。

生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢?

师：含义还不太明白，坐下。实际上你们刚才不是说，俺读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。好吗?你能提问题吗?

生：为什么父亲那么严格要求“俺”?

师：你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗?(众笑)你说。

生：为什么老师不直接褒扬“俺”?

师：为什么老师不直接褒扬“俺”?嗯，你说。

四年级《画杨桃》教学设计 篇11

一、教学目标：

（一）知识与技能目标：

1、学会本课14个生字。能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲。”练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2、背诵最后两个自然段。

（二）过程与方法目标

学习发现与理解重点词句的方法，养成读书画出重点词句的习惯。

（三）情感与态度目标

1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看，会有不同的结果。

2、从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理是难点。

二、教学重难点

学习抓住重点语句理解课文内容是重点，从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理是难点。

三、教学准备：准备几只杨桃

四、教学时间：三课时

五、教学设计

（一）亲身实践，思考体验。

通过上节课的学习，大家对课文有了初步的理解，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿不愿意接受？

师拿出杨桃，让学生各自画自己所看到的杨桃。要求：仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看、边读、边画；只画轮廓，不必细描。

（二）相互评价，深入领悟。

1、同学们的作品，让老师想起了一首诗《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”现在老师收集了几幅典型性的作品，请同学们“以作品的作者读没读懂课文为题，对作品的作者进行评价。”

2、画得正确的，要求用课文中的语句来说明为什么画得正确。画得不正确的作品的评价，则重点让学生联系课文中的父亲和老师的话，来认识画错的.原因。

（三）把握重点，跳出课文

1、刚才作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句，大多在哪些段落？（1、2、18、19自然段。）

2、请同学们再次朗读这些段落，指出，读一篇文章，要抓住它的重点段落章节，在重点段落章节中再抓住它的重点语句，就能较深入而准确地把握文章的内容和思想，这是一个普遍有用的阅读方法。

3、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗？如果有，请讲给同学们听。

如果学生发言有困难，教师可举例引导：如，寒假时，因为贪玩，作业没按时完成，应该怎样跟老师说。

（四）总结

课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了，现在，同学们是不是知道得更多一些了？说说看。

《画杨桃》第2课时教学设计 篇12

2、学会本课7个生字，理解叮嘱教诲等词语的意思。

3、学会有感情地朗读课文。会背诵最后两个自然段。

【教学重点难点】

能联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

【教学过程】

一、导入

同学们，上节课我们通过学习，基本上把课文读正确，读通顺了，还初步了解了课文的主要内容。现在谁来说说，课文主要讲了一件什么事？(在图画课上，我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，老师教育我们看到什么样就画成什么样，使我受到很大的启发。)

二、引导学习课文第二段

1、是的，课文讲的就是一次图画课上画杨桃引发的事情。课文的第二大段以画杨桃为主线，写了哪几个人物？（老师、我、同学）不同的人物在看杨桃时候，有不同的表现。

2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物仔细研究一下。我们可以怎样研究人物？（抓住的语言、动作、神态和心理变化来研究。）

3、先自己独立读课文，仔细思考你研究的人物是个怎样的人，然后和你的同桌交流讨论，共同研究。

三、交流汇报

（一）我是个做事认认真真，老老实实的人。

1、你是从哪里看出来的？

2、我之所以把杨桃画成了五个角的什么东西。，是因为____________。

(1)我的座位在前排靠边的地方。

(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

3、我知道杨桃的样子吗？那为什么还要把它画成五角星呢？我受到了谁的影响？（父亲）（出示父亲的话）他对我要求很严，经常叮嘱我：你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

指名读父亲的话，父亲的话怎么理解？（理解想当然）

是圆的就，是方的就，不要把圆的画成，也不要把方的画成，否则就是。

练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）

（二）引导学生抓住同学们的语言变化，体会同学们从误解我到理解我的变化过程。

1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会同学们态度的变化。（嘲笑、误解、自以为是）

（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）

这幅画画得像不像？不像！

它像什么？像五角星！

现在你看看还像杨桃吗？不像。

那么，像什么呢？像五五角星。

（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。

这幅画画得像不像？不像！同学们___________地说。（不假思索地大声说）

它像什么？像五角星！大家____________地说。（异口同声）

现在你看看还像杨桃吗？不像。他________地说。（结结巴巴）

那么，像什么呢？像五五角星。他___________地说。（他迟迟疑疑）

（3）小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。

2、想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢？（老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃）

这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

（1）这一看，同学们发现从我的角度看杨桃，它确实像个五角星。

（2）这一看，同学们知道嘲笑我是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）

（3）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

（4）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

我从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对老师的研究？

（三）抓住教师的神态变化，体会老师的循循善诱。

1、老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

这幅画画得像不像？

理解审视和老师为什么审视。审视是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

（2）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

（3）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

2、理解严肃。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉默了半晌。通过刚才的学习，现在同学们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。

a、凭想当然说我画得不像；

b、没弄清事实真相就取笑人；

c、老师从我的角度去看杨桃，知道就像五角星。

3、同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。

4、课件出示老师的话。

提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

5、老师的话说得多好啊！谁来读一读？应该读出怎样的语气来？（和颜悦色、语重心长）指名读。

能谈谈你的理解吗？

a、同一事物从不同角度去看就有所不同；（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）

b、要尊重事实，实事求是。

6、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）

7、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）

三、提升

1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。

岑桑，生于1926年，广东顺德人，我国当代著名作家。1942年开始发表作品。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1962年加入中国作家协会，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

岑桑说：多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。

2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）

3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。（课件出示）