新课程理念下的心得体会（精选14篇）
当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，而最终又回复到原来的模式。究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。我在几年来的历史课堂教学改革探索中，也经历了多次的曲折和反复。从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：
一、探索学习掌握课本知识的方法 通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：
1、探索识记具体知识点、概念的便捷途径 知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
2、探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领 重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。
3、探索系统地掌握历史学科知识的方法 历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
二、深化对教材知识的挖掘和联系 对教材知识的进一步挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤，也是近年来高考对学生知识能力考查的重点。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。
1、善于发掘教材的隐性知识 教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。如1865年，美国从俄国购买阿拉斯加，对美国领土扩张这一主题来说是显性知识，在隐性知识上则反映出：俄国在1865年之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国。教材中这类隐藏性知识不少，可作为学生能力开发的重要题材。
2、深入探究历史事物的本质和规律 首先是历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命失败，直接原因是袁世凯篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。
3、积极开拓学科内知识的横向、纵向联系 对历史学科内知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键，也是高考命题能力测试的重点。因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索。以此提高综合归纳概括能力。
4、探索跨学科知识的渗透和联系 重视跨学科知识的渗透和跨学科综合学习能力的培养，是当前教学改革的一个趋势，也是近年来高考能力考查的重点和趋势。在教学中，应注意指导学生以正在学习的内容为立足点，联系其它学科中与之相关的知识，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。如学习到美国西部开发问题，可以联系到当今中国西部大开发这一政治时事热点问题，同时又可以联系中、美两国西部的地理因素进行比较，从而对中、美两国西部开发的区别和联系形成一种正确的。
三、培养运用所学知识解答、解决问题的能力 学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。
1、运用所学知识解答各类考题、练习题 当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段，或者说是最重要手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。这方面的能力训练几乎每个学校都相似，这里就不再分析。
2、对学习测试效果进行自我分析和评价 每次考试后，通常由教师进行分析、点评。但由于教师教学时间的限制，平时更多的训练甚至考试，需要学生借助参考答案，进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。
3、尝试用所学知识解决一些现实问题 “读史使人明智”，历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。
四、打破“权威”的信仰，树立“信仰”的权威 在教学过程中，对学生来说，教师、教材、学习辅导材料等是“权威”，这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”，总要受到时代或个人认识的局限。因此，学生要培养自主学习能力，就要坚持“信仰”，即坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事物。“当仁，不让于师”，对一些问题大胆提出质疑，通过师生之间交流探讨获得“真理”。
1、找出历史教材中的的缺陷或错误 现行中学历史教材存在缺陷和错误是众所周知的，2000年，《中学历史教学参考》曾连续多期刊登文章，指出其多达几百处的缺陷和错误，这些大多是在教学过程中，由教师和学生发现的。即使是新版教材，由于教材编制体制及编者知识和认识水平的局限性，也存在诸多问题。学生能在学习中发现并指出其错误所在，体现了学生的历史考据能力，是学生自主学习能力提高的一个重要表现。
2、对历史教材的某些“权威”观点提出质疑 历史学科研究的不断突破创新，使历史教材的滞后性更加明显，特别是一些陈旧的历史观点和结论，已经明显的过时，甚至被证明是错误。学生在学习中要坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论，大胆地对教材的某些观点结论提出质疑，提出自己的不同见解和主张，并引用史实加以论证或驳斥，不能盲从“权威”。
3、对相关学习参考资料、练习题提出质疑 当前各种教学参考、学习辅导资料、习题让人目不暇接。一方面，要求教师慎重选择；另一方面，也对学生提出了分析鉴别能力的要求。即使是“权威”的课外资料，也不见得比教材“完美”，缺陷和错误在所难免。许多学生在学习和使用中经常发现一些问题和矛盾，如辅导资料与教材有矛盾或不同的参考资料有冲突，而习题的答案错误或存在这样那样的缺陷，则是家常便饭。学生在使用这些资料中要学会发现问题并提出质疑，通过教学交流寻求解决。
4、对老师在教学中出现的某些问题提出质疑 在教学过程中，教师是“权威”，但教师的话并非句句是“真知灼见”，由于教师个人知识能力及认识的局限性，教师在教学中出现错误是在所难免的。教师不要回避和掩盖，而要鼓励学生积极提出质疑，通过师生交流甚至争论解决问题。特别是近年来对学科综合学习能力要求的强化，教单一学科的教师与学习多学科知识的学生之间，知识和能力的互补性更加突出，学生能对教师提出质疑，甚至反过来指导教师，也不足为怪。
五、开发研究性、创造性学习能力 培养高素质人才的关键是创造力的开发。要开发创造力，就要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识的运用和创新，指导正确的创造方法的和提供良好的创造环境。在教学中可先由教师示范，激发学生创造性思维，指导学生从以下几个方面进行创造力的开发训练：
1、自己动手设计一些能力训练题 在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。
2、对历史事物发表自己的观点或提出假设推理 通过对史实的了解，必然在头脑中形成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，如：假设甲午战争中国获胜，又该如何评价李鸿章和伊藤博文？如果袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败？等等。这些假设的提出，说明学生已经以逆向思维或发散性思维的形式，在更深层的意义上探究历史的真谛。
教育行为是受教育思想和教育观念支配的, 有什么样的教育思想观念, 就必然会有相应的教育行为。跟其他学科的教学一样, 传统的物理教学是一种单一的、接受式的、封闭的教学, 教师以教材为中心, 只重视知识传授, 忽视了学生这一学习活动的主体, 学生缺乏学习的自主性和积极性。这种状况虽然近年来已稍有改变, 但要彻底转变, 仍然尚需时日。显然, 转变教育观念是当前课程改革的前提和先决条件, 是迫在眉睫、刻不容缓的。
二、要善于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。那么, 在教学中如何激发学生的学习兴趣呢?笔者认为, 兴趣是在个体需要的基础上产生并在实践中形成和发展的, 因此在教学中, 教师首先要满足学生的个体需要, 使物理教学和生活实际紧密相结合。其次, 要依据教材的特点, 开展物理实验, 通过物理实验激发学生的兴趣。第三, 采用现代化的教学手段, 利用多媒体信息技术, 刺激学生的视听感官, 以激发学习兴趣。
三、加强实验教学
物理是一门以实验为基础的学科, 物理学领域的许多发明创造, 都离不开物理实验。那么, 如何强化实验教学呢?笔者认为: (1) 要做好实验前的准备工作, 研究教材, 理解要做的物理实验的原理, 掌握实验方法、步骤以及注意事项; (2) 要让学生研究教材, 带着问题去动手。
四、在物理教学中培养创新思维
创新思维是指在科学技术上有新的创见, 有新的发现、发明的思维。在物理教学中如何培养创新思维, 是广大物理教师所面临的重大课题。笔者认为, 要培养创新思维, 首先教师在教学方法上必须来个大转变, 把传授式的教学方法, 改变为启发式、讨论式的教学方法。其次, 在教学中要善于设疑。古人说, 学贵有疑。有疑才会引发思考, 有了思考才会有创新意识的思维。第三, 要有科学的练习策略, 不搞“题海战术”, 习题设计应着眼于一题多解的题型, 答案不是唯一的开放性题型, 因为这有利于学生创新思维的发展。
五、要重视课堂提问的技巧
在课堂教学中, 提问是很重要的教学手段, 它运用于教学过程的各个环节, 是师生双边活动的纽带。在教学中, 教师的善问、巧问能极大地启发学生的学习兴趣, 是提高教学效率的重要手段之一。那么, 应该怎样进行提问呢?笔者认为, 一是要抓准时机, 上课开始时, 要通过提问引入新课;二是在授课当中, 当学生思维受阻思路不畅时, 要及时提问;三是当学生显出疲劳、精神不集中时, 要适时提问;四是提问的内容要深浅适度, 以学生“跳一跳摘得到”为准。
六、要重视自学能力的培养
学生在校学习时间有限, 所获得的知识也相对有限, 更多的知识要靠走出学校以后在工作中自学, 因此在校期间获得相应的自学能力, 显得十分重要。
(一) 要培养良好的预习习惯。
因为, 预习实际上就是课前的自学活动, 学会预习也就是学会自学, 发展自学能力。
(二) 要培养自觉查阅资料的习惯和能力。
学生在学习中会遇到许多困难和问题, 如果每遇到问题就问教师, 这是不可能的, 而且这样做也不利于学生自学能力的提高, 还会使学生养成依赖性和懒惰性。养成自学查阅资料的习惯和能力后, 学生常常会因为能自己解决问题而获得学习成功的喜悦。
七、培养学生科学的记忆方法
有些学生常记不牢知识, 这跟他们没有掌握好科学的记忆方法有关, 笔者认为, 培养学生记忆方法有:
(1) 教学中要有意识有针对性地提醒和引导学生弄清物理知识之间共同之处和不同之处。例如电流表和电压表的使用中的异同, 共同点是不能超出量程, 电流从正接线柱流入表中, 从负接线柱流出;不同点是, 电流表要串联使用, 不能直接跟电源的正负极相连, 而电压表要并联使用, 可以直接与电源正负极相连。
关键词： 新课程理念 物理教学改革 教学体会
在新课程改革不断推进的今天，要求在教学方面做出全新的设计，与新课程改革相适应。在满足教学目标的同时，在实际教学中要全面贯彻新课程改革思想，培养全面发展的高素质人才。中学物理作为中学基础课程之一，对促进学生的全面发展有非常大的作用。初中物理课程作为课程改革的重要一员，肩负着为学生提供继续学习基本的知识与技能；熟知科学的探究过程，掌握科学的研究方法；增强创新意识和实践能力，培养兴趣和爱好，从而形成科学的世界观的重责和价值观。提高教学质量，培养能力，是教学的首要任务，这离不开课堂教学。所以，推行教学改革，革新教法，提高效率，是新课程的当务之急。当前，教育工作者们已经逐步认识到传统人才培养方式的不足，希望通过改革，提高全民素质和科技能力。新的课程标准与时俱进，要求教师不再单单是知识的传授者，更应该是和学生共同学习的组织者，这就要求教师在实践中不断总结研究，通过不断改进，将思维模式与教学习惯加以改变，逐渐达到新课程标准要求。我结合教学实践，认为初中物理教学改革创新，主要应从以下三个方面入手：
一、创新在教学设计的立意
教学目标是教师教学活动的灵魂，明确的教学目标是有效教学的前提，也是每堂课的导向，决定着教学效果。传统的教学理念，教师一味地讲，学生不停地做笔记，机械接受知识。对于物理原理，只知道在作业中运用，不知探其究竟。课上，学生习惯于老师“满堂灌”，被动接受，不主动积极质疑探讨。在应试教育的指挥棒下，教师遵照畅通的教学模式，只注重知识的理解记忆、技能的规范操作，通过大量的习题巩固知识。
新课改的推行，对传统教学理念提出挑战。教师是课堂的主导者，学生才是教学的主体。教师在教学过程中要树立服务意识，给学生“玩”的权利、“做”的任务、“说”的机会，将学生由被动接受知识变为主动探求方法，使学生真正成为学习的主人。
首先，对于教学内容的构思，要以课程标准为依据。课堂教学要有针对性，熟悉教材，把握重点、难点。在“知识与技能”培养方面，不仅注重物理学的基础知识和基本技能的传授，还要对物理学历史上的光辉成就、广阔的发展趋势、物理与其他学科的联系、对人类发展的重大意义都进行适时渗透，拓宽学生的知识面，使他们认识学好物理的重要性，继而喜欢物理课。对教材规定的教学内容，要结合课程标准和学生实际，把握适度，不能过深或过浅。让学生经历知识的获得过程，培养学生的独立思考能力、分析判断能力和应用实践创新的能力。教会学生掌握问题的方法比只教会知识更重要。在“过程与方法”维度上，我们首先要强调以人为本，教学要注重学生的发展和个性化需要。这就要注意把物理规律的探究过程、质疑探讨的研究方法交给学生，放开手，让学生在自主学习、合作探究中学会知识。在“情感态度与价值观”维度，让学生参与实验的探究过程，感受物理学科的独特魅力。其次，对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，从学生实际出发，制定切实可行的目标。要根据教学知识的内在联系及学生的知识水平、认知方式和心理特点，有针对性地安排教学活动。课堂是教学的主阵地，在授课过程中，我们营造轻松的课堂氛围，以对话、讨论的形式拉近和学生的距离，让学生更易获取知识。在“过程与方法”维度，我们要调动学生的积极主动性，引导学生解决问题、探求知识，让学生快乐学习，并且学有所获。
二、创新在因材施教的方式
每位学生都是教师关注的对象，课堂教学为每一个学生的终身学习与发展奠定基础。“因材施教”是一个永恒的教育科研问题。课程改革，要求面向全体、以人的发展为本为宗旨。由于多方面的原因，学生各有特点，在知识水平、认知能力、性格形成等方面都有所差异。注重因材施教，搞好分层教学，落实新课标有重大的助推作用。新课程改革要求教师面向全体学生，使每一个学生都在原有的基础上得到应有的发展。我们要认识到学生都有学习的权利，都有知识渴求和知识欲望，应重视他们，并采取妥当的教学方式，使得他们在学习中获得乐趣。我们要关注学生的个性发展，承认差异，尊重差异，对学生有信心，在设计问题、指导方法方面因人而异，使每一个孩子都得到进步。
三、创新教学评价的制度
课堂中真正的学习者是学生，他们在学习活动中建构知识，开动脑筋解决问题。教师要精心设计每一个活动，让不同层次的学生参与教学，体现教育的公平性。在新课程改革中，考试改革作为评价改革的重要组成部分，成为人们关注的焦点。在某种意义上，考试如何改革，考试改革能否准确地体现新课程改革的基本理念，对新课程改革的成效有重大的影响。既然教学评价的重要手段是考试，那么不能忽视它的导向作用，必须认真研究用考试这一标准评价物理教学时，到底要考什么、怎么考，怎么教才科学合理。以往考试只注重检测学生对知识与技能的掌握情况，过于强化考试的功能，忽视学生多方面的发展，这就使师生不得不实施应试教育。根据新课改的要求，要用发展性评价改变这种严重阻碍学生发展的评价方式，建立一种发展性评价的观念，让每个学生都在考试中树立信心，实现“创造适合学生的教育”。
总之，推进教育改革，进行有效的课堂教学，就要多给学生创设思考的情境，多给学生思考的时间，多给学生实践的机会，让学生获得成功的体验。物理教师要有改革创新精神，不断启发学生的创新意识，激发他们的学习热情，培养他们的创造能力。
参考文献：
[1]蒋咪.开展探究性学习，强化中学物理教学实效[J].赤子（中旬），2013（11）.
[2]谭洪军.注重前沿物理教学，提高中学物理教学水平[J].科技创新导报，2013（33）.
一、深入教材，认真备课
在平时的教学中，在课前应对每一节教材进行钻研，研究它的每一道例题、习题，每一个插图、旁注，对教材作出合理、适度的加工与改造。深入研究教材包括研究教材上的每一句话、每一个问题，想一想为什么这么安排，为什么这样叙述，只有经过仔细推敲、反复揣摩，才能真正领会编者的意图，把握教材的实质。
二、和谐而又活跃的课堂氛围
1、建立良好的师生关系
教师的人格魅力有可能影响学生的一生，所以作为教师的我们应该从各方面不断提升自己，做一个有人格魅力的教师。多和学生谈心、讨论问题，这样才能沟通思想，了解真实情况。总之，新型的师生关系应当是在”以人为本”的思想指导下，建立在融融的师爱氛围中，建立在教师高尚的人格修养前提下，建立在民主平等基础上。
2、风趣幽默的教学语言
数学学科相对而言，是很枯燥无味的。小学生们对概念、性质、定理、定律等都不感兴趣。作为一名数学教师，如果在课堂上巧妙地应用幽默有趣的语言，就能够更加激起小学生的学习积极性，使小学生在较短的时间内轻松、愉快地学到更多、更扎实的知识。比如，教学《认识分数》时，巧用这些幽默诙谐的语言，既能大大激发学生学习兴趣，又有说服力，确实能收到事半功倍的效果。
三、丰富的教学手段
1、多媒体教学进入课堂
运用多媒体辅助教学能够化静为动，变难为易，寓乐于教，激发和提高了学生的学习兴趣;能使抽象问题形象化，突出重点和难点，便于学生对知识点的理解和运用，发展了学生的思维;能节约传统的板书时间。
2、利用游戏玩中学，吸引学生注意力
如中年级的学生学习《可能性》时，让学生同桌一起玩一玩平时经常玩的剪刀石头布，理解哪种情况属于可能的，哪些情况是一定的。通过这些游戏活动，使学生积极参与课堂教学活动中，提高学习的兴趣。
3、更多的实践动手机会留给学生
如在教学《认识面积》时，可以让学生自主探究比较图形面积大小的方法，通过讨论，动手实践加深学生的印象。
四、及时地给予学生相应的评价与鼓励
1、对学生的评价要有针对性
所以我们应该根据不同学生的特点，给他们相应的评价，如平时回答次数较少的学生“你今天听课特别认真，如果以后能这样经常看到你举手就更发好了。”我们应该鼓励他多起来回答问题。
2、给予的评价形式应多样性
比如夸张的表情、不同的语调、肢体语言、亲昵的动作、小小的奖品、一面红旗……，都能让孩子感受到你真诚的心，让孩子在你的赏识的眼光中发挥他潜在的能力，课堂上的很多的超常发挥可能就是这样生成的。
3、注重个性，多一点欣赏眼光。
雷利锐
一堂好课的特征可以有以下十六个字来概括：师生互动，充满活力，符合规律，共同发展。这次备课组教学研讨中，我将科学探究贯穿于整个课堂，较好地体现了初中物理新课程的理念，体现了初中物理教学技术改革的特点，经过其他教师的评课，我对自己的课堂反思如下。
一、体现了“以学生发展为本”和“以教师发展为本”的理念
教师在进行课堂教学设计时，能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标着手，精心组织教学内容和教学过程。
如我在《探究电阻上电流和电压的关系》教学时，以生活中常见的小彩灯亮度随电压的变化由暗到亮的演示实验，创设情景引入探究的主题。在学生感觉精彩的同时，鼓励学生根据已经学过的电流、电压和电阻等电学物理量引发新的思考——猜想电流与电压、电阻之间究竟有怎样的关系。接下来引导学生通过小组成员之间的交流、讨论，自主设计出采取控制变量方法的实验探究方案，在相互交流的过程中完成对实验设计方案的评价。接着在实验探究的过程中，学生通过对所采集的实验数据的分析处理，逐步得到通过导体的电流与电压之间的关系、电流与电阻之间的关系。在对所采集的实验数据进行分析处理时，要求学生将数学知识作为辅助工具，应用图线对实验数据进行分析处理，使学生在学科整合的教学过程中初步体会到实验数据分析方法的多元化。最后，各组学生就实验过程与结论进行交流、讨论及评价，使学生充分体验欧姆定律的形成过程。在学生体验欧姆定律得出过程中，既达到知识与技能目标方面的要求，又体会了物理学研究的方法，提高用所学知识解决物理问题的能力，初步形成了正确的思维方法和尊重实验数据的科学态度。
整堂课的设计和教学以学生的原有基础出发，充分考虑学生的发展水平，既注重教育观念的更新，又注重学习学习方式的转变，体现了新课程和新教材的要求。
二、善于创设情景，激发学习情趣
如我在《欧姆定律及其应用》时提出一个问题：“小明父亲从国外带回了一只灯泡，其正常工作电压为110V，而我国照明电路使用的电压为220V，这只灯泡能不能在他家使用？”这样引入新课的贴近学生的生活，趣味性很强富有创意，能吸引学生的眼球，将学生的注意力迅速集中起来，投入到新的学习情境之中。好的课堂开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲望，为整节课的学习打下一个良好的基础，使整个教学活动进行得活泼、有序、自然。本节课内容是以学生常见的现象为基础提出问题，把学生带到研究的情景中，通过实验探究过程总结出平面镜成像的普遍规律，再用这些知识解决身边的实际问题。通过展示物理知识造福人类的魅力，进一步激发了学生热爱物理，热爱科学的情感。
三、体现了合作学习的要素
这些课在改善学生的学习方式上都作了一定的尝试，除了开展较为有效的探究式学习外，小组和团队的合作学习也得以较好地体现。合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，学生在完成学习任务时采用在小组或团队中进行的，有明确分工的互动性的学习方式。合作学习有以下要素：（1）学习时相互支持，相互配合，并促进互动；
（2）积极承担共同任务中的个人责任；（3）维护成员间的互信，解决组内冲突；（4）对各人的任务进行小组加工；（5）对共同成果进行评估、改进。本节课中在实验方案的设计、实验数据的收集和实验结论的交流评估过程中，合作学习的要素得以明显体现，学生的能力得以提高，思维得以发展，学生感受到了合作学习的快乐。
四、注重学生探究能力的培养，引导学生自主探究
探究性学习则是主体的、能动的活动，它可以避免一些应试教育的弊端。探究性学习是指教师创设类似科学研究的情景，学生在教师的引导下自主探究、实践、体验等一系列活动，让学生主动获取知识，培养学生能力的全新学习方式。其优越性主要体现在对于学生学习兴趣的激发与维持以及求知欲望的进一步增强。在现行初中物理教材中，蕴含着大量可以开展探究性学习的内容，尤其是物理概念和规律，它的形成或建立过程本身，就是科学家不断探究的过程。这次展示课都很好的体现了学习方式的改变。赵老师在上《探究电阻上电流和电压关系》时，让学生通过一系列的猜想→可能→一定的循序渐进的思维方式，利用现有实验器材去探究规律，上台展示实验过程和所得结论，使学生感觉到自己是个发现者，研究者，探索者，同时让学生分享成功的喜悦。我在探究中只做点拨，不包办代替。只做“工作巡视”针对基础不同的学生“按需教学”。当学生在新的知识生长点发生疑问时，变“教”为“诱”，变“学”为“思”。体现了教师驾驭课堂能力，使因才施教得到淋漓尽致的发挥。使每个学生的参与课堂活动积极性高涨，落实了“一切为了学生发展”的课改目标。
五、关注全体、分层教学上还不足。
浅谈新课程理念下的化学新教材
与传统教材相比,人教版化学新教材在教材内容和教材编排体系上有较大改进,加入了大量的实验探究以及化学科学前沿知识,使学生在课堂学习中大大提高动手能力;另外,在课堂教学中贯穿化学学科前沿知识,更能激发学生的.学习兴趣,让学生懂得学以致用,知道学习的目的,树立远大目标.
作 者：赵峰 作者单位：武汉市东湖中学,湖北・武汉,430077刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(7)分类号：G634.8关键词：新课程 化学 新教材
新教材从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的事物作为背景,提出有关的数学问题,激发了学生学习数学的兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。但这并不代表每一个“情境”都符合本班的学生实际。
例如苏教版第一册教材一开始就给学生安排了一个“儿童乐园场景”的情境,在教学时,我选用了北京师范大学出版的义务教育课程标准实验教科书数学第一册的情境进行教学。
亲爱的小朋友:你知道“数学”吗?
其实,数学就在你的身边。瞧,下面的小朋友们,提出了不少的数学问题呢!
学习数学是非常有趣的。你和数学一定会成为好朋友,你也会变得越来越聪明。
这样一幅贴近学生生活的、生动有趣的画面,其中蕴含着丰富的数学知识,创设这样有趣的学生熟悉的生活问题情境,使学生兴趣高涨,身临其境。在这种生活情境的感染下,学生不知不觉地投入到对画面所蕴含的数学知识的观察、发现、探究之中。
二、情境教学要充分尊重学生的个性特点
新课标提倡发展学生个性,主张学生自主学习,充分发挥学生的主观能动性。这就要求我们的课堂是开放性的课堂,情境的创设要具有相对的开放性和灵活性。为学生提供张扬个性的平台。如苏教版教材第三册“认识除法”中,在认识了“平均分”的概念后,教材安排了“试一试”:12根小棒,分别以每2根、3根、4根一份,求可以分成几份,从而认识12里面有()个(),初步了解平均分的含义。在教学中,我没有按教材那样直接让学生摆小棒,而是创设了“设计发奖方案”的生活情境,效果特别好。
教师拿出12枝铅笔,告诉学生这12枝铅笔准备奖给班中的同学,请同学们为老师设计发奖方案,要求每人奖的枝数同样多,即“平均分”,而且要说明发奖理由。学生一听自己有权决定怎样发奖品,情绪一下高涨起来。他们在小组里用小棒摆弄着、争论着,仿佛他们真成了个公平的小老师。当同学们汇报时,他们设计的方案令老师大开眼界。有的组认为每人奖2枝合适,因为这样正好可以奖给6个三好学生,这时让全班同学齐说:“12里面有()个()”;有的组则认为每人奖6枝,可以奖给进步最大的××××,这时全班同学齐说:“12里面有()个()”;还有的要每人奖3枝,奖给班中的××××××和××4个同学(齐说:“12里面有()个()”);有一个同学想把12枝铅笔每人奖一枝,奖给12个同学,他认为这样发奖,可以让更多的同学得到鼓励(齐说:“12里面有()个()”);另外一些同学的看法却不同,他们认为要奖就奖给表现突出的同学,他们坚持要把12枝铅笔全奖给数学竞赛第一名的王帆同学(齐说:“12里面有()个()”)……就这样小朋友们争先恐后地发表着自己的看法,有的发奖方案相同而理由不同,有的发奖方案不同而理由相似。
三、情境教学要关注学生的探索过程
苏教版教材“除法的认识”中平均分的第二种情况,教材中安排了这样一组情境“猴哥哥和猴弟弟一块上山摘了8个桃子,要把8个桃子平均分给两只小猴,每只分几个?”这个情境的创设目的在于放手让学生分一分,通过操作体会分的过程可能会有所不同,但最后结果是相同的,即每份都是同样多。每个教过这一部分内容的老师都会有过这样的疑惑,怎么学生都是“把8个桃一分为二,每只小猴分4个。”这不是想要达到的预期目标啊。我思考再三,是这个情境设计中的数字有问题,也就是说数太小了,学生凭借自己的生活经验,就能判断出来平均每只小猴分4个,他们是根据脑子里想出来的结果去分的,他们展示的是结果,忽略了分的过程。
于是我把例题改为:“把28个桃子平均分给4只小猴,平均每只小猴分几个?”让学生借助圆片分一分。学生分的相当热闹,有的困惑(怎么没分对,快让我再分一分),有的得意(只要用一句口诀“四七二十八”就行了呗,看你们忙的那样)……一个数字的变动,结果完全相反。生1:“我先拿4个分给每只小猴1个,再拿4个分给每只小猴1个……直到分完。”生2:“我觉得这样分太慢了,我先给每只小猴分3个,看看还剩很多,再给每只小猴分2个……直到分完。”生3:“我先分7个给1只小猴,再分7个给1只小猴……正好分完,因为我知道口诀四七二十八”……改动后的情境,因为数字较大,大部分学生不能直接想出分的结果,他们必须尝试各种分法,经历探索过程,因而分得很热烈,所有学生都尝到了成功的喜悦,真是小改动大收获啊!
四、情境教学要具有趣味性
情境的创设意在鼓励学生积极参与。针对少年儿童的心理特点,情境要有趣味性。精美的图片可以吸引学生好奇的目光;动感的课件学生饶有兴趣;趣味性强的童话故事也是学生乐意关注的对象;有趣的游戏学生更是乐此不疲。
新课程理念下的作业观是什么样的？
作业的差异化。新课程作业观既要面向全体学生，又要照顾个体差异。由于每个学生的家庭影响、个性差异、身体素质、心理特征、生活阅历、知识多寡等不同，其作业目的、形式、内容、方法、态度等应因人而异，不能“一刀切”，应对各层次的学生设置难易程度、数量、内容、形式等不同的作业，让学生自主选择，分层完成。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。分层完成作业，既可以让学困生有充足的时间去做，避免抄作业的现象，也可以让学优生充分锻炼思维能力，让他们获得最大限度的发展机会。
作业的适用性。传统的作业内容“繁、难、偏、旧、机械”，不切合学生的学习、生活和社会实践活动实际，学生的创造力难以实现，学生看不到所学知识在生活和社会实践中的应用价值和现实意义，做作业是为了考出好成绩，最终考上理想的学校。其实今天的学生，将是明天的农业专家、企业家、或是个体劳动者等，因此，教师设计作业要具有适用性。作业设计要能够让学生在做作业的过程中贴近生活和现实，应用所学知识以及技能技巧解决生产、工作、生活中的问题，让所学知识得到创造性的应用，让他们感觉到作业不再是应付选拔考试的工具，而是一种为生活服务的手段。
作业的人本性。随着新课程改革的不断深入，作业观也发生了巨大变化。如学生在完成作业时可以独立完成，也可以合作完成；可以在学校完成，也可以在家里完成；可以马上做好作业，也可以明天做；作业可以做在本子上，也可以答在网上等。一句话，让作业回到现实中，让作业真正成为学生自己做主的作业，即“以人为本”的作业。这样，学生在做作业时才能没有心理压力，才能自由地徜徉在作业的天空，舒展筋骨，他们的感情、态度、价值观才能得以体现，需要得到满足，能力得到提升，也才能真正做到语文作业为素质教育服务，为学生快乐健康成长服务。
作业的合作性。新课程的生成性、建构性，要求学生加强合作、学会合作。新课程观下的学生面临的作业更多的将是探究性作业，完成作业的过程需要学生与学生、学生与教师、学生与家长的密切合作。另外，从作业的时空性来看，课程的开放性使大量的作业已不再是个人能独立完成的，学生需要与同伴、家长、老师等人合作完成。“独立作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为作业的重要理念。
作业的生成性。传统的作业是教师事先确定，然后命令学生完成。新课程理念下的作业应是师生为了共同成长，然后共同探讨、共同生发、共同建构的作业。师生在这种作业的互动中，又将产生不可预见的新知识，然后师生再一起共同建构、创生课程，产生新的知识，开发出新的作业。这种形式的作业带着师生强烈的情感、态度、价值观。课改时期的作业将是客观存在性与主现生成性并存的作业。
作业的关注性。作业将关注学生在作业过程中发展潜能、认识自我、展示自我、提升自我，进而促进其身体健康，荡涤心灵，甚至孕育整个生命的发展。在评价方式上，注重作业过程的评价，淡化终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能的评价。
新课程理念下的高效美术课堂
作者/ 李炳胜
摘 要：普通高中美术课是艺术学习领域中的必修课程之一，它有助于提高学生的素质水平，可以为学生的多样性发展提供坚实的基础和广阔的空间。因此，在新课程理念下，教师要充分发挥美术课程的价值，以促使学生获得健康、全面的发展。
关键词：高中美术;歌配画;生活
随着美育被列入教育方针，美术教学越来越受到重视。而且，美术教学有助于陶冶审美情操，丰富生活情趣;有助于传承文化艺术，宏扬人文精神;有助于激发创新精神，增强实践能力等等。所以，在素质教育的影响下，教师要根据教材内容的需要，采用多样化的教学模式，充分调动学生的学习主体性，以丰富学生的生活情趣和终身爱好美术的情感。
一、借助歌配画调动绘画热情
长期以来，教师都是将音乐和美术教学分开进行的，但这已经不再符合国际、国内教育改革的方向。因此，在新课程改革的推动下，教师要立足课堂，有效地将音乐和美术结合起来，以培养一批观念新、素质高的具有综合素质的人才。
例如，在引导学生欣赏《寒江独钓图》时，为了让学生更好地体会作品中所展示的“静”，也为了让学生感受水天一色、迷迷茫茫的景象以及周围一切景物都被淹没在这一片白色之中，在授课的时候，我以一首《月亮女神》为背景音乐，渲染气氛，以帮助学生更好地体会作品中所展示的那分寂静，从而，逐渐提高学生的鉴赏能力，也为高效课堂的实现打下坚实的基础。
二、走进生活积累绘画素材
美术是生活中的一种艺术，生活中处处充满艺术。《普通高中美术课程标准》指出：“普通高中美术课程能够提高学生对自然物、人造物形态美的认识，对美术作品的材料构成及形式、风格的多样性的认识，体验美术与生活的关系，丰富生活情趣。”其实，在我看来，美术不仅可以丰富我们的`日常生活，而且，美术绘画的素材也应该是来源于生活，取之于生活，这样才更容易打动人，才能使自己的作品更加真实。因此，在平时的教学过程中，我们要鼓励学生用一双善于发现的眼睛去看世界，去看我们的生活，去捕捉生活中的感人瞬间，并将之转化成自己的绘画素材，以大大提高学生的绘画效率。
例如，在教学《中国现代人物画》时，在讲完本节课的有关绘画技巧之后，我让学生自选人物进行描绘，要体现其真实性，要让欣赏者耳目一新。此时，我鼓励学生走出教室，去校园里、去公园里、去大街上等等，去寻找自己的绘画对象，这样要比死死地在课堂中依靠想象力画出来的作品更能打动人心。
总之，在新课程改革下的美术教学中，教师要更新教育观念，要立足于学生，让其真正成为课堂的主体，从而，打造出高效而精彩的课堂。
参考文献：
邵可东。浅谈美术教学中如何创建高效课堂[J]。新课程：中学，(11)。
摘要：新课程理念下的数学教学是一种“沟通、理解和创新”，面对瞬息万变的信息社会，学习数学不仅仅是把知识装进学生的头脑，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把数学知识变成自己的“学识”，自己的“见解”、自己的“思想”。整合传统的教学模式，让开放式教学方法走进数学课堂，是实现师生相互交流，提高学生分析、思考问题的能力，优化学生思维品质的有效途径。
关键词：新课程；数学教学；培养；学生
中图分类号： G622 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）09-0097-01
《数学课程标准》明确指出：“创造一个有利于学生主动求知的学习环境，使学生在获得所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。”每一位教师都应把教学植根于这种民主、平等、自由的课堂氛围中。只有如此，学生才敢于发表自己的见解，提出自己的观点，大胆探索。
实施中的课程改革，让我们在机遇与挑战中和全新的理念同步成长。教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。灵活多变的教学方式是根据学生个性发展的需求而变化的，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。本文就新课程标准下数学课堂教学开展谈一些体会。
一、要善于创设问题情境、培养学生探索性思维。
利用课本原型知识，从暴露知识的发生，发展形成过程，培养学生探索性思维。
教科书是学生学习知识，获取经验的主要渠道，在编排体系上，以教育理论为依据，遵循学生的认识规律。特别是数学定理的教学，教师应抓住原型知识的发生，发展形成过程，创设情境，为学生的思维加梯、搭桥，从而培养学生的探索性思维。
例：在三角形内角和定理证明的教学中。（指导学生完成命题证明的前三步骤：1根据命题含义画图；2写出已知项；3写出求证项）
命题：三角形三个角的和为180°。
已知：如图Ⅰ―1，△ABC
求证：∠A+∠B+∠C=180°
学生在初接触定理证明时，极易产生如下疑问。
疑问一：三个并不角的度数和怎能恰好为180°
疑问二：三角形形状的任意性，并不能体现出三角的特殊位置而决定度数和。
疑问三：三角形三内角和为180°，以前是在实验中，通过撕纸拼图体会结论，无法符号化逻辑推理。
教师如何引导学生思索，寻求解决疑问的方法，这是教学的关键。
引导学生思考：已学过哪些几何知识，能产生180°的角的关系？
分析一：一个平角为180°。
分析二：两直线平行，同旁内角互补。
这样学生的思维自然就将三角形的三个角转化成①一个平角、②平行直线中的同旁内角上来了。当图形结构不符合条件要求时，也就顺理成章的出现添加辅助线，让学生的思维不断深入探索。
如图Ⅰ―
2、3中通过辅助线将三个角转移到三角形的某一顶点处；
图Ⅰ―4、5、6中通过平行将三个角转移到三角形的某一边上、三角形内任一点处、三角形外任一点处。方法的多种形式紧紧抓住了“把三个角搬到一起，让三个顶点重合，两边形成一条直线。”暴露的是“平角为180°”的这一原型知识。
而（图Ⅰ―7）中将三角形的三个角经过平行转化成平行直线中的同旁内角。暴露的是“两直线平行，同旁内角互补。”的这一原型知识。
通过上述灵活多变的形式分析，引导学生抓住课本“原型知识”不变之根本，充分联系新旧知识间关系，化解难易知识间矛盾，在发生、发展中探索解决问题的方法，培养了学生的能力。
二、数学问题来源于生活，提高学生用数学思想解决实际问题的能力。
数学问题来源于生活，应用于生活。脱离了需求的数学是无用的，而脱离了实践的课堂教学也是无用的，而这正是当今数学教育的严重弊端。数学是抽象出的关于秩序与模式的学科，是对世界与生活的理性思考及终值判断。而很少有学生从这些枯燥的内容里获得对客观事物和生活的观察与认识，以及对理性精神的认同、强化与提升。数学不但没有起到明智的作用，反而使学生丧失了学习数学的兴趣。为此数学课堂教学应结合生活实际，让学生感知数学的意义，提高学习数学兴趣。
三、运用变式教学，确保其参与教学活动的持续热情
变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
参考文献：
一、生活如源泉,观察是涓涓的细流
“生活是创作的源泉”,对小学生而言,他们缺少的不是具体的生活,而是缺乏对生活的观察和自我体验。观察是作文的基础。如果离开了“观察”这个习作素材来源,学生只能在教室里,苦思冥想,闭门造车,闹出笑话。苏教版教材中有一次习作是让学生以“喜欢的水果”为素材写作,班里有的孩子由于缺乏生活经验和认识,根本不知道那又大又圆的“西瓜”是怎么来的,于是闹出了“农民伯伯把西瓜从树上摘下来”的笑话。这种缺乏实际生活感受,与世隔绝的封闭式习作训练,必然导致学生习作无话可说,假话连篇,东拼西凑。由于缺乏“源头活水”的灌溉,原本思维活跃、有着丰富想象力的孩子,写出来的东西往往老气横秋,干巴巴,毫无童趣可言。
教师要善于引导学生留心生活,学会观察周围的人和事,走入自然,留心花鸟虫鱼、风雨雷电,培养学生的观察能力。同时,在日常的语文教学工作中,也要教给孩子观察的方法,为孩子更好地观察和积累习作素材铺路。如《桂林的山水》一课,作者用优美的语言写出了桂林山水美如画,表达了对桂林山水的热爱之情。本文重点要学习作者的观察方法,让学生知道作者在观察时先是整体观察,总写桂林的“山水甲天下”,然后低头观察漓江水的特点是静、清、绿,再抬头观察桂林山的特点是秀、奇、险,最后再环顾四周,发出“舟行碧波上,人在画中游”的感叹。教师在教学中可借用此观察方法引导学生观察身边的景物,学习观察的方法,鼓励学生把他们在日常学习、生活中所见、所闻、所感写在日记里。这样,既丰富了习作素材,又有效地练了笔。
二、书籍是海洋,阅读是淙淙的溪流
要想有较强的习作能力,就必须有丰富的积累,必须增加阅读量,提高阅读能力。《课标》要求“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。小学高年级段课外阅读总量不少于100万字。”教师在日常教学、生活中要重视培养学生阅读的乐趣,促使学生养成良好的阅读习惯。多年来,我带的班多设有“班级图书柜”,让孩子们把家长为自己买的、自己觉得很好的图书带到班级,由班级图书管理员统一管理。每周安排一节课,专门供学生借还图书。每次一人借一本,阅读时间为一周。其间,对自己喜欢的内容作简单的读书笔记,重点引导学生随时积累阅读材料中的好词佳句、精彩片断,下一节借阅前在全班交流本次读书收获。还引导学生在阅读中学习作者是怎样用语言文字表情达意的,学习作者的写作方法并鼓励其在自己的习作中大胆应用。“胸有万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张”。日积月累,才能使学生增长见识,为习作准备源源不断的素材。
三、日记,留驻心灵的一泓清泉
日记是一个人心语的流露。它是一种最自由、最灵巧、题材最宽广的文章体裁。要让学生养成写日记的好习惯,鼓励学生把每天的见闻、感受写进日记,日积月累,写作的素材多了,情感丰富了,记写真实生活的习惯也养成了。但有的老师只图数量,不求质量,硬性要求学生每周日记多少篇。学生苦于应付,多是东拼西凑。不但没有起到练笔的作用,反而造成学生对写作产生厌倦情绪。
为了提高学生写日记的兴趣,笔者改变传统的一人一个日记本的做法,把班里的同学分成若干个小组,每个小组由4~5人组成,一名组长负责,写“循环日记”。让学生在轮流书写中互相学习,互相提高。
在“循环日记”的基础上,又采取激励手段和竞争机制,推出 “班级日记”。所谓“班级日记”,即一个班的所有学生用同一个日记本,每天一位,不是老师指派,学生轮流,而是奖励当天各方面表现突出的一位同学。因为是奖励,是荣誉,极大地调动了学生的积极性,为在全班同学、家长面前展示提供了一个很好的机会。为了得到“撰写”殊荣,孩子们每天都积极思考,大胆发言,在学习上比,在劳动上比,在守纪上比。这样,既提高了学生的习作兴趣,促进了语文课堂教学的效果,又加强了班风建设,让孩子和家长对全班同学的习作水平、书写态度有更充分的了解。
四、教师“下水”,如鱼饮水,冷暖自知
1.1 创新性
新课标实验教材中每册都专门设置了一至两次的课题学习活动,很大程度的改善了以前的师生关系,提供了一个尊重学生的思想(意见)、情感(体验)、意志(欲望)的思想和情感。它为师生提供了良好的创新空间,师生可以合理地支配教材,也可以结合教材特点和学校背景,改造教学内容,灵活安排实践活动。
1.2 实践性
我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望,方能以学为乐,欲罢不能。反之,学习没有兴趣,学习将成为一种沉重的负担,效果必然降低,也必将直接影响教学效果的好坏。
1.3 综合性
在进行“吸烟有害健康”教学时,教师可以根据学生不同的知识结构、知识的应用能力和不同的性格爱好,允许不同学生有不同的设计方案,提倡个性化设计。
学生根据自己的调查对象的不同自由结合,至于组中谁任组长,谁设计方案,谁记录,谁整理数据,谁写报告,谁发言等等,全留给学生自己处理,给学生充分合作、充分交流的空间。通过调查学生可以接触到不同年龄、不同岗位、不同性别的人吸烟的状况,对身体的危害情况,以及对社会的危害有多大。
课题学习活动中还要关注学生间的人际交流、观点交锋及智慧的碰撞,为学生形成健康的合作意识打基础。而新教材中的课题学习活动课就为学生提供了广阔的合作与交流的机会。
1.4 探索性
“课题学习”特别强调学生的自主探索、合作交流和动手实践。因此,课前的组织准备十分必要。1、组织准备。一般来说,以自然村、组或小区来划分学生“课题学习”研究小组为宜,这样便于学生进行课前的调查研究、合作交流。2、教具、学具的准备。如《设计制作长方体现状的包装纸盒》需师生课前准备好长方形纸板、剪刀、胶水等物品;“吸烟的危害”需准备格式化的调查表和调查报告等等。3、知识准备。既然“课题学习”是帮助学生综合运用已有的知识和经验解决与生活经验密切联系的、具有一定的挑战性和知识综合性的问题,以培养他们解决问题、探索问题的能力。
通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是对学生的探索精神和创新能力发展有很大的帮助。数学教育要着眼于学生的发展,强调学生是发现者,让学生感受和理解知识形成和发展的过程,掌握基本的科学方法,能过自己的探索与发现得出结论、找到答案。这样的学习成果,只有在课题学习的基础上才会出现,自然学生的探究能力在课题学习中也得以培养和提高。
1.5 开放性
通过交流、研讨与大家分享成果,使学生学会欣赏和发现他人的优点,学会客观地分析和辨证的思考,同时也培养了学生敢于质疑和善于申辨的能力。学生的课题学习完成后,要在课堂上让同学们宣读报告,展示成果,大家畅所欲言,取长补短,教师与学生一起总结,并作出一些表扬,尽量让每位学生都有获得成功的成就感,这样学生对下次课题的研究就充满了期盼和信心。
2 激发学生对“课题学习”的热情,提高学习实效
有的教师本身就对“课题学习”不够重视。虽说“素质教育”常挂在嘴边,但中考仍成为比较有力的指挥棒,很多教师都认为:“课题学习”怎么考?所以教师还没有很好地体验到课题学习对理解数学基本知识、基本思想方法以及提高分析问题,解决问题能力的独特作用。更何况“课题学习”是一个范围广、时间长、难度相对较大的学习过程,有些“优秀学生”还有着“与其花这么多时间写课题报告,还不如多做几道题”的错误想法。
心理学研究表明:兴趣是学习的动力,有了学习的兴趣,就能产生积极的学习情趣,学生的学习才是主动的,积极的,热烈的。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师,真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而是从对客观事物的爱与热忱产生。”因此在教学中教师首先自己要更新教育观念,转变教学方式,要从传统的神坛上走下来,走到新课程的改革前沿,用全新的理念,设计教学、组织教学。使学生认识到课题学习,作为一种教学方式应用于数学概念、定理、公式和解题教学中,让他们在课题学习中获取知识,发展能力,从而激发起对课题学习的热情。
3 实施“课题学习”过程中的几点建议
3.1 学生是“课题学习”的主人
强调学生学习的自主性、探究性;它是师生共同探索新知的学习过程;是在教师的指导下,学生自主确定研究课题,自主探究解决问题的方法并自己得出结论的过程,在这个学习的过程中,教师和学生的角色都具有新的特色,教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大的变化。所以,教师要不断更新教育思想,深入学习新课标,转变观念,通过课题学习,教师和学生同步成长。
3.2 实施“课题学习”不能急功近利
课程改革刚刚启动,对学生来说,课题学习极具挑战性;对教师来说,课题学习是一个新的内容,它对教师对学生都提出了较高的要求。因此,教师在加强学习的同时,对学生的学习指导要具体一些,问题的提出要有可操作性。让学生在初次学习就能积累一点经验,增强学生学习数学的信心和增进应用数学的自信心。
3.3 把握教学目标要重过程
“课题学习”应立足于学生对问题的分析,对解决问题过程的理解,培养学生的数学意识,而不以仅仅有正确的解答为满足。
3.4 多注意收集合适的“课题学习”素材
为学生提供较多的(课本外的)学习材料,供学生选择,这种材料不一定都是正面的,也可以是反面的,最好有助于学生提出问题,发现问题。
3.5 要重视“课题学习”的教学
研究性试题在各届中考中所占比例日趋上升;
它虽然“是一种费时的教学,但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论,那么这是我们所拥有的唯一方法。”
标题：浅谈《浅谈新课程理念下的教师备课》
作者单位：濮阳县五星乡中心小学姓 名：王金花 电 话：*** 科 目：初中数学
单位推荐意见：
单 位 公
章 浅谈新课程理念下的教师备课
河南省濮阳市濮阳县五星乡一中
王金花
摘要
新课程给教师带来了全新的教学理念。如何把新的教学理念运用到课堂教学中去，是当前急需解决的问题。备课在整个教学过程中起着举足轻重的作用，他是打造高效课堂的基石。究竟怎样备课，才能打造高效课堂呢，本文从备教材、备学生、备教法、备学法、变一次备课为二次备课对新课程理念下教师如何备课进行了探讨。希望能够帮助各位教师打造出高效课堂。
关键词：新课程理念 ；教师；备课；高效课堂；
第一，备教材。
备教材就是对教材的内化与外化。所谓内化就是教师对教材文本的理解与理解个性化意义建构的过程。内化的广度与深度与驾驭教材的能力成正比例关系。内化不是教师对文本教材或者教参文本的复制和粘贴，而是对教材文本知识与教师已有的知识经验和生活经验的结合。不仅仅是对一节课内容的整合，还包括对一章内容的整合，甚至是整个学期、整个学科教材的整合。只有这样，我们教师才能占领制胜的高地，才能在整个学科教学的过程中得心应手、运筹帷幄。因此我们在进行教学时，要站在一个高度，而不是仅仅教好这一节或这一单元上。要知道教材是经典，是教与学的蓝本。教材内容不等于教学内容，教材编写的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序，要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和有利于学生全面发展的学习内容，并且要与生活实际相联系，各科学习都不是脱离实践的纯理论的学习，所以我们还要备这些知识与我们的日常实践有什么联系，从而让学生感觉到学习不仅有趣而且有用，从而激发学生学习的乐趣与积极性。
第二，备学生。
传统的课堂以教师的“讲”为中心，教师牵着学生走，而学生只能被动地跟着学生转。在这中背景下的备课，自然要以教师的“教”为中心，努力解决“怎样教”的问题。这使得教师与学生之间是单向的传递信息与接受信息的关系。于是弊端便出现了：课堂上，教师习惯于以自己的讲解分析代替了学生的理解感悟；习惯于把学生当成课堂上主角，而学生也习惯当配角，努力配合老师完成教学任务；而教师为了完成事先设定的教学任务，对课堂中学生提出一有价值的问题视而不见„„长此以往，学生只会被动地跟着教师转，主动性被束缚，创造性被扼杀。新课标提倡培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，显然，传统的教学观和备课上不利于培养学生上述品质，必须改变。而关键是教师要及时转变教学观观念，从过去的研究“教师怎样教”的问题转变为 “学生怎样学”上来。备学生要从以下两个方面进行。一要对他们的年龄特点和认知特点做到了如指掌。我们要想把知识传授给他们，我们必须投其所好，要把知识以他们喜欢的方式传授给他们。以他们喜欢的方式上课、做作业、提问问题。这样他们才会对这门课的学习产生兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，我们的教学就能很顺利的进行下去，学生才能学会。二要了解他们的学情。为什么差生会越来越差，我认为主要原因是我们在授课时没有了解他们的学情。我们设置练习题、布置作业时，都要考虑到学生的最近发展区，要设置他们跳一跳就能够到的桃子，否则，就会导致差生越来越多，差生越来越差。为此我们备课要做到以下几点：新旧知识有联系的，迁移类比——诱导着学；学生难于理解的或不易接受的，动手操作——指导学生学；（必要时设置“最近发展区”，让学生跳一跳能摘到桃子），学生独立学习有困难的，小组合作——互相帮助学。
第三，备教法。
教材了解透了，学生了解好了。接下来就要思考教的方法了。是让他们自主学习还是合作学习？是让他们通过阅读学习还是通过实验来获得？我们就需要依据所教的内容，依据学生的特点来好好设置了。俗话说，教无定法，但教学有法，我也认为适合教材所教内容，适合学生学习的方法就是好方法。在备课时我们就需要先仔细选择一下教法，这样才能更好的传到授业解惑，才能让学生更好的理解所学知识。
第四，备学法。
课堂并不是只是老师教的问题，还要考虑学生如何学。叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”。我们可以试想，如果我们碰到仙人，它让你选是要金子还是学点石成金的方法，你会如何选择呢？我想我们肯定会选学学点石成金的方法。教学也是如此，教方法比教知识更重要。所以我们在备课时要考虑采用什么样的方法学生才能学会，怎样把这个解决问题的方法让每个学生都学会，这就要求我们备学法。这样学生才能掌握知识，获得能力。才能在以后离开学校后更好的适应社会。但是学法的确定不能随心所欲，必须符合学生年龄段的要求，符合教材特点，符合学生实际，这样才能达到我们不教的目的。
第五，变“一次备课”为“二次备课”。
通常说的“教案”一般是指在授课之前的授课计划，可以说是“教前案”。但在新课程标准下的教案还应该有课后的反思，谓之“教后案”。所谓教学反思是指教学后对教与学活动的思考，对教学目标的达到度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课程资源是否整合、对未遇见言行是否处理妥当、问题设置是否有意义、情境创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，它属于教师的元认识能力问题。苏格拉底曾经说过“没有反思的生活，是一种不值得过的生活。”教后有何感想、心得，教学应作哪些调整等等都是反思的内容。教学反思是教师对新课程学习、鉴别、开发、利用、追踪的必要措施，是教学经验的积累和不断总结改善的过程，是与学生共同开发、创造课程资源活动的小结、思考，教学反思也是教师成长成熟的实践和标志，特级教师纱福敏认为“创新教学三个标志，即情境、留白、反思”此话在理。教学反思工作教师应认真践行。
当然，要做到以上几点，教师必须先积累“内功”，主要通过以下几种方式：
1、多学习。主要是业务知识和教学技能学习，杂志是最好的学习信息库。
2、多听课。集各家所长，树自家之风格。通过听课，尤其是听有经验教师的课，再结合自己的体会，备起课来就省时省力
3、多总结。学有体，教有心得，把这些熔为一炉，上升为理论，即教学总结。有总结，才会有发展和提高，讲学习、教学、总结三位一体，才能形成自我发展的内部机制，使自己的“内功”提升到一个更高的层次。
教育不是去用模具塑造人，我们的学生都有自己的爱憎和欢乐，我们教育的过程应该是一种春风化雨的过程，是让人获得幸福或者说获得拥有幸福的智慧与道德。这是教育的一个基点，自然也是备课的一个基点。备课可以 有多种方式，也可以表现出教育者的个性，备课也是一门艺术，让教育无痕的艺术。
参考文献
——《减数分裂、遗传规律和变异》高三专题复习
宋平京
随着湖南省新课程多年的全面铺开，高考复习的定位也越来越成熟。下面将结合本人近期网上继续教育的视频学习、自己在一线的多年生物学高三教学和新课改的要求，以《减数分裂、遗传规律和变异》为专题畅谈自己的教学设计思路和教学感悟。
一、教学目标的确定
高中《生物》必修2中“减数分裂”和“遗传规律”是高考的重点兼热点，知识抽象、难记。即使经过一轮的复习，学生对知识的把握仍比较表浅，易将减数分裂和遗传规律割裂。而遗传规律中隐藏着分离定律和自由组合定律及伴性遗传的特殊性，再减数分裂的抽象性，学生对这些内容的内在联系很难灵活把握。近两年高考试题的特点，往往将减数分裂、遗传规律和可遗传变异揉合在一起考查，加大了考查内容的迷惑性。为此，将这三部分内容进行整合复习，让学生把握其内在本质的互通。
为上将本专题的教学目标确定为：
1、理清重要基本概念和基本原理的区别；
2、通过减数分裂的图像解释遗传规律和变异类型；
3、尝试构建减数分裂、遗传规律和可遗传变异的知识结构；
4、加强知识联系，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
二、教学重点
1、理解减数分裂过程中染色体、DNA的数量变化规律；运用假说演绎法进行遗传实验设计；
2、能用减数分裂的图像解释孟德尔的两大遗传规律和染色体数量变异；
3、尝试构建减数分裂、遗传规律和可遗传变异的知识结构，揭示三者的本质联系。
三、教学过程 典 例 分 析
1、几种性染色体异常果蝇的性别、育性等的分析。
知识回顾
1、回顾减数分裂过程中染色体、DNA、染色单体的数量变化，并画出曲线图。
2、回顾孟德尔发现遗传规律的一般过程——假说—演绎法
3、请画出变异种类的概念图
知识整合
四、教学感悟
本人关于本节课上面的教学设计足以体现了新课改的教学理念，主要表现在以下几方面：
1、运用了学生为主教师为辅、边讲边练的复习上课方式。
2、通过典型例题的分析、学生讨论等教学手段来加强学生对知识的理解和知识联系、实现了师生互动。
3、借助知识网络建构，提了高学生的思维能力和综合运用能力，较好地完成了教学目标。
4、在上面的教学设计过程中可以继续增加一个环节“合作学习”，以增强学生对减数分裂、遗传规律和可遗传变异内在联系的理解。
A、请在下图中画出AaBb形成四种配子的情况。
B、请在下图中画出XX的卵子减Ⅰ异常和减Ⅱ异常的情况。
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