可以的初三作文

可以的初三作文（共12篇）

可以的初三作文 篇1

“可以的”这句话最近在我们班“潮”了起来，具体的意思是指某事或某物很不错，这句话由于说起来朗朗上口又极有气势，一在我们班出现便风靡全班，成为了诸多人士的口头禅。

又到了一年一度的合唱节了，这次我们班可是对一等奖是“志在必得”。连一向对音乐不感的男生们也积极地练习了起来。付出自然是应该意味着回报，从舞台上下来，大家都是很兴奋——因为这次的表现真是超常发挥，不仅各个声部的音没有相互混杂，对声音的强弱实在也拿捏地十分准确，大家似乎都看到了金灿灿的一等奖的奖状。回到休息的位置，大家甚至都约定好了当颁出一等奖是我们班的时候，大家要一起大声喊“可以的.”用来庆祝。

也许是事违人愿吧，当颁奖的时候，我们班并没有拿到大家所期望的一等奖，在大家疑惑的眼神中，消息灵通人士很快便带来了结果。原来，这次合唱节的评委有十几个人，而其中仅仅只有几个评委是专业音乐，我们班的合唱得分本是全校第二，但由于很多评委并不专业，并不了解歌曲的难度，再加上我们班没有华丽的服装，而是全校服出演，自然是被那些不专业的评委们打了低分，再加上音响的问题，我们班的钢琴伴奏被误以为是“假弹”导致了失败。一听到这里，几个女生的就掉下来了，更有一个男生挽起袖子便想找评委理论。拉住了他们，话语里面带着哭腔：“理论又有什么用呢？他们可是老师啊！”是呀，老师怎么会随便改变自己的话呢？

出了会场，整个班级都笼罩在一种忧伤之中，大家带着气愤，迈向了教室。一路上，大家都沉默着，一个个都低着头，不说一句话，突然，不知是谁轻轻地哼唱起了合唱的歌曲，在他的影响下，班里的人也一个个唱了起来，声音越唱越高，直至云霄。们的头也渐渐随歌声抬了起来。曲毕，大家都露出了久违的笑容：“三，二，一，可以的！”我们的欢笑声响彻街底。

作文可以这样教 篇2

课文是典型的佳作，课堂上老师在讲解时，除了告诉学生文章的主要内容及讲解写作方法外，还要有意识地让学生进行模仿练习。要求学生在理解掌握的基础上模仿写作，即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定，熟练了自然就有发展。

比如，学生学习了《鸿门宴》一课中作者善于通过个性化的语言、动作来表现人物的内心世界和性格的写作方法后，学生就会把这个方法运用到自己的写作中，其中一位同学戴家亮写他听到中考分数可以上网查之后的举动就写得不错，他在作文中写道“成绩公布的这一天终于来临，这天我早早地起床，顾不及刷牙洗脸就直奔书房打开电脑，对着网址一个字母一个字母地输入，手指在不自觉地微颤 ，脚也在不受牵制地发抖，心在疯狂地跳动，我感觉到呼吸有点困难，我努力想使自己平静下来 ，可是那时那刻只有激动和紧张，在输入早已背得滚瓜烂熟的考试号时，我打了十几遍才打正确。”他这一段的细节描写对其当时的内心刻画得淋漓尽致。

二、在课外加强积累，让学生“肚子里有料”

我们都知道，仅凭课本内容确实是不够的，加强课外积累，不仅可以拓宽学生的视野，又可以提高写作水平。

首先，我要求学生每天读一篇美文，借助学校的图书馆要求学生每个月读一本名著，当然要求学生不能只为故事的精彩情节和场面所吸引，通过阅读后，学生了解其内容、情节和人物等，掌握了第一手资料，对这些有自己的思想、看法和体会，可以写出自己的见解观点。在频繁的阅读中，读读写写，慢慢地品味，又不觉得乏味，坚持下去，写作就会得到反复练习，长期坚持就能形成用笔来代替思考的习惯，这种方法既可以巧妙地利用时间，又可以让学生自由发挥，既轻松又自由。

其次，要求学生背诵课文中经典的名篇名句，背多了，记多了，很自然就会运用到写作中，把别人的东西变为自己所用。

由于大部分学生都住校，我还是让学生回到家以后有意识地多看新闻，这样不但可以积累一些写作素材，又可以使自己的普通话更标准，家里有电脑的学生，可以在网上进行阅读，发现有好的文章，可以下载，打印出来，带到班上交流。

三、肯定、赏识和推荐发表，让学生体会成功的喜悦

赏识和肯定有积极作用。罗森塔尔所进行的“智商”待别高的优秀生的编班实验，用一种权威性的语言加以肯定，使那些学生获得优异发展，可见肯定和赏识有着积极的作用，利用赏识效应来激发巩固学生的写作兴趣也能起到很好的效果。美国心理学家詹姆斯曾说；“人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望。”人是喜欢听好话的，孩子们更是希望得到长辈的认同和表扬。在学生的习作中，不论是大至节、段、篇，还是小到字、词、句，只要是闪光点，就给予了赞美，写下了醒目评语给予肯定和赏识。这样既维护他们的自尊心，又使他们获得心理上的满足。他们的行为得到肯定，获得成功，就会认为自己写得不错，写作并不是很难的事，自己也能写好。这样就能激发并巩固他们的写作兴趣。

如我班上一位学生黄大伟，刚开始交作文的时候总有抵触心理，不是说不想交就是交上来的不符合要求，后来，我用这种方法对他，他还真的喜欢上了写作，我相信，他一定会越写越好，因为“兴趣是最好老师”。

相反，对学生要求比较严格，不让他们获得明确的肯定和赏识。那么学生就会认为自己写不好。时间长了，以为自己的写作不行，写作是件“高不可攀”，难以“登堂入室”的事。于是就会失去写作的勇气和原有的兴趣。所以肯定和赏识能巩固学生的写作兴趣。通过肯定和赏识来充分激励学生，不断增强学生写好作文的自信心，巩固他们的写作兴趣，让他们不怕作文，乐写作文。

当然，如果发现有好的作文，还推荐发表。著名教育家叶圣陶说：“写作的根源是发表的欲望。”写文章让人们认同、肯定是作者的动机。古人说：“言为心声”。文章倾注着作者的情，是内心感情的表露。通过推荐发表，它牵动着学生的心，因情动而言行。学生会流露出写作的渴望，因此教师只要为学生创造条件，充分利用“外部条件和内部心理因素”，抓住这个转化成学生写作的内在动机的机会，就能提高写作兴趣。

可以的初三作文 篇3

而我也是“颓废”大军中的一份子，也拥有以上部分“症状”，而且还病得不轻。不行我说给你听……

你可以说我哪哪哪好，但若说我性格好，那我自己都会第一时间站出来：“说这话你就昧良心了。”我的脾气在朋友圈中可是出了名的奇。对于朋友，我可是无比慷慨大方、幽默、有情有义……可对于其他方面：性子特急、容易生气、脾气暴躁……而正是这些性格，塑造了一个不爱招事但也不怕事、桀骜不驯的我，也正是这个性格，决定了我做事的态度。

做事要做到并做好。我就是这个态度，但我能不能做到就是另一回事了。就比如我画画吧，这可是我仅有的爱好之一，可当我画人物肖像时，就是另一番风景了。“哎呀，这头发咋这么烦呐!”;“这手好难画啊!”……可我不喜欢半途而废，可有什么办法，皱起我的“川”字，继续呗。

虽然我离不开这些性格，可我不想让它们左右我的生活、左右我的人生，只能由我做主，我尝试过改变，可这些与生俱来的东西哪是说变就变的，可惜我只有勇气却缺乏毅气，那我只能试着加点佐料――笑。

没错，就是微笑面对。我们在面对困难时，要么硬着头皮;要么节节败退，却忘了最好、最重要的方法：微笑面对。为什么人们宁愿愁眉苦脸也不愿微笑面对?因为思想观念错误，现在的笑已经不是曾经的“笑”了，那个叫“苦笑”或是“尴尬的笑”，而那些坚强的笑在他们的脑海中却只在农村的留守儿童之类的脸上浮现过，也正是这点自尊心让它们失去了打败困境的决心与勇气。而笑就不一样，它才是所有困难的克星。笑，是自信的笑;是幸福的笑;是坚强的笑……“笑”在困境前无懈可击。笑，能让你们远离一无是处，远离惧怕，让自己不再逃避。你只要会笑了，才会成长，才会成功。

我可以初三作文 篇4

我曾经读过一篇文章，题目是《人生不是奥林匹克》，书中讲的是不能以一个追赶者的眼光去看待世界，否则只会与别人的差距越拉越大。

仔细想来，又甚是，我小学时的学霸总是提前做完作业，课上得很轻松，成绩依旧遥遥领先。反之，那些整天埋头苦干的人，几度连作业完成都是困难重重。

林清玄先生追求清欢，所谓“人间有味是清欢”;鲁迅先生追求真理，不与“正人君子”们计较;保尔柯察金追求革命，即使全身瘫痪也不曾放弃……

有时候，追求别人的思想，汲取对自己有益的东西，是很好的方法，许多成功人士的取长补短，筑就了他们的成功。

不同年龄段的人所追求的东西也不相同，孔子有云：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”因时而追求正确的东西，也很重要。

不要刻意追求，这也是我很少“追”的原因。就像写作文一样，背下一篇范文，再原封不动地照搬照抄，不但对自己无益，还盗取了他人的劳动成果，实在是“一举两失”。

人的一生那么短暂，我们到底在追求一些什么呢?也许直到最后我们都不知道自己在一条路上走得是否有意义。

本来我可以追，追求我想要的东西;本来我可以追，追求卓越的自己;本来我可以追，追求超脱世俗的快意……

我可以初三作文 篇5

有些时候，犹豫，也许真的会让你后悔。比如那一次，本来我可以争取……

六年级的一天……

正在教室里准备上课的我，听到课代表传来的一个让我心慌的消息――这次考试全班的数学考得都很糟糕。

正在担心成绩的我，看到数学老师一脸愤怒地走进教室。全班都静了下来，每个人都能感觉到老师身后的一座“火山”即将爆发。教室里安静得连一根针掉在地上都能听得见。

“啪!”

数学老师将试卷扔在讲台上，火山开始爆发。我低下头，默默祈祷考个好成绩。过了一会儿，老师开始讲题，一道我熟悉的题目出现在黑板上。老师说这道题做得很糟糕，全班只有几个同学做对。之后又问，“有谁来讲这道题?”我开始在草稿纸上计算，回忆我做的步骤。正当计算过程完全呈现在纸上时，我犹豫了。

老师说这次卷子做的很糟糕，这道题只有几个同学做对，那我做的对吗?班里那些学霸都还没有作声，那这道题是不是真的很难?是不是我理解错了题意，才这么快做出的?各种犹豫在我脑海中浮现，各种不可能在我心中摇摆，耳边仿佛出现两个声音。一个说：“举手吧，相信你自己，自信一点。”一说：“还是算了吧，说错多丢人呀。”在我犹豫豫做思想斗争时，老师开始讲了。慢慢发现，老师的讲法和我的思路完全一样。有些高兴，又有些后悔。

作文也可以这样修改 篇6

他的文章开头段落叙事还是比较清楚，但语言不够简洁。这些内容一言以蔽之：家乡的陶艺村，一直以某种独特魅力深深吸引着自己。

他继续写道：“我看过无数展览品，真不敢相信，他们都是用人手捏出来的……当我来到体验馆时，看见里面有许多人在做自己的艺术品。我和父亲一起进去，一人拿起一块青色的泥巴玩起来，以为很简单，其实困难很多……其实很多的事都像陶艺一样……在一开始就要找到中心在哪儿”。

文章接着写了因为转盘旋转的原因，平衡不好掌握，自己费了很大劲才做了一个歪歪扭扭的笔筒。语言风格如故，叙事细节缺失，结尾也没有扣题。只是题材比较新鲜，笔者也去过位于富平县的陶艺村，还拍了不少照片。于是灵感一现，有了这次比较成功的修改案例。

首先，笔者展示了自己参观陶艺村时拍摄的四张图片：其一是笔者在镜子面前拍的一组纯色花瓶；其二是色彩富有特色的，形态也颇具特点的陶艺作品；其三是面部表情丰富的陕西八大怪的陶艺制品组合；其四是三个青花陶瓶。同时，笔者讲述了自己去陶艺村的感受，激发了学生的思维，唤醒了他们的生活体验。

接着，笔者指导学生表达自己对陶艺魅力的理解。有的说陶艺色彩美，有的说陶艺形态美，有的说这些照片让他想起了自己制作陶艺时的窘态，还有的说他想到了女娲造人的故事……在热烈的讨论之后，笔者将学生的观点做了总结——陶艺的魅力在于制作者对陶艺的欣赏和美的感悟，在于玩赏者对于陶土的拿捏和

创作，在于陶艺本身的色、光、形、态所散发的魅力。文章的内容充实了，结构也渐渐清晰。

随后，笔者给了学生10分钟的时间进行书面表达，要求他们选择陶艺魅力中自己最感兴趣的一点，写50字左右的一个小片段，语言表达要求简洁、流畅、优美。这样的处理，给每一个学生一个有效表达自己思想的机会，也避免了类似文章低效的修改。

在课后的整理中，笔者看到了许多优秀的片段，内容丰富多彩：有写陶艺光和色的，有写陶艺制作过程的，还有写制陶艺人精血诚聚的，更有人想到了中西方的造人神话……因为对字数有比较严格的限定，学生的语言表达都比较凝练，优美，达到了高效训练的效果。

最后也是最关键的一步，笔者将挑选出的优秀片段，按照制陶、赏陶、玩陶的行文思路进行整理后，特别强调了对陶艺魅力的点染。同时加入了一些过渡句，使得段与段之间密切关联，全文浑然一体。升格后的文章如下：

陶艺的魅力

它终于还是让我驻足。

这一件件陶艺制品，像一个个默立的制陶艺人，用一种无形的力量，将我牵引。

这陶艺便是他们的精魂，便是他们用艺术凝聚的灵魂，便是这看似毫无生命的个体如泣如诉的魅力。（石艺佳）

一转身，暖黄色的灯光下的它，却又是这般的溢彩流光。只不过是一双手的捏玩，便使那卷卷浮尘下的积土，在展览台上骄傲地，却又那么静寂地伸展着。霞红色的条形和翡翠绿交融着，绿向外蔓延，变淡，变青，又与深黄相吻，似与灯光的暖黄交相辉映。（王钰琪）

在另一个角落，形同而貌异的它，着色不同，星星点点地充满不能言喻的亲和力；也有奇异的抽象，扁平的脸，叫不上名的物体——似刀似舌——给人以无限的遐想；耳畔传来一阵老陕特有的笑声，只见一个古铜色的小人偶，拗着头，很高兴的，也算大放异彩了。（石珂源）

或许，陶艺的魅力是在色彩的变幻里，在丰富的想象里，在轻柔的触感里。

这时，不由得想象自己是魔法师，拥有点石成金的魔力。埋头，泥巴乖巧地任揉捏搓圆。好一阵捣鼓之后，一个湿漉漉的小蘑菇便安静地躺在手掌中。上瞧下瞧，终于让人满意地噙起嘴角。（赵梦雨璇）

玩制陶，你必须得静下心后坐下，弯曲手掌，轻轻抚上略有润湿的陶土，稍加力度着手揉捏，看它在掌心旋转成一捧完整的满足。之后或许略加釉色，或许放手纵容。你可能欣赏它灵动的眉眼，可能赞美它丰满的色彩，但你终是收获了一种来自文化血脉中的悠远和深沉。（姜可欣）

的确，用黏糊的双手摩挲着黏软的陶泥，注视着它在自己的掌心狂舞扭动，而我摹出它的肌骨，为它注入生命，俨然一副创世的气度。想起东西方神话中的女娲和上帝造人之时，赋予泥土自己绝伦的美和信念，恣意、自由。而我却又不能乱捏一气，它可以千姿百态，但必须站立，在平衡的约束中，杂糅在作品里。我的力量和心愿，这大概就是陶艺的魅力吧。（张涵之）

静观陶艺，感受的是斑斓的色彩；触摸陶艺，感受的是随心而舞的灵动。我想，那是一种技艺在传承，更是一种文化在血脉中流淌。它们在静默中营造出的文化境界，暗含着中华文化的情愫，吸引着世界的目光。（周翰辰）

是啊，捧起这陶艺，又有谁舍得放下呢？

修改后的文章，语言生动流畅，主旨立意明确，全文结构清晰，情感表达自然。在这一过程中，学生提供了大量高质量的文章素材，成就了这次魅力语言的饕餮盛宴。虽然文中画线部分笔者的语言比较少，而笔者则在对开头的叙写，对材料的组织，对结构的明确，对主旨的升华，对情感的把握方面，自然地对学生进行了指导，效果良好。

其实，师生一起写一写，改一改，原本再普通不过的一篇文章，都可以焕发出别样的光彩。

我可以作文800字初三 篇7

那一年夏天，从从外面回来的我，在伙伴的怂恿下爬上了家门外的高墙，2米多高的墙，在叠罗汉下可以轻易爬上，可是，怎么下来?伙伴们在哄笑声中逃之夭夭，留下了一个欲上不得欲下不能的我。远山的夕阳，那金色的光芒犹如一张狡黠的笑脸，在满目不屑中，毫不迟疑地跳下山头，带着绝然与无情。终于，怀着哭腔，带着恐惧地喊着：“爸，爸，帮帮我。”老爸一脸铁青地从后门出来，瞟了一脸高墙上颤栗的我，转身回屋，冷冷地丢下一句：“自己下来!”也许，我当时绝望了。一颗心如同夜幕，慢慢地笼罩上黑暗，不停地下落却碰不到底。抓着墙体的小手又加上一分力去。“爸——爸——”我一声又一声地叫着，一声比一声微弱。终于，夜幕完全镀为黑色。我才明白，没人会再来帮我了，只有自己。于是，我固执地用手背抹去额头上的汗珠，紧紧地抱住墙头，在斑驳的砖缝间一步一步，一步一步。原来应是安全落地的，可脚下一滑，滑了下去，胳膊刹那间留下了三条血痕。扶着墙踉跄着踱进屋内，恰巧碰上了父亲拿着纱布迎上来。它将纱布扔还于我，又添了句：“洗干净伤口。”又转身，只留下无情的背影。我相信，笨手笨脚的我，当初包扎的伤口是世上最丑的。那一次的伤痛所获得的亦是最有价值的。

很多年后，从母亲口中得知，那夜，父亲在窗口一直守望着墙上的我，恍然，我竟能在进门碰上手执纱布的父亲，我问父亲为什么。他只是淡然地笑答：“自己可以做到的，为什么要依赖别人的帮助?”那一夜，我长大了。因为我拥有了那一份无畏与父亲那一份悄然的爱。

我不敢说父亲对我的影响我多深。直至有一日，当我手拎着三大袋东西，背着与我娇小身躯极不相符的大书包上公车时，当好心的叔叔说：“小姑娘，我帮你。”时，我淡淡一笑，低语：“谢谢，我可以。”那一刻，我才发现父亲已经将那墙头一夜深深烙进了我的生命。是他，让我走向自立，让我学会了成长。

本来我可以放慢脚步初三作文 篇8

身后的世界早已模糊，我再次加快脚步……

处在阵阵汹涌热浪的包围之中，我仿佛置身于沸腾的海洋。炎热正侵蚀着我最后的一丝体力。我不禁抱怨起这鬼天气来——像是要下雨的样子，却闷热无比。打开塞在书包一侧的水杯，贪婪地望着那仅存的一抹清凉，不料手一抖，水却全洒在地上，转眼便化为乌有。

心理开始咒骂自己早上愚蠢的决定了，这么热的天还固执己见地要去爬山。否则，现在的我应该是宅在家里，手捧一本书，享受着空调带来的凉爽，那又该多惬意。可酸痛的腿把我拉回现实，身体仿佛已压榨不出半点能量，不由自主地要我放慢脚步。

头顶的乌云正在聚拢，脚下的柏油路却愈发炽热。走慢一点吧，反正离家不远了，麻木的双脚建议道。不，看见那些乌云了吗？那可是狂风暴雨的前奏啊！仍然清醒的眼睛提醒我。稍微放慢脚步有什么错？那样就可以获得更多的休息时间，让自己疲惫的身体缓一缓。况且这雨就一定会下么，光打雷不下雨的事还见得少吗？即使真要下，也不在乎这一分钟两分钟！这怎么行，快一分钟，就是多了一分希望；慢一分钟，就是添了一分隐患。它们一边激烈地争辩，一边等待大脑的裁决。

我没有放慢脚步，还加快了速度。踏在坚实的地面上，疲软的双腿有些颤抖，似一叶扁舟，颠簸着穿越热气腾腾的海洋。咆哮的`热浪“裹挟余威”，警告我放慢脚步；悠闲的行人“以身作则”，劝诫我放慢脚步；不甘的双脚“故伎重演”，逼迫我放慢脚步。然而，我选择当一个失明者，在信念的沃土上一意孤行，耳边和心中只回荡着一句话：别放慢脚步！

当我终于踏上熟悉的家的台阶时，一声炸雷从天而降。道道雨丝如利箭般划过天空，涤荡了身后的世界，只留下消散中的热浪、奔逃的行人和服从命令的双脚……

在通往成功的路上，有时我们会想着放慢脚步，以换取更多的舒适与安逸，却躲不过无情的风雨，丧失了一切的希望。只有加快，再加快，才能在风雨到来之前抵达目的地，将困难与痛苦甩在身后，将成功与喜悦紧握手中。

“任务驱动型作文”，可以休矣！ 篇9

01“任务驱动型作文”由神秘走向神化

“任务驱动型作文”是什么？它为什么会在2016年高考作文备考中走红呢？

仔细考查，“任务驱动型作文”源于英美等国的日常教学与日常作文考试，是基于完成交际任务的一种语言教学方法。而“任务驱动型作文”之所以为我国广大师生熟知，是因为教育部考试中心研究员张开先生的《注重题型设计，强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读》一文。

在这篇文章中，张开先生指出，为了解决材料作文宿构和套作的问题，2015年高考部分作文题在设计过程中，承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索——即在引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。如全国新课标卷Ⅰ要求考生给“女儿举报父亲开车接电话”事件相关方写信来入情入理地谈问题、讲道理，全国新课标卷Ⅱ要求考生在深入思考“当代风采人物”推选标准的基础上优中选优。这些做法从不同角度拓展了材料作文的测试功能，使材料型作文的考查功能不断完善。在此基础上，张开先生提出了“任务驱动型作文”这一概念。

其实，在张开先生的这篇文章发表后的将近4个月的时间里，“任务驱动型作文”并未引起太多关注，一直处于神秘、沉寂的状态。后来，有人论及“任务驱动型作文”，且因为其首创者是教育部考试中心的专家，“任务驱动型作文”便一下子蹿红了。

实事求是地说，材料作文中增加“任务驱动型”指令，较好地解决了材料型作文的泛角度与阐释型作文的收缩性之间的矛盾。“任务驱动型作文”往往是给考生创作出一个情境，出现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案，让考生在多维度的比较中说理论证，考查考生的实际写作能力。

2015年高考，全国新课标卷Ⅰ、新课标卷Ⅱ作文试题的考试实践说明，“任务驱动型作文”不失为一种考查考生写作能力的好的方式，也可以当作高考作文备考的一个好的教学着力点。但是，在教学一线，有的老师却将其误认为是2016年高考作文的必考形式，因而开展了持续的、大规模的讨论、总结、训练，甚至到了言必称“任务驱动型作文”的地步，让“任务驱动型作文”由神秘走向了神化。

02大热必死，“任务驱动型作文”成明日黄花

每一年高考语文科的考试，万众瞩目的焦点必定是作文。2016年6月7日，大家都屏住呼吸，期待“任务驱动型作文”的闪亮登场。不承想，结果却让人大跌眼镜：“任务驱动型作文”成了明日黄花。

其实，这也不难理解。竞技场上有一个不成文的规矩——大热必死，通常是说体育赛事中，一些赛前被看好的运动员或球队，往往到最后都会与冠军失之交臂。高考作文也是一种竞技。为了防止套作、宿构，高考作文命题专家也会避开热门的话题和命题方式，最终呈现出来的内容与形式也就在“情理之中，意料之外”了。

也许说“任务驱动型作文”是明日黄花多少有些刻薄，但确是实事求是的描述。盘点2016年高考全国的9套作文题，我们不难发现，只有全国新课标卷Ⅱ和浙江卷的作文题目依稀有“任务驱动型作文”的意味。

全国新课标卷Ⅱ的作文材料，提出“对于我们中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践”的观点，要求考生“根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由”。这要求里的“比较上述三条途径”，算得上是一种说得过去的比较明显的“任务型指令”。但在实际的写作中，提升语文素养的三条途径就是三个立意的角度，考生可以任意选择其中一条途径立意。当然，也可以比较三条途径而综合立意。由此可以看出，“比较上述三条途径”并不具有强制性“任务驱动型”的功能。

而浙江卷作文材料的主要内容是“当虚拟世界中的‘虚拟越来越成为现实世界中的‘现实时，是选择拥抱这个新世界，还是刻意远离，或者与它保持适当距离”，其写作要求是“对材料提出的问题，你有怎样的思考？写一篇论述类文章”。算得上“任务驱动”的是“你有怎样的思考”以及“写论述类文章”这一文体要求。不过“写论述类文章”这一指令，其实也没有太大的意义，因为就算没有这一指令，大多数的考生同样会写论述类文章。

全国新课标卷Ⅰ的作文材料是一幅漫画，要求考生结合漫画的内容和寓意选好角度写作。由漫画中的人，考生可以想到自己，也可想到某类群体，甚至可以抽象为人类这一集合概念；画中人手举的分数，不仅可以理解为学业成绩，也可以理解为工作及团体、社会或国家的进步程度；人物脸上的唇印、掌印，除了可以看成亲吻、掌掴之外，还可视作一般意义的表扬与批评等。题目要求没有半点“任务驱动型”的影子。

全国新课标卷Ⅲ的作文材料是“小羽的创业故事”。小羽在传统工艺的基础上研发出新式花茶，获得专利后又将工艺流程公之于众，并助力政府规范市场，使新式花茶实现规模化、产业化，从而带动乡亲集体致富。试题材料是“大众创业，万众创新”在当代语境的一个缩影，既有生活原型，又有鲜明的时代特征。其写作要求是常规的“综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题”，也没有所谓的“指令性”任务。

再来看看另外的5套作文题的情况吧。

北京卷的大作文是二选一。第一题是以“‘老腔何以令人震撼”为题，写一篇议论文。具体要求是：从老腔的魅力说开去，不要局限于陈忠实散文的内容，观点明确，论据充分，论证合理。第二题是以“神奇的书签”为题，写一篇记叙文。具体要求是：表现爱读书、读好书的主题；有细节，有描写。这两道作文题，都不具备“任务驱动型作文”往往是给考生创设出一个情境，出现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案的特征。

天津卷的作文题目，要求考生围绕自己的阅读方式，结合个人的体验和思考，谈谈“我的青春阅读”。山东卷的作文题目，要求考生根据对“备好的行囊”材料的感悟和联想作文。江苏卷沿袭的是言论式材料作文：“俗话说，有话则长，无话则短。有人却说，有话则短，无话则长——别人已说的我不必再说，别人无话可说处我也许有话要说。有时这是个性的彰显，有时则是创新意识的闪现。”上海卷的作文材料则直指社会生活——人们对“评价他人的生活”这种现象的看法不尽相同，让考生写一篇文章，谈谈对这种现象的思考。

上述几道作文题都是要求考生自选角度，自定立意，很明显，都不具有“任务驱动型作文”的特点。

更重要的是，“任务驱动型作文”似乎也遭到了张开先生的“抛弃”。

2016年7月，《中学语文教学》刊登了张开先生所写的题为《2016年高考全国卷作文试题评述》的文章。其中有这样一段话：

材料型作文经多年实践已相当成熟，在充分展现材料作文写作角度多元、自主立意空间大、入题引导自然的基础上，去年增加了“任务驱动型”的指令要求，今年又针对具体题目做了不少细微而重要的调整，对写作能力的考查进行新的探索。如全国新课标卷Ⅰ漫画作文，在考查学生从形象思维到抽象思维转化能力的基础上，要求“结合材料的内容和寓意”，这就使写作任务更加清晰，要求考生必须在理解漫画寓意的基础上生发议论。全国新课标卷Ⅱ“语文素养提升大家谈”材料作文，将国家层面对语文素养的高度重视与学术界对语文学习的深入研讨落实到考生语文学习的实际中，小中见大，有足够的纵深感和拓展空间，既有利于考生结合各自语文学习的经历和体会，更要求考生对“语文学习”“语文素养”“课堂有效教学”“课外大量阅读”“社会生活实践”这五个核心表述形成清晰的理解，并在此基础上完成试题要求的核心任务，这对考生在比较中思辨说理的能力有很高的要求，不仅能够有效防止套作，而且提高了试题的区分度。又如全国新课标卷Ⅲ“小羽的创业故事”材料作文，曲折情节中蕴含了可思考与议论的诸多话题，给考生提供了多层次、多角度的写作空间，也对区分考生的立意层次及写作水平十分有利。

长长的一段文字，张开先生只是轻描淡写地提了一下“任务驱动型”。不仅如此，这篇文章的其他地方，也没有再提及“任务驱动型”这曾经“甚嚣尘上”的字眼。

这其实是一种暗示：当一线教师在琢磨高考作文命题专家会如何出题的时候，命题专家也正在思考如何避开一线教师的猜题、押宝。其结果必然是：命题专家出的题目，一定会让一线教师“大失所望”。因为命题专家的命题重点，首先便是防止一线教师猜中题目。

不过，仔细分析2016年高考的9道作文题，可以发现一个具有共性的特点，这便是题目材料都贴近现实生活。比如贴近家庭生活（全国新课标卷Ⅰ）、贴近学校生活（全国新课标卷Ⅱ）、贴近时代生活（全国新课标卷Ⅲ、浙江卷、上海卷、江苏卷）、贴近精神生活（山东卷、天津卷、北京卷）。

由此，与其费力地琢磨所谓的“任务驱动型作文”的写作规律，不如仔细研究2016年高考作文题目的共性特点，以期为2017年高考作文备考找出一条可行的道路。

03 2017年高考作文备考策略

作文是高考语文考试中社会关注度最高的一道试题，既承载了高考选拔的功能，又要一定程度上体现党和国家政治经济发展和教育改革的方向。因此，将不同维度的需求内化为对考生写作能力的考查，是高考作文命题的指导原则。而体现时代气息、充分发挥作文的育人导向功能，将依然是2017年高考作文考查的主要方向。为此，2017年高考作文备考可从以下几个方面着力：

（一）关注生活，在体悟生活中透过现象看本质

2017年高考作文题目的材料可能依旧会延续2016年“关注现实生活”的思路，作文备考就要特别注意关注生活，在体悟生活的过程中，练就透过生活现象看清其本质的敏锐目光。

比如，从全国新课标卷Ⅲ“小羽的创业故事”材料作文中看出这是“和气生财”的现代诠释，这还只是生活的现象；如果从中看出这更是当下中国亟需的“创新、协调、绿色、开放、共享”发展理念的极佳体现，考生在关注新形势、做出新思考、助推新发展理念的同时，也便看到了材料所蕴含的本质意义。

同样，如果认为全国新课标卷Ⅱ材料作文只是对提升语文素养的三种途径进行总结评价，这也还只是停留在生活现象的层面；如果由此引申出对语文终身学习与个人终身发展之间关系的思考，联想到每个人语文素养中的文化理解与传承，中华民族的“根”与“魂”，以及更大意义上的社会整体语文素养与国家的软实力、文化自信等问题，那么就深入到了语文素养最本质的核心意义了。

透过生活现象，体悟出其深刻的本质意义，有此敏锐的目光，作文便自然会进入最佳状态了。

（二）注重思辨，在比较事理中提升思辨能力

高考作文备考，引领学生辨析核心概念，在思辨的基础上说理论证，是写作议论类作文的关键点。比较事理，是提升思辨能力的最佳途径。

比如2016年高考9道作文题，有3道题涉及读书，大家便可以将题目集中到一块儿，做一些比较，训练思辨能力。

北京卷“神奇的书签”命题作文是典型的“人人有话说”。写作时，考生可以从导语提示的角度入手联想。比如“形式多样”，究竟有哪些形式？这多样的形式给你带来了哪些独特的感受？给你的读书生活带来了怎样的变化？“它能与你交流”，它怎样跟你交流？交流些什么内容？“能助你实现读书的愿望”，你有什么样的读书愿望？它怎样帮你实现了愿望？

天津卷“我的青春阅读”材料作文列举了今天多元的阅读方式，但这些方式各有利弊。网络阅读方便快捷，知识丰富、经济实惠，但是信息繁多芜杂，精华与糟粕并存，需要阅读者有辨别良莠的能力；多媒体阅读有形有色、有声有像，能够让人享受视听乐趣，避免枯燥，但是限制了思考和想象的空间；纸质阅读因图书价格越来越高而变得奢侈，但是可以享受与古今圣贤对话的乐趣，一卷在手，忘却喧嚣，在精神家园中遨游。

全国新课标卷Ⅱ“提升语文素养的三条途径”材料作文本身就是比较。不同考生提升语文素养的途径不尽相同，而语文素养这一核心概念的内涵又十分丰富，三条途径也包含了很多具体的情境：它们之间究竟是怎样的关系？哪条更重要？哪条更有效？哪条更适合自己？

这种比较其实就是一种思维的发散训练，其结果，便会促进思辨能力的提高。长期坚持，写作也便会在不自觉中走向深刻。

（三）加强训练，夯实写作基本功

首先，要重视审题立意的训练。我们通常所说的审题立意，就是读出题目材料的主要内容，弄懂材料的含意。审题，就是审查作文材料主要写了什么。其思考的方式主要为：是什么（如果叙述的是人物，就抓主要人物；叙述的是事物，则抓主要事物）？怎么样？立意，就是确立写作者的观点、态度。其思考的方式主要是：这则材料告诉了我们一个什么道理？在多次追问中、在综合比较中抓准材料的主要内容，弄懂材料的含意，审题立意便不会出现偏差。

其次，要重视篇章结构的训练。训练过程中，要让学生掌握基本的写作手法，如叙述、描写、议论、抒情等。实践证明，高考考场作文，一般以写议论文为宜，因此议论文的文体特征一定要明显。而使议论文文体特征明显的最基本方法是例理结合和在论证的过程中加强议论分析，老师们不妨让学生多加训练。

再次，要重视事实素材的积累，追求材料丰富，力争文采纷呈。议论文忌空洞说理，因此，用事实素材论证自己的观点是一种较好的方法。素材充实，发展等级分里的“丰富”也便自然地呈现了。同时，在叙述材料或论证观点的过程中，多运用修辞手法，多注意句式变化，丰富也可使文采在无意间闪光。

原来我也可以初三作文 篇10

我不算有爱心，经常不拿那些小东西当生命对待的。我时常和朋友去体育馆捉蜻蜓、蚂蚱、蝴蝶。有时候还经常欺负了邻居家的那只小狗，那只小狗叫贝贝，它常常被我追得在院子里直跑，有时候实在被我惹急了，它会回头，冲我大声“汪汪”两声，有时候累极了，它直接往地上一趴就不跑了，我本来只是为了玩而已，它要是真是停下我也不会对它做什么，顶多自讨没趣，再出去看看有没有其它好玩的。

后来我们家搬到了广场以后，又养了一只黑白色的花猫。那只猫的性子极为温顺，每次我摸它时它都会乖乖的低下头任我抚摸。后来在她怀孕以后，我们才发现它是一只母猫。它怀孕的那段时间，妈妈几乎每天都给它煮小鱼炖饭，我也给它准备了一个大纸箱，用来做产房。它的一第窝生了三只小猫，都是黑白色的，极为可爱。没想到，第二年它又怀孕生下了四只小猫。但是这四只小猫还没有和它们的母亲相处两个星期，它们的母亲居然离家出走了。

我一开始以为母猫只是简单地到外面玩而已，但直到第二天早晨，我才发现母猫已经不见一天了，小猫被饿的在箱子里嗷嗷直叫。妈妈去私人的小诊所里拿了四个注射器，又找了一些橡皮管，她把橡皮管剪成一段一段的，套在了注射器上。然后妈妈把她学校每天发的纯牛奶，吸入注射器中，一点一点的喂给小猫。小猫一开始不肯配合，得把它们的嘴巴掰开，用注射器小心地喂着。它们尝到味道以后便不再抗拒，自己主动张开嘴巴，让我们喂食。再后来，小猫稍微长大了一点，学会了自己吸，我们喂食就更方便了，只需要把注射器拿到它们的嘴边，他们会自己一点一点的吸着喝，在那段时间里，我一边帮助妈妈喂养小猫，另一边又在想念着大猫。毕竟养了两年的猫，它突然的消失，令我感觉有些不习惯。那是我第一次感觉悲伤，我总觉得心里空空的，少了些什么。

可以的初三作文 篇11

假如时光可以倒流，我一定要回到唐朝。“天生我材必有用，千金散去还复来……”是谁有如此自信?原来是诗仙李白。我与他月下独酌，一起“举杯邀明月，对影成三人。”与他一起游遍名山大川，一起行侠仗义走江湖。登上小楼，齐望对面的天门山，一起吟唱“天门中断楚江开，碧水东流至此回……”看着黄河之水奔腾汹涌，如一头咆哮的苍龙，一阵阵水意扑面而来，仿佛从天间倾泻下来。谪仙人大笔一挥，写下“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回……”

假如时光可以倒流，我一定要去窥望四大美女之一——杨贵妃。我想，她必定是“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”的绝世美人。看她白玉一般的肤色，匀称丰满的身材，“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”一般的容貌，朝霞的颜色比不过她那美丽的面容，只是红颜易逝，不然她一定可以再多享些荣华富贵了。

假如时光可以倒流，我要回到项羽兵败的乌江。我会跟他说：“胜败乃兵家常事，你要向越王勾践学习，”让他明白“江东弟子多才俊，卷土重来未可知，”或许历史就有所改变了。

假如时光可以倒流，宋朝也一定不可错过。宋朝分北宋和南宋，北宋有我最爱的易安居士;南宋有抗金将领岳飞。“兴尽晚回舟，争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭……”是哪位女子?原来是十七岁的李清照。她有一副天真烂漫的面容，我和她泛舟赏景，一起误入藕花深处，一起谈古今中外之事。我又到了南宋，看到了正在为岳飞宋十二道金牌的侍者，我快步冲上前，用麻醉枪把他打晕了，再告诉名将岳飞，“千万不要退兵回城，朝廷非常支持你们。”如果我能说这段话，或许历史就会改写。

可以的初三作文 篇12

关键词：农村初中；作文训练；点线结合；有序化

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）03-0042-04

写作教学是语文教学的半壁江山，历来是语文教学的难点，也是语文教学研究的热点。很多热心钻研的老师从自己的教学实际出发，仁者见仁，智者见智，提出指导写作的多种见解。在条件较差的农村中学，尤其是作文训练往往陷入无序状态。笔者经过十几年的教学实践，摸索出一套较为有效的作文训练教学思路，实施效果较为理想。

聂恰耶瓦说：“作文的过程是运用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程，通过语言文字的综合训练，一方面可使学生掌握审题、立意、谋篇、布局、用词、造句的技能；另一方面，可使学生掌握观察、想象、分析、比较、抽象、概括等智力技能。”此言是点线教学的依据。

点，指分散在平时的点滴训练，或点滴灵感的积累，或点滴好词佳句的积累，或点滴篇章结构的感悟；线，是作文训练有计划地按照考场作文要求及规律分步进行大作文训练。点线结合作文训练就是把片断练习和大作文的整体训练结合起来，把基础训练和应试能力提高结合起来。

一、“点”的训练

第一“点”：课内点。即课内阅读的拓展延伸，仿写有特点的结构（句式、构思……）、语言（用词、描写、修辞……）等，进行提纲或片断仿写。

如《孔乙己》一课，既可以学习它用成人的眼光站在小孩子的角度观察生活的视角写作，又可以学习它“白描”进行对人、社会环境和自然环境的描写方法。

再如《紫藤萝瀑布》一课，可以训练仿写它的写景角度、层次及情景交融的写法。

课内点的训练，每一课都可以进行，因为课本都是编者精选的文章，无论在内容、结构，还是语言、写法上都有其独到之处。仿写时根据学生情况，选取最易操作的点，在作业本上练习。

第二“点”：课外积累点，即课外名句、名段、名篇的积累及仿写，是分散到平时的零散的片断练习。

鲁迅谈写作时曾经说：“从前文学家教人笔法章法，练字练句，也大致着眼在语言的完美上。他们对自己的和他人的口头语言虽不措意，可是所讲文字之理实在就是语言之理。从前有些人看不起这种讲究，以为这是支离破碎的工夫；他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。他们的想法未免朴素了些，然而他们的路径并没有错。熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美。诵读的工夫，无论对语体对文言都很重要。仅仅讲究，只是知识方面的事情。诵读就可以养成习惯，使语言不期然而然近于完美。文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”因此，零散的记和写实在是写作的必备基础。

由于初三学生课业紧张，积累的训练可以见缝插针，利用课前或课后5分钟背诵教师指定的内容，如冰心的《繁星》《春水》、泰戈尔诗集、《汪国真诗集》或《论语》等国学经典及分类型的名人名言。教师最好自己天天在小黑板抄录，以示重视，且有学生专门负责，小组提问，六天一轮，星期天复习巩固记忆，。如此，学生的语言积累基本功逐步提高，记忆力也会逐步加强。积累的同时，一星期可以选取有触动的点，写三篇仿文，灵感到来时养成随时动笔的习惯。

第三“点”：课内外结合，是规划有序的小作文训练（就一个小主题写一段话或写几段话）及主题日记写作。

我国著名语言学家、语文教育家张志公有这样一段话“在复杂的情况之中，我们逐渐看清了一点：对于语言表达过程中十分重要的一个环节，几乎完全忽视了。在相当长的时间里，对于语言表达，特别是书面的，也就是写的训练，是跳跃式的，跨越了很重要的一个环节一个段落。一般写的教学只注意两头，一头是词句，一头是成篇的文章。实际上在语言表达中，段落是极关重要的。无论是说或是写，一串连贯的句子构成一段话，是一篇讲话或一篇文章的组成部分。一段是一篇的具体而微。几乎可以断言，能够写好一段，一定能写好一篇。反之，连一段话都说不利落，一整篇就必然更加夹缠不清了。”由此可见，小作文的训练是大作文的必经之路。

对于小作文训练，在教学中，我规划了十四个主题：

（景物描写）借景抒情中景物、记叙中景物烘托；（人物描写）语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、声音描写、场面描写、细节描写、侧面描写；（事件写作）一件事、多件事；简单的说明、简单的议论。

每一个主题中，先教给学生方法或要求，然后当堂练习。如：“景物描写”的教学。

先以歌曲《送别》导入，引出借景抒情文章的特点、写景文章的特点：用恰当的角度观察、用优美的语言抒写、用白描的手法勾勒、用出色的细节添彩、用深邃的思想指引。

然后分别解说，先举例子，再总结方法。

例如：“用恰当的角度观察”——

名家名作：青色的微光在东方弥漫开来，银线像一个巨大的染坊，晨雾像挂在空中的千条待染的白纱，缓缓地摆动着，开始染上淡青，接着又染上了橙黄，一眨眼，橙黄又变成了浅浅的玫瑰红，再一眨眼，又缀上了无数细碎的金片，太阳君临湖上，变幻着奇异的色彩，雾帐迅速被风收卷到远远的天边去了。雪白的天鹅端庄地在水面上滑过，一群长嘴小翠鸟在水波上扇动着透明的翅膀，它们吱吱叫着寻找被浪尖抛出水面的小鱼……

——白桦《晨雾》

同龄人佳作：溪水淙淙地流着，哗哗地唱着，咚咚地跳着，一刻也不愿停留。途中有拦路的石头，她一点儿不怕，一下子跳上去，击起千万朵银花，如飞花溅玉般散落。草地上，野花儿上，野果儿上，全都沾上了晶莹剔透的珍珠。阳光稀稀疏疏地落下来，“珍珠”更显得耀眼。

——《溪水让我陶醉》

师生共同总结写作特点：运用了“嗅觉、听觉、视觉、味觉、触觉等感觉”及修辞使描写生动形象。

接着，“我来试一试”环节，学生试写片断描写：窗外的白杨

要求：

A.至少运用“嗅觉、听觉、视觉、味觉、触觉等感觉”中的两种。B.200字左右。

最后，进行下一项学习。

对于主题日记，是与小作文训练同步的。每一个小主题，对应时期为相应的主题日记。讲完写景技巧后，一个星期的写景观察日记，学生提高的很快。

总之，通过三“点”结合的点滴训练、不懈努力，以期为学生奠定坚实的写作基础，滴穿写作的大石。

二、“线”的训练

余华在谈论写作时写到：“当你丰富的情感在一种训练有素的叙述技巧帮助下表达出来时，你会发现比你本身所拥有的感情更加集中、更加强烈，也更加感人，技巧在某种程度上是帮助它，也就是为自己的情感建造一条高速公路，两边都有栏杆，把不必要的东西拦在外面。”

“没有规矩不成方圆”，世间事莫不如此，作文训练当然是有规律可言的。每周一次的作文课，我总要教给学生一些写作的技巧性知识。分为以下八章：第一章：审题与拟题、第二章：立意与炼意、第三章：运思与选材、第四章：布局与谋篇、第五章：开头与结尾、第六章：语言与表达、第七章：卷面呈现、第八章：亮点设计（细节、情感）

对于这些章节，精心备课，精作课件，精选练习，精批细改。做到每堂课必有收获。

如：“审题与拟题”——

先讲整体审题：

然后就常见的四种考题形式进行基础训练；如：命题作文的审题，先讲方法，紧接训练：

（一）抓题眼、关键词，明确重点

文有“文眼”，诗有“诗眼”，当然题目也有“题眼”。文题的重点是指文题中揭示意义，体现中心，点明重点或表明感情色彩的词语。这个关键词也叫“题眼”。抓住了题眼，就抓住了文章的写作重点。

（1）文题是一个词或两个词。

第一种：文题是一个词，这个词本身就是“题眼”。如：《生日》、《告别》、《变》。此类题目是命题者有意藏头去尾，使题目带有较大的自由度也增加了审题难度。

技法指导：此类较宽泛性的标题，审题时可用“填补标题法”即在原题目的基础上添加新的条件，题旨就会显露出来，从而化大为小、化难为易。譬如题目《风景》，如果用填补标题法审视，在原题目前面加上“大自然的”、“小院的”、“学校的”等新条件，使题目相应成为《大自然的风景》、《小院的风景》、《学校的风景》，题目意思更明白了，文章就容易把握得多了。

运用填补标题法时要注意以下四点：

①补充的条件一般指人物、时间、地点、事件，越具体越好。以便补充题目后，能从小处着眼，可以以小见大来写；否则，就适得其反了。如前面说的《风景》但若补充成《祖国的风景》，题目仍很宽泛，写时就不好把握了。

②补充的位置可在原题目之前或之后，但不得擅自改变原题目，只能在草稿纸上或心中进行填补，切不可改变题目。

③如果命题者没有附加要求（从现在中考趋势来看，淡化要求、鼓励创新），补充时可以使原题以写人为主，也可以使原题以写事为主，如《生日》可以填补成《“小不点”的生日》或《生日宴会上的突变》。

④千万注意！虽然添加新因素，但中心词还是题目。

练一练：

试一试，用“填补标题法”在下列题目前、后添加新因素，化大为小。

《歌声》

《变化》

第二种：文题是两个词的，要理清关系，明确限制。

（2）文题是一个短语。可分为三种情况：

第一种：文题是偏正短语的，在短语中起修饰作用的定语或状语，往往就是“题眼”。如《课余生活》

“第二种：文题的中心词是并列短语的，虽然修饰词是题眼，有限定的作用，但也不能忽视并列短语的并列作用，切不可厚此薄彼，从而造成审题失误。

第三种：以动词为核心词的，文题是动宾短语的，“题眼”往往在动词上。

（3）文题是一个复杂的句子。

如：《我不只是一个角色》、《多想告诉你》、《总想为你唱首歌》

技法指导：如果文题是一个较复杂的句子，寻找题眼时往往要全面考虑，明确概念之间修饰、限制等各种关系。

另外，要关注文题中的副词、数词。

如《又见枝头吐新芽》、《其实很简单》、《总有一把钥匙属于自己》、《今天真好》等。

（二）品“提示”

同学们在考试时，千万不要放过命题要求，尤其是粗体字排印的文字，这是命题者对学生的重要提示，这些提示性的话，或启发考生打开思路，或指出题目的意义，或限定选材的范围。因此，碰到这类题目，首先就要仔细研读、揣摩这些提示语。

（三）挖题蕴

题意的理解不能仅限于表层含义，还应借助联想，找其字面背后隐含的某种深刻意义，把握题目的引申意义或象征意义。

如宋·周敦颐的《爱莲说》中用“莲”象征君子的庄重正直、冰清玉洁、自尊自爱的品格。《初升的太阳》，我们根据它的引申意。比喻意、象征意、类比意等方面构思确定新的写作意象，作文才会有新意。我们是初升的太阳，我们将彩霞撒给黎明……”“初升的太阳”其象征意义——有奉献的精神。

（四）审要求，明限制

文题后都有一个“注意”（有时是写作“要求”），对写作做一些限制，诸如写作范围、角度、文体、篇幅等，这些内容自然不能忽视。对时间、空间、数量、人称、内容等提出限制，规定范围的，我们自然也不能忽视。

简言之，“点线结合”就是把平时点滴的训练汇成溪流，然后让线引领形成写作的大海，既打牢学生的写作基础，又快速提升了学生的写作能力与水平。