高中化学新课改教学策略探讨

高中化学新课改教学策略探讨（精选8篇）

高中化学新课改教学策略探讨 篇1

摘要：高中化学教学针对的是基础知识的掌握及三年后的高考。因此，高中化学教育要追求效率最优，在面对素质教育和新课程的双重理念下，更强调高中化学教学要面向社会，面向生活，给学生创造一个良好的接受教育的过程，形成正确的价值观。可以采用兴趣化教学, 生活化教学, 实验教学, 多媒体教学等实现新课改理念。

关键词： 学习兴趣、探究学习、实验技能、教育策略

随着我国经济的快速发展，全民教育水平的提高，高中教育作为九年制义务教育与高等教育的衔接点，其地位的重要性是不言而喻的。高中化学教育针对的是基础知识的掌握及三年后的高考，而现实生活又必须是理论与实践相结合的最好体现。现在学生存在的重要问题是缺乏实践，对于化学而言，是一门及其重视实验教育的科学，根据近几年的实际教学经验，进行新课改以提高化学教学法水平应从以下几方面入手：

一、兴趣化教学

俗话说“兴趣是最好的老师”，高中生对任何事物都有自己的见解，而他们对知识的掌握又是一知半解，看待分析问题会有一些偏向或感性认识。但是，他们对周围事物有极强的好奇心，愿意抽时间去研究、了解。因此，如果能调动学生的好奇心，让他们积极主动地去研究分析问题，达到事 1

半功倍的效果，作为一名高中化学教师必须做到以下几点：

首先：第一节课要上的生动、有趣，即绪言课不要太注重课本内容的小结和框架问题，而把重点定在激发学生兴趣和树立信心上，根据学生的特点，学生是主体，不仅能调动学生的积极性，更能勾起他们对化学的兴趣；

其次：化学与社会生活密切联系，要以现实生活中最简单、最常见的事物变化联系化学理论，增加他们对化学的理性认识，让他们有更强烈的求知欲；教师还可以设计趣味实验，如：黑馒头实验（浓硫酸与木炭反应），丁达尔效应等，感官上增加学习化学的兴趣；

最后；让他们走进实验室，走进实验，自己动手感受实验带来的知识与乐趣，更能提高他们学习化学的兴趣。因此，老师要善于把握学生的这种心态。

二、生活化教学

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系,其实这也是新时代的学生必须具备的。理论在社会生活中得以应用，同时在实践中得以检验，让他们体会到理论实践相结合的重要性，并且逐步学会分析和解决与化学有关的一些问题；因而人类生活离不开化学，化学教学离不开日常生活中的点点滴滴，必须实施生活化的教学方法：

首先：要进行角色转换,从以前的填鸭式教学中彻底转变过来，要以学生为主体，教师作为引导者，要学会倾听，欣

赏和关注每一个学生，体现课堂上学生的主题地位，让学生由以前的被动接受变为积极主动地去研究探讨；

其次：给学生适当的课外作业，让他们贴近生活，从生活中寻找不足，同时缓解枯燥的理论学习带来的压力和烦恼，在实际生活中寻找学习带来的乐趣，理论联系实际，学以致用。

三、实验教学

“只重视传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育。全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术，更应练习科学方法和思维，还应培养科学精神和品德”，化学是一门实验科学，有些知识单凭理论讲解是无法达到预期的教学目的，只有结合实验才能让学生清晰、明了的掌握。例如：钠的性质里，只有通过实验学生才能更准确的把握钠的密度比水的小，质软到可以用小刀切割，易被空气氧化而表面变暗失去银白色的金属光泽，与水反应剧烈，同时深刻记忆现象及产物，达到良好的教学效果。在新课标的课本中化学实验在课程目标中多处涉及，不管学生实验还是概念理论、化学用语、元素化合物都会出现化学实验。实验是高中化学课程的重要组成部分，不论是必修还是选修都有许多重要的化学实验，成为学生获取知识，发展能力的重要途径。通过实验帮助学生更好的领悟化学知识，提供师生、生生交流合作的机会，让学生接近老师，老师了解学生，创造一个

轻松、舒畅的学习氛围，有利于提高学生对化学的学习兴趣。与此同时，感受到集体力量的强大，增加学生集体观念。“思想有多远，人就能走多远”在新教材中还有一个明显的变化就是没有明确标明学生实验还是演示实验，特别是增加了“科学探究”，关于这些就我个人认为意在培养学生创新思维，简单实验在条件允许的情况下都可以让学生自己动手，设计、探究，激发学生的创新欲望，培养他们的意识和创新能力，这是演示实验过程中无法比拟的。如：设计铁粉和水蒸气反应，自制简易原电池，通过自己动手动脑，相互交流讨论，比较实验的可行性和优缺点等，不但可以加深记忆，而且能真正掌握反应原理和条件，领略成功带给他们的喜悦和自豪感，达到有效的教学目的。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。因此，在实际的教学中要重视实验教学及学生设计、探索实验的能力，培养创新思维。

四、多媒体教学

自从接触新教材之后第一感觉便是，内容多，杂，精；主要是教材设计的知识点多，按给定的课时很难完成；况且知识点之间貌视杂乱无章，无规可循；其次，知识点精炼，蜻蜓点水式，很难把握重点、难点，针对以上问题及教学需求，多媒体的运用就必不可少了，并且新课程的开放性特征

高中化学新课改教学策略探讨 篇2

一、务实高效,促进有效积累

笔者教学的第一要义是高效,这能帮助学生在短短45分钟的课堂上学到更多的知识,进而在课后花费少量的时间就能完成或超额完成既定的教学目标。高效的教学质量来源于课前有效的教学设计,包括教学目标、教学过程、教学方法以及学生参与四个方面,从这四个方面着手,有计划性地开展教学的进行,引导学生主动参与到课堂上,运用灵活多变的教学方法帮助学生更好地理解教学内容。语文的一大特点就是记忆及运用,在日常教学过程中,加强指导学生对重点语句进行理解感悟和积累,利用教学内容促进学生个性的发展,也是语文教学的重要教学目标。语文积累不仅是语文知识积累,还包括学习方法、能力、情感、态度甚至思想的融合,在语文教学中要尊重学生个人的想法、见解,同时要在理解感悟的基础上进行重要内容的记忆。发挥学生的主体特性,引导学生主动投入学习、主动记忆,这是保证教学高效的一个前提。营造轻松的课堂氛围,让学生很好地融入学习中,利用尽可能短的时间记忆尽可能多的内容,显著提升语文的教学效率。我们教师要时刻给学生们灌输“高效学习”的概念,发挥学生的主体特性,引导加强教学中的有效积累,进而得到教学效率上的显著提升。

二、开展多样活动,推动教学实践

新课改的一个特点是利用活动来推动学生学习,给予学生愉快的学习体验。在语文教学课堂开展内容多样的活动,在活动中充分激发学生的语文学习兴趣,提高他们的语文素养。在课堂中开展活动,要根据教材内容和学生个性和认知特点来设计活动,借用活动来活跃课堂的教学,全面培养学生的能力,同时也充分体现了合作学习的概念。例如,简单的段落赏析讨论,选取文中的重点语句或段落,提倡小组合作,共同对其进行赏析,选取自己认为正确的观点,进行交流讨论。这样的教学方式无疑给语文课堂的教学带来了活力,学生们也能充分发挥自己的才智,主动参与到课堂研究中来,同时,在谈论交流的过程中去体会他人分析事物的出发点,这对学生的观察能力和探索能力都有很好的训练。

我们要避免以往教师“一言堂”现象,主动将学生带入到课堂上来,他们是课堂教学的主体,教师需要做的就是给予适当地引导,以帮助学生少走弯路,提高他们的学习效率。无论在课前、课堂还是课后,教师都要利用好活动的趣味性,借助活动来引导学生主动参与到学习与思考中来。教师要结合实际教学内容,开展多样化的活动来推进教学实践,给学生愉悦的学习过程。

三、注重学法指导,加强能力培养

高中生的学习有着很大程度上的自主性,要想取得好的教学成果,提高学生自主学习的效率是非常有必要的,这就涉及到了学法的指导。所谓学法指导,就是指引导学生如何学的教学方法。我们知道,任何学习都是有一定的规律或方法可循的,好的学习方法可以帮助学生事半功倍地达成自己的学习目标。高中生学习任务比较繁重,因此,注重对他们的学法指导、加强自主学习能力就显得尤为重要。语文教学可以分为几个部分,其中以阅读和作文难度最大。阅读是高中生练习最长的、也是难点最大的教学内容,很多学生不知道如何对一篇文章特别是文章中某一重要段落进行赏析,但其实掌握一定的方法后就能够很容易完成。例如,对一段落进行赏析,要明确几个要点:主体、时间、环境以及描写内容,判断是否运用了某些修辞方法,结合文章整体抒发了怎样的情感,最后分析具体的某个词或某句话。通过这些就能由浅入深地进行段落的赏析。

另外,作文的教学也有方法,一方面是写作技巧的传授,另一方面则是创新能力的培养,这是当前作文教学的主体内容。我们教师要不断谈论、总结经验或汲取他人的优势教学方法,整合运用到语文的教学过程中,充分提升学习技巧的指导和学生个人能力的培养。

四、关注情感体验,善用评价体系

新课改的核心是以人为本,在教学过程中,我们教师要时刻关注学生的情感体验和思想动态,让学生在学习过程中始终饱含热情。首先,教师要用平易近人的态度对待学生,主动关心学生的学习动态,避免学生在学习中产生抗拒感。其次,在语文课堂上,既要让学生积极参与到课堂中,又要注意到学生的情感动向,使其保持一个乐观主动的学习状态。例如,教师在课堂提问中要适当且有层次感,避免让成绩较差的学生回答困难的问题,打击他们参与课堂的积极性。还有一点就是语文学习内容的情感体验要充沛,引导学生在阅读学习过程中体悟他人的思想和情感,汲取他人生活、思想中的经验和优秀的品质,进而得到人格上的培养以及思想上的升华等。

另外,要想帮助学生了解自己的优势和不足,激发他们学习的积极性,我们教师要大力推进教学评价体系运用,采取学生自评、互评及教师点评等形式,让学生明确自身的优势和不足,进而有更明确的改进。教师要时刻关注学生的情感、思想动态并激发他们的学习激情,合理运用评价体系,最终体现以人为本的核心教学理念。

高中化学新课改教学策略探讨 篇3

【关键词】高中化学教学 ； 有效教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0203-01

经过一段时间的化学新课程的教学实践，对于实施新课程的一线老师们普遍感受到“想说爱你不容易”。面对新教材螺旋式上升的知识结构、必修内容涉及面广，对学生探究能力的培养等方面的困难，新课程教学必须面对的一个问题就是如何提高课堂教学的效率，在课程实施的过程中，探索出适合自己教学实际的有效教学策略。

一、有效教学的意义

有效教学是指教師在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、物力和精力投入，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。我们可以从这样两点内容来理解有效教学：

1.有效教学关注每位学生的成长和发展，这要求教师要确定教学中学生的主体地位。

新课程的化学科学教育的目标是以提高学生的科学素养为主旨，培养学生良好的情感态度和树立正确的价值观。在新课程的实施过程中，学生的地位如果被忽视的话，那么任何改革都将是苍白无力的。教师的教学活动要关注每一位学生的成长。淡化选拔意识，强化普及教育，让每一位学生都有平等的受教育的权利，确定学生的主体地位。然后既注重学生的“个性发展”也关注学生的“合作意识”。

2.有效教学关注教学效果，这要求教师有时间和效率观念。

教师在进行教学设计和实施课堂教学时，要充分考虑教学效益问题，不能为追求形式而设计一些华而不实的课堂活动，要充分考虑到所设计的教学活动是否能高效的完成教学任务，实现教学目标。

二、高中化学新课程有效教学的实施

高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。笔者结合教学实际，对新课程理念下高中化学有效教学的策略做了初步的探索。

（一）创造有效课堂

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探究获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师要努力做到：凡是学生能自己学会的，教师不教；凡是学生能自己做到的，教师不替代；凡是学生能自己讲的，教师不说，等等。

1.创设情境，激发学生探索欲望

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。”而情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。学生学习的过程本身就是一个不断创设的问题情景，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。因此，如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。

2.注意问题设置，提高化学教学

著名教育家陶行知曾说：“发明千千万万，起点在一问。”由此可见问的重要性。如何合理设置问题，引起学生的思考，提高“问”的质量，对于提高化学课堂教学将极为重要。

教师所设置的问题.必须根据特定知识内容以及教学目标，将学生已掌握的知识与将要学习的知识联系起来，在此基础上形成问题启发式发问，使问题的解决既不唾手可得，又不高不可攀，使学生“跳一跳，够得着”。如果提问过于简单，没有思考价值，提问就失去了意义；若过难，学生回答不上来，久而久之就会挫伤学生的积极性和学习兴趣。例如，在学习金属钠的化学性质时，做演示实验“将一小块钠投入到滴有酚酞溶液的蒸馏水中”，要求学生观察并记录实验现象。学生可以观察到：⑴金属钠浮在水面上；⑵熔成一个光亮的小球；⑶四处游动；⑷发出嘶嘶的响声；⑸溶液变成红色。教师可以这样设置问题“结合已知的钠的物理性质分析，可以解释以上的哪些现象？”，“这些实验现象又说明了钠有哪些新的性质呢？”在这个过程中，通过实验获得感性知识，再对其进行综合并联系理论，逐步分析出：⑴金属钠的密度比水小；⑵反应放热，钠的熔点低；⑶钠与水发生化学反应生产气体；⑷同时产生碱性物质。最后再激发学生“请根据反应的现象推测有什么产物并写出化学方程式。”整个过程从观察实验现象入手，利用已知的物理性质解释部分现象，再由某些现象推测出钠能与水发生反应这一化学性质，最后再根据现象判断产物，然后水到渠成地得出化学方程式。

3.充分发挥多媒体的作用，提高课堂效率

学校为我们提供了很好的多媒体硬件环境，每个教室都配备投影仪，每位教师也都配置了手提电脑。在化学教学实际中，笔者不是只一味注重多媒体这种形式、追求花样，而是从“提高课堂实效”的角度出发，有选择、有重点地加以应用，即结合化学学科的特点，让多媒体服务于适当提高课堂容量和提升授课效率；服务于优化课堂教学过程，解决教学重点，突破教学难点；服务于将反应周期较长的过程即时化、将抽象的知识具象化、将危险的过程安全化。

（二）课下注重理论学习和经验交流

1.注重理论学习

新课程处处体现着“新”，课程标准新，教学理念新，教材编排新，师生关系新等等，他与以往的教学大纲下的化学教学有着翻天覆地的变化。但问题是，广大一线教师能否快速的转变观念，迅速接受这些“新”，并将其内化为自身的教学标准呢？此时，培训学习起到了巨大的作用。为了迎接新课程的到来，这几年武汉市教育局开展了多次有关新课程的培训学习班。

2.加强集体备课，增进教学交流

在教学实践当中，教学交流是必不可少的一个环节，教师之间共同切磋、分享经验、吸取教训，彼此互相支持，能少走弯路。既有助于教师的共同成长，也是提高教学效率的积极有效的途径。在学校年级组的支持下，在优秀备课组长黄慧老师和特级教师彭维清老师的组织下，我们高一化学备课组坚持每周三下午开展集体备课活动。每次的集体备课我们定时间，定地点，定内容、定进度、定中心发言人；讨论学生学习情况，教学过程中遇到的问题及解决方案，交流经验心得等；统一教学进度，教学重难点及学生练习。经过这样的一番讨论，使得我们在平时备课时目标更加明确，更加有针对性。

参考文献

[1]林永凤.进行有效教学反思的策略[J].吉林教育，2012（5）.

[2]毛玉蓉.浅谈课堂有效教学的准备策略[J].广西教育，2010（30）.

高中化学新课改教学策略探讨 篇4

湖南城步一中 夏清国

高一化学是继初三化学教育阶段后的高中高一层次的教育。高一化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学的好坏，直接影响她们是否能继续深造。刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法，自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，在化学的学习上一蹶不振，甚至影响其它学科的学习。作为教育工作者有必要认真分析其影响因素，采取相应的对策，大面积提高学生的素质。

学习困难的原因

2.1 教材的原因

初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如： “摩尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

2.2 教师的原因

由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展出，易使学生产生厌学情绪。

2.3 学生的原因

学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的***惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习听课复习独立作业总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累；古语云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的学生抵御不住社会上一些不良风气的诱惑，不专心学习。

对策

教学过程是教师和学生的双边过程。作为起主导作用的教师，她们采取什么样的教学形式，采取什么教育、引导学生的方法，对学生的发展至关重要。下面我提出一些个人的看法。

3.1循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接

搞好初、高中知识的相互衔接。老师要在学生学习高中教材前，给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用，引起学生的足够重视。同时介绍高中化学学习方法及注重事项，使学生转变学习策略，做好各方面的精神准备。还要注意了解学生学习的真实情况，可先搞一次摸底测验，针对初、高中知识的衔接点来着重考察，如：元素化合物知识，金属活动顺序，氧化还原反应，元素化合价等知识及其应用。

3.2转变观念、钻研教材、更新教育法

新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面，甚至一些细小的地方，如电子的表示，电子转移的方向和数目的表示等都与旧教材不同，此外，新教材还设有“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”、“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动的接受，而是主动的参与。不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求我们每一个教师，必须认真钻研新教材、转变观念、更新思路和方法。

3.3注重在课堂教学中培养学生能力

“教是为了不教”，教师教学的目的是为社会培养高素质人才，使学生能够独立学习，独立钻研，独立承担一定的社会工作。如果在教学过程中不注重培养学生的能力，一直让老师拖着走，不但教者感到心力疲惫，而且培养出来的人也不会有真才实学。因此，在教学过程中，我们应注意培养学生的阅读能力，自学能力，科学思维能力，观察能力，实验创新能力，应变能力等。要培养这些方面的能力，必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。

3.4加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。

帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以具本指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在 “严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。加外，针对化学学科的特点，对学生进行“学习策略”的教育和学法指导。比如，化学基本概念，基础知识，基本实验、基本计算等各类知识的学法指导，尤其应注意化学概念的形成及同化策略，化学知识与技能的迁移策略，化学问题解决的信息加工策略等。

3.5教学手段要充分利用现代信息技术

高中化学新课改教学策略探讨 篇5

关键词：高中语文；阅读教学；策略

古语有云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”。这是读书的有益经验，代代相传，成了语文教和学的法宝。从古至今，有多少莘莘学子，乐此不疲，虽然取得了累累硕果，有的功成名就，但花费了毕生的时间和心血，和效益相比不成比例。传统的阅读方法，显然滞后于高速而快节奏、信息量繁多的现代社会，显然与新课程新教材的理念和要求相不符。由此可见，语文阅读教学也应与时俱进。摆在我们面前的紧迫问题是，在高中语文教学中，如何循序渐进而又快速高效地使学生达到课程标准所预期的阅读能力的目标。要有效地解决这个问题，笔者认为必须改变阅读教学的教学策略。

一、确立可持续发展的阅读目标

语文学科的主要任务是提高学生听、说、读、写的能力，素质教育的重点是培养学生的实践能力和创新精神。《全日制普通高中语文课程标准》中明确规定了要对中学生进行“学习语文的方法”的教育。一个人能说、写得准确而有条理，形象而有层次，波澜曲折而又通俗易懂，精炼而又富有哲理，进而使人听得如风行水上、轻松明白，读得快速而准确，进而促进听、说、写的层次和水平。这就是语文的能力，这也是创造能力和创新精神的坚实基础。如果能把这样的能力转化为有章可循、有法可依、可举一反三的具体规则或方法，这样就成为了可持续发展的能力。是语文教学的理想境界！

阅读教学的课堂教学策略的宗旨是：阅读教学应以培养学生的综合语文能力为主，这个能力应是可持续的能力，也就是通过课程标准所规定课时的阅读训练，达到既定目标。所有课内外的教学和训练，都应全力以赴为阅读教学的既定目标服务。这种教学和训练应是有序的，而决不是随意的；应是有阶段目标和总体目标的，而决不是盲目的。例如，要用一篇课外的文章补充课内的教学，选择的标准应不尽是“美文”也不能凭教师的个人情感，更不能随心所欲，而是应为能力训练“点”所服务的。

二、从整体入手反复读

读是阅读教学的主线，读得好，可以深刻地表达出课文的思想感情。比如，在教余光中的《乡愁》一课时，教师就应该先充分创造氛围激发学生的朗读兴趣。再采取各种朗读方式，如集体读、个人读和自由读等，使学生情有所动、心有所感，与作者产生共鸣，深刻地体会到乡愁的含义，以及作者深沉的爱国思想感情。最后采用集体朗读，让学生再一次透彻地体会出情感，把课文读得淋漓尽致，领会语言文字的思想感情。

三、教给学生阅读方法

传统的语文教学是教师教、教师讲，很少有学生的阅读。新课程强调体验和感悟，实际上就是强调语文教学要让学生自己阅读。很显然，体验和感悟的主体是学生，而不是教师。学生只有通过阅读才能够体验，才能够感悟，才能够因文悟道。

能力依赖于知识，更依赖于方法，方法是能力的桥梁。新课程新教材强调了阅读能力的层次和要求。因此，语文课堂教学应力求从培养学生的阅读能力为切入点，从学生的思维的形式和模式入手，借助语言学、语法学、修辞学和逻辑学的原理和规则，追根溯源，开发出一套快速而行之有效的语文阅读的具体方法，以此贯穿于中学语文阅读教学的始终，使学生凭借这种方法并且熟练地驾驭这类系统的方法进行阅读，准确地把握各种各样的阅读材料，达到发展学生智力、提高学生可持续发展的最终目的，真正达到语文教学“教是为了不教”的最终目标。并且，教师运用这样的方法进行教学，能使教学方法的改革取得实质性的进展，课堂教学模式得到有效的更新，使“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则真正落到实处。

四、分层施教，提高学生的参与度

1.分层次训练，让每个学生都能获得机会

由于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力便有差别，如果对每个学生的训练都同一标准，则势必是强者智力过剩，弱者畏难扫兴。在阅读教学中，采取分层次训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，能够提高班级整体水平。

2.采用多种方法，使课堂训练落到实处

为了达到教学目标，使学生学懂内容，在课堂训练中，应层层深入，在“听、说、读、写”这四个字上下功夫，设计各种练习。其中写是最重要的一环，写出来的文章漂亮与否，是很能说明一个人的语言水平怎样的。所以教学生写好作文这一工作，是需要长抓不懈的，表现在课堂教学中就是要让学生及时学习别人的优秀写作方法和语言，把它用到自己的文章中去。文章的许多写作技巧大家在学课文都已经明确了，关键是如何运用到自己的文章中去，这就要教师帮助他们做一些铺垫，设计一些练习，让学生发挥想象与联想展开写作。通过这样的练习，学生就心中有数了，然后再说明一下自己所要说的道理或要赞扬的精神，选取有代表性事物，拟好提纲，搭好文章的框架，再写完整，再润色，文章就写好了。

高中化学新课改教学策略探讨 篇6

通过长期的英语教学实践与反思，并结合高中新课程改革实验标准，我们不难发现高中英语课堂教学所出现的种种问题，教师素质是影响课堂效率的一个关键因素。为此，要想减少课堂教学的有效性的缺失，必须首先提升教师素养，在此基础上让教师掌握科学的行之有效的教学策略，加之,学生的共同努力和配合以及学校的改革与支持，从而恰当地进行教学设计，合理安排教学过程，灵活地选择教学方法，以便从全方位努力来提高英语课堂教学的有效性。

教师是课堂教学的实践者，是新课改实施的基础，因而，提高英语教师自身的素质就成为新课改成功进行的关键。对于教师自身而言，也是解放思想，学习和自我提升的重要良机，提高教师自身素质主要从以下几方面入手：

1、明确英语课改目标，转变教学理念

高中英语新课程教学倡导“以人为本，全面发展”的教学理念，因此，这就需要教师在课堂教学中，不但要重视对学生知识技能方面的培养，还要注重学生的情感态度、审美价值观的熏陶，促进学生的智力因素与非智力因素的共同发展，授人鱼不如授人以渔。如今社会知识更新很快，教学的主要目标不是让学生掌握系统知识，而是让学生具备终生获取知识的能力，因而教师必须树立全面的教育理念。比如，在教学目标上，教师应更加注重学生综合能力以及情感、态度、价值观地培养，不仅要教好书，而且要育好人。在教学形式上，必须改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。在教学内容上，要打破学科之间的局限，把英语作为整体教学教育的一个组成部分，重视知识之间的迁移。教师讲解要少而精，注重培养学生的自主学习意识。此外，教师还应树立终身学习的观念和效率意识，不断丰富专业知识与技能，加强对外语教学的研究与反思，只有这样才能以不变应万变，始终走在一个良性发展的道路上。

2、合理有效的调控教学行为，增强课堂管理智慧

在课堂教学中难免会出现“意外”等突发状况，或者是干扰教学任务继续进行的因素，往往这个时候有的教师会不知所措，但也是考验教师应激智慧的时候。因而，这就要求教师要学会对教学状况的把握，沉着冷静，合理的调控教学活动与安排，给予学生正确的引导，妥善的处理各种状况。在这个意义上，教师就不得不转变成为课堂高效的管理者，一方面要学习和了解优秀的课堂管理模式，另一方面还要根据不同的情况，采用不同的管理模式，从而对教学进度做到心中有数，保证教学活动的有效进行。经调查多数师生认为民主的管理模式是倍受青睐的，因此，积极恰当的课堂管理是高质量教学的保证。

3、因材施教，采用多元化的评价方式

不同的教学内容需要不同的教学方法，同样不同的学生的教学法也是不尽相同的，因此，教师就需要灵活的把握教材，从学生的实际出发，改变单一的教学形式，对于不同层次的学生，应该不断地思考和探索适合学生发展的教学法，真正的做到因才施教与因材施教。另一方面，教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定。高中生正处于正在发展尚不健全的敏感时期，在评价学生时，应该多些正面的积极的鼓励，而且评价可以是情感的、心理的而不单单是停留在学习成绩层面，这样有助于提高学生的自尊心自信心，使每个学生在既轻松愉快的状态下，学习和掌握英语基础知识。同时，通过评价使学生在英语学习过程中不断体会进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

4、学会综合运用科学有效的英语课堂教学策略

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的基础上，进一步发展语言的综合运用能力，它包括听说读写四个方面的综合运用能力。因此，笔者，在研究和综合前人的理论和经验基础上，提出了听力、口语、阅读以及写作教学的策略，从而，全面的提高教师课堂教学的有效性。

(1)高中英语课堂听力教学的策略

听是人们进行语言交际的重要组成部分，是学习英语的基础。在目前条件下，我国学生的英语学习主要是在课堂上进行的，因此，要提高学生听力，首先就要创造一定的听力环境，这就是说教师在听力教学中，应当尽量的使用英语，适当的结合母语，在阐述课文、讲解习题时都养成英语教学的习惯，让学生耳濡目染，体验语言的环境。其次，需要帮助学生了解文化背景，熟悉日常交际。Coady指出：背景知识的支持在某种程度上可以弥补因语言知识不足而造成的理解上的缺陷。如在听力材料中常常出现Easter Sunday，Thanksgiving等词汇，如果对英美国家文化知识缺乏了解，就不知道复活节、感恩节，听力理解就会受到影响，因此，进行听力训练时，教师可以适当的增加背景知识的介绍。同时配合一定的情景模拟，就能帮助学生更好的理解听力材料。最后，教师还要注重对学生听力技巧的培养，听力理解是一个较复杂的心理活动过程，很多学生有时因为听不懂就会感到烦躁最终会放弃继续听下去，因而，这就需要培养学生良好的听力素质，在日常听力训练中，提醒学生要保持一个全身放松、精力集中的最佳状态。此外，教师还可以引用VOA、BBC等英文广播节目以及英文歌或英语电影之类的，英语因其独特的音响效果而极富感染力，在这样综合的听力教学中，也能够真正的提高听力教学的实效性。(2)高中英语课堂口语教学的策略

英语作为一门语言，理所应当的成为人们交际的工具。而在我国现阶段，口语教学却是“一道坎”，被贴上了“哑巴英语”的标签，学生的实际口语交际能力与新课标的要求相差甚远。因此，如何培养学生的口语能力已成为一个亟待解决的问题。首先，在日常的早读或自习课时，教师要督促学生跟读磁带录音，进行模仿和背诵，同时可每天抽查部分学生，在学生的发音、语调、语速等方面给予指导。其次，要努力创造课堂语言氛围，就是要鼓励学生大胆的说英语，除了让学生复述和概括文章主要内容，还可以结合听说，看说，引导学生在听力训练，看图训练时，结合自己的理解和思考，用自己的话去表达。然后教师要及时点评。最后，还可以采用丰富的教学形式，来激发学生的兴趣。丰富的语言实践活动能不但激起学生的兴趣，还能巩固和发展口语能力。教师可以在课堂上采用游戏教学法，如英语绕口令、猜谜、词语接龙等，也可以采用情景模拟法如戏剧表演、辩论赛以及英语演讲比赛等形式，为他们提供丰富的口语训练舞台，让学生自发地参与课堂教学活动中来，这样既能寓教于乐，也能大大的提高学生开口说英语的热情。(3)高中英语课堂的阅读教学策略

阅读对于学生来说并不陌生，自他们开始学习英语的第一天，他们就在不停的阅读中进行着英语的学习。所以，对于在学生阅读的这一块，教师应当多一些的学法指导。例如略读法，就是要求学生以尽快的速度跳跃式的阅读文章中的重要标题、图表，文章的开时段和结尾段以及每一段的首句和末句，从而把握文章大意，还有查读法、细读法等诸如此类的还有很多，教师首先自己要知道不同的阅读方法，然后让学生明确目标，结合自己的特点，来学习和运用各种不同的阅读策略。其次，泛读与精读相结合，在学生完成既定的阅读任务后，教师可帮助学生疏通疑难点，对于重点词汇句型，要尽可能的让学生反复操练，做到突出重点，分解难点，精讲多练，这样将文化知识、阅读方法以及阅读技巧融为一体，方可大大的提高了阅读教学的效率。(4)高中英语课堂的写作教学策略

同以往的英语教学大纲相比，新课标突出在谋篇布局，遣词造句和情感表达方面的要求，因而，这就要求教师在写作教学方面要精雕细琢。我国英语界教授葛传英教授在其《The write of English》中谈到解决中国学生英语写作困难时说：“You ought to read very carefully, Not only very carefully, but also around and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were you.” 这就很充分说明了熟读成诵对写作多么的重要。所以，第一，教师要指导学生多背好词好句，不断积累语言材料，然后每天可布置3-4个短句训练，由句到段，逐步转换。其次，提供范例，开展模仿性训练。教师可根据教材内容，先给出一篇与备写作文的范文，和学生一起品读作文的遣词造句，然后让学生通过模仿范例进行写作训练，最后教师还要反馈信息，将学生写作中的优缺点给予讲解，针对问题告诉学生相应的写作技巧。第三，优秀的的文章一定离不开大量的训练，教师可每周给学生布置不同体裁的写作，这样长期坚持，学生定能达到“下笔如有神”的境界。

这四个部分的教学并不是割裂的，而是紧紧的联系在一起，没有前面的铺垫，就没有后面的发展，因此，教师应当根据具体的课堂教学实际，灵活的运用各种教学策略，从而，促进学生的全面发展。

四、结语

新课改下的高中化学教学策略 篇7

一、注重巩固基础知识

想要教好高中化学, 教师必须要引导学生积累自身的基础知识, 要对高中学生的基础知识进行培养, 使其越来越扎实, 而学生所掌握的基础知识也就成为了教师以后进一步教学高中化学其他知识的前提和基础。如果我们想要鼓励学生进行化学方程式的学习, 但是有些学生根本不能明确化学符号所代表的含义, 这个时候就算化学老师讲课再精彩, 学生都像是在听天书, 并不能够明白老师讲授的内容。所以, 教师必须要在自身教育教学过程中对学生的基础知识加以巩固, 使学生能够张口就来。

在高中化学教育教学过程中, 还要鼓励学生来理解并掌握化学相关的基本概念, 比如摩尔质量、阿伏伽德罗常数等等概念, 引导学生能够对化学概念中的每一个词以及关键字进行准确理解, 要使高中学生明确化学中的基本概念有其自身准确性以及严密性, 不能够随意对其进行删除和更改, 要明确高中化学中的概念以及涵义之间相互的联系, 对基本原理实质进行透析, 与此同时, 引导学生对重要定律进行理解, 明确定律推论的内容, 这些措施都可以强化学生化学计算能力, 进而使其达到一种熟能生巧的境界。

二、要不断实践

很多学生在高中化学学习过程中都有一些感触, 他们认为高中化学一直都是一门高深、晦涩、抽象的学科, 他们在进行一段时间的化学学习以后并不能将化学知识和自己的生活进行紧密联系。为了解决这一问题, 新课改提出了更新的要求, 要求学生必须要从化学的角度来对生活进行讨论。新课程改革下高中化学的教科书也采用了章节的形式, 各个章节都从不同的方面和角度体现出了融合, 并且突出了从化学走向社会以及从生活走进化学的新课程理念。所以, 要求高中化学教师必须要在自身教育教学过程中从学生身边所熟知的物质着手, 这样能够有效激发高中学生对于化学学习十分浓厚的兴趣, 并且鼓励学生提出自己的问题。比如说, 学生在旅游的过程中看到了溶洞, 教师要鼓励学生思考自己所见到的溶洞形成过程与化学知识有哪些衔接, 并且要把这些问题带回到高中化学课堂中来。

三、完善提问

提问是课堂中十分重要的环节, 更是教师和学生交流以及互动最为主要的方式方法。但是, 每一个学科提问的方式都不同, 教师怎样才能够提出实质性的问题, 提出有价值的问题, 这已经成为了一门学问。高中化学教师应该怎样对课堂问题进行有效设置, 这对于高中化学的教育教学效果十分重要。如果教师在每一节化学课堂上都能够精心设计问题, 那么, 不仅能够有效激发学生对化学学习的兴趣和欲望, 更能将高中化学课堂的氛围有效调动起来, 从本质上提升高中化学的教育教学效率。因此, 高中化学课堂问题的设置至关重要, 任何一个好的化学问题, 都是一节好的高中化学课堂的开始, 会起到一个事半功倍的效果。

人们实施教育教学的本质不仅仅为了使学生掌握课本上面的知识, 更是要培养学生的学习能力, 原因就在于书本知识仅仅是培养学生学习能力的载体, 如果学生没有很强的学习能力, 那么, 在走上社会以后很难学习到新的知识。

参考文献

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[4]吴春相.多媒体教学技术在高中化学实验教学中的应用[J].教育研究, 2012 (17) .

高中化学新课改教学策略探讨 篇8

【关键词】高中语文生活化教学

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2014)06-010-01

引言

教育是为了让学生学到有用的知识，并能将之灵活运用于生活中，随着新课改的逐步推行，该目的更明显。语文作为高中的重要课程之一，与人们的生活、工作与交流紧密联系，生活化特征较明显。为此，教师应努力将其往生活化方向推进，使其在生活中得到最好的显现。以下主要就高中语文生活化教学的策略进行了分析。

教师在开展语文教学活动时，将语文课文内容与生活内容有机结合起来，让学生在学习语文知识时，也能实现对自然的观察，从而提高对社会的认识度，增加生活体验，丰富语文教学活动，称为语文教学生活化。

1.在语文教学中融入生活内容

语文和生活具有紧密联系，将语文与生活进行有机结合，能够让语文教学活动更有趣，更生动。在语文教学中融入生活内容，能有效提高语文教学活动的视野及空间。

例如，在学习《祝福》该节内容时，学生在阅读完课文后会发现，生活中也存在许多的“祥林嫂”。现实社会中，一些年轻妇女由于某些因素失去了儿子，可称之为“现代祥林嫂”。对于该类现象，可与课文内容紧密结合，并设置问题让学生展开讨论：“假如祥林嫂未失去第一任丈夫，结局可能是什么?”“假如她婆婆未那样严厉待她，又会是什么结局？”“假如祥林嫂第二任丈夫仍健在，又会怎样？”“假如祥林嫂儿子还存活于世，她的生活又有何不同？”等等。在一番热烈讨论后，学生可总结出“现代祥林嫂”并非社会的必然现象，但《祝福》这篇文章中的祥林嫂，其命运与结局则是社会的一种必然现象，其悲剧是由当时社会造成的，与中国封建思想有着千丝万缕的关系，具有必然性。为了加深学生对课文的理解，教师还可让学生以“中国妇女形象”为主题，适时进行指导，让学生展开讨论，探讨造成祥林嫂悲剧命运的各种原因，并了解中国不同时期妇女的社会地位。

2.注重语文知识在生活中的延伸

语文教学和现实生活密切相关，生活中无处不体现语文。在开展语文教学活动时，教师应注重对学生进行引导，让学生加强生活与语文的联系。如果教师只关注传授课本知识，忽视生活知识的融入，课堂容易变得乏味、枯燥，学生极易产生厌烦、偏学等情绪，很难实现教学目标。因此，教师必须注重语文知识在生活中的延伸，将两者有机结合起来，带领学生走入生活的课堂，引导其将生活知识与课本知识联系起来，提高语文学习的实际意义。

例如，在讲授《赤壁赋》该节内容时，教师可引导学生对“苏轼的听任自然想法”展开讨论，该思想在现代社会使用与否，原因何在？学生在结合实际生活后，可发现文中对自然资源的看法是“取之不尽，用之不竭”，这在现代社会却是错误的观念。从环保方面来看，该观点不利于环境的保护，也不利于我国走可持续发展道路。通过与生活的联系，学生对课文有了全新的理解，对课文的理解也更有深度，这使语文教学具有了明显的现实意义。

3.注重学生生活的语文化

为了让学生更明确“语文是生活的有机组成部分，实际生活离不开语文”这一观念，应注重学生生活的语文化。在这一观念影响下，学生能够吸收更多的语文知识，并能将其灵活运用于生活中。

3.1重视语文在校园生活中的体现

学校是学生重要的生活舞台，校园生活的语文化有利于学生更加好地掌握语文知识。因此，教师应在教学中适当引入学校生活，让学生感受到生活中处处体现语文。比如，在推选班委时，可让学生写自荐信；学生出现错误时，可让其写保证书。通过这样的方法，既能提高学生的语文运用水平，又能增强学生对自身错误的认识。

此外，还可在教学楼或宿舍楼张贴一些科学家语录、美化心灵语录，不但可体现出治学严谨的文化主题，又能激发学生的求知欲。教室内的作品，也应尽量让学生的才华得以展示，充分发挥学生的创新能力。学校生活语文化的方式多种多样，如在语文教学中渗透、在班级教育中体现等，通过将生活与语文进行有机结合，不但丰富了学生的课本教育，也有利于学生生活感悟能力的提高。

3.2重视语文在家庭教育中的体现

家庭生活也是学生日常生活的有机组成部分。从某种意义上讲，家庭实质就是一个小型社会，学生可在这个小社会有多种多样的情感体验。教师应学会运用恰当的方式对学生进行引导，让学生用心观察这个小社会的一些现象，还可建议学生平时多做家务，学习必要的生活技能等，既能获得情感体验，又能积累写作素材，为提高自身写作水平、语言表达能力奠定了良好的基础。