班级自主管理之小组建设

班级自主管理之小组建设（精选12篇）

班级自主管理之小组建设 篇1

望都二中姜燕

各位领导、老师：

大家好！首先非常高兴我做为一名班主任在这里跟大家交流。

“细节决定成功”这一句话道出细节的重要性，面对六十多人的一个班级，如果只靠班主任、只靠班干部是很难达到精细化管理的要求，必定在班级会有一些学生成为“边缘军”，“为了一切的学生”就成为一句空话，小组合作管理的模式可以最大限度地解决这个问题。

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。

合作小组式的班级管理方式，给学生提供了符合现实社会合作以及竞争双重特性的学习情境。当我在面对教学和班级管理时，除了讲大道理，命令规定还有民主选举外，透过学生差异性的分组，合理的安排座位，得分制度，物质性的或非物质性的奖励等方法。小组成员一起从事学习、活动、班级管理，配合适当的观察，适当的介入和引导，实现发展目标的一种班级管理的方略。

一、成立班级自主管理组织机构，制定合情合理的班规，规范学生的行为

俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”。只有学生有良好的组织纪律和良好的行为习惯，学生才能全身心投入学习。为了约束学生的行为习惯，必须制定好班规。我在充分了解本班学生的实际情况的基础上，广泛听取班干部、学生、科任老师的意见，然后委任班干部针对自己所管的方面制订一些措施出来。然后逐条让全班同学讨论，老师补充成文，这样制订出来的班规可行性和操作性较强，管理才能到位，而才能真正做到行之有令，有令必行，有令必止，让学生在很短的时间内规范自己的言行，养成良好的习惯。

二、组建小组

（一）小组的组建：

开学一、二周后，在基本摸清学生情况的前提下，便将学生按性别比例、学业成绩、守纪情况等，遵循组内异质、组间同质的原则划分为11个小组。分别选出组长一名，全面负责本小组的日常工作。这样每个小组的情况大致相当，大家站在同一起跑线上，公平而合理。这种优差搭配可以使各学习小组实力均等，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。各组之间在相互竞争中合作，在合作中共同提高，从而形成一个积极向上奋发进取的良好班集体。

（二）小组内部管理：

1.小组组织的建立：

①选小组组长：主要由六人当中学习成绩、行为习惯、有责任心的人担当。

②确立小组组名：小组集体确立组名，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。

本班的组名有蓝精灵、水晶组、快乐导航、学习之舰、梦幻组、诗幻组、糖果组等。

2.小组卫生管理：

每周学生在校只有六天，从星期一到星期六，均有固定的人打扫不同的卫生区域。这样，避免责任不清，推委扯皮现象。值日后，可以根据卫生的打扫情况，给予一定的奖励。干的好加分，干的不好也不坏，不加分也不扣分，对于干的较差的学生，则必须扣分。利用加分制度调动了学生打扫卫生的积极性，也使其养成了热爱劳动的好习惯。

3.小组纪律管理：

要求每个学生严格遵守的各种规范和规范制度，合理的约束学生。由于现在的中学生天性好动好闹，上课时常管不住自己。而班主任不可能天天跟随其后，所以，最好的办法是在小组中选出学习好，行为习惯好的人担任组长。每个小组的组长只需做好其组内的五名同学的“监护人”，及时的管理和制止组员的不“法”行为，给予适当警告或处理。表现好的进行加分奖励，表现不好的就扣分。如实记录每个学生每天的表现情况，消除自身不良习惯。

4.小组学习管理：

学生个体差异的不同，导致了学习情况的不同，老师没有时间和精力一一跟学生及时沟通和辅导。如果学习上的问题不能及时解决，势必会影响学生的学习热情。“三人行必有我师”,更何况是六人呢，给每个小组的五个成员找一个小老师即组长，及时解决问题。小组内部在学习上的相互竞争、切磋，即激发了学习兴趣又增进了同学间的友谊。对进步较大的学生，经证实后可以适当的给与加分。这样，学生就有了学习的信心，学生会发现不是“学海无涯苦做舟”，而是“学海无涯乐做舟”。这就是进步卡的魅力吧！小小的一个卡片，却凝聚和体现着学生的努力和辛勤。

（三）小组间的班级管理：

1.每个小组除了进行自我管理之外，还要参与班级管理，即“值周班长”、“值日班长”等。以小组内座位编号为序，每天轮流管理本班。分别对本班每天的学习、纪律、卫生等方面管理，如实记录。

2.每周还要对各个“争强好胜”小组总评。评比得分最高的小组则被评为“明星小组”、个人得分最高的被评为“最佳学生”、每周进步最大的学生被评为“进步小明星”，这些班级体都要给予物质奖励，人人为努力进步而“战”，促使小组间、成员间的竞争，激励学生们不断努力。

三、建立奖惩机制

在班级管理中，我学习了其他老师的一些经验，在班级出台了《小组考评细则》、《学生作业检查登记》、《班务日志》等规章制度，从而让班干部能够对同学们做到赏罚分明，奖惩有度。而《总评》则是从学习，纪律，卫生等等方面综合评价学生的一块园地，我采取2周一小奖，1月一大奖的形式为前3名的小组进行奖励。通过这些竞争机制，就可以从各个方面去引导鼓励学生，及时发现他们的“闪光点”，时间一长便可形成事事有人做，个个都争先的良好局面。

量化考核机制：从学习、纪律、卫生、活动、好人好事、其它等六大项全面评价每一位同学，采用“表扬激励原则”每项以1分为单位。例如：学习方面（单元测试成绩优异，居全班上游＋1），纪律方面（上课走神，做小动作－1），活动（取得好成绩+1）。实行动态

管理，每周班会时间，老师根据小组业绩档案，公正、客观地评出本周最佳小组，在班级小组评比栏中相应组别和周次处贴小红旗激励。学期结束，评选出本学期最佳小组，最佳小组成员自动成为优秀个人，成为三好学生或优秀团员。

三、小组合作管理班级的成效

1、提高了学生的自我教育、自我管理能力。

小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自主思考，为学生终生发展打下基础。当第四次评比优胜小组时，才第一次获得喜报的刘朝同学双手接过喜报说了一句话：“谢谢老师，我们小组一定会继续努力的”这时，我就知道，小组的自我管理的思想已经深入了学生的心中。

2、提高了竞争意识，激发了学生的进取心。

个人间、小组间全方位的竞赛，使学生在学校生活始终处于一种竞争的环境中。比一比、赛一赛；赶上前面的同学、为小组争光；努力超越自己、争取进入上一层次等观念，逐步内化为学生自觉的意识和行动，竞争意识明显提高，进取心大大增强。尤其是原来表现差、成绩差，对学习、对自己已失去了信心的学生，这方面的变化特别明显。

3、增强了合作意识，增强了班级体的凝聚力。

要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结的合作意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班级体的态度上来，从而使班级体的凝聚力、号召力大大增强。

班级自主管理之小组建设 篇2

关键词：青少年心理,民主,自主,责任,荣誉

当下素质教育炒作得轰轰烈烈, 可惜并没有真正落到实处, 大多还是在老师的苦与累中, 学生被迫在逆反中接受, 矛盾重重, 效果不好。学生的逆反心理都有什么特点?教师到底可以做些什么呢?

反抗性和依赖性。强烈的独立意识, 他们对一切都不愿顺从。不愿听取父母、教师及其他成人的意见。想通过这种途径向外人表明, 他已具有了独立人格;有时又是为了撑起个样子给自己看, 以掩饰自己的羸弱。实际上, 在生活中的许多方面, 他们还是需要成人帮助的, 尤其是在遭受挫折的时候。

闭锁性与开放性。进入青春期的青少年, 渐渐地将自己内心封闭起来, 心理生活丰富了, 但表露于外的东西却少了, 加之对外界的不信任和不满意, 又增加了这种闭锁性的程度。但与此同时, 他们又感到非常孤独和寂寞, 希望能有人来关心和理解他们。

勇敢和怯懦。青少年普遍是“出生牛犊不怕虎”。但在另外一些情况下, 青少年也常常表现得比较怯懦:例如, 在公众场合, 常羞羞答答、不够坦然和从容。

独生子女的高傲和自卑, 不能正确评价自己和他人。现在的孩子大多数是独生子女, 是爷爷奶奶、外公外婆的宝贝, 家庭的中心, 缺乏对生活的体练和认识, 又缺乏同龄人的交流, 所以就养成了以自我为中心, 既高傲又自卑、不能正确评价自己和他人。

留守儿童和单亲的“独立”与孤单寂寞, 父母的矛盾、离异对孩子的心理、性格影响。在追求极大物质满足的今天, 大多数家长要么在创业, 要么在打工, 没有精力和时间管理孩子, 一般都交给爷爷奶奶、外公外婆或其他亲戚管理, 离异的单亲家庭就更严重了。这种隔代管理的后果是代沟更大, 交流更困难更少, 管理不到位。所以, 认真研究儿童青少年的心理发生发展特点, 并结合自己所学的心理学知识, 形成一种主动关注人, 关怀人, 关心人的意识是必要的, 这也是带好学生的前题。

但更重要是能用适当的方法充分调动学生的积极性, 自觉从根本上解决高中学生的问题。苏霍姆林斯基曾经说过:“要把青少年培养成为全面和谐发展的人, 社会进步的积极参与者”。而“真正的教育是学生的自我教育”。所以在班级管理中, 班主任应尊重学生的人格, 做好引导、点拨、调控工作, 给学生更多的自主权, 充分唤起学生的主体意识以及对班级的责任感、荣誉感, 尽情表达他们的意愿, 充分挖掘他们的潜能, 使之真正成为班级管理的主人。即创造一个我参与, 人人参与的良好人文氛围, 培养互相爱护的群体意识, 形成人人关心我, 我关心人人的集体感, 这是一个小社会的创造, 即模拟社会生态。这对于解决上述问题, 增进学生间了解、交往, 处理关系, 摆脱矛盾与困境, 促进心理和能力的良性发展将大有裨益。我的具体方法是:班级民主、自主的小组管理制。

1、用一段时间充分了解每一个学生的家庭、父母、其他亲人的状况, 以及学生与家人的关系;

学生的性格、兴趣爱好、特长、身体状况、学习基础、对学习态度、目的以及对将来的期望等, 也让学生之间充分相互了解, 并发现和培养班干部。

2、由学生自主申报, 发表竞争演讲, 由所有学生自由投票选出班干部和团委会干部。

要求选出的班干部要尽职尽责地履行职责, 所有同学都必须服从和支持他们的工作。对一些学生能自主管理的小事, 班主任适当放权给班委、团委, 培养他们参与管理的积极性和管理能力, 当然适当的指导和帮助, 原则的把握也是必须的。

3、对学生按照学生的性格、兴趣爱好、特长、身体状况、

学习基础及学习态度进行搭配分组, 保证各小组相对均衡, 并有一名班干部;由小组自行开会讨论选出小组长。要求小组长和班干部起到小组的带头榜样和管理作用。

4、实行每天值日班长制管理、监督, 并记录每天的班级

情况, 如受表扬、完成作业、上课情况和违纪等, 避免设固定纪律委员的同学间矛盾和对纪律委员学习的影响。

5、发动所有学生提出、讨论、投票制定出班规, 小组管理细则。

(1) 值得表扬、鼓励被加分的行为。 (1) 积极参加学校组织的运动会、文艺晚会、演讲或竞赛中, 为班级争得荣誉获得一、二、三等奖的给所在小组依次加8分、5分和3分。 (2) 出现拾金不昧等好人好事, 被学校表扬的给小组加5分。 (3) 长期帮助同学, 且有明显效果的给小组加5分。 (4) 上课被老师点名表扬, 为小组加2分。 (5) 在月考、期中和期末考试中, 成绩在年级中大幅上升300名、200名、100名和50名者, 依次给小组加8分、5分、3分和2分;小组总名次在年级上升在班级前三名的小组, 依次加10分、8分和5分。

(2) 应被禁止的扣分行为。 (1) 认真上课学习不能迟到、早退, 不打瞌睡、看课外书、开小差和讲与课堂无关的话, 认真完成老师布置的记忆和书面作业;否则扣小组1分。 (2) 服从老师和班干部的管理, 积极参加学校、班级组织的集体活动, 不在教师打闹嬉戏, 否则扣小组1分。 (3) 出现抽烟、晚上夜不归寝, 旷课和上课耍手机等, 扣小组5分。 (4) 在月考、期中和期末考试中, 成绩在年级中大幅下降300名、200名100名者, 依次扣小组5分、3分和2分;小组总名次下降在班级后三位的小组依次扣小组5分、3分和2分。 (5) 若出现赌博、打架等恶劣行为者扣小组10分。

6、由班长总负责, 协调、统计并每周公布小组积分。

对每周位于前三名的给予表扬, 后三名的小组给予批评, 并分别依次负责本班一周的教室卫生、搬运桶装水和黑板、讲台的卫生。每月对各小组的得分汇总排序, 并根据得分排序由各小组自行选择教室中事先划分的座位区域。同时要求排名后三名的小组长召集小组成员, 反省找出原因, 开展批评和自我批评, 并提出以后改进的具体措施。

班级难于管理, 其主要原因是学生处于被动管理的位置, 使其缺乏主人翁意识。所以合作小组的建设一方面是为了让老师更好地开展教学活动, 更重要的是树立主人翁意识, 团队意识、合作意识, 让每个学生自觉约束管好自己, 让每个学生都能参与管理, 小组内同学互帮互助, 目的是为了更好管理学生的学习, 纪律等各个方面。也是为了培养学生的集体意识和竞争合作意识。在小组内同学互帮互学, 特别是充分发挥小组长、班干部和团员的榜样作用, 发挥学生合力优势, 培优辅差, 使学生学业、能力共同提高。

同时避免了老师强制管理下的逆反和依赖性;学生自己相互管理, 年龄相近, 心理特点相似, 相互理解避免了心理的闭锁和孤独;也在相互比较中相互学习, 避免了独生子女的高傲和自卑, 不能正确评价自己和他人的缺点;又多了展示和锻炼自己能力机会和相互交流的平台。

参考文献

班级自主管理之小组建设 篇3

关键词：小组学习；合作学习；主人翁意识

在网上经常看到“洋思”“杜郎口”等一些成功的小组学习的实例，很羡慕。为了使班级管理工作更有效，使学生成长能更快乐，确定了“班级小组快乐合作学习，自主管理”模式，对学生实施“中学生形成性综合素质评价”取得了一些成效。

一、小组建设，形成集体凝聚力，是“小组快乐合作学习”管理的基本条件

1.组员的确定

开学初，将全班学生按照学习、纪律、性格、男女生等各方面均衡分成6个小组，小组以围坐的方式进行合作学习。每个小组的平均成绩基本相同，有利于竞争，便于合作。小组如果出现实力相差过大的情况，教师要及时调整。每组的组号是不确定的，根据成绩和量化表现，可以随时变动。每项班级活动都以小组为基本单位进行，每个组员的表现，都与本组的形象和量化成绩息息相关，每个组员都捆绑在一起，形成一个小集体。

2.组长的聘用

组长竞选推荐每组一号，但也不能由老师定，应通过公开竞选产生。竞选时要有竞选宣言，包括具体的工作目标和措施，获得全组组员的认可，才能成为组长。要求组长必须以身作则，要有组织管理小组的能力，要有奉献精神和主动服务意识，要有为小组荣誉而努力工作的热情和干劲。小组长必须要管理好自己的小组，负责本小组的各方面工作，包括学习、纪律、卫生等。组长不能一成不变，不能胜任的要及时更换；不想干的，可以提出辞职，进行重聘。

3.班歌、组歌、口号的确定及组名、组训、组规和组目标的制订

小组建设的过程，是小组文化的建设，是实施教育的过程，也是形成小组凝聚力的过程。班歌和组歌的制订要让学生选，可以是现成的歌曲，也可以自编，并且要求必须是励志歌曲，每次班会要唱班歌，组歌每周小组自己找时间唱一次，口号由老师帮助编，并且带有动作，每天第一节课下课喊一次，活动时，把班歌、组歌和口号编成手语展示。这些活动进一步增强了小组合作意识和集体荣誉感，增进了友谊。

通过制订组名和组训，培养学生树立健康的人身观和理想观，展现小组的共同愿望和追求；通过制订组规，培养学生树立集体观念和集体荣誉感，训练学生遵纪守法的行为习惯，有些孩子违反守则，但从不违反组规；通过制订组目标，培养学生目标意识，养成良好的学习习惯；通过这样的系列活动，培养学生快乐合作探究的意识和习惯，培养学生的参与意识和主人翁的责任感。

二、小组快乐合作学习班级管理的制度建设

1.详细制订“班级小组快乐合作学习，自主管理，形成性综合素质评价”各项制度

小组快乐合作班级管理以量化评比为主。在充分讨论的基础上，详细制订各项制度。包括：《小组快乐合作学习班级管理守则》《小组快乐合作学习班级管理量化考核评分标准和奖惩制度》等，并制作出相应的评价表，评价表的内容根据班级出现的问题及时增减。项目不宜过多，否则不好操作，难以达到效果。利用主题班会让每一位学生都了解班级管理的内容，让每一个人配合管理，并在此基础上进一步规范小组长的职责。小组长不但要做好表率，还要注意有责任感、主人翁意识。

考核评分标准细分为：自习由值日班长负责，作业、卫生、表扬与批评由专人负责；其他包括好人好事、参加活动、团员等，由值周班长负责；小组纪律和学案由小组长负责，值日和值周班长协助和监督。小组纪律是关键的一块，包括违反校规、班规和组规的分数统计。

2.成立六部，实施“日—周—月评价”制度

班级成立了六部，纪律部、学习部、卫生部、体育部、新闻部和司法部，进行班级的日常管理。实行常务班长和值日班长、值周班长相结合的班干部形式。以小组为单位，实行值周班长（组长）和值日班长（组员）制度。一周五天轮流值日，让班长督促组长管理小组。规定老师不在教室时，班长、组长的要求就是班主任的要求，不许顶撞班长和组长。

值日班长当天负责班上同学的学习、纪律、卫生等各个方面的工作，详细记录，记到班级日志里，告诉违规组进行扣分，并作好各项统计，填好评价表。每天中午12：05—12：20进行日小结，当天的值日班长要把前一天的加减分结果公布在本班的量化考核板上，公布小组排名，并且评选出当天表现最好的小组和表现最差的小组，在黑板上公布出来。由值日班长每天对班上的情况小结，公布学生个人评比得分，一目了然，当场表扬优秀、批评不足，并且用表格的形式记载下来。

一周一总结，每下周一班会课上值周班长总结上周的量化情况，进行表扬和批评。对于班上扣分最多的同学给予全班检讨和写反思的处理。凡是负分的同学须在散学之后留下来受教育，或打扫卫生，或做公益。

一个月下来，进行月考评活动，根据奖励办法进行奖励，如果只评不比，只比不奖，量化考核将毫无意义。对各项量化分数低的同学，写说明书，严重的通知家长。学生要向家长写汇报信，汇报当月表现，家长要及时写好回信，对孩子进行鼓励和期望。学生慢慢养成了为班上做点事的习惯和能力，越来越少看到被扣分的现象。这样的做法有助于增强小组的凝聚力，有助于促进小组长的管理。

3.让小组成员人人有事做，事事有人做

在小组快乐合作学习管理中，要让每个同学都有事做，在小组中根据能力进行合理分工，由不同的人负责各项的记录。在小组中要设纪律组长、卫生组长等职位，让学生人人有事做。班级实行卫生承包制，事事有人做，让他们形成一种共识，自己为班上做点事是自己应尽的责任。

班级逐步实现了民主、自主、科学管理的局面，初步实现了学生合作进步、师生共成长的育人目标，“班级小组快乐合作学习，自主管理”模式获得了成功。

（作者单位 于德祥：吉林省安图县亮兵中学 李振芳：吉林省安图县安林中学）

班级自主管理之小组建设 篇4

通榆八中 梁 军

在校委会的正确引领下，我们八中的124高效课堂模式正如火如荼的开展着，可谓是高歌猛进，效果极佳。作为一名班主任和语文教师深感自己肩上的担子沉重。深知一个班级的好坏对学校的工作有着重要的影响。我深知自己责任的重大。在近几年的班主任工作中可 说有许多的得与失。现在我就如何管理好班级和建设好谈谈我的一点体会。

一、巧妙选拔班干部。培养同学们的主人翁意识 一般的老师在刚接一个班时选拔班干部都是老师指定，而我每接一个新班，都要先组织一些活动，从中发现，挖掘有头脑、有能力、有口才、有吃苦精神、有自信心、有主人翁意识的人才，通过民主评议，推选出班委成员。这样选出来的班干部有工作热情，责任心强，有强烈的竞争意识，有工作的魄力。班委会成立之后，尽快使他们熟悉自己的岗位，明确自己的职责，每周末，我要求每位干部在班里总结自己的工作，找出存在的问题，最后，我进行讲评。在讲评中，我侧重表扬，突出教育，重点是给予指导。这样，班干部的工作能力有了很大的提高，更重要的是培养他们的主人翁意识和责任心。当2012年8月份孩子们刚来报到一次班级搞卫生，我发现谭力凯和李超男两个孩很有组织能力，干活认真、仔细，于是我就把这两个孩子选定为班长。直至今日还是他们两个，他们两个对班级做了许多的贡献。

二、制定好班规。规范学生的行为 俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”。只有学生有良好的组织纪律和良好的行为习惯，学生才能全身心投入学习。为了约束学生的行为习惯，必须制定好班规。我在充分了解本班学生的实际情况的基础上，广泛听取班干部、学生、科任老师的意见，然后委任班干部针对自己所管的方面制订一些措施出来。然后逐条让全班同学讨论，老师补充成文，这样制订出来的班规可行性和操作性较强，管理才能到位，而才能真正做到行之有令，有令必行，有令必止，让学生在很短的时间内规范自己的言行，养成良好的习惯。早晨六点四十五之前必须到班级，否则就要做值日。

三、让学生树立远大理想。激发学习的动力 一个人如果没有理想，就好像大海上一艘迷失方向的船，飘到哪儿算哪儿，没有目标，就没有动力。平时利用报纸和优秀文章来和感染学生，让学生明确学习的目的，知识的重要性。每月制定自己的学习奋斗目标，只有让学生明确了自己的奋斗目标，学生才会知道自己应该做什么，如何做。才会有学习、生活的动力。

四、以人格魅力去感染学生。这虽是一种“无声的教育”，却能达到润物细无声的效果，“身正”，对班主任来说尤为重要。班主任要为人师表，言行一致，以高尚的道德，良好的个性教育学生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”，我要求学生做到的，我会首先做到，如我要求学生不迟到，我就会学生到校之前到；我要求学生按时交作业，我就一定会按时批改完作业。做不到的事就不说，说到就一定要做到。老师的这种示范表率作用在学生的身上会转化为一种巨大的教育动力，这样班主任就能在他的学生中享有崇高的威信。做老师的说话必须算数，有一次我答应给住宿生买西瓜吃，结果答应的那天晚上就下雨了，我没去学校，孩子们就把吃西瓜这件事放在心上了，始终是耿耿于怀啊！我说孩子们你们放心老师昨天没拿来西瓜不等于明天不拿来。当我第二天把一个二十多斤的西瓜拿到班级孩子们是欢呼雀跃，高兴异常啊！老师真好，老师说话算数。

五、多表扬，少批评 表扬是最好的教育方式。只有让每一位学生都看见自己的优点，才会树立其自信心和自豪感，才会有学习的兴趣和动力，多表扬，少批评，所以我喜欢在每一周认真评选“班级之最”。每一周评选学习积极举手的学生、积极回答问题的学生、好人好事等。让每位学生都能找到自己的位置，同学们的热情高，效果很好，全班形成一种“学先进，赶先进”的现象，这样良好的班风就能逐渐形成。

六、多与学生交流。多与学生谈心 要管理好班级，就要多与学生多交流和谈心，多与家长沟通，掌握学生在家的情况，知道他们的家庭背景，这样你对学生的教育就能收到事半功倍的效果。

七、建设好小组。在小组学习中小组长是领袖，是小组活动的组织者、领导者。我们要注重小组长的选聘、培训。小组长既有组织能力又要有协调能力、示范能力、监辅能力、维持能力、评价能力、协助能力、反馈能力等。这样小组长就成了老师的得力助手，很多事老师都放手让组长去做。同时他们又注重对组员的培训，小组内既有奖励策略，又有合作学习。小组活动搞得红红火火。学习小组在每次月考结束都要算平均分，前三名获奖，由班级颁发奖品。

班级自主管理之小组建设 篇5

庆阳第四中学 赵广利

背景：为了培养学生自觉、主动的学习积极性和自律意识，克服教师的职业倦怠，提高教师工作热情，构建高效课堂，全面提高教育教学质量，2008年学校领导带领教师先后到江苏、山东两省的名校考察学习，借鉴其体现学生主体地位的课堂教学模式，在初、高中一年级大胆探究，大力推行以学生宰课堂为核心，以改变教学评价和改善师生关心为重点的教学方式，进而发展到教育管理方式的改革。

一、小组自主互助式学习的的内涵

以教师为主导、以学生为主体、以问题为主线、以激趣为主旨，分层教学、分类指导、夯实基础、发展特长。全体学生积极参与，动脑、动口、动手，全程投入，并在相互交流帮助下，独立学习、实践、思考、质疑，使学生不仅从教师那里，还可以从同伴身上获取知识和智慧。我们把这种教学组织形式叫“小组自主互助式学习”。

二、合理组建小组

目前我们学校有两类分组方法：一是按照“组内异质、组间同质”的原则，根据组员的年龄、性别、智力、学习成绩、兼顾家庭、性格等差异将全班学生分为若干合作小组，每小组6—8人。组内差异为互助合作提供了可能，组间均衡保证了组际之间的公平竞争。二是按照“组内同质、组间异质”的原则，主要是根据学生学习能力和学习情况的变化和分化，分成内容深浅不同或进度各异的若干小组进行教学。每小组6人，一般三个层次九个小组A（A1、A2、A3）、B（B1、B2、B3）、C（C1、C2、C3）。组内成员实力基本相当，综合实力基本平衡，组内公平竞争，组际承包互助。

三、小组建设

6-8人的小组要设组长、科代表、记录员、报告员等。组建好学习小组，并不等于学生就能自主互助了，就会自主互助了。要使小组自主互助式学习能够正常进行，且富有成效，小组建设就是关键。小组长是小组的灵魂，是班主任的帮手，首先要选好组长，组长不一定学习成绩最好，但必须富有爱心、责任心，有一定的组织能力，且在同学中有较高的威信。并在班主任的指导下，由小组长牵头，集思广义，共同磋商起好组名、排好座位、明确帮扶对子、按照黑板布置规范布置好黑板、制订小组目标、口号和组规、指导小组成员根据自己的特点自愿选择自己在小组中的分工。同时定期要对小组长集中培训，提高小组长的领导力和领导水平。对小组成员也要进行集体培训，使各成员掌握自主互助式学习的基本流程和方法，明确各自的责任，因为小组内各个成员都承担一定的管理任务，扮演着不同的角色。根据培训内容，培训形式一般采用参与式培训中的会议法、小组培训法，观摩法、案例研究法、头脑风暴法、模拟训练法。

四、小组自主互助式学习的一般步骤

点明确目标——自主学习——互助交流——展示探究——拓展深化——小结评价

明确目标：目标问题化，激起学生的兴趣和探究欲，形成预习作业

自主学习：认真研读、查阅资料、独立思考

合作探究：学生组内交流，对子帮扶，各组提出各自组内未能解决的疑点难点问题，交由其他小组再进行讨论探究，巩固深化预习成果，发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的作用。

教学展示交流：小组展示，教师点拨、追问，学生补充、纠错，师生共同质疑、评价，使组组之间，生生之间，师生之间达到充分交流，资源共享，集体智慧得到充分展示。

拓展深化：教师布置适当的作业进行训练，促使知识的拓展、深化，思维的扩展、提升。

小结评价：师生对本节课学生的学习情况进行反思、梳理、总结，并对各组学生的预习、展示情况进行评价，以肯定和激励为主，调动学生学习的积极性。

目标事实上并不限于课堂教学程序的范畴之内，它源于课程整体及教学内容，是课堂的统帅。一堂课确立怎样的教学目标是一个极为复杂的课程问题。一般来说，现在所有学科的教学中，我们都是围绕新课程理论的三维目标实施教学的。

第一维目标：知识与能力目标。主要包括人类生存所不可或缺的核心知识。基本能力即获取、收集、处理、运用信息的能力，创新知识和实践能力，终身学习的愿望和能力。

第二维目标：过程与方法目标。主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往。方法包括基本学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。

第三维目标：情感态度与价值观目标。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及与自然和谐可持续发展的理念。

三维目标应是一个整体，知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观，三方面相互联系，融为一体。在教学中既没有离开情感态度与价值砚，过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观，过程与方法的学习。

以上文字清晰地解说课堂教学的三维目标，强调了三维目标的整体性和同一性。‘

小组自主互助式学习课堂框架中，第一个步骤就是明确目标，其内容就是要求教师在深刻理解三维目标的基础上，研究教材、琢磨学生，在具体操作上要将目标分为层次有序的目标（基础性目标、核心目标、拓展性目标和附着性目标）。并将这些目标转化为能激起学生兴趣和探究欲的问题，以预习作业的形式布置给学生。让学生先明确学习目标，进入自主学习，即预习，同时明确要求不同层次学生重点预习对自己适当的作业。并注意预习作业要尽可能全面地针对所有教学目标，而不仅仅是为课堂展示做一些准备工作。也就是要将预习视为学生独立地完成某个教学任务，而课堂展示，则是对独立学习效

果的检测、修正与提升。

通过两年多的实践探究，充分证明学生不但有自主学习的能力而且有自主发展的能力和潜力。预习是学生唯一独立学习的机会。学生最终的学习能力，可以体现在预习的水平上。预习也恰恰是学生自主学习与自我发展的最好途径。基于这样一种理解和认识，在小组自主互助式学习的课堂教学框架中，明确目标和自主学习就成为必不可少的两个环节。

学生通过研读文本，查阅资料，独立思考，初步完成个人对“问题——知识”，包括预习过程中所产生的疑惑和思考的初步理解和认识之后，紧张的脑力劳动、有针对性的思维训练就开始了解，而紧张的脑力劳动、针对性的思维训练，正是课堂本质所在。在接下来的一系列步骤中，师生围绕着“问题——知识——文本”，展开一段发现问题、认识问题、理解问题、解决问题的旅程。这段旅程，充满怀疑、困惑、争论、挑战，也不能完全没有机械记忆、挫败感、羞辱感，但是它的核心永远是智力挑战，思维训练，是知识作为问题解决的工具而涌现出惊奇与喜悦，是对复杂问题形成新的理解时的豁然与顿悟。同时也为师生“构造得宜的头脑”。——（法国哲学家.埃德加.莫兰）他认为：与一个充满知识的头脑相比，一个构造得宜头脑重要得多。而构造这样的头脑，关键是：第一提出和处理问题的能力，第二一些能够连接知识和给予它们以意义的组织原则。（陈状飞译，《复杂性理论与教育问题》 北大出版社 2004年9月版。第一次9页）

与此同时，老师与学生之间，学生与学生之间，老师与自己的

对话也真正地开始了，而不会停留在人与知识的对话这一维度。依据建构主义教育学观点，我们可以把学习视为一个同时展开的三重对话。

人与知识（世界、社会、文本）的对话 人与他者（教师、学生、其他读者）的对话 人与自己的话（反思的、历史的、生长中的）

对话的课堂（倾听与应对）就是倡导相互理解，并通过对方的异议，来加深对知识的理解程度。并在此过程中，产生共同体成员之间息息相关的共鸣。对话理论给我们的启示是：课堂如果没有教师的主导作用，教师没有参与学生与知识的对话，学生的学习都有可能停留于肤法浅的层次，达不到理想的效果。

我们认为，在教室里，在学生中间，在知识面前，教师的形象应该是一个真诚的探索者、一个智慧的求知者、一个引导者、一个合作者，虽然他有足够的勇气承认自己并不是全晓全知，他有足够耐心等待学生自己去发现，但是，他确实应该把学生带向一个至少他领略过的理想境地。

五、评价导向

评价不是甄别，而是检查，更是一种导向，要指导评价对象朝着自主互助学习的目标努力，提高学习效率；朝着全面发展的方向努力，提高学生的素养。在小组自主互助式学习过程中，我们认为有两点至关重要，一是让学生了解自主互助学习的评价要素，二是评价过程的公开比评价结果更重要。目前我们一般有三种评价方式，一是小

组整体评价，二是各小组分类评价，三是各小组成员个体评价。评价的一般方法是根据学习过程中各方面的表现进行加分，实行周公示、月小结、期汇总，评出优秀小组、优胜小组、星级学生进行奖励，并将评比结果按一定比例计入学分。同时对于连续两周同项评比落后的小组要求小组长在班会做出说明，连续三周在同项评比落后的小组要指定帮扶学生，教师要加强指导。

对以上这个不避简化之嫌的学习步骤的阐述，也许有很多值得商榷的地方，但从中明显的看到，每一个步骤的实施都必须体现教师的主导作用，而且对教师能力素质的要求是比较高的，因此对教师队伍的建设，亦即教师的专业化发展就是摆在我们面前的首要课题。

我校课程改革发展到目前取得的这些成果，与各级领导的大力支持；和亲切关怀是分不开的。周强市长教师节前夕到校慰问教师，关心；指导学校工作。刘市长多次亲临学校课堂听课、参加教研活动；市教育局卢局长、韩局长多次到校指导课堂教学和教研活动，市教研室基教科负责同志多次到学校听课、评课。区政府冯区长经常深入学校调研指导教育教学工作；多次亲临现场，审订学校的布局规划、校舍建设规划，解决学校图书、仪器、实验、电教设备短缺的困难工。区政府张区长定期到学校检查指导工作，亲自解决学校在拆建过程中的实际问题；区教育局秦局长、高局长、王局长以及教研室李主任多次深入课堂、备课组，与教师共同研课、备课、并一起参加我们的参与式培训。

班级小组建设心得 篇6

一、优化组合，构建团队

小组成员的搭配主要采用互补式组合。先给学生讲原则：将学科成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与暂时处于落后的同学搭配组合，每组6至8人，并且男女搭配也要合理。如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学组合;将班干部与非班干部组合;将性格内向、胆小的与性格外向活泼的组合。让学生自己先进行初步的分组，老师再全面的调节，尽量做到每个小组各方面能力均衡。这样就构成了强弱搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组。一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步;另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。

然后让学生商量自己小组的组名及口号，要求组名要有内涵，口号要有特色。这是小组内的第一次合作，通过小组内所有成员的共同商议，有了自己独特的组名及富有鼓动性的口号。充分调动学生的内驱力，激发参与的热情。

二、选举组长，竞聘上岗

组长是小组的核心，一个好的组长就能带出一个好的小组，组长必须有能力、有爱心、有耐心、有责任心。让学生自己报名参加竞聘，先演讲谈设想，然后全体同学投票确定人选，教师适时提出相应的意见。每个小组设一名组长和两名副组长，同时还设有科课代表。组长管学习，副组长分别管纪律和卫生，课代表负责组织该科目的活动。组长们各负其责，将当天的小组情况登记在小组自评本上。然后总结，评选出当天的优秀组员，需要改进的组员，并对组内当日工作进行反思。组长既能挑起重担，有一定的组织力、号召力和榜样示范作用，又能清楚表达自己心中的想法，形成一个团结向上、积极进取的集体。

三、培训提高，边扶边放

课改搞得好不好，关键在培训，组长和组员的培训这是一个长期而又真正体现新课改的过程。因为在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。班主任必须要有耐心，而且做到细心。要随时关注学生的思想动态，发现问题要及时解决。

班级自主管理之小组建设 篇7

一、班级制度文化

一个班级的好坏, 决定于班级制度的制定与实施。班级制度的好坏、合理与否, 是班级文化程度高低的标志。俗话说:“没有规矩, 不成方圆”。班级管理制度的制定与实施必须讲究科学, 切合学生实际, 尊重学生意见, 才能真正发挥其正面教育的效应。

我的班级管理制度, 从制定到实施都充分体现了孩子们的民主与自主。我和孩子们根据《小学生日常行为规范》和《小学生手册》以及学校的相关制度, 结合本班实际, 先由孩子们自己思考, 写出自己的意见, 然后由班干部们在班干部会上讨论选取可以执行的条款, 最后在班会课上集体讨论, 逐一通过, 最后制定出适合我们班的班级制度和班币制度 (以下介绍班币) 。整个过程公开公正, 充分展示了孩子们的自主力。

班币是我们班的班级货币, 由班里的每个孩子自行设计初稿, 公开投票, 最后定下的向日葵班班币 (我们班也叫向日葵班) 。右边的向日葵代表着我们是积极向上的向日葵班, 太阳照耀着我们;中间, 男孩代表学生, 下面的嫩芽是无穷无尽的知识, 象征着我们茁壮成长。右上角:云朵上的书代表我们在书香中增长知识。背面有我们的班级格言、班训等。班币的奖惩制度也是同学们经过自行设定, 班会课上集体讨论最后定板。每节课由当堂课的老师对本堂课表现特别突出的的三个孩子每人发放一张班币;课下有记录员, 记录好人好事及违纪现象, 月底累计班币换取相应的奖品。由于是孩子们自己制定的制度, 因此执行起来就显得很轻松。每月月底, 我们把废弃的牛奶箱, 矿泉水瓶以及写过的毛边纸变卖到废品回收站, 换来的钱, 由班干部买来孩子们最感兴趣的奖品。孩子们格外珍惜自己努力得到的奖品。通过这班级制度与班币制度的相结合, 整个班级呈现出的是积极向上, 想学乐学的良好风气。

二、班级精神文化

班级精神文化是班级文化的核心和灵魂, 是推动班级前进的软实力, 是班级价值观的凝聚力量。具体来说就是指班级成员都认同的价值观念、价值判断和价值取向, 道德标准、行为方式等等。我在班级精神文化建设中特别注重培养班级的凝聚力和独立自主管理班级, 培养学生的大胆自信, 积极创新的精神, 形成良好的班风班貌。

班级精神:我们以:“灿烂辉煌并不是太阳的专利, 你也可以璀璨夺目”作为班级格言, 鼓励孩子们发挥自己的长处, 相信每个人都是最棒的, 增强自信, 为班级出力。

班级凝聚力:苏霍姆林斯基说过:“集体是教育的工具”。班级的向心力的形成就是一股强大的无形力量, 会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。向日葵班是50个孩子的家, 自己“家”里的事, 就应该人人参与, 因此每个孩子都负责班级里的一件事, 大到班级管理, 小到瓷砖清洁, 都有专人管理, 实行“人人负责制”, 这样既培养了孩子们的责任心, 又增强了班级凝聚力。如同向日葵的花盘总是朝着太阳, 我们的全体孩子都围绕着班级。

班风班貌:我们非常注重民主管理, 只有民主管理, 才能有效培养学生的自信心和自主能力, 形成良好的班风班貌。向日葵班的班干部, 都由孩子们自我推荐, 民主测评而产生。每个班干部都要以身作则, 并各负其责, 在小干部记录本上记录本月发现的值得推荐及注意的事项。每个月初在副班主任张峰同学的带领下开展班委总结会, 总结上月的不足, 制定出本月目标要求, 有的放矢的开展工作。同学们在班干部的带领下, 分小组自主学习, 自主管理。课间时间, 同学们都能参加健康有益的体育活动。合作学习小组, 每天在小组长的带领下进行学习, 每周对组内一周情况进行小结, 及时发现组内同学的优点及不足, 组内取长补短。我们的班级在此独立自主管理模式下已经形成了乐观向上, 充满阳光, 充满自信的班级面貌。

班级自主管理之小组建设 篇8

关键词：班级家庭小组管理；合作学习；语文阅读

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0262-01

随着教育形式的不断发展，新课改的不断深入，给教育理念不断带来新的变化。在此背景下，教师们在新理念的带动下，不断地探索新的可行的教学方式，来提高学生的学习效率。当然这些方式既要能提高学生的学习兴趣，不加重学生的课业负担，又要把学生的注意力牢牢地抓在课堂上，提高课堂效率，让所有学生在轻松感兴趣的氛围中掌握知识。

经过教育工作者的不懈努力，产生了很多新的学习方式，如分层次教学法、四步式教学法，分小组合作学习法等。其中小组合作学习法成了新课程理念教学中使用最多的一种学习方式。它的优势是：在课堂上以学生为主，教师为辅，勇敢的挑战了传统教学中教师的权威，改变了学生被动接受学习的现状，给学生创造了合作学习的机会，培养了学生的团队精神和自身的责任感，发展了学生本身的能力。合作学习是二十一世纪时代精神的体现，是培养创新精神和实践能力，实现伟大中国梦为核心的素质教育的必然要求。

我校在新课改理念的推动下，一直站在课改的前沿，主动摸索和实践各种新的教学模式和学习方式，结合我校的实际，在“四个学会”即：让学生“学会学习、学会做人、学会做事、学会生存和发展” 的理论指导下。创下了独具我校特色的四步式教学法和班级家庭小组管理学习模式。每个家庭小组设两名家长，这两名家长必须是成绩优秀，有管理能力和责任心强的学生。能很好的为家庭小组服务。让学生在有温馨家庭气氛的氛围之中愉快的学习，各家庭小组成员之间，充满兄弟姐妹一样的情谊，大家一起互相照顾、互相鼓励、互相竞争，你争我赶。全班学生在既有竞争分歧，又有家庭温暖的气氛中合作学习。充分展现班级家庭小组合作学习的优势和效率。

在此契机下我结合自身教学实际和校图书馆优势资源，充分利用班级家庭小组的自我管理，开展图书馆阅读和教室内家庭小组阅读学习相结合的方法，全面提高学生的合作交流学习及自主阅读的能力。学生通过在图书馆阅读相关书籍，开阔了自己的视野，积累了大量的词汇和素材，整体素质有了明显提高。这样对于学习语文有很大的帮助，既提高了课堂效率，也提高了课堂兴趣，从而达到意想不到的效果。

一、家庭阅读小组在学习时合作，兴趣和效率双提高

在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握。这时就可以开展练习形式的家庭阅读小组合作活动。教学中可以先让家庭阅读小组组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作学习中掌握了生字生词，激起了同学们更高的兴趣。

初中需要掌握的字词、古诗、短文的数量很大，这需要学生在课下多加练习，但学生一般不会主动地去练，这时家庭阅读小组合作练习的效果会很好，可以在家庭阅读小组中开展比赛，让各家庭小组在课下积极练习，会了可以过关，看哪个家庭小组过关最快，这时家庭小组的学生，为了自己小组荣誉，学生就能在比较积极的状态下抓紧时间练习，使兴趣和效益双双提高。

另外，家庭阅读小组的几名成员间还可以开展知识抢答形式的学习，一个组员出题目，其余成员进行回答，也可抢答。这样的练习范围小，并且有一定竞争性，学生参与机会多，因此积极性很高。学生既在出题和回答过程中达到了记忆的目的，同时也提高了家庭小组成员的学习效率和活动效率。

二、家庭阅读在朗读中合作，激活思维，提高积极性

语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，是理解讨论的基础，但大多数学生认识不到“读”的重要性，老师让读了，就在那儿“装样儿”，等到老师问：“都读完了吗？”他们就会随声附和“读完了”，其实根本就没有读。如果开展家庭阅读小组合作下的“读”，成员之间互相监督，彼此之间就能认真地朗读，在读中理解了文章的意境。

我在教学时经常要求学生在家庭阅读小组合作下完成阅读的，既可以分角色朗读，也可以分段交换朗读，其他成员分别记下阅读者的错误，这样学生就会积极地参加阅读，并且很认真。另外，在讨论时，家庭阅读小组的家长先明确每个成员的分工，有的做记录、有的做监督员、有的是总结人，对平时好“静”的学生也有具体分工。在相互合作中，你启发我，我启发你。家庭中如果出现解决不了的问题，可以请教老师，也可请求其他家庭的帮助，最终达成共识。这样通过讨论，既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又培养了学生思维的全面性与概括性，为以后的合作学习打下扎实的基础，也有效的调动了学生学习的积极性。

三、家庭阅读小组在活动表演中合作，增强家庭小组凝聚力，提高学习语文积极性

中学生活泼好动，喜欢一些游戏活动。我们可以利用这一特点来组织课外语文活动，如作文比赛、书法比赛、编课本剧、诗文朗诵、成语接龙等活动。在轻松自由压力小的学习环境和氛围中，使学生发挥自己的潜能，在活动中无所顾忌地把自己的能量喷洒出来，逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。并且教师在点评学生的表现时，以表扬鼓励为主，让每个家庭都感到自己的重要性，并适当提出修改意见，在肯定学生的同时，帮助他们更好的完成修改，逐步增加学生的自信心，使他们对语文学习的兴趣更大，从而真正配合语文教学工作的开展。

如何搞好班级学习小组建设 篇9

东夏二中 王志义

全面推进新课改，落实新课改，关键在于落实。“五步四学三达标”高效课堂的核心理念是“六个字”，即自主、探究、合作，而要将这一核心理念充分体现在我们的课堂教学中，建设学习小组是课改效果实施行之有效的办法。

课改的终极目标是培养学生的自主学习能力，课堂中要让学生成为“主角”，转变学生的学习态度，变“要我学”为“我要学”、“我会学”、“我乐学”。把学生从听众变为主角，教师有主角变为导演。把课堂还给学生，教师只是启发引导。而这些目标的达成，我认为唯有充分发挥学生的学习积极性才能得以实现。怎样调动、发挥学生的学习积极性呢？竞争、合作、交流；并给予每个学生明确的职责，分工到位。将学生置于这样的环境之中，他们必定会积极主动起来。由此可见，班级内建设学习小组势在必行，这是课改成功的基础，基于认识到这一点，本学期我在班级内对学习小组建设作了精心的设计。

一、学习小组的建设：

首先核定小组人数。根据实际情况，我认为到小组人数6—8人为宜，根据我班学生总数为65人的实际情况，我将小组人数确定为8人，全班分为8个学习小组，其中一组为9人。

其次分配学生到组。根据同质结对、异质编组、男女搭配、组建平衡的小组构建原则，我依据学生学习成绩、性格、品质、能力等各

方面情况，将学生均衡搭配，分配到8个小组。

其三推选组长。组内民主推选一名成绩最优秀、最大胆、最有组织能力的学生为大组长。同时对组内学生编号。除大组长为1号外，依据其他学生在班内的表现，依次编为2、3、4、5、6、7、8号。他们的小组职务分别为语文学科组长、数学学科组长、英语学科组长、纪律组长、卫生组长、资料收发员、记录员。各负其责，完成小组的日常工作和值日。

第四小组内结交学习伙伴。根据同质结对的原则，各组1号与2号、3号与4号、5号与6号、7号与8号分别结成四对学习伙伴。四张课桌为一组，学习对子坐对面。编排组内座位。

第五分配职责。大组长一要负责组内日常事务，二要当好合作、探究学习的“领头羊”，三要帮教组内学生；学科组长一要协助大组长搞好组内的合作、探究学习，二要负责本学科帮教任务。纪律组长、卫生组长负责组内日常事务。记录员做好每天组内的加分减分记录。

最后设定组名、创编口号和配发胸卡。组内所有成员群策群力，发扬民主的工作作风，设定自己最理想的组名、最响亮的口号。例如：辉煌组、拼搏组、梦扬组等。胸卡上的内容包含：班级、小组、组内职务、小组口号等。胸卡必须统一佩戴，这样每一位学生在学校的一举一动都在大家的监督之下了，学校的纪律、卫生等各个方面都有了强有力的保障。

二、实行小组评价

1、评价对象：班内8个学习小组

2、评价内容：（1）学生课堂中的表现；（2）学生作业完成情况；(3)达标检测的成绩；（4）学生的日常表现；（5）学生的值日表现。记录员每天作好记录，一周一总结。

3、评分细则：（1）学生在课堂中的每次展示得基础分1分，精彩展示得2分，每组7号、8号两位暂差生展示每次得2分；(2)各组所有组员按时完成作业得2分；(3)达标检测时，老师根据学生底子设定不等的达标分数，如优等生为90分，中等生为80分，暂差生为60分，达到达标分数得2分，分数越高得分越多，可根据具体情况设定。

4、操作方法：一日一登记，一周一小评，一月一总评。在教室后黑板的两侧设计了一个便于老师、组长为各组进行得分记录的表格。各授课教师针对学生课堂中的表现给各组计分，组长针对学生作业完成情况或达标检测成绩为各组计分。由班内的学习委员将各组的一日总得分记录在专用登记本上。每周五下午学习委员将各组一周总得分记录到教室评比栏的学习小组周得分统计表中。每周向学校上报先进小组和先进个人，学校进行表彰；一个月进行一次总评，学校对月先进小组集会表彰，颁发奖品和证书。

5、奖励措施：每月总评后，对排在前三名的小组成员进行物质上的奖励。对先进小组进行集体表彰。

班级小组建设汇报材料伦冰 篇10

洮南八中伦冰 各位领导、老师：

下面，就高效课堂教学模式实施以来，我对班级小组建设情况向大家进行汇报：

一．班级小组的划分：

1、小组划分的原则：

小组划分我主要考虑了学生的学习成绩、性格特点、男女生比例及身高情况。同时通过对小组成员的不断了解适时进行调整。比如，本学期开始我对第五小组的组长进行了调整现在由杨颖同学担任，还有其他个别组成员也进行了调换。

2、具体分组方法：

我们班共有62人，共分成9组，有8人一组的，也有6人一组的。各小组成员经综合考虑分为A、B、C三类，形成A1、A2、B1、B2、C1、C2的组内成员结构。并且根据学生发展情况及时进行分类调整。

3、小组内成员分工：

（1）、正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。

（2）、根据组内成员各科成绩的不同，设置组内科代表，分别负责各科的作业和导学案的收发检查。

（3）、小组长的选拔：

我们班级小组长的选拔主要考虑了以下几点：

1）、学习成绩要优秀，但可以不是小组第一；

2）、要善于与人沟通，要乐于表现；

3）、责任心、自我约束能力要强；

4）、选拔方式要多样。可自荐、可老师指定、也可组员评选；我们班第七小组，第四小组的组长是毛遂自荐产生的，第一小组，第六小组的组长是选的，其他小组是我指定的。

二、小组长及其成员的培训：

1、培训方式：班主任定期培训 科任老师定期培训。科任老师课前简短培训；

2、培训内容：课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等；

3、对小组长的培训应注意以下几点：

1）、对小组长的工作要及时予以肯定，争强他们的信心；

2）、要求小组长要宽容组员，促进小组团结，避免产生矛盾；

3）、班主任要做小组长的坚强后盾，帮他们出谋划策；

4).要求小组长要以身作则，作出表率；

4、对组员的培训应注意以下几点：

1）、要不断争强小组成员的荣誉感。

2）、对小组成员的培养要目标明确、要循序渐进、要持之以恒，不要操之过急。

3）、要引导组员积极配合小组长的工作。

三、班级小组文化建设

1、组长带领组员定组名、组徽、组牌。在制定时，应形成小组目标和团队精神。

2、组长带领组员依据学校的各项规章制度及本组特点，制定详细的组规、组训。

3、各小组要按要求定期完成班级板报及室内的布置更新。

四、班级小组的评价和考核

1.评价的原则

1）、各学科当堂的评比当堂公布，当天的评比当天公布。要让学生随时知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

2）.安排值日班长进行值日，各小组交叉记分，组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，值周班长汇总当天及一周各组的成绩； 2.、评分细则

学习方面：

（1）.作业：一人未完成作业扣该同学2分，扣小组分按人次每人扣1 分；学案完成细致，则按人次为小组加分，为组长加1分.（2）.课堂

1）、预习检查：认真完成导学案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。

2）、对学组学：积极参与者每次加1-2分

3）、课堂展示：主动起来展示每次加1-4分。

4）、其他课堂优秀或违纪表现：每次酌情加或扣1-2分。

(3).考试：

获年组前10名的同学，每人加5分小组加8分；获前50 名的同学每人加3分，小组加6分，获前100名的同学每人加1分，小组加4分。考试出现抄袭或其他作弊行为的，扣其本人5分，扣小组20分。纪律、卫生方面：根据学校各项规章制度及班规，有下列情形之一者扣所属小组2分：

1）上课铃响后仍下地，说话，相应物品未准备好的。

2)不按小组长或老师要求做，扰乱课堂纪律的；

3）在楼梯、走廊、操场、班级追逐打闹的；

4)打架、骂人、说脏话的；

5）学校的各项扣分，除扣本人的相应分数外，再按扣分的5倍对小组扣分； 3.评价的结果

1）、值日班长每节课统计，值周班长每天评比出最优小组、最差小组；每周小结，评出明星小组发奖杯，最差小组贴黑旗；每月进行一次大的评比（发奖状或物质奖励）

2）、设定各种荣誉称号（优秀组长、优秀副组长、优秀班干部，学习状元等）贴照片公示。

3）、建立优秀小组、学生反思的专栏，进行公布。

五．班级小组建设取得的效果、产生的问题

及下一步采取的措施：

1.取得的效果：

(1)老师理念和行为发生明显变化：小组的运行，让老师看到了学生交流、探究的欲望和所体现出来的快乐，触动老师必须改变。

（2）课堂教学变化巨大：

1）课堂上，发挥学生的主体地位不再是一句空话。

2)学生学习方式发生变化，学生的合作探究，展示交流得到落实。

（3）班集体发展更具活力：

1）小组间竞争，增强了学生自我约束意识，集体荣誉感不断增强；

2）小组间竞争，使学生感觉到不但要成绩好，纪律、卫生、文化建设方方面面都要齐头并进；

2.发现的问题：

（1）分组学习后课堂纪律的维护困难加大。

小组学习学生面对面坐，方便它们的交流；但同时也为一些容易违反纪律的学生有了可乘之机，学生说话比以前更方便，特别是班级人数多时，这个问题更明显。

（2）学生活动与教学任务的完成存在矛盾。

高效课堂要求学生通过小组活动来自学、讨论归纳知识要点，解决大部分知识难题，课堂时间还给学生，但学生自学能力毕竟有限归纳起来时间用的较多。

（3）同样的上课形式久了，学生也会失去先有的兴趣，在高效课堂

开始阶段，由于教学方式的改变让学生感到无比新鲜，他们乐

意参与，但自学过一段时间后随着新鲜感消失，一部分学生丧失动力，在课堂上变得懒洋洋，特别是遇到一些难题时，学生自学就失去了动力。

3.采取的措施方法：

（1）继续.加强小组长的培训。小组长是老师的左膀右臂，小组长的作用发挥到位了，老师的力量也就强大了。

（2）.要不断完善评价机制，恰当的评价是激励学生保持良好学习状态的有效手段。学生是有上进心的，谁都不想落后，谁都不想给小组抹黑。

（3）.摆正老师和学生的位置。高效课堂要求老师少说，但不是不说，这就要求我们老师也要讲，而且一定要精讲。

（4）.坚持对高效课堂的信心。老师和学生在短期内可能都无法适应这种教学模式，可能遇到各种问题，学生成绩可能下降，因此我们要增强信心，做好打持久战的准备。

小学自主性班级管理制度建设初探 篇11

一、缺乏自主性班级管理带来的弊端

在如何经营管理班级的过程中，以往有些教师总是显得主导型、控制性较强，对班级管理和学生参与管得多、收得紧、放得少，往往采取“胁迫式管教”或班主任“一主独大”下的班干部层级管理。殊不知，这样的班级管理模式，既累人又累心，不仅阻碍了学生的主体性发展和主动性发挥，同时还会使班级管理陷入严重低效。

一方面，班主任胁迫式的管教，扼杀了学生的民主权利。班主任过于强调自己的主导作用而忽视学生的主体地位，会导致“保姆式”“警察式”班级管理模式的形成。班主任每天起早贪黑、不辞辛苦，结果却是老师喊累、学生叫苦。这种强调教师权威的控制型、胁迫型管理，忽略了学生的自主性、主动性、创造性，忽略了学生的需要、愿望和兴趣，会导致多数学生简单服从和循规蹈矩，不利于学生的参与意识与创新能力培养，班级管理一潭死水。

另一方面，管理主体的单一性伤害了学生同伴关系。在班主任“一主独大”的层级化管理中，整个班级管理事务相对固定于极少数班干部成员，而多数学生却置于被管理、服从管理的被动地位。这必定造成多数学生缺乏自主管理意识，班级凝聚力缺乏。少数充当管理角色的班干部，由于受到班主任的控制过多，也难以真正发挥自主管理的作用。

由此看来，汇聚人气、优化管理，促进班级管理实效与学生群体和谐共生，建构以人为本的自主性班级管理模式，迫在眉睫。

二、自主性班级管理的引导策略

所谓自主性班级管理，就是班主任通过有效组织，充分调动与发挥全体学生的主体参与性，实现班级的自主管理，其基本原则就是面向全体学生、为了全体学生、调动全体学生。在此过程中，班主任要努力尝试各种策略，积极引导学生开展自主性班级管理。

1.正面引导：培养孩子的自我学习能力

小学生知识、经验和智力发展尚有局限，思维比较具体、形象，可塑性强，因而特别需要正面引导。通常可以采取以下方法：一是树立班干部的榜样。榜样的树立，对于小学生特别是低年龄段学生十分重要。同伴的榜样示范，可以使学生有明确的学习对象和努力方向。为使学生自我管理得以持久下去和上升到群体自我管理的高度，建立一支责任心强、素质高、示范性强的班干部队伍必不可少。在此过程中，班主任可以给班干部进行细致的分工，指导引领他们具体开展班级管理工作。比如，指导劳动委员如何管理班级卫生，指导学习委员怎样组织早读，指导组织委员如何管理午餐纪律，等等。二是多提供锻炼的机会。班主任应注重实践，让每个学生都有实践参与、锻炼展示的机会。比如对于班内的一些常规工作，如值日、收发作业、领队、领读等等，可采用轮流方式让所有学生去锻炼实践，让他们展示各自的才能，体验主体参与的收获。

2.建立制度：培养孩子的主体参与能力

引导学生主动参与班级各种管理制度的建立，能有效提高学生主体参与的积极性。实践证明，由学生共同参与制订的计划，不仅学生的主体性能得到充分发挥，目标的达成率更高，而且班级管理成效也更为显著。

一是制订管理制度。无论是班级工作制度，还是专题活动计划，班主任应充分发动学生共同参与制订。这样不但能集思广益，而且还能增强学生的主体意识和执行制度的自觉性。开学初，班主任可带领学生学习学校有关文件和规章，认真分析班级实际情况，在此基础上引导学生分析讨论班级制度或阶段活动目标的制定，如小组目标管理、班干部竞选制度、班务工作评价机制等。

二是完善管理制度。在制订管理制度的过程中，班主任要充分吸纳学生的意见，营造民主管理的气氛。为使管理制度更加完善，应重视以下几点：一方面，要根据学生特点合理分配岗位。在分工时，要根据学生的兴趣、特点与优势进行恰当的岗位分配。班干部任命可以采取轮流制，班干部队伍应该好中差生都有，以免某一组班干整体素质不强而影响班级管理的正常运转。选好班干部后，还要进行任职前培训，使他们明确职责，知道自己在什么时候该做什么、怎样做。另一方面，发现问题要及時指正。班干部轮流制将学生引领到管理者的地位，让他们在自己创设的天地里自由表演、自主发挥，但班主任依然要发挥强有力的监督和指导作用，处处留心。如果发现班干部工作不到位、工作方法失当，要及时纠正引导或及时轮换。

3.注重评价：培养孩子的自我反思能力

在引导学生开展自主管理的过程中，班主任还应注重评价，明确评价对班级管理与学生发展的意义。比如学生在“当差”中，如长时间达不到要求，或者责任心缺乏，可以解聘；如学生自认不能胜任某项工作的，也可以申请辞职；每个周期各部门负责人可根据解聘和自动辞职的情况，重新推出岗位进行新一轮的竞聘。除此之外，班主任还应注意以下两点。

一是要引导学生明确责任，重视自身评价。笔者的做法是，首先让学生通过写管理周记或日记的方法对自己进行剖析，然后在定期召开的民主班会上，由班长主持，小组讨论，每位学生发表看法，由此，在群体中正确认识自我并且公开、公正评价自己，进而达到促进学生自主管理与主体成长的目的。

二是实行评选，给予奖励。班主任可在期末组织全班进行综合评议，设置一些奖项对优秀班干部予以奖励。由此引导学生明白，诚心奉献班级、乐于为大家服务、维护集体利益，一定能得到大家的认可，受到奖励。

三、开展自主性班级管理的原则

一是要努力转换管理理念，重视学生生命成长。在自主性班级管理过程中，班主任应不断审视自己，转换角色，关注学生的全面发展，尊重学生的人格，同时也要注重学生的发展差异。班主任要时刻发现学生身上的闪光点，尤其要帮助后进生树立信心，激励全体学生的自我提升。

二是要尊重成长规律，形成班级管理体系。教育就是在尊重学生成长规律和需求的前提下，通过最有效的方式和途径，促进每个学生的全面发展。在班级自主管理的过程中，针对孩子的不同年龄段，班主任要有侧重地培养学生的自我意识和自主管理能力，充分尊重学生的成长规律，循序渐进，由此形成一个完整的小学班级自主管理体系。

三是应发挥学生个性特长，推动特色班集体的形成。学生成为班级管理的主人，充分发挥个性特长与集体的聪明才智，特色班集体的形成往往也就水到渠成。在自主性班级管理背景下，班主任往往可以只扮演导演、指导者与参与者的角色，让学生大胆地自主建构，比如参与班级物质环境创设、班纪班规制定、班级文化营造、学习生活制度与计划的执行等等，进而慢慢形成独特的班级文化特色。

（作者单位：富阳市富春第三小学

浙江杭州 311400）

浅议如何建设学生自主管理型班级 篇12

一、转变思想观念, 培养学生自主管理班级的意识

素质教育倡导以学生为主体, 教师为主导, 所以教师在进行学生管理和班级管理时必须树立以学生为主的指导思想, 通过增强学生的主体意识, 逐步发挥他们的主观能动性, 使他们能够进行自我管理和班级管理。

为了增强班级学生的自主管理意识, 实现班级自主管理, 班主任应注意从以下几点做好思想指导工作:首先, 要对学生进行自我管理和班级自主管理方面的教育。现在的学生在衣食无忧的环境中长大, 基本上过着“衣来伸手饭来张口”的生活, 他们在家长的保护下逐渐失去了自我锻炼成长的机会, 这是培养学生自主管理意识的最大障碍;其次, 班主任要引导学生正确分析自己, 认识自己、他人与班级的关系, 使他们树立班级意识, 克服个人本位主义, 使自主管理从始至终植根于班级集体之中。再次, 班主任要善于利用各种有利条件, 如多媒体、电视机、报刊、黑板报、宣传栏、班会等向学生进行正面宣传, 引导学生关注自我, 关注班级, 从思想上萌生自主管理的动机和愿望。

二、教给方法, 创设新型学生自主管理模式

传统的班级管理以权威管理和灌输行为规范为主要特征, 强调教育内容特别是德育内容的灌输, 其结果是封闭或禁锢学生的思想, 影响了学生智慧和道德的发展。作为新时代的班主任, 我们必须改变或改革这种落后的班级管理模式, 把班级管理权交给学生, 让每个学生都参与到班级管理中来。首先, 由投票选举班干部改为学生竞选班干部。以前, 班干部选举通常由班主任提名候选人然后让学生选, 或者直接由学生无记名投票产生, 看起来非常民主, 其实往往选不出特别优秀的班干部, 因为班主任的提名禁锢了学生的思维, 他们选出的班干部多是成绩优秀的好学生, 这些被选中的学生中有些人不愿意做班级管理工作, 有的甚至没有集体意识和大局观念。针对这种情况, 我在班级管理实践中采取了学生自由选举选的模式, 班级内的每个学生都可以根据个人愿望、特长爱好选择适合自己的职位参加竞选。候选人有一周的实习期, 在这一周内可以尽情展示自己的才华, 然后几位候选人进行班级管理方面的演讲、答辩, 由全班学生投票决定最适合的人选。自由竞选让每个学生都拥有了展现自我的机会, 有了参与班级管理的机会, 一些成绩不太优秀但管理能力强的学中脱颖而出, 得到了锻炼, 而且这也使成绩优秀的学生注重提高自己的各方面素质与能力。其次, 建立健全班级工作监督管理机制。通过竞选成立班级管理委员会, 成员包括班长、副班长、学习委员、文艺委员、卫生委员、体育委员、团支书等。在班级委员会外, 教师可以另设一个独立的纪律检查部, 成员由班内学生轮流担任, 监督、检查班级委员会的工作。如果学生对班级委员会的工作有意见, 可以向纪检部投诉, 由纪检部进行调查处理, 并及时向班主任汇报处理情况, 特殊情况学生也可以直接向班主任投诉。

三、创造锻炼机会, 引导每个学生参与班级管理

引导学生参与班级管理, 从根本上说就是锻炼学生的自我管理能力和管理班级的能力。在当前的教育教学中, 丰富多彩的课外活动是培养学生自我管理、自主管理的主要渠道。中学生喜爱活动, 因为活动更接近他们的生活, 所以他们总是希望在活动中能够发挥自己的作用, 展现自己的优点。因此, 班主任应该多创造机会, 使每一位学生都有表现自己的机会, 都有参与班级管理的机会, 从而得到锻炼。以往, 许多班主任习惯于让少数管理能力强或者成绩优秀的学生组织活动, 这样一来, 就可能会产生少数人忙与多数人闲的现象。我们班有一位学生的学习成绩平平, 经常违反班级纪律, 在同学中也没有什么威信。在一次班级元旦晚会活动中, 他不但吹口哨, 还和其他同学大声吵嚷, 行为相当恶劣, 我把他带到办公室, 问他为什么这样做。他说:“晚会活动我也想表演节目, 我会吹笛子、口技, 还会武术, 他们根本没有问过我想不想表演, 他们不配做晚会主持人和管理人员, 如果让我来组织这次晚会, 我想会很成功。”在以后的班级活动中我有意识地让他参与组织和管理, 后来这名学生的变化很大, 变得严格要求自己了, 也开始主动关心班集体了。