观点及人物 演讲稿（推荐9篇）
尊敬的各位领导、评委老师、朋友们：
大家好！我来自XXXX单位。我演讲的题目是：责任，执行力的筋骨
说起责任，我想起了美国作家费拉尔。凯普的《没有任何借口》这本书。“没有任何借口”是美国西点军校奉行的重要行为准则，它强化的是每一位学员想尽办法去完成任何一项任务，而不是为没有完成任务去寻找借口。西点的核心就在于没有任何借口，就在于没有任何借口所体现出的一种完美的执行力，一种负责敬业的精神，一种不讲任何借口的责任心。
没有责任，执行力就没有筋骨支撑，只能是软瘫和离散。所以说，强烈的责任感是成就事业的基石。火炬区位于某气田天然气净化厂东北的一座海拔400多米高的山上，设计面积1400平方米，计划施工工期50天，其中由我单位负责的是一条500米长的进场道路及挖方量11万方的火炬场平工程。项目领导 某某 同志根据上级指示和具体施工要求，面对施工工期紧、任务重、作业面窄、交叉施工等多项困难，带领全体员工顶烈日，战酷暑，精心组织、科学管理，昼夜不停的施工，确保了施工提前胜利完工，得到了上级领导的肯定并受到了好评及奖励。
有责任，就不会有借口；有责任，就不能讲借口；有责任，执行力就有了筋骨。由此，我想到了我们的工地生活。XXXX单位项目部近年来完成了大大小小几十项工程，为某气田的开发建设贡献了
一份力量，年年被业主单位及集团公司评为先进基层队、功勋基层队、优秀党组织等光荣称号，成绩的取得依靠的是领导的指导、关怀，广大职工的努力，更依靠的是一颗颗满怀责任的心。正因为有了强烈的责任感，执行力也就有了筋骨支撑，敬业爱岗、诚信自强、求实创新、拼搏奉献！这就是我们的工作精神！
是的，责任就是勇气，责任就是智慧，责任就是取之不尽，用之不竭的力量。对我们而言，工作就意味着责任，无论在什么样的工作岗位上，都要高度负责，不要用任何借口来为自己开脱或搪塞，完美的执行是我们唯一的选择。因为人生没有借口，工作也没有借口。成功，属于那些勇于承担责任的人！
某某某同志是我单位项目部大湾道路工程的执行经理。他扎根普光，爱学习、勤思考，在短短的两年时间内就成功的从一名电气工程师转行为一名出色的土建项目执行经理，并带领项目部的职工圆满完成后巴河河道改造工程、净化厂火炬工程等一项又一项施工任务，他成功的秘诀就在于拥有一颗坚决完成任务的责任心。2009年8月10日，在例行检查中，某某某同志发现Z道路k4+000处一个涵洞台帽混凝土表面出现蜂窝麻面，若不及时整改，则会极大地影响涵洞的质量。某某某同志立即要求施工队对台帽混凝土重新进行浇注，而施工队认为这一缺陷对整个工程的影响不大，没有必要返工。他动之以情、晓之以理，并拿出很多活生生的例子，使施工队认识到“千里之堤，毁于蚁穴”的道理，施工队在受到教育后主动返工，高质量地完成了浇注工作。
2011年是全国安全生产年，不管是从主观上，还是从客观上来说，安全管理涉及的主要因素是人。安全管理制度制定的是人，违反安全操作的是人，安全监督管理的也是人，安全管理活动本身就是人的活动。企业安全生产管理的关键在于改善人的行为方式，最大限度的减少人的不安全行为，营造良好的安全生产环境。因此，作为活动主体的人，对待安全管理执行力的重视程度将直接影响其活动的成效。
今年54岁的某某某同志是我单位的安全监督官，他深深知道安全工作的重要性。根据安全规定作业面高度超过两米就属于高空作业，就必须系好安全带，防止高空坠落。某气田净化厂抗滑桩桩孔开挖时，作业面离地面超过两米，作业面下方已经挖了一个十几米深的大坑，但是施工人员却没有系安全带，这就相当于施工人员悬在十几米高的高空。这种表面上离地面很近的假象容易使现场施工人员产生麻痹思想，从而忽视各种必要的安全措施。某某某同志及时制止违章作业并对他们进行了耐心的说服教育，直到施工人员按照要求去做，他才放心地离开前往下一个检查监督地点。只有拥有一颗对工作高度热忱的责任心才能把工作做扎实，真正的把安全工作做好。
朋友们，责任是光荣的，也是艰巨的。责任是使命，责任是目标。把责任放在心中，从点点滴滴做起；把责任放在心中，从诚信敬业做起；把责任放在心中，从不讲任何借口做起！人是需要一点精神的，如果我们每一个人都能做一个有责任心的人，一个不讲任何借口的人，一个执行力很强的人，那么，我们的理想就会像鹰隼试翼，风尘
吸张；我们的事业就会像红日初升，其道大光；我们的国家就会像潜龙腾渊，鳞爪飞扬！
一、孟子
1、“教育”一词最早见于《孟子*尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。（10）
2、持“性善论”。（22）
3、“大丈夫”人格,“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。（22）
4、内发论的代表人物。“万物皆有备于我”。（个体身心发展的动因）（43）
5、个人本位论代表人物。（还有马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等）（有关教育目的确立的理论）（60）
6、儒家思孟学派在《礼记*中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
二、朱熹
1、支持神话起源说。（教育的起源）（13）
2、朱熹：“愤者，„„；悱者，„„；启，„„；发，„„”。（启发诱导）（22）
3、《朱子全书*论学》“宽着期限，紧着课程”。首次使用“课程”一词，这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。（课程）（108）
4、“循序而渐进，熟读而精思”。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）
5、“孔子施教，各因其材”。（我国中小学主要教学原则——因材施教原则）（146）
三、孔子
1、儒家思想代表人物。（22）
2、“述而不作，信而好古”，《述而》“子以四教：文、行、忠、信”）。（22）
3、启发诱导：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（22）（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（145）
4、学、思、行相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”（22）
5、温故知新，“温故而知新，可以为师矣”。（22）
6、世界上最早提出启发式教学的人，也是最早采用因材施教教学方法的人。（22）
7、把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
8、“学而时习之”。“温故而知新”。（我国中小学主要教学原则——巩固性原则）（146）
9、颜回评价孔子“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”。（我国中小学主要的德育原则——疏导原则）（181）
10、孔子很早就提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生的特点进行有区别的教育。（我国中小学主要的德育原则——因材施教原则）（181）
四、荀子
1、持“性恶论”。“化性起伪”（22）
2、闻——见——知——行。“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不如知之，知之不如行之。学至于行之而止矣。行之，明也；明之为圣人”。
3、外铄论代表人物，“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。（个体身心发展的动因）（43）
4、社会本位论代表人物。（还有涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德等）（有关教育目的确立的理论）（60）
5、“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬”。（我国中小学主要教学原则
——直观性原则）（145）
五、墨翟
1、“兼爱”“非攻”。（22）
2、“夫智者必量其力所能至而如从事焉”。（我国中小学主要教学原则——量力性原则）（146）
六、蔡元培
1、毛“学界泰斗，人世楷模”。（中国近现代教育思想）（28）
2、最早提出“以美育代宗教教育”的教育家。（28）
3、“五育并举”教育方针。（28）
4、强调“超美育”功能。（63）
七、黄炎培
1、“使无业者有业，使有业者乐业”（中国近现代教育思想）（28）
2、“学校无不用之成材，社会无不学之执业，国无不教之民，民无不乐之生”。（中国近现代教育思想）（28）
3、职业教育的先驱。（28）
八、晏阳初
1、“国际平民教育之父”。（中国近现代教育思想）（28）
2、“四大教育”：文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。“三大方式”：学校式、家庭式、社会式。（28）
九、梁漱溟
1、“创造新文化，救活旧农村”。（中国近现代教育思想）（28）
2、乡村建设。（28）
3、乡村建设的实质是中国文化改造的问题。
十、陈鹤琴
1、“活教育”的目标。（中国近现代教育思想）（28）
2、做人，做中国人，做现代中国人。（28）
3、学前教育，中国的“福禄贝尔”。（28）
十一、陶行知
1、毛“伟大的人民教育家”、宋庆龄“万世师表”。（中国近现代教育思想）（28）
2、“生活即教育”、“社会几学校”、“把学校里的一切延伸到大自然界中去”、“教学做合一”。（中国近现代教育思想）（29）
3、人民教育家、民主主义战士、中国创造教育的先驱。（29）
十二、《学记》
1、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（146）
2、“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）
十三、杨贤江
1、《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。（27）
美国
一、孟禄（教育学家）
1、心理起源说代表人物。（教育的起源）（13）
二、华生（行为主义心理学家）
1、外铄论代表人物，“给我一打健康的婴儿，„„”。（个体身心发展的动因）（43）
三、杜威
1、《民主主义与教育》。（25）
2、提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。（25）
3、教育本质：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”、“学校即社会”。（25）
4、教育目的：从“教育即生活”引出“教育无目的论”。（26）
5、提出了“从做中学”。（25）
6、实用主义教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（27）
7、区分“内在目的论”与“外在目的论”。（有关教育目的确立的理论）（60）
8、反对“教育准备学说”，提倡“教育适应学说”。（有关教育目的确立的理论）（60）
9、儿童中心论（学生中心论）的代表人物。（99）
10、活动课程的主要代表人物》（109）
9、学生中心课程理论（活动课程理论、经验课程理论）代表人物。（儿童经验主义课程理论）（主要课程理论流派）（112）
10、教学过程是学生直接经验的不断改造和增加的过程，是“从做中学”的过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
11、设计教学法，杜威首创。（其他教学组织形式）（157）
四、霍尔
1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
2、内发论代表人物，“一两的基因胜过一顿的教育”。（个体身心发展的动因）（43）
五、桑代克
1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
六、克伯屈
1、实用主义教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（27）
2、设计教学法，杜威首创，克伯屈扩大。（其他教学组织形式）（157）
七、鲍尔斯
1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展——批判教育学）（27）
八、金蒂斯
1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展——批判教育学）（27）
九、阿普尔
1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展——批判教育学）（27）
十、布鲁纳
1、《教育过程》提出“结构教学论”。（现代教育理论三大流派）（29）
2、提倡发现法学习。（29）
3、结构主义课程理论代表人物。（主要课程理论流派——学科中心课程理论）（112）
4、强调系统知识的学习。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）
5、（我国中小学主要教学原则——量力性原则）（146）
6、发现学习模式。（教学模式的种类——折中于两者之间的教学模式）（162）
7、探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心。（当代国外主要教学模式）（163）
十一、威尔逊（社会生物学家）
1、内发论代表人物，“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。（个体身心发展的动因）（43）
十二、格塞尔（心理学家）
1、内发论代表人物，强调成熟机制对人的发展的决定作用。（个体身心发展的动因）（43）
十三、吴伟士（心理学家）
1、辐和论（二因素论），“人的发展等于遗传与环境的乘积。”（44）
十四、巴格莱
1、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）
2、要素主义课程理论代表人物。（主要课程理论流派——学科中心课程理论）（112）
十五、博比特 1、1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，奠定课程理论的研究基础，这也是教育史上第一本课程理论专著。（课程）（108）
十六、赫钦斯
1、永恒主义课程理论代表人物。（主要课程理论流派——学科中心课程理论）（112）
十七、布拉梅尔德
1、社会中心课程理论（社会改造主义课程理论）代表人物。（主要课程理论流派）（113）
十八、泰勒（课程评价专家）
1、课程设计中目标模式的代表人物。（课程设计的主要模式）（125）
2、课程评价中目标评价模式代表人物，“课程评价之父”。（课程评价的主要模式）（128）
十九、斯克里文（学者）
1、课程评价中目的游离评价模式代表人物。（课程评价的主要模式）（128）
二十、斯塔弗尔比姆（教育评价家）
1、课程评价中GIPP评价模式代表人物。（课程评价的主要模式）（128）
二十一、加德纳
1、提出并阐明“多元智能理论”。（我国中小学主要教学原则——因材施教原则）（146）
二十二、柏克赫斯特
1、道尔顿是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。（156）
二十三、劳伊德*特朗普
1、特朗普制是美国教育家劳伊德*特朗普于20C50S提出的一种教学组织形式。（156）
二十四、科尔伯格
1、道德认知发展论证明了个体身心发展的顺序性。（48）
2、道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，皮亚杰提出的，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。（德育模式）（184）
二十五、班杜拉
1、社会模仿模式主要是由美国的班杜拉创立的，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激做出反应，也能主动地解释并作用于情境。（德育模式——社会模仿模式）（184）
二十六、德鲁克
1、提出班级目标管理。（班级管理的模式）（196）
二十七、布卢姆
1、《教育目标分类学》。（29）
2、掌握学习理论，它假设只要给予足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目，是一种适应学习者个别差异的教学方法。（29）
3、教学目标：认知目标、情感目标、动作技能目标。（29）
二十八、伊里奇
1、“贬抑学校教育”的激进改革派代表人物，还有伊凡。
二十九、罗杰斯
1、活动课程理论（儿童中心课程理论、经验课程理论）代表人（人本主义课程理论）。（113）
法国
一、利托尔诺（社会学家）
1、生物起源说代表人物。（教育的起源）（13）
二、拉伯雷
1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。（古代社会教育的发展）（17）
三、蒙田
1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。（古代社会教育的发展）（17）
四、卢梭
1、“性善论”者。（24）
2、教育的任务应该使儿童“归于自然”，这是其自然主义教育的核心。（24）
3、《爱弥儿》“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”（24）
第一本小说体教育名著。（24）
4、他认为理想国家中的教育“必须给予人民心灵以民族的形式”，其目标是培养忠诚的爱国者。（24）
5、个人本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）
6、儿童中心论（学生中心论）的代表人物。（99）
7、活动课程理论（儿童中心课程理论、经验课程理论）代表人（自然主义课程理论）。（113）
五、比纳
1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
六、布厄迪尔
1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展——批判教育学）（27）
七、保罗*朗格朗（成人教育家）
1、《终身教育引论》。（当代教育学理论的新发展）（29）
八、涂尔干
1、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）
2、“社会学之父”。（60）
英国
一、沛西*能（教育学家）
1、生物起源说代表人物。（教育的起源）（13）
二、培根（哲学家）
1、为独立形态教育学的出现做出了贡献。是“近代实验科学的鼻祖”。（教育学的独立形态阶段）（24）
2、提出了“归纳法”，为方法论奠定了基础。（24）
3、首次把“教育学”作为一门独立学科提出来。（24）
4、《论科学的价值和发展》。（24）
三、高尔顿
1、内发论代表人物及其个性品质早在基因中就决定了，个体的发展。（个体身心发展的动因）（43）
2、优生学创始人，遗传决定论的“鼻祖”。
四、洛克（哲学家）
1、反对天赋观念，提出了“白板说”。“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的，人之所以千差万别，便是由于教育之故”。（24）
2、《教育漫画》。（25）
3、提出了“绅士教育”。通过家庭教育培养。（25）
4、外铄论代表人物。（个体身心发展的动因）（43）
5、形式教育论代表人物。（教育过程的基本规律）（142）
五、斯宾塞
1、“教育准备生活说”。（有关教育目的确立的理论）（60）
2、在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。（课程）（108）
3、实质教育论代表人物。（教育过程的基本规律）（142）
六、斯腾豪斯
1、课程设计过程模式的代表人物。（课程设计的主要模式）（125）
七、贝尔——兰
斯特制
1、贝尔——兰
斯特制，也称为导生制
八、彼得*麦克费尔
1、体谅或学会关心的道德教育模式形成于20C70S，为英国学校德育学家彼得*麦克费尔和他的同事所创。（德育模式——体谅模式）（184）
德国
一、康德
1、《康德论教育》。（24）
2、教育的根本就是对人的本性进行控制，“人是唯一需要教育的动物”。（24）
3、最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。（24）
4、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）
二、赫尔巴特（哲学家、心理学家、教育学家）
1、性恶论。（25）
2、在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。（25）
3、传统教育学的创始者和近代资产阶级科学教育学奠基人。（25）
4、他的《普通教育学》（1806年）标志着规范教育学的建立，这本书被认为是第一本现代教育学著作。（25）
伦理学和心理学。教育的最高目的是道德和性格的完善。（25）明了、联合、系统、方法的教学四阶段论。（25）
5、“旧三中心论”：课堂中心、教材中心、教师中心。（25）
6、第一次 提出了“教育性教学”概念。（25）
7、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）
8、是教师中心论的代表人物。（99）
9、提出教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成，这一理论标志着教学过程理论的形成。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
10、实质教育论代表人物。（教育过程的基本规律）（142
11、“我想不到任何无教育的教学”，教学永远具有教育性。（知识是思想品德形成的基础）（142）
7、以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论（明了、联想、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而基本定型。（153）
三、梅伊曼
1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
四、拉伊
1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
五、狄尔泰
1、文化教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
六、斯普兰格
1、文化教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
七、利特
1、文化教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
八、瓦*根因舍（教育家）
1、《范例教学原理》。（29）
2、创立了范例方式教学理论，遵循从个别到一般，从具体到抽象的过程。（现代教育理论三大流派）（29）
3、范例教学模式。（教学模式的种类——折中于两者之间的教学模式）（162，163）
九、施泰伦（心理学家）
1、辐和论（二因素论），“人的发展等于遗传与环境之和。”（43）
十、福禄贝尔（教育家）
1、个人本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论（60））
2、“幼儿园教育之父”。（60）
十一、第斯多惠
1、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（145）
瑞士
一、裴斯泰洛齐
1、教育是依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。（9）
2、他认为，教育的目的应该是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”（要素教育论）。（24）
3、在西方教育史上，他是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。（24）
4、虽不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人，却是西方教育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家。（24）
5、是小学各科教学法的奠基人。（24）
6、、个人本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论（60））
7、形式教育论代表人物。（教育过程的基本规律）（142）
5、很重视“知识与知识的应用”（我国中小学主要教学原则-理论联系实际原则）（145）
二、皮亚杰（教育家）
1、《教育科学与儿童心理》，提出了儿童智力发展阶段与教学关系的理论。（当代教育学理论的新发展）（29）
2、教学主要目的是发展学生智力。（当代教育学理论的新发展）（29）
3、发生认识论证明了个体身心发展的顺序性。（48）
4、探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心。（当代国外主要教学模式）（163）
5、皮亚杰提出的道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。（德育模式）（184）
苏联
一、克鲁普斯卡娅
1、《国民教育与民主教育》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。（20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学）（27）
二、凯洛夫
1、《教育学》被认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作。（20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学）（27）
2、教师中心论。（99）
3、教学过程是一种认识过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
4、提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。（153）
三、加里宁
1、《论共产主义教育》。（20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学）（27）
2、教师是人类灵魂的工程师。（81）
四、马卡连柯
1、《论共产主义教育》《教育诗》，专门从事流浪犯罪儿童教育。（20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学）（27）
2、“教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果”。这就是“平行教育原则”。（我国中小学主要的德育原则——集体教育与个别教育相结合原则）（182）
3、“要尽量多的要求一个人，可要尽可能的尊重一个人。”（我国中小学主要的德育原则——尊重信任学生与严格要求学生相结合原则）（182）
4、班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。（196）
五、赞科夫（教育家）
1、《教学与发展》。（现代教育理论三大流派）（29）
2、理论核心是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。
3、提出发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。（现代教育理论三大流派）（29）
4、教学与发展理论的教学过程理论。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
5、以自己进行的小学教学改革实验和所做的理论阐述，充分证实了教学促进学生发展的可行性。（我国中小学主要教学原则——量力性原则）（146）
六、苏霍姆斯林（教育家）
1、《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》。
2、认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。（当代教育学理论的新发展）（29）
七、乌申斯基（俄国）
1、“空洞地毫无根据的真理是一点用处也没有的”。（我国中小学主要教学原则-理论联系实际原则）（145）
2、指出直观性原则的重要性。（我国中小学主要教学原则——直观性原则）（145）
3、强调系统知识的学习。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）
4、“复习是学习之母”。（我国中小学主要教学原则——巩固性原则）（146）
八、巴班斯基
1、《教学过程最优化》。
2、提出教学过程最优化原理。
九、维果斯基
1、提出“最近发展区”，证明个体身心发展的阶段性（跳一跳，摘个桃）。
古希腊
一、苏格拉底（哲学家）
1、以其雄辩和青年智者的问答法著名，西方教育学思想主要来源。（23）
2、西方历史上第一个提出启发式教学的人。（23）
3、“产婆术“。（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（145）
二、柏拉图（哲学家）
1、《理想国》，（与卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》称为三个里程碑），西方教育学思想主要来源。（23）
2、“教育就是回忆”。（23）
3、西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想，并建立了完整的教育体系的人。（23）
4、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）
三、亚里士多德（哲学家）
1、古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点。（23）
2、认为，追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。（23）
3、在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点。（23）
4、提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。（23）
5、“灵魂说”
古罗马
一、昆体良（教与学法大师）
1、他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。（23）
2、《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一 部教育学论著，也是世界上第一部研究教学教法的著作。（23）
3、《论演说家的教育》提出“模仿、理论、练习”的教学过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
捷克
一、夸美纽斯（教育家）
1、“教育学之父”。（24）2、1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。（教育学的独立形态阶段）（24）
泛指教育，“把一切事物交给一切人”、班级授课制、教育适应自然、教育原则。（24）
3、神学教育目的论，关注人的内在灵魂，今生来世，“今生只为永生做准备”。（雅克*马利坦，“教育的根本目的在于使个体获得内在的和精神的自由”）
4、教师太阳底下最崇高、最优越的职业。（教师职业的性质）（80）
3、把教学建立在感觉活动的基础之上，“先去运用他们的感觉，然后去运用记忆，再去运用理解，最后才去运用判断”。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
4、在《大教学论》指出直观性原则“看看、摸摸、听听、闻闻”。（我国中小学主要教学原则——直观性原则）（145）
5、指出循序渐进的重要性。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）
6、“教与学的巩固性原则”。（我国中小学主要教学原则——巩固性原则）（146）
7、《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。（153）
8、《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。（194）
意大利
一、维多利诺
1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。（古代社会教育的发展）（17）
奥地利
一、弗洛伊德
1、内发论代表人物，人的性本能是最基本的自然本能。（个体身心发展的动因）（43）
尼德兰
一、埃拉斯莫斯
1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。（古代社会教育的发展）（17）
20C教育学的多元发展
实验教育学：梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克 文化教育学（精神科学教育学）：狄尔泰、斯普兰格、利特 实用主义教育学：杜威、克伯屈
马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅、加里宁、凯洛夫、杨贤江 批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布尔迪尔 制度教育学：乌里、洛布罗
个体身心发展的内因
內发论：“原罪说”（基督教的）
孟子：“万物皆有备于我”、“树大自然直” 弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能
威尔逊：基因复制，是决定人的一切行为的本质力量 高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”
格赛尔：成熟机制对人的发展的决定作用 霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育” 外铄论：
荀子：化性起伪，“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉” 洛克：白板说 华生：“给我一打健康的婴儿，不管„„”
教育万能论代表人物：康德、华生、爱尔维修。教育无用论代表人物：高尔顿。
教育目的的确立依据
个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、洛克、泰勒、约翰*霍尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特
社会本位论：荀子、柏拉图、康德、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德
形式教育论代表人物：洛克、裴斯泰洛齐。实质教育论代表人物：赫尔巴特、斯宾塞。
我国目前中小学的主要教学原则
思想性（教育性）和科学性相统一原则 理论联系实际原则
1、裴斯泰洛齐“知识与知识的应用”。
2、乌申斯基“空洞地毫无根据的真理是一点用处也没有的”。直观性原则
1、荀子“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬”。
2、夸美纽斯在《大教学论》指出直观性原则“看看、摸摸、听听、闻闻”。
3、乌申斯基指出了直观性原则的重要性。启发性原则
1、苏格拉底“产婆术”。
2、孔子“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
3、《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
4、第斯多惠“个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。循序渐进原则
1、《学记》“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”。
2、朱熹“循序而渐进，熟读而精思”。
3、夸美纽斯指出循序渐进的重要性。
4、乌申斯基强调系统知识的学习。巩固性原则
1、孔子“温故而知新，可以为师矣”。
2、夸美纽斯“教与学的巩固性原则”。
3、乌申斯基“复习是学习之母”。因材施教原则
1、朱熹“孔子施教，各因其材”。
2、加德纳“多元智能理论”。量力性原则
1、墨子“夫智者必量其力所能至而如从事焉”。
2、赞科夫以自己进行的小学教学改革实验和所做的理论阐述，充分证实了教学促进学生发展的可行性。
2010年元旦清早，带着孩子八点半前赶到特区报业大厦听疯狂英语李阳新年的首次演讲.现将李阳演讲的要点整理如下并加以短评：
1.小孩生下来不是用来爱的，而是用来训练的。
——李阳指的应该是“溺爱”；
——最重要的其实就是关于“爱”的训练。
2.境界越高的人越尊重别人
——境界高的内涵其实是爱的能力，对人的尊重就是爱的表现。
3.人的一生就是控制欲望的一生；教育孩子的秘诀是延迟满足孩子的欲望；教育孩子，人生是有条件的，付出才有回报。
——古人早就说过：嗜欲深者天机浅；食肉者鄙。
4.语言的深度决定人生的高度
——对政治家、企业家适用；一部分艺术家、科学家好像不适应。
5.没有坏事情只有坏态度
——米卢的名言：态度决定一切。
6.只有朗读才能把语法变成语感：每天朗读是征服英语最好方法，朗读是孩子最重要的习惯之一。
——朗读是个体力活呢，中气足才会读出韵味来。
7.讲一口流利的英语顺便得高分
——学校教育往往倒过来，得了高分却讲不出一口流利的英语。
8.夸张才能学好英语，激发自信。大声说英语和小声说英语是不一样的。
——声音大不大好像不重要，重要的是，是不是带着心在读。
9.习惯就是能力；只抓习惯，不问成绩。
——行为决定习惯、习惯决定性格、性格决定命运；功到自然成。
10.天才就是重复次数最多的人
——学语言是这样的。学数理化这样做好像就有点傻。
11.每天都可以成功：成功就是制定目标并且达成目标； 每天用新的成就感代替旧的成就感；教育的目的就是让孩子每天都有成功的感觉
——yes成功需要疯狂的庆祝；孩子需要不断的肯定。
——赏识教育。
13.只要有进步的孩子就是好孩子。
——不要拿孩子与别人比。
14.每个做父母的都要是演员：能控制情绪的人就是生活大师。
——如果不是个完美的圣人，就做个完美的演员；这才是负责任的父母。
15.消费的欲望不要太强，人类每天都在生产大量的垃圾，过天人合一的生活，要slow done慢生活。
——最笨的人，就是出色地完成了根本不需要做的事；最缺德的人是把造孽当事业干。
——李阳的潜台词是要消费就消费他的冬令营，可满会场的人有一半的人举手说学费太贵了。建议李阳挖潜把成本降下来。
16.智慧引导下的宽容。
——爱与溺爱的差别就在于智慧的含量
17.批评我们的人是我们的贵人。
——良药苦口。
18.孩子不是你的私有财产，是上帝给你的礼物。
今天在这里看到这个场面，似乎各路英雄好汉来此参加武林大会一样。实在我本人不大喜欢开演讲会，过往我办《明报》时，若故意见就写社评，不过这有个缺点，就是一个人自说自话，没有赶的，讲得自以为对了，实在对不对也不知道。所以我不爱演讲，但爱对话。
《中国时报》浮世绘版开办“金庸茶社”，早期本来想叫“金学研究”，但“金学研究”这四个字很不敢当，第一，我的小说不能当作学问，所以金学不成立，但叫“金庸茶社”，读者有爱好的，大家可以坐下来聊聊天，批评、骂、称赞都好，今天“金庸茶社”开张，大家坐在这里，对我或我的小说有任何不满意的，都欢迎提出意见。
我的小说一向写人物，而历史又是我一向比较有爱好的，所以将讲题定为“历史人物与武侠人物”，大家来听演讲，想必是对我小说中的人物感爱好。
之前有很多人问过我，我最喜欢哪些历史人物?假如让我选，我最想当哪个历史人物?假如让我选，我最想当哪个历史人物?实在中国历史最舒服的人就是乾隆天子，一生下来就是天子，也没皇位争取题目，也没做过甚么杀人纵火的大事，一生舒舒服服当个太平天子，还为中国建立很大的版图，荣华富贵至死，也没甚么家庭悲剧，这个人生是很美满的。
西方人的文化背景不同，大家都知道史诗“伊里亚德”的故事：希腊人往打特洛伊城，就为了一个美人海伦，海伦现在成了西方社会中美人的代名词。在希腊神话中，有三个女神，一个是希腊大神的妻子朱诺、一个是雅典城的守护神雅典娜、一个是爱神维纳斯，她们三个一向自认最美，便请特洛伊城的王子评定谁最美丽?这个评定、选举是经过贿赂的，固然是不公道，说来这类选举文化不但最差、也最落后。朱诺贿赂王子，要给他全球最多的金子、财富;雅典娜要给他全球最大的聪明，成为最聪明的人;维纳斯则说，可以给他全球最美的女人做为爱人。王子心想，他已经是个国王，财富很多，而当个聪明人能干甚么?所以决定把金苹果给了维纳斯，希看得到全球最美的女人──他得到了海伦。
假如把这个题目回到自己，你我会做怎样的选择?我想选最有财富或最聪明的人都很多，但选最美的人可能希看得到最爱的女人，你爱的女人不一定要最美丽，最美丽的也未必是最好的爱人。西方人的想法和中国人相当不同，假如你问我究竟想当那种人，我总希看自己是有很大的聪明聪明，可以解决人生的很多题目。
What is a very important skill a person should learn in order to be successful in the world today? Choose one skill and use specific reasons and examples to support your choice.
写作思路展开结构分析
当今世界获得成功的必备技能。这道题目的论述重点有两个，一个是当年世界world today，要结合现实来写，另一点是one skill，只能说一个技能，不能多点展开，而是需要围绕这个技能来进行对方面论证，大家不要写跑题了。
本话题高分范文赏析
People succeed not merely because they have one or more certain skills. However, if I have to choose one skill which is supposed to be useful to success, I think it should be the ability to convince or persuade others. By convincing or persuading we get what we want from others. When we were children, we always managed to persuade our parents to buy us candies; when we were in the high school, we had to persuade our classmates to play with us; when we applied for a job after graduation, we had better be able to successfully convince the employer that we are qualified employees. Besides, some day, we will all have to convince a person whom we love that we are in deed outstanding husbands or excellent wives. By convincing or persuading we become more and more sturdy and powerful. Nobody is capable of doing every thing perfect. By persuading others to cooperate with us, we can achieve much more than we could only by ourselves. Mr. Yu Minhong, CEO of Beijing New Oriental Education & Technology Group, had successfully convinced his alumni including Mr. Wang Qiang and Mr. Xu Xiaoping to strive after an ideal—to build a most influential private university in China, and today, they have been so close. Mr. Yu, while answering a journalist, said that he once persuaded Chinese students to go abroad, his current work is to convince those students to return to their homeland with their enhanced intelligences. Ironically, it is ourselves who need us to persuade and convince most. We by nature are weak, yet have to be stronger to face up to tough surroundings. All too often we need encouraging. Amazingly enough, it is ourselves who can in deed encourage. When we are in trouble, we need convince ourselves not to give up, when we are in plain sailing, we need persuade ourselves no to be negligent. By convincing ourselves, we become more and more independent, and more and more robust, both of which are characteristics essential to success.
《林则徐的故事》这本书主要是敍述中国近代史上一位著名的政治家――林则徐的生平事迹。
出生於一七八五年八月三十日的林则徐，小时候家境十分贫苦，常常吃不饱、穿不暖。但是林则徐并没有被逆境所打倒。他从小便勤奋好学，往往因学习而废寝忘餐。长大后，他不负众望，考中了进士，同时，亦开始了他的为官生涯。他在任期间，认真地打击奸商、救济灾荒、清理积案，做了许多有利於人民的事情，令百姓对他赞不绝口。
在道光年间，大量鸦片开始输入我国，许多人都沾染了吸食鸦片这种恶习。鸦片已严重地威胁著清政府的统治地位。於是，道光皇帝不得不任命林则徐为钦差大臣，派他前往广东禁烟。
林则徐凭著一颗爱国之心，一到广东便顶风逆浪掀起了轰轰烈烈的禁烟运动，从外国鸦片贩子手中收取了二百多万斤的鸦片，并在虎门滩上进行了历史上著名的「虎门销烟」，为中国人民立下了不可磨灭的功勋。
但是，英国的资产阶级为了保护可耻的鸦片贸易，扩大对中国的侵略，便公然对中国发动了鸦片战争。林则徐眼见英国发动武装入侵，非但没有退缩，反而坚持抵抗，并多次击退敌人的武装挑衅。但是，由於北方的防备不足够，让敌人有机可乘，很快北京便受到英军的威胁，而一些反对禁烟的投降派官僚亦乘时而起，纷纷捏造事实，陷害林则徐。当时的道光皇帝听信了奸臣的谗言，把有功之臣林则徐撤职查办，并流放到遥远的边疆。我为林则徐这种悲惨的结局感到无限的同情和悲哀，也为这班奸臣的所作所为感到万分可耻，更为这样一位皇帝感到无比的气愤和可悲。
以往，我对林则徐这位爱国英雄的事迹仅是一知半解，大都是从课本上以及老师的教授中得知，所知的只是表面的认识，并没有深入地了解这位历史上著名的人物。但是，自从看了《林则徐的故事》这本书之后，我对林则徐的了解有了深一层的认识。
从这本书中，我了解到林则徐在读书时代的勤奋好学，我了解到他身为父母官时，如何的清廉、刚正不阿，时刻想著为老百姓服务;我了解到历史上著名的「虎门销烟」以及「鸦片战争」这其中许多的详细情形;我了解到为人民立下不可磨灭的功绩的林则徐的悲惨结局……，这一切一切，都比课本上以及课堂上老师所提及的更深入。
看了《林则徐的故事》之后，我对林则徐的认识已不再只停留在他是一位负责禁烟的钦差大臣上。他的勇气和智慧令我佩服不已，他勇於与恶势力斗争和誓死效忠祖国的精神，更令我对他产生了万分的崇拜。
林则徐千里迢迢由北京来到广东，身体力行大搞禁烟工作，这其中遇到过不少困难，但是林则徐并没有被困难吓跑，反而积极地面对困难，想办法解决困难，这种精神值得我们去学习。平时，我在学习上、日常生活上也遇到过不少的困难，而对於处理困难的方法，我和林则徐简直有天壤之别。面对困难，我往往采取逃避的态度，我不敢向困难挑战，只是一味退缩，结果根本解决不了问题。看来，我应该好好地向林则徐学习。
林则徐面对英国的入侵，坚持抵抗，与敌人进行强烈的抗战，不愧是一个爱国爱民的民族英雄。但时至今日，仍拥有这种高尚的精神的人又有多少个呢?我深信答案绝对是寥寥无几。
明明白白做人踏踏实实做事——个人事迹材料我首先非常感谢区委、区政府以及办领导给予我们年轻人这次展示自己的机会！我始终认为，人应该在适当的时候挺身而出，因为这既是对别人负责，也是对自己负责！正是基于这样一个朴素的想法，我来参加“寻找最美XXX”评选活动！我叫XXX，今年33岁，入党积极分子，汉语言文学专业本科学历，回顾这几年来的工作，我在原单位领导及现单位领导和各位同事的支持与帮助下，严格要求自己，按照领导要求，较好地完成了自己的本职工作。在工作中，我能遵章守纪、团结同事、乐观进取，始终保持严谨认真的工作态度和一丝不苟的工作作风，勤勤恳恳，任劳任怨。在生活中发扬艰苦朴素、勤俭耐劳、乐于助人的优良传统，始终做到明明白白做人，踏踏实实做事，处处严格要求自己。经过综合权衡，我觉得我具有以下特点：第一、我具有坚定的政治素质。参加工作以来，我始终注意学习党的一系列路线、方针和政策。在工作生活中，我虽不是一名党员。但始终以一名党员的身份严格要求自己，办事讲求原则，实事求是，在思想上和行动上能够与党组保持高度一致。第二，我具有丰富的工作经验。多年的工作经历，使我积累了丰富的工作经验和掌握了较强的业务知识。我对教学工作、基层工作及机关各部门整体运作十分了解。此外，在兼任校年级日常管理工作时，我熟练掌握了管理工作的程序、方针、政策。
考研政治哲学派别的划分及不同观点
马克思主义哲学是一个有机的整体，对于哲学的派别划分及唯物主义、唯心主义和辩证唯物主义在本体论、辩证法、认识论、历史观和可知论的不同观点，是学习马克思主义哲学原理的基础，也是一个关键命题点，但其划分较为复杂，现跨考教育政治教研室王老师用图表加以列举，以期考生获得总体认识。
哲学派别一元论（承认物质精神的统一性）唯物主义（坚持反映论）从阶段上分古代朴素唯物主义旧唯物主义近代形而上学唯物主义现代辩证唯物主义 从发展观上分辩证法的唯物主义 形而上学的唯物主义 从历史观上分唯物史观 唯心史观不彻底的唯物主义唯心主义（坚持先验论）从形式上分主观唯心主义夸大主观力量，且此力量真实存在客观唯心主义（神秘主义唯心主义）所夸大的精神力量不真实存在从发展观上分辩证法的唯心主义 形而上学的唯心主义 从思维-存在同一性上分可知论的唯心主义承认物质精神的同一性不可知论的唯心主义以康德为代表二元论（最终倒向唯心主义一元论） 本体论辩证法认识论历史观可知论唯物主义都坚持物质本体论不一定都坚持都属于唯物主义，都坚持反映论，把意识看成是客观物质的反映。不一定都坚持唯物史观不一定都坚持唯物史观唯心主义都坚持精神本体论不一定都坚持都属于唯心主义，都坚持先验论（认识先于实践、经验而产生），先验论和唯心主义是一一对应的。都坚持唯心史观不一定，既有可知论的唯心主义（彻底的唯心主义），又有不可知论唯心主义（不彻底的唯心主义）。马克思主义哲学坚持以实践为基础的物质本体论（实践本体论是一种唯心主义）首次提出唯物辩证法的体系，而不是首次提出唯物辩证法的思想。马哲首次提出了唯物辩证法的体系，黑格尔首次提出了辩证法体系。是唯一能动的.反映论（旧唯物主义是消极的被动反映论），科学的世界观和认识的辩证法。首次提出唯物史观，成为彻底的唯物主义以实践为基础，坚持了能动的可知论。马哲的首要的观点是实践的观点。。一次在读《七擒孟获》的`时候令我感触很深：孟获被诸葛亮抓了七次又被放了七次，最后蜀军占领地盘又全部还了回来，最后孟获和诸葛亮成为了最好的朋友。表现了诸葛亮是个运筹帷幄，计高胆大的人。可惜到了后期，刘备一意孤行，不听诸葛亮的劝告，兴师伐吴，造成虢亭兵败，姊归蹉跌。刘备羞恨交加，在白帝城托孤给诸葛亮就去世了。汉室中兴的可能性丧失饴尽，诸葛亮以后为了挽救一个被滚滚历史长河即将吞没的朝代苦苦挣扎，力撑危局。
然而“运移汉阼终难复”，一个气数已尽的朝代无论个人如何的努力，如何的聪明;都无法挽回灭亡的趋势。他在世的时候，蜀国作为一个小国弱国;还能对于一个比之强大的魏国采取进攻态势，使魏国采取被动防守的形式;这是历史上比较罕见的。完全凭靠个人的聪明才智，才能作到这一点。最后终于因为心力交瘁，一个秋风萧索的夜晚;在五丈原，带着先主没有完成的嘱托，和没有统一中国的耿耿怅恨走完了人生最后一程。尽管没有完成中兴汉室的历史使命;但是他鞠躬尽瘁，为国家耗尽了心血，已经尽力而为了;所以说虽败犹荣。记得第一次读到武侯星落五丈原的时候，忍不住眼泪潸然而下;连连长叹。感慨英雄时运不济，命途多舛。对于他的死，蜀国的灭亡是已成定局，以后仅仅是个时间问题罢了。一个人的生死牵扯着国家的兴亡荣辱，影响的意义不能不说是巨大的。杜甫有诗云：：“长星昨夜坠前营，讣报先生次日倾。虎帐不闻使号令，麟台唯有著勋名。空余帐下三千客，辜负胸中十万兵。好看绿荫清昼里，至今无复雅歌声。”杜甫对于诸葛亮的评价是比较恰如其分的。
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