英语小组口号（精选12篇）
一、合理进行小组划分, 促进学生的合作精神
在实际的教学活动中, 我把所任教的两个教学班的学生进行学习小组划分, 小组成员的分配以成绩的优、良、中、差搭配。每组确定一名组长 (组长可以由组员轮流担任) 。小组中的成员彼此协助, 相互支持, 共同合作。刚开始小组中的成员合作的主动性不高, 小组长也不会组织本组的成员互相合作, 成绩好的学生不愿和成绩差的学生合作。针对小组合作所出现的这些现象, 我创建了几种操作性较强的活动。第一, 在上新课前, 把单元中的重点、难点呈现出来, 让学生明确单元要掌握的要点, 并通过小组讨论的形式达到对知识的初步了解, 然后让每组一至二名学生向全班汇报讨论结果。哪个小组做得最好就由哪个小组来主持本节课或本单元的学习。这样一来学生的积极性很高。第二, 设计知识性和趣味性较强的小组竞赛活动。第三, 设计一系列的流水作业活动, 这些活动有一定的难度和挑战性, 必须通过小组合作才能完成。例如:在教新目标英语九年级Unit 7 Where would you like to visit?这一单元时, 我要求学生利用书本上的形容词对假期进行描述, 然后要求学生以小组合作的形式在限定的时间内, 每组谈论一个他们最想去参观的名胜古迹并说出理由, 最后写成小报告交上来, 哪个小组写得最好就给予鼓励和奖励。如果以学生个人的能力在限定的时间内来完成这种练习, 一些学生是有困难的, 学生只有通过小组合作才能完成。每人都必须去收集这个名胜古迹的情况, 然后组长把每个成员写的或谈的句子组合起来进行一些加工修改, 取其精华, 最后让每个组员把小作文抄下来准备读给全班同学听。 这些竞赛都以小组合作的方式进行, 竞赛中各小组成员之间有一定的依赖性。通过进行这样的小组活动, 每位组员都意识到自己的表现会影响其他组员的成绩, 而其他组员的表现又会对自己的成绩产生影响时, 会促使他积极参与小组活动。小组成员通过合作激发了学习兴趣和学习的主动性, 自主学习的意识也就更强了。
二、热情鼓励学生积极参与小组合作
新课程标准的基本理论是:面向全体学生, 注意素质教育;整体设计目标, 体现灵活开放;突出学生主体, 尊重个体差异, 采用活动途径, 倡导体验参与;注重过程评价, 促进学生发展;开发课程资源, 拓宽学用渠道。我在前期教学实践中, 让学生通过课前预习和合作学习初见成效, 可是仍有一些基础较差的学生在合作小组中发言的机会较少, 很多时候是成绩好的学生包揽了全过程。这样, 还是无法避免两极分化的局面。为了保证全体学生都能参与课堂活动, 我在课堂教学中加强了以下两点:1.放手让学生进行尝试。例如, 在处理词汇和句型教学时, 我把例句写在黑板上, 然后让学生按照例句自己造句, 特别辅导那些基础差的学生。鼓励他们不要怕做错, 试着自己造句。经过教师的鼓励和辅导, 他们也可以自己造一些简单的句子。尝到了成功的喜悦, 树立了信心, 并积极参与到造句的教学活动中。2.让学生大胆开口说英语。学生自己会造句了, 我就要求学生把句子读出来, 刚开始也只是成绩好的学生大胆地争着说, 而基础差的学生不敢读出自己的句子, 怕说错, 担心被同学们笑话。鉴于这种情况, 我就先要求学生把自己的句子以sentence by sentence的形式读出来, 然后再让其他的学生举手造句, 这样一来, 每个学生都有训练说的机会了, 也就能充分调动全体学生参与的积极性。学生积极参与到了整个教学过程中, 不仅提高了学习效率、活跃了课堂气氛, 而且还提高了学生学习的自主性, 增强了学生之间的友谊和情感。
英语高效课堂小组合作小组竞赛随着高效课堂研究的不断深入，对于英语课堂的知识容量及学生练习要达到的预期效果都提出了更高的要求，我们越来越认识到小组合作对高效课堂的重要性。新颁布的《英语新课程标准》倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这种理念的指导下，要改变在英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要我们英语教师引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式——小组合作学习。同时，小组合作过程中不免出现一些问题，倘若将两种方式有机结合，必将事半功倍。
一、小组合作的内涵
小组合作学习（Cooperative Learning），就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的以合作学习小组的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。
新课改下的英语教学中，实施师生合作互动学习的目的在于改变教师的教学方式，为学生构建开放的学习环境，培养学生多渠道地获取语言知识并加以运用的能力，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生学会学习，学会合作，学会思想，学会创新，学会实践。
二、合作学习的特征和意义
1.合作学习是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，目前研究深入、运用广泛的基本学习方法有：
（1）学生小组成绩分工法（STAD）；（2）小组—游戏—竞赛法（TGT）；（3）切块拼接法（jigsaw）；（4）共学式（LT）；（5）小组调查法（GI）；（6）合作性读写一体化（CIRC）等。
2.尽管合作学习的形式很多，但都包含以下六个特征：
（1）小组目标（group goal）；（2）个人责任（individual accountability）；（3）成功的均等机会（equal？opportunities for success）；（4）小组竞争（team competition）；（5）任务专门化（task specialization）；（6）适应性需要（adaptation to individual need）。
3.从以上六个特征可以看出，小组合作学习意义重大。
（1）体现了现代教学理念。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主习惯，使用使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
（2）培养了团体合作精神，适应时代需求。教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分式协作，互相学习，互相帮助，使小组珠学习对他人的了解和对相互依赖的认识，小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
（3）转变教师角色，充分开发和利用了教学中的人力资源。美国教育心理学家林格伦认为，学习班是学生与教师（师生观）以及学生与学生（生生观）的共同活动。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，他真正成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。学生由于主体性得到体现，自然会产生求知和探究的欲望会把学习当乐事，最终进入学会、学会和乐学的境地。小组合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力。
三、小组竞赛的必要性
小组竞赛积分的精神与新中学英语课程标准对教师的教育教学工作要求相吻合。新标准指出，教师必须坚持以学生发展为本，培养学生创新意识、实践能力和合作精神，提高学生的品德、情感、意志和审美的综合素养，塑造学生自尊、自信、自强的健全人格。因此，小组竞赛有以下几个在课堂存在的必要性：
1.小组竞赛有助于激发学生的兴趣，调动学生的潜能。
2.小组竞赛课堂竞赛教学方法，可以促使学生在认知知识的同时，注重对获取知识过程的体验，掌握获取知识的方法。
3.小组竞赛这一教学方法可以让课堂活起来，只有课堂活起来，学生才能主动地发展。它还有利于团队精神的培养和集体荣誉感的增强。
4.小组竞赛体现了自主、合作、探究的理念。学生为了在竞赛中获胜，就必须搜集信息和处理信息，积极地去学习，可以体现学生自主学习的特点。竞赛多是以分组形式展开的，竞赛的过程又培养了学生合作的意识。组内讨论这种形式又可促使学生深入思考所学问题，这又体现了探究的学习方式。
四、小组分组原则
小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的竞赛。
1.两人分组（通常为同桌）；
2.四人分组（前后两排）；
3.8～9人分组（纵向小组为单位）；
超凡队：超越平凡的自我，真正的强者，不是流泪的人，而是含泪奔跑的人！冲锋队：东风吹战鼓擂，我们小组怕过谁！一起冲锋，攻克难题碉堡！越众队：为自己加油,为自己喝彩,我行我可以!会当凌绝顶，才能一览众山小！改变队：用实力征服别人，用行动带动别人！坚信有种信念叫必定成功！奋进队：团结一心，其利断金；众志成城，飞越颠峰。发现自我，挑战自我！
成长之翼
翱翔之鹰
拼搏之拳
奋进之犁
雏鹰展翅
天之骄子
竭尽冲锋
口号：东风吹战鼓擂，我们小组怕过谁！一起冲锋，攻克难题碉堡！团结拼搏
口号：不怕神一样的敌人，就怕猪一样的队友！团结才能更好拼搏！奇思妙想
口号：智慧要思考，思想要动脑，多学多问多思考，多听多写多动脑！勇于争先
口号：参与就能行，争争就能赢！在冲刺的路上决不停下求知的脚步！励志至上
口号：用实力征服别人，用行动带动别人！坚信有种信念叫必定成功！奋起上进
口号：拥有上进的心，才能取得成功！从哪里摔倒，就从哪里爬起！
奇思妙想组 口号：
不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，试试才知道！
开启智慧的钥匙是属于你我的！目标：多学多问多思考，多听多写多动脑多听多写多动脑多听多写多动脑！我们小组的每一位同学，都有一双隐形的翅膀，它会带我们飞，飞过失望飞过失望，并源源不断地给予我们新的希望！
快乐无限组
口号：脚踏实地，挑战自我；人人参与、展现自我；齐心合力，快乐学习；取长补短，共同进步！目标：人人都做自信的我，勇敢的我，积极的我，做小组中的榜样，加油，努力！努力使自己更好，帮助学困同学，取长补短，提高成绩，让优的更优，待优的变优，打造一个学习精神上、考试成绩上、思想品德上的“三优”小组，打造一个全新的自我。
勇于争先组
口号： 参与就能行，争争就能赢！50%的努力加50%的勤奋等于成功！目标：我们要用实力证明自己，用勤奋改变自己，争取第一，让进取心感染大家，让爱心散播每个小组，让温馨温暖你我心扉，共同努力！奋起上进组
口号：拥有一颗上进的心，才能取得成功！从哪里摔倒，就从哪里爬起来！目标：上课不分心，认真倾听，积极思考，参与交流；课下有效率有质量的完成作业。并且在这一基础上，扩展课外知识，多提问发言，让所有组员变成勤学好问的好孩子。我们的目标不是超越别人，而是超越自己！奇思妙想组
口号：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，试试才知道！开启智慧的钥匙是属于你我的！目标：多学多问多思考，多听多写多动脑！我们小组的每一位同学，都有一双隐形的翅膀，它会带我们飞，飞过失望，并源源不断地给予我们新的希望。天天向上组
口号：荣誉来自努力，进步来自勤奋！相信自己，永不言弃！每天进步一小步，日积月累跨大步！目标：我们要成为一个充满热情、拥有友情、努力向上、成绩优异的小组，争取每人都提高，让每个人全面发展。“好好学习，天天向上”，虽小字，但会谨记在心。努力、努力、再努力！希望腾飞组
在平时的英语教学中, 我们要不断推进小组合作学习, 形成一定的教学风格。但在实际的教学中, 经常会出现理论和实践相矛盾、为合作而合作的情况, 达不到真正小组合作学习预设的效果。当代的中学生在集体场合都不爱表现自己、展示自己, 课堂成了极少数优生展示的舞台。在小组学习的时候, 有的小组只有一两个发言的, 其他的学生都当观众, 无聊地坐着;有的小组间的成员互相谦让推辞, 都不发言;有的小组借合作学习的机会, 说一些与本课无关的内容;很多时候学生停留在问题的表面, 没有进行实质性的小组学习, 合作学习流于一种表面形式, 学生的交流合作能力和合作精神没有得到彰显……诸如此类问题不胜枚举。为了使小组合作学习在教学实践中达到高效, 笔者认为应注意以下几个方面。
一、明确各人职责, 留给充足的时间
为激发学生小组合作的责任感, 将小组成员编号, 组员之间要有具体的分工。例如, 可由一号同学担任小组讨论的组织者, 二号同学做记录员, 三号负责收集讨论所需的各种资料, 四号做小组的代表发言人等等。这种角色并非一成不变, 今天的一号组织者, 可能明天担任四号发言人角色。当然, 角色与号的变更不是随心所欲的, 必须与学生在当天小组合作中的表现结合起来, 获得小组成员的一致认可方能生效。
没有充足时间的保证, 教师组织的小组学习就不能发挥应有的作用。一些教师观念陈旧, 怕耽误教学时间, 完成不了自己设计的教学计划, 在学生合作学习热情正浓时, 教师就宣布:停!这样做没有尊重学生学习的主动权, 长此以往, 会使学生养成合作学习时敷衍了事的不良习惯。
在学生进行小组学习的时候, 教师不要轻易打断学生的合作学习, 要提供充足的时间作保障。在平时的教学中, 学生饶有兴致地进行小组学习, 教师要仔细观察, 相机指导。当大部分小组还进行合作学习时, 教师应该学会倾听和等待。教师觉得时间差不多了, 应该以商量的语气询问:“讨论完了吗?”“有结果了吗?”与学生平等地交流, 这样才能调动学生学习的积极性和激发他们学习的主动性。在小组合作学习中, 教师应事先让学生明确各自的职责, 教给学生科学有效的合作方法, 让学生在有效方法的指导下, 共同探究, 共同提高。
二、教师创设情境, 营造合作氛围, 让学生学会合作学习
英语教师在教育教学中, 要创设适于合作学习的情境, 为学生的合作学习营造一种自由、快乐、宽松的合作氛围, 在合作学习的过程中要尊重每个学生的合作激情, 采用多种形式鼓励大家参与到合作学习中来, 尤其是对后进生的鼓励不容忽视。另外, 教师也要放下架子, 亲自参与到学生的小组合作学习中来, 掌握学生合作交流学习中的困惑, 指导学生的小组合作学习, 让学生感到合作学习乐趣无穷, 愿意参与组内的学习活动。
三、健全多元评价机制, 激励学生合作学习
小组间的合作学习不仅要重视结果, 更应重视合作学习的过程。在合作学习的过程中让学生体验知识获得的过程美。小组合作学习中每个小组成员都要在合作的过程中尽量展示自己, 表现自我, 要把这作为评价小组学习的标准。
教师要把小组合作学习的过程与小组合作学习的结果二者结合起来评价。小组合作学习的过程评价要结合学生在合作学习过程中的参与度, 以及每个小组成员的合作态度、合作技能等。小组合作学习的结果, 要参考学生成绩的纵向比较和横向比较, 整体评价。
小组合作学习评价方式还可以采用自我评价、小组评价和教师评价相结合, 总结性评价与过程性评价相结合的方式, 评价内容也要多样化, 课堂发言、小组讨论、自主学习、作业情况等方面的内容都要有所涉及。
总之, 教师要认真践行新课程改革的理念, 尊重每一个学生, 发挥学生主人翁的学习精神, 激发他们自主学习的内在潜能, 让他们在合作学习的过程中感受知识的博大精深, 感受合作双赢的成功喜悦。
参考文献
关键词：小组合作；交际性；实践性；因材施教
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）02-0062-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.016
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）主张“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式，把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。随着新课程理念的深入人心，小组合作以其独特的优势和魅力，成为课堂教学中的亮丽风景。“合作学习是一种以小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团队成绩为评价标准，共同达成学习目标的活动”（Kangan， 1994）。合作学习就是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标（张法科、赵婷，2004）。
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由 2～6名学生组成的异质性小组中（将不同能力或知识水平的学生组成教学组的分组方式）一起从事学习活动。”
小组合作的方式，取得了巨大的成果；但同时我们也看到了小组合作存在着“流于形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。小组合作的低效现象也已引起不少老师关注。但笔者也注意到一个现象，分析英语课堂小组合作低效现象的文章大多从小组合作的组织形式、合作内容、评价方式等方面进行分析，鲜见有从英语学科特点进行分析的文章。笔者不揣浅陋，想结合英语学科的特色和本质谈谈导致小组合作低效的原因和解决的措施。
1. 英语课堂小组合作要能增加学生语言实践的机会
【现象呈现】
这是一节新授课，授课的内容是牛津译林版教材7B Unit 4 Amazing things的第一课时。教师在呈现句子“There is no plant life without lightning.”后，让学生小组讨论“Why？”，老师布置完小组合作的内容后，退至教室的一角，学生开始了小组合作讨论。班级讨论气氛很是热烈，但仔细观察会发现小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。一些学生在下面用母语交流，看似讨论问题事实上抽空讲话；有几个学生想用英语交流，却说不出个所以然；一些同学默默地充当听客。在学生讨论了几分钟后，老师询问：“Which group gets the reason？”没有一个小组举手，无奈老师只好继续让学生小组合作，一段时间后，讨论还是未果，老师只好自己公布了理由。因为刚才的小组合作耽误了时间，老师在其后的环节处理上明显加快了节奏，似蜻蜓点水。课上完后，老师抱怨，小组合作浪费了时间，还有几个环节未来得及细细处理。
【问题透析】
新教材教学任务重、课时紧，教师在有限的课堂45分钟内难以让每一个学生获得足够的“说”的机会。英语教学需要给学生较多的语言实践机会，而小组活动则是解决这一难题的好方法之一。开展小组合作后，课堂互动模式与过去相比有了很大的改善。师生、生生之间的互动机会增多，合作性教学为学生提供了进行交际的机会，交际内容更贴近学生的现实生活。这无疑对提高学生运用英语语言的能力，特别是口头交际能力起到了极大的作用。但是，不少教师虽然注意了尊重学生的主体地位，采用合作学习方式，引导学生广泛参与，但对于合作学习的内容却没有认真加以研究和斟酌，英语课开展小组合作是为了增加学生的语言实践的机会，达到“大容量、快节奏、高效率”的理想课堂状态。如果对合作学习的内容不加选择，任意设置一些难度过大或毫无讨论价值的内容会让学生要么讲闲话，要么保持沉默，丧失参与讨论的兴趣，教学的重难点遗失或淡化，教学费时多、收效低，学生的英语口头表达能力得不到培养，综合语言运用能力得不到有效提高。合作学习与教师意愿相违背，没有发挥应有功效，学生对合作学习的方式会产生怀疑或排斥。长期下去，将导致课堂教学质量的滑坡。
【解决策略】
语言需要实践，英语课堂的小组合作要能加强言语操练，增加学生训练机会。英语课堂小组合作可采取的形式多样：开展调查活动、分角色表演、我说你猜等。如在学习7A Unit 4 Food and lifestyle一课Main task板块时，教师可以结合交际功能项目Making A Survey，要求各小组选择确定一主题。如：What would you like to drink？ Why？或者What would you like to have for breakfast？ Why？等等，让学生运用所学的言语知识，在交际活动中完成调查任务。通过调查活动，写出调查报告或者完成相关调查表，然后进行小组汇报。
精心设计小组合作讨论的内容和话题，合作的内容要在学生的“最近发展区”。前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”的理论研究表明，学生发展有两种水平：一种是已达到的发展水平；另一种是可能达到的发展水平，表现为“个体不能独立完成任务，在别人或集体活动中，通过模仿，能完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”能加速学生的发展（叶澜，1991）。所以，教师在确定小组合作的内容时要贴近学生“最近发展区”，以利于学生在小组内通过合作与讨论发展自己。
2. 英语课堂小组合作应凸显英语学科交际性的特点
【现象呈现】
这是一节综合技能课，授课内容是译林牛津版教材7B Unit 3 Integrated skills。教师在播放了听力材料后要求学生补全短文，短文完成后要求小组合作核对答案。学生在组长的组织下立即开始了合作。刚开始，讨论的气氛比较热烈，因为讨论大多围绕大家都填出来的内容进行互核。接下来，讨论气氛开始沉闷，因为剩余的几个空格因刚才听力材料的难度比较大，组内只有几个尖子生听懂了，记下了答案，没听懂的便没有了发言权，于是接下来的小组合作成了优等生报答案，其他同学当听众，负责记录答案了。
【问题透析】
听后核对答案本不需合作与讨论，如要增加正确率让学生多听几遍就是了。这种小组合作已远离了英语学科的特点。英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的思想感情和信息的交流。交际活动强调、突出了信息沟（information gap），要求学生有目的地使用语言来完成各种不同的任务，解决实际问题，注重发挥学生的主人翁精神，让每个学生都能积极地参与语言实践并强化相互协调与合作。“培养学生为交际运用语言的能力很大程度上取决于英语教学的组织形式。”小组合作确实有效促进学生运用语言交际的极好形式。
英语课堂的小组合作应有英语味。小组合作不是为了图热闹，也不能沦为摆设。如果英语课堂中的小组合作并没有真正为学生间的交流和语言实践创造有效的学习机会，学生不能够说出正确的英语，那借助小组合作促进学生交际性和创造性的目的就无从谈起。
【解决策略】
教师作为小组合作的组织和策划者首先要明确小组合作的目的。英语课堂的小组合作其实是为了实现组内成员间的信息和言语交流。既然小组合作为了实现信息和言语的交流，那就必然使得小组合作要具有两个特点：第一个是小组成员间有了解对方信息的需要即存在着信息沟（information gap），第二个是小组合作交流应在一定的语言情境下。小组成员可以借助具体的语言情境表达自己的思想。
可以设置一些信息差活动来进行小组合作。如在学习be going to时，教师可以结合交际功能项目talking about future activities设计信息差活动，给每个小组的学生各发一张含有不同信息的图表，让他们通过交际，获取各自所需的信息。此外，也可以通过创设一定的情境，让小组合作准备对话、表演及各种综合性活动。让小组成员在交际的过程中完成任务。
3. 英语课堂小组合作不应冲淡个人的言语输出
【现象呈现】
一位老师在教授译林牛津版教材7B Unit 4写作板块main task时，在最后的post-writing阶段，让小组成员合作完成一篇题为“Amazing things”的作文。操作形式为全组同学一起写，一名同学执笔，其他同学你一言，我一句地“口授”。最后小组选出一位代表朗读集体的创作。
还有一位老师在这个板块的post-writing阶段采取了这样的小组合作形式：将文章分为四段，小组成员每人单独完成一段。每位组员完成各自写作任务，集体交流后整合成一篇文章加以汇报。
【问题透析】
两位老师在post-writing阶段都采用了小组交流合作的形式。第一位老师采取的小组合作形式让小组成员最终的言语输出（完成一篇题为“Amazing things”的作文）结果高度一致。这种小组合作的做法忽略了个体成员的差异性。第二位老师看似注意到了小组成员的差异性，让学生先自行独立完成一段，但最终的集体整合也落入了整齐划一的模式。小组合作的最终目的不是达到全班同学、各个小组的整齐划一，而是力求每个学生在小组合作中都能有所获、有所得。写作课最终的目的也是让学生百花齐放，而非范文照抄；写作课的最终目的是让学生能独立地完成一篇习作。不少教师在最后的言语输出部分开展的小组合作让能力强的优等生大放异彩，而一些学困生则没有参与表达的机会，处于听众的角色，久而久之，他们对这样的语言活动及合作表现得漠不关心。
【解决策略】
首先，教师要进一步明确合作学习的目的是什么，合理设计小组合作学习的任务。合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难，通过小组讨论、互相启发，达到优势互补、共同解疑、共同进步的目的。譬如，在呈现、操练环节，在需要讨论、交流、合作的环节，我们可以采取小组合作的方式，而对于需要学生单独展示的环节也要舍得把舞台留给个体。
其次，要明确合作探究必须建立在尊重个体差异的基础上，体现因材施教的思想。小组合作学习是在充分承认学生差异的基础上，取长补短、相互砥砺，共同完成学习目标，使每个人都能获得最大的进步。尊重个体差异是指要充分考虑到学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观事实，不机械地用统一的标准来要求每个学生。英语课堂应尽可能满足不同学生的学习需要（教育部，2012）。
充分发挥教师的引导作用。小组合作并不是让教师退避三舍。如果小组合作讨论时出现思维僵局或讨论仅停留在浅层次，那么教师要进行适时的点拨和引导，把学生的自主学习引向深入，最终达到突破重点、难点的目的。对于小组合作的精彩表现，要及时予以肯定、鼓励，让每个成员都能积极投身进去。
4. 结束语
英语课堂中的小组合作是课堂教学中常见的基本组织形式。小组合作学习突出了学生在教学中的主体地位，激发并强化了学生学习的自主意识和责任感，将学生个体独立学习的成果转化为小组的认识成果，培养了学生的团队意识和活动能力。小组合作学习开展的好与坏，直接决定着英语课堂教学的质量和效果，英语教师要从英语学科特点来看英语小组合作，确定小组合作在课堂教学中的明确目标，其后采取具体有效的小组合作形式，并且在合作内容和合作学习方法上都有较明确的指导。只有体现英语学科特色的小组合作才能发挥最大的功效。
参考文献
Kangan， S. Cooperation learning[M]. San Juan Capistrano， CA： Kangan Coperative learning， 1994.
教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[C].北京师范大学出版社，2012.
张法科、赵婷.合作学习理论在大学阅读教学中的应用[J].外语届，2004（6）.
2. 欢乐城堡小组：我们快乐，我们永远是第一!
3. 海鸥小组：搏击风浪，健康成长!
4. 海燕小组：不怕困难，勇往直前!
5. 活力四射小组：奋发图强，坚信自我!
6. 活力小组：充满活力，天天快乐!
7. 恒心无愧小组：你争我辩，争辩课堂精彩;你说我论，论说课堂真谛。
8. 恒学小组：博观而约取，厚积而薄发!
9. 开心果小组：天天开心，开心到底!
10. 快乐满天下小组：快乐，唯我独尊!
11. 奋起上进小组：从哪里摔倒，就从哪里爬起来!
12. 奋起上进小组：拥有一颗上进的心，才能取得成功!
13. 鹏程万里小组：卧薪尝胆方成大器，气吞山河一日万里!
14. 火箭小组：我参与，我喜欢!
15. 火焰小组：众人拾柴火焰高!
16. 奇思妙想组：精彩课堂，由我展现;快乐人生，由我把握。
17. 超越小组：超越梦想，追求希望，畅想未来，神采飞扬，团结一心，我组最棒!
18. 牵手六重唱小组：严实活新，勤奋进取!
19. 奋起上进小组：在动态中探索，在快乐中求知，在情感中展现。
2. 红帆船：智慧的船。
3. 学海无涯：知识是一点一点积累的，老鹰要飞上蓝天也是需要练出来的，所以我们要发奋图强，加油!
4. 科学探索小组：我们在知识的海洋里遨游，寻找智慧的宝藏
5. 智慧号：指挥的钥匙属于我的!
6. 灵悟组：灵活，快乐是我们的特点，感悟学习的真谛是我们追求的目标!
7. 奇思妙想小组：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，试试才知道!
8. 彩色风铃：一片彩色是童年，叮叮当当是未来
9. 终极一组：团结友爱，互帮互助。
【关键词】小组合作学习合作目的合理分组合作内容评价机制
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0016-02
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。
在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试，收到了良好的教学效果。
一、小组合作的目的
让学生在小组合作学习过程中培养主动探索知识，培养学习兴趣。各小组在教师的指导下，每个学生都在自己原有基础上探索新知识，并且不断地与同学进行交流。这个过程中，学生将不断反思自己的学习效率，总结自己的学习经验。这个探索的过程，思考过程、学生将进行学习方法交流，总结出适合自己的学习方法。同时每个学生为了有效进行学习，必须思考与同学进行有效交流的方式方法，长期的训练会提高学生与人沟通交流的能力，学会与人合作。
二、小组合作的分组原则
今年我所教班级有48名学生,将其分成12个小组,每组4人,然后每组选一名思想品德好,学习成绩优异,思维敏捷,说话流利而且有一定组织能力的同学作为组长,并有针对性地培养,平时一些简单的问题就由他们负责处理。
编排座位时,尽量将优秀学生、中等生、后进生的搭配比例满足1:2:1,小组成员的性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等因素,保持合理与差异,这就是分组的原则,组与组之间基本上差不多,有助于小组间平等竞争,调动学习积极性,组内成员有差异可以相互帮助。
三、小组合作学习的内容
1.课前预习合作
教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教授七年级下册第八单元Is there a post office near here？Section B时，我要求学生预习时做到：
⑴预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记。
⑵找出除了课本上介绍的问路句型。
⑶找出指路的时候都包含什么信息，句型是什么？
⑷词语辨析。
每个小组都准备准备得很充分，能够利用所给的图片正确给别人指路。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
2.课堂合作
⑴合作读课文。在英语学习中，很多学生学不好英语，首先他们不会读，不敢读，怕读出来的单词受到别人的嘲笑。即使老师领读过多次，因为东西方语音的差异，他们也不是一下都能够完全记住单词的读音。久而久之，更不愿意读长句子，或者读背长篇文章了。有时候由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导；即使问哪个学生不会读，有的学生碍于面子，也不好意思说出来。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组内程度好的学生的发音，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组读课文竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。通过这种方式，成绩再差的学生上课也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
⑵合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
⑶合作归纳知识。笔者经常让学生分组归纳总结当天学得知识。如在教学七年级下册Unit 6 I’m watching TV Section A第一课时的时候，我让学生归纳总结现在进行时的用法、结构、标志词和现在分词的变形规律。学生经过独立思考基本上能回答上来。但是经过小组讨论后能够灵活掌握现在进行时。并且学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
⑷合作写作。写作一直是我校学生英语的弱点。学生的作文经常是简单的叙事或者描述，作文中很少会出现增光添彩的句子。即使他们想到增光添彩的句子，用英语也表达不出来。有很多好句子就在课本上，但是他们就是不会灵活用到作文中，不知道应该添加什么内容能让自己的作文得高分。
3.课后小组合作
合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目。可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，形成互动型的教学形式。
四、小组合作的评价机制
进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。
1. 合理分配小组。
划分学习小组应考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异, 且每个组成员的基础力求平衡, 以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都应该有一个核心人物, 即组长。组长的人选应该是成绩较好的, 平时积极发言的学生, 并有一定的组织能力和号召力。另外选择一个字迹端正且负责的记录员, 记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的评价。
2. 小组合作进行值日报告。
在每天的值日报告中, 每个学习小组选定一名小“老师”上台, 而本组的其他成员在课前就准备好活动———根据生活实际表演对话。然后由小老师就值日报告向全班提出问题或接受提问, 小“老师”也可以利用本组成员提供的实物、图片, 组织学生进行操练或习题作答, 这样的复习方式可以充分发挥小组成员的集体智慧。
3. 小组合作完成作业。
每天布置的作业, 要求学生先独立完成, 然后小组成员集中讨论得出正确答案, 最后统一用红色笔进行订正。经过一段时间的尝试, 同学们一致认为这样做比教师把正确答案讲一遍效果更好, 并且能及时改正错误, 巩固当天所学, 及时反馈。
4. 小组合作学习单词。
在英语教学中, 词汇学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎!由于教学时间紧、学生较多, 教师难以一一面授辅导, 这时我充分发挥小组合作学习的优势, 先检查部分学生的发音, 然后组织若干学生一起学单词, 由发音较好的学生指导发音较差的学生, 最后组织小组竞赛, 这样做既能增加学生的练习量, 又能减轻学生的心理负担, 发挥学生的主观能动性。
这种合作完成作业的方式可以帮助学生形成良好的自主学习的习惯, 在小组的合作过程中, 真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣, 让学生们在乐中学、学中悟, 积极性自然被调动了起来。
5. 小组合作订正错误。
单元测验后, 我会针对一些普遍存在的问题进行分析、讲评试卷, 但由于学生出错的题型各不相同, 老师不可能在一节课内讲解所有题目, 怎么办?我的做法是在小组内让学习成绩较好的学生帮助较差的学生, 成绩中等的学生相互探讨, 共同订正试卷上的错误, 这样能营造同学之间、师生之间共同学习, 探索、研究问题的氛围, 树立对话式、互动式的教学形式。
6. 小组合作进行“看图说话”。
对于初中阶段的学生来讲, “看图说话”存在一定的困难, 但是以小组为单位进行准备, 学生就会你一言, 我一语, 充分发挥各自的优势, 学会用英语表达自己的情感。这时让每一小组选派代表作综合描述或写在黑板上, 老师当场点评、补充, 对于培养学生的书面表达能力有一定的成效。
7. 小组合作开展课外活动。
A.在每天早读时抽5分钟进行自由对话或根据所学单词造句, 互相交流, 互相订正。B.中午抽10分钟时间由小组长组织、修改该组成员的作业, 然后再把修改好的作业交给老师点评。C.在业余时间或自习课上, 在各学习小组之间开展朗读比赛、英语手抄报比赛或英语游戏等。
二、小组合作学习的作用
(1) 所有的学生都能参加到整个教学活动中来; (2) 所有的学生都有表现和评价的机会; (3) 把死气沉沉的课堂变成了活跃的、有趣的语言交流场所; (4) 好的帮差的, 差的赶好的, 一帮一, 互帮互学, 共同提高; (5) 组内交流, 锻炼能力;组织比赛, 增强竞争意识;沟通交流, 培养开放型人才。
在英语课堂上逐步引入小组合作学习法, 教师成为了教学过程的指导者、参与者和合作者, 学生成为了课堂学习的主人, 让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中, 体验学习的成功。由于在分配小组时, 考虑到了学生的个性差异, 小组合作学习使多数学生都有机会发挥自己的个性差异, 发挥自己的潜能, 使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。小组合作学习给一些较自卑的学生带来了信心, 避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬, 在他们准备完成任务期间, 他们可以在组内其他人员帮助下完成任务, 而在展示成果时, 由于已经有了充分的准备和整个学习小组坚强的后盾, 就不会感到胆怯了!
1.飞扬小组
团结就是力量，奋斗才能成功
2.奇思妙想小组
不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，试试才知道!
3.阳光小组
向着阳光接力跑
4.激情小组
让生活充满激情，让学习丰富多彩
5.彩虹小组
让生活变得五彩缤纷，让学习变得有声有色!
6.梦之翼
挫折，折断不了我们的翅膀
7.香水百合
百合的清香，学习的乐趣
8.忘忧草
让我们的快乐，变成片片忘忧草
9.春笋
春笋---我们---节节高
10.红苹果心愿
学习优哉，娱乐优哉!让可爱红苹果伴我们----happy每一天
11.四重奏
我们一起努力，谱写自己的乐章!
12.驭梦
我们驾驭着梦想飞向远方!
13.未名湖
未名湖上铸造自己人生的桥梁
14.Drife bottle
小小的.玻璃瓶，装载着我满心的希望
15.哈佛雏鹰队
飞翔在哈佛，成长在哈佛
16.希望队
满怀希望出发，载着成功回来
17.Find dream
寻梦，满载一船星辉
18.清辉队
在榆下不是清泉而是彩虹
19.峰云组
百尺竿头，勇攀高峰!
20.灵悟组
灵活，快乐是我们的特点，感悟学习的真谛是我们追求的目标!
21.朝阳组
我们是初升的太阳，要从朝阳的精神，茁壮成长，天天向上!
22.甘霖组
让我们一起吮吸知识的甘霖吧!
23.雏鹰组
虽然我们现在很小，将来我们要飞的更高
24.冲锋组
冲锋、冲锋，不怕困难，勇往直前
25.攀峰组
突破自己，勇攀高峰
26.Caesar
我们会像凯撒那样强，不会像凯撒那样亡
27.快乐号
快乐参与，快乐成长!
28.智慧号
指挥的钥匙属于我的!
29.团结号
团结就是力量!
30.奋进号
奋发向上、享受成功!
31.火焰号
众人拾柴火焰高!
32.紫海马
海马海马，永远神奇!
33.Music
因为音乐，生活才变得更加美丽!
34.蓝色城堡
蓝色城堡，命运的开始!
35.花儿朵朵
花儿朵朵，永远绽放!
36.雪白精灵
精灵!精灵!永远开心!
37.智慧小组
插上两只梦想的翅膀，飞向智慧的天堂!
38.晴天小组
心田阳光普照 快乐随时驾到
39.缤纷小组
40.学习着，并快乐着
秀出缤纷的自己
41.终极一组
团结友爱，互帮互助
42.幸福遍人间
幸福至上，快乐永恒
43.勇往直前
勇往直前，我做主
44.快乐满天下
快乐，唯我独尊!
45.快乐满屋
快乐充实GO!GO!加油
46.书香满屋
走我们自己的路，让别人去说吧
47.阳光之星
2、 雏鹰小组：迎风飞翔，逆境成长!
3、 花儿朵朵小组：花儿朵朵，永远绽放!
4、 欢乐城堡小组：我们快乐，我们永远是第一!
5、 进学小组：强学力行，循序致精!
6、 精英小组：努力就会成为精英!
7、 静学小组：行之以躬，不言而信!
8、 开拓进取小组：自主是课堂之本，活跃是课堂之魂。
9、 导学小组：善教者，生逸而功倍!
10、 独一无二小组：我们都是独一无二，非同一般的。
11、 对话空间小组：勤学乐学，创新向上!
12、 尔雅小组：年轻没有失败，青春炫出色彩。
13、 七彩小组：七彩阳光，七色生活!
14、 奇思妙想队小组：不怕做不到，就怕想不到。
一、小组合作教学现状分析
1.小组合作课堂教学现状
关于小组合作课堂教学的研究虽然在近年来已经展开, 但一直处于实验阶段, 还没有进行大规模的推广。究其原因主要有两个:首先, 小组合作教学模式还不太成熟, 教师不敢冒险采纳;其次, 从目前的教育形式来看, 虽然传统教学模式出现了诸多弊端, 但还是有很多地方值得继续传承, 而且从历年的中高考成绩来看, 传统教学效果还是比较明显的, 因此, 大部分学校仍然采用传统的教学模式。正是基于这样的原因, 很少有学校采用合作性的课堂教学模式, 只有极少数教育工作者对合作性课堂教学进行了研究, 其中较有代表性的有杭州大学教育系的“个性优化教育的探索”、山东省教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师大教育系的“协同教学经验”以及北师大教育系的“少年儿童主体发展实验”。
2.小组合作课堂教学问题分析
为何小组合作推广难度大、成绩不理想, 经过分析和调查, 笔者认为主要是教学环境、学习过程、教学评价等问题导致的。就教学环境而言, 课堂教学环境是决定课堂以何种形式展开的关键因素, 然而, 很多教师并不注重课堂环境的营造, 只是“我教你听”的满堂灌, 收不到任何实际效果, 反而让学生觉得无趣, 想从枯燥的环境中逃离出去。在学习过程中, 由于习惯了被动地听讲, 学生没有主动的小组合作解决问题的意识, 以自我为中心的学习不利于小组合作的展开。在教学评价方面, 教师往往采用针对个人的教学评价方式, 学生注重自我的评价, 只关注自我的评价不适合小组合作的评价方式, 也就无法促进小组合作的生成。
二、小组合作教学课堂模式
通过对初中英语教学课堂的研究, 笔者认为, 小组合作教学首先应该遵循以人为本的原则, 然后通过合理的分组和评价来展开。
1.设计原则
初中英语小组合作教学课堂应遵循生本性原则、生动性原则以及互动性原则。第一, 生本性原则, 小组合作教学要以学生为本, 在小组合作过程中落实到每一个学生, 教师在整个过程中应该充当一个引导者的角色;第二, 生动性原则, 教师应该帮助学生营造轻松愉快的氛围, 使学生充满活力和朝气, 张弛有度地开展合作学习;第三, 互动性原则, 小组成员之间、各小组之间应该有一定的互动, 通过互动达到信息交流、资源共享和共同进步的目的。
2.小组分组
小组合作教学的基本单元是“小组”, 在课堂中把学生分成若干组, 在分组过程中应该掌握平衡的原则, 这种平衡包括数量的平衡、知识结构的平衡、男女比例的平衡以及性格的平衡。根据班级学生的数量, 每组以4~6人为宜。笔者通过教学实践发现, 知识的平衡是保证小组能够相互促进的基础, 因此, 分组的主线以学生的考试成绩为基准, 其分组标准如表1所示:
如上表所示, 根据考试成绩将学生分为A、B、C、D四个类别, 并进行以下分组:
第一, 各小组必须有一名A类学生;如果没有A类学生, 则必须有2名以上B类学生。
第二, 各小组配置B类学生1名, C类学生最多2名。
第三, 各小组必须有2名D类学生。
这样的配置有利于避免由于知识的匮乏导致在小组讨论活动中出现冷场的现象, 并且能够促进同学之间互相帮助, 共同进步。在分组之后应确定一名组长, 小组成员在组长的带领下进行小组讨论, 完成学习任务, 有利于提高学习水平。
3.小组合作过程
分组是展开合作的基础, 而小组合作的过程则是重点。如何针对小组合作进行课堂设计, 是小组合作学习能否成功的关键, 而课堂教学应该遵循学科的特点展开小组合作设计。例如在初中英语教学中, 将课堂内容分为Comic strip、Reading、Grammar、Intergrated skills以及Study skills五个环节, 在Gram mar的学习中, 教师要求学生以小组为单位提前预习, 由组长带领大家学习语法, 最后由教师总结; Reading可以各组成员轮流朗读的形式展开;在Studyskills环节中, 要求小组成员探讨学习心得, 对学过的内容进行复习和补充, 帮助学生巩固知识。
4.小组合作评价
小组合作评价应掌握全面的原则, 针对不同的学生展开不同方面的评价。例如A类学生要继续鼓励, 鼓励他们帮助其他学生共同进步;对提升较大的C、D类学生, 应该及时表扬, 帮助他们树立自信并将学习的热情持续下去;同时要肯定组长的成绩, 帮助他们树立在小组成员中的榜样形象, 不仅能够带动成员的学习积极性, 并且能够大大提升组长的责任感;对没有进步或者退步的小组, 则要帮助他们分析原因、吸取教训, 并通过改进来提升学习成绩。
三、小组合作研究案例
1.案例分析
本课题的研究, 是将八年级的1个实验班和1个普通班进行对比研究, 这两个班的人数相同, 成绩分布较均匀, 成绩如表2所示:
在研究过程中, 将实验班作为小组合作教学的实验对象, 而普通班作为参照班级。
2.实验过程
在实验班中以小组任务为依托, 实施小组合作教学。教学文章的生词记忆环节, 要求以小组为单位通过查字典等方式掌握生词, 之后以小组为单位互相测试, 帮助记忆;文章中的语法知识则需要查阅参考资料, 大家共同讨论来掌握;各小组间还可以测试的方式展开竞赛, 通过单词记忆竞赛、语法比赛帮助学生迅速掌握生词和语法。
3.实验结果
经过一学期的学习, 各小组的成绩都有所突破。将两个班级考试的平均成绩进行了统计, 实验班的成绩明显高于参照班的成绩, 表3为实验班实施小组合作之后的成绩:
从表3可以看出, 实验班的成绩明显提高, 而普通班成绩却有所下滑, 这说明, 在初中英语教学中采用小组合作的方式将会大大提高学生学习英语的水平。
四、总结
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