林冲棒打洪教头 阅读练习（精选12篇）
林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”
月亮已经上来了，照得厅堂外面如白昼。众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。两个教头就在月光下一来一往，交起手来。
1、本片段节选自课文《林冲棒打洪教头》，选自长篇小说《
》，作者。
2、这部小说成功塑造了108位英雄好汉的形象，如宋江、、等，这部长篇小说有许多脍炙人口的故事，如
、。与这部小说相关的成语有
、、。
3、这段文字主要通过对人物的、等方面的描写，来刻画人物形象。
4、林冲的性格特点是：
一、教什么内容
《林冲棒打洪教头》可以用来识字、学词以及学习标点符号的使用;可以理解句式,学习不同的表达方式;可以学习人物语言,体会人物的个性;可以学习人物性格的塑造;还可以联系前后章节进行比较研究,探究人物性格的发展史等等。但是,小学五年级的学生学这篇课文应该学什么?教师应教些什么?我认为,紧扣语言,领悟人物形象非常重要。
本文是一篇小说,作者通过描写人物的外貌、语言、动作、神态,生动地刻画了林冲武艺高强、谦虚忍让的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的性格特点。我选择将“理解语言、理解人物个性”作为教这篇课文时引领学生学习的重点。同时,我认为学生在预习的基础上通过品读语言文字,对林冲武艺高强、谦虚有礼的特点能有所体会,但其性格中的一个“让”字学生不一定能体悟到。因此,在本课的教学中,我又将体会林冲“让”的美德作为重中之重,着力引导学生阅读文本,通过比较林冲和洪教头的语言动作,体会林冲的礼让、谦让、忍让、宽让,感受林冲的形象。正如著名特级教师薛法根所主张的那样,“学生已懂的不教;学生能自己学懂的不教;教了学生也不懂的暂时不教”,教师要将有限的时间集中在那些具有核心价值的教学内容上,从而提高课堂教学的效率。
二、教什么方法
1. 教给学生朗读的方法。
文中“来!来!”简洁、传神地写出洪教头无端挑衅的嚣张气焰。怎样读出语言的深意呢?在这里,我教给学生由人物动作揣摩人物心理,再教给朗读的方法:脱——轻装上阵,急于求胜,读出“急”;掂量——胜券在握,读出“得意”;耍——炫耀武功,读出“轻视”;喝——示威,先声夺人,气焰嚣张,读出“威吓”。学生在想象中揣摩人物心理,在揣摩中模仿人物语气,同样的“来!来!”读出了不同的韵味,语速上有急缓,语调上有高低,语气也各有轻重。学生在这样的朗读尝试中学会了朗读的方法,也在朗读中感受到名著的语言魅力。
2. 教给学生品析人物的方法。
在课文中,作者用了对比反衬的方法,对主要人物林冲的比武情节写得十分简略,而洪教头的语言动作却写得浓墨重彩,两相对比,更有力地表现出林冲的英雄形象。在以往的训练中,学生已学会了品词析句读懂人物的方法,但学生并不善于用纵向的联系比较法认识人物。因此,在教学中,我提出“比”的阅读方法,引导学生比二人语言:一个急不可耐,一个被逼无奈;一个示威挑衅,一个谦逊知礼……比动作:一个求胜心切,一个临危不乱;一个心狠手辣,一个手下留情;一个拼尽全力,一个轻描淡写……在比较阅读中,人物的形象更加鲜明,学生理解林冲“让”的美德水到渠成,同时学生在比较中学会了品析人物的方法。
3. 教给学生写作的方法。
在教学中,我着力引导学生品读人物的语言动作,认识人物形象。在读中,学生潜移默化地感受到文章抓住人物语言动作表现人物的写作方法。再让学生看图,练习用语言、动作描写“暴怒的爸爸”“恍然大悟的爸爸”……这样由读到写,读写结合,学生在训练中学会了写作的方法。
【片段回放】
师：读了《林冲棒打洪教头》，文中的人物给你留下什么印象？
生：林冲武艺高强，洪教头蛮横无礼。
生：林冲为人谦虚，洪教头傲慢。
师：对林冲的印象用一个词概括，那就是——
生：敬。（师板书）
师：对洪教头的印象用一个字概括——
生：恨。（师板书）
师：再默读课文，看哪些词句让你体会深刻，从这些词句中你对他们有什么新的认识？
（生读文，思考，交流，“敬”的愈加“敬”，“恨”的愈加“恨”）
师：洪教头傲慢无礼，的确可恨，他当时的处境怎样？林冲来了对他有什么影响吗？
生：洪教头是柴进的师父，林冲是八十万禁军教头，他害怕柴进会重用他。
生：他害怕林冲会夺去他的饭碗，自己下岗了。
生：我认为洪教头可以原谅。这个人物在《水浒传》中是个普通的生活在社会底层的小人物，他蛮横无礼，只是素质低下的问题。
生：这个人只是无知、莽撞，没有多少修养。
师：我们在生活中遇到过这样的人吗？我们怎样看待他们？
生：我遇到过这样的人，但决不会做这样的人。
师：是啊，他当时在柴进门下养家糊口，林冲来了他唯恐工作不保，全是为了生计，如此一来，他也就不那么可恨了，只是可气罢了！（师擦去“恨”字，写下了一个“气”字）
【赏析】这是一段了无痕迹的人文教育片段。林冲打败了洪教头，打出了他的自尊，打出了自己的实力，他的英雄形象在学生的心目中树立起来，随着一遍遍地亲近文本，林冲那种从容而又节制的绅士风格，使他的形象已由高大走向了高贵。至于此，学生们对林冲的“敬”已是油然而生。而洪教头痞子的衣着、蛮横的言语、狠毒的招数，出他的骄横无礼的性格特点，与林冲相比，“恨”字来得理所当然，发自内心深处。当学生们课堂上把产生的这种“恨”得入骨的感情表达出来，我在为这种强烈感情对比塑造的形象而叫好时，阎老师却巧妙地将“恨”化为“气”，我心中有一种豁然开朗的感觉。以上教学片段不正是巧妙地化解了人们的恨意吗？一个“气”字，大大削弱了洪教头在孩子心目中的负面形象。不，应该说这是一种宽容，是一种生命意义的体验，是对学生价值观的引导。阎老师的课堂告诉我们，当学生的体验感悟达到一个水平，教师应该有更高的引导，引导学生对文本的价值取向走向高远。这就需要教师自身的功力和人文素养。阎老师对洪教头如此善意而公正的评价，对美好人性如此精心而细致的发掘，不正是来自教师对教材的深刻理解，来自教师深厚的人文素养吗？教师解读教材的高度决定了课堂的高度和深度。教师能看多远，学生就能看多远。教师有了宽阔的视野和气度，课堂才会彰显人性的光辉，这样，文本的价值取向才能走向高远，才会成为学生生命中重要的体验！
话休絮繁。被智深监押不离，行了十七八日，近沧州只有七十来里路程。一路去都有人家，再无僻净处了。鲁智深打听得实了，就松林里少歇。智深对林冲道：“兄弟，此去沧州不远了。前路都有人家，别无僻净去处，洒家已打听实了。俺如今和你分手，异日再得相见。”林冲道：“师兄回去，泰山处可说知，防护之恩，不死当以厚报。”鲁智深又取出一二十两银子与林冲，把三二两与两个公人道：“你两个撮鸟!本是路上砍了你两个头，兄弟面上，饶你两个鸟命。如今没多路了，休生歹心。”两个道：“再怎敢?皆是太尉差遣。”接了银子，却待分手，鲁智深看着两个公人道：“你两个撮鸟的头，硬似这松树么?”二人答道：“小人头是父母皮肉，包着些骨头。”智深抡起禅杖，把松树只一下，打的树有二寸深痕，齐齐折了，喝一声道：“你两个撮鸟!但有歹心，教你头也与这树一般。”摆着手，拖了禅杖，叫声：“兄弟保重。”自回去了。董超、薛霸都吐出舌头来，半晌缩不入去。林冲道：“上下，俺们自去罢。”两个公人道：“好个莽和尚，一下打折了一株树。”林冲道：“这个直得甚么?相国寺一株柳树，连根也拔将出来。”二人只把头来摇，方才得知是实。
三人当下离了松林，行到晌午，早望见官道上一座酒店。但见：古道孤村，路傍酒店。杨柳岸，晓垂锦旆;莲花荡，风拂青帘。刘伶仰卧画床前，李白醉眠描壁上。社酝壮农夫之胆，村醪助野叟之容。神仙玉佩曾留下，卿相金貂也当来。三个人入酒店里来，林冲让两个公人上首坐了。董、薛二人，半日方才得自在。只见那店里有几处座头，三五个筛酒的酒保，都手忙脚乱，搬东搬西。林冲与两个公人坐了半个时辰，酒保并不来问。林冲等得不耐烦，把桌子敲着说道：“你这店主人好欺客，见我是个犯人，便不来睬着，我须不白吃你的，是甚道理?”主人说道：“你这是原来不知我的好意。”林冲道：“不卖酒肉与我，有甚好意?”店主人道：“你不知俺这村中有个大财主，姓柴名进，此间称为柴大官人，江湖上都唤做小旋风，他是大周柴世宗子孙。自陈桥让位，太祖武德皇帝敕赐与他誓书铁券在家中，谁敢欺负他?专一招接天下往来的好汉，三五十个养在家中，常常嘱付我们酒店里：如有流配来的犯人，可叫他投我庄上来，我自资助他。我如今卖酒肉与你，吃得面皮红了，他道你自有盘缠，便不助你。我是好意。”林冲听了，对两个公人道：“我在东京教军时，常常听得军中人传说柴大官人名字，却原来在这里。我们何不同去投奔他。”董超、薛霸寻思道：“既然如此，有甚亏了我们处?”就便收拾包裹，和林冲问道：“酒店主人，柴大官人庄在何处，我等正要寻他。”店主人道：“只在前面，约过三二里路，大石桥边转弯抹角，那个大庄院便是。”
林冲等谢了店主人，三个出门，果然三二里，见座大石桥。过得桥来，一条平坦大路，早望见绿柳阴中显出那座庄院。四下一周遭一条涧河，两岸边都是垂杨大树，树阴中一遭粉墙。转弯来到庄前，看时，好个大庄院!但见：门迎黄道，山接青龙。万枝桃绽武陵溪，千树花开金谷苑。聚贤堂上，四时有不谢奇花;百卉厅前，八节赛长春佳景。堂悬敕额金牌，家有誓书铁券。朱甍碧瓦，掩映着九级高堂;画栋雕梁，真乃是三微精舍。不是当朝勋戚第，也应前代帝王家。
三个人来到庄上，见那条阔板桥上，坐着四五个庄客，都在那里乘凉。三个人来到桥边，与庄客施礼罢，林冲说道：“相烦大哥报与大官人知道：京师有个犯人，送配牢城，姓林的求见。”庄客齐道：“你没福，若是大官人在家时，有酒食钱财与你，今早出猎去了。”林冲道：“不知几时回来?”庄客道：“说不定，敢怕投东庄去歇，也不见得。许你不得。”林冲道：“如此是我没福，不得相遇，我们去罢。”别了众庄客，和两个公人再回旧路，肚里好生愁闷。行了半里多路，只见远远的从林子深处，一簇人马飞奔庄上来，但见：人人俊丽，个个英雄。数十匹骏马嘶风，两三面绣旗弄日。粉青毡笠，似倒翻荷叶高擎;绛色红缨，如烂熳莲花乱插。飞鱼袋内，高插着装金雀画细轻弓;狮子壶中，整攒着点翠雕翎端正箭。牵几只赶獐细犬，擎数对拿兔苍鹰。穿云俊鹘顿绒绦，脱帽锦雕寻护指。?风利，就鞍边微露寒光;画鼓团?马上时闻响震。鞍边拴系，无非天外飞禽;马上擎抬，尽是山中走兽。好似晋王临紫塞，浑如汉武到长杨。那簇人马飞奔庄上来，中间捧着一位官人，骑一匹雪白卷毛马。马上那人，生得龙眉凤目，皓齿朱唇，三牙掩口髭须，三十四五年纪。头戴一顶皂纱转角簇花巾，身穿一领紫绣团胸绣花袍，腰系一条玲珑嵌宝玉环绦，足穿一双金线抹绿皂朝靴。带一张弓，插一壶箭，引领从人，都到庄上来。林冲看了，寻思道：“敢是柴大官人么?”又不敢问他，只自肚里踌躇。只见那马上年少的官人纵马前来问道：“这位带枷的.是甚人?”林冲慌忙躬身答道：“小人是东京禁军教头，姓林，名冲，为因恶了高太尉，寻事发下开封府，问罪断遣，刺配此沧州。闻得前面酒店里说，这里有个招贤纳士好汉柴大官人，因此特来相投。不期缘浅，不得相遇。”那官人滚鞍下马，飞近前来，说道：“柴进有失迎迓。”就草地上便拜。林冲连忙答礼。那官人携住林冲的手，同行到庄上来。那庄客们看见，大开了庄门，柴进直请到厅前。两个叙礼罢，柴进说道：“小可久闻教头大名，不期今日来踏贱地，足称平生渴仰之愿。”林冲答道：“微贱林冲，闻大人贵名，传播海宇，谁人不敬?不想今日因得罪犯，流配来此，得识尊颜，宿生万幸。”柴进再三谦让，林冲坐了客席;董超、薛霸也一带坐了。跟柴进的伴当，各自牵了马，去院后歇息，不在话下。柴进便唤庄客，叫将酒来。不移时，只见数个庄客托出一盘肉，一盘饼，温一壶酒;又一个盘子，托出一斗白米，米上放着十贯钱，都一发将出来。柴进见了道：“村夫不知高下，教头到此，如何恁地轻意?快将进去。先把果盒酒来，随即杀羊相待，快去整治。”林冲起身谢道：“大官人，不必多赐，只此十分够了。”柴进道：“休如此说。难得教头到此，岂可轻慢。”庄客不敢违命，先捧出果盒酒来。柴进起身，一面手执三杯。林冲谢了柴进，饮酒罢，两个公人一同饮了。柴进说：“教头请里面少坐。”柴进随即解了弓袋箭壶，就请两个公人一同饮酒。柴进当下坐了主席，林冲坐了客席，两个公人在林冲肩下。叙说些闲话，江湖上的勾当，不觉红日西沉。安排得酒食果品海味，摆在桌上，抬在各人面前。柴进亲自举杯，把了三巡，坐下叫道：“且将汤来吃。”吃得一道汤，五七杯酒，只见庄客来报道：“教师来也。”柴进道：“就请来一处坐地相会亦好，快抬一张桌来。”林冲起身看时，只见那个教师入来，歪戴着一顶头巾，挺着脯子，来到后堂。林冲寻思道：“庄客称他做教师，必是大官人的师父。”急急躬身唱喏道：“林冲谨参。”那人全不睬着，也不还礼。林冲不敢抬头。柴进指着林冲对洪教头道：“这位便是东京八十万禁军枪棒教头林武师林冲的便是，就请相见。”林冲听了，看着洪教头便拜。那洪教头说道：“休拜，起来。”却不躬身答礼。柴进看了，心中好不快意!林冲拜了两拜，起身让洪教头坐。洪教头亦不相让，便去上首便坐。柴进看了，又不喜欢。林冲只得肩下坐了，两个公人亦就坐了。
洪教头便问道：“大官人今日何故厚礼管待配军?”柴进道：“这位非比其他的，乃是八十万禁军教头，师父如何轻慢?”洪教头道：“大官人只因好习枪棒，往往流配军人都来倚草附木，皆道我是枪棒教师，来投庄上，诱些酒食钱米。大官人如何忒认真?”林冲听了，并不做声。柴进说道：“凡人不可易相，休小觑他。”洪教头怪这柴进说“休小觑他”，便跳起身来道：“我不信他，他敢和我使一棒看，我便道他是真教头。”柴进大笑道：“也好!也好!林武师，你心下如何?”林冲道：“小人却是不敢。”洪教头心中忖量道：“那人必是不会，心中先怯了。”因此越来惹林冲使棒。柴进一来要看林冲本事;二者要林冲赢他，灭那厮嘴，柴进道：“且把酒来吃着，待月上来也罢。”
当下又吃过了五七杯酒，却早月上来了，照见厅堂里面，如同白日。柴进起身道：“二位教头较量一棒。”林冲自肚里寻思道：“这洪教头必是柴大官人师父，不争我一棒打翻了他，须不好看。”柴进见林冲踌躇，便道：“此位洪教头也到此不多时，此间又无对手。林武师休得要推辞，小可也正要看二位教头的本事。”柴进说这话，原来只怕林冲碍柴进的面皮，不肯使出本事来。林冲见柴进说开就里，方才放心。只见洪教头先起身道：“来，来，来!和你使一棒看。”一齐都哄出堂后空地上。庄客拿一束棍棒来，放在地下。洪教头先脱了衣裳，拽扎起裙子，掣条棒，使个旗鼓，喝道：“来，来，来!”柴进道：“林武师，请较量一棒。”林冲道：“大官人，休要笑话。”就地也拿了一条棒起来道：“师父请教。”洪教头看了，恨不得一口水吞了他。林冲拿着棒，使出山东大擂，打将入来。洪教头把棒就地下鞭了一棒，来抢林冲。两个教头就明月地下交手，真个好看。怎见是山东大擂，但见：山东大擂，河北夹枪。大擂棒是?穴内喷来，夹枪棒是巨蟒窠中窜出。大擂棒
似连根拔怪树，夹枪棒如遍地卷枯藤。两条海内抢珠龙，一对岩前争食虎。
两个教头在明月地上交手，使了四五合棒，只见林冲托地跳出圈子外来，叫一声：“少歇。”柴进道：“教头如何不使本事?”林冲道：“我输了。”柴进道：“未见二位较量，怎便是输了?”林冲道：“小人只多这具枷，因此，权当输了。”柴进道：“是小可一时失了计较。”大笑着道：“这个容易。”便叫庄客取十两银子，当时将至。柴进对押解两个公人道：“小可大胆，相烦二位下顾，权把林教头枷开了，明日牢城营内但有事务，都在小可身上，白银十两相送。”董超、薛霸见了柴进人物轩昂，不敢违他，落得做人情，又得了十两银子，亦不怕他走了。薛霸随即把林冲护身枷开了。柴进大喜道：“今番两位教师再试一棒。”
洪教头见他却才棒法怯了，肚里平欺他做，提起棒却待要使。柴进叫道：“且住!”叫庄客取出一锭银来，重二十五两。无一时，至面前。柴进乃言：“二位教头比试，非比其他，这锭银子，权为利物;若是赢的，便将此银子去。”柴进心中只要林冲把出本事来，故意将银子丢在地下。洪教头深怪林冲来，又要争这个大银子，又怕输了锐气，把棒来尽心使个旗鼓，吐个门户，唤做把火烧天势。林冲想道：“柴大官人心里只要我赢他。”也横着棒，使个门户，吐个势，唤做拨草寻蛇势。洪教头喝一声：“来，来，来!”便使棒盖将入来。林冲望后一退，洪教头赶入一步，提起棒，又复一棒下来。林冲看他脚步已乱了，便把棒从地下一跳，洪教头措手不及，就那一跳里，和身一转，那棒直扫着洪教头臁儿骨上，撇了棒，扑地倒了。柴进大喜，叫快将酒来把盏。众人一齐大笑。洪教头那里挣扎起来。众庄客一头笑着，扶了洪教头，羞颜满面，自投庄外去了。
柴进携住林冲的手，再入后堂饮酒，叫将利物来，送还教师。林冲那里肯受，推托不过，只得收了。正是：欺人意气总难堪，冷眼旁观也不甘。请看受伤并折利，方知骄傲是羞惭。
柴进留林冲在庄上，一连住了几日，每日好酒好食相待。又住了五七日，两个公人催促要行。柴进又置席面相待送行，又写两封书，分付林冲道：“沧州大尹也与柴进好，牢城管营、差拨，亦与柴进交厚。可将这两封书去下，必然看觑教头。”即捧出二十五两一锭大银，送与林冲;又将银五两赍发两个公人，吃了一夜酒。次日天明，吃了早饭，叫庄客挑了三个的行李，林冲依旧带上枷，辞了柴进便行。柴进送出庄门作别，分付道：“待几日小可自使人送冬衣来与教头。”林冲谢道：“如何报谢大官人!”两个公人相谢了。
这篇课文选自《水浒传》。这篇课文运用多种手法刻画人物形象，使人物性格鲜明可感，是主要的写作特色，所以，我们在教学的时候，也抓住了人物性格来展开，取得了比较好的效果。在教学中，我指导学生从人物外貌描写来体味人物性格，从人物语言来感悟人物品质，从人物动作来体会人物精神，基本以“( )的林冲，( )的洪教头”为统领，引导学生读书、思考、概括，这样使得环节设计得以简化，学生体验得到尊重。导而不牵，放而不散，取得了较好的效果!
课前思考：
本课教学先从课题抓起，让学生了解课题中所包含的的两个人物――林冲和洪教头。然后让学生在整体感知课文内容之后紧扣两人物进行研读课文。
体会林冲的谦让有礼。课文的第三节中有一段文字进行了描述。其中有些词，例如：“躬身施礼”、“起身让座”、“连说‘不敢’”等，让学生体会交流。
体会林冲的武艺高超。课文第七节中有许多语句描述。尤其“林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。”引导学生感受林冲的武艺高超与机智勇敢。
体会洪教头的狂妄自大。课文从洪教头的出场起就将这个人物的狂妄自大、目中无人表现得淋漓尽致。文中有对他的穿着、语言、动作、心理的具体描写，将一个人物形象立体地展现在我们眼前，因此，课堂上要抓住这些正面描写的语句，让学生真切地感受与交流。
体会洪教头的有勇无谋。文中有一些语句体现出了他蛮干而不思考的语句，让学生感受，明白这也是导致他失败的一个原因。
课前思考：
首先介绍名著。而《林冲棒打洪教头》节选自《水浒传》。可引导学生分析题目,然后再读故事。林冲棒打洪教头,他们怎么会打起来的结果怎么样 下面请同学们,听读课文。这是在平时的教学中知道学生学会如何概括故事的梗概。引导学生学会归纳人物特点。激发学生去读名著，可启发学生根据课文质疑,如:①高太尉为什么要陷害林冲②林冲后来在沧州途中还发生什么事情……然后告诉学生这些问题,原著中都有交代,阅读原著就清楚了.阅读原著,了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特点.以此激发学生阅读名著的兴趣.
教学反思：
上完了本课，自己总觉得没有郭老师上的那么有气势，那么有阳刚之气。
但课堂上学生读得倒蛮象那么一回事的，特是陈嘉伟，读起洪教头来，把他的无礼、傲慢，演绎得非常像。课文灵动传神的语言、动作描写，向我们展示了林冲丰富的内心世界和复杂、鲜活、独特的个性特征，使得这个人物形象极富灵性。通过文本的语言、动作描写讲活林冲、读活林冲，便能使学生对梁山好汉产生兴趣，对古典名著《水浒传》产生兴趣，形成美好的阅读向往和期待。因此课堂上，我就让学生通过分角色朗读，揣摩每个人物的性格与动作、语言，力求进入文本，把每个人物的性格特征通过朗读展现出来。
教后反思：
小说是以叙述故事情节、塑造人物形象为主的文学作品，所以，引导学生阅读本篇课文，应特别留意情节、人物、环境三要素。
1、把握故事情节。本篇课文中，林冲、洪教头两个人的性格特征，是在故事情节发展的过程中，逐步显露出来的。了解情节是认识人物的基础。所以，让学生先自读课文，然后划分段落，再列小标题，把握好故事情节，为学生把握故事中人物的思想、性格、品质等，打下坚实的基础。
2、剖析人物形象。故事中的人物思想、性格的外在表现形式是动作、语言、神态等，所以要善于引导学生通过人物的语言、动作、神态等进行感受与剖析。比如课文第四、第五自然段，可以引导学生抓住“脱”、“拿”、“掂量一番”、“独自耍”等一系列准确、传神、连贯的动作，来体会出洪教头的不知天高地厚、气势汹汹、盛气凌人的特点。
3、注意环境描写。这里的环境主要是指社会环境。文章涉及到的环境不够明显，但也可以让学生进行体会。例如洪教头与林冲前世无仇，今世无怨，为什么对他如此无理?再如林冲武艺高超，为什么总是那样谦恭忍让?让学生联系人物各自的社会背景来谈，思考一定会更加深刻的。
教学反思：
抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
如：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。指导学生体会：林冲谦虚有礼而洪教头傲慢无礼。其实文中还有许多语言可让学生去体会人物的性格特征。又如：从动作体会人物的特点。洪教头的脱、拿、耍、喝、敲、冲，从这一连串的动作可以看出他狂妄自大、傲气十足、急躁。而林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的深藏不露、武艺高强。
1．理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。2．通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。教学过程：
一、情景导入，激发阅读兴趣
1.播放《好汉歌》，简介：这首歌是《水浒传》的主题曲《好汉歌》。路见不平一声吼，该出手时就出手。这首唱得真是过瘾。同学们对《水浒传》有哪些了解？谁能说说？
2.同学们，通过预习《林冲棒打洪教头》，你知道这篇课文讲了怎样的一个故事？
（林冲发配途中来到了柴进庄上，偶与洪教头相遇。洪教头逼他比武。林冲仅用几招，就使洪教头败于自己的棒下，使他羞愧离庄。）
二、检查预习情况
（出示课件上的词语：枪棒 款待 发配 理睬 推辞 较量 白昼 羞惭 依草附木 措手不及 非比他人 禁军教头）1．读词语，注意字音
白昼
较量
2．理解词语：发配 依草附木 措手不及 非比他人 禁军教头
三、研读课文，理解人物形象。
1．品读课文1——3自然段，感知人物形象，领悟作者是如何塑造人物的。请同学们默读课文的前三段。画出你认为精彩的句子。想想你为什么认为它精彩？
（1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书：洪教头
骄傲蛮横
林冲
谦虚平和。（2）细读，讨论。
①你怎么会说洪教头是一个骄傲蛮横的人呢？ 看他的外貌、神态：从“挺着胸脯”“歪戴头巾”可以看出洪教头怎样？ “林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了” 听他的话语：
“洪教头向柴进问道：‘大官人今天何故厚待一个犯人”
“洪教头冷笑了两声，只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
品读洪教头的语言，先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。
②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？ ③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？ ④分角色朗读第三自然段，体会人物的特点。（3）小结。
课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。2．品读课文4－7自然段。
刚才我们在学习课文前三段的时候，在老师的引导下，采用了“读，画、想、说的方法进行学习，下面请同学们默读自学方法，然后自学课文的四、五、六三段。
（1）轻声自由读课文，在文中找出你认为精彩的句子，并说说理由。（2）小组讨论，大组交流。
①叙述比武的过程。
②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：来、来、。林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。我从这儿从脱、拿、耍、喝和敲能看出洪教头十分地想获胜，希望打败林冲好显示自己的本事。
因为洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个把火烧天的招式，从“浑身”可以看出洪教头很狂暴。
他把棒一横，便抡起一棒一扫，就这两个词，我就看出了他十分机智、武艺高强。
③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。
三、分析人物形象，拓展提升。
1.练习复述课文：
洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个把火烧天的招式，林冲把棒一横，还了个拨草寻蛇的招式，洪教头跳起来大喊：来来来。举起棒劈头打来，林冲往后一退，洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上，洪教头措手不及，扑的一声，倒在地上，棒也甩出老远，众人见此情景，哈哈大笑起来。
你们想不想试试？练练，讲给同学或家长听。
2．灰溜溜走开了的洪教头，心里一定会纳闷：嘿，我怎么就输了呢？咱同学能不能帮他总结一下？气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒？ 因为他准备打林冲头的时候，林冲往后一退，一棒落空，来了个踉跄，还没有站稳的时候，又提起了棒。林冲就看他的这个时候，脚步乱了，就用棒一扫，把他给打倒了。洪教头不但武艺不精，还操之过急。
我认为洪教头会输是因为他太骄傲自大，目中无人。轻敌了。
老师认为洪教头输就输在没有真正懂得一个字——武。把武字拆开就会得到一个“止”和一个“戈”。戈是古代的一种长兵器，戈字也就有了争斗的意思，而止戈就是学武之人应该运用所学之力，去制止争斗。所以“武”字真正含义就是：以武止戈，以德服人。林冲不正是这样吗？
3．总结。
（1）面对初次见面，就傲慢无礼的洪教头，林冲谦虚、忍让。当洪教头心狠手辣地要制他于死地之时，林冲不慌不忙，三招：一横、一退、一扫。就将洪教头打倒在地，羞惭离去。林冲真不愧是一个：武艺高强、武德高尚的英雄好汉。
（2）阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。
四、作业。1．练习复述课文。2．阅读古典小说《水浒》。
王学超
1、上课开始，教师先播放电视连续剧《水浒传》主题歌。（在音乐声中，教师开始向学生介绍。）
一、导入新课，检查预习师：视频出示：《好汉歌》。并课件播放《水浒传》中几个人物的图片。
2、师：话说北宋徽宗年间，纲纪败坏，贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中，天下豪杰纷纷起义，这便引出了《水浒传》中，我们所熟悉的水浒108将部分之人之事。同学们对《水浒传》有哪些了解？谁能说说？好，那位同学你来说。生交流
师：课前，同学们都预习了课文，老师先来检查检查大家预习的情况。（出示课件上的词语：枪棒 款待 发配 理睬 推辞 较量 白昼 羞惭 依草附木 措手不及 非比他人 禁军教头）师：大屏幕上这些词语，你们会读吗？会不会？ 师：这么有信心，来，一起读。师：有一个词，我发现大家打嗝了。“羞惭”。来将这个词读三遍。来，一二。（生读词）
师：这些红色的词语，你们知道，它们的意思吗？那位男同学，你来解释。看，本文中还有几个多音字，需要同学们注意它们的读音（课件）这几句话你也能读好吗？（指名读）
1、看来大家字，词，句掌握得非常扎实。相信课文也一定预习得不错。师：自由读课文，看看那几自然段写了“林冲棒打洪教头”的精彩场面？
2、全班交流4-7自然段
3、这就是这个故事的高潮部分，一个完整的故事除了高潮，还应该有开端、发展和结局，（课件）那么你认为这个故事的开端、发展和结局分别又是那几个自然段呢？
4、如果把这段的段意连起来用一句话来说就是课文的主要内容，指名概括。师：你少说了一个结果。跟洪教头比武，最后呢？
二、精读课文，品读感悟。
师：这样说，故事就非常完整了。
同学们，我们知道小说一般有三要素（人物，情节，环境）。那么今天这节课，我们就来品读课文内容，感知人物形象，领悟作者是如何塑造人物的。请同学们默读课文的前三段，通过对洪教头和林冲外貌、语言、动作描写体会人物形象。师：谁来试着说说？
语言少不了。冷笑，什么样的笑可以被称为冷笑？ 生：不怀好意的笑被称为冷笑。师：不怀好意的笑叫冷笑。你说。生：充满嘲讽的笑也可以叫冷笑。
师：非常好。那么在这一句话里边，洪教头在笑谁？一起告诉我，笑谁？ 生：林冲。
师：笑林冲什么？ 师：同学们，这就是名著对人物语言的描写。多么耐人寻味呀！
（师板书：语言）洪教头冷笑着说的这句话，既表达了对林冲的不屑，哼，骗吃骗喝，和依草附木，同时又表达了对柴进的不满，“你怎么能如此轻信呢？”人物语言要读妙，走进内心最重要。同学们能不能想像着洪教头的样子，揣摩着洪教头的心理，来读读洪教头说的这句话。可以自己先试试。（生开始自由试读。）师：谁来试试。来这位同学。（生读洪教头说的话）
师：哎呀，作者把人物给写活了，这位同学把人给读活了，我发现呀同学们找的句子都出现在第三段，我也认为第三段很精彩，咱们真是英雄所见略同啊。课文的第三段抓住了人物的语言、神态（师板书：语言、神态、动作）和动作进行了描写，真是入木三分，值得我们去学习。我想请几位同学跟老师一起分角色来读读第三段。谁愿意来读？
师：谁愿意读柴进说的话？好，你来读。林冲，你来读。洪教头，你来读，我就近取材（师指了一个离他比较近的学生）。然后师开始读旁白。生开始读人物说的话。
师：这样读书多带劲儿啊，大家给他们三个点儿掌声好不好？
刚才我们在学习课文前三段的时候，在老师的引导下，采用了“读，画、想、说的方法进行学习，下面请同学们默读自学方法，然后自学课文的四、五、六三段。（生开始自学：一分四十秒后）师：我看很多同学都已经找到答案了，谁来试着说说你认为精彩的句子？然后说说你的理由。来这位男同学。师：你怎么看出他狼狈了？可以看出他的傲慢无礼，是不是？好，坐下。还有吗？你来说。
师：你抓住关键词语去细细揣摩，有了很多收获。纠正一个读音：喝（he）道，第四声。好，还有哪些同学想说？这位女同学。
师：你说得真好，你又抓住对比体会出了人物不同的特点。还有同学想说吗？你来说。
师：大家的答案可真精彩，看来通过自学，大家真是收获颇丰。相信大家用这种方法来品读课文，一定会有更多的收获。几百年来，《水浒传》吸引了无数文人墨客为之倾倒，有人还专门把这个故事编成了一句歇后语。你猜上半句就是咱们的课题，林冲棒打洪教头，你猜下半句是什么？ 师：猜不出来？没关系。唉，你想说？好说吧。（生读第七段，边读边画）（一分钟后）] 师：咱们先来试着评价评价洪教头，好不好。谁来说说？你来说。] 师：说说你的理由。
师：他想一棍就把林冲打倒，是不是？纠正一个读音：一锭大银。最后那个女同学，你来说。
师：一个字很好，贪。还有吗？谁还想总结？最后那个女同学，你来说。喊：来来。说明他不希望别人看到他狼狈的样子。
师：噢，这是你独特的理解，还有吗？谁还想来评价？你来说。师：“劈头打来”是要打林冲的哪儿？
师：一见面就劈头打来，说明洪教头非常的——好，你来说。起一棒一扫，就这两个词，我就看出了他十分机智、武艺高强。师：你怎么看出他机智了？
师：唉，你说得非常精彩，林冲非常的机智。（板书：智）刚才那位同学的答案我听清楚了，原来他认为林冲的机智就体现在洪教头的每一招，他都能够有应对，都能够发现洪教头招数中的——
三、分析人物，拓展提升
师：洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个把火烧天的招式，林冲把棒一横，还了个拨草寻蛇的招式，洪教头跳起来大喊：来来来。举起棒劈头打来，林冲往后一退，洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上，洪教头措手不及，扑的一声，倒在地上，棒也甩出老远，众人见此情景，哈哈大笑起来。师：你们想不想试试？
师：想怎么说就怎么说，开始。（生自由说）（一分钟后）
师：我给大家点儿掌声。你们说得可真投入啊！我相信你今天晚上给家长来上这么一段，他们肯定对你刮目相看。
灰溜溜走开了的洪教头，心里一定会纳闷：嘿，我怎么就输了呢？咱同学能不能帮他总结一下？气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒？你说。
师：对。老师认为洪教头输就输在没有真正懂得一个字——武。把武字拆开就会得到一个“止”和一个“戈”。戈是古代的一种长兵器，戈字也就有了争斗的意思，而止戈就是学武之人应该运用所学之力，去制止争斗。所以“武”字真正含义就是：以武止戈，以德服人。林冲不正是这样吗？（四、总结归纳，布置作业。
师：面对初次见面，就傲慢无礼的洪教头，林冲谦虚、忍让。当洪教头心狠手辣地要制他于死地之时，林冲不慌不忙，三招：一横、一退、一扫。就将洪教头打倒在地，羞惭离去。林冲真不愧是一个：武艺高强、武德高尚的英雄好汉。师：在《水浒传》中，像林冲这样的好汉，还有很多，比如说景阳冈打虎、为民除害的武松；比如说拳打恶霸镇关西的鲁智深„„所以快去读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字，波澜壮阔的场景，栩栩如生的人物，一定会让你心驰神往，回味无穷。欲知后事如何，且听下回分解。这节课，还有一点时间，请同学们看看老师留下的作业，可以提前完成作业。（师出示作业）
（在总结归纳的过程中，教师注意激发学生的读书欲望，调动学生读书的积极性。这样的作业布置，就会让学生欣然接受，甚至达到了不读不快的效果。）课后作业：
1、用钢笔认真工整地描红本课生字；
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,练习复述。
2、理解课文内容，体会人物性格特点，培养学生自主阅读能力。
3、通过对语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学重点：
1、 认真朗读品味，初步受到古典文学的熏陶。
2、 自主独立阅读，准确把握人物特点及初步体会名著特点。
教学准备：
磁带《好汉歌》、小黑板
教学过程：
课前播放《好汉歌》。
一、谈话导入，直切主题。
这首歌听来荡气回肠，真是百听不厌，仿佛一下子又把那108位梁山好汉带到我们眼前。他们个个栩栩如生，个性鲜明。今天我们就来重点研究一下本篇课文中出场的好汉，他是谁?(林冲)与之相对的另一个人物是谁?(洪教头)让我们齐读课题。
二、自主研究人物特点，朗读体味。
1.设问：读了这篇课文之后，你觉得林冲是一个怎样的人?洪教头又是怎样的人?
2.出示填空：
( )的林冲 ( )的洪教头
请看黑板，可以在前面加什么词语?加词的理由是什么?请仔细默读课文，从课文的哪些句子中找出理由。关键的词语句子圈一圈，画一画，也可以在旁边写一写你的体会。
3.学生默读课文，自主研读课文。
4.全班讨论交流。
(1)讨论洪教头的性格特点，并相机指导朗读描写洪教头言行的语句。
(2)重点讨论林冲的性格特点，并相机指导朗读描写林冲言行的语句。
5.小结：课文中林冲虽然言语不多，但却是真人不露相，不愧是梁山好汉。两个人形成鲜明对比，在比较当中突出人物的性格特点。
三、体会名著特点，学会赏析。
1.《林冲棒打洪教头》节选、改变自我国的四大名著之一《水浒传》。什么叫名著?名著就名在，一句话就把人物的性格特点写出来了。(师举例说明，再让学生从课文中举例体会。)
2.小结：名著就应该这样来体会，它的每一句话，每一个词语都有着丰富的内涵，都能读出人物的性格，人物的形象来。
四、学习复述，内化语言。
1.以课文最出彩的第七段为例，练习复述。
2.自己练习，同桌互练，指名复述。
五、总结全文，布置作业。
课外阅读儿童版本的《水浒传》，完成以下任务：
1.开展《我最喜欢的水浒故事会》，把你最感兴趣的故事讲给全班同学听，评出故事大王。
2.挑选你所喜欢的英雄好汉，研究他的性格特点，完成表格，准备在“读书论英雄”的主题班会上交流。
附表格：
人 物
主要事例
性格特点
节选章节
板书设计：
林 冲 棒打 洪教头
(谦和忍让)的林冲
(傲慢自大)的洪教头
武艺高强
自不量力
沉稳机智
段老师铿锵有力，富有感染力的语言，对文本的驾驭能力，以及学生在课堂上的精彩表现给我留下了深刻的印象。
首先，本课教学重点之一是认识人物形象。从段老师的课堂来看，她紧紧抓住赏析人物――林冲、洪教头这一教学目标，组织学生圈画批注自行阅读，结合文中的语言描写感受林冲的忍让、谦虚、有礼和武艺高强，洪教头的狂妄自大、无礼和武功平平。林冲和洪教头的性格特征体现在文中的字字句句，需要学生不断去阅读，从人物的语言、动作，包括文中的一些提示语，才能更深刻的认识人物形象。在整个教学活动中，阅读形式多样，有默读、浏览，也有声情并茂的朗读、表演，整节课轻松、活泼、生动、有趣，学生听得非常认真。
其次，段老师很重视朗读，从学生课堂上的精彩表现即可看出段老师平时的教学效果。我关注到课堂中段老师的评价语丰富多样，指向性非常明确。“你读得真好，你的表情很丰富，你真是一位善于思考的孩子，你听得真仔细”等等一些评价语，而这同时也激发了学生说出自己体会的欲望。同时，她也会一遍遍地强调要“读得正确”“读出了人物情感”“读出了人物是怎么样的人”。让学生在课堂中充分参与其中，有强烈的存在感，学习如何读好文本的同时，也能通过热情、反复的诵读深刻的理解人物性格特征。段老师课堂真正做到了发挥学生的主体性，给予了学生充分的自主权，让学生自己理解字词、和同学讨论、大胆发表感想。而且给予学生充分的自主思考空间，让学生自己发现并提出问题。课堂中一个女生说：“所有人都认为林冲会赢。”这个时候老师并没有直接质疑回答，让学生自己思考，过会就有一个男生说：“老师，我认为她刚刚说的不对，并不是所有人都认为林冲会赢得，当时现场的人很少有人知道林冲的身份，更不会认为他会赢。”男生说完后教师及时表扬，再次让学生认识到人物。学生在阅读体会人物时不够准确，教师都是亲身示范之后，让学生再练习，把课堂交给学生。
五年级《林冲棒打洪教头》教学反思
一、教材简析：
《林冲棒打洪教头》选自我国四大名著之一《水浒传》第九章回。讲述的是林冲被押解到沧州路过柴进庄上巧遇洪教头。在洪教头的一再挑衅和柴进的推波助澜下，林冲不得不和他进行比武打斗，结果林冲只用了三招就把狂妄自大的洪教头打败了的故事。课文篇幅较长，值得挖掘的东西很多。
二、教学设计意图：
五年级的学生已具备了读懂课文内容的本领，同时也掌握了一定的表达方法。如何让学生借助这个文本扎扎实实地学到一些语文知识，达到一课一得？经过反复斟酌，我把教学目标锁定在本文的写作特色——“反衬”手法的运用和感悟人物的性格特征及激发学生阅读名著《水浒传》上。
思考之一：五年级的学生应该已经掌握了正面描写和侧面描写的写人方法，而对于“反衬”这种表达方法可能还不够明晰，基于让学生跳一跳摘到桃子的目的，我把本课第二课时的学习目标之一定位与学习“反衬”方法的运用上。
思考之二：《水浒传》这部名著，之所以亘古不衰，就是因为作者施耐庵成功地塑造了108位性格迥异的英雄好汉的形象，激发孩子阅读经典，感悟人物形象，应该也是编者的意图吧。
基于以上思考：我把目标确定为：1.学习作者是如何通过反衬的方法刻画人物形象的，在品味文章写法的过程中感悟人物的性格特征。2.通过对本文的学习，激发学生阅读原著的兴趣。
三、采用的教学思路和策略
目标确定好后，我采用的教学思路是：复习导入——品味文章写法，感悟人物性格——迁移运用“反衬”——激发阅读兴趣。
在复习巩固环节设计了两个内容一是检查生字的掌握情况，二是概括课文主要内容，理清文章脉络并再次渗透概括课文内容的方法。
在“品味文章写法，感悟人物性格”这一环节中，我先让学生回顾已知的“写人”的表达方法，紧接着再直接告知什么是“反衬”，我们这节课就要去探究学习作者如何运用反衬来体现主要人物林冲的性格特征的，让学生明确这节课要干什么？然后我采用了“由扶到放”的教学策略，先引领学生学习在故事发生的原因部分作者是如何运用“反衬”来体现林冲的性格特征的，在学生理解了文章的写作方法的基础上，再指导学生自学感悟，比武部分是如何运用反衬来体现林冲这个人物形象的，在交流点评中再度让学生明晰什么是“反衬”，怎样运用“反衬”和运用“反衬”的妙处。
迁移运用“反衬”是让学生由学习知识到内化运用知识从而达到学有所长，学以致用的目的。
“激发阅读兴趣”我利用了明末清初文学评论家金圣叹对《水浒》的评价和课后的名著便览来激发学生对这部名著的阅读兴趣，告诉他们阅读这部名著不仅要读懂其中的人物性格，还要学习作者的表达方法。
四、反思教学过程中的不足。
1、备课不全，机智不足
作为一名教师，在教学中既要考虑教师如何教，也要考虑学生如何学。而我在备课过程中把大量的精力都用在了解读文本，和教学设计上了。却忽略了学生在学习活动中的需求，由于对学生学习活动设想不够，当学生的学习活动与我的设想有出入时，我有些手忙脚乱，虽然尽力引导，但是引导的却不够智慧。比如：在引导学生感悟作者运用大量的笔墨描写洪教头的狂妄自大和蛮横无理主动挑衅是为了反衬林冲的“谦卑忍让”时，学生对林冲的感悟仍停留在“谦虚有礼”“谨小慎微”上，这时我完全可以抓住这两个词让学生在理解“谨小慎微”的基础上，再拓展《水浒传》中林冲在其他章回因为“谨小慎微”而一忍再忍的表现，那么林冲的性格特点——“谦卑忍让”就水到渠成地显露出来了，同时也能激发学生阅读名著的愿望，可谓一石二鸟。可我却带着学生兜了很大一圈，最后还是很牵强的把“谦卑忍让”硬塞给了学生，浪费了很多时间，导致最后没有时间整体回顾课文的写法，没有时间利用“复述”的方法再次强化“反衬”。这是缺少教学机智的表现，也是没有关注课堂生成的必然。
2、语言不精，容量不足
（1）德国著名教育家第斯多慧曾指出：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而回听我的课堂语言深感汗颜。一是语言不够简练，喜欢重复自己的课堂提问和学生的回答。唯恐其他学生听不见。二是评价语贫乏，不能起到激励，鼓舞的作用。
（2）回顾整堂课，感觉一节课仅仅让学生学会一个“反衬”和感悟林冲的人物形象，和激发阅读兴趣，课堂容量有点不足，其实还可以在比武环节渗透如何进行比赛场面描写。
第二课时
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。课前激趣：
1、趣谈举手。
2、趣谈名著。（1、听说我们XX的学生很聪明，老师想考你们一个难题，听好了——中国四大古典名著是什么?
2、喜欢看名著吗？老师小时候特爱看《水浒》和《三国》，有时看着看着竟然穿越了。听听是怎么一回事：有一天，我带着两个兄弟，去拜访某个山野村夫。我已经去过两次了，这次非请到他不可！在我软磨硬泡，泪洒衣襟之后，他跟了我，从此为我鞠躬尽瘁死而后已。有一次，我在菜园里种菜，几个不良少年找我的麻烦，我大发神威，赤手拔起了一棵垂杨柳，吓得他们服服帖帖的，要拜我为师。有一天我喝了十八碗酒，爬上山打死了一只猛虎，从此名扬天下。还有……
3、你们从老师的叙述中，听明白怎么回事了吗？在梦中，老师三顾茅庐，成了刘备；倒拔垂杨柳，成了鲁智深；景阳冈打虎，成了武松……看来老师做的是中国古典文学之梦，英雄之梦，好汉之梦。我做什么梦你们也知道。看来咱们XX的学生果然名不虚传哪！我送你们众位好汉四个字：“见多识广，”——板书。本老师佩服佩服！——老师做抱拳礼，要求学生回礼。再送你们四个字：“知书达理”——板书。）教学步骤：
一、承接激趣，导入新授
（咱们班的同学见多识广，知书达理，可《水浒传》里却有这么一个小人物，他和你们正相反。他孤陋寡闻，有眼不识泰山，犹如井底之蛙；他粗俗无礼，跋扈嚣张，不可一世，结果贻笑大方自讨没趣。他就是——洪教头，他自讨没趣是因为遇到了——林冲，好汉林冲。）
下面，就让我们一起穿越时光，走进经典，再次读读那令人荡气回肠的《林冲棒打洪教头》。（板书课题。）下面我们一起读一读课题，指导，要读出好汉的气魄来，再读一遍。
二、设身处地，品读体悟
1、进入场景。
（描述情境引出人物：嘘，坐好了，我们的穿越时光机马上出发了。呼，现在我们来到一个好去处——哇，好气派的一座庄园！园中庄客来往不绝，庄主大约三十四五年纪，生得龙眉凤目，皓齿朱唇，头戴一顶皂纱转角簇花巾，身穿一领紫绣团胸绣花袍，正在大厅中款待宾客。那客人却也奇怪，生得豹头环眼，燕颔虎须，身长八尺，却戴着一副大大的木枷，衣衫不整，一副落魄状。各位可知，这是个什么去处，这两位又是何方人士？——板书：柴进、林冲。
2、介绍好汉。
柴进是谁？谁能给大家介绍介绍？（如果学生介绍的不全面，再请一个学生补充介绍;如果学生介绍的很全面，给予表扬肯定，如：看来你也是一个古典文学迷啊，知道的可真不少……）外号“小旋风”，精通武艺，仗义疏财，好结识天下英雄。此人大有来头。其祖上是后周皇帝柴荣，因陈桥兵变让位之德，被赐予“丹书铁券”。林冲又是何方高人？谁来说说？
林冲，乃东京八十万禁军教头，生性耿直，爱交好汉，武艺高强，人送外号“豹子头。”
3、引出句子。
这两位好汉遇到一起可真是英雄惜英雄，好汉敬好汉啊。文中哪几句话写出了柴进对林冲的敬重呢？
4、读文体会 句一：“柴进见了林冲，心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。” 指名两个学生读。（如果第一位读得好：他刚才有些地方读的很好，谁听出来了。“心中大喜”、“杀鸡宰羊”那你也来读一读;如果第一位读的不好：柴进见了林冲，心中大喜，喜在哪里。谁再来读一读。）师：柴进如此厚礼款待，只因为林冲是—— 句二：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”（指导读好“八十万”、“禁军”；“八十万禁军”不一般啊，他们的教头自然更是“非比他人”了。那谁来介绍介绍林冲。“你对着我说说这句话。”“谁还能配上个动作？”“他这么一读，我们听出了什么？”）
5、引出洪教头。
师：正是由于林冲有如此之大的社会影响力，再加上柴进识英雄敬英雄，对沦为阶下囚的林冲依然厚礼款待，（相见恨晚）两人正喝得高兴，来了位不速之客——洪教头。板书：洪教头。
6、导入读文。师：洪教头！你喜欢洪教头？（抑制学生）洪教头这人挺失败的，没有一个粉丝。通过第一课时的学习，我们已经知道本文有两处集中写到洪教头，一是写柴进设宴款待林冲，洪教头来访，执意比武。二是林冲和洪教头比武，打败了洪教头。我们先了解第一件事。）
7、自读体会。
请大家打开课本128页，自由读第三自然段，先划出描写洪教头的语句，再和小组里的同学聊聊洪教头，最后用一两个词写出你们大家对洪教头的共同认识。现在开始读，先自己读自己的。
8、初谈洪教头。
师：诸位读得很认真，现在我们来交流交流大家对洪教头的评价，比一比谁说得好。愿意说说洪教头的举个手。（积极性高就加以肯定：老师期待你们精彩的点评！积极性不高，就激励：担心什么？怕得罪洪教头吗？洪教头今天可没来。况且我们实话实说，有书为证，讲错了大家为你纠正。）
选择有价值性的回答上去板书：自满粗俗、傲慢无礼、盛气凌人等等。（师：这是你自己的看法吗？这个词真好，你帮老师把它板书上去。这个词真精辟，你也上去写。这个词与众不同啊，上去写写。）
师读词过渡：这都是些什么词？看你们，把洪教头说得一无是处啊！（对比老师送的评价）不就是说了几句话嘛，何至于给他如此的恶评、差评？我们就来研究研究这几句话，看看到底有何玄机。
9、品读语言（感受盛气凌人）。◆语言句1：洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（指导：不就是一句简简单单的问话吗，有什么不妥？林冲是犯人吗？你的意思是说这句话不仅仅是在问柴进，更是在指桑骂槐，骂林冲是个犯人对吗？——简简单单的一句话暴露了洪教头的无礼至极。谁能读好这句？他强调哪个词？你重读这个词是想强调什么？还可以怎么读？“何故”——强调厚待犯人不合常理，想不通；“厚待”——强调犯人不该、无需厚待；“犯人”——强调林冲的身份，指桑骂槐。既然是冲着林冲去的，读这句时是否还可以加一个神情动作？）师：简简单单的一句话经我们这么一琢磨，看透了洪教头的内心，真好！就这样读，读读第二句。先自由读。语言句2：洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么如此轻信呢？”（指导：这句话怎么啦？有问题吗？“骗吃骗喝”、“冒称武师”是说什么？前一句洪教头骂林冲犯人，这里又给林冲扣了一顶什么帽子？——骗子。当着林冲的面这样说，说明什么？明摆着欺负人了，欺人太甚，这叫盛气凌人！他是无缘无故这样说林冲吗？——只因柴进说林冲非比他人，乃是东京八十万禁军教头。这说明什么？——气量小，容不得别人。谁能读好这句？为什么这样读？老师就是柴进，你对着我读读这句——“看你气急败坏的，口水都吐到我身上了。”别忽视了“冷笑”这个词，“冷笑”是怎么回事？谁冷笑两声再读读——这样读真好，把洪教头看不起别人，傲慢无礼读得活灵活现了。）语言句3：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”（指导：谁来读这句？“跳起来”是怎么回事？柴进说了这么一句他就暴跳如雷，说明什么？谁来表演表演。“洪教头，你也太嚣张了吧？”）（教师相机点拨，极力发挥学生朗读之能事，读出洪教头傲慢无礼，跋扈嚣张。）师：同学们，有道是锣鼓听声,听话听音,洪教头的三句话果然不简单！经我们这么一品读，还真的没冤枉他。刚才我们研究的是语言，谁还能通过其它语句说说洪教头？
10、品读外表（感受自满粗俗）。
外表句：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。（指名读，表演读，指导读：“还不够挺，还不够歪”、“请问洪教头你挺着胸脯，歪戴着头巾意欲何为？”“林冲转身一看，这一看看出了一个怎样的洪教头？”一个表演洪教头，其他读句。“洪教头这一出场，本想获得满堂彩，可是事与愿违，咱们XX班的同学不买账。”）
11、品读态度（感受傲慢无礼）。
态度句：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
（指导：谁愿意读这几句？洪教头怎么啦？换成知书达理的你们应该怎样？）
13、引出林冲。
（俗话说：士可杀不可辱！又有句话说：人活一口气树活一张皮啊！众位好汉，我们不是已经穿越了吗？面对如此自满粗俗、傲慢无礼、盛气凌人的洪教头，你们会怎么做？
可是，我们的大英雄林冲又有何表现呢？——直接出示段落。师生对答：“当听见庄客称那个挺着胸脯，歪戴着头巾的人为教头时，林冲——躬身施礼；当柴进给林冲引见洪教头时，林冲——起身让座；当洪教头对他指桑骂槐，百般嘲讽，甚至暴跳如雷，要和他一较高下时，林冲竟然连说——“不敢，不敢”。）
14、品读句子。
林冲连说——“不敢，不敢”。（句子出示）这是怎么啦？这是东京八十万禁军教头吗？难道是柴进看走眼了么？感受林冲因处境身份的特殊而谦卑忍让的特点——虎落平阳被犬欺。称赞学生善于联系上下文来理解人物的行为表现，体会人物的内心世界。指名读，“请你读读这句！”指导读：“你压低了声音，读出了谦卑；你低下了头，读出了忍让；你双手抱拳，读出了知礼”；“大家学他一起读……这一声声不敢不敢读出了怎样的林冲？
指名上台写林冲评价词：谦逊有礼，宽容忍让…… 现在我们大家一起来读读这一句话。
三、小结，发现写法
1、读文至此，人物形象已经跃然纸上。老师迫不及待的想夸夸《水浒传》。（出示PPT）清初评论家金圣叹评论道：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”你们能说说是什么意思吗？
2、总结写作方法。（一句话，108人个性鲜明，每个英雄有每个英雄的形象和性格，给人留下难忘的印象。为什么能达到这么高的艺术境界，请结合课文第三自然段说说写法。）
3、让我们一起读读课文第三自然段，再次感受人物性格特征。
4、设置悬念结课。
师：时间过得真快，一节课就要结束了。这节课，我们通过对课文语言文字的品味，感受到了林冲谦逊有礼，宽容忍让的性格，以及洪教头自满粗俗，傲慢无礼，盛气凌人的特点，充分领略了中国古典文学的魅力。至于林冲是怎样大快人心地打败洪教头，那是后话了。这正是——欲知后事如何，且听下回分解！板书设计：
23、林冲棒打洪教头
柴进 林冲 洪教头 好识英雄 谦逊有礼 自满粗俗
宽容忍让 傲慢无礼
林丽君
王国维在《人间词话》中曾说诗的韵味在于“不著一字，尽得风流”，套用在窦桂梅老师的“阅读”课堂艺术魅力上就是“不说一字，尽得风流”。老师没有过多的牵引，一切教学目标都是通过学生自己的朗读实现的。当我看完窦老师的《林冲棒打洪教头》，不禁感慨：朗读可以这么丰富！
1、读出了内容：整节课老师没有过多的讲解，而是朗读贯穿始终，不同层次的朗读，读出了人物丰富的个性，让学生读懂了人物性格。
在课上，窦老师通过不同层次的指导朗读，读题目，读外貌，读语言，读动作，通过比较再结合想象，结合表演，一下子拉进了学生与书中人物的距离，更让学生感到自己仿佛就是书中的人物，深刻体会到人物的内心，于是就在朗读中理解了林冲的谦虚、知礼、忍让，洪教头的狂妄、无礼、骄横。但同样的文字，窦老师还是通过朗读，又让学生读出了林冲“窝囊”，洪教头“知耻、服输”的一面。
同样的文字，通过各种方式的读：有带着问题的思考性朗读，有带着感悟的表达性朗读，还有带着动作的表演性朗读。学生从各自的感悟出发，体其情，摹其形，拟其声，读得绘声绘色，入情入境。让学生读出了人物的丰富性，读出了文章的厚度。
2、读出了文法：读了人物的外貌，再去读人物的语言，再去好好读读人物的动作。在读中让学生清晰感受到文章从人物外貌、语言、动作去描写的，潜移默化地让学生习得了这种写法。
同时窦老师以评书话的语言还原了它的本味。这节课教师就多处使用串口式的语言过渡、评价，体现了评书味道：“对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不满意”；“这人要露脸，墙城都挡不住。”；“行家一伸手，便知有没有。”；“这真是说时迟，那时快„„”
在谈到书中通过着力描写洪教头反衬林冲的特点时，她没有采用“反衬”这个来自西方文艺理论的词汇，而是中国古典叫法“背面铺粉法”，让人深为感叹。这种文法也是通过学生的读，水到渠成习得。
3、读出了语感：
教学片段：
师：古典小说，有了人物的外貌描写，自然就有人物的语言描写。好，让我们逐字逐句地朗读。先细读第一句——
生：（朗读）洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？” 师：“何故”就是无缘无故，就是为什么。谁再来读，体会这“何故”？ 生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“何故”。）师：是啊，柴进何故如此？洪教头感到疑惑。
师：再看，“厚待”那可是——
生：款待。
师：既然如此，为什么用厚待而不用款待？
生：厚待是很热情地款待。
师：好一个热情地款待。谁再读，体会这如此的厚待？
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“厚待”。）师：对林冲“何故”如此“厚待”？这难免让洪教头再次疑惑。
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（再读，体会疑惑。）
师：柴进呀，柴大庄主，你怎么能厚待这个脸上刺着金印的“犯人”！真是天下之大，无奇不有！再读！
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重音在“犯人”。）
师：洪教头真是疑惑满腹。那就请你扮演洪教头，带着你的层层疑问，再好好问问柴进！
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读侧重点不同，表达的感情也不一样。）
我觉得窦老师这个片断的精彩不仅是在她借助一遍遍朗读中让生读懂了内容，在入情入境的语言环境中让生读懂了人物性格，认识了林冲和洪教头；更高明之处是窦老师表面上好像是为了让学生在具体的语言环境中认识人物，了解人物性格，而实际上是根据这篇教材文本中人物、语言等具备作为“训练学生语言、语感”的极好抓手这个特点，结合六年级课标朗读和理解、想象、感悟等方面要求，借认识人物、了解性格的过程，确立了一个与大多数人认为的不一样的目标——将本课作为“在具体语境中训练学生语感和语言”的工具性方面的重点训练材料，在充满人文情景的语境中，学生在朗读中主动一步步走进人物的内心世界，既了解了人物性格，更实实在在地提高了学生的语感和朗读能力。窦老师的这节课我觉得目标十分集中，那就是语言、语感的训练。如：片断中的“大官人今天何故厚待一个犯人？”这句话，窦老师引导学生一遍又一遍地读，从中让生明白朗读的侧重点不同，表达的感情也不一样。而这个过程，是学生主动探究的过程，是学生学会朗读的过程、是学生与文本人物对话的过程，是润物细无声的人文教育过程，更是真正扎扎实实的听说读写的过程。这样的效果，最终目标不是仅仅读懂人物性格，更是提高了学生的语文素养。是实实在在的语文工具性训练过程。我想，这样的味，应该就是真正的语文味吧？
