中医药知识调查问卷（共11篇）
1.你有看过中医或者吃过中药的经历吗？ A.经常 B.有时 C.从来没有 2.下列中医药的治疗方式您接触过哪些？（可多选）
A.中草药 B.中成药 C.针灸.D.推拿按摩 E.正骨 F.都没接受过 3.对于中药的概念，您的理解是？
A.天然生长的药物 B.在中国生长的药物 C.民间采集的药物 D.在中医药理论指导下的药物 4.您对传统中医药的态度是什么？
A.中医药传统文化是我们民族瑰宝，很热爱，会比较关注 B.有零星了解一些，没有特意去看过 C.身体不舒服的时候才会想去了解 D.没留意，也没打算留意
5.你认为中医药的优势是什么？（可多选）A.药品廉价 B.天然产品，副作用少 C.强调整体性治疗 D.对慢性病的治疗效果好 E.对疑难杂症有自己的治疗方法 F.其他__________ 6.您是否愿意运用中医养生理论指导日常饮食生活吗？
A.十分愿意 B.愿意，但不懂相关知识 C.一般 D.不愿意 7.您在何种情况下会选择中医? A.只选择中医 B.受父母或者他人影响 C.西医疗效不佳或久治不愈 D.难以承当昂贵的西医药费用 8.在您看来,制约中医药发展的因素有哪些?(可多选)A.中医缺乏科学性 B.政府投入不够 C.中医药人才缺乏 D.中医药的经济效益低
E.宣传力度不够 F.中医药院校得教育方式有问题 G.其他__________ 9.您认为今后中医药发展的前景? A.十分好 B.一般 C.在艰难中曲折发展 D.前景渺茫 10.您认为如何提高中医药在大众中的影响?(可多选)A.政府每年拨出充足经费,加大中医药宣传力度 B.积极开展中医义诊活动 C.多举行中医药相关的讲座 D.中医药传统技术演示 E.开放中医药博物馆 F.出版通俗易懂的关于中医药方面的图书、影视作品等 G.其他__________
4、药物在煎煮前的浸泡时间要根据药材性质而定，花、叶、茎类为主的药物一般需浸泡多长时间？（）
A10～15分钟B15～20分钟C20～30分钟D30～45分钟
5、用于治疗急性热病、四季外感风寒、风热类疾病的清热发散性药物，一般宜采用什么样的火候进行煎煮？（）
A武火急煎法B武火煎沸，后改为文火煎熬C文火急煎法D武火慢煎法
6、以下哪一种说法是错误的？（）A茯苓忌黄鳝；B人参忌萝卜C黄连忌猪肉D蜂蜜反豆腐
7、下列哪种食物有健脾利湿的作用？（）A丝瓜B 绿豆C红枣 D牛肉
8、生姜属于药膳“四性”的哪一种？（）A寒B凉C温D热
9、下列哪一项不是用于益气补虚的补气药？（）A党参B黄芪C核桃D山药
10、“十八反”和“十九畏”属于药膳配伍禁忌中的哪一种？（）A药物配伍禁忌B服药食忌C食物间的禁忌D 药物与食物配伍禁忌
11、老年人睡觉以哪种姿势最好？（）A仰卧 B俯卧 C 右侧卧 D左侧卧
12、养生提倡饮食有节是指饭菜要吃到几分饱为宜？（）A七分 B八分 C 九分 D十分
13、夏季要多吃什么样的药膳？（）
A以消暑生津为主 B以温阳散寒为主 C以生津润燥为主 D以滋阴理气为主
14、和谐适度，阴阳平衡是哪种体质的概括？（）A平和质B阳虚质C痰湿质D特禀质
15、神经衰弱者和心脏病患者可选什么样的药枕？（）A 决明子枕B琥珀枕 C绿豆枕D柏子仁枕
16、气虚体质的人群建议食用下面哪几种食物？（）A生萝卜B大枣C空心菜D 山药
17、一般认为养生最佳环境应具备哪些适宜条件的自然环境？（）A阳光充足B空气新鲜C无噪音D致病因素少
18、煎中药时最好选用的器具是？（）A 砂锅B玻璃煎锅 C铁锅D 不锈钢锅
19、特殊中药的煎服包括下列哪些方法？（）A先煎B后下C包煎D冲服 20、下列哪几项适用于老年保健？（）
随着经济的发展，知识产权涉外纠纷日益增多，2008年颁布的国家知识产权战略纲要中指出要加强知识产权人才，而目前最稀缺的就是能用英语进行知识产权实践操作的人才。从教育部于2001年9月做出的要求各高校大力推广双语教学的通知至今已近10年，法学作为教育部特别要求急需开设双语课程的专业之一，为数不多的高校开设的法学双语课程主要是涉及国际法、国际经济法等课程，开设知识产权法双语教学的寥寥无几。为贯彻教育部通知，有效开展知识产权双语教学，我们对本校的法律专业四个年级学生发放了100份调查问卷，回收有效问卷83份，经过对问卷的分析，结合国内现状，笔者对知识产权法双语教学提出一些初步设想。
1 师资力量
知识产权法双语教学能否顺利开展，师资力量起着十分关键的作用。从事知识产权法双语教学的教师必须具有扎实的外语语言功底与较强的口语表达能力，还要具备精深的专业知识。在本次调查中，师资力量来源的选项为外国法律专家学者、国内法律专业教师和英语专业的教师，调查结果显示，选择外国法律专家学者的占56%，国内法律专业教师的占28%，英语专业的教师占16%。由此可见，有外国法律专家学者到高校任教当然是知识产权法双语教学的首选，其次，在英语国家获得过学位，并在国外的有关学科领域开展过前沿的研究工作的人员同样也是高校迫切需要的人才，只是前两者可谓凤毛麟角。而我国目前的高校师资基本状况是：外语水平较高的教师一般不具备专业知识，而懂专业知识的教师其外语水平，特别是口语表达能力相对低下，难以胜任双语教学任务。
在现有高校双语师资匮乏的情况下，无疑应加大相应师资力量的培养。知识产权法双语教育师资培养的途径主要有职后培训和职前培养两种。(1)职后双语教育师资培训,是对在职教师进行双语教育的专门训练或短期再教育。在我国的知识产权法学教师中,有一部分人已经具备了外语听说读写的基本技能，经过强化外语和双语教育原理及技能、技巧的培训，借助现代多媒体外语教学技术的帮助，将能够逐渐用汉语和外语进行双语授课。职后培训的主渠道是教师进修院校的脱产培训，有条件的院校甚至可以安排一定比例的教师出国进修。通过职后培训可以在一定程度上满足高校对知识产权双语教育师资的需求，但从长远看，职后培训无论在人数、质量还是效果上,都存在局限性，它只能成为知识产权法双语教育师资培养的辅助途径。主要的教育师资应由职前培养来担当。教师的职前培养，是指对就业之前的人员进行正规和专门的教育、培养和训练。笔者建议在开设的知识产权法专业硕士招生的高校中，大量采用双语教学授课，同时提高学生的知识产权法学专业水平和英语运用能力。这一途径不失为当前培养知识产权法学专业双语教育师资的重要途径。它依托现有的知识产权法学硕士教育为基础，不用单独开设本科专业，比较灵活，易于实施。
此外，培养双语师资，还可通过以研读双学位的方式和主辅修的方式。但因高校师资的高学历要求，此两种途径仅为权宜之计。
2 学生英语能力
由于近年的高校扩招，直接导致了地方性院校学生的英语水平下降，笔者在13年来的专业英语教学中对此深有体会。扩招前，法学专业三年级学生的英语四级通过率达到80%左右，上课时极易达到师生之间的互动，但扩招后，以2008级学生为例，通过四级的学生为60%左右，教学很难达到预期的效果。而且，我国的英语教学，包括大学英语教学，长期以来偏重读写训练，忽视听说练习，即使通过四级的学生大多也只能阅读英文文章，却不能用英语来进行相互交流。本次调查问卷涉及知识产权双语教学课程对学生英语能力的要求一项中，12%的学生认为上双语课的前提是通过六级，19%认为应通过四级，有44%的同学认为不仅要通过四级，还应通过相应的口语考试，否则双语教学无法开展。在其他高校的双语教学实践中，听说能力不足也是致使许多学生不能坚持学习双语课程的主要原因。如西安交通大学的数学双语教学,一开始有100多人左右报名学习，可仅有53名学生坚持下来并参加了考试。而清华大学开设的物理双语必修课中，听课的学生两周就从130人降至102人。(2)在学生英语水平普遍不高的前提下，是否有必要在各高校全面推广知识产权法学双语教学，是一个值得商榷的问题。另外，教育需要有与之相适应的环境，知识产权双语教学尤为如此。
3 课程设置
3.1 开设课程时间
就词汇量而言，大学一二年级学生的英语词汇量较少，听、说、读、写能力均较差，如果这时候实行双语教学,学生会产生畏难情绪,教学效果较差。就专业知识而言，知识产权法属于专业课类型，不适宜在低年级开设。因此，对知识产权法学双语课程的设置，最好在大学三年级上学期开始。高校的大学英语一般开两年，在大学三年级,相当部分学生已通过全国大学英语四级统考，学生普遍已有了较好的英语基础,这时采用双语教学对学生来说困难相对较小。
3.2 前期课程的设置
为了配合知识产权双语教学的开展，在开展该课程教学之前，应设置一些前期课程，主要是在学生已积累的原有普通英语的基础上适当加强专业课和专业词汇教学。(1)结合学生的听力，口语现状，建议在大学一年级和二年级增设针对发音、听力和口语开设特别选修课，提高学生的英语听说能力，为双语的课堂教学互动做好铺垫。(2)把《专业英语》作为双语教学的准备课程纳入双语教学的整个流程，并提前开设。由于课堂教学十分有限，而知识产权法律英语中有相当数量的专业术语在日常生活中极少使用或是其词义与日常词义大相径庭，因此在课堂上有时不得不花费大量的时间讲解专业词汇，这不仅导致双语课堂的信息量缩小，也有悖于双语教学的初衷。因此，专业英语的课程设置尤为重要。
3.3 教学大纲的修订
双语课程的教学目的和传统教学不同传统教学的教学目的主要是为了提高学生专业知识的实际应用能力。双语课程的教学目的是在传统教学目的基础上，主要注重专业文献的教学与训练，以专业知识为基础，提高学生的听、说、读、写译能力，增强对专业知识理解和掌握。因此，知识产权法双语课程的教学大纲应围绕这一目的作相应修订。
4 教学方法
知识产权法双语教学在具体的教学过程中存在着不同的教学模式。现有的主要模式有：一是全外型。即所开设的双语教学课程，采用外文教材，直接用外文讲授，学生作业和最终考核都用英语进行；二是混合型。这种双语教学模式，采用外文教材，教师采用外文与汉语交错进行讲授，而教师板书和学生作业以及最终考核用英语进行；三是半外型。即采用外文教材，用汉语讲授，板书亦是汉语，学生作业和最终考核仍用汉语进行，这种模式属于双语教学模式的一种较初级形式。
根据学生的问卷调查，有72%的学生选择了混合型教学。采用混合型授课方式，建议课堂教学时首先用中文对本节课的内容简要介绍，然后将本节课内容涉及的重要和常用专业词汇板书，最后开始正文的教学。教学语言尽量用英语，课堂答疑阶段,鼓励学生用英文提问,实在无法表达时,亦允许用中文进行表述,然后由教师或是别的同学用英文复述。在进行法学双语教学时，还有以下方法可以采纳：
4.1 采用案例教学法
在知识产权法双语教学中，采用案例教学的最大优点是原版资料易于收集。目前，美国的判决资料在网络上被法律界人士广泛使用，上至联邦最高法院判决，下至各州法院判决，都能从网上获取。在案例教学中，学生课前必须细心研读有关案例，上课时，老师对该案例的问题进行提问，并对该案例中所体现的原理和原则进行探讨，这样的教学方法既有利于培养学生扎实的理论素养，也推动学生驾驭法律英语的能力得到提高。
4.2 采用调查表的方法
为了了解学生对知识产权双语课程的适应程度和学习效果，在教学过程中应加强与学生之间的反馈交流。除了课后和学生聊天,期中教学检查,学生座谈会之外，发放不记名的“教学情况调查反馈表”是一种行之有效的方法。使用调查表可以较全面、客观地反映学生学习的实际情况，主要调查学生能听懂的比率和对教学过程的意见和建议，然后据此对教学计划进行调整和对教学方法进行改进。(3)
4.3 采用多媒体教学
双语教学由于使用两种语言教学,语言的相互转换会影响到教学的进度，缩小课堂教学的信息量。使用多媒体教学是解决双语教学时间矛盾的有效途径，一方面任课教师设计制作全英语或兼有中英文的多媒体教学课件,可以节省大量课堂板书时间,另一方面通过生动的多媒体画面可以帮助学生对英语口语的消化理解。尤其和案例教学相结合时，能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，多媒体大信息量、大容量性也节约了案例教学的空间和时间，能显著提高教学效率。当然,观看影像式的教学手段毕竟不能代替传统的面对面教学,教师仅凭多媒体手段,无法及时得到学生反馈,无法了解学生理解程度及实际需要。因此，多媒体教学只是教师授课的一个重要辅助手段,在整体课堂组织教学中,难点疏通、提问、回答、答疑甚至讨论之类面对面师生间交流,仍是帮助学生理解、汲取知识,提高技能的重要环节。多媒体手段只有结合这些传统性环节,课堂教与学才可能成功进行。(4)
4.4 开设网络课堂
知识产权双语教学的开展，应充分利用校园网提供的电子平台，开设网络课堂，进行辅助教学。授课教师可以编写出双语课程的电子教案和专业词汇汇总，将其和多媒体课件、以及相关的一些教辅材料放到互联网上。通过网站,学生可以下载相关内容，并能和教师进行网上答疑和交流，对双语教学起到辅助作用。
摘要：本文在对一次学生调查问卷数据进行分析的基础上,结合当前知识产权法学双语教学在师资力量、学生英语能力等方面存在的实际问题,阐述了笔者对开展知识产权双语教学的一些看法,在加大职前师资培训、提高学生英语能力、合理设置双语课程、实施多种教学方法等方面提出建议。
关键词：双语教学,调查问卷,课程设置,教学方法
注释
1杜秀花.初探双语教育及其师资培养的途径[J].中国高教研究，2002.1:90-91.
2任长虹.高等学校实施双语教学的现状分析与对策[J].辽宁商务职业学院学报，2002.4:17-18.
3张程向、刘洋.“双语教学”在计算机专业课教学中的实践[J].赣南师范学院学报,2002.3:84-86.
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3.海洋与我们的生活：A、关系密切 B、有点关系 C、无关紧要 D、不清楚
4.海洋被污染后会通过食物链等途径影响人类生活吗？A、会 B、不会 C、一点点 D、不清楚单选 5.您听说过《联合国海洋法公约》吗？ A、比较了解B、不知道
C、听说过，不知道详情D、看过，但是没研究过
6.对于“地球上海洋面积广阔，因而取之不尽、用之不竭”的表述，您认为：
A、正确 B、不正确 C、不确定 7.对于“赤潮”现象的原因，您认为：
A、是洋流运动的结果 B、是海洋环境遭到破坏的结果 C、是岩浆活动的结果 D、不知道
8.近年来，我国每年投入大量资金进行南极科考，您认为这钱花得值得吗？
A、有必要 B、不值得 C、不清楚 D、无所谓 9.对于“海洋不仅是我们的，海洋更是子孙后代的”的表述，您的态度是：A、非常赞同 B、不赞同 C、不知道
10.为了保护海洋，如果“海洋保护基金会”希望您能捐出一元钱，您的态度是：
A、积极响应 B、没想过 C、不会D、我会捐出更多钱
11.世界上最大的海是（）。A、地中海
B、红海
C、珊瑚海
D、黑海
12.海洋资源十分丰富，但多数资源目前难以直接利用：A、是 B、不是 C、不清楚
13.您认为身边人的海洋意识多数情况是：
A、非常强
B、较强
C、一般
D、没有
14、地球的表面积约为5.1亿平方千米，海洋面积占地球表面积的近（）。
A、2% B、51% C、71% D、91%
15、联合国于2009年首次庆祝世界海洋日，主题为“one ocean, one climate, one future”。2008年12月5日第63届联合国大会通过第111号决议，决定自2009年起，每年的（）为“世界海洋日”。
A、5月12日 B、7月18日 C、6月8日 D、10月12日
16、（）是地球上第二大洋，它位于欧洲、非洲和南、北美洲之间。
您好，我们是青岛农业大学阳光地震救援志愿者团队，正在进行一项关于地震知识的调查问卷，恳请您用几分钟时间帮忙填答这份问卷。本问卷实行匿名制，所有数据只用于统计分析，请您放心填写。题目选项无对错之分，请您按自己的实际情况填写,谢谢您的合作！（请在你认为合适的答案上打√）
1、您的性别，您的年龄。
2、请问您对防震的知识了解多少？
A.了解透彻B.了解很多C.了解一点D.几乎不了解
3、您认为地震能够被预测吗？
A.能够具体预测B.只能大概预测其方位C.完全不可能预测
4、您是否接受过逃生训练？
A.有B.没有
5、您认为是否有必要开展紧急疏散和逃生演练？
A.必要B.不必C.无所谓
6、您的家庭或者办公场所是否随时做好防灾准备？
A.是的B.没有准备C.有一点准备D.不知道准备什么
7、如果地震发生，您能迅速找到避难场所吗？
A.能B.不能C.不知道
8、您认为以下哪一种方法能够最迅速而有效地预防或者减少灾难造成的影响？
A.在房间摆放倒立的啤酒瓶预警或者观察动物行为
B.国家增加对自然灾害研究的投入，提高预测水平
C.平时坚持危机教育和逃生演习
D.提高建筑的质量和防震级别
E.其他
9、假设感觉到地面在轻微摇晃，外面有人喊地震，身处家中的您第一时间会做什么？（可多选）
A.什么也不带，马上冲出门外B.带上手机钱包再跑
C.让家人先走，自己最后D.躲在家里觉得安全的角落E.跳窗而出F.不知道
10、您认为学校是否应该开设防震减灾课程？
A.应该开设B.不用特意开设C.应该让学生了解点
11、请问您获取地震知识的途径？
A.电视B.报纸C.自己主动了解D.完全不了解E.其他
12、您认为地震是天灾还是人祸？
A.天灾，是自然界的自然定律B.人祸，大自然的报复C.不知道
13、您已经或者准备采取何种方式支援灾区
A.捐款捐物B.义务献血C.报名当志愿者D.更加努力工作E.收养孤儿F.不采取任何行动
14、地震发生后，人若被埋在废墟里，您认为短时间维生的关键物质是？
A.钱B.干粮C.水D.衣服
15、您觉得使用哪些宣传方法，能使您愿意去了解地震的相关知识，并能达到较好的效果？
A.做宣传板或海报宣传
B.举行一些活动,以知识问答的形式进行宣传
C.发放相关的宣传单页
D.请了解相关知识的同志在群众中进行讲座
E.观看纪录片
F.其他
再次感谢您的合作，谢谢！
阳光地震救援志愿者团队
学校： 年级： 姓名：
一、健康知识（请独立完成下列各题，并在您认为正确的答案序号上打“√”）1．人间禽流感是经什么途径传播的？
（1）消化道
（2）呼吸道（3）泌尿系统
2．接种卡介苗可预防什么病？
（1）乙型肝炎（2）肺结核（3）乙型脑炎（4）流行性脑膜炎
3．以下哪几项是艾滋病的主要传播途径？（可多选）
（1）性传播（2）血液传播（3）母婴传播
（4）以上都是
4．被狗咬伤后应如何处理？
（1）立即清洗并消毒伤口（2）及时到卫生防疫部门注射狂犬疫苗（3）做好伤口的消毒和包扎（4）以上都是
5、怎样预防近视眼？
A、改善视觉环境：注意用眼卫生，看书写字要姿势正确；坚持做眼保健操 B、保证每天1小时体育活动和充足的睡眠 C、常吃动物肝脏和胡萝卜 D、每年至少检查视力2次，发现视力减退应及时诊治。E、以上都是 6．怎样预防肠道寄生虫病？
（1）饭前便后洗手（2）不喝生水（3）生吃瓜果要洗净或削皮（4）以上都是
7．青少年时期如果不养成良好的生活方式和习惯，也有可能患高血压或糖尿病等生活方式疾病。你认为这种说法是否正确？
（1）正确(2)不正确(3)不知道
8．我国营养学会提出的“膳食指南”中，合理膳食原则包括：
(1)食物多样，谷类为主(2)多吃蔬菜、水果和薯类(3)荤素搭配
(4)常吃奶类、豆类或其制品（5）吃清淡低盐的膳食（6）以上都是
二、健康行为（请在符合你平时情况的答案序号上打“√”）1．当您的家人或同学吸烟，你通常采取什么样的行动？（1）劝阻
（2）不干预
（3）与他一起吸烟
2．当你在公共场所或在上学路上突然口里有痰时，你是如何处理？（1）随地乱吐（2）吐在地上，立即用脚擦掉
（3）吐到墙角或花草中（4）吐在纸上包住，再扔进垃圾桶 3．你是否自觉参加预防接种？
（1）每次都参加（2）有时参加（3）从不参加 4．您平时洗澡和剪指甲习惯是：（1）每天洗澡，每周剪一次指甲
（2）几天洗一次澡，几个月才剪一次指甲
（3）身上有气味时才洗澡，指甲实在太长或断了才剪
5．您每天刷牙的习惯是：
（1）早上刷
（2）晚上刷
（3）早晚刷 6．您每天的早餐是：
（1）不吃早餐
（2）时间充足就吃，时间紧不吃
（3）坚持每天吃；
7．您平时在家看书的习惯是：
（1）喜欢躺着看（2）喜欢坐着看
一、对基础医学院党员的现状分析
问卷涉及党员角色意识, 入党动机、党员模范作用的发挥作用、组织生活开展情况等方面, 调查结果显示, 当前所在基础医学院的思想状况有以下特点。
(一) 教师党员方面
1、教师党员对党员身份具有高度的自豪感, 并乐于示人。
高等学府这一“象牙塔”中集聚着社会的精英, 其中的教师党员, 一方面承担着传授知识的职责, 同时还将肩负着传播信仰与理想教育的职责, 他们对组织的归属感, 将会直接关系到基层组织的活力与正气。在教师党员中, 问及“作为一名党员, 你感到自豪吗?时, /70.8%认为很自豪/29.2%的认为一般。”这组数据表明教师党员队伍中, 对党员身份有着高度的认同感;在问及“在日常工作生活中, 您是否愿意主动亮出自己的党员身份?时, /66.7%愿意, 因为这让我感到光荣/33.3%愿意, 因为这可以促进我队工作、业务的开展。”这些都表明, 共产党员是先进的代名词, 大家对党员的身份高度认同和自豪, 并乐于示人, 且因此而严格要求自己, 并能以此来促进自己的工作。
2、教师党员组织活动较少, 内容简单, 需进一步丰富提高。
“在问及您所在的支部组织生活的频率是多少?时, /29.2%认为一月多次, /33.3%认为一月一次/16.7%认为多于一月才举行一次/20.8%认为不确定时间”。这表明, 我们的组织活动安排得较少, 这一方面与我院教师承担着繁重的日常教学与科研任务, 共有的空余时间少, 因此无法多安排时间过组织生活有关, 同时也显示出部分支部书记的责任意识淡薄, 没有很好的组织好。
“在问及您觉得本支部的党员组织生活是否合理、有意义?时, /37.5%的教师认为合理, 有意义/50%的教师认为比较合理, 比较有意义/有12.5%的教师认为一般”, 这表明, 我院的组织生活能达到了基层党组织的基本要求, 较合理, 但形式还比较传统、内容单一、因此也缺乏强的吸引力。
(二) 学生党员方面
1、入党动机多元化
“在问及你或身边的党员同志入党动机是什么?时, /75.00%为共产主义事业而奋斗/2.94%为以后的参政打基础/13.24%能表现出党组织对自己的信任, /7.35%有说不清的好处”/1.47%是随大流, 这表明在我院学生中, 积极要求入党的学生绝大多数是为了共产主义之一信仰而来, 动机纯正, 但也有一部分人有着一些其他目的, 这与目前社会价值观念的多元化相吻合。
2、党员学生楷模化
“在问及你认为想要入党自身首先要具备的是哪些?【可多选】, /97.06%认为拥护党的领导, 有较高的思想觉悟/67.65%认为, 具有较强的组织策划能力和交际能力/67.65%认为个人生活习惯良好/54.41%学习成绩优异”, 这组数据表明我院学生自我意识中, 学生党员是学生中的佼佼者, 自我要求严格、德才兼备, 是学生中的楷模。
“当问及你认为自己有克服困难和在危难、突发事件中挺身而出的勇气吗?时, /70.59%有, /29.41%视具体情况而定”, “当问及当同学有困难时, 你是怎么想的, 表现如何?时, /95.59%将会主动提供帮助, /4.41%会看自己和其关系如何, 再采取行动。”这两组数据表明了绝大多学生党员在困难面前能够挺身而出, 敢于直面挑战, 具有可嘉的勇气, 在日常生活中能够主动关心他人, 帮助他人, 这在平时的生活中都得以印证, 显示出了学生党员的先进性。
二、对策建议
(一) 教师党员方面
首先, 要不断加强理论学习, 开展多种形式的党史知识教育, 传播党的先进思想, 加强学习型基层组织建设, 增强组织吸引力, 吸引优秀的年青教师加入党组织, 为共产党永葆先进性增加新鲜血液。
其次, 实行我院职工党员挂牌上岗制度, 提醒党员同志时刻保持党员风范, 增强党性观念及服务意识, 时刻接受群众的监督, 并以此来密切党群及干群关系, 促使党员同志在各自的岗位上更好的发挥模范带头作用, 使共产党员的先进性在各自的岗位上得到很好的体现。
第三, 积极开展组织活动, 各支部要与时俱进, 顺应时代发
展, 不断创新工作方法, 增强活动的吸引力, 在确保教师教学、科研任务正常完成的前提下, 增加组织活动的时间、次数, 不断丰富组织活动的内容与形式, 以活动促进基层组织的活力与凝聚力。
(二) 学生党员方面
首先, 要加强入党积极分子的入党动机教育, 在价值多元化时期, 要以社会主义核心价值理论来武装学生, 帮助树立正确的人生观、价值观, 号召他们树立为社会主义祖国的建设贡献力量, 为中华之崛起而奋斗的远大理想, 从而经受得住各种考验与挑战, 成为社会主义建设中的中流砥柱。
其次, 要开拓思路, 开展各种形式组织活动, 充分利用好学生的业余时间, 一方面能扩大积极要求进步学生的学习渠道、学习方式;另一方面, 也为学生党员提供一个展现自我, 提升素质的绝好平台, 为他们更好的发挥先锋模范带头作用创造条件。
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幼儿家长□ 幼教工作者□ 两者皆是□ 其他□
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健康有约□ 编读往来□ 生活情报站□ 海外频道□ 童言小镇□ 广告□
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孩子的基本情况
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5.对杂志，还有哪些小小的心愿：
大家好！我们是瑞金路小学的小学生，这次我们以问卷调查的形式看看大家对垃圾分类知识有所了解希望各位市民合作，贡献自己的一份力量，谢谢合作！
请在选项内打钩。
性别
男
女
年龄
18岁以下
19~40岁
41~60岁
60岁以上
学历
初中以下
高中或中专
大专或大学
大学以上
完成一些题目哦！
一、选择题
1、对于垃圾分类您的态度是：（）
A.垃圾分类处理是环保行为，无论有无规定我都会主动积极配合。B.如果政府出台相应垃圾分类的方案，应该可以做到。C.垃圾分类过于复杂，现在没有必要。D.无所谓，垃圾分类与我无。
2、您在家中会把垃圾分类吗？（）A.不会 B.有时会 C.经常
3、请您选出您认为是不可回收（）可回收的物品：（）A.硬纸板 B.瓷器 C.铝罐 D.玻璃 E.塑料盒子 F.手巾纸 G.废电池 H.一次性塑料餐具 I.果皮、菜叶、剩菜剩饭（每空选三个）
4、您认为最有效果的宣传垃圾分类的途径是（）
A． 电视公益广告 B． 报纸杂志上的图文小知识 C． 政府或是社区举办的宣传活动 D． 网络上的宣传
5、您认为人们不按照分类扔垃圾的主要原因是：（）（可多选）A、缺乏环保意识B、设施不全，无法分类投放 C、对垃圾分类回收的益处不了解
D、不知道该如何分类 E、觉得麻烦
F、认为没有意义垃圾
G、对职能部门不信任，认为将来还会将所有合在一起，现在分了也白分
二、填空题
1、根据垃圾分类大类充分粗分的原则，可分为（）（）、、（）三类。
2、根据家中实际情况，在家中客厅、阳台等处可放置（），在家中餐厨放置（），在卫生间放置（）.3、目前，国际上对城市生活垃圾处理的方案主要有：（）
（）、（）。
4、、1吨废纸可以造出好纸（）公斤，可节省木材（）公斤，等于少砍（）棵树。5、1吨废塑料可回炼（）公斤无铅汽油和柴油。
三、问答题
1、什么叫垃圾分类？
2、垃圾分类工作的管理程序和目标是什么？
3、简述垃圾分类的意义。
一、1、性别 □男 □女
2、年龄 □18岁以下 □18-30岁 □31-40岁 □41-50岁 □51-60岁 □60岁以上
二、请回答以下问题
1、你是否有听说过“艾滋病”？□有 □无
2、如果有听说过，你的知识来源于哪里？
□参加培训班 □电视 □网络 □广播□书本□宣传资料□其他途径
3、您想了解预防艾滋病的知识吗？ □想 □不想 □无所谓
4、学习艾滋病知识会被误认为是感染了艾滋病吗？ □会 □不会 □有可能
5、您希望通过哪种途径了解到预防艾滋病的知识？
□电视 □广播 □报纸 □ 参加培训 □社会宣传活动现场 □专门的宣传品
6、您曾经参加过艾滋病培训吗？ □参加过 □没有参加过
7、您了解艾滋病是一种什么病吗？ □严重的传染病 □一般疾病 □不清楚，不确定
8、得了艾滋病可以治愈吗？ □可以 □不能 □不清楚
9、您认为自己有感染艾滋病毒的可能吗？ □有 □没有 □不知道
10、您认为艾滋病病毒感染者会立即死亡吗？ □会的 □不会的 □不知道
11、艾滋病病毒传播有哪种途径？
□空气传播 □性接触传播 □公共场所传播 □母婴传播 □血液传播 □日常生活接触
12、艾滋病病毒感染者就是艾滋病病人吗？ □是 □不是 □不知道 13.您是否了解预防艾滋病的基本常识？ □ 很了解 □一无所知 □知道一点 14．你是否认为学校向学生讲授有关艾滋病的知识非常重要 □是 □否 □不知道 15．艾滋病的准确命名应称为
□爱滋 □HIV □获得性免疫缺陷综合症 □原发性免疫缺陷综合 16．世界艾滋病日是每年哪一天？ □10月1日 □5月1日 □11月1日 □12月1日 17．你认为艾滋病在我国流行程度怎样？ □轻微 □增长期 □快速增长期
18．假设自己不幸感染了艾滋病，您的第一反应或行动是
□ 沉默，想办法隐瞒 □告诉要好的朋友，寻求帮助 □告诉家人，寻求支持 □ 自己上网查找资料，寻求治疗 □ 到医院在医生指导下积极治疗
19．你是通过什么样的途径知道艾滋病的呢？（多选）
□电视广播节目的介绍 □看书报杂志的时候知道的 □从网络上了解的 □自己身边有人得这个病才知道的 □学校艾滋病宣传活动 □其他 20．你会关注有关艾滋病的新闻吗？
□是的，我特别留意，而且主动了解相关情况 □不是非常关注，看到关于艾滋病的新闻会看一下 □从来不关心这方面的新闻
21．你关心艾滋病的原因是什么？（多选）
□我是艾滋病病毒感染者 □媒体经常在报道，所以也看看 □身边有人患此病，想多了解一些情况 □了解 艾滋病，提高个人防护能力 □其他
22、如果怀疑自己感染了艾滋病，您是否知道到哪里检查？ □是 □ 否 23．你知道下面哪些是艾滋病的传染途径吗？（多选）□危险性行为 □互相亲吻 □血液传染
□和艾滋病人一起吃饭、握手拥抱 □母婴传染 □蚊虫叮咬
24．与他人共用牙刷、剃须刀或其他针刺器械有感染艾滋病的危险吗？ □有 □没有 □不知道 25.血液传输有可能感染艾滋病，你会去义务献血吗？
□不会去，好恐怖，我害怕被感染 □我会去正规医院或血液中心献血 □不知道，要看具体情况 □以前献过血，将来不再去了
26.你认为在目前条件下，艾滋病能否治愈？ □是 □否 □不知道 27.如果您身边有同事感染艾滋病，您是否愿意和他一起就餐、握手？ □是，这样做不会被感染 □否，害怕被感染艾滋病病毒
28、假设您的朋友不幸感染了艾滋病，您对他的态度是
通过对教师访谈、开放式问卷和文献搜集，确认了教师知识分享包含四类行为，在此基础上编制了教师知识分享行为预试问卷。教师知识分享行为是一个包括促进学习机会、分享个人经验、参与专业互动、利用校园网络的四因素结构。进一步验证问卷的构想效度并考察其效标效度，结论支持教师知识分享行为问卷的结构。
知识分享行为 促进学习机会 分享个人经验 参与专业互动 问卷编制
一、问题提出
随着知识经济体系的扩张，使得知识管理（knowledge management）成为学术界与实务界共同关注的焦点。知识管理最大的难题就在知识分享，同时也是组织衡量知识管理或组织学习绩效最主要的一项要素。学校知识管理的重点是促进教师间彼此分享个人经验与知识，促使知识在学校中交融与扩展。在合作、对话和反思已经成为教师专业发展主流话语的今天，教师间的知识分享是推动教师专业成长的利器。然而，就实际运作而言，由于来自组织、领导、个体等方面种种障碍，教师为了维持其在学校的地位和权力，经常“守住”自己的知识，或只将知识与他们所谓的“自己人”分享，教师知识分享意愿和分享质量都不尽如人意，这是教育革新与发展的一大阻力，是让人忧虑并值得探讨的现象。目前国内外对此方面的研究仅停留在理论介绍与引进阶段，对教师个体的分享行为还没有实证研究。面对学校管理理论和实践对测量的需求，探究教师知识分享行为的结构，编制教师知识分享行为的问卷，对今后同类研究具有重要意义。
知识分享行为在研究上还属于初步阶段，因此，现在还没有一致的定义。Senge认为知识分享行为不仅仅是一方愿意将知识传达给对方，还包含愿意帮助对方了解知识的内涵及从中学习，进而转化为他人的知识，并发展成个人新的行动能力。Hendriks以“沟通”的观点来描述知识分享行为的过程，指出知识分享是知识拥有者和知识接受者通过沟通，以共享事实、观念和态度的过程。Hooff & Ridder认为知识分享是个体间相互交换知识（显性和隐性）并联合创造新知识的过程。就教师工作的性质和特殊性而言，教师之间分享的本质应该是一个沟通学习的过程。本文依据Senge学习观点下的知识分享，对教师知识分享行为做以下界定：在学校情境中，传递知识的教师借助知识传播的媒介或直接与知识接受者交流、沟通、协商，以便将自身所拥有的知识（内隐和外显知识）传递给其他的教师个体、团队或组织，以推动教师彼此间的相互学习，提升教师的专业发展水平，发展教师有效的教育教学实践能力。
二、研究方法
1.问卷编制
（1）途径一：访谈。给被访谈者呈现知识分享行为的概念内涵，被访谈者理解之后，请他们列举知识分享的事例，陈述自己学校的知识分享状况。通过对广州和佛山的4所中学的12名教师的访谈发现，教师知识分享行为主要集中在以下几个层面：主动分享教学经验和技能等、参与集体备课、参加研讨会、校园网站互动。这几个方面也符合本文关于教师知识分享行为是一个学习、沟通的过程的定义。
（2）途径二：开放式问卷。在查阅国内外相关文献的基础上，结合访谈情况，编制出教师知识分享的开放式问卷。参加调查的被试为华南师范大学教育硕士班的学员65人。要求被试根据问题尽可能列出相关内容（最少3条），并按重要性先后排序。
（3）途径三：文献收集。查阅了Hooff和Ridder编制的《企业员工知识分享行为量表》、Bock和Kim编制的《知识分享量表》、台湾学者黎士群对企业组织中知识分享行为的三维度划分共10项、石启宏的《国民小学知识分享》问卷24个项目、杨玉浩，龙君伟的《企业员工知识分享行为》问卷5个维度20项[8]。
综合教师的访谈资料、开放式问卷的资料和国外相关文献，初步确立了教师知识分享行为的构成层面，编制教师知识分享的初试问卷，共有36个项目，其中访谈和开放式问卷中共收集项目20项，合并国内外问卷中选取14项。
2.预试问卷施测
（1）预试对象。在广州和佛山的6所中学里随机选取300名教师发放问卷。回收225份，有效问卷183份。其中男性74人，女性109人，教龄5年以下的107人，教龄6-10年的50人，11-20年的12人，20年以上的14人。初级职称71人，中级87人，高级25人。
（2）预试分析。第一步，采用P值法删除CR值较低没有达到显著性的2个项目。第二步，采用主成分分析法（principle component analysis PCA），正交极大旋转（Varimax）抽取特征根大于1的因素，删除负荷低于0.50的项目7个、交叉负荷高于0.40的4个项目，题项数小于3的2个因子共4个项目。最终教师知识分享问卷保留19个项目。第三步，对这19个项目再次进行因子分析。最终确定抽取出来的有效因素为4个，累积方差解释率达69.517%。这样最终得到19项有效项目组成教师知识分享行为的正式问卷。
3.正式问卷施测
（1）施测对象。调查对象为华南师范大学教育硕士班学员。调查共发放问卷632份，回收问卷573份，实得有效问卷546份。其中男性214人，女性332人。教龄在5年以下、6-10年、11-20年、20年以上的分别为282、153、78、33人。
（2）统计处理。问卷搜集结束后进行废卷检核，录入SPSS11.5进行统计分析。将有效样本随机分成两半，一半用于探索性因素分析（n=273），一半用于验证性因素分析（n=273），差异检验显示两部分样本在性别等个人背景变量的分布上没有显著差异。探索性因素分析采用主成分分析法，旋转方法为斜交。验证性因素分析采用Lisrel8.70完成。
三、结果与分析
1.探索性因素分析
对273份数据进行探索性因素分析，决定提取4个因素，累计方差解释率为68.075%。题项的最高负荷为0.851，最低负荷为0.509。因子1的特征值为4.576，贡献率为24.083%，内容包括鼓励他人学习，提供尝试机会，减少学习障碍，激励他人学习动机等，有6个题项，命名为“促进学习机会”。因子2的特征值为3.129，贡献率为16.469%，内容包括主动分享教学方面的知识，回答同事问题，以文字或肢体的方式向同事传递教学知识，有6个题项，命名为“分享教学知识”。因素3的特征值为2.896，贡献率为15.244%，内容包括积极参与教师集体活动，为集体进步献计献策，如参加集体备课、研讨等，主动思考、提问，引起大家的共鸣和思考，有4个题项，命名为“参与专业互动”。因素4的特征值为2.351，贡献率为12.763%，包括利用现代科技资讯，通过电脑在校园网站上与同事交流和分享与教学相关的知识和经验，有3个题项，命名为“利用校园网络”。
表1 教师知识分享问卷因子分析结果
2.验证性分析
对教师知识分享行为问卷的19项四因子进行结构验证性分析，采用极大似然估计（Maximum Likelihood ML），所有参数进行完全标准化解。从图1中可以看出，每一个项目在相应潜变量负荷比较高，负荷在0.66～0.93，说明每一个观测表变量对相应潜变量的解释率大，而误差估计在合理的范围内，充分说明本测量模型具有较强的内敛效度。
图1 教师知识分享结构的测量模型
3.信效度分析
（1）信度分析
本问卷的总体同质性信度为0.92，各因子值均在0.8以上，表明测量结果是稳定的。
表2 教师知识分享问卷信度分析
（2）效度分析
效度分析主要从结构效度和效标关联效度两方面来进行。
①结构效度
通过比较因素之间的相关和因素与总分之间的相关也能考察一份问卷的效度。从表3中可知，教师知识分享行为问卷各因子之间存在极其显著的相关，且各因子与总问卷之间也存在极其显著的相关，但深入观察发现，各因素之间的相关都在0.22～0.67之间，而因素与总分之间的相关则在0.56～0.877之间，因素之间的相关显著小于因素与问卷总分之间的相关。这表明问卷的各因素之间既有关系，又相对独立，并且各因素与问卷想要调查的主题之间联系紧密，证实该问卷具有一定的结构效度。
表3 教师知识分享行为各因素及各因素与总问卷的
相关分析
注：**p<0.01
②效标关联效度
研究表明知识分享程度和质量高的个体，会有积极的工作态度和学习精神，这必然对其工作绩效有所影响。因此本文将教师工作绩效作为知识分享行为的一个测量效标，用于确认研究中因素命名的正确性，并进一步探讨问卷的效度。本研究采用潘孝富等人（2006）自编教师工作绩效问卷作为测量效标，用以检验知识分享行为的效标关联效度。表4列出了教师知识分享行为各维度及总问卷的效度系数，即与效标的皮尔逊相关。可以看到，教师知识分享与教师工作绩效两个维度有0.63和0.58（N=546）的正相关，说明本问卷具有较好的效标效度。
表4教师知识分享问卷与教师工作绩效的关联效度分析
4.教师知识分享行为的差异分析
对正式调查的546位被试的知识分享做教龄、职称、职务组的单因素方差分析发现，不同年龄组、职称组、职务组和学校等级教师在知识分享行为上差异显著。对其进行单因素方差分析，Scheffe比较分析结果见表5。
表5不同背景变量的教师知识分享行为差异分析
四、结果分析
本研究教师知识分享行为的4个维度从整体上可划分为知识给予和知识获取两方面，其中促进学习机会、分享教学知识属于知识给予，参与专业互动属于知识获取，这符合Hooff & Ridder按知识的流向将知识共享划分为2个维度：知识贡献和知识收集。教师知识分享行为的四维度包括了教师个体间、教研组织与教师之间、工作团队与教师之间、学校组织与教师间等教师知识分享的四个层面。“促进学习动机”包括给予同事学习机会、减少其学习障碍并鼓励其学习。这一项综合了郑仁伟对组织知识分享的划分中分享学习机会、鼓励他人学习两个维度。因为教师为同事提供学习机会、以对方所能接受的方式分享知识，实际上就是间接鼓励支持他人学习的过程。“分享教学知识”包括语言、文字的方式与同事分享显性知识，以肢体动作的示范来分享隐性知识。这个因素中既包括了知识分享的方式，也包括了显性和隐性两类教师知识，符合Nonaksa对知识的划分。“参与专业互动”包括教师参与学校内一切与教学、科研相关的集体活动，在这样的集体活动中，教师共同讨论、思考、协作，教师们不仅能相互学习，更易于创造出新的知识。“利用校园网络”包括利用现代电脑科技，通过电脑在校园网站上与同事交流和分享与教学相关的知识和经验。现代化信息技术的成熟和在学校中的普及运用让教师收益颇多，多数教师也认可这样一种沟通和学习方式。所以，将此项纳入知识分享行为维度对于衡量学校信息化建设和教师网络利用能力有很好的测量作用。
五、结论
本研究得到以下三点主要结论：
（1）教师知识分享行为结构包含四个因素，分别是：促进学习机会、分享教学知识、参与专业互动和利用校园网络。
（2）本研究编制的教师知识分享行为问卷具有较好的信效度，可以作为相关研究的工具。
（3）教师背景变量单因素方差分析发现教师知识分享行为在教龄、职称和职务都有显著相关。
————————
参考文献
[1] 邓志伟.知识分享行为与教师专业发展.教育科学，2006 （4）.
[2] Senge，P.M.Sharing Knowledge.Execultive Excellence，1997 （11）.
[3] Harris，D.B，Creating a Knowledge Centric Information Technology Environment，1999 （15）.
[4] Hooff B V D， Ridder J A D. Knowledge sharing in context： the influence of organizational commitment，
communication climate and CMC use on knowledge sharing.Journal of Knowledge Management，2004 （6）.
[5] Bock，G.W.and Y.G.Kim.Breaking the Myths of Rewards：An Exploratory Study of Attitudes About Knowledge Sharing.Information Resources Management Journal， 2002，15.
[6] 郑仁伟，黎士群.组织公平、信任与知识分享行为之关系性研究.人力资源管理学报， 2001 （2）.
[7] 杨玉浩，龙君伟.企业员工知识分享行为的结构与测量.心理学报，2008（3）.
[8] 潘孝富，秦启文，谭小宏.学校组织气氛与教师工作绩效的关系分析.心理科学，2006 （3）.
[9] Nonaka， Blkujior. The knowledge-creating company.Harvard Business View， 2001 （2）.
[作者：周晶晶（1983-），女，湖北荆州人，佛山职业技术学院工商管理系讲师，硕士；蒋松桂（1982-），男，广东清远人，佛山职业技术学院工商管理系讲师，硕士。]
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