混龄幼儿情感教育的培养

混龄幼儿情感教育的培养（共10篇）

混龄幼儿情感教育的培养 篇1

摘 要：《幼儿园工作规程（试行）》指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并惯穿于幼儿生活以及各项活动之中。它非常明确的告诉我们，情感教育在幼儿道德教育中的重要性，这就 要求每个幼教工作者必须重视幼儿良好情感的培养。而特别混龄班的幼儿由于处于不同的年龄层次，如何对他们进行品德教育始终是我们幼教工作者持续探询的问题。

关键词：幼儿 情感 教育 培养

良好的情感教育是幼儿健全人格的体现，也是未来国民素质的体现。新《纲要》在社会性领域中提出：“幼儿要乐意与人交往、学习互助、合作和分享，有同情心、关心他人、帮助他人。”这是中华民族的优良传统，但随着经济的不断增长，社会竞争的不断增强，人们的传统思想受到冲击，再加上现在大部份幼儿都是独生子女，存在着自私、唯我独尊、不容他人等不良倾向。因此，从幼儿抓起，教育孩子学会关心别人，帮助别人的思想品德是很重要的。幼儿时期形成的思想品德表现将对他的一生产生重要的作用，而混龄班的幼儿由于处于不同的年龄层次，如何对他们进行品德教育始终是我们幼教工作者持续探询的问题。下面就谈谈自己的点滴做法：

首先，从教师方面入手：

一、增强意识 向幼儿实施情感教育首先依赖于教师有强烈的情感教育意识，只有这样，教师在工作中才会有自觉性和积极主动性。目前增强教师情感教育意识的关键，在于营造一个有利于提高教师认识——激励 教师行动的氛围，通过学习交流，宣传典型以及教育目标具体化等手段，以增强广大教师对幼儿进行情感教育 的责任心。

二、提高技能 提高教师与幼儿情感交流的技能，是有效进行情感教育的重要条件。孩子的情感是容易被激发的，他们对成人情感表现的敏感程度，有时往往出乎我们的预料。曾有人作过一个测试，如果我们向孩子要某种东西，在说要的同时，也配合头部的偏侧动作和友好表情，则80％的孩子会立刻把东西给你。对此，我们可以作这样的分析：成人在向孩子要东西的时候，是以一种极为亲切、友好、信任的态度提出的，成人的 动作、表情以致声调、语气和眼神是传递这种态度的主要媒介，通过它，使孩子充分感受、体验，然后产生积极的行为。

教师和幼儿的情感交流是双向的，但在交往中起导向作用的仍是教师的情感，正如我国古代诗人白居易所 说：“动人心者、莫先于情”，教师的情感能左右情感交流的深度和范围，能控制情感的性质。一个具有情感 教育经验的教师，会通过自身的愉快情绪，引导孩子天天生活在一个非常欢乐的群体之中。这时教师的情感已不是一般的自身情感体验，而是产生了火种的作用，把自己的情感传导给了幼儿，这就是以情育情的效果。

教师还必须学会以境激情，对于年幼的孩子来说，环境是产生情感的直接因素，幼儿的情感总是在一定的 情境中产生，并易受周围环境的感染。著名教育家陈鹤琴先生曾说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”而从环境中所得到的这些刺激和印象，就会对幼儿产生某种影响，例如单亲家庭环境与气氛，容易形成孩子孤僻、敏感、逆反的情绪；欢乐家庭容易造成孩子愉快的情绪。这就是环境的教育功能。幼儿教师不仅要会巧妙地利用环境，也要能积极的创设环境，通过优化情境，激发幼儿的感受，以达到情感教育的目 的。

其次，要看到爱抚的力量。

一、赏识和激励是点燃孩子上进的火花。“金无足赤，人无完人”。每个孩子身上都有令人喜欢或讨厌的方面，但关键是教师要用赏识的眼光看待孩子。如调皮的反面是聪明，好动的反面是活泼。所以要形成在教师的眼里：每一个孩子都是最棒的！当孩子用心完成一件事，不管结果好坏，首先要提出表扬；其次要激励他（她）下次完成的更好！著名的大教育家叶圣陶就善于对学生进行赏识教育。心理学家也指出：“人类的天性在于深深地向往赞美”著名的美国文学家马克•吐温说过：“如果听到一句赞美的话，我就可以多活五个月。”更何况纯真无暇的孩子心田，多需要大人的赞赏呀！当孩子信心受挫时，我们要及时为孩子加油，让他看到希望。

二、期望和要求是增强孩子继续努力的信心。经常对孩子进行赏识教育，孩子就会找到一种认同感和自豪感，由此会勃发出较强的自信心和积极性，对教师的期望与要求也就铭记在心。千万不要让孩子在赞扬中自我陶醉。当孩子取得一小点的进步，教师要给孩子适时指出，这只是成功的开始，要想完成自己的心愿，还必须要付出更大的努力。让孩子从小就有一种不满足和上进心。在孩子不断学习的过程中，教师陪同孩子体验尝试、失败、快乐等从而与孩子的心灵拉近距离。孩子从小就觉得在人生道路上有人在关注，他（她）们会自觉地按照大人提出的期望与要求做好每一件事。同时增进了与教师的情感交流。

最后，注意在活动中潜移默化地渗透情感教育。幼儿园有目的的活动有其各自不同的特点，只有结合这些特点认真地设计并组织活动，才能将情感有机地渗透其中，但要避免手段和方式方法上的牵强附会，例如：过去在组织讲故事的活动时，经常在故事结束部分提问孩子们类似的问题：“我们要向故事中的谁学习？学习他什么呢？”并引导幼儿说出：“学习他关心别人，互相帮助”等等，这些类似的活动，都没有跳出说教的圈子，孩子们虽然当时能对答如流，但在生活交往中是否能真正体现，就不一定了，因为孩子们并没有把知识的获得深化为思想感情，因此，在活动过程中，要自然地协调地渗透情感教育。我们可以从以下活动中对幼儿进行情感教育：

一、结合节日对幼儿进行情感教育。各种节日都有其不同的意义，教师应针对不同年龄幼儿的特点，深入浅出地向他们介绍节日的名称和主要的涵义，如“三八”妇女节、儿童节、“五一”劳动节、国庆节、清明节、元旦等等，将幼儿对节日的认识情感从不同方面作进一步的提高，如三八节，五一节到了，让幼儿通过绘画“我的妈妈”、“我的爸爸”送给爸爸妈妈，并说一句祝福的话来表达幼儿对父母热爱的情感，鼓励幼儿帮助爸爸妈做一些力所能及的劳动，如：洗袜子，穿脱鞋袜，收拾玩具，摆放碗筷，为大人递送用具等，养成幼儿以自己能做到的任何方式去关心他人的情感。清明节前组织幼儿谈话，帮助幼儿理解烈士为了我们今天的幸福生活而牺牲，人们为了怀念他们，每年春天都要去看望他们，并让幼儿懂得看望烈士时要做花圈、花来表达我们的怀念之情。我们和孩子们一起动手制作花圈，把孩子们用皱纹纸做的纸花扎在花圈上，组织幼儿到烈士纪念碑扫墓，献上花圈，低头向烈士默哀，体验怀念烈士的心情，并请家长代表向孩子们讲述革命烈士的故事，扫墓活动结束回来后，我们又通过组织幼儿进行讨论、画画、折纸、看谁讲的英雄人物多等形式，强化了幼儿的情感。

二、利用身边发生的事对幼儿进行情感教育。教师要善于利用身边的事例对幼儿进行情感教育，这是最有说服力的极好教材，例如，我利用我班韩露小朋友即将随爸爸妈妈到外地去读书，将要和全班小朋友分开了这一时机来进行情感教育，如何开展这一活动呢？我发现，教师亲切的教育态度是诱发幼儿良好情绪和情感的纽带，幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象和创设。一开始，我用亲切的语调和幼儿交谈：“我们班有个小朋友将要离开我们班，你们知道是谁吗？他为什么要离开我们班呢？”小朋友们一下被吸引了，纷纷想知道是谁，情绪被激发以后，我向大家讲明了原因，孩子们又关心地问：“那韩露什么时候回来呢？”我表示遗憾地说：“我也不知道，也许很难有机会回来了，”接着我又启发他们：“寒露要走了，你们想他吗？你们怎么想他呢？”孩子们有的说：“打电话，”有的说：“写信给他，”有的说：“我们画一幅画送给他，让他不忘记我们，”于是我们决定全班小朋友一起画一幅画送给他，我构思了全班小朋友手拉手的画面，全班孩子每人在画纸上都画上一个人代表自己，并在旁边写上自己的名字，每个孩子还对寒露说了一句祝福的话。当家长来接孩子时，我们把这幅画和祝福送给韩露父母时，他们都非常激动。

三、注重一日活动的情感培养。幼儿的情感具有冲动性和不稳定性，情感教育并不是一次活动或一朝一夕所能形成的，将一日活动与情感教育相结合是有效的教育。如利用大自然、音乐、美术和文学作品等丰富幼儿的情感体验，通过游戏活动、区域活动强化爱的情感教育等。一日活动的各环节都可对幼儿进行情感教育，这就需要教师要注意随机教育，发掘出着眼点，并努力营造良好的情感教育环境，使孩子们行成良好的情感素质。

混龄幼儿情感教育的培养 篇2

为此, 我结合本园的蒙氏教育特色, 根据本园的科研现状, 在每一周的固定时间, 组织幼儿进行蒙氏混龄活动, 旨在通过为不同年龄的孩子提供一个共同学习、生活的环境, 让他们像兄弟姐妹般地相处, 在活动中相互学习、模仿, 从而实现共同促进、共同发展, 培养幼儿良好责任感的目标。经过一学期的研究, 我们看到了孩子的成长变化。

一、合作互动, 明确责任感, 体验快乐

如今, 独生子女缺少兄弟姐妹的交流, 他们往往把自己定位为家庭的中心点, 任性、霸道, 在与自己年龄相仿的社交圈, 很难懂得什么是谦让, 什么是互相照顾。而蒙氏混龄活动恰恰弥补了这一不足。在活动中大大小小的孩子有机会一起玩耍, 一起生活, 这样很自然地激起大龄孩子的责任感, 他们处处以哥哥姐姐的身份要求自己, 逐渐忘掉在家时接受帮助的特殊地位, 学会照顾弱小的孩子。小的孩子则怀有崇拜心理, 会用感激的态度服从大哥哥大姐姐的要求。

案例一:合作真快乐———漂亮的水果拼盘

在蒙氏混龄活动《水果拼盘》中, 大班的囡囡带领中班的翰翰和小班的鹏鹏一起切水果做拼盘。一开始, 她让两个弟弟分别站在自己的两边, 然后拿出一个圣女果, 开始切起来。第一次没切开, 第二次也没切开, 第三次, 她用刀尖切, 切开了。她放下刀, 拿起一头切开, 一头连着的圣女果, 对两位弟弟说:“切的时候, 要用左手按住大的一头, 用刀尖对着小的一头用力切下, 切两刀, 就是这个样子了。”说罢, 她把切开的一头扳开, “像不像一朵花呀?”两个弟弟连连点头。囡囡把圣女果放在餐盘里, 然后又取了一个没切开的, 继续切, 边切边向弟妹介绍要点。切完后, 她让翰翰尝试。翰翰切了几刀都没切开, 于是, 她就用手按住刀背, 帮助翰翰切, 终于切开了, 翰翰笑了。这时, 鹏鹏也想试试。翰翰就把刀给了鹏鹏, 不时提醒他:“弟弟, 要小心哦。”此刻, 囡囡走过来, 抓住刀背, 帮助弟弟一起切开了水果。切了几个, 鹏鹏不感兴趣了, 把刀还给了翰翰。他去拼果盘了。翰翰接过刀, 又开始切起来。但是他还没掌握要领, 囡囡边帮助他边告诉他要领。就这样, 囡囡和翰翰协作切水果, 鹏鹏做拼盘。水果全部切完后, 囡囡和翰翰后又跑过来帮助弟弟完成了一个漂亮的水果拼盘。看到自己的成果, 孩子们很开心。

从上可见, 这三名幼儿配合得十分默契, 他们在活动的过程中一直有商有量, 谁有困难就帮助谁。囡囡一直是一位称职的大姐姐。她明确自己的责任, 就是要带领弟妹一起安全快乐地工作。因此, 在整个活动中, 她始终一直抓住刀背, 协助弟弟切水果。如果刀尖太靠前, 她就会把刀往下拉一点;如果没切开, 她就会把刀尖用力往下按。两名弟弟也非常配合姐姐, 而且在活动过程中能主动调整自己的工作。鹏鹏切了几个, 感觉到切水果有点困难, 于是他跑去拼果盘了。但他也没忘记提醒哥哥姐姐注意安全, 不要切到手。可见, 姐姐对他的关心感染了他, 他也能主动关心哥哥姐姐了。我们可以看出, 孩子们明白了自己在活动中的职责, 特别是大班幼儿, 更意识到自己的任务。他们已成为某种意义上的教育资源, 年龄小的孩子遇到困难时可从年长的孩子那里得到帮助和启迪, 大孩子能感受到帮助别人所带来的乐趣。在潜移默化中, 年龄小的孩子就会从大孩子身上学到关心别人、互相帮助等优良品质, 并且也会逐步培养自信心和责任感。

二、挑战自我, 落实责任感, 共同进步

蒙台梭利提倡:要让幼儿在有准备的环境中发展, 让他们自由选择、自由操作、自由活动, 满足他们内在的需求, 只有这样, 孩子们才能主动自然地发展。正如《纲要》所强调的:“在各类活动中, 把幼儿看作活动的主体, 引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发现。”孩子在各种活动中, 并不是被动地接受成人所教的一切, 实际上每个孩子都具有主体性, 这种主体性表现在孩子对活动内容的倾向性、选择性和兴趣性, 也表现在活动过程中的自由性、积极性、主动性和创造性。在蒙氏混龄活动中, 一些小龄孩子往往对没学过的工作感兴趣, 这些大龄孩子必须付出耐心来帮助弟妹掌握新工作。

案例二:成功的体验———扣小纽扣

在蒙氏混龄活动开始时, 奕奕征求弟弟的意见, 让亮亮来选择日常生活区的工作。亮亮拉着哥哥的手, 来到了从没做过的衣饰筐工作柜前, 盯着操作材料, 一声不吭。奕奕很奇怪, 轻声地问道:“弟弟, 你要做衣饰筐的工作?”亮亮点点头。“这些工作你都会做吗?”亮亮摇摇头。奕奕见状, 指着小纽扣工作问:“我们就选这个工作, 我教你?”亮亮点点头。两人选择了工作, 回到座位上开始做起来。奕奕先做, 他放慢速度认真地做着。亮亮一会儿看看东一会儿看看西, 一会儿又看看哥哥。等到他做的时候, 他怎么也不能把纽扣解开。奕奕见了, 就把衣饰筐拿了过来, 帮助亮亮把第一颗纽扣解开, 然后把衣饰筐递给了亮亮, 让他继续往下解。亮亮解了半天, 还没解开。奕奕只得帮他再次解开。这次解的时候, 他一边解, 一边说:“弟弟, 左手拿住扣子往外拉, 右手用力把扣子推出去。”这次亮亮学得很仔细, 最终他学着哥哥的样子把剩下的纽扣解开了。这时, 奕奕和亮亮的脸上都露出了笑容。接着, 他们俩一人一次, 一直坚持该项工作, 越做越熟练。两人的交流也渐渐多了。

可以看出, 奕奕是一个有爱心的哥哥。他尊重弟弟的意愿, 让弟弟来选择工作, 可亮亮是个依赖性较强的孩子, 他拿不定主意要选择什么工作, 最终还是哥哥帮他选择了工作。对于这个新工作, 亮亮起先不是特别感兴趣, 因此在奕奕操作的时候, 他百般无聊, 东张西望, 没有认真观看哥哥的操作。所以轮到他做的时候, 他双手配合不默契, 使了好大的劲都没把扣子解开。在哥哥两次耐心的教导下, 他终于看清了步骤, 掌握了解纽扣的诀窍, 最终解开了扣子。就在这两次摩擦中, 他们俩都有了收获:亮亮战胜了困难, 学会了扣扣子的方法;奕奕教弟弟做会了新工作, 俩人都非常开心, 越做越有兴趣。

可见, 孩子间的心智比成人更接近, 他们之间存在着一种精神上自然发生的“渗透作用”。小龄孩子能从大龄孩子的工作中获得灵感和榜样, 学会与人相处经验, 知道等待、轮流、不打扰他人, 学会许多成人无法用“语言”传授给他的东西。大的孩子在教导过程中受到尊重, 并能分析、综合、重组、总结自己的知识, 提高能力, 实现价值。他会自发地要求自己为小的孩子做出更积极的、正面的行为示范, 组织和领导能力得以培养。

三、面对矛盾, 自我调整, 形成责任感

在混龄活动时, 对于年龄较大的孩子来说, 要关心照顾年龄较小的孩子, 时时处处为他们做榜样, 教他们学本领, 等等, 即一种无形的责任悄悄地落在了大龄孩子身上, 但这种责任感不稳定, 有时大小孩子间会出现一些矛盾冲突。这时, 大龄孩子往往会意识到自己的责任, 进行自我控制, 向小龄孩子妥协, 而小龄孩子看到哥哥姐姐的榜样作用, 也会控制自己的脾气, 学着谦让。

案例三:耐心等待———漏斗倒水

活动一开始, 钰钰和炎炎就展开了激烈的讨论, 最终一致通过, 选择了漏斗倒水的工作。他们对这个工作都非常感兴趣。到底谁先做呢?钰钰仗着自己是姐姐, 一把抢过工作。炎炎只得嘟着嘴, 伸出手, 拽住盘子, 生气地说:“你是姐姐, 我是弟弟, 你应该把工作先让给我做。”“让我先做一遍。”钰钰说道。“不行, 我是弟弟, 我要先做。”看着弟弟生气的表情, 听着弟弟的控诉, 钰钰默默地放下工作, 无可奈何地说:“那你先做吧, 做完了给我做。”炎炎边点头边端过工作认真操作起来。这时, 水洒出来了, 钰钰拿起海绵把水擦干水, 提醒道:“弟弟, 慢慢倒, 手拿稳了, 这样, 水就不会洒出来了。”炎炎听了, 忙纠正自己的倒水姿势。水不再洒出来了, 炎炎露出了开心的笑容。水倒完了, 炎炎没有把工作递给钰钰, 而是接着又做了一次。钰钰本想把工作抢过来自己做, 但她看到弟弟那专注的表情, 放弃了自己的想法, 而是在一边耐心地等待着。做了几次后, 炎炎把工作递给了钰钰。钰钰做完一次就把工作传给弟弟做。炎炎见到姐姐这么谦让, 于是做完一次也把工作让给姐姐做。就这样, 他俩你一次我一次地做开了。

从这里可以看出, 两位孩子都非常喜欢做这个工作。刚开始, 钰钰没有意识到自己是姐姐, 应该谦让, 所以一把抢过工作。当她看到弟弟失发脾气时, 才意识到自己是姐姐, 不应该抢弟弟的工作, 于是她把工作给了弟弟。当看到弟弟做完一次后不把工作给她做时, 想抢, 但控制了自己, 而是耐心地等待弟弟一次又一次的操作。当轮到她做时, 她很遵守原则, 做完一次就把工作让给弟弟做了。炎炎看到姐姐这么大方, 也意识到了自己的错误, 于是进行了调整, 与姐姐一人轮一次。在活动过程中, 他们从一开始的争吵到后来的谦让, 气氛越来越融洽, 学会了相互爱护、相互学习、相互尊重, 享受到当姐姐的乐趣与责任;感受到做弟弟所获得的照顾、关怀和帮助。

混龄教育中幼儿的别样“分享” 篇3

关键词：混龄教育；分享行为；真善美

现代学前教育界对“混龄教育”的理解是将幼儿园里3-6岁不同年龄的幼儿组织在一起游戏、生活和学习，实现推进幼儿社会、语言等各项能力发展的教育。正如“三岁看大，七岁看老”，这句谚语突出的正是人的社会性和个性特征的稳定性，因此，幼儿期是个体社会性发展的重要时期。“混龄教育”的提出者玛丽娅·蒙台梭利（Maria Montessori，1870-1952）认为在混龄教育环境中幼儿能够扩大交往的空间，扩充交往的技能，让他们吸取更多层次的交往态度，从而形成良好的亲社会行为（如帮助、合作、分享、秩序、谦让、负责等）。在混龄教育中，幼儿社会方面的发展应该显得尤为突出。我们幼儿园的特色就是混龄教育——班级内以“家庭式”模式进行编组，由一个个小家庭组成，每个家庭都有老大、老二和老三，即大班、中班和小班三个年龄段的孩子组成，一日生活中的各个环节大部分以“一家人”为单位开展。混龄教育中的“大带小”，推动了孩子的“最近发展区”中社会化的发展，提高不同年龄段孩子的社会适应能力。分享，作为亲社会的一种，它对个体品德与个性的形成具有重要作用。混龄班的孩子较平行班的孩子相比，独占行为减少很多，每天都发生着这样那样的分享故事，这些故事里孩子们的分享行为正丰富着他们人格中的真善美。

故事一：零食共享时光

上午组织了孩子们第一次户外写生活动，我和孩子们是一样的兴奋。来到目的地滨江龙腾大道卢浦大桥组织孩子们安坐好后，家长老师就带领孩子们开始了户外写生。孩子们学得很认真，能够按照家长老师教授的方法来绘画，画出来的效果很好，吸引了很多围观的爷爷奶奶来观看，还连连赞不绝口！

绘画作品收集好之后，就组织孩子们进行了“零食共享时光”——大家按照一家人的位置坐好，将自己带来的零食都拿出来放到了野餐垫上，迫不及待地开始享用起来。原本以为在家里面是“小太阳”的孩子们会独享自己带来的零食，可孩子们的表现却让我出乎意料：

情景一：“哥哥，你的好吃的呢？”“我没带，我只带了一瓶水。”“那你和我一起吃吧！我妈妈给我带了好多蛋糕和薯片，还有水果呢！”“好啊，谢谢！下次我一定带，然后咱们俩一起吃！”

情景二：“浩×，你尝尝我的这个葡萄，可甜了！”“好的，谢谢哥哥，很甜！哥哥你也尝尝我的这个面包，里面有水果的！”“呵呵，我刚吃饱，谢谢！不过我可以吃那个薯片吗？”“好呀！我来帮你打开吧。”“谢谢，我们的东西可以互相吃的，随便拿哦！”

情景三：一个老大在野餐开始之前说：“我们这边有好多人，大家都有这么多好吃的，不如我们一起分享吧，这样我们吃的东西就好多了，你们觉得怎么样？”“好！你们先吃我的，我这个海苔很好吃的。”

情景四：“老师，老师，给您吃一口我的饼干，很好吃！”“老师，您尝尝这个黄色的猕猴桃，妈妈说这里面维C很多的，女孩子吃很好的。”“玖×妈妈，您吃我的薯片吧，很脆的！辛苦您啦！”懂事的孩子们看到一上午老师和家长义工们的辛劳，纷纷拿出自己的零食与关爱、照顾他们的大人一起分享。我们真的是甜在嘴里，美在心里。

“分享”启示：

在这个“零食共享时光”里我看到了已经渐渐远离成人的别样儿童世界：这一幕幕的“分享”已经彻底颠覆了社会对这些独生子女霸道、自私的“小皇帝”形象的舆论，“一家人”开开心心地分享着美食，趣事。这个分享，它的真正含义并不是使孩子能够获得更多种类的食物，而是在分享的这一过程中感受彼此的尊重、互相依赖的友情，感受用食物的“分发”换来的精神上的快乐享受，增进“一家人”越来越和谐的感情。在混龄教育模式下，小班孩子可以在老师和中大班孩子的提醒下注意、了解他人的渴望和情绪，大班孩子会站在比自己小的弟弟妹妹角度来考虑问题，体验他们的感受，并且给予他们适当的关心和帮助。在混龄环境中，孩子们的分享行为更具层次性，并非平行在同龄孩子之间，而是交叉发生在各年龄段孩子们的身上。

故事二：编织“爱的礼物”

期末“中国文化节”的脚步近了，为了秉承中国传统文化“百善孝为先”的精神，全园的老师都在组织孩子们为自己的家长准备一份“爱的礼物”——幼儿自己手编围巾送给家长，我们班级也在如火如荼地进行着。这一周是轮到了8号和9号家庭开始编织围巾。由于前几天的学习，动手能力强的老大和老二已经能够比较熟练上手了，老三由于大、小肌肉发展水平稍差一些，编织起来显得有些费力，对编织方法掌握的也不是很熟练。在自主学习期间，这两个家庭的小朋友就被召集到娃娃家里来编织围巾。当我过来进行指导的时候发现8号家庭的老三果×不是很会织，对毛线的缠绕方法掌握得时好时坏，随即我便对他进行了指导。教过一遍看到果×已经掌握方法后，我就开始指导其他小朋友了。不一会，我听见了8号家庭的老大“小眉毛”的声音：“弟弟，弟弟，你弄错了，线不能那样缠，要一个小牙齿挨着一个都换的，不能跳着弄，你先停下来，看看我是怎么编的。”原来果×又编错了，有些脱线了，他的老大正在对他进行纠正。果×很有耐心地看完哥哥的指导，自己又开始正确编织。

可是，没过多久，“小眉毛”的声音又出现了：“弟弟，你这里也错了，我先来编你的，你看着啊！用点心，老师说过眼睛不要看别的地方。”原来老二萌×一边看着建构区的小朋友一边编围巾，有好多地方脱线了。这个老大就一边自己工作一边观察自己家的弟弟有没有出错。果然，在“小眉毛”哥哥的纠正之后，果×和萌×的围巾已经编出了一段，看来大家的收获都不少啊！

在我看到9号家庭老二琨×对编织方法掌握得不牢时，便随即对他进行了指导。“琨×，你这样编是有些吃力的，速度会比他们都慢一些。现在像我这样，将线放到垫子的后面，抓住下面的线将它绕过这个齿轮，然后下一个也是这样就可以了，你试试。”琨×在试编几下之后还是有些慢。看到这个情景后，他的老大“淡定哥”开口了：“老师，我觉得你给他换的那种方法不适合他，他应该要看到线才能抓到，应该将新线放到肚子那面，看着绕会更好，我就是这么做的。”说罢便示范给我们看他的创编方法。果然，这种方法更适合他的老二，琨×也很快就上手了，编织的速度提上来了。

“分享”启示：

用心编织爱的礼物，同时孩子们也在分享他们的经验：大班的孩子将自己习得的编织方法和技能与中班、小班孩子交流中进行分享，在教授他们的同时，大班孩子自己对这个技能也获得了巩固与深化，从编织出的围巾中孩子们感受着分享经验的乐趣；老大对我教授方法的更正，完全是将他自己在操作实践中改良的经验贡献给我和其他的孩子，在这一分享的过程中他也感受到自己的主体性，得到了更多的学习与发展机会，获得如同做了“好事”之后的自我满足感和自尊感。哥哥对弟弟经验的分享，已然超出同年龄段孩子们彼此的经验分享，这种分享并不单是一种信息的交流、总结，更是“大带小”的经验传授，一种心智的互相吸收。

混龄班这种小社会，小家庭，为幼儿提供了一个传统大家庭式的学习、活动与生活环境。混龄教育融合了多层次、更加丰富的同伴交往资源，能够让幼儿更加主动地与异龄同伴尝试交往，获得更多学习与发展机会，可以主动站在他人角度考虑问题，弱化独生子女“独占”“自我中心”的倾向，充分发挥了这种模式的优越性来促进幼儿的分享行为：与年幼幼儿的交往，能培养年长幼儿的责任心、自主感和上进心，他们会设身处地为弟弟妹妹考虑问题，提供他们需要的帮助；与年长幼儿交往，能获得社交技能和知识经验的学习机会，能够体会他人的情绪与渴望，学会主动关心他人。

参考文献：

[1]王海梅，陈会昌，谷传华.关于儿童分享的研究述评[J].心理科学发展，2004，12（1）.

[2]牛玉柏，李占星.混龄教育和同龄教育幼儿分享行为的对比研究[J].中国儿童保健杂志，2013（1）.

[3]成洁萍.混龄教育促进幼儿社会性发展研究[D].山东师范大学，2011.

[4]张明红.学前儿童社会教育[M].华东师范大学出版社，2011.

[5]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.

作者简介：孟小晨，女，1989年3月出生，研究生学历，毕业于福建师范大学学前教育专业，现就职于上海市闵行区依霖幼儿园。

幼儿园混龄教育的实践与探究 篇4

开学一个月后的一天早上，我和其他班的几位老师站在幼儿园大门口迎接入园的孩子，从校车上下来的亮亮一看见我就兴奋地大喊：“刘老师你看”，一边喊一遍扬起手里的玩具就向我跑来。我连忙将他迎在怀里：“拿的什么呀？” “我的小汽车，你快看！”说着他蹲在地上将手里那辆黄色的惯性小汽车轻轻一摁，“嗖”地一下，小汽车已跑在三四米以外了。他红扑扑的小脸上荡漾着好得意的神情，我摸摸他的小脑袋，用夸张的语气说：“好棒的小汽车啊！”他开心地揉了揉鼻子。这时站在旁边的志浩也从书包里拿出自己的玩具大卡车：“老师看，我也有。”说着蹲在地上将大卡车一推，大卡车便跑起来，亮亮一看也将自己的惯性小汽车再次放在地上轻轻一摁，又是“嗖”的一下，小汽车跑得又快又远，比大卡车跑得远多了。紧接着出现的一幕让我深深感动，只见亮亮拿起大卡车，对志浩说：“咱俩换！”刚刚才三岁的孩子，竟然懂得如何与人交往以及正确解决问题的方式，真是不简单。三岁的孩子与人交往的方式方法还很欠缺，遇到问题更多的是抢、夺、争执，这两个孩子都是我园混龄班的孩子，混龄班的教育环境能够扩大孩子的接触面，有更多的机会和不同年龄孩子相互交往，学习与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流、合作、谦让、同情、助人、宽容等社会行为，可以让孩子初步认识社会、熟悉社会，为孩子形成积极健康的个性奠定基础。望着两张灿烂、稚气的笑脸，一抹暖流从我心中轻轻流荡。

三年前我们园开设混龄班，通过学习培训，教师们虽然明白混龄教学深厚的理论基础和实践价值，但教师们已经习惯于原有的教学模式，还是感到困惑、忐忑，同时还有一丝跃跃欲试的尝试冲动。为此我们从以下几个方面入手展开工作：

一、混龄编班先从幼儿园最突出的两个年龄段开始

从原有的一个年龄段的孩子到两个年龄段，大班和小班的孩子进行混龄（5岁、3岁），这两个年龄段孩子各方面的特征比较突出、明显，发展水平差距较大，他（她）们在一起游戏与生活，小班的孩子有机会向大班的孩子学习，并得到大班孩子的帮助，减少竞争压力，增多合作的机会，而且，他们喜欢模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴。同样，大班一些孩子也可以帮助小班的孩子，在帮助的过程中获得心理的满足感与荣耀感，体验快乐。有时异龄之间引起的示范和模仿远比老师的设计来得自然和贴切，更加便于教师的指导，进一步促使每个孩子在异龄互动中获得跳跃性发展，能力得到飞跃性提高。

二、混龄教学需循序渐进地进行

教师在制订一日活动计划时必须树立“一日生活皆课程”理念。幼儿园一日生活的每一个环节都蕴含着巨大的教育价值，要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。在刚开始混龄教学时，首先从生活环节（晨检、进餐、午休）进行，教师仔细观察每个孩子的不同特点，并做记录，进行分析，从而制定出具有针对性的指导方案。两个星期后，逐渐将游戏活动环节也进行混龄（晨间活动、区域活动、户外活动、室内自由活动、离园活动等），孩子们在一起生活和游戏中，通过观察和模仿，逐渐建立起适应社会生活的能力，奠定社会性发展的基础。如：老师们每次带着幼儿到户外活动课时，就会设计出不同分工形式的游戏，让大组和小组的孩子共同来完成。组织体育游戏《过小桥》，老师们就让一个大孩子领着一个小孩子共同完成一个游戏，两个小朋友拉着手，小孩子负责走独木桥，大孩子就负责走梅花桩，不同年龄的孩子在游戏中就学到了分工和合作，对其团队意识也是很有帮助的。在游戏活动中，教师也会从幼儿身边的小事挖掘素材，有针对性地进行常规教育，并从自身做起为幼儿树立良好的榜样，让两个年龄段的孩子在同样的环境中融洽、和谐相处，在潜移默化中学习成长，养成习惯性的良好行为。

三、混龄教学需要家长的积极配合与大力支持

幼儿园的各项工作必须得到家长的充分理解和大力支持，混龄教学的创新，需让家长充分认识到：混龄编班中不同年龄的孩子，彼此之间如兄弟姐妹一般，这种类似于家庭的编班方式可以为孩子提供更多的角色经验，通过与不同年龄孩子的相互交往、共同生活与活动，学习与人交往的正确态度与技能，克服自我中心，培养良好的社会行为方式，为形成积极健康的个性奠定了良好的基础。同时引导家长将孩子在混龄班学习生活的变化、问题、困惑等记录下来并与教师及时沟通交流，使孩子在语言表达、体能、观察、模仿、交往、适应等方面的能力得以全面发展。

通过两个学期的实践与探索，混龄班每个孩子身上明显的发展变化，让教师和家长无比地感动和欣慰，主要体现：

1.混龄教学有效促进幼儿社会性的发展

（1）混龄编班为幼儿创造了更多交往的机会，提供了自由交往和游戏的环境，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动，体会交往的乐趣。如：区域活动时，表演区中，5岁的丝丝、亮亮和3岁多的妞妞、小样、点点在玩“抢救病人”游戏，妞妞和点点是护士，扶着小样边走边喊，“病人来了，病人来了”，丝丝和亮亮马上走过来：“怎么啦？怎么啦？”丝丝边问边摸摸小样的额头，又翻翻她的眼皮说，“阑尾炎，赶紧做手术。” “我来做，你们给我帮忙，快把他抬到桌子上”，亮亮指挥着她们，孩子们有模有样拿着玩具剪刀、捏子、纱布等道具进行着，还看见妞妞趴在小样耳边说：“不怕不怕，一会儿就回家了。”果不其然，摆弄了几下手术就做完了。“好了，可以回家了。”亮亮边说边扶起小样。“不行不行，还要挂吊针消炎呢。”丝丝边说边和妞妞、点点将小样扶到小床上……不同年龄段的孩子在角色游戏中更加真实，虽然孩子的有些行为与现实生活不合常理，但孩子们在直接参与中享受着被呵护、被崇拜、满足、愉快的心情，体验了快乐！

在教学过程中，家长也会将孩子在家的突出表现及时反馈给我们，就如三岁点点的妈妈告诉老师：“我经常带着孩子外出，感觉到小孩子很喜欢找年龄比他们大的孩子玩，因为跟着大孩子，小孩子可以学到很多游戏新鲜、多变的方法。上混龄班后，有一次点点回家当小老师，跟我们表演小小主持人，而且表演得绘声绘色，我当时还以为是幼儿园老师教的呢，没想到在跟老师聊天的过程中才知道是她跟大班的小朋友学来的，小孩子之间的交流也很有趣”。

（2）混龄编班教学有效增强了幼儿的自信心和责任感，同时极大减轻了小年龄幼儿的入园焦虑感，缩短焦虑期，促进了幼儿社会性发展。在混龄班中，经常能看到年龄大的孩子在各方面很有担当地帮助年龄小的孩子，如：有一次孩子们在喝水，3岁的小雨端着水杯轻手轻脚、小心翼翼地往自己座位上走，5岁的小浩张开双臂一会儿左一会儿右地挡着，唯恐别的小朋友碰着小雨。小浩平常性格外向，喜欢调皮捣蛋，此时他却像一个大哥哥保护着小妹妹。去户外游戏下楼梯时，经常看到五岁的孩子牵着三岁的孩子的手，一副小大人的摸样。年龄差异和能力差异，使能力强，年龄大的孩子有了更多帮助他人和体验成功的机会，同时也增强了他们的自信心和责任感。

三岁左右的孩子在刚入园时都存在着不同程度的焦虑，会哭闹不止。有的不吃饭，有的不午休，还有的背着自己的小书包不放下，没有任何安全感。也有部分孩子哭并不一定是来自第一次与家庭分离的焦虑，而是因为心理趋同性，因为看到其他的孩子在哭，所以也会跟着一起哭。而在混龄编班中，由于五岁的孩子已经完全适应了幼儿园的生活，一开学就能正常地学习生活与游戏，当三岁的孩子进入了这样一个环境中，基本都能很快地融入，很少有哭的现象，也就大大减少了入园焦虑。

2.混龄教学有效促进幼儿语言发展

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情景的能力、组织自己思想的能力。在温馨的混龄班级里，每个孩子都是这大家庭里的一份子，在自由、轻松而随意的氛围中，孩子们更明显地想说、愿说、敢说、喜欢说，并能得到积极的回应。为了多给孩子提供倾听和交谈的机会，老师经常性地组织“我是小小主持人”“谁的故事最精彩”“今天我最开心的事”“我会说绕口令”“我们喜欢的小品”等活动，并鼓励和支持孩子们相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等，让孩子们体验语言交往的乐趣。

近三年的混龄教学实践，教师教育理念转变了，教育教学能力提高了，混龄班的孩子们大多性格乐观，善于与周围人交往，他们独立性强，有着强烈的好奇心和探索欲望等良好品质，家长对混龄教学也积极配合，大力支持，高度认可。

混龄幼儿情感教育的培养 篇5

一、问题的提出

马克思和恩格斯说过“只有在集体中，个人才能获得全面发展”。混龄教育活动为儿童的这种发展变化提供了有利的条件，于是，我们想通过区域活动中的混龄教育，使得孩子能学会交往、学会合作、学会认知，从而使每个孩子能在自身原有的基础上，各方面能力都得以提高、发展。然而这大、中、小三个年龄段的孩子都有其各自的发展特点，怎么样才能使他们能更好地进行混龄活动，老师在这其中该怎么样指导和把握呢？于是，我们为了能更好地搞好这混龄教育，更好地掌握不同年龄段的孩子的实际情况，我们归纳出了要调查的几点内容，对他们进行的前期的调查。

二、调查方法

1、调查对象：天宁区实验幼儿园的小三班、中三班、大三班，各班任选30名幼儿。

2、调查内容与形式：采用问卷调查法。

如表： 测试内容 好 较好 一般 不能 1 资料

对周围事物的现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

具有合群、开朗的性格，能礼貌主动与他人打招呼。

能愉快参加多种活动，有自信心。

能爱护玩具、图书及生活、学习用品。

资料

乐意与别人交谈，能清楚地说出自己想说的事。

喜欢与同伴共同游戏，能关心弱小同伴和有困难的人。

愿意并能够为自己、家人及集体做力所能及的事。

能运用各种感官，动手动脑，探究问题。

资料

能运用简单工具和多种材料进行制作活动，并表现出一定的创造性。

具有初步的责任意识，能有始有终地做完每件事。

遇到困难、挫折不害怕，能在成人帮助下自己尝试解决。

三、调查结果与分析

资料

1、小班调查结果显示，如表1（%）： 测试内容 好 较好 一般 不能 1 对周围事物的现象感兴趣，有好奇心和求知欲。6.7 30 63.3 0 2 具有合群、开朗的性格，能礼貌主动与他人打招呼。0 43.3 43.3 13.3 3 能愉快参加多种活动，有自信心。0 50 资料

0 4 能爱护玩具、图书及生活、学习用品。0 26.7 46.7 26.7 5 乐意与别人交谈，能清楚地说出自己想说的事。0 10 66.7 23.3 6 喜欢与同伴共同游戏，能关心弱小同伴和有困难的人。0 13.3 33.3 53.3 7 愿意并能够为自己、家人及集体做力所能及的事。

资料

0 16.7 76.7 6.7 8 能运用各种感官，动手动脑，探究问题。0 10 50 40 9 能运用简单工具和多种材料进行制作活动，并表现出一定的创造性。0 0 30 70 10 具有初步的责任意识，能有始有终地做完每件事。0 10 50 40 资料

遇到困难、挫折不害怕，能在成人帮助下自己尝试解决。0 10 83.3 6.7

2、中班调查结果显示，如表2（%）： 测试内容 好 较好 一般 不能 1 对周围事物的现象感兴趣，有好奇心和求知欲。16.7 46.7 33.3 3.3 2 具有合群、开朗的性格，能礼貌主动与他人打招呼。46.7 46.7 资料

6.6 0 3 能愉快参加多种活动，有自信心。10 40 50 0 4 能爱护玩具、图书及生活、学习用品。3.3 40 46.7 10 5 乐意与别人交谈，能清楚地说出自己想说的事。13.3 50 26.7 10 6 喜欢与同伴共同游戏，能关心弱小同伴和有困难的人。

资料

0 6.7 83.3 10 7 愿意并能够为自己、家人及集体做力所能及的事。13.3 36.7 50 0 8 能运用各种感官，动手动脑，探究问题。3.3 16.7 73.3 6.7 9 能运用简单工具和多种材料进行制作活动，并表现出一定的创造性。0 6.7 93.3 0 资料

具有初步的责任意识，能有始有终地做完每件事。3.3 56.7 40 0 11 遇到困难、挫折不害怕，能在成人帮助下自己尝试解决。0 43.4 53.3 3.3

3、大班调查结果显示，如表3（%）： 测试内容 好 较好 一般 不能 1 对周围事物的现象感兴趣，有好奇心和求知欲。20 20 资料

53.3 6.7 2 具有合群、开朗的性格，能礼貌主动与他人打招呼。13.3 36.7 50 0 3 能愉快参加多种活动，有自信心。6.7 30 63.3 0 4 能爱护玩具、图书及生活、学习用品。3.3 30 63.4 3.3 5 乐意与别人交谈，能清楚地说出自己想说的事。

资料

3.3 46.7 50 0 6 喜欢与同伴共同游戏，能关心弱小同伴和有困难的人。6.7 36.6 50 6.7 7 愿意并能够为自己、家人及集体做力所能及的事。6.7 20 73.3 0 8 能运用各种感官，动手动脑，探究问题。6.7 33.3 60 0 资料

能运用简单工具和多种材料进行制作活动，并表现出一定的创造性。6.7 23.3 63.3 6.7 10 具有初步的责任意识，能有始有终地做完每件事。3.3 30 66.7 0 11 遇到困难、挫折不害怕，能在成人帮助下自己尝试解决。6.7 13.3 66.7 13.3 比较上面三表的情况，总的来说，三个年龄段的孩子的自我意识还是比较强，以自我为中心，在主动与他人交谈、合作、互助、创造性游戏等方面还是比较弱的。特别是小班的孩子在创造性方面相当弱，一般都是以模仿为主，而中大班孩子则是一般，但也有待提高；小班幼儿在主动与他人资料

交往方面也是相当弱的，相比之下，大班孩子在这方面表现得还是比较好的；还有，普遍地发现，当今的孩子在遇到困难时都是会向大人求救，不太能自己想办法解决，依恋的现象有些严重，自我解决的能力弱、自信心不强。

四、混龄教育有效促进幼儿各方面能力的发展。

混龄活动下的幼儿能更多的体现出团结友爱、友善乐群的精神。因为混龄的特殊性，幼儿的品德、情感发展乃至个性发展都是比较完善的。

（一）混龄教育能有效地促进幼儿学习的主动性。

在混龄教育中，我们利用幼儿间同龄互动、异龄互动，共同促进的方法来培养幼儿学习的主动性。在混龄教育中幼儿有更多的机会做他们感兴趣的事。这种自发的、内在的学习会让幼儿全身心地投入到预想和解决问题的过程中。如果我们希望幼儿能成为有智慧的问题解决者，最好的方法就是给他们大量做自己感兴趣的工作机会，让他们自己来理解自己所面临的各种问题。

（二）混龄教育有效促进幼儿语言发展。

培养幼儿对语言的理解和表达能力，及具有良好的听、说习惯和语言交往兴趣是非常重要的。在温馨的混龄活动里，每个幼儿都是这大家庭里的一份子，在自由、轻松而随意的氛围中，这些幼儿在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。在这一时期，若进行有效的混龄教育，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，确实对幼儿语言发展有重要作用。

（三）混龄教育有效促进幼儿思维的发展。

资料

实践证明，混龄教育中的幼儿，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构。混龄幼儿直接的互动对其智力和思维能力的发展是非常有意义的。

综上所述，混龄教育确实是有利于幼儿身心全面和谐发展的。混龄班的幼儿大多性格乐观，善于与周围人交往，他们独立性强有着强烈的好奇心和探索欲望等良好品质。这也离不开混龄班老师敏锐的观察力和教育能力，采用适合混龄教学的方法，内容及手段，以引导幼儿朝积极健康的方向成长，为推广混龄教育的研究作出的努力！

幼儿园混龄活动随笔 篇6

作为一名幼儿教师，工作中我觉得懂得倾听是非常重要的。倾听的对象当然是幼儿，倾听并不是一味的任其漫山遍野地说，而是作为一个倾听者，顺着孩子的意愿引导着他们说下去，对大的方向上给予把握，他们可以没有逻辑，但是我们要有目标。

其实这种倾听也是读懂孩子的一种方式，通过倾听他们的语言，了解他们的思维方式，来分析他们的性格，知道他们在想什么，以至于他们的一个眼神，一个动作，老师就能明白是什么意思，就能够很顺畅的进行引导，教学，会在最短的时间内达到教育的最佳效果。孩子需要有人理解他们，他们才能发挥出他们最大的潜质，如果老师不去读懂他们的内心，那就不是一个合格的教师，也教不出一个优秀的孩子，教师的价值不仅仅在于教书，更在于育人。但是作为幼儿教师，教师行业里的特殊种类，我们服务的对象的特殊性导致工作的特殊性，不仅要从个人发展上关注孩子，还需要从生活上进行教育，尤其对于小班的孩子们来说，几乎是从无到有的.教育，那么就要充分的去观察孩子，倾听孩子们的不成形的语言，分析孩子的每个动作，从近处指引孩子，从远处观察欣赏孩子，从多个角度去剖析孩子的各种表现。读懂孩子，不仅仅是给他需要的，而且还要教给他如何去做，这才是教育，这才是一个合格的幼儿教师需要做的。

幼儿园混龄教育与学前教育改革 篇7

一、幼儿园混龄教育相关概述

混龄教育就是将3~6岁的幼儿混编在同一班级,使其彼此合作、模仿的教育形式。计划生育政策实施后,我国独生子女不断增多,一些幼儿园开始采取混龄编班策略,力求通过“以大带小”的形式,促进不同年龄段幼儿共同成长。就目前情况来看,主要采用的是“间断性混龄”教育。混龄教育的实施缺乏全面性,在实施过程中也遇到了众多问题。

二、混龄教育在学前教育改革中的作用

1. 促进幼儿认知发展

根据“最近发展区”理论可以发现,幼儿异龄互动更能够引发相互之间的模仿。很多年龄较小的幼儿对教师教授的知识并不理解,但是能够从年龄较大的幼儿身上实现良好学习。由此可见,混龄教育对幼儿认知的发展有重要的促进作用。

目前对于混龄教育,很多家长都会有“年龄小的幼儿怕被欺负,年龄大的幼儿怕影响发展”的担忧,但是据瑞士心理学家皮亚杰研究,在面对年龄较小的幼儿时,年龄较大的幼儿会处处以哥哥姐姐的身份自居,主动向年幼的儿童示范积极行为,维护年幼的儿童,同时也在获取年龄较小儿童尊重的同时,实现自身知识整理分析能力、交际能力的提升,以及良好价值观的形成。尤其是在一些公办幼儿园,师资力量十分充足,教师在混龄教育中能够对幼儿关系进行适当调节,并针对不同年龄段幼儿采用分层指导方式,促进所有幼儿认知的共同发展。

2. 促进幼儿教育组织形式创新

我国幼儿园传统教育组织形式主要是按照幼儿年龄编排班级,每个班级幼儿的年龄不会超过一岁,但是在长期发展中,这种组织形式的弊端逐渐显现出来,无法满足独生子女的跨年龄交流的需求。而混龄教育中,将学生按照年龄不同,混合进行编制的组织形式,充分尊重了幼儿成长过程中的差异性,对幼儿各方面素质以及教育效果的提升有重要作用,是对传统幼儿教育组织形式的进一步创新。例如,目前很多公办幼儿园由于幼儿人数较多,都采用30人一班的组织形式,以幼儿年龄划分成几个班级,但是在混龄教育的组织形式下,虽然整体人数没有发生变化,但是以实施分层教学,实际每个年龄段幼儿仅有10人,其教学效果与30人的同龄幼儿教育相比显然更加明显。

三、混龄教育的实施对策

1. 加强混龄教育推广实践

目前,混龄教育在国外很多幼儿园已经得到了普及实施,并取得了良好的效果,因此,我国在学前教育改革方面,也应加强对混龄教育的推广实践,吸取国外优秀经验,设计专门的教育试点。针对幼儿园所在地区、经济情况等的不同,制定不同的教育发展方案,进一步落实混龄教育。例如,大型公办幼儿园,幼儿人数较多,可以采用每周定期定时的混龄教育,每周安排1~2次的混龄教育活动。由于间断性混龄时间有限,异龄幼儿彼此熟悉度不足会影响教育质量,因此,应采用连续混龄的方式,每次混龄教育活动时间为全天。

2. 健全幼儿园教育体系

目前,我国幼儿园教育体系中还存在很多不足之处,受传统教育观念影响,很多人对混龄教育理念还难以认同,相关规范制度未能得到确立。且在国家统一制度下,具有较大差异的幼儿园混龄教育也未能得到良好落实,因此,国家应加大力度健全幼儿园教育体系,全面考虑影响混龄教育实施的各种因素,制定相应制度,以为幼儿园混龄教育和学前教育改革提供充分的政策支持。

3. 提升幼师队伍整体业务水平

混龄教育的实施,对幼师业务水平也提出了更高的要求。幼师在幼儿园教育中具有十分重要的引导作用,在混龄教育中,幼师不仅需要了解各年龄段幼儿的发展规律和年龄特征,同时也需要对不同年龄的学生实施差异化教学,以实现幼儿个性与社会品质的共同发展。因此,要求幼师通过不断学习心理学、教育学等多方面知识,实现自身业务水平的提升,以充分满足混龄教育下幼儿的学习需求。

幼儿园混龄教育是当前学前教育改革的重要理念,也是幼儿教育发展的重要要求。因此,在学前教育改革中,我国应加强对混龄教育的推广实践,健全幼儿园教育体系,完善幼儿园基础设施,提升幼师队伍整体业务水平,进一步推动混龄教育在我国幼儿园的实施,以促进我国幼儿健康成长。

参考文献

混龄幼儿情感教育的培养 篇8

【关键词】 幼儿园 混龄教育 幼儿异龄互动 我国幼儿教育发展

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0252-02

随着我国经济发展水平的逐步提高，幼儿教育逐渐成为我国教育发展中的重要关键点。目前在我国的幼儿园教学中，大部分依旧采用同龄教学为主要的教学模式，这种教学形式导致幼儿在幼儿园教学中处于被动状态，不利于幼儿的个性发展。因此，采用幼儿园混龄教育这种教学形式不仅有助于形成幼儿不同年龄间的互补，而且能够促进幼儿异龄互动，进而促进幼儿的成长。同时，教师也能够依据幼儿的发展特点形成适合幼儿的新型教学方式，让幼儿能够在原有的学习经验上成长。

一、混龄教育概述

1.混龄教育概念

混龄教育又称为混龄编班，主要针对不同年龄段幼儿进行同步编班教育，通常混龄教育的年龄差别在一年或一年以上，依据幼儿的自身发展能力和发展水平将幼儿分成不同的教育群体，从而促进幼儿的认知能力和社会能力的发展[1]。一般情况下，每学期结束后，不同年级的幼儿需要上升一个年级，而同时又会有另一批新幼儿对该层次的年级教育进行补充。教师在教学过程中鼓励异龄幼儿之间相互交流与协作，课程的学习也会随着年龄的增加而逐步上升，不仅有助于促进幼儿的学习能力，同时也让幼儿拥有了良好的交际能力和表达能力，进而促进幼儿的发展。混龄教育让幼儿园的班级更像一个温暖的大家庭，不同年龄段的幼儿之间就像兄弟姐妹一样，他们一起游戏，一起学习，一起成长，孩子们能够在这里学会更多传统同龄教育中无法学到的知识和生活乐趣。

2.混龄教育的理论依据

（1）认知发展促进幼儿的社会性发展

教育学家皮亚杰、布鲁纳等人认为，认知发展在社会知识构成中具有重要的影响作用[2]。皮亚杰认为处于同一年龄段的幼儿具有同样的认知发展基础，然而这种发展基础与不同年龄段的发展特征之间存在着一定的联系。将不同年龄段的幼儿混合进行教育，有助于不同年龄幼儿发展阶段的联系性增强，同时又保障了该年龄段发展的特点。此外，幼儿的认知发展程度也受到幼儿所处的社会环境的影响，将不同年龄段的幼儿放在同样的社会环境中接受教育和发展，有助于促进幼儿学会站在他人的角度思考问题，能够使幼儿体验不同成长阶段的经验互动，从而促进幼儿的社会适应能力和认知能力的发展。

（2）幼儿能力的学习是通过社会关系互动实现的

社会构建主义代表人物维果斯基认为，幼儿自身能力的提升主要是通过社会关系互动实现的。采用幼儿混龄教育能够扩大幼儿的社会交往圈，促使不同年龄段的幼儿进行交流。混龄教育的班集体就是幼儿使用社会发展的小群体，异龄幼儿之间的相互交流和相互学习能够促进幼儿进一步的发展。在混龄教学中通过异龄互动能够为能力较差的幼儿提供学习能力较强的交流对象，促进幼儿对自我学习能力的提高。幼儿混龄教育与同龄教育相比，幼儿更能够接触到更广泛的年龄群体，扩大了幼儿学习社会知识的交际范围，提升了幼儿的实际交往能力。此外，由于面对不同的年龄群体，幼儿自身发展的交流表达能力也能够得到提升[3]。

（3）观察和模仿是幼儿学习的重要途径

社会认知理论学者班杜拉认为，他人思想、行为以及情感变化对个人的发展具有重要的影响，幼儿通过观察和模仿形成新的认知能力和行为能力，因此观察和模仿是幼儿学习的重要途径[4]。混龄教育将不同年龄段的幼儿放在同一个班集体中进行教学，为幼儿提升自身的认知能力提供了广阔的学习空间，例如：3岁的幼儿看到6岁的幼儿自己穿衣服和整理书包，3岁的幼儿也会主动自觉地模仿6岁幼儿的样子穿衣服、整理书包。此外，混龄教育环境下异龄幼儿之间相互交流和相互帮助能够促进弱势幼儿的发展，例如：6岁幼儿主动帮助3岁幼儿穿衣服或者整理书包，异龄幼儿之间的相互交流不仅促进了幼儿之间的相互模仿，而且还促进了幼儿的发展。混龄教育的开展为幼儿提供了良好的交流机会，班杜拉认为，幼儿所看到的模仿对象越成熟，幼儿的认知发展就越快，混龄教育正是采用这种方法对幼儿进行教育，能够促进幼儿不同年龄群体的相互模仿，促进幼儿形成正确的认知能力和社会适应能力以及促进幼儿的健康发展。

3.混龄教育与教育观念

混龄教育下的每个幼儿都具有独一无二的个性，在混龄教育下加强异龄之间的相互交流互动，一方面可以保留幼儿自身的兴趣爱好，促进个人个性特点的培养；另一方面也能促进幼儿形成良好的认知能力和社会发展能力。不同年龄段之间的交流与发展以及教师的正确引导能够促进幼儿形成良好的教育方向，从而促进幼儿的自身成长。

随着人们生活观念的逐步转变，独生子女逐渐成为幼儿发展的巨大趋势[5]，幼儿生活在这种家庭环境中，容易形成“家中小皇帝”，“家中小公主”的性格，导致幼儿的人际交往能力受到严重的影响。在混龄教育的环境中，幼儿能够改变这种“唯我独尊”的生活方式和交往方式，通过异龄互动，加强对幼儿人际交往中的理解、关心、包容等良好品质的培养，从而促进幼儿自身修养的提升；此外，混龄教育为幼儿的认知能力培养和社会性的培养提供了广阔的空间，维果斯基提出“最近发展区”原则[6]，即幼儿通常将自身的发展认知趋向确定为周围的生活环境变化，混龄教育环境中的幼儿群体处于不同的年龄发展状态，他们对世界的认识程度受到年龄的限制。但是混龄教育环境下异龄幼儿之间的相互交流，能够促使幼儿的认知能力得到充分的提升，促使他们形成正确的认知导向，进而丰富幼儿的认知能力和社会性发展。

二、混龄教育形成的原因

混龄教育形成的原因分为两方面，一方面是随着我国教育改革的进一步实施以及教育发展中对幼儿自身发展能力和发展水平的不断研究，发现混龄教育模式能够更好的促进幼儿自身的交际能力和学习能力的发展，能够对不同年龄段幼儿的发展提供良好的启发作用；另一方面混龄教育模式是我国教育总体发展与国际教育发展相连接的重要链接形式，研究表明：表1，传统同龄教育幼儿的学习能力、认知能力和交往能力提升比重分别为：15%，13%，18%；混龄教育幼儿的学习能力、认知能力以及交往能力提升比重分别为：25%，36%，49%。与传统的同龄教育相比，混龄教育对幼儿的学习能力、认知能力以及交往能力都有明显的比重上升，符合我国教育改革中对幼儿实际操作能力培养的目的，加大对幼儿教育的投入和支持，进而促进我国学前教育事业的发展。

三、混龄教育下幼儿异龄互动的实际探究

1.混龄教育下幼儿异龄互动的特点

混龄教育环境下幼儿异龄互动的特点主要表现在认知能力和游戏角色扮演两方面。第一方面是认知能力的相互促进，表现在教师依据不同年龄段的幼儿进行分组，并且组织幼儿之间有组织的形成“一大带一小”的合作模式[8]，例如：幼儿之间共同完成一项工艺品制作，在材料搬运过程中年龄较小的幼儿搬运较轻的材料，年龄加大的幼儿搬运相对较沉的材料进行运输。教师在进行分组过程中有意识的形成“一大带一小”的合作模式，进而促进异龄幼儿之间认知能力的相互交流与发展；第二方面是游戏角色扮演。混龄教育下幼儿异龄互动的教学特点体现在幼儿所处的年龄不同，对游戏中的想象与理解能力也不同，例如：过家家游戏中，年龄稍长的幼儿通常会充当家中的主人翁地位（例如爸爸，妈妈），而年龄较小的幼儿通常会充当家中的“小角色”（例如孩子），爸爸说：“宝贝，爸爸要出门了，你自己在家好好玩，并且按时吃饭。”孩子：“好的，我会好好的。”然后自己在一边玩，等待爸爸回来。混龄教育环境下幼儿游戏中的角色扮演，不仅能够促进幼儿异龄之间的相互交流与相互协作，还能够促进幼儿的社会性和认知能力的进一步发展。

2.影响混龄教育下幼儿异龄互动的因素

混龄教育下幼儿异龄互动的影响因素主要有两点，其一是年龄的差异性。幼儿发展中年龄之间差异性的不同影响异龄互动的结果。幼儿年龄的相差数越小，思维方式的相似性就越高。维果斯基的研究结果表明，虽然幼儿年龄之间的相近性会使他们之间的想法找到更多的相似点，拥有更多相同的兴趣爱好，进而能够促进幼儿之间的交流，但同时交际范围、认知能力以及社会适应能力也会受到同一年龄段的思想行为限制，从而导致混龄教育环境下异龄影响性降低。因此，教师在进行混龄教育教学和游戏过程中，应对儿童不同年龄之间所占比重进行合理分配，充分利用异龄互动的特点进行教学；其二是游戏内容。不同年龄段的幼儿对游戏内容的注意力也会受到不同的影响。例如：“猴子爬树摘桃子”比赛能够充分吸引年龄较小的幼儿的注意力，但那些年龄相对较大的幼儿则对这样的游戏不感兴趣，他们更喜欢“爬楼梯”和“走平衡木”等这种体育运动性较强的活动。因此，在进行混龄教育下异龄互动的过程中应注重依据不同年龄的游戏特点进行合理分配，加强混龄教育环境下异龄互动幼儿的发展。

3.混龄教育下幼儿异龄互动的实施条件

混龄教育环境下幼儿异龄互动的实施条件是异龄互动成果的重要保障。其一，保障幼儿的兴趣爱好相似。幼儿的异龄互动过程中将兴趣爱好相似的幼儿划分为一组，由于幼儿的兴趣爱好相同，幼儿之间更容易产生话题，从而促进异龄幼儿之间的相互交流，有助于幼儿之间的相互协调，进而共同完成活动任务，加强了幼儿之间的认知交流和社会交往能力；其二，把握异龄幼儿之间的年龄差异。异龄幼儿之间年龄相互弥补的特点，不仅能够促进幼儿之间能力的互补，还能促进形成良好的合作关系，进而促进幼儿全面的发展。

4.混龄教育下幼儿异龄互动的实际意义

混龄教育下幼儿异龄互动，首先，能够提高幼儿的交往能力[9]。混龄教育环境下幼儿之间的相互交流为幼儿的语言表达能力提供了良好的表现空间，促使幼儿能够将自己的想法表达出来，同时还促进了幼儿自我思维能力的形成，从而培养幼儿的发散思维；其次，提高幼儿的理解能力。混龄教育下幼儿异龄互动能够引导幼儿的思维能力得到充分的提升，培养幼儿在异龄互动交往过程中对不同事物以及不同情况下的理解能力，还有培养了幼儿的独立思考能力，从而促进幼儿的思维能力和社会适应能力得到进一步提升，为幼儿接受更高更深层次的教育打下坚实的基础。

四、幼儿园混龄教育背景下幼儿异龄互动研究的建议

首先，应当保障幼儿园的教师专业水平与幼儿发展之间的平衡。幼儿园应不断提高对幼儿教师专业水平的要求、加强幼儿教师的实际知识能力和更新教师的知识储备量，从而让幼儿的发展与社会发展培养目标之间相一致，为幼儿的成长提供智力支持[10]；其次，实施混龄教育下幼儿异龄互动应当注重对幼儿潜能的培养。幼儿园教师在游戏活动和教学环境中应注重对幼儿潜在能力的挖掘，促进幼儿的智力开发。

混龄教育下幼儿异龄互动的深入研究有助于促进我国幼儿教育事业的发展，形成新型的幼儿发展趋向，同时也为我国幼儿教育事业发展中的幼儿教育形式单一等问题提供了解决方法。我国教育改革中对幼儿发展的重视是幼儿教育实施新方式和收获新成果的前提条件，是教育改革逐步深入的重要体现。混龄教育下幼儿异龄互动也符合社会发展趋势，是我国学前教育事业发展的新方向。

参考文献：

[1]沈吟.混龄教育过程考察[D].南京师范大学，2011.

[2]王秀秀.混龄自发性游戏中幼儿的同伴互动研究[D].华东师范大学，2015.

[3]孔露，蒲红霞.幼儿园混龄教育、课程构建研究回溯与展望[J].教育与教学研究，2016，04：119-124.

[4]武建芬.幼儿心理理论与同伴交往关系的研究[D].华东师范大学，2006.

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[9]邓艳华.蒙台梭利教学法运用的个案研究[D].湖南师范大学，2011.

混龄幼儿情感教育的培养 篇9

幼儿园积极开展混龄户外体育运动，有益于幼儿的生长发育和身体健康，有助于幼儿活泼开朗性格的形成。如何开展幼儿园混龄户外体育活动，怎样提高活动的质量，与活动的方式、合适的活动材料和器具的提供密切相关。一直以来，幼儿园开设的户外体育运动大多数都是同年龄、同一班参加，运动的过程中伙伴单一，形式单调，活动环境拥挤，从而在运动中师幼之间、幼儿之间的互动不够，最终达不到运动的目的。如何进行有效的户外活动改革呢?经过探究与实践，认为开展混龄户外体育活动是一条行之有效的途径。

一、根据幼儿的不同年龄制定各种小器械的阶段目标

科学的教育目标是教师开展混龄户外体育活动的指导思想和制订计划的依据，教师只有根据幼儿的年龄特点科学地制定目标，才能引导幼儿参与各种活动。可以根据小器械一物多玩的特点，制定如下三个阶段的目标。一是初级阶段(小班为主)：注重培养兴趣，让幼儿在摆弄小器械的过程中，发展跑、跳、钻、爬等基本动作。二是发展阶段(中班为主)：在各种基本动作和技能技巧的基础上，促进幼儿间合作能力的提高。三是飞跃发展阶段(大班为主)：注重各种综合能力的发展，如想象力、创造力、表现力和表达力。以呼啦圈为例，小班幼儿可以把呼啦圈当作方向盘玩开汽车游戏、把呼啦圈竖起来排成山洞玩钻山洞的游戏，还可以从把呼啦圈放在地上做小兔跳的游戏逐步过渡到转动呼啦圈;中班幼儿学会在不同部位转动呼啦圈后，尝试两人合作玩小鸟飞游戏(两人前后同向站立，双手各握呼啦圈，边跑边有节奏地扇动)，多人合作拼出花、火车等不同的造型;大班幼儿则可以编排各种呼啦圈操，通过队形变化使呼啦圈的旋转、蹦跳、摆动等动作得以综合体现。

二、创设多种混龄户外体育运动环境

(1)开展多样混龄户外体育的区域活动。根据各个年龄段幼儿不同动作发展的水平，可以因地制宜地设置蹦跳区、平衡区、走跑区、投掷区、球类区和综合区。这么多的区域，要让各个年龄段的幼儿自主选择，互相交流，促进相互之间的交流互动。在间断性分时段活动中，让相应的教师管理某一区域，混龄幼儿依据自己的心愿及兴趣选择伙伴与区域进行运动。为了使区域活动内容形式多样、丰富多彩，在运动的过程中激发幼儿对活动的兴趣，教师可以运用交换的形式，让幼儿有更多的机会参与其他区域的运动，以促进幼儿基本动作得到全面发展。例如，在运动过程中，幼儿既可在平衡区玩“在体操凳上行走”，也可以在蹦跳区玩“跨过体操凳”，还可以在综合区利用体操凳进行比赛性游戏。

(2)设置丰富多样的户外体育活动器材和玩具材料。为了使混龄户外体育活动取得更好的效果，幼儿园可以增加较为新颖或具有比赛性的玩具材料，比如两人合作骑车、一人骑车、跳木马、羊角球。根据混龄幼儿运动的需要，结合混龄幼儿户外体育运动内容多样化的特点，本着节俭、实用、自制、新颖的原则，教师可利用幼儿身边材料，因地制宜、就地取材、挖掘潜力，自制许多户外体育活动器具。比如轮胎、酸奶瓶、沙包、易拉罐，这些物质是每个幼儿天天都能看见、时时都能接触到的，对幼儿来说并不稀奇。可是，经过老师的精心制作，一件件新颖、有趣的玩具展现在孩子们面前，孩子们爱不释手，如获至宝。这激发他们的好奇心、探究欲，吸引他们主动、积极地参与到体育活动中去。

三、发挥自制小器械一物多玩的功能

运动材料既是激发幼儿兴趣的器材，又是开展混龄户外体育运动的物质前提。幼儿教师要尊重幼儿的意愿、兴趣，鼓励幼儿一个人或结伴去想、去玩、去发现、去创造，大胆地把不同的玩法展现在同学们面前。在一物多玩中，教师要注重以下几点。第一，根据孩子的不同年龄特点提供不同的活动器具。比如，用易拉罐可以做成不同的活动器具――拖拉玩具、保龄球、梅花桩等。活动时，幼儿可以自由选择：小班幼儿对拖拉玩具情有独钟，中班幼儿玩易拉罐做的保龄球不亦乐乎，大班幼儿对高难度的梅花桩流连忘返。不同的活动器具满足了不同年龄幼儿的需要，成了混龄户外体育活动中一道独特风景。第二，解放幼儿的`双手，让孩子在活动中寻找乐趣。一物多玩中，幼儿不再是成人包办，他们通过自己的手拿到玩具，并在教师有目的、有计划的引导下，动脑、动手，体验到活动的乐趣，想玩、要玩，并玩出花样。

四、结束语

混龄幼儿情感教育的培养 篇10

莲都区灯塔幼儿园

陈俊君

[内容摘要]：体育活动是幼儿园健康教育的重要组成部分，混龄体育活动通过创设不同的运动区域，提供不同的运动器械，打破幼儿年龄、班级界限，幼儿选择自己感兴趣的方式、自主地在各个区域内参与活动，发展基本动作。本文旨在通过混龄体育活动的实践和探索，阐述开展户外混龄体育活动的价值在于幼儿在相互交流互助、示范模仿、学习等形式自主地进行混龄体育活动，充分享受游戏的快乐，全面健康发展；探求出创设良好的活动环境、科学计划并建立常规、教师有效评价指导是组织实施混龄体育活动的有效策略。

[关键词]：混龄体育活动

幼儿

策略

体育活动是幼儿园健康教育的重要组成部分，它是指教师通过有目的、有计划地制定体育活动方案，开展符合本班幼儿年龄特点的体育活动，从而发展幼儿的走、跑、跳跃、投掷等基本动作和技能。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，而运动则是他们锻炼身体的客观需要。因此无论是《指南》提出的幼儿园教育任务，还是幼儿一日活动内容时间安排，都将体育活动置于幼儿园教育活动的重要位置。

一、幼儿园户外体育活动现状及户外混龄体育活动的价值

长期以往幼儿园的户外晨间体育活动，都是以同年龄班级为单位开展锻炼，会形成活动伙伴、活动范围固定狭小；形式呆板单一；师幼之间、幼幼之间互动范围不够，幼儿活动兴趣持续不久的现象，从而直接影响到了体育活动的效果及幼儿各方面能力的提高。新《纲要》中指出“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。那么如何开展丰富的体育活动，才能有效地培养幼儿各方面的能力，经过探索与实践，开展幼儿混龄户外体育活动为一条行之有效的途径。

何为户外混龄体育活动呢？简而言之就是通过创设不同的运动区域，提供不同的运动器械，打破幼儿年龄、班级界限，幼儿选择自己感兴趣的方式、自主地在各个区域内参与活动，发展基本动作，在相互交流互助、示范模仿、学习等形[1]式中自主地进行各种体育活动，充分享受游戏的快乐。新《纲要》指出“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”[2]开展混龄体育活动教育教学可以发现其价值主要体现在：

1、每个幼儿都得到锻炼、提高的机会，更好地实现了体育教育的目的。与教师组织、幼儿被动地跟从的常规体育活动相比，打破班级界限的户外混龄体育活动面向不同年龄阶段、不同发展水平的幼儿，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好和能力发展自己的动作及各方面素质，自由选择活动项目、活动器械，自由结伴开展自己喜欢的体育游戏。在活动中的主体作用得到了充分的展现，每个幼儿都得到锻炼、提高的机会，更好地实现了体育教育的目的，充分体现了新《纲要》中对幼儿健康教育的各项要求。

2、促进幼儿良好个性品质及心理的健康发展。混龄体育活动挖掘、发挥了幼儿间的优势互补潜能，身体发展的同时发展和谐的个性。打破班级、年龄界限的混龄活动为幼儿提供了更多交往机会，幼儿扩大了交往对象，接触到新的同伴和老师，幼儿在新的人际中重新整合自我，调节自我，语言表达能力、分享合作能力、乐于助人等优良品质都得到了不同程度的发展。如：常规体育活动中幼儿处于同个年龄段，能力素质基本相近，共同组织和设计活动；而混龄活动时与年龄小于自己的伙伴合作，幼儿就要担当起“领导者”、“设计者”的角色，需要调整自己，思考如何合理分工？如何以自己的长处弥补小弟弟、小妹妹的短处使活动成功？

3、促进了教师专业化成长。混龄体育活动使教师面临着前所未有的多元目标挑战，不仅仅需要教师娴熟地掌握自己执教年龄班的基本动作要领、要求及幼儿的发展水平，还要全方位地了解不同年龄段幼儿基本动作及全体幼儿的实际水平，进而促进教师加强自身学习以适应工作需要；对教师随机指导能力等专业化成长起到了极大的推动促进作用。

二、组织实施户外混龄体育活动的策略

户外混龄体育活动是幼儿园体育活动的特殊的组织形式，是对幼儿园基本体育活动形式的补充。那么如何科学地开展混龄晨间活动，提高组织活动的质量呢？通过教育教学实践与探索，提炼出科学开展户外混龄体育活动的实施策略。

（一）创设良好的活动环境是开展混龄体育活动的必要保证。新《幼儿园教育纲要》指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与”。而为幼儿创设良好的体育活动环境正有助于幼儿互动兴趣的萌发，环境的创设为幼儿开展混龄体育活动提供了必要的保证。

1、积极创设适宜、丰富的体育活动环境。

首先，因地制宜合理规范地设置场地。活动场地的布置要科学合理，巧妙挖掘并利用现有的户外活动场地进行混龄运动区域的场地设置。可根据幼儿园场地大小、按不同的基本动作进行区域划分，如：将活动场地按功能的不同分成各种活动区——钻爬区、触跳区、投掷区、平衡区、拍球区、综合区等。且区域的划分相对固定，不要随意更换，让幼儿明确每个区域的固定位置，从而很快地进入角色充分活动。区域的划分还要考虑到邻近性效应，做到各种活动既相互独立又相互联系，既保证幼儿充分活动又不相互干扰。这样才能使混龄体育活动的目的性、层次性、差异性得到保证。

其次，材料的投放应考虑幼儿的年龄、能力以及兴趣的差异。活动材料是开展体育活动物质基础，因此在保证数量和种类的基础上，要符合不同年龄幼儿的发展特点，不同的游戏材料为不同年龄阶段的孩子提供充分的挑战空间。如：平衡练习区，可准备高低不同、宽窄不同的平衡木、大小不同的平衡台、高跷，还有沙包、一大桶水和若干只小桶以及皮球等辅助材料。幼儿可根据自己的兴趣和实际能力选择不同的材料，这样才能满足不同幼儿活动的需要，有助于幼儿在不同水平上均得到发展。同时尽可能使用废旧材料和自制材料，制作简易而牢固、美观而实用的晨间体育器械。如用易拉罐制作了练习近平衡能力及训练幼儿胆量的“梅花桩”，用可乐瓶做成套圈的“靶子”等。提供的材料既安全、卫生、美观，又能让幼儿充分地操作，这样才有利于幼儿各种能力的发展。

2、着力营造健康、自主的体育活动心理环境。

《纲要》在健康领域中提出“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作”的思维理念。因此场地创设上不仅要注重物质条件的创设，而且还要注重精神氛围的营造。其一为幼儿营造自由、宽松的环境和氛围，让幼儿成为活动的主体，产生愉快的情绪体验，满足幼儿自主性的需要。如：体育活动“袋鼠跳跳跳”，以游戏情节贯穿始终，激发幼儿的活动兴

[4][3]趣，增强幼儿的自信心，自主性。其二以教师的积极情绪营造宽松的活动氛围。教师的情绪态度与体育活动的质量有着密切的联系，教师应调整自己的精神状态，以饱满的精神、良好的情绪做孩子的玩伴，感染和带动幼儿积极投入到活动中。在欢乐、宽松的活动氛围中，师幼关系更密切了，孩子们“玩”兴更浓了。

3、扎实构建幼儿充分的活动准备

首先，在认知层面引导幼儿了解混龄体育活动的含义——可以自行地选择自己喜欢的游戏内容，自主游戏，而不是简单的机械被动接受。引导幼儿了解各区域的发展内容、玩法以及注意事项等，让幼儿讨论制定本区域的游戏规则，从而真正地理解并接受。其次，在行为方面要求幼儿能严格遵守各区域的游戏规则，具有良好的行为习惯与游戏规则意识；帮助该区域教师整理器械；在活动过程中，既要学会自我保护，又要保护同伴的安全。特别针对大年龄段的幼儿，要在活动中践行“大带小”的理念，提高幼儿的社会性交往的能力。

（二）、科学计划并建立常规是开展混龄体育活动的重要途径。

在活动区中，教师的指导不仅指导幼儿的活动，还包括活动计划的制定和活动区常规的建立。

1、计划制定明确目标。

户外混龄体育活动是放开幼儿的手脚，而不是放弃教师的指导。活动计划的制定是实现科学指导的切入点，能增强教师指导的目的意识，规范教师的教育行为。教师要从幼儿的年龄特点、身体发育、动作技能等方面，制定出符合幼儿全面发展的体育活动，并通过实施不断改进。在制定计划时首先依据各活动区教育功能与各年龄段幼儿的特点和实际发展水平，结合教育总目标，确立阶段性的目标和重点。其次，充分体现计划和目标的渐进性和发展性，在月、周的游戏目标中逐步提高要求，有明确的目的性和切实的针对性。计划的制定还要充分考虑到季节特点，选择要有针对性，一般冬季应多选择一些奔跑或跳跃的活动，使幼儿在活动中不感到寒冷；夏季的活动量要适当减少，可多选择一些钻、投掷、平衡的活动，有条件的可在树荫下开展游戏。

2、常规建立培养秩序。

建立良好的混龄活动常规不仅可以培养幼儿的积极性、主动性，而且还可以培养幼儿的自律行为和责任感。由于混龄活动区打破了年龄班的界限，幼幼之间、[5]师幼之间都不熟悉，这给活动区组织工作带来一定的困难，通过实践探索尝试以佩带游戏手环的方法来进行组织：幼儿晨检后挂上写有名字、班级的胸卡，选择自己感兴趣的活动区，进区后以胸卡向组织该区的老师换取该区的游戏手环，活动结束后凭游戏手环换回自己的胸卡。同时还由幼儿讨论议定了活动区常规，包括：活动区的标志、进区的人数、器械有序摆放规则、活动登记表等。在混龄活动中教师们还引导幼儿建立取放器械的常规；参加混龄体育活动的文明礼仪：进区时向该区老师问好，离区时和老师主动道别。

3、活动量调节加强指导。

科学合理的安排调节幼儿的活动量，是开展体育活动的关键，但由于幼儿的年龄、体质、心理状况以及活动的具体情况不同，幼儿在活动中又有不同的表现，为了让孩子们在活动中既能愉快的玩，又能达到锻炼的目的，活动区老师根据幼儿胸卡作活动记录，各班教师根据幼儿活动情况记录作出相应的建议和提醒。同时允许幼儿从周一到周五轮流交换不同的主题活动区，由于一周中每天没有重复锻炼的内容，幼儿不仅能发展各项基本动作，提高身体素质，而且也提高了活动兴趣、锻炼的积极性、主动性，促进了身心全面健康发展。

4、自主选择体验快乐。

混龄体育活动的选择要充分尊重幼儿的意愿，让孩子自主选择活动区域、活动材料、游戏伙伴，充分发挥幼儿的自主性。是我要玩而不是老师要我玩；是幼儿自己玩的游戏而不是老师固定的游戏。因此教师在指导中应避免幼儿在老师的指挥棒下规定进行某种活动，挫伤幼儿参与活动的积极性；指导中应该让幼儿根据自己的需要、发展水平和爱好来选择自己喜欢的活动，体验参与的快乐，幼儿从中不会感到有压力，更多的是轻松愉悦。

（三）、教师有效的评价指导是开展混龄体育活动的经验提升。

混龄体育活动计划是全园性实施，所以教师作为幼儿活动的引导者、支持者、合作者，要根据幼儿的年龄特点观察幼儿的兴趣，做到适当的调整。新《纲要》中也指出：“教师的指导要有利于幼儿进一步探索与思考，有利于扩展、整理和提升幼儿的经验。” [6] 在混龄体育活动中教师要及时、合理地评价幼儿参加的体育活动，以保证幼儿参与活动的积极性；要善于敏锐地观察每个幼儿的活动情况，对幼儿的危险动作要及时地加以组织和引导；要善于用发展的眼光对待每位幼儿，对于能力强的幼儿要给予肯定和支持，对于能力弱的幼儿要给予鼓励与帮助。如：幼儿在玩“木梯”时，对攀爬梯子失去兴趣，会把一架架的梯子排成山洞，孩子们自己会逐一攀爬、翻越，这是对幼儿胆量与自信心的考验。当幼儿成功完成时老师的一个微笑、一句肯定，都使她们感受到老师的鼓励和肯定，也有利于幼儿相关运动经验的提升。

户外混龄体育活动是幼儿园体育活动的一种特殊组织形式，是对幼儿园的基本体育活动的一种补充。法国著名学家蒂索从医学的角度来评价体育活动：“运动能代替药品，但世界上任何药品都不能取代运动的好处”。[7]教师只有真正重视户外体育活动，才能切实地发挥“一日环节皆教育”的作用，让户外混龄体育活动成为幼儿发展的契机、探索与交流的平台，成为揭开幼儿精彩一日生活的帷幕。我们将继续探索户外混龄体育活动的组织与指导，使其不断丰富、完善，促进全体幼儿身心和谐发展。

[参考文献]：

[1]教育部基础教育司．幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]．南京：江苏教育出版社，2006：27 [2]教育部基础教育司．幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]．南京：江苏教育出版社，2006：35 [3]学前教育研究．幼儿园工作规程[J] ．长沙：学前教育研究杂志社，1996：04 [4]顾荣芳 薛菁华．幼儿园健康教育[M]．北京：人民教育出版社，2004：51