工具（共8篇）
库存现金属于金融资产分类四类中的哪一种？银行存款属于金融资产吗？
什么是非衍生金融资产
什么是最低租赁付款额？租赁付款额还有最高最低吗？
P101：现行利率风险头寸、资本充足率、风险权重？
P119历史损失率？
P123例13：2005年5月收到上年现金股利40万元，书上做了两笔分录，是否可以做一笔分录：借银行存款40，贷可供出售金融资产－成本40 ？
第七章练习
四、计算分析题
1、甲公司和丁公司同为远大集团公司的子公司，甲20×7年至20×8年有关长期股权投资资料如下： ⑴20×7年4月1日，甲公司以原价为2000万元，累计折旧为600万元，公允价值为1500万元的固定资产作为合并对价，从丁公司取得其子公司A公司60％的普通股权，合并日A公司的账面所有者权益总额为3000万元，可辩认净资产的公允价值为3200万元。在合并过程中，甲公司支付相关法律费用20万元，相关手续均已办理完毕。为什么借：管理费用 20贷：银行存款 20？购买方在进行企业合并时所发生的直接相关费用，要计入合并的成本，在这里为什么不计入合并的成本？
七章例12：
1、账面价值：1000+1140=2140（万元）、处置收入：3500。“差额1340万元不是处置这项长期股权投资的投资收益”中，的“1340万元”是否应是“3500-2140=1360”？
2、“B企业今年有资本公积600万元”，是不是指“B企业出售可供出售金融资产公允价值的变动计入资本公积的金额600万元”？如果是的话，例子是否举错了？
P150：为什么乙公司固定资产入账是117万元，而不是100万元？是不是材料的公允价值都是不含税价？设备的公允价值都是含税价？
P153：为什么支付补价时，借：固定资产清理100000，贷：银行存款100000。可以这样吗：借 固定资产3450000，贷：固定资产清理3350000银行存款100000
本期退回的前期多交的税费，算不算是“本期退回的税费”？
P394：销售商品、提供劳务收到的现金：为什么要减当期计提的坏账准备？
P395：（13）支付其他与筹资活动有关的现金=20000（元）是怎么来的？
投资性房地产的范围包括：持有并准备增值后转让的土地使用权，还包括持有并准备增值后的建筑物吗？自用建筑物停止自用改用于资本增值应当转换为投资性房地产吗？
在目前的信息技术课教学实践中,学习软件的操作和训练计算机操作技能占有很大的比重。但是随着科技的进步,计算机软件的操作越来越简单化。学生不需要教师的讲授,也可以掌握这些基本操作。如果仍然坚持各种软件的基本操作技能教学,课程就会失去了存在的价值。这是信息技术课程面对的困惑。因此,促进课程的发展,使之适应社会的需求。这对于信息科技课来说越来越重要。
软工具是什么
在信息科技的教学中,笔者经常会使用作品教学法,让学生利用网络获取的素材来完成一件作品。不过,不少学生只是把网络上的素材直接复制粘贴到作品中,这样的学生作品的质量并不高。也就是说,在“获取信息,甄别信息—处理信息,形成观点—完成作品,表达观点”的作品创作过程中,更深入地加工信息十分重要。这首先需要提高学习者的甄别信息的能力。当学生知道了如何从网络搜索信息后,还需要进一步明确如何对获取的信息进行筛选:删除不需要的信息,保留需要的信息;记录原始来源,以便需要时进行查找等。
对于初学者来说,这是一个复杂的过程。为了帮助学生顺利完成相关的任务,教师设计了这样一张表格(如下表)。
◇“序号”栏中填写的是信息的编号。用以方便排序与统计。
◇“信息”栏中需要填写的是从网络上搜索到的有用信息。这些是直接获取的素材。
◇“处理后的信息”栏中填写的是对“信息”栏进行筛选后的信息(删除不需要的信息),这些是经过初步处理后的信息。
◇“来源”栏中记录的是“信息”栏中信息的原始来源。来源可以为进一步深入分析、处理提供依据。
这虽然只是简单的一张表格,完成的只是简单的信息筛选处理,但会让作品出现很大的变化。更为重要的是,当学习者养成了这样的信息分析、处理的习惯后,信息处理能力能有真正的提高。这种能力的提高不仅仅会体现在完成信息技术课的作品中,还会体现在生活、学习的各个方面。
在信息科技课的教学中,演示是经常使用的一种教学方法。但是在教学中,常发生这样的问题:不管教师怎么演示,学生实践时,总有一些学生会问接下来做什么。为什么学生记不住呢?原因在于人类大脑的短时记忆容量是有限的,大概是7±2。也就是说,有些学生最多只能记住5个步骤。事实上,计算机的操作步骤很多时候远远超过5步。那怎么办呢?
为此,笔者首先对音频处理的操作过程进行了归纳,然后用流程图的形式表示出来(如图1)。
……
这些类似的工具物化形态并不突出,但都有着加强信息的获取、处理、行动等环节的作用。我们把这类工具称为“软工具”。
软工具就是一个可以帮助我们在信息过程各环节更好地处理信息的工具。信息过程包含四个环节:信息获取、信息传递、信息处理、信息执行。[1]在信息获取环节,它可以帮助我们从大量的信息中收集需要的信息,选择出重要的信息,记录需要的信息;在信息传递环节,它可以帮助我们将信息处理的结果转化为可见的文字、图表等形式,以方便交流;在信息处理环节,它可以帮助我们对信息进行分类、比较等处理,使信息易于理解;在信息执行环节,它可以帮助我们对信息进行编码,便于信息发挥效用。
软工具的分类
依据外在形态的不同,可以把软工具分为3大类:语言文字类、图形类、表格类。
1.语言文字类软工具
可以以问题或填空的形式,给出提示,帮助学习者更好地分析信息(如下页图2)。
提示语可以提示学生在面对照片或图像时如何进行分析,可以从哪些方面着手进行分析。黑板中的板书可以展现出来本课学习的要点和相互关系。这样的文字对于活动和教学来说,起到了工具的作用,是文字形态的软工具。
2.图形类软工具
善于表现信息的结构与关系、范畴与层次。常见的有流程图、概念图、思维导图、鱼骨图……图1音频处理的过程,是流程图形式的软工具。类似的图形类软工具有很多种(如下页图3)。
科学课中可以利用维恩图对知识进行分类,帮助学习者更深入地理解知识;在研究性学习活动中使用四象限分析图可以更好地进行时间管理……这样的图形对于活动、教学来说,起到了工具的作用,是文字形态的软工具。
3.表格类软工具
一般用于甄别、评价信息,分类、整理信息等。常见的有T型表、左手栏等(如图4)。
不管软工具的外在形态是文字、表格,还是图形,它都是以培养学生的信息处理能力、思维能力为目的的工具。[2]
软工具的特点
软工具是一种特殊的工具,它的特点之一是可视化,看得到而摸不到。借助软工具,把原来隐性的、更深层的信息显性化。
如果把一张照片放在一个学生的面前,他能够告诉你他从照片中获得了哪些信息,尽管有的学生获得的信息比较多,有的学生获得的信息比较少。如果你再问他是如何获得这些信息的,他也许无法说出来,因为分析照片的过程是在大脑中自动完成的。有的时候甚至过程很短。但是这种能力是非常重要的,而且是可以培养的。
“分析照片”的提示语这个软工具,本质上就是总结和归纳了专家们在分析照片时会考虑的一般性问题,把专家们分析照片的过程显性化,然后提供给新手们进行使用。新手们借助这个软工具,就可以像专家一样对照片进行分析,从中获得更多的信息。这样的转变有利于学生进行模仿,从而掌握该方法。
软工具还具有支架的作用。所谓支架,原是建筑行业的术语,又译作“脚手架”。本文中意为教师根据学生的需要提供的软工具,并在他们能力增长时撤掉软工具。
比如,学生在初次接触照片分析时,往往不知道该如何着手进行分析,不知道可以从哪些方面进行分析。教师给学生提供软工具(“分析照片”的提示语),相当于给学生一个支架,使学生能够更好地对照片进行分析,能够从照片中获得更多的信息。
字典、词典、百科全书，这一类的东西，我们通常叫作工具书，也就是说，它们是帮助我们克服阅读障碍的工具，如果没有遇到障碍，我们就想不起它们，就可以完全不理睬它们。它们只是辅助性的工具，用不着的时候就不用，难道这有什么不对吗？难道工具也会有感情，觉得使用者都很实用主义，觉得自己常常遭受冷落？
其实工具书并不仅仅是工具，它们是一种特殊类型的书，一点也不张扬地包含着丰富的能量。你如果把它们看得很低、很简单，它们所散发出来的能量也就很少，你能够从中得到的也就很少。如果你把一部词典仅仅当作一本发音指南和释义手册，你当然也就不能认识到词典里含有在语言的生长、发展过程中所形成的富有启发性的历史知识；如果你使用百科全书就是为了查证一些简单的事实，无疑大大降低了它的效用。
这种特殊类型的书，可查，也可读。一般人会觉得读词典、读百科全书是不可思议的事，那多半是因为没有体会到其中的乐趣和益处。曾经见过一篇题为《百科全书之恋》的文章，那个作者就乐此不疲地翻阅工具书。文章说，百科全书或百科全书式的辞书最大的特色是包罗万象，具体而微地将诸多知识系统浓缩在一起，让你“一翻解万难，俯仰终宇宙”。它们是附有千万把钥匙的宝库，让你从一个个钥匙孔窥见天下，随时可以得其门而入，寻宝而回。“我觉得人太容易被日常的琐事所厌烦，被已知的经验所囿限，正需要百科全书这类的钥匙，时时为我们开启求知之欲、快乐之门。”
如果没有特殊的需要或个人的特别爱好，这种类型的书不必从头读到尾，单是你感兴趣的部分，就够丰富的了。假设你对音乐感兴趣，翻看的是大英百科全书，那么贝多芬就有六十多页，莫扎特七十多页，巴赫父子一百多页，读一个条目跟读一本小册子差不多。
不过毕竟喜欢“读”词典和百科全书的人是少数，大多数人还是“用”它们。但怎么用，由于认识不同，也就存在很大差别。你在用的时候是不是就只把它们当作工具呢？如果只当作工具，会因此而忽略、错失什么吗？忽略、错失的，是不是基本的、重要的东西？
词典和百科全书追求反映基本的事实和知识，追求真实、准确、客观、公正，所以显得面目漠然，看不出喜怒哀乐，看不到鲜明的个性和特征。很多人据此认为这样的书是单调乏味的“死”书，是没有和人的“活”气相连的书。实际情形却是，这些特殊类型的书的编纂者，以牺牲和藏匿自己个性和特征的方式隐身于书中，为的是使书更好地为你所用。
有一位翻译家慢慢领悟到了这一点。他说：“在我看来，词典是名副其实的活词典。当我翻查词典，我并不是在翻查一本工具书，而是就一个疑难或初步想法向一位专家请教。译者的疑难或初步想法经过与各位专家的讨论，得到专家明确或较可靠的回答之后，便获得一种客观性，译者再在这个客观性的基础上，权衡、掂量，最后作出决定。”
这位翻译家看到了词典当中有人，这是一个很重要的发现。因为这个发现使得词典的使用者和词典之间建立起了亲切的关系，像人和人之间一样的亲切关系。
“当专家回答不明确和不可靠甚至有错误的时候，译者便加入讨论，并邀请另一个或多个专家小组（借助另外的词典），伸张意见，反复磋商，作出修改：这也是译者不照搬词典的时候。即使译者不照搬，事实上也已吸取了专家们很多有益的初步意见和想法。”
和词典、百科全书建立起亲切的关系，在一个很重要的意义上是理解那些隐身其中的编纂者，他们保持沉默，他们的原则和美德是奉献而不声张，他们是被选中的文明的维护者、文化的承传人。
“如果我有什么值得张扬的自以为是，那就是，我对各种词典尤其是英汉词典的编纂者，常怀感恩之情。偶然翻至版权页、前言，尤其是编纂者名单，我总会不自觉地看下去，读下去。有时我想，当我的目光徘徊在这些名字中间的时候，尤其是当我的目光被一个个在编纂过程中病逝的、用长方形框框框住的、像墓碑一样的名字所吸引的时候，我心中响起什么样的声音？它包含着什么样的讯息？我想，是感恩。”
（节选自张新颖《读书这么好的事》，有删改）
【练一练】
（1） 关于工具书的作用，下列说法不正确的一项是 。
A. 工具书可以帮助我们扫除阅读过程中的所有障碍，查证读者所需要的事实。
B. 工具书内容丰富，既可以满足查阅的需要，也可以使人体会到阅读的乐趣。
C. 工具书可以提升人的人生境界，拓宽视野，开启求知之欲、快乐之门。
D. 工具书中洋溢着浓郁的人文情怀，读者可以体会到编纂者奉献而不声张的美德。
（2） 下列说法不符合文意的一项是
。
A. “工具书不是工具书”，并不是说工具书不再是工具，而是说除了工具属性，它还包含其他更为丰富的内容。
B. 一般来说，工具书没有鲜明的个性特征，以真实、准确、客观、公正作为自己的追求，但有时不同的编纂者对同一问题也会有不同的观点。
C. 翻译家在查阅工具书时，心中有“我”，不盲目相信工具书，同时向专家、权威请教。
D. 工具书的编纂者隐身其中，奉献而不声张，他们是文明的维护者、文化的传承人。对他们，我们应心存感恩。
（3） 作者认为，工具书是一本“活”书。请根据文章内容，简述作者的理由。
【参考答案】
（1） A （“扫除阅读过程中的所有障碍”这一说法是无中生有）
（2） C （原文将参照其他工具书——“借助另外的词典”比喻成“向专家、权威请教”，而不是真的去向专家、权威请教）
2015-11-04天职专业委员会天职国际
会计准则内在逻辑介绍
（50-40）
金融工具：金融工具与金融工具准则
（一）金融工具相关准则适用于遵循国际财务报告准则、企业会计准则编报财务报表的所有主体。也就是说，几项准则对适用的主体类型并没有例外，无论是上市还是非上市公司、金融或非金融机构。但是，这几项准则并非适用于主体的所有金融工具，比如保险合同满足金融工具定义，但不适用金融工具相关准则。相反，某些并未满足金融工具定义的非金融项目合同，特别是某些商品合同，与金融工具具有类似特征，则被纳入金融工具相关准则范围内。
一、对子公司、联营和合营及类似投资
投资方与子公司、联营和合营之间的投资安排，实质上也满足金融工具（即权益工具）的定义，但是，此类金融工具核算适用长期股权投资、合营安排、合并财务报表、企业合并等准则，并不适用金融工具相关准则，但是，其中某些特定投资的列报和披露也适用金融工具相关准则，具体如下：
（1）《企业会计准则第41号——在其他主体中权益的披露（以下简称“在其他主体中权益的披露准则”）要求企业对子公司、合营安排和联营企业的投资按照该准则在财务报表附注中进行披露。但是，如果涉及与在子公司、合营安排或联营企业中的权益相联系的衍生工具的，该衍生工具的列报适用金融工具相关准则。
（2）《企业会计准则第33号——合并财务报表》规定，符合投资性主体定义的企业对为其投资活动提供相关服务的子公司以外的其他子公司不予合并，并且对这类其他子公司的投资按照公允价值计量且其变动计入当期损益。投资性主体对于为其活动提供相关服务的子公司以外的其他子公司的投资的核算，适用金融工具确认和计量准则，相关的披露要求同时适用金融工具列报准则和在其他主体中权益的披露准则。
（3）根据《企业会计准则第2号——长期股权投资》的规定，风险投资机构、共同基金以及类似主体持有的对联营企业或合营企业的投资，可以在初始确认时按照金融工具确认和计量准则规定以公允价值计量且其变动计入当期损益。如果企业选择按照金融工具确认和计量准则核算该类投资，则相关的披露要求同时适用金融工具列报准则和在其他主体中权益的披露准则。
对于通过风险投资机构、共同基金、信托公司或包括投连险基金在内的类似主体间接持有的对联营企业或合营企业的投资，企业选择按照金融工具确认和计量准则规定以公允价值计量且其变动计入当期损益的，其相关的披露要求同时适用金融工具列报准则和在其他主体中权益的披露准则。
（4）企业在结构化主体（包括纳入和未纳入合并财务报表范围的结构化主体）中权益的披露，适用在其他主体中权益的披露准则。但企业对结构化主体不实施控制或共同控制，且无重大影响的，企业在该结构化主体中权益的披露要求同时适用金融工具列报准则和在其他主体中权益的披露准则。
另外，在合同安排准则发布之前，是否可以将所持有的联营或共同控制主体的部分投资单独分类为以公允价值计量且其变动计入损益的金融工具，并未明确。该准则发布后，该问题得到明确：当主体拥有一项联营中的投资，该投资的一部分通过风险投资机构，或共同基金，信托投资及类似主体，包括投资连结保险基金间接持有，则该主体可选择遵循金融工具确认和计量准则，以公允价值计量且其变动计入当期损益对联营中的该部分投资进行计量，无论共同基金，信托投资及类似主体，包括投资连结保险基金是否对该部分投资具有重大影响。如果主体作出该选择，则该主体应当采用权益法对未通过风险投资机构，或共同基金，信托投资及类似主体，包括投资连结保险基金间接持有的其余联营中的投资进行会计处理。
二、贷款承诺
金融工具确认和计量准则将贷款承诺描述为：在预先设定的条款和条件下提供贷款的固定承诺。此类承诺常见于个人以住宅抵押贷款或其他法人主体的额度贷款中。
尽管贷款承诺满足衍生金融工具的定义，但是，实务中，大部分的贷款承诺不属于金融工具确认和计量准则的范围。然而，以下贷款承诺属于金融工具确认和计量准则的范围：
（1）指定为以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融负债（如果相关风险是以公允价值为基础管理的，或者此类指定能够消除会计处理的不匹配，则指定是适当的）；
（2）承诺能够以净现金或者交付或发行其他金融工具进行结算；以及
（3）此类承诺与主体最近的过去经验中出售过的，由贷款承诺产生的资产属于同一类别。
此外，以低于市场利率提供的贷款承诺也属于金融工具确认和计量准则的范围。此类承诺采用与其他金融负债不同的计量方法：以公允价值进行初始确认，后续按摊余成本摊销计入损益。采用该方法的原因是，产生于此类承诺的负债可能不应在资产负债表中确认，因为通常没有可收取的现金对价。
金融工具相关准则中对“净结算（netsettlement）”的相关指引很少。固定利率的贷款承诺，赋予借款方以明确的现金金额结算合同价值的权利，属于净结算。但是，分步骤支付的贷款不属于净结算，比如，以在建工程为抵押的贷款，是按工程建造的完工程度分步骤偿还的。
实务中，大部分贷款承诺可能通过双方的重新谈判变为净结算。但是需要关注的是合同一方是否具有净结算的现实能力，即考虑的是合同条款本身，或者根据市场管理是否允许净结算。
三、保险合同
保险合同符合金融工具的定义，但因保险合同所涉及的保险负债的计量具有一定的特殊性，其核算和列报由《企业会计准则第25号——原保险合同》和《企业会计准则第26号——再保险合同》（保险合同准则）规范。因此，保险合同的列报不适用金融工具列报准则。
对于保险合同中嵌入的、按照金融工具确认和计量准则规定予以分拆后单独核算的衍生工具，应按照金融工具确认和计量准则进行核算，其列报适用金融工具列报准则。如果保险合同中嵌入的衍生工具本身就是一项保险合同，则该嵌入衍生工具的核算和列报适用相关保险合同准则。
四、股份支付
以股份为基础的支付安排虽然符合金融工具的定义，但股份支付安排的核算和列报单独由股份支付准则规范。因此，有关股份支付安排的列报不适用金融工具列报准则。
对于股份支付安排中涉及买入或卖出非金融项目的合同，如果该合同能够以现金或其他金融工具净额结算，或通过交换金融工具结算，而且企业不是按照预定的购买、销售或使用要求签订并旨在收取或交付非金融项目而持有，则该买入或卖出非金融项目合同的列报适用金融工具列报准则。对于股份支付安排中涉及企业发行、回购、出售或注销库存股的，相关业务的会计处理适用金融工具列报准则。
五、购买或出售非金融项目的合同
一般，买卖非金融项目的合同不符合金融工具的定义，如实务中某些商品期货买卖合同，黄金、白银租赁合同等，因为合同并未形成任何一方收取、交付或交换金融资产的现时权利或义务。但是，很多此类合同以标准化形式在有序市场中进行交易，就像其他衍生金融工具一样。实质上，商品期货合同通常是被“平仓”，而不是出售。此类可以现金或其他金融工具进行净结算的合同，产生了一项金融工具。但是，应当综合具体情况分析，此类合同是否作为金融工具核算。
可以视为金融工具处理的买卖非金融项目合同，需要满足的两个核心条件是：（1）该合同可以净额结算或通过交换金融工具结算；（2）该合同并非根据主体的预期购买、出售或使用要求、以获取或交付非金融项目为目的而签订并继续持有，即并非一项“正常”的购买或出售。
（一）“净结算”的合同可以“净结算”的购买或出售非金融项目的合同包括：
（1）合同条款允许任何一方以现金或其他金融工具净额结算，或以交换金融工具方式结算；
（2）合同虽未明确允许任何一方以现金或其他金融工具净额结算，或以交换金融工具方式结算，但主体对于类似合同具有以现金或其他金融工具净额结算，或以交换金融工具方式结算的实务惯例（无论是与同一交易对方签订互抵合同，或于合同履行或失效前出售合同）；（3）在同类合同中，主体具有交割标的商品，但在短期内又将其出售的惯例，目的是从商品的短期价格变动或销售商毛利中赚取利润；以及（4）作为合同标的的非金融项目易于转换为现金。金融工具相关准则并未详细解释何为“易于转换为现金”，一般理解，非现金项目是高度标准化、可替代的，并且存在活跃市场中的现货挂牌价格，该活跃市场能够在不显著影响价格的情况下消化主体所持有的全部数量，则该非现金项目时易于转换为现金的。是否存在非金融项目的活跃市场，还要考虑其质量、地理位置或规格重量等特征。
（一）“正常”出售和购买
在非金融项目买卖合同中，如果主体根据其预期的买卖政策和习惯（“正常”出售或购买），以收取或交付该非金融项目的目的，继续涉入或持有，则此类买卖合同不属于金融工具相关准则的范围。满足正常购买或出售的合同，包括两个主要特征：（1）继续涉入；（2）持续持有。
判断一项合同的实质是属于正常的商品购买或出售，还是一项金额工具，关键在于合同是否建立了一项收取、交付或交换金融资产的现时权利或义务。即，金融工具是在合同签订时即产生了一项具有明确对象，且在未来某一日以现金或其他金融资产结算的现时权利或义务。而正常的商品购买或出售，是以获得该商品相关的未来现金流量为目的，所获得的商品，还需要企业通过加工、营销等经营活动才能出售，且出售对象并未明确，因此，并未产生收取或支付现金或其他金融资产的现时权利或义务。
案例：确定一项铜期货合同是否属于金融工具相关准则的范围 XYZ公司涉入一项以固定价格购买1000kg铜的远期合同。合同允许XYZ公司在12个月后交割铜产品实物，或者以铜公允价值的变动为基础，支付或收取现金净结算。
该合同包含了一项衍生工具，因为它没有初始净投资，合同是基于铜价格，并且将在未来结算。但是，如果XYZ公司意图对该合同进行实物交割结算，并且，历史上未以现金对同类合同进行净结算，或者，虽然对铜产品执行交割，但在短期内又出于铜产品短期价格变动将其卖出，以赚取利润，那么，该合同作为待执行合同处理，而不是衍生工具。
1.同类合同的净结算
如果合同条款未明确约定可以采用净结算，但是，主体有对同类合同净结算的惯例，那么，该合同应被视为能够采用净结算。净结算可以是涉入另一项与合同对方的抵销合同，也可以是在合同执行前将其出售。此时，合同不属于“正常”买卖合同或“自用”合同，应按金融工具相关准则处理。
准则并未明确何种程度的必要过去惯例才能证明主体可以按净结算合同处理。但是，不是任何过去未按净结算处理的历史，都证明主体不能按净结算处理。比如，由于行业原因，主体被迫大幅低价交割合同产品。需要根据具体情况和事项进行判断。
对于“同类合同”的认定，准则也未明确。一般，应当考虑的是其商业目的是否属于“同类”，即，是用于投机交易还是为实物供应，而不仅仅考虑合同条款。
2.电力及类似“终端用户”合同
确定金融工具相关准则是否适用于向“终端用户”，如零售客户，出售非金融项目（如电力或天然气）的合同，是一个特殊问题。对于供应商来说，非金融项目通常是易于转换为现金的。因此，此类供应合同似乎可能被认为是可以净结算的合同。
此外，终端用户合同中，客户可以按其需要以市价购买足够的非金融项目，也就是说，供应商没有控制交易是否发生的合同性权利。因此，在供应商的角度，此类合同可以视为一项卖出期权，不满足正常出售或购买的豁免。
但是，在下列情况下，则不属于一项金融工具：（1）非金融项目对于客户是必需品；
（2）客户没有可以将非金融项目再出售的市场；（3）客户很难储存一定数量的非金融项目；以及（4）在一定时期内，供应商是非金融项目的唯一卖方。
在上述情况下，合同内的明显期权在经济理性下是不会被零售客户执行的。客户将按合同约定的数量进行购买，无论该数量是有利还是不利的，并且没有将超额购买的部分再出售的现实能力。对于供应商，此类合同与市场价格相比，有可能是正价格也可能是负价格，这样，就排除了期权的一个关键特征，即，对于持有方（客户）仅有正价格，而对于授予方（供应商）仅有负价格。因此，此类情况下，此类合同不应作为卖出期权处理。
终端用户合同也可能属于金融工具确认和计量准则的范围，此时，供应商有能力在短时间内涨价。同样的，客户也能够取消合同而免受损失，并更换另一家供应商。这些特征很可能消除合同相关的公允价值。
仅有很少数的能源供应商会将此类合同视为适用金融工具确认和计量准则，并按期权进行会计处理。在很多情况下，此类终端用户合同是不能净结算的，因此不适用金融工具确认和计量准则。但是，一般理解，供应商在可以将非金融项目变卖为现金的情况下，仍然不能将其视为可以净结算的合同。这是因为，合同对方并没有将非金融项目（以及合同）变卖为现金的能力。以此可推导出一个重要原理：如果合同中的一方不能将合同相关的非金融项目变卖为现金，则该合同不属于可以净结算的合同。
下面我们来对比一下百度站长工具和第三方站长工具的功能：
百度站工具的功能
1. Sitemap提交。方便百度通过Sitemap工具告知百度您的网站上有哪些可供抓取的优质网页。有助于百度Spider更了解您的网站，包括那些传统spider可能发现不了的网页。
2.死链接提交。大家都知道，网站出现死链接会影响搜索引擎对网站的判断，轻则出现快照错误，重则直接被K站。
3. URL提交。网站提交是任何一个网站上线之后应该做的第一件事，而百度站长工具的url提交是要比旧版的提交入口要快的多。
4.网站改版工具。很多网站会经常大幅度改版，而改版带来的影响是网站会被K掉，通过设置301之后，网站提交可以保证网站的索引量和展现效果不出现大幅波动。
5.外链工具。之前的第三方站长工具的外链功能并不完善，百度出台的外链查询功能确实比第三方站长要好得多，在这一些上面来说确实占优势。
6.百度索引量。很多时候蜘蛛明明去了该网站，但是我们用site查询却查不到该信息，百度索引量在一定程度上要比site指令准确得多。
7.搜索关键词。搜索关键词是百度站长工具新出的功能，按照关键词、展现量、点击量、点击率来区分的，用户可以详细地看到自己网站的数据。
8.页面优化建议。百度根据自己的一些工具分析网站在优化方面存在哪些不足。
9.抓取异常、压力反馈、Robots。这些工具其实用的并不多，但是可以帮助我们查看网站异常情况。
10.安全监测、漏洞监测。可以根据该工具查询自己网站的安全信息。
还有其它的一些工具等，百度站长功能在优化上面确实能给我们很多帮助。
第三站长工具的功能
第三方站长工具较多，这里我们就以chinaz和爱站为例。
1.alexa排名查询。Alexa排名是目前常引用的用来评价某一网站访问量的一个指标，对于很多站长来说都有参考作用，特别是对于需要挂广告的用户来说，alexa排名是一项很重要的参考数据，
2.综合查询。使用综合查询可以查询到该网站的标题、关键词、描述、百度权重(虽然只是模拟的)、谷歌PR值、网站流量、百度快照日期、最近一周收录数量、百度流量预计、域名年龄、响应时间、网站反链、其它搜索引擎的收录和反链数据等等都可以反映。
随着互联网的普及，使用互联网的人也会越来越多，多元化的互联网市场，给了用户选择搜索引擎的权利，特别是如今360搜索、搜狗紧追不舍的情况下，百度更不是用户唯一的选择，站长如果只在百度这棵树上吊死，那万一百度倒了呢?而且对于很多做谷歌优化的站长来说，百度的站长工具根本没用。
3.关键词挖掘。关键词是网站生存的根本，选择好关键词可以让站长节省大量的财力物力人力，百度站长工具暂时还没有关键词挖掘工具，不过百度指数能作为参考。百度指数很多词是没有的，而且下方的相关性关键词也只能作为参考数据，而第三方站长工具就能挖掘出这些关键词。
4.友链检测。友情链接在百度打击购买外链之后就显得更加弥足珍贵了，友链检测也是SEO一项重要的工作，百度站长工具并不支持该功能，所以我们只能依赖第三方站长工具。
5.ping查询。Ping查询是查询网站在各个地区的打开速度的，在很多网站测试的时候，需要用到该工具，还是比较实用的。
6.备案查询。对于站长来说，很多时候我们需要了解该网站的备案信息，我们只有依靠第三方站长工具来实现。
7.网站的历史数据。网站的历史收录和反链查询，因为很多时候站长需要对以望的数据进行分析，历史数据的查询也是非常重要的，第三方站长工具就可以查询到。
8.同ip网站查询。对于虚拟主机的用户来说，很多时候为了测试该ip的速度和网站信息，就需要查询这个虚拟主机上网站的信息。如果有被K的网站或者流量大的网站，那么自己的网站是会被牵连的，所以同ip网站查询也是非常重要的。
1.在硬盘H损坏问题提示对话框上单击“确定”：
2.单击“开始”，然后输入cmd后，在出现的候选框中右击cmd，然后选择“以管理员身份运行”：
3.在命令符提示对话框中直接输入chkdskh:/f后按回车(H:是问题硬盘的盘符)，然后耐心等待程序运行到结束：
4.如果在修复过程中出现“正在使用”之类的提示，可以使用命令行chkdskh:/f/x并回车进行修复
基于此, 北京师范大学现代教育技术研究所孙众博士设计、杨现民硕士开发的嵌套于Vclass平台中的协同阅读工具——SURF (Sharing Unique Reading Feeling) 。该工具旨在辅助网络环境下的语文阅读教学, 可以辅助教师进行阅读信息监控, 实现学生对阅读文本的摘录、注释、评论、图形标注、网络搜索、概念图绘制等功能, 还可以共享阅读批注信息等。不但提高了学生阅读的兴趣, 扩展了学生学习的视野, 而且可以促进学生之间的协同阅读, 促进集体智慧的发展。
●SURF主要功能简介
1. 课堂SURF监控
课堂上, 如何全面、深入地掌握每位学生的自主学习情况, 一直以来都是教师无法解决的难题。而利用SURF课堂监控功能, 教师就可以很清楚地了解到全班每位学生的拓展阅读进展和阅读质量。如图1所示, 教师可以看到全班所有学生对某一篇阅读材料的摘录、评论和注释情况 (包括数量、统计字数等) , 还可以看到每一位学生对不同阅读材料所做的摘抄、注释和评论的内容、注释和评论的统计数字等, 更可以看到学生之间彼此交流的情况。除此之外, 教师还可以对学生使用SURF工具的权限进行控制。
教师对SURF工具的课堂监控, 是实现有效课堂、提高教学质量的有效途径。首先, 教师在监控的过程中能够了解到全班每一位学生的阅读情况, 从而可以针对具体情况分析和总结学生的学习能力和领悟水平, 为日后提供有针对性的辅导带来方便, 也为教学设计提供依据。其次, 利用SURF的监控功能, 教师可以及时发现学生阅读过程中的困难和问题, 对学生提出的问题进行及时指导, 也可以作为学习伙伴参与到学生的交流中去, 激发学生对阅读与学习的兴趣。再次, 学生在使用工具自主阅读的过程中, 很容易出现注意力转移的情况, 通过SURF对阅读权限和过程的控制, 可以及时引导学生投入学习, 提高每一位学生的阅读效率。
2. 学生电子批注阅读
SURF工具不仅为学生的网络阅读提供了摘录、勾画等功能, 使得传统纸质阅读的优势在网络环境下得以体现, 还为学生构建了协同阅读的“阅读圈”, 为学生进行深度阅读提供了工具支持。学生可以利用SURF工具对阅读文章进行摘录、注释、评论、记录阅读思考、画概念图等, 并将这些操作按照内容加注标签分类, 还可以将这些内容在阅读圈内进行共享。
(1) 摘录。学生可以摘录词语, 也可以摘录优美的句子或段落。
(2) 添加注释。学生对不理解的词语或者句子, 通过各种途径理解后补充上注释内容, 为理解文章提供帮助。
(3) 添加评论。学生可以对文篇中的某一个词、句子或者是段落发表自己的阅读评论和感想, 也可以对整篇文章的立意、结构、主题、风格等发表自己的鉴赏性评价 (见图2) 。
(4) 网络搜索。设置了三个搜索网站:百度、雅虎和谷歌。该功能为学生在阅读中遇到不理解的内容提供了“活字典”。
(5) 图形面板。设置了“你的笔记”、“你的问题”、“你的感想”等模块, 学生可以一边阅读一边提起“笔”, 记录进而发表, 学生不但可以阅读到自己发表的内容, 还能阅读到其他同学发表的内容 (见图3) 。
(6) 阅读论坛。学习完一篇课文, 完成课外的阅读后, 学生结合自己的思考, 可以在这里提出自己的问题作为全班交流与讨论的内容 (见图4) 。
(7) 画概念图。针对所学的课文和拓展阅读材料, 学生可以根据自己对文章的理解, 利用SURF提供的图形工具自由勾画概念图, 将自己对文本的理解转化成条理化、图形化的表达, 实现对文本的深度解读。
(8) 我的SURF。我的SURF中收集了学生自己的摘录、注释、评论等内容 (见图5) , 还可以通过这个工具添加“我的好友圈”, 阅读其他同学所做的摘录、注释、评论、疑问等, 并对其进行评论或解答 (见图6) , 以促进互相学习和交流, 构建集体智慧, 实现真正的协同阅读。
●应用效果
三、四年级是学生阅读和写作能力发展的转折期:阅读篇章从短到长、从易到难过渡, 写作要求从写一段话向写整篇文章过渡。这就需要在三、四年级培养学生良好的阅读习惯和技能, 帮助学生积累写作素材。笔者将SURF工具应用到三年级语文课堂教学中, 经过一个学期的实践, 学生在各方面取得了显著进步。
1. 养成良好的阅读习惯
以前, 很多学生在进行拓展阅读时只是为了完成阅读任务而随意浏览。应用SURF, 学生的注意力更加集中了, 他们会随时摘录优美的词句和感悟深刻的语段, 根据思考题和自己的想法对文章发表评论。例如, 阅读《黄香扇枕温席》, 有学生在“你的感想”中写到:“我觉得黄香真孝顺, 还当成了丞相, 真是个有用的人, 我要向他学习。”可见学生读到心里去了。阅读《美丽的武夷山》, 有的学生评论:“这篇文章的第三自然段, ‘静得像一面镜子, 两岸的山峰、绿竹映入水中, 就像一幅水上的风景画。’我觉得作者写得很好, 用了比喻句。”可见, 学生在阅读中有意识地养成积累的好习惯。此外, 工具的作用还渗透到平时课外书的阅读上, 大部分学生会一边阅读一边摘抄优美词句, 积累材料, 写上感想。
2. 增强交流和探讨
使用SURF工具, 学生不但会积极发表自己的观点, 而且会认真浏览其他同学的评论, 对于同学的疑惑更会热情解答。学生在彼此探讨、解决疑难的氛围中, 阅读积极性大大提高了, 理解文本也更加深入了。比如, 阅读《我给奶奶送阳光》, 有学生在“你的疑问”中说:“鹿儿的奶奶为什么说阳光都跑到了她的心里了?”另一个学生回答:“因为鹿儿的爱就相当于阳光。”“爱的阳光”不但在阅读中能被感受到, 而且能在两个学生的交流中产生共鸣, 这是爱的蔓延。
3. 激发联想, 产生共鸣
阅读不仅仅是要读懂作者的意图和情感, 更重要的是通过阅读引发读者自身的相关联想, 产生与作者的深刻共鸣。阅读《我给奶奶送阳光》时, 有个学生在“你的联想”中写到:“看了这个故事我想起了我的外婆。她很爱我, 有一次, 她来深圳, 还给我带了一些家乡 (四川) 的特产呢!”这难道不是一种情感的共鸣吗?文章的深意与学生心灵的交汇, 就是SURF工具的魅力。
4. 提高写作水平
每一篇课文的教学后, 笔者都会设置两个计算机打写题目:读后感和片段作文。SURF工具为学生的写作提供了过程支持、素材积累和方法指导。
首先, SURF工具支持的阅读为读后感的写作提供了过程支持。在读后感的写作中, 笔者要求学生就自己对一句话、一段话或一个故事发表感想, 由一句话延伸到几句话, 形成一篇短小的读后感。运用SURF工具, 学生收集了很多材料, 包括批注、评论和图形面板功能中的感想。此时, 写读后感就是一个阅读总结的过程。在这个过程中, 学生既从阅读中锻炼了理解和分析能力, 又为打写文章做了很好的铺垫。同时, 这也是检验学生阅读有效性的一种方法。
其次, SURF工具为学生的写作积累了很多的素材, 使得学生的作文更加丰满。在每节课的阅读教学中, 学生都进行了大量的阅读和摘录。这些无疑为学生的写作提供了充盈的素材。例如, 写秋天时, 学生可以从阅读摘录中选择一些描写秋天的优美句子运用到作文里。此外, 在利用SURF工具对经典的阅读片段进行分析和鉴赏的过程中, 学生也得到了写作方法的示范和指导。
●SURF工具应用的注意事项
作为协同阅读的工具, SURF很好地解决了教师在传统环境下无法全面、深入地掌握每位学生自主学习情况的难题, 为提高阅读教学效率和效果提供了良好的支持。但是, 任何一种工具都是一把双刃剑, SURF工具能否发挥最大优势, 关键在于教师的引导是否得当。教师在引导学生使用SURF工具时要注意以下几个方面。
1. 阅读主导, 工具辅导
支持协同阅读的SURF只是为学生的阅读锦上添花的工具, 进行深度阅读才是课堂的目标所在, 而在课堂中发挥主导作用的依旧是教师。因此, 教师应该引导学生根据教学目标合理利用工具的优势, 进行有目的的阅读, 而不是陷入对工具各种功能的探究上。另外, 在刚开始学习使用工具时, 学生对如此神奇的工具很容易产生极大的好奇心而出现部分学生在阅读时常常不断重复摘抄、随意评论等现象。SURF工具本身就是为了帮助学生养成良好的阅读习惯、进行知识积累, 从而提高学生阅读能力而设置的, 可是此时工具的使用却喧宾夺主了。因此在教学的过程中, 教师应该及时点拨学生, 让学生更加专注于阅读, 避免因专注使用工具而忽略了阅读的质量。
2. 循序渐进, 发挥作用
学生的发展是具有阶段性的, 因此应该循序渐进, 根据学生的实际情况和接受能力来使用SURF工具。SURF工具有十几种功能, 每一种功能的掌握都需要时间, 如果一下子让学生接受这么多功能, 可能会流于形式而没有实际效果。因此, 根据学生的阅读习惯和接受能力, 使用SURF工具可以分为三个阶段进行:第一阶段, 学会摘抄、注释、搜索和评论;第二阶段, 学会使用图形面板;第三个阶段, 学会使用阅读论坛和概念图。
●思考和建议
无论是教师的教还是学生的学, SURF工具确实是好帮手!但随着使用的深入, 也引发了笔者和学生的一些思考。为了进一步完善SURF工具的功能, 在此, 笔者提出以下改进建议。
1. 预设一套完善的标签分类系统
目前摘抄、评论和注释所有的内容都杂乱地收集在“我的SURF”里, 并没有进行很好的分类。学生要在打写中运用, 便要花费很多时间去找。为了节省学生的时间, 也让学生的资料库更加完善, 是否可以在工具里为学生预先做好分类的文件夹, 学生阅读时可以按照写人、写事、写景等进行有类别收录。而SURF工具提供大的分类, 学生可以自由进行小分类, 如描写景色, 可以分为春、夏、秋、冬四个季节, 也可以按照描写哪种植物进行分类……这样, 学生寻找素材会更加方便, 使用的机率也会更加多。
2. 相似或重复功能可以合并
比如, “评论”与图形面板里的“你的观点”、“你的笔记”等是重复的, 可以合并;再如, “你的疑问”本身就有寻求别人解答与帮助的意思, 与后面的“寻求帮助”异曲同工。
3. 设置“我的书柜”, 增强课内外的链接
SURF工具为课堂内的深度拓展阅读提供了很好的支持, 但是阅读能力的发展不仅仅来自于课堂阅读教学。有研究显示, 学生因为兴趣而进行的课外阅读, 对学生阅读能力的发展有着非常重要的影响。因此, 笔者建议在SURF中增设“我的书柜”栏目, 充分发挥学生的自主性, 让每位学生将自己已经阅读的、正在阅读的或特别想阅读的好书通过“我的书柜”推荐给伙伴圈里面的每个人, 大家一起来分享和交流课外的阅读体验、收获等。
本地工具跟外地工具一起吃饭、洗衣服等都让别人感觉很稀奇，看他们做事会不由地自言自语，“原来他们那里是这样做的！”他们的这种稀奇感巩固了他们之间的爱情，让他们感觉起子与榔头原来是很互补的。跟国际婚姻一样，他们之间必须使用共同语言，而这个语言并不是自己的母语。再过两年，他们决定生个小工具，因为大家是负责任的公民，就只生一个工具。起子太太怀孕了不到四个月，就偷听到榔头的电话，他对他的朋友说，他希望这个小工具是个“他”而不是个“她”。原因很简单，因为男的更能当得上好榔头。
孩子出生时双方发现了，孩子是女的，既不像一把榔头，也不像一把起子。她连一个正常的把柄都没有。医生有点吃惊地吩咐护士给这小孩做个体检，检查完了大家松了半口气。父母从此就叫她“榔芳”，但她刚开始说话就喜欢上了电视上的六角螺钉，还有使用六角螺钉的东西，比如自行车。有一天父母终于问她：“你为什么那么喜欢看关于螺钉的节目呢？”她很自然地回答：“因为我是个六角螺丝。”父母当时很着急，也很生气，“榔芳！你不许看电视了！你必须好好学习！”小女孩以微弱的声音回道：“但我不喜欢学校的科目，都跟榔头技术有关———”爸爸说：“榔头有什么不好的！我就是个榔头，这座城市都是由榔头建立的！”随后父母把六角螺丝关到卧室里，强迫她练习捶打钉子。六角螺丝在学校也被迫学习捶打钉子，她的屡次失败让周围的同学都嘲笑她。她体重很轻，偶尔能打好一个，但每次考试时却总是忘了正确的打法。她不停地被责备，随着同学给她的压力，像在一个高压锅里煎熬。等到她上了高中，她也就忘了自己本是个六角螺丝。
有一天她的学校来了个外教———掌上电脑。不少人佩服他，说他聪明、特别，在学校里是最引人注目的一个工具。他能感觉到大股大股的热情与好意，他又不想浪费这样一个机会。他讲课时很希望可以跟本国的学生好好交流，了解本国各种各样的年轻工具的情况。给六角螺丝的班讲课时他热情地问道：“既然你们知道我叫‘掌上电脑’，不妨说说自己的名字，作个自我介绍。”每个同学都不回答，但他们在这沉默中为某种羞于启齿的行为感到内疚。他们发现他们不大能交流的原因，竟然不是语言障碍———这真是委屈了这个来自远方的、努力学了一口流利的本地方言的朋友！老师不相信他们没有什么可以交流的，还以为他们在害羞。他叫一个男生站起来说出自己的名字。他说：“我叫姜榔，我的朋友都叫我榔榔。”老师有些不耐烦地提醒他自我介绍。那同学说：“我喜欢捶钉子。”老师有点诧异：“但你好像自己就是个钉子，不是吗？”同学们轰然大笑，榔榔脸涨红地坐下来，轻轻地说：“不，我是个榔头。”掌上电脑又向大家提问，又感到很不耐烦，“他们为什么没有人主动举手呢？真是不可思议啊。”同学们在回家的路上也迷惑地想：“那个老师怎么说榔榔是个钉子？他怎么以为他有那么低贱？”双方都是如此迷惘，两个心头各自留下互相矛盾的印象。
六角螺丝回家后去洗手间照镜子，看到了自己的样子，不由地问，“我也是个钉子吗？”她到她的房间里阅读老师命令她看的书籍———《一千零一个钉子》，赵晓榔著。她发现书里面并没有解释一个钉子是什么，作家只是从榔头的角度去看钉子，并没有说明钉子的什么内在特点。虽然没有找到钉子的相关信息，但她还是很高兴，宛如遇到了一个伟大的发现。她想：“原来学校不想让我们知道如何从一个钉子的角度看钉子。”随后她还想知道外教是怎么判断榔榔是个钉子，而不是个榔头的。是不是在他的国家，关于钉子的书更容易找到？
第二天她在学校找到了那个外教，索要老师的网上聊天联系方式。老师很乐意地写了给她。平常六角螺丝的父母不在家的时候，她都会溜到网吧去，因为在家老失败地练习捶打很没意思。她上了网就加了外教的号，他正好在线呢。
“掌老师您好。您还记得我是谁吗？”
“学生不用叫我‘您’，大家是平等的嘛。说实话，因为你们都装扮榔头，我分不清楚谁是谁，名字都记不住。”
“我以为你记不住是因为我们的名字都是榔文的。”
“我的榔文不好吗？”
“不不。你的榔文可以的。不好意思！”
“不要紧的！那你到底是哪位同学呢？从你的资料上看还是猜不出来。”
“哦！我是榔芳。”
“对不起我还不是很清楚。你有什么明显的特点，什么另类的地方或者兴趣爱好呢？”
“我喜欢蓝图漫画和流行敲奏乐。”
“恕我直言———那不是每个学生都喜欢的东西吗？”
“哦，可能是吧。你在榔镇有多久了？”
“怎么问这个？像个出租车司机。”
“……”
“你要我的号的时候，我以为你要交流什么有趣的知识问题呢。你现在是不是在玩游戏、听流行敲奏乐？”
“你怎么知道？呵呵。让我想想……”
“……”
“哦，对了。最近我对钉子的视角有兴趣。我们在学校只听到榔头的说法。你是不是对钉子比较了解？”
“有一点。我有两个钉子朋友。我把两个比较有意思的链接发给你……你有照片吗？我还不清楚你是哪位同学。”
“哦，好的，等等。”榔芳发送图片。
“哦！我知道了，你是那个六角螺丝。”
“咦？你说我吗？”
“是的。”
“哈哈！我当然不是啦，我是个榔头耶。”
“我说真的，你不像榔头，你像六角螺丝。”
“哎。我很小时候也这么认为，但我父母不让。”
“你的本性是一个无可厚非的六角螺丝，你父母哪能抹杀掉？你为什么不追求六角螺丝的事业呢？”
“那怎么可以？我要先高考，然后上大学，拿一个敲打钉子的本科文凭。”
“你不喜欢这方面的知识，你到现在一直在勉强自己。这样能成功吗？”
“没有文凭就找不到好的工作。”
“我估计你这样不会做得很出色。你应该赶紧辍学，在外面找跟六角螺丝有关的学习班、自学教材。你不应该在榔头技术上再浪费时间了。”
“掌老师，你是个老外。你不理解木工工具国———”
“不管在哪个国家，原则都是普遍适用的。”
“对不起，你说的这些根本不现实。”
“哼！顺便问一句，你看到了那两个关于钉子的链接了吗？”
“呵呵。没有呢，我还在玩游戏，一会就得回家，不然父母会生气的。先这样吧。”
“好的，88。”
“88：）”
掌老师的演讲技术很不成熟，他经常会觉得思想太尖锐，而表达却很失败。来木工工具国以后他一直在教中学和大学的大课，尽管有充分的练习口才的机会，但无论他怎么描述一件积极的事情，只要它是关于梦想、独特事业或坚持美好的原则，木工工具国的观众当中总是会有人举手说：“但是，你说的那些不现实”，而且总会有大半人附和这一观点。
所以掌上电脑仍然觉得他的思想上的敌人是“现实”这个词。那天跟榔芳结束谈话后，他捶床捣枕，愤怒地想：“镇民所说的现实，究竟是什么意思？他们是不是专家———对人才市场、经济及道德有研究的？他们懂得社会科学吗？绝不！但是他们所说的有一定的代表性，他们能表现出一个普通的理论，一个几乎每个人都赞同的说法。的确，‘现实’是一个社会上的概念，一种以讹传讹的谬论。怎么有人传播谎言的时候，恰恰以为自己所说的是天经地义，是‘现实’呢？‘现实’是，一个小工具考上一个好中学所以可以考上一个好理工大学所以可以拿到一个好理工文凭所以可以找到好的技术工作所以可以找到一个既俊又智的榔头为配偶所以可以生个小榔头所以可以让这个小榔头考上一个好木工工具中学等等。这个叫‘现实’！这条路有多少个内在的假设，多少个隐藏的结论———有没有一个工具考虑过：这串文字是否有个脆弱的链接、一个冒昧的‘所以可以’？如果有，那不就是等于说整条路会失败吗？有多少高中生在说‘有了一张文凭，工作更容易找到’，是吗？这个说法有什么凭据呢？”
的确，但现在掌老师还是不易入睡的。他无法了解一个国家怎么浪费了这么多的人才。他依然认为，天才大概有泥土那么多，但是只因社会的大多成员没有勇气坚持自己，不能老实承认自己是谁，而不停地遭遇“身不由己”，无数的自我勉强。他自言自语：“一个榔头并不比一个钉子好！如果我今天照镜子发现我是个钉子，我会接受这个现实，去老老实实地戳木头。如果没有六角螺丝，就无法制造好的自行车。因此我很担心榔芳，也很担心木工工具国。”
