陈涉世家（精选8篇）
1、司马迁：西汉著名史学家，文学家。
2、本文出自《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史。
二、语音
涉(shè)
夏(jiǎ)
佣(yōng)辍(chuò)
鹄(hú)
闾(lǘ)
適(zhé)度(duó)数(shuò)
将(jiàng)罾(zēng)谏(jiàn)间(jiàn)篝(gōu)恚(huì)笞(chī)
宁(nìng)铚(zhì)
三、通假字
发闾左適戍渔阳（“適”通“谪”，指“被流放”）
为天下唱（“唱”通“倡”，可译为“倡导”）
将军身被坚执锐（“被”通“披”，可译为“穿着”）
卜者知其指意（“指”通“旨”，可译为“意图”“意思”）
固以怪之矣（“以”通“已”，可译为“已经”）
五、古今异义词
四、古今异义
卒中往往语（古义：处处／今义：常常）
楚人怜之（古义：爱戴／今义：怜惜，怜爱）
夜篝火（古义：用竹笼罩着火／今义：泛指在空旷的地方或野外架木燃烧的火堆）
而戍死者，固十六七（古义：十分之六或七，表分数的约数／今义：表整数的约数，十六或十七）
号令召三老、豪杰与皆来会计事（古义：是动词“会”与“计”的连用意为聚会商议／今义：［kuàijì］指管理财务的人员）
借第令毋斩（古义：即使，假设，表假设关系的连词／今义：常用以为凭借，假托义）
今亡亦死（古义：逃亡／今义：死）
五、词类活用
1、大楚兴，陈胜王 王：名词用作动词，称王，为王
2、天下苦秦久矣 苦：形容词意动用法，以……为苦
3、尉果笞广 笞：用鞭、杖打。
4、皆指目陈胜 目：名词用作动词，看
5、夜篝火 夜：名词用作状语，在夜间 篝火：名词用作动词，燃起篝火
6、置人所罾鱼腹中 罾：名词用作动词，本义为捕鱼用的网，这里是“捕捞”的意思，与“所”一起作“鱼”的定语
7、将军身被坚执锐 坚：形容词用作名词，坚硬的铠甲
锐：形容词用作名词，锐利的武器
8、忿恚尉 忿恚：形容词的使动用法，使……恼怒六、一词多义
会 会天大雨（会：副词，可译为“适逢”“恰巧”）
皆来会计事（会：动词，可译为“聚集”“集合”）
道 道不通（道：名词，可译为“道路”“路”）
伐无道（道：名词，可译为“道义”）
等 等死，死国可乎（等：副词，可译为“相同”“一样”）
公等遇雨（等：代词，用在名词或代词后，表示复数）
数 扶苏以数谏故（数：读shuò，副词，可译为“多次”“屡次”）
数言欲亡（数：读shù，数词，表示不确定的数目）
故 扶苏以数谏故（故：名词，可译为“缘故”“原因”）
广故数言欲亡（故：副词，可译为“故意”“特意”）
将 上使外将兵（将：动词，可译为“率领”）
项燕为楚将（将：名词，可译为“将领”“带兵的人”）
陈胜自立为将军（将军：双音节名词，可译为“带兵的人”“将领”）
然 吴广以为然（然：指示代词，可译为“这样”）
然足下卜之鬼乎（然：转折连词，可译为“然而”）
指 卜者知其指意（指：同“旨”，名词，可译为“意图”“意思”）
皆指目陈胜（指：动词，“用手指着”的意思）
书 乃丹书帛曰“陈胜王”（书：动词，可译为“写”）
得鱼腹中书（书，名词，可译为“书信”）
所 置人所罾鱼腹中（所：代词，用在动词前构成“所”字结构，相当于“……的东西”）
又间令吴广之次所旁丛祠中（所：名词，可译为“处所”）
令 又间令吴广之次所旁丛祠中（令：动词，可译为“派”“派遣”）
令辱之（令：动词，可译为“让”“使”）
召令徒属（令，动词，可译为“号令”）
陈守令皆不在（令：名词，指“县令”）
与 尝与人佣耕（与：连词，可译为“和”“同”“跟”）
号令召三老、豪杰与皆来会计事（与：同“举”，副词，可译为“全”“都”）
之 辍耕之垄上（之：动词，可译为“去”“到”）
怅恨久之（之：结构助词，无实义，附在时间副词后面，可译为“全”“都”）
燕雀安知鸿鹄之志哉（之，结构助词，可译为“的”）
二世杀之（之：代词，“他”，指扶苏）
上 辍耕之垄上（上：方位名词，可译为“上面”）
上使外将兵（上：名词，指“皇上”）
应 佣者笑而应曰（应：动词，可译为“答应”“回答”）
宜多应者（应：动词，可译为“响应”）
次 陈胜、吴广皆次当行（次：动词，“按顺序排列”的意思，可译为“编次”）
又令吴广之次所旁丛祠中（次：动词，指旅行或行军在途中停留）
当 陈胜、吴广皆次当行（当：介词，“应当，应该”的意思）
不当立（当：助动词，可译为“应当”）
当此时（当：介词，相当于“正在……的时候”）
行 陈胜、吴广皆次当行（行：读háng名词，可译为“行列”“队伍”）乃行卜（行：读xíng，动词，可译为“往”“去”）行收兵（行：读xíng，动词，可译为“行军”）
以 扶苏以数谏故（以：介词，可译为“因为”）
或以为死（以：和“为”组成动词“以为”，可译为“认为”）
今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕（以：介词，可译为“用”“拿”“把”）以激怒其众（以：连词，可译为“来”“以便”）
欲 广故数言欲亡（欲：助动词，可译为“想要”“想”）从民欲也（欲：名词，可译为“欲望”“愿望”）
号 号令召三老、豪杰与皆来会计事（号：动词，可译为“号令”“命令”）号为张楚（号：名词，可译为“国号”“称号”）
为 若为佣耕（为：读wéi，动词，可译为“做”）为天下唱（为：读wèi，介词，可译为“替”）
七、重点词语解释
1、屯大泽乡 屯：停驻
2、会天大雨 会：适逢；
3、或以为亡 亡：“逃亡”；
4、举大计亦死 举大计：发动起义
5、等死：同样
6、扶苏以数谏故 数：屡次
7、又间令吴广之次所旁丛祠中 间：暗中
8、王侯将相宁有种乎 宁：难道
9、辍耕上垄上 之：去，往
10、怅恨久之 怅：失望 之：音节助词，无意义
11、苟富贵，无相忘 苟：倘使
八、特殊句式
1、陈胜者，阳城人也 判断句
2、此教我先威众耳 判断句
3、当立者乃公子扶苏 判断句
4、号为张楚 判断句
5、吴广素爱人，士卒多为用者。被动句
6、扶苏以数谏故，上使外将兵。省略句
九、朗读节奏
1、而戍死者/固十六七
2、乃诈称/公子扶苏、项燕
十、理解性默写
1、起义的直接原因：失期，法皆斩。
2、起义的根本原因：天下苦秦久矣。
3、为起义所作舆论准备：篝火狐鸣，鱼腹置书。
4、“为天下唱，宜多应者”与孟子所主张的观点相似，用孟子的话来说是：得道者多助，失道者寡助。
5、陈胜、吴广起义的策略是：今诚以吾众诈自称公子扶苏﹑项燕，为天下唱，宜多应者。
6、陈胜为起义做了哪些舆论准备（宣传工作）? 丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中；夜篝火，狐鸣呼曰“大楚兴，陈胜王”。
7、文中写陈涉发动起义“召令徒属”时，直接向封建统治者挑战，以激励众人的一句话是："王侯将相宁有种乎！
8、表明陈涉从小有远大理想的一句是燕雀安知鸿鹊之志哉。
9、陈涉揭竿起义，各地百姓纷纷响应的原因是(诸郡县)苦秦吏
10、起义的导火线是遇雨失期．失期当斩。
十一、重点语句翻译
1、陈胜佐之，并杀两尉
*陈胜协助(帮助)吴广．一同(一共)杀了两个军官
2、今诚以吾众诈自称公子扶苏。项燕，为天下唱，宜多应者。如果我们这些人冒称公子扶 苏，*项燕的队伍，向全国发出号召，应该有许多人会响应。
3、且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！
*何况大丈夫不死则已，死就要干一番大事业。王侯将相难道有天生的贵种吗？
4、为坛而盟，祭以尉首。*(用土)筑台并(在台上)宣誓，用(两)尉的头祭天。
5、王侯将相宁有种乎!* 王侯将相难道有天生的贵种么!
6、借第令毋斩，而戍死者固十六七。*即使仅能免于斩刑，戍守边塞的人也得死去十分之六七。
十二、课文内容理解
1、“将尉醉”的“醉”在该段的情节发展中起什么作用？
*“醉”为该段情节的发展起铺垫作用
2、人物欣赏
（1）从分析当时形势和所提策略口号中和为起义做舆论准备及发动起义，可以看出陈胜具有什么样的品质？
*表现了他卓越的组织才能和超人的胆略。
（2）文中“且壮士不死而已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎？”一句，表现陈涉叛逆的性格特点和出众的宣传鼓动才能。
3、吴广是个有勇有谋的人，请你说说在杀死两尉的过程中，他的智谋表现在哪里。
*(1)抓住时机(2)故意使自己受辱(使用激将法)(3)激怒众人
十三、开放性试题——出自本文的成语及名句
鸿鹄之志：比喻远大志向
篝火狐鸣：假托鬼狐之事诱众起事。
苟富贵，无相忘：有朝一日谁富贵了，别忘了咱们。
燕雀安知鸿鹄之志。燕雀怎么会知道鸿鹄的远大志向呢。
幕启。
背景:一片贫瘠的田野, 烈日当头。
人物：陈胜及其他一些种地的长工。
画外音：秦朝末年，民不聊生。阳城人陈胜和阳夏人吴广一起被地主雇佣，以耕种为生。
陈胜(停止耕作，走到田垄上休息，失意
地)：弟兄们，如果有一天我们中有谁富贵了，不要忘记了彼此啊!
一同伴(笑着)：你不过是个替人种地的苦力，怎么能富贵呢?
陈胜(长叹一声)：你们这些燕雀怎么会知道天鹅的志向呢!
在同伴们的笑声中，幕渐落。
第二幕议论天下
幕启。
背景：大泽乡，暴雨成灾，道路泥泞不堪。
人物：陈胜、吴广等士卒。
画外音：秦二世元年七月，朝廷征调贫苦平民九百人去戍守渔阳，当队伍行至大泽乡的时候，恰巧遇到大雨，道路不通，估算行程必定误期。按照秦朝法令，他们都将被斩首。
吴广：现在逃跑是死，起义也是死，既然同样是一死，那我们为什么不死于国家大事呢?
陈胜：当今天下，黎民百姓受秦王朝压迫已经很久了，苦不堪言。我听说秦二世是秦始皇的小儿子，原本不应当立为皇帝，应当立为皇帝的人是公子扶苏。扶苏因为多次劝谏始皇帝，被始皇帝派到外面带兵。现在有人听说扶苏根本没有罪，秦二世却杀了他。百姓多数听说扶苏贤明，却不知道他已经死了。项燕做楚国将领的时候，多次立下战功，又爱护士兵，楚人很爱戴他。有人认为他死了，有人认为他逃跑了。现在如果我们这些人冒充公子扶苏、项燕带领的队伍，向全国发出起义号召，应该会有很多人响应的。
吴广：嗯，大哥所言极是。不过我想还是先去占卜一下为好。
陈胜：正是。
幕落。
第三幕占卜人鬼
幕启。
背景：占卜者居所，屋内陈设简单，高悬一幅八卦图。
人物：陈胜、吴广、卜者。
卜者(掐指后)：二位豪杰，所占大事定能成功，二位必将建功立业。不过事关重大，还是请二位再向鬼神卜问一下吧。
陈胜(暗喜)：不知如何卜之于鬼神?烦请高人指点迷津。
卜者凑近二人，耳语。
陈胜(对吴广)：如此这般，是教我们首先威服众人啊。
幕落。
第四幕丹书狐鸣
幕启。
背景：军营。
人物：陈胜、吴广、众士卒。
伙夫(拎着鱼进军营)：弟兄们!今天有鱼吃咯!
众士卒(喜出望外地迎上去)：开荤啦!开荤啦!
伙夫(杀鱼剖腹)：啊!这鱼肚子里怎么有东西?
众士卒(好奇地围拢上来)：什么东西?难道是宝贝?
伙夫(掏出一卷帛书，慢慢展开，仔细辨认着)：陈———胜———王!
众士卒议论着散去。灯光渐暗，夜幕降临。
吴广(躲在神庙里、学狐狸的声音怪叫)：大楚复兴———陈胜称王———大楚复兴———陈胜称王———
众士卒惊醒，偷偷张望，夜不敢眠。
幕落。
第五幕揭竿而起
幕启。
背景：军营中。
人物：吴广、陈胜、众士卒及两军官。
两军官醉酒上。
吴广(大声地)：弟兄们，我们千里迢迢赶赴渔阳，没想到连日大雨，害我们在这里风餐露宿;而他们当官的，整日有酒有菜，吃得脑满肠肥，哪里管我们的死活?我吴广虽然出身贫贱，但也未曾受过这般折磨，还不如回家给人种地呢!
一军官(醉醺醺地扬鞭打吴广)：大胆吴广，敢骂老子!竟敢要逃跑?
吴广(大声辩驳)：我们天天忍饥挨饿，你却顿顿酒肉穿肠。我们平日里受尽了你的打骂，我今天要替弟兄们出这口气!
众士卒(义愤填膺地)：杀了他!杀了他!
吴广夺剑杀此军官。陈胜乘机杀死另一军官。
陈胜(号召众戍卒)：我们大伙碰到了大雨，早已误了朝廷规定的期限，误期就得杀头。就算朝廷不杀我们，你们也知道，戍守边疆有几个人能活着回来?大丈夫不死便罢，死就要死得有价值，要为了成就大事业、留下大名声而死!那些王侯将相们，难道都是天生的贵种吗?
众士卒(齐声、有力地)：我们愿跟随您出生入死!
全体立誓(陈胜、吴广登上高台，众士卒列队台下)：皇天在上，今暴秦无道，民不聊生。我等戍卒九百，顺从天意，讨伐无道，诛灭二世，复兴大楚!
画外音：公元前209年12月，起义军占领陈地，陈胜自立为王，国号“张楚”。虽然陈胜、吴广起义只经历了短短的六个月就失败了，但这是中国历史上第一次大规模的农民起义，它沉重地打击了秦朝的专制统治，揭开了秦末农民大起义的序幕，加速了暴秦的灭亡。
幕落。
[关键词]陈涉 运动 失败 诚信 明鉴
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040018
《陈涉世家》列入中学语文教材，可以追溯到20世纪50年代，“苟富贵，无相忘”“燕雀安之鸿鹄之志”等耳熟能详的名言，可谓家喻户晓，和《钢铁是怎样炼成的》等优秀作品一样，整整影响了四代人，在中学语文教材中具有“金刚不败之身”的美誉。
司马迁编辑《史记》，把“世家”当做一种特殊的体例，将世袭式诸侯王国兴衰过程记入史册。雇农出身的陈涉，司马迁把他列在“世家”里边，排行在儒家鼻祖孔子之后，将道家创始人老子、法家代表人物韩非子放在“列传”里。可见，农民起义领袖陈胜，在司马迁先生眼里的地位、价值是多么的了得。一部分人认为这与时运不济、命运多舛的司马迁愤世不公有关；有的人认为陈涉在推翻秦王暴政过程中的“首事”之功，有着丰功伟绩，前无古人啊；有的人认为陈涉一度建立“王”权，颁发过政令，列入“世家”是名副其实之举。这些都是现代人的主观臆断，无法考证。
随着时代的变化，人的认知水平得到进一步的提高，所持的处事观念不断更新，我们对于历史人物的人文评价也会时过境迁、与时俱进。作为一名教育工作者，不能抱着教材食古不化，毫无创新，否则就被时代所淘汰。这里所要探讨的是陈涉起义的诚信问题。
陈涉起义从欺骗起步，也在被欺骗中陨落。
一、欺骗，制定起义策略
“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者”是陈涉起义前制定的策略，在扶苏、项燕生死不明的情况下，利用他们的知名度，打造起义品牌。一个“诈”字，赤裸裸地揭示了陈涉的狡诈本性，不可能坦诚地面对朋友、下属和老百姓。事实证明，陈涉少年时立下豪言壮语“苟富贵，无相忘”可谓铁骨铮铮，信誓旦旦，义薄云天，然而陈县称王之后，为了掩盖自身的“佣耕”历史，使“王”身的光芒璀璨，毅然杀害了前来投靠的老朋友。曾经共患难的朋友都要杀，这位仁兄切实有辱王之举，但罪不至死，可见，不仁不义的陈涉根本做不到“苟富贵，无相忘”。一个“诈”字，点出这个策略不可能是完美的高瞻远瞩，只能算作目光短浅，显示陈涉领导能力的不足，因为这个策略只能是应急之用，当做长久之计就欠妥了。
二、欺骗，为起义造声势
“置书鱼腹”“篝火狐鸣”，针对这两项活动，很多学者认为，陈涉大胆利用当时当地敬奉鬼神的迷信习俗来制造舆论，营造起义气氛，先声夺人，达到了良好的宣传效果，显出了陈胜等筹划起义的聪明才智。当时群众局限于文化水平低，没有科学知识的普及，无法解释身边的种种自然现象，而产生神鬼理论，盲目崇拜鬼神，这是无可厚非的，但利用迷信活动达到某种政治目的，不能不说是一场政治阴谋，给民众带来的是灾难。也许一些人会提出陈涉起义不是一次轰轰烈烈的革命事业吗？答案是否定的。推翻一个旧的封建王朝，再建立一个新的封建王朝，换汤不换药，一点革命的意义都没有，这种起义不可称作革命事业。谎言总会有揭穿的时候，一旦揭穿，群众就会把陈涉从神坛上拉下来。“置书鱼腹”“篝火狐鸣”不是他的足智多谋，而是玩火自焚的先兆。
三、欺骗，为起义赢得先机
“将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。”从这段文字看，吴广、陈涉和官差的关系虽然谈不上情同手足，但一定比较密切，同台把酒，前世修来的福分，画面应该甜美，可是官差却被吴广、陈涉坑了，“广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之”是他们设下的苦肉计，诱惑两位官差往火坑里跳，不明真相的众人真的被激怒了，陈涉结束了两名官差的性命。这个环节一骗官差，二骗民众，手段阴险毒辣。再说，官差相当于现代的公务员而已，为了养家糊口而替国家办事，执行公务，何罪之有？两位官差死得很憋屈，尚且“祭以尉首”，当做牺牲品，死无全尸。手中粘满鲜血的陈涉算得上毫无血性的凶残之流了。
四、被骗，使起义遭遇逆转
后半部分的《陈涉世家》充斥着背叛、愚昧、欺诈，暗藏着陈涉起义历史的大逆转。
话说陈涉起义之时，秦二世的主力部队部署在两个地方，一在北方，沿万里长城一带，一在秦岭以南，目的是不断地霸占他方地盘，扩张秦国的疆域，使强权的帝国统治得到增强，实则外强里弱。陈涉部队乘虚而入，所遇之敌甚弱，有所向披靡之势，秦二世主力部队没半点空闲回援。秦二世不可能思维短路，坐以待毙，下令赦免了一大批监狱里的囚徒、奴隶，给他们将功赎罪的机会，交给专门给皇帝管钱管衣食的没有打过仗的内务总管章邯，去平息这场令人头疼的内乱。章邯的临时军队可以称作乌合之众，战斗力极单薄，陈胜拥众入关，灭秦的可能性不是没有。
陈涉一路顺风顺水，不免飘飘然，轻敌思想招之即来，也派了一支非主力部队迎战章邯。陈涉偏门部队的统帅是周文，周文是什么身份呢？从事故弄玄虚的风水命理。他要求拜见陈涉，吹嘘自己是拥有祖传秘方的军事专家，军事理论一套紧扣着一套。陈涉信以为真，任命他为统帅，带领部队攻打秦的都城——关中。“军事专家”周文的部队相当凶残，多少农舍被烧光，驱赶众多手无寸铁的老百姓走在军队前面充做炮灰，浩浩荡荡地冲向关中，路上正遇上朝廷内务总管章邯带领的队伍，双方都没有多大的战斗力，彼此都很心虚，财大气粗的章邯明显善于临阵胡乱指挥，乱斗了一场。乱哄哄的场面，周文那没见过世面的站在部队前面的老百姓立刻作鸟兽般散开，阵脚瞬间土崩瓦解。章邯的中军乘胜追击，紧盯周文的旗号猛打，结果周文不敌败亡。假冒伪劣的军事专家，让陈涉部队元气大损，是陈王由盛转衰的历史拐点。
陈涉的反秦作战步入艰难时期，小朝廷和军队内部的弱点、矛盾逐渐显现，他从佣耕变成了王者，狂妄自大，爱听谗言，诛杀故人后，与义军群众的关系明显疏远，手下将领各自为政，慢慢地脱离陈王的管制。攻打荥阳的义军将领吴广与田臧，两人意见不一，田臧为了达到个人利益，假借陈王命令杀死吴广，攻打荥阳的义军为此全军覆灭。
纵观陈涉起义的全程，欺诈行为，欺诈事件，不讲诚信，贯穿始终，建立新的封建王朝是虚空的，脆弱的，难怪短短的六年历程就陨落，孔子曰“不义而富且贵，于我如浮云”。
现在，我们致力于建设诚信社会，诚信建设是全民族的共同责任，明确“人无信不立，国无信不强”的价值观，充分认识诚信是和谐社会的坚定基石，在公众熟知和重视的同时携手打造诚信链。前车之鉴，后车之覆，陈涉起义的败落是一块明镜。
教学目标：
1、积累文言词语。
2、了解陈涉起义这一伟大历史事件，掌握《史记》与司马迁。
3、熟读课文，疏通文义。
4、学习塑造人物形象的方法和围绕中心选材、详略得当的写法。教学重点、难点
1、积累文言词汇。
2、理解起义的原因、经过及历史意义。教学课时：2课时 教学内容与步骤：
第一课时
一、导入新课，了解文常
秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“‘官逼民反，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。今天我们就来学习这篇文章。
司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑。后发愤著书，完成《史记》。
《史记》是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹； “世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记； “书”是个别事件的始末文献； “列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。
按《史记》体例，“世家”是王侯传记。司马迁把陈涉列入“世家”，说明他对陈涉的肯定态度。
二、介绍文言文的学习方法：
1、读
2、译（借助注解和工具书疏通文意）
3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵）
4、掌握古汉语知识与古文化常识。
三、整体感知：
1、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏。明确下列汉字的读音：
阳夏（jiǎ）辍耕（chuò）鸿鹄（hú）闾左（lǚ）
適戍（zhé shù）当行（háng）度已（duó）数谏（shuò jiàn）罾（zēng）间令（jiàn）篝火（gōu）忿恚（huì）
果笞（chī）宁有（nìng）攻蕲（qí）铚、酂（zhé zàn）柘、谯（ｚｈè qiáo）千骑（jì）社稷（jì）怅ｃｈàｎｇ 嗟（ｊｉē）鹄（ｈú）酂（cuó）柘（ｚｈè）度（duó）烹（ｐēｎｇ）徇（ｘùｎ）陈胜王（wàng）披坚执锐（pī）
2、学生自由朗读课文，把握大意。
四、新课讲授：
1、全班朗读第一段
2、自读译：辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往。若为佣耕：若，你；
3、提问理解
⑴、陈涉是什么出身？
明确：“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”。正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般。⑵、他与一般的农民有何不同？
明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。(3)“燕雀”、“鸿鹄”各比喻什么？文中哪句话表现了陈涉强烈要求改变自己地位的愿望呢？
燕雀：比喻见识短浅的人。
鸿鹄：比喻有远大抱负的人。
苟富贵，无相忘。
4、全班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”
5、自读自译：闾左：借代贫民；次当行：编在戍边队伍中；会天大雨：会，正逢；度已失期：度，考虑，心里想；
6、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情？
明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢。这样的高压统治还妄言千秋万代，真如痴人说梦一般。三是陈胜吴广有一定的组织才能，可谓是拥有造反的本钱了。
7、陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计？
“天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件：假借扶苏、项燕的名义，“为天下唱”，以顺应民心，义旗一举，“宜多应者”。
五、分析课文内容，1、农民起义的直接原因是什么？根本原因又是什么？在段中画出句子。明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左適戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的。
2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？ 诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。
明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰。两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识。
3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？
明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论，主要作用是“威众”。效果： 卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。
4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？
明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干。
六、课堂小结：
第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜。吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点。
七、布置作业： 1.熟读课文 2.积累文言词汇
第二课时
课时教学目标：
学习课文第三段，学习《史记》刻画人物的方法
一、导入新课：
陈胜吴广大泽乡率九百戍卒起义，这支农民起义军的命运会如何发展呢？要知道他们即将面对的是一支虎狼之师。
秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军。自商鞅变法以来，强大的秦军通过一次次战争消耗东方列强的军事力量。在130年的时间里，秦军歼灭六国军队160多万。到公元前230年的时候，再也没有对手能够与秦军抗衡，秦王嬴政就此发动了大规模的统一战争。
十年统一战争期间，六国军队的伤亡总数超过了200万。这是一个令人震惊的数字。公元前221年，最后的齐国不战而降，秦军挺进当时世界上最大的城市临淄。至此，战国时代结束，秦帝国诞生了。
二、疏通文意：学生对照注释，以小组为单位，疏通文意，理解大意，组内交流。
三、讲析课文：
1、这一段写了哪些内容？
明确：写了三方面内容，A并杀两尉，B为坛而盟，C．胜利进军。总的来说是叙述了发动起义到建立张楚政权的经过。
2、第3段开头交代了几个场面？有何用意？ 明确：开头交代了“并杀两尉”“召令徒属”“为坛而盟”这三个场面，“并杀两尉”是为了扫清障碍，“广故数言欲亡”“故”表明用计，目的是激怒将尉“答广”“尉果符广”“果”表明计划成功，“剑挺”写出将尉的凶残，接着用“夺”“杀”“佐”“并杀”连着四个动词，生动形象地表现陈胜、吴广面对强敌，奋勇杀敌的斗争精神。“召令徒属”慷慨陈词，几句话简洁精炼，说理中肯，具有强烈的鼓动性和号召力。再次体现陈胜的胆识和才智。文中在描述这两个场面后，插入一句议论“从民欲也”，表明起义正是人心所向，对“为坛而盟”的描写，则显示了简朴隆重的气氛。
2、陈胜在动员起义时，最具有鼓舞性，气魄雄伟、扣人心弦的一句话是？
王侯将相宁有种乎？ 这句话表达了陈涉等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。
3、“攻陈，陈守令皆不在”，“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”，这两句话说明了什么问题？
“攻陈，陈守令皆不在”：守令闻起义军将至，皆弃城逃跑。由此可以想见起义军所向披靡的声势。
“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”：照应上文，“天下苦秦久矣”和“宜多应者”，说明陈涉的分析完全正确，局势的发展恰如他起义前所料。
4、文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？
“攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词，表明陈涉、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。
5、齐读课文第3自然段。
三、品读、拓展：
1、背诵下面句子，并理解在文中的作用
（1）会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。（直接原因）（2）天下苦秦久矣（起义的根本原因）
（3）丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。
（4）又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。（起义的舆论准备）
积累：
１、通假字
发闾左適戍渔阳
“適”通“谪”，因获罪被发配。
为天下唱
“唱”通“倡”，倡导。
固以怪之矣
“以”通“已”，已经。
被坚执锐
“被”通“披”。
２、词类活用
天下苦秦久矣
苦：形容词用作动词，是“以……为苦”。
卒中往往语，皆指目陈胜 目：名词作动词，“使眼色”的意思。
忿恚尉。
忿恚：形容词用作动词，是“使……忿恚”的意思。
３、古今不同用法
今亡亦死
亡，古义：逃亡。
今义：死亡。
又间令吴广之次所旁丛祠中 间，古义：暗地。
今义：中间。
卒中往往语。
往往，古义：到处。今义：表示某种情况时常存在或经常发生。
2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格。
四、交流质疑
五、课堂小结
1.讨论本文的主题思想
提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。
在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。2.讨论本文的写作特色
学生讨论发言，教师启发诱导，明确：（1）围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚，主次分明。
（2）通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第3段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生
六、布置作业：
知识与能力
1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件
2、理解课文的基本内容
3、熟悉课文，疏通文意
4、理解使动、意动、为动用法
过程与方法
1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性
2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法
情感、态度与价值观
1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义
2、培养学生的自学习惯和自学能力
【教学课时】：三课时
第一课时
一、导入新课：
秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中“‘官逼·民反，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价今天我们就来学习这篇文章
【板题】：
《陈涉世家》
二、资料交流：
司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱、受腐刑后发愤著书，完成《史记》
《史记》是我国最早的一部纪传体通史叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”
“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹;“世家”主要叙述贵族侯王的历史;“表”是各个历史时期的简单大事记;“书”是个别事件的始末文献;“列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记
三、介绍文言文的学习方法：
1、读
2、译(借助注解和工具书疏通文意)
3、理解感悟(把握内容、挖掘内涵)
4、掌握古汉语知识与古文化常识
四、整体感知：
1、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏
2、学生自由朗读课文，把握大意
五、新课讲授：
1、全班朗读第一段
2、自读自译：辍耕之垄上：辍，停止;之，到、往若为佣耕：若，你;
3、提问理解
⑴、陈涉是什么出身?
明确：“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般
⑵、他与一般的农民有何不同?
明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民;(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满;(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识;(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向
4、全班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”
5、自读自译：闾左：借代贫民;次当行：编在戍边队伍中;会天大雨：会，正逢;度已失期：度，考虑，心里想;
6、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情?
明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言;二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢这样的高压统治还妄言千秋万代，真如痴人说梦一般三是陈胜吴广有一定的组织才能，可谓是拥有造反的本钱了
【作业布置】：熟读课文
第二课时
一、导入新课：
上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡暴·动
二、新课讲授：
(一)、学生疏通文意，理解大意
(二)、分析课文内容：
1、农民起义的原因是什么?在段中画出句子
明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左適戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重;“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的
2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么?
明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量;再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识
3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的?有何作用?
明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论，主要作用是“减众”
4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法?
明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干
课堂小结：第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点
三、熟读背诵
【作业布置】：熟读背诵第二段
第三课时
一、导入新课：
陈胜吴广大泽乡率九百戍卒起义，这支农民起义军的命运会如何发展呢?要知道他们即将面对的是一支虎狼之师
秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军自商鞅变法以来，强大的秦军通过一次次战争消耗东方列强的军事力量在130年的时间里，秦军歼灭六国军队160多万到公元前230年的时候，再也没有对手能够与秦军抗衡，秦王嬴政就此发动了大规模的统一战争十年统一战争期间，六国军队的伤亡总数超过了200万这是一个令人震惊的数字公元前2，最后的齐国不战而降，秦军挺进当时世界上最大的城市临淄至此，战国时代结束，秦帝国诞生了
二、新课讲授：
(一)、疏通文意
(二)、讲析课文：
1、这一段写了哪些内容?
明确：写了三方面内容，A并杀两尉，B为坛而盟，C、胜利进军总的来说是叙述了发动起义到建立张楚政权的经过
2、第3段开头交代了几个场面?有何用意?
明确：开头交代了“并杀两尉”“召令徒属”“为坛而盟”这三个场面，“并杀两尉”是为了扫清障碍，“广故数言欲亡”“故”表明用计，目的是激怒将尉“答广”“尉果符广”“果”表明计划成功，“剑挺”写出将尉的凶残，接着用“夺”“杀”“佐”“并杀”连着四个动词，生动形象地表现陈胜、吴广面对强敌，奋勇杀敌的斗争精神“召令徒属”慷慨陈词，几句话简洁精炼，说理中肯，具有强烈的鼓动性和号召力再次体现陈胜的胆识和才智文中在描述这两个场面后，插入一句议论“从民欲也”，表明起义正是人心所向，对“为坛而盟”的描写，则显示了简朴隆重的气氛
3、课文后半部分哪些词语体现了起义军的胜利进军情况?
明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹，所向披靡，结尾一句进一步反映起义的影响之大
4、齐读课文第3自然段
三、品读、拓展：
1、背诵下面句子，并理解在文中的作用
(1)会天大雨，道不通，度已失期失期，法皆斩(起义的直接原因)
(2)天下苦秦久矣(起义的根本原因)
(3)丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中
(4)又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”(起义的舆论准备)
2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格
【作业布置】：配套练习
【课后反思】：
复习目标：
1、了解作者和作品。
2、扫清字词障碍，准确流利地朗读课文。
3、掌握重点字、词、句的意思，能较顺利地翻译课文
4、说出起义的原因和经过。背诵精彩语段。
重点，难点：结合课文了解人物性格和文中的思想内涵，背诵精彩语段。
从作者和陈胜身上学习树立远大理想的重要性。课时：
一课时 复习过程：
一、自学指导
学生自学（了解作者、作品）（2分钟）
1、知识补充
司马迁（约前145—前90年），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳人。其父司马谈是汉朝太史令。司马迁10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤著书，完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，表10篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇
检测
填空
本文节选自，作者，朝人，我国古代著名的
家、家，《史记》是他用毕生精力完成的我国第一部 体通史，全书共 篇，鲁迅赞曰“、”。
二、自学指导
字词句子(注音、解释、翻译)（10分钟后检测）检测
1、给下列加点字注音。
阳夏人
辍耕
嗟乎
鸿鹄之志
谪戍
戊戌
当行
．．．．．．．．．度已失期
罾
篝火
陈胜王
鞭笞
社稷
．．．．．．
2、掌握重点字词的意思 „„者„„也 尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之。．．．．．苟富贵 若为佣耕 太息 燕雀安知鸿鹄之志哉 闾左
．．．．．．．．谪戍 ．． 屯．大泽乡
皆次．当行
会．
度．已失期．．举 ．大计
等．死，死．国
天下苦．秦久矣
以．数．谏故．上使外将 ．．兵 楚人怜．之 或．以为死，或以为亡．今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者 ．．．．．吴广以为然 指意 念鬼 威众 乃丹书帛曰“陈胜王”，．．．．．．．．．罾，固以怪之矣 间令 之次所旁丛祠中
往往语 ．．．．．．．．．指目
．．
3、翻译下列句子
发闾左谪戍渔阳九百人
天下苦秦久矣
今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。
将军身被坚执锐
借第令勿斩，而戍死者固十六七。
今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？
且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！
苟富贵，无相忘。
燕雀安知鸿鹄之志哉
王侯将相宁有种乎！
4、课文内容理解
1）、本文记叙了历史上的一件大事，这件事是什么？
2）、这次起义的直接原因是什么？根本原因是什么？
3）、陈胜在起义前对当时的形势作了精辟的分析，他是怎样分析的，“天下苦秦久已”指出人民与统治阶级矛盾激化之深，显示了起义的正义性、必然性 4）、陈胜、吴广是怎样为起义制造舆论准备的？
5）、陈胜、吴广为什么要鱼腹藏书、篝火狐鸣？对这种做法你是任何评价的？
6）“燕雀安知鸿鹄之志哉”中“燕雀”比喻，“鸿鹄”比喻
7）、“燕雀安知鸿鹄之志哉”这句话充分表现出了陈胜的远大志向，你还知道哪些关于立志或理想的名言？收集3—5句。你有自己的关于理想的座右铭吗（名言或自创都行）？你打算怎样为实现你的理想做准备？
通过一个富有激情的趣味性导入, 学生们的注意力完全被吸引到课文上来, 更重要的是他们对陈涉这个人物产生了好奇之心, 对这篇文言文也产生了浓厚的兴趣, 因此接下来的教学就顺利多了。笔者首先引导学生去探寻陈涉早年与众不同的表现。笔者请学生们齐读第一段。学生们的预习是有效果的, 读得比较流畅, 但感情还未把握好。
笔者问:“燕雀安知鸿鹄之志哉”该用什么样的语气来读呢?有的学生回答:痛苦, 郁闷;另有学生补充:因为陈胜从小就有远大的理想, 表现和一般人不一样, 所以在读的时候要读出叹息的语气, 表现出不被理解的痛苦。接着笔者发挥了自己的优势, 给学生示范朗读, 然后再由学生齐读, 这次朗读的效果就好多了。
学生明白了第一段是写陈胜少时的远大志向。笔者引导道:把自己比作鸿鹄, 说明他从小就很自信。他的志向远大还有什么表现呢?有学生找出了“怅恨久之”;另有学生说:这是他不安现状的表现。笔者追问:他为什么“恨”?遗憾什么呢?学生们思考了一会, 有学生回答:为什么自己那么穷?为什么自己只是个耕田的?
笔者很高兴学生们能说出自己的感受, 按照预定教学设计, 笔者鼓励道:笔者们现在在学习文言文, 你能否把陈胜当时可能想到的用文言句式表达出来呢?这个问题很有挑战性, 学生们表现很积极, 跃跃欲试, 笔者感到这个教学环节的设计相当成功。不过可能学生的文言功底有限, 好一会儿也无人举手。笔者只好求其次, 给出了一个提示, 让学生填空:大丈夫岂可 ( ) 哉?有学生在下面讲“躬耕垄亩”“贫穷一生”……笔者当时想好了一个标准答案:长处穷困。笔者很为自己这个“出彩”的教学设计与“完美”标准答案沾沾自喜。笔者感到学生们的答案都欠准确贴切, 并且大概也不可能有更高明的答案了。在那样一种心理的支配下, 笔者对学生的答案表现出了一种揶揄的态度, 并很快给出了自己的所谓标准答案:长处穷困。一刹那, 笔者感觉到了某些不妥:洋溢在教室里的那股浓烈的求知欲哪里去了?但是课堂上容不得笔者多想, 在笔者的课堂设计中还要分析第二段, 有这样几个预设的步骤: (1) 请一个学生朗读; (2) 请一个学生复述; (3) 讨论陈胜的才能体现在哪里。其中第三个步骤是核心, 通过寻找相应的语句感受陈胜的领导才能, 同时落实词句的教学。
笔者按照预设的程序点了一位成绩较好的学生朗读, 实际上就是想顺利地完成预定的教学设计。谁知道最意想不到的事情发生了, 她发出的前几个音就重重的打击了笔者, 她的朗读断续混乱:“发闾——左谪——戍——渔阳——”情况已不容笔者顾及预定的教学设计。当该生艰难地读完第一句时, 笔者果断地喊停:“某某同学, 你先坐下。同学们, 老师打算改变策略, 由同学轮流每人读一句, 笔者根据同学们的朗读情况做相应的指导。”笔者先对第一句的朗读做引导:“闾左”是什么意思?学生通过查注解, 明白了:指贫苦人民。笔者顺势引导:那能不能将这两个字分开读呢?学生们明白了:这是一个词语, 不能分开读。有学生举一反三道:“谪戍”也不能分开读, 因为注解里说是“强迫去守边”的意思。
原来学生们只是缺少一把“钥匙”。笔者继续引导:“谪戍”和“渔阳”两个词是什么关系?学生们通过查注解很快就明白了它们之间的密切联系。最后笔者问:“发闾左谪戍渔阳”该怎么断句读?学生齐答:发闾左——谪戍渔阳, 在“左”字处停顿一下。就这样, 笔者引导学生在理解字词句的基础上准确流畅地朗读。笔者完全抛开自己的教学设计, 顺着学生的实际, 切实地引导学生们读好读懂这一段落。出乎意料的是, 学生们并没有因为笔者如此“喋喋不休”而生出丝毫的厌烦之情;相反, 笔者感觉到了他们的热情与专注, 他们这一时段的学习状态远远超越了前面笔者精心设计的那个环节。当这一段读完时, 下课的铃声也即将响起, 预定的教学设计泡汤了, 但笔者的内心却格外充实。课后也得到了听课老师的好评。
课后, 笔者在懊悔与惊喜中陷入深思, 为什么临时改变的教学措施所达到的效果会远远超过一个精心设计的教学环节?应该如何正确处理课堂教学中预设与生成之间的关系呢?
那个让学生用文言语句表达陈胜心理的教学设计应该是很巧妙的, 笔者想这样可以让学生既加深对课文语句 (怅恨久之) 的理解, 又能深入感受陈胜的内心世界, 还能提高文言运用能力, 并且还有可能让学生获得一种创作的成就感, 从而增强学习文言文的兴趣, 又可以展示自己较为扎实的文言文功底。真是一举多得, 笔者想这个问题的设计可以将这堂课推向一个高潮。为什么这样精心完美的教学设计竟成了这一堂课的最大败笔呢?
如果这不是一堂公开课, 如果笔者不是那么在意课堂的漂亮, 笔者大概不会那么在意课堂的进度, 也就不会那样早早地亮出所谓的标准答案。笔者应该打破原来的时间安排, 既然学生对这个任务这么感兴趣, 既然大部分学生还没有写出恰当的句子, 为什么不能留给学生足够的时间去再尝试、展示呢?笔者真正关注的是学生们的学习吗?
很显然, 在笔者亮出自己标准答案的一刹那, 学生的学习已不再是笔者关注的重点, 笔者在乎的只是自己的课上得如何。《初中语文新课程教学设计与案例分析》 (浙江省农村中小学教师素质提升工程教材) 上有一段话说得特别好:“语文教学设计特别关注学生学习的实际需要、能力水平和认知倾向, ‘为学习者设计教学’, 突出学习者的主体地位, 调动其主动性和积极性;以分析学习者的不同特征为依据;强调学习者内部潜能的挖掘;注重个体差异, 着重考虑对个体的指导作用。教师在教学过程中成为学生语文学习的平等学习的对话者、启发有方的指导者、率先示范的榜样者、模拟实践的设计者、开放教学的实践者、公平公正的评价者。语文教学设计的目的是促进学习者学习。总之, 语文教学设计是以学习者所面临的问题为出发点, 进而捕捉问题, 分析研究解决问题的方法, 最终达到学会解决问题的目的。”
而笔者这一教学败笔的形成, 首先, 因为在设计的时候虽然也考虑到学生的能力培养与情感熏陶, 但惟独忽略了对学生“能力水平”的关注, 想当然的认为学生应该很快得出笔者理想中的答案;其次, 在实施教学的过程中, 也没有关注学生们“所面临的问题”与实际, 没有“在教学过程中成为学生语文学习的平等学习的对话者”, 而是揶揄学生的答案, 自恃高明, 更没有充当“启发有方的指导者”和“开放教学的实践者”, 而是粗暴地否定了学生们的思考热情与成果, 扼杀了学生的求知欲。
而在第二段的教学中, 笔者吸取了教训, 没有局限于原先那脱离学生实际的教学设计。原先的教学设计根本没有“关注学生学习的实际需要、能力水平”, 笔者想当然的认为学生通过预习已经“初步掌握了生字的读音和一些生词难词解释”, 而实际上学生们连句子都未读通顺, 还怎么去复述, 怎么去分析人物形象?所幸笔者及时发现了“学生学习的实际需要、能力水平”, 并在思想上引起高度的重视, “注重个体差异, 着重考虑对个体的指导作用”, 根据不同学生的朗读情况有针对性的进行指导。在那一刻的笔者真正成为了“学生语文学习的平等学习的对话者、启发有方的指导者、率先示范的榜样者、模拟实践的设计者、开放教学的实践者、公平公正的评价者”。
通过这一堂课的教学实践, 笔者深深地感到:在课堂教学中要充分考虑到学生各方面因素, 密切关注学生的学习过程, 正确处理课堂教学预设与生成的关系。
1.选择预设, 灵活生成。
语文教学是对话的过程, 不是单纯意义的传递, 具有重新建构意义、生成意义的功能。课程的“生成”来源于师生的交往互动, 课程的发展和师生生命意义的展示也均得益于师生的交往互动。充满智慧挑战和生活意义的课堂教学是师生人生中一个重要的生命经历, 参与其中的教师和学生都是活生生的“人”, 都是自身特质的“个体”, 他们各自带着自己的语文知识、语文经验以及学习语文的兴趣投入到课堂教学活动中, 并成为课堂教学不可分割的一部分。语文知识伴随着师生的活动、经验一同走进课堂、走进教材, 并随着它们的变化而变化。语文课程与学生的个人体验交织在一起, 学生在课程的生成过程中主动追求人生经验与意义的建构, 课堂与教材真正成了师生生活意义和生活经验的源泉。这里, 无论是教师还是学生都是以整体的生命, 而不是生命的某一方面参与的, “学”、“教”的质量都将影响他们的发展和对生活的感悟以及生命价值的体现, 从而使每一节语文课都是不可重复的激情、智慧综合生成的过程。在对话中, 正是出现了同自己完全不同的见解, 才会促成新的意义的创造。而课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”, 这为教学方案的动态生成提供了广阔的空间。
2.调整预设, 机智生成。
在实施教学的过程中, 教师应直面真实的教学, 根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。语文生成课程要求教师成为好的倾听者和交往者, 而不仅仅是好的讲解人。教学任务的达成, 教学效果的实现, 最终都要以学生的变化来体现, 学生永远是教师无法也不应该取代的学习主体。教学中, 教师要善于跟随和进入到学生的主动的学习过程中, 注意倾听学生的语言表达、对话, 包括无声的体态语言。多听多看少干预, 把教师的讲授减到最少, 因为讲授会导致学生的“消极怠学”, 扼杀学生的创新思维和批判思考。学习一篇文章, 应先让学生按照自己的认知风格进行尝试性学习, 让他们凭借自己的生活经验、知识基础、智慧力量去思考、去感受、去探究、去领悟, 此时, 教师最好不要介入, 可或站或坐于学生旁边静观其变, 给学生的学习留点空间、多点自主, 然后, 再让学生们把学到的、悟到的、或尚不理解的说出来, 教师则静下心来做一个好的听众或观众。在这个过程中, 有一点尤为重要, 那就是教师要善于营造开放的质疑气氛并引导学生自由质疑, 对学生的情感反映做出恰当的回应, 珍视学生的“与众不同”, 鼓励学生“节外生枝”, 让学生充分发表自己的得立见解, 善于捕捉学生的思维“闪光点”, 并从中发现课程的生成因素, 调整预设, 促进学生在课堂中的有效学习。
总之, 教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源, 预设才能富有成效。在实施预设时, 智慧地处理好预设与生成的关系, 预以成规, 为动态生成而教;生而创新, 为课堂创新而教, 达到预设与生成的动态和谐。尊重学生的思考, 尊重学生的发展, 尊重学生的批评, 寻求个人理解的知识建构, 课堂会因预设与生成的和谐而变得美丽。
摘要：教学过程中, 只有创造性地使用教材、全面地了解学生以及有效地开发课程资源, 预设才能富有成效。在实施预设时, 智慧地处理好预设与生成的关系, 预以成规, 为动态生成而教;生而创新, 为课堂创新而教, 达到预设与生成的动态和谐。
关键词：语文教学,以学生为本,启示
参考文献
阔别多年，人们只断断续续地听说陈佩斯在搞话剧、开荒植树。但鲜有人知道，他之所以打开心结，重上央视，跟他身后的“好大一个家”有关……
亲情相伴，厚积薄发
或许是继承了表演家父亲陈强的幽默基因，陈佩斯有着与生俱来的喜剧表演天赋。他吃面条，让观众整整笑了27年;他演“匪兵乙”，就成了匪兵形象的代言人。然而从1984年春晚的一炮走红，到1999年版权官司后的一落千丈，中间只用了15年的时间。
在一个喜剧演员最好的黄金时代，陈佩斯却从荧屏销声匿迹，由他创办的影视公司也随之解体。幸好，有先见之明的妻子事先拿出70万私房钱，在北京延庆县井庄镇西三叉村承包了万亩荒山。无奈之下，告别舞台的陈佩斯拿起锄头，开始了开荒种树的生活。
随着招来的工人陆续上山，垦荒工作就此开始。除杂草、搬石头、挖树坑，陈佩斯和王燕玲租货车运来买好的侧柏、苹果和石榴等树苗，赶季节争分夺秒地种下。陈佩斯拿惯了道具的手磨砺出粗大的老茧，他的标志性光头长出的一层头发常年夹杂着灰尘。但最让陈佩斯痛苦的是空有一身喜剧才华却无处施展，那段时间，他甚至不敢开电视，怕荧屏上的欢声笑语会刺痛自己落寞的心。
2012年，是陈佩斯生命里最黑暗的一段时光。这一年的6月，94岁高龄的父亲陈强因病与世长辞。临走前，老人家用颤抖的手握住陈佩斯的手说：“我最放心不下的，还是二子。小二啊，你这直性子最好慢慢改改吧，啊？”
病床边的陈佩斯一下子泣不成声。他怎能忘记，当年他与父亲主演的电影《瞧这一家人》、《二子开店》引起强烈反响，眼看着自己一步步走上国内最大的舞台，却因为一场官司而一无所有，让父亲抱憾而逝，陈佩斯满心的痛苦和懊恼难以言说。眼见着陈佩斯一直郁郁寡欢，王燕玲柔声劝解：“爸走了，但你还有我们，你要振作起来啊！”一语惊醒梦中人！陈佩斯坐在高高的山头上，望着自己用血汗种下的满眼绿树，忍不住痛哭一场。哭完后，他继续与妻子种树创业，还得好好照顾伤心过度的母亲，教育儿子陈大愚和女儿陈晓思。
相知相伴62年，面对老伴的病故，不久，陈佩斯的母亲李玉洁患上了脑萎缩。李玉洁退休前是北京电影制片厂的美工师，对色彩、构图非常敏感，陈佩斯就买回精美拼图，引导母亲还原各种图案。母亲每拼对一幅图画，陈佩斯就陪她画一幅画，以示奖励。渐渐地，他发现母亲完成一幅拼图的时间越来越短，不由心中暗喜。
不过，陈佩斯发现母亲最喜欢的，还是一遍遍地看由他表演的影视剧和小品。阳光透过窗户，照在母亲花白的头发上。母亲全神贯注地盯着电视，有时乐的脸上会笑成一朵花;有时，母亲看着碟会不知不觉地睡着，只要陈佩斯一关电视，她又会条件反射般地醒来，嘟囔着：“别关，我听着呢！”
最让陈佩斯深受触动的是，儿子陈大愚大学毕业后也投身于表演这行，经常在一些影视剧中饰演小角色。他一脸诚挚地说：“老爹，不管何时何地，你都是我的偶像！”
天道酬勤，三四年之后，当年的荒山已经变成硕果累累的果园。憔悴的妻子王燕玲拿出营业所得的30万交给丈夫：“去吧，去做你喜欢的事。”陈佩斯接过这笔沉甸甸的钱，心潮起伏，成败在此一举了！其实，他心里何尝真正放下过喜剧表演艺术？如今有亲人们的大力支持，他又有什么理由裹足不前呢？
不过，由于与央视的矛盾暂时还没缓解，陈佩斯决定在舞台渠道另辟蹊径——做话剧。多年的厚积薄发，由陈佩斯主演的话剧《托儿》经过再三排练后，首次在北京上演时就大获成功，一票难求。趁热打铁，之后，陈佩斯又推出《亲戚朋友好算账》和《阳台》等话剧。支付完所有的开支和薪酬后，陈佩斯的账户上又奇迹般地从当初的0变成了2000万。那一刻，陈佩斯悲欣交集：如果没有亲情的支撑，他真的无法预料自己会东山再起……
友情相助，风雨同舟
不过即使陈佩斯的话剧演得再出色，央视也不会主动向他伸出橄榄枝。除非有一个人在中间牵线搭桥。而这个做媒的人就是陈佩斯最好的搭档与朋友——朱时茂。
当年，这对黄金搭档在作品创作时意见不统一，经常吵到脸红脖子粗。但艺术创作上的探讨并不影响他们私下的关系，朱时茂甚至戏称：“我俩在一起的时间，比跟老婆在一起的时间还要长。”
两人自1998年离开央视舞台后，陈佩斯开荒种树，研究话剧，而朱时茂則当起了电影导演，还投资烤肉店。但朱时茂有时会出现在陈佩斯的话剧中，而陈佩斯也出演过朱时茂的电影。两人拿对方的片酬时更是毫不推辞拿钱就走，最后还“温馨提示”对方：“哎，别跟我媳妇儿说啊！”
2013年，冯小刚担任央视春晚的总导演后，第一时间便邀请陈佩斯和朱时茂。但由于两人现在都各自忙碌，最后婉拒邀请，失望的网友呼吁陈佩斯重新出山的声音也越来越强。这一切，让陈佩斯内心有所触动。而朱时茂更是渴望再次出现在群众眼前，他频繁地参加各种活动，甚至带儿子露面，与央视关系逐渐解冻。
陈佩斯的话剧大获成功后，朱时茂执导的电影《戒烟不戒酒》、《爱情不NG》也在上映后赢得了良好的口碑。有一次，朱时茂在聚餐喝酒时对陈佩斯提出建议：“哥儿们，话剧毕竟有它的局限性，你有没有想过拍摄一部幽默电视剧呢？”“拍电视剧？”这是陈佩斯从没想过的问题，“我能行吗？”他有些半信半疑地问。朱时茂笑着拍拍他的肩膀：“有些事，现在不做就来不及了。老兄，难道你不知道，你天生就是搞喜剧的料啊！”
在朱时茂的鼓励下，陈佩斯创建起摄制组，全身心地投入到电视剧的拍摄过程中。这部《好大一个家》，讲述的是在特殊的情况之下的“三妻两夫”模式，有笑有泪。拍完后，陈佩斯首先第一个找的是朱时茂来试看。谁知，才看了一个片花，朱时茂就笑得说不出话来。陈佩斯好久没听到朱时茂的开怀大笑了，眼睛瞪得老大回不过神来。
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等笑够了，朱时茂才坦言：“你这片子拍得太好了，只有在中央台播出，才算对得起想念你的观众。”一听是央视，陈佩斯有点噎住了，自嘲地说：“就算我想上，人家看不看得上咱还是个问题呢！”朱时茂摇摇头：“现在时代不同了，更何况，只有永远的利益没有永远的敌人！”
在朱时茂的撮合下，时隔十六年，陈佩斯再次走进了中央电视台的大楼，他感叹道：“好久没来，大楼有些旧了。”“二楼咖啡间没了，他们都不喝咖啡了？”朱时茂带着陈佩斯见了央视电视剧频道的总监，对方对陈佩斯一直很钦佩，这次见面双方更是相谈甚欢，很快便确定了合作事宜。走出央视大门，陈佩斯感激地对朱时茂说了声谢谢。朱时茂一脸嫌弃地说：“谢啥？什么时候也给我留个角色啊，陈导演？”
相视一笑，一切尽在不言中。这就是朋友，陪你走过坎坷，又在困境中伸出援手。如果说陈佩斯和央视之间，有一层结了16年的厚冰，那朱时茂无疑是条破冰船。
师徒情深，大步向前
光靠朱时茂一条船，破冰之路依然充满艰难。但如果有几十条船，那情况就不一样了。让陈佩斯与央视愈发和解的最大推手，便是他手下的一帮徒弟。
经过三十多年的探索和实践，陈佩斯自我感觉近些年才在喜剧表演方面摸出一些门道，如果不把它传播出去太可惜了。他很希望今后国内能多出现几位像卓别林和憨豆那样的喜剧大师，便萌生了创办喜剧表演培训中心的想法。很快，在大家的支持下，大道喜剧表演培训中心正式启动了。
有人曾对陈佩斯开玩笑说：“北京电影学院招的都是俊男美女，怎么你招的都是歪瓜裂枣呢？”没错，陈佩斯招的学生来自天南地北，有的灵敏如猴，有的体态丰满，有的一看就是山村来的敦厚娃，有的则是来自少数民族地区的彪悍小伙。陈佩斯认真地纠正对方：“不能以貌取人，特别是喜剧演员，越有自己的特色越容易被观众记住。”
陈佩斯平时授课严谨，当他在讲台上声情并茂、侃侃而谈时，学生们都有点怕他。但只要下课后，课堂里便耍宝逗趣，笑声震天。有的学生故意发问：“师父，那你的特色是什么？”另一个学生就拿腔捏调地接话说：“这还用问，当然是光头、小眼、大鼻子了！”
在接受媒体采访时，陈佩斯强调：“像舞蹈、相声、戏曲、台词，这些我都教不了，但传统的专业院校根本没有喜剧训练，我的目的是培养更多喜剧人才，能够传承和发展喜剧，而不是复制我。”
每次看着讲台下一双双渴求知识的眼睛，陈佩斯授课时深感责任重大，既喜又忧。喜的是，作为领路人，他带着这些孩子走上了喜剧表演之路;忧的是，今后如果不拓宽表演渠道，学生们上哪个平台去发展呢？
这些年，在亲情、友情、师生情的滋养和支持下，曾经倔强、执拗的陈佩斯内心也在慢慢软化。特别是随着自己到了花甲之年，他看事物的方式也越来越通透。“一辈子不过三万天，到底拧巴个什么劲儿呢？”内心的坚冰一旦打碎，满河的水都开了。而央视，对优秀的影视剧一直是求贤若渴的态度。借着《好大一个家》在央视的播出，陈佩斯顺勢把自己的一帮徒弟介绍给了电视剧制作中心的总裁薛继军，双方签署了一系列的协议，一个出平台一个出人才，又是一次愉快的合作。
功夫不负有心人，陈佩斯一帮徒弟开始在央视出品的各类电视剧里崭露头角。在一次庆功宴上，薛继军主动给陈佩斯敬酒：“陈老师，我希望您再上一次春晚！”此话一出，不少在座的央视人都纷纷点头。在众人期盼的眼神中，陈佩斯嘴角颤抖，酝酿许久说道：“只要我有好节目，绝对愿意在最大的舞台上演出！”话虽未说明，但意思已足够。
身为天生的喜剧演员，陈佩斯曾是春晚舞台上的喜剧皇帝，是电影中的开心果。离开荧幕后，他寻找着更广阔的喜剧天空;重返央视后，他带给亿万观众更多的笑声。感谢这些“家人”，让陈佩斯明白——时间无涯，而艺术生命有限，为观众带去快乐才是一位喜剧演员最大的追求和幸福！
编辑/平凡
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