调查报告的特点及写作

调查报告的特点及写作（精选7篇）

调查报告的特点及写作 篇1

一、调查报告的含义

调查报告是对某一事件、某一情况、某一问题、某一事物进行调查研究之后，把调查研究成果写成的书面材料。

调查研究是人们认识事物的基本方法。调查就是了解和掌握客观存在的真实情况，搜集和占有事实材料；研究则是对调查所获取的客观情况和事实材料经过“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的分析，从中找出事物的内部联系和固有规律，引出科学的结论。调查是研究的基础和前提，研究是调查的发展和深化，二者相辅相成，联为一体。调查报告就是把调查研究的成果写成书面报告，从而反映事实真相，为解决问题、做出决策提供可靠依据。因此它在工作和生活中发挥着重要作用。

二、调查报告的分类

调查报告的种类很多，常用的有5种，即关于基本情况的调查报告，关于典型经验的调查报告，关于新生事物的调查报告，揭露问题的调查报告，关于历史事实的调查报告。

关于基本情况的调查报告是反映社会的、政治的、经济的、文化的、教育的等方面基本情况，其目的在于通过客观叙述这些方面的情况，为制定某项方针政策、做出某项决策提供依据。

关于典型经验的调查报告是反映先进单位或先进个人的典型经验的，其目的在于推广典型，带动一般。

关于新生事物的调查报告反映改革开放中出现的具有生命力的新生事物，其目的在于发挥指导作用。

揭露问题的调查报告是揭露政治领域、社会生活中出现的具有重要意义的问题，使人们有所警觉，从中吸取教训。

关于历史事实的调查报告是反映历史真相的调查报告，其目的在于澄清事

实，还历史本来面目。

三、调查报告的特点

(一)针对性强

调查报告是围绕一个时期的中心，从实际需要出发，有针对性地调查某一问题或事件，分析其规律，总结其经验教训，回答群众所关心的问题。这样调查报告才有实际效用。

(二)典型性强

调查报告的对象必须是典型的，是有典型意义的。这是发挥以点带面，指导一般所决定的。如果调查报告不具有典型性，它就不能发挥任何作用。

(三)用事实说明道理

调查报告必须尊重事实，用事实说明道理，并且事实一定要真实。无论是总结新经验，还是研究新问题，或是揭露事实真相，都必须以充分的可靠的事实为依据，用事实证明工作，检验效果，说明问题，讲清产生道理。如果调查报告都是抽象的概念、空洞的理论，就失去了调查报告的特性。

四、调查报告的写作

(一)调查报告的结构环节和写法

调查报告一般由标题、正文、署名构成。

1.标题。调查报告的标题常见的有一般文章式的、公文式的、正副标题组合式的3种。一般文章式的标题即概括主要内容或直述主旨的标题，也可以是结论式的，或提问式的，如《兴国调查》、《走集约经营之路》、《同一地区的农村经济为什么有快有慢》；公文式标题即由调查对象、主要内容和文种组成的标题，如《关于邯郸钢铁总厂管理经验的调查报告》；正副标题组合式标题也称复式标题，是由正标题和副标题组合而成的标题，如《严控土地供应总量??对江苏昆山市土地管理近况的调查》。

2．正文。调查报告的正文一般有前言、主体、结尾组成。

前言也就是开头，一般是说明调查的目的、意图、原因，或交代调查的过程，或介绍被调查对象的有关情况。不论如何开头，都应当简洁明快，引领下文。

主体是调查报告的主要部分。在这部分中要围绕形成的基本观点、中心思想写出调查的事实、情况和结论。通常采用纵式结构、横式结构或纵横交叉式结构展开内容。

结尾是调查报告的结束部分，一般要归纳全文，做出结论；也有的是表达意见，提出希望；还有的是提出问题，引发思考。总之，结尾要自然、贴切，要与正文融为一体，千万不可画蛇添足，也不可削足适履。

3．署名。署名一般居于标题下方。如果是以单位名义进行的调查要署单位名称，如果是个人调查的则写个人姓名。写作日期居于正文右下角。

(二)调查报告的写作要求

1．深入调查，占有材料是写好调查报告的基础。毛泽东说，没有调查就没有发言权，这话很有道理。调查报告是用事实说明道理的，而事实是客观存在的，这些事实对于调查者来说可能是知之甚少，或一无所有，他只有经过深入细致的调查研究，才能有所了解、有所掌握，才能进行分析，形成观点，得出结论，才有写作的资本。因此，一定要做好调查，详尽的占有材料。

2．认真分析，把握本质是写好调查报告的前提。写作调查报告的目的是让人们认识事物的发展规律，因此必须对材料进行分析。因为调查时是兼收并蓄，材料难免菁芜并存，纷繁复杂。只有对材料经过“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的分析、判断、归纳、综合，才能分清现象与本质，真实与虚假，从而找出事物的内在联系和发展变化规律，把握本质，引出正确的结论。这样的调查报告才能发挥指导作用。

调查报告的特点及写作 篇2

通讯和其它新闻体裁一样, 有着自身的规律和特点, 概括起来主要有三点。

一是新闻性。通讯是一种报道性的新闻文体, 它与文学创作、历史故事的区别之一, 是它的内容具有新闻性。即, 它所报道的人应该是新闻人物, 所报道的事应该是新闻事件;它必须真实可靠, 强调时效性。如果报道人物, 人物要有时代感;表现人物时代精神的材料, 不仅要典型、合乎逻辑, 而且要生动、形象、具体;要表现出人物的思想基础与思想境界。如果报道某一事件, 这一事件应具有新闻性、政治性、时效性、生动性合一的特点, 看它有无普遍的、典型的或较深刻的教育意义。有些事看起来“热闹”, 但并不具备上述特点, 因此, 没有写的必要。

二是形象性。通讯不仅要用事实说话, 还要求用形象说话。人物通讯要有活生生的人物形象, 通过人物的行动与思想, 表现时代的脉搏, 展现人才辈出的时代画卷, 用活生生的人物及其行动, 再现特定形象与现实生活, 从而感染和激励读者。事件通讯要有与事件有关的人物群像, 风貌通讯则要有活灵活现的景物形象, 真正做到如闻其声, 如见其人、如临其境。

三是评论性。通讯不仅记叙事实, 还可以通过议论、抒情的手法表明作者的倾向, 表现作者明显的感情色彩。当然, 并非写通讯都要有议论和抒情, 这要根据题材而定。有些通讯如工作通讯与工作研究等其容纳量较大, 内涵丰富深刻, 除了一般地叙述事实, 还需要适当运用议论和抒情, 进一步揭示事物的意义、深化其主题。通讯中的议论与评论文章不同, 它是精彩事实的升华, 全篇乃以记叙为主。通讯中的抒情与散文也有区别, 散文中的抒情以抒发作者的情怀为主, 而通讯中的抒情则是缘事而发, 多是高潮和感人之处的点睛之笔。

通讯写作中的四种分类:

(一) 人物通讯

人物通讯, 指以反映人物活动及其思想为对象的通讯。常用的结构方法有:

1、传记式。

按时间先后顺序写人物的成长过程, 或把人物的成长过程或经历分为几个阶段, 然后把每个阶段中的典型性强的事例组织起来。

2、故事组合式。

它是以典型性强、故事性强的事例为结构单位, 有的只选取人物成长过程或成熟后的二、三件事动笔, 通过二、三事来透视一个人物的个性、思想、品德, 如《万里长征不停步———记老红军甘祖昌二、三事》就是一例。有的则将人物的事例先行分类, 将相近的或按品德、思想的各个侧面、各种表现来分类组合。如《县委书记的榜样———焦裕禄》, 这样的结构, 也叫分类组合法。

3、主题组合式。

完全突破时空和事例分类的一般限制, 按事物的内部的逻辑性, 按主题的表现、展开以及进一步开拓的顺序来组织材料。

4、缘事显人式。即通过事情或工作进展本身来显示人物。

5、群像组塑式。

强调在一定的画面下, 用一个个特写镜头再现人物, 全篇有如一组一组的塑像。它可以用于一个人若干典型镜头的有机连缀, 也可以用于“群像”的“雕塑”。

6、印象式。

即印象记的结构法。它是随着访问的深入和对人物感觉、认识的层次而逐步展现人物的。这种形式, 可以有环境、气氛、心理、对话的描写。

7、小故事式。反映现实生活中的一个片断, 通常表现一人一事, 线索单一而有故事情节, 短小精悍, 生动活波。

另外, 还有特写式、速写式等结构方法。

(二) 事件通讯

事件通讯是报道典型的、有普遍教育作用的新闻事件。它重在记事, 以形象地、相对完整地再现新闻事件发生、发展的过程, 揭示其影响及意义为已任;也可以把全过程压缩成概括性的叙述, 还可以把事件中的某个片断作突出的描绘。

(三) 工作通讯

工作通讯是通过典型事实来反映研究党的方针、政策的贯彻情况;反映实际工作中需要解决和尚未解决的各种问题, 对一些新问题进行探讨和研究。它具有强烈的政治性、政策性和指导性。

《采访札记》、《记者来信》, 都是工作通讯的一种新的变通形式。它在取材、写法、叙事口吻上, 都有着更大的灵活性, 笔法也较自由。

(四) 风貌通讯

风貌通讯是反映一个地区或一条战线发展变化的新面貌的通讯报道。它介绍祖国各民族各地区的社会主义建设情况和日新月异的新气象, 用以沟通情况, 开阔眼界, 激发感情, 增长知识, 鼓舞干事创业热情。

风貌通讯又叫概貌性通讯。这类通讯经常标题为《纪行》、《巡礼》、《随记》、《漫记》、《参观记》、《印象记》、《见闻录》、《访问记》、《掠影》、《一瞥》、《散记》、《侧记》、《杂记》、《拾零》、《拾趣》、《拾萃》、《游记》等。

摘要：通讯要求非常明确主题, 提炼好通讯的主题, 通常是通讯成功的关键。这需要深入分析事实的特点, 了解发生的背景和时代精神。通讯写作特点:包括新闻性、形象性、评论性;通讯写作中的四种分类:人物通讯、事件通讯、工作通讯、风貌通讯。

调查报告的特点及写作 篇3

一、形象直观

刚入学的儿童知识经验贫乏，思维有具体性大，抽象性小的特点。他们的学习大多是通过亲眼看、亲耳听、动手摸等多种感知方式去认识事物跟语言之间的深刻。

比如，当看到鲜花时，我对学生说：“看鲜花开了，多漂亮啊！”此时，学生看盛开的鲜花，听着“漂亮”一词的声音，就会借助直观的形象与词语间搭起认知的桥梁。这使孩子们懂得“色彩鲜艳，使人爱看的就是漂亮”，从而认识了“漂亮”一个词的意义，完成了从形象思维到抽象思维的过渡，形成了“漂亮”一词的概念。以后学生再看到盛开的桃花，洁白如玉的梨花时，就会脱口而出：“多漂亮的花！”

二、趣味性强

儿童的情感往往是同兴趣相连的，兴趣是推动儿童勇于探索，乐于求知的一种力量。兴趣越浓，感知效果越好。

儿童对事物的认识是从感觉和知觉开始的。被感知的事物色彩、形象越鲜明，越能增强感知的强度，把无意注意变为有意注意，使事物像磁石一样吸引着儿童，在脑海里形成表象。积存在儿童脑海里的表象越多，思维越活跃，口头语越发达。根据这一心理特点，我们确定了写作训练的第二个特点：趣味性强。

比如，上课了，学生端端正正地坐在座位上等老师上课，突然，“叮铃……”一阵清脆的铃声划破教室的寂静。许多学生不约而同地寻找声音的地方。此时，他们的思维很活跃，一定会想：“这是什么声音？这声音从哪儿来的……”当教师说出“这节课我们要看实物说话——说话的内容是‘电铃’”时，学生自然也就兴致勃勃了。

三、形式多样

低年级的儿童知觉的无意性和情绪性很明显。由于他们的注意力不易持久，因而往往不能按照教师的要求有目的、有计划地感知事物。如果每次写作训练的形式总是一种格调，学生可能会感到疲劳，感到厌倦。比如，学生在一段时间里观察了“小飞机”的外形后，失去了盎然的情趣，而对玩具飞机的外形表现出平淡的表情。这时我按动旋钮，使小飞机飞起来，学生的眼里会顿时放出好奇的光芒。这样的形式激发了他们的求知热情。

四、读说写结合

儿童入学初期，口头语言已在了很大的发展，他们掌握了一定数量的词汇，能正确地使用简单的语言表达思想，但由于他们词汇不丰富，不善于用逻辑顺序连贯地说话。通过学科的教学，他们了解的词汇不断丰富，可以说完整的话了，但由于他们掌握的汉字不多，将说出来的写下来还有一定的困难。针对儿童语言发展的这一特点，于是我确定了读说写结合。

根据这一特点，我把儿童学习写作大体分为准备阶段、过渡阶段、独立观察写作阶段三个阶段，如《他们在干什么》这一课大体分三步：

1.认识句子。教师先做拿粉笔的动作，然后一步步提问学生：

“我是谁？”（老师）“干什么？”（拿粉笔）“连接起来说”（老师拿粉笔）。

这时我师告诉学生：“老师拿粉笔”是一个句子。它可回答“谁”“干什么”两个问题。

2.看图说话。

3.看卡片插图说、写话，都是这样一步步提高的。

在过渡阶段，要由浅入深，由易到难，引导学生从掌握字到词，再到句、段这一过程来进行训练。这样，就一定能帮助学生在娃娃时代开出艳丽的文笔之花。

散文的特点及写作技巧 篇4

②两者关系及该人精神特质的议论。

2、【中间】一种情况：一件事。从开头、发展到结尾，细致叙述和描写。

另一种情况：几件事。每件事即每层次前，可以用对该人精神特质的一个因素领起。以对该人的感情体验及整体议论来贯穿几件事。

【结尾】①重申特质，照应开头。②深化感情关系，发出感慨。

散文写作——构思、联想、语言

散文，往往通过生活中偶发的、片断的事象，去反映其复杂的背景和深广的内涵，做到“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。要达到这种境界，构思是关键。

构思，是作者对一篇作品的整个认识过程，从他对外界事物的最初感受到成篇的全过程。就是进入下笔阶段，也仍然在思考，在探索，在继续认识所要描写的对象，深入发掘其底蕴和内涵。这是一种复杂的、艰辛的、严肃的精神活动，是对作家人格、修养、功力的考验。由于事物间的联系是深邃而微妙的，作家要善于由表及里，从纷繁错综的联系里，发现其独特而奥妙的联系点，才能够从“引心”到“会心”，由“迎意”到“立意”。

现代诗歌特点及写作方法 篇5

现代诗是现代人在现代生活中所感受的现代情绪，用现代的词藻排列而成的语句群体。 所以，现代诗是写对我们所生活的这个时代的感受，并且是用现代的语言（即是现代汉语，而不是文言）来写的。这是现代诗最基本的特点。

现代诗还有以下几个重要的特点：

1、内容上：美丽的想象，平凡中看到不平凡；

2、思想上：要写出动人的情意。就是说，要加入个人的情感和体会；

3、格式上：要分行，可以依句分行，也可以依内容分行。

诗的格式也是一个必须注意的问题，除了要按内容分行来写或按句分行来写之外，特别是在语言的组织上。主要表现在两个方面：一是修辞的运用；一是打破常规组合。灵活地运用各种修辞能增强诗的生命力，大胆打破常规组合（即不按语法要求搭配）更能得到意想不到的效果，但不可太过滥。

修辞是诗歌的一种重要技巧。包括拟人、比喻、排比、设问、反复、顶针、对偶、夸张、象征等。可以说每一种表现手法都有其独到之处。比的运用可以更生动，形象地表现诗歌内容。兴的运用可以让读者自开篇就能体会诗歌的意境，使诗歌更富于深情和韵味；而夸张,象征，通感等手法的运用可以给诗歌注入更新鲜的血液，使诗歌更富于想象力和亲和力，而不会让人感觉意思朦胧暧昧，晦涩难懂，使读者真正读懂作者所要表达的思想感情。

而象征手法，则是用具体事物来表现某种特殊意义，这是诗歌中最常用的手法。比如冰心的《纸船》象征了对母亲的思念，冯至的《我是一条小河》中“小河”象征了对爱情的追求。平常我们也爱用象征，如用“梅花”来象征坚贞不屈，用“蜡烛”来象征默默奉献。王家新的《在山的那边》中用“海”和“山”来象征“理想”与“追求理想所遇到的困难和挫折”。下面这几种物体的常用象征意义你知道吗？太阳、蜜蜂、苍蝇、蚊子、雪花？（光明、无私奉献、肮脏、剥削、纯洁）。

诗歌是文学女神桂冠上的璀璨的明珠。现代诗就是自由诗，指“五四”以来的诗歌。有抒情诗，有叙事诗，还有说理诗。诗歌主要的特点就是：对生活做高度集中的艺术概括，凝集着鲜明强烈的感情，充满丰富的想象，语言形象、凝练，具有和谐的韵律和鲜明的节奏。也有人把诗歌的特点概括为：形象性、概括性、抒情性、音乐性。

阅读理解现代诗并不难，只要晓得“三扣”“四注意”，问题就迎刃而解了。我们还是举例来说吧，比如解读郭沫若的《静夜》。

月光淡淡 笼罩着村外的松林。 白云团团， 漏出了几点疏星。 天河何处？ 远远的海雾模糊。 怕会有鲛人在岸， 对月流珠？

一、扣主旨。

主旨也可以叫作主题、主题思想、中心、中心思想等。《静夜》这首小诗，写于诗人留学日本期间，其中包含了个人对于时代的失望情绪，也隐隐流露出对于祖国、家乡和亲人的思念之情。我们扣住了这一点，就等于扣住了整个诗意的命脉，赏析的思维就不会出轨。

二、扣意境。

我们不妨用优美的散文语言描述一下《静夜》：淡淡的月色，笼罩着村外的那一片松树林；天上团团白云之间，隐隐约约露出了几颗星星。诗人独自站在大海边，望着远处迷蒙的.海雾，不由得思绪翻涌，心想，此刻茫茫的天河岸边，是否也有一位美丽的鲛人，如我一样，面对如此宁静、美好却又凄清的月夜，伤怀流泪呢？只要扣住了这个意境，我们就能从作品所描绘的有限生活画面里，感受到形象之外的无限意味，获得美的享受。

三、扣诗眼。

“鲛人流珠”可谓《静夜》表意的重点。在月华满天的时刻，诗人想到天上的鲛人对月泣珠，其实是诗人自己在对月沉思。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，在这凄清的月色之下，化作了诗行，这也可视为诗人的“流珠”吧。透过诗作闪露出来的这般晶莹的眼睛，我们就能走入作者的心灵，知道他在想什么，他在说什么。

四、注意领会诗作所表达的思想感情。

《静夜》由地上写到天上，由现实的情景联想到传说中的人和事，目的是与黑暗现实中不自由的生活和心灵相对照，以此反衬出诗人对现实的失望和不满，以及对前途的渺茫之感，表达出诗人朦胧的理想和追求，寄托诗人的家国之思。

五、注意理解诗作所描绘的灵动形象。

《静夜》中，诗人由月光疏星联想到了天河，又由天河想象鲛人在岸对月流珠；想象中的天河海雾迷蒙，想象中的天河岸边有鲛人，想象中的鲛人在对月流珠。作品不仅描绘了一幅极其宁静、美好的月夜晚景图，还描述了一个凄婉的故事，创造出了看得见、感觉得到的具体生活画面。这种动人的形象正是意境的基础。

六、注意品味诗作所锤炼的精致语言。

《静夜》写得清幽、典雅，有着古典诗词的意境和韵味，宛如一首小夜曲，愉悦流畅地流过我们的心田。诗行中，叠词（“淡淡”“团团”“远远”）的使用，传说的引用，均营造了氛围。短句的多用，问句的连用，均给我们的再造想象和创造想象留下值得填补的空白。

七、注意识得诗作所采用的韵律节奏。

调查报告的特点及写作 篇6

一、必须充分了解应用写作的思维特点

思维是人类特有的一种精神活动, 思维属于人的认识过程的理性认识阶段。它是人脑对客观现实的反映, 是人脑有意识地对客观事物的本质和规律性的一种概括的间接的反映。所以, 写作是一种思维活动, 任何文章都是人类思维的产物。客观世界的各种信息进入人的大脑后, 经过吸收、消化与加工, 形成意识, 再用语言文字系统地有规律地加以表述, 就构成文章了。而作为写作活动的重要组成部分的应用写作, 也离不开思维, 任何应用文的形成都是人类思维的结晶, 是作者思维的物化形态。当然, 与文学写作相比, 应用写作的思维有其自身鲜明特点。

(一) 程式化的思维

应用文是一种为直接应对生活、处理事务、解决问题而进行的写作活动, 其本质属性就是实用性, 即解决问题。因此, 应用写作中主要采用的思维方式是逻辑思维。逻辑思维又称理性思维、抽象思维, 是一种运用概念、判断、推理反映现实的理性认识形式。在应用写作过程中, 大致分为三个阶段:先是叙事思维 (指出问题) , 即对具体事务作客观的符合实际的陈述;其次是说理思维 (分析问题) , 即运用逻辑方法进行分析研究, 揭示和把握事物的本质和一般规律;最后是结论思维 (解决问题) , 即提出解决问题的方法、措施。三个阶段循序渐进, 有机结合, 使文章从内容到层次安排、遣词造句都具有严密的逻辑性。比如写请示公文, 就要先说清请示的缘由, 再提出请示的事项, 最后写出请示结语即“特此请示, 请批复”;再如写公务中常用的“工作方案”文书也是如此, 先写出“方案”制定背景 (缘由) , 其次写出“方案”要达到预期目标 (具体完成目标) , 也就是做什么, 这是方案的核心, 最后就要写出怎么做了, 即写出完成目标的具体措施和步骤。这种程式化的思维模式, 在应用写作中被广为运用, 人称“三段式思维法”。它符合了应用写作尤其是公文写作具有固定格式的行文特点。了解并能掌握这种思维模式, 并运用的应用文写作实践中, 将会事半功倍, 助你成文。

程式化的思维特点还表现在应用写作的思维主体是以群体思维为主, 思维走势是定向思维。思维主体即写作者, 文学写作主要表达的是写作者个人对生活的认识和感悟, 在作品中常常可以自主灵活地表达自己思想、情感。而应用写作则不然, 它更多的是一种遵命写作, 它的思维主体是个体与群体的结合, 而以群体思维为主。无论是文章内容、观点的形成, 还是构思、文章框架的建立, 思维主体的把握都应如此。其实我们看应用文的署名就会明白, 它大都以组织名义制发的, 写作者仅仅是执笔人、代言人而已, 比如公文就是。即使一些以个人名义写作的文章, 如调查报告、广告文案等, 也必须是在别人的联系、协助下完成, 是要受到群体思维的限制、修正并得到思维群体的认可的。比如广告文案策划, 广告人的创意必须符合广告委托方的要求并得到认可。由于应用写作是为了解决实际问题而完成的写作, 所以, 在写作中它必须运用符合客观实际 (规律) 的科学方法并依据国家的有关方针、政策、法规、规章来思考问题, 所表达的主要是群体意识, 组织意识, 其思维方向必须与群体思路相一致, 切忌执笔人个体的主观意识代替群体意识;同时, 它还必须服从于组织的既定目标, 按这个既定目标来展开思路, 还要照约定俗成的规范形式进行写作, 这就决定了其思维走势必然是定向思维为主。

当然, 这种程式化的思维特点都是经过了长期的应用写作的实践而形成的, 具有很强的稳定性和规范性。如能了解并掌握这种思维特点, 将有助于写作者的迅速成文和阅读人的准确理解。

(二) 创造性思维的运用

虽然应用写作是以逻辑思维为主导, 但它也常结合运用其他思维形式, 如创造性思维、形象思维等方式, 以发挥写作过程中所需要的思维互补机制和互补效应, 进而创造出严谨、深刻、新颖、独具一格的文章来。

创造性思维是指在对原有知识信息进行感知、思考、加工、整理、推倒的基础上, 寻找异于常规的通道, 在异于顺向的思维递进中, 运用多维视角的方式来分析研究客观事物, 以求形成新的认识, 新的观点、新的理论。美国心理学家吉而福特认为, 多端性、变通性及独特性是创造性思维的三大特征, 但其核心本质还是创造。也基于这一点, 创造性思维是人类的最伟大的能力, 是人类的科学技术、文化教育、社会发展的重要动力。电话发明家贝尔说过:“有时需要离开常走的大道, 潜入森林, 你就肯定会发现前所未有的东西。”所以, 创造性思维具体表现就是创新、求异, 我们常说的发散性思维、求异思维、横向思维、逆向思维、换位思维等, 都属于创造性思维。尽管应用写作是以逻辑思维为主导, 但在有的应用文写作过程中, 它往往需要我们打破常规, 跳出传统思维定势, 积极运用创造性思维, 以获得最佳的表达效果, 这样才可能解决实际问题。比如广告文案创意, 营销方案的策划、新闻稿的写作等。要想夺人眼球, 脱颖而出就需要运用创造性思维。如果只是一味套用固定的思维模式, 那就很难获得好的效果, 甚至没有实用效果。记得08年“恒源祥” (一个羊毛毛线品牌) 曾做过一个十二生肖广告, 用了多个字连读“羊羊羊羊——”, 来宣传其品牌。有人认为, 从形式看, 这样的广告很恶俗, 听了令人生厌。但从创意的角度看, 它运用了求异思维, 它以超出常人的思维模式, 用连读生肖名, “羊羊羊——”来让人记住了它的品牌名字“恒源祥”。也因此有人认为它的创意是成功的。再比如, 换位思维, 就是站在对方立场来看问题, 分析问题, 解决问题, 这样, 很多以前很难沟通解决的问题可能就迎刃而解了。在请示公文写作中如果学会用换位思维方式来行文, 往往会起到事半功倍的效果。因为请示公文是下级对上级请求指示、批准的公文。在实际公务活动中, 下级在遇到难以解决困难时, 常常会向上级写请示公文, 以期获得上级指示、帮助。比如向上级请求拨款以完成某项工作。但在行文时如果只是一味向上级叫苦要钱, 这样的请示未必会获得预期的效果。但如能在写作时以换位思维方式行文, 就是从上级角度来阐述请求拨款的重要性, 这样的请示可能更容易获得上级的首肯。

总之, 应用写作是以逻辑思维为主导的, 但创造性思维方式也是不可或缺的。只有认识并掌握了这两个思维特点, 并对学生进行相应思维训练, 才能迅捷地提高学生应用写作能力。

二、根据应用写作特有的思维特点, 采用灵活多样的开放式的教学方式, 训练、培养学生的思维能力, 提高学生应用文写作能力

众所周知, 好的文章是写出来的, 不是讲出来的。文学大师巴金曾说:“写吧, 只有写你才会写。”也就是说, 要培养和提高写作能力, 唯一的途径就是多多练笔, 勤写多写。在应用写作过程中, 思维只是一种无形无声的心理语言, 它必须通过有形的书面语言的表达, 也就是我们用文字写下来, 写成应用文, 这才是应用写作的结果。但传统的应用写作教学模式较多的都是先由教师讲授理论知识, 然后分析例文, 最后练习写作。而应用写作本身的规范性、程式化的特点又使得其教学内容较为枯燥, 再加上如此固定的教学模式很容易使学生上课思想不集中, 甚至产生厌学情绪。因此, 对于这样的现状, 笔者认为, 应采用灵活多样的、开放式的教学方法和教学手段, 吸引学生积极主动地参与到课堂教学中来, 尽力解放学生的思维和创造力, 真正发挥学生的主观能动性。除了传统理论+例文+写作的教学模式外, 以下几种教学方法可以一试:

(一) 课堂讨论教学法

前面我们提到了应用写作思维具有程式化的特点, 这实际上也是应用写作的一个重要特点。所以, 很多应用文的写作格式是规范性的, 格式化的, 你只要按着格式写就可以了, 不必多讲。比如公文写作就是如此。讲多了学生反而觉得你照搬书本, 枯燥无味。但对于一些教学中的重点、学生容易混淆的知识点, 可以展开讨论, 在讨论中明辨是非, 教师适当进行点拨归纳。如“公告”与“通告”公文, 极易被混淆乱用, 教师可准备些材料, 让学生讨论选择, 教师再总结指正, 这样教学效果会更好。

(二) 案例比较教学法

应用文就是“应”付生活, “用”于实务的“文”章。所以, 实用性是其最本质的属性。教师在讲课时应与时俱进, 注重联系实际, 结合公务, 因材施教。可从实际生活、工作中精选一些贴近生活、时代性强的格式规范的优秀范文让学生借鉴、模拟写作。甚至于可以选择正反两方面的例文, 加以比较分析其优劣, 以给学生留下鲜明的记忆, 进而让学生对照自己的习作, 检查修改, 这样既锻炼了学生的思维能力, 又激发了学生的学习兴趣, 可谓两全其美。比如在讲新闻文体“消息”写作时, 笔者曾用两份不同的报纸报道同一事件, 两位记者却采用了完全不同的新闻标题和新闻切入点做例子, 来进行“消息”写作的讲课, 比较分析它们不同的新闻效果, 学生听课都很专注, 显示出了极大的兴趣。

(三) 情景设置教学法

所谓情景设置教学法, 就是在教学中根据实际公务需要设置特定的场景, 进行模拟训练, 这是激发学生学习兴趣的一种极为有效的教学方法。如讲“自荐信”的写作时, 可组织学生虚设“模拟招聘会”, 让学生做招聘人或应聘人, 来解读自荐信, 让学生在“实战”中弄清楚怎样的自荐信才是符合要求的。情景设置教学法, 既缩短了学校与社会生活的距离, 又训练了学生的应用写作能力, 可谓一举两得。

(四) 竞赛激励教学法

在教学中, 还可以采用竞赛的方法来激发学生无限的创造力。因为在实际公务活动中现在有许多项目是需要竞争 (竞标) 才能最终被获得的。如行销方案、广告文案的制作等。笔者在讲“广告语”的写作时, 就曾让学生根据具体材料每人创意一条广告语, 并在课堂进行集体讨论点评, 最终选出最佳广告语, 极大的激发了学生的创造性思维潜能, 有的同学甚至创意了多句广告语, 以求获得认可。在我们举办的创意写作夏令营活动中, 我们要求学生进行各种文体的创意写作, 最后并进行了评奖颁奖, 效果极好。有学生说:“创意写作夏令营极大地激发了我的无限的创意能力, 提高了我对写作的兴趣。”可见此种教学法的益处。

(五) 项目化教学法

所谓项目化教学法, 即是以“项目” (或叫工作任务) 为主线串联几种应用文文种的使用和写作。教师可根据实际需要来设定项目, 在“项目”中贯穿应用写作中的一些基础理论知识, 并进行相应文种的写作训练, 适时地对一些重点、误点加以辨析纠正, 最后进行点评总结。这几个步骤是环环相扣, 循序渐进的。这样, 一个项目完成了, 学生也随着项目将几个原来独立的知识点 (几个文种) 有机地联系起来, 既学会了项目里涉及的几种文种的写作, 又了解了那些文种在实际公务活动中用途所在。比如, 某公司要组织召开全行业的新技术研发会议, 这就是一个项目。在组织会议过程中, 就会产生“会议计划”“会议通知”、“会议记录”、“会议纪要”、“会后总结”等多种公务文书。在这里, 项目起了一个统领作用, 所以, 学生从接受项目开始, 就要围绕项目自主的来收集写作信息、选择确定使用文种, 草拟撰写相应的公务文书, 及至最后点评分析效果, 这整个过程的完成需要学生发挥极大的主观能动性, 也将极大地激发出学生的写作潜能。但是这种项目化的教学法实施起来不太容易。首先, 有关项目的设计既要有科学性、合理性, 还要符合学生的客观实际生活 (符合学生的专业、生活需要) 。但目前这种正规的项目化教学教材凤毛麟角;其次, 此种教学法耗费学时较多, 一般在正常教学期很难展开。笔者个人认为它比较适合在课外实践教学中进行。

参考文献

调查报告的特点及写作 篇7

作文教学是中学语文教学的半壁江山，科学有效的写作教学不仅能起到引导学生学会表达思想、抒写心灵的作用，而且有助于学生创造力的培养，关系着良好素质教育在教学实践中的落实。

然而，遗憾的是，目前我国根据课标编写的几套语文教材普遍存在这样的现象：无写作教材，写作目标模糊，模块之间、必修选修之间无写作序列。在作文教学实践中，就笔者了解到的情况而言，不少教师把写作教学当成章法、技法的传授课。在以传授“章法”、“技法”为特征的教学模式下，部分学生写作上体现出行文呆板、语言贫乏等一些“病态”特征，将作文当成沉重的负担，由此厌倦、害怕写作。可见，作文教学水平的发展滞后已经严重影响到一些学生的写作信心。作文教学的低效现状不能不引起我们对作文教学进行深刻的反思，促使我们寻求新的写作教学理念和教学方式。

二、调查研究设计

（一）调研目的

为了更加具体地掌握目前中学语文写作教学的现状，发现写作教学中存在的问题，分析其原因，进而有针对性地解决问题，探索提高写作教学效率的新方法，同时也为了调研写作学案在高中作文教学中的可行性，我们进行了此次调查研究。

（二）调研方向

1.目前写作教学的现状。

2.写作学案的编写和应用状况。

（三）调研对象与方式

以南京市高中语文教师和学生为主要调研对象。调研方式以问卷调查为主，辅以座谈访谈和文献研究等方法。（调查问卷附后）

（四）调查问卷初步设想

1.关于写作教学现状，主要围绕以下几个问题进行调查。

教师普遍的写作教学的基本流程是什么，写作教学的目标是否明确，是否体现循序渐进性，每学期的写作次数，教师如何指导和评改作文，教师对目前的写作教学满意度如何，学生对写作课的认识，学生写作学习的方式及是否有收获等。通过这些调研梳理出研究的核心问题，了解目前通行的写作教学理论和写作实际状况，为课题研究提供理论基础和现实依据。

2.关于写作学案的编写和应用状况，主要围绕以下问题进行调查。

利用各级教研活动对语文教师进行调查，如何认识写作学案的编写，有无学案的编写，使用效果如何，存在问题有哪些，有哪些解决建议等。针对学生的调查则是：对写作学案的认识，对现有学案的认可度，写作前、中、后的学案比较等。通过对目前写作学案的编写应用及其在写作教学中的影响进行调查，并对调查收集到的资料进行分析综合，比较归纳，为课题进一步研究提供现实依据。

三、调查问卷与结果统计

（一）教师调查问卷结果统计

南京市第十三中学在2013年4月12日举办了全国“首届‘让课程走进学生的生命·自主课堂”观摩研讨会，利用此次研讨会，课题组对与会的语文教师、专家和教研员进行了现场问卷调查，问卷发出300份，收回250份，有效问卷为230份。调查数据统计如下表所示：

选项

题号ABCD

120%28%52%

240%28%24%8%

320%74%6%

420%30%48%2%

578%2%20%

634%8%58%

718%54%22%

86%36%58%

918%32%50%

1018%80%2%

1132%36%32%

1288%6%6%

1374%26%

1460%40%

（二）学生调查问卷结果统计

课题组在南京市玄武区两所高中（第九中学、第十三中学）随机抽取了高一、高二、高三各两个班级进行了问卷调查，发出300份问卷，收回的有效问卷为285份。调查数据统计如下表所示：

选项

题号ABCD

185%7%8%

28%59%33%

314%25%39%22%

423%36%41%

557%13%30%

645%17%36%2%

710%10%48%32%

838%49%13%

920%41%39%

1014%70%14%2%

1138%30%32%

四、调研数据分析

（一）教师问卷调查数据分析

1.调查对象的自然状况

教师问卷中第1、2项的统计数据显示：有20%的教师属于五年教龄内的新教师，28%的教师为5至10教龄的教师，52%为教龄十年以上的成熟教师。其中40%的教师任教高一年级，28%的教师任教高二年级，24%的教师任教高三年级，调查对象中还包括部分教研员（8%）。

2.关于写作教学现状

（1）第3项的统计数据显示：有74%的教师认为在语文教学中最难上的课型为写作课，这说明教师在作文教学上的困惑具有普遍性。

（2）第4项的统计数据显示：有20%的教师在写作流程上属于传统而简单的“布置题目——学生写作——教师批改——教师讲评”模式，大部分教师都能突破这一点，意识到写前指导和写后修改的重要性，这是一个可喜的调查结果。

（3）第5、6项的统计数据显示：78%的教师每次写作教学有相对明确的教学目标，但64%的教师在内容安排上缺乏整体的序列性。这说明广大教师意识到明确教学目标和教学系列的重要性，但如何做到整体合力的序列尚有待研究。endprint

（4）第7项的统计数据显示：写作命题半数以上（54%）是参考其他试卷的作文题目，少数是来自教材（18%）和自我命制（22%）。写作教学中针对性和创新性不够。

（5）第8、9项的统计数据显示：82%的教师每学期指导学生写作大作文的次数超过4次，但是只有6%的教师对自己的写作教学表示满意，36%的教师很不满意。58%的教师基本满意。这说明大部分教师在写作教学上的成就感很低。

（6）第10项的统计数据显示：18%的教师认为通过自己的写作教学，班级整体写作水平的提高明显。而80%的则认为提高不明显。这是一个令人悲哀的现状。

3.关于写作学案的编写和使用

（1）第11项的统计数据显示：32%的学校语文组有完整的写作教学学案，36%的学校无任何写作学案，32%的学校有零散的写作学案；

（2）第12、13项的统计数据显示：88%的教师认为有必要编写写作学案，教师个人有零散写作学案的占74%。说明部分学校和多数教师已经意识到学案的重要性，但目前学案的编写和应用情况还是很不乐观，在内容安排上做不到完整性和循序渐进性。

（3）第14项的统计数据显示：60%的教师认为学案对学生帮助大，40%的教师认为帮助不大。说明学案的应用取得一些成绩，但是还没有发挥出应用的巨大作用。

（4）问卷第15项的调查显示，被调查者普遍认为学案应包括如下内容：写作目标、写作指导、方法交流、例文示范、写作反思、写后修改等内容。

（二）学生问卷调查数据分析

1.对写作及写作课的认识

学生问卷中第1项的统计数据显示：85%的学生最喜欢的写作方式是课外随笔，课堂作文和考场作文并不受欢迎。第2项的统计数据显示：学生对自己目前的作文水平表述满意的只有8%，33%的同学表示不满意，59%的同学自认为水平一般。第3项的统计数据显示：写作文时充满激情的学生只占14%，而大部分学生没什么激情，无所谓的态度来写作，甚至是对写作很烦躁，有抵触情绪。第4项的统计数据显示：只有23%的学生喜欢学校的作文课，大部分学生是不喜欢或无所谓的态度。由此看出，大部分同学的写作状态都不甚理想。面对这样的现状，如何激发学生的写作热情、保住写作教学阵地已成为作文教学不容回避的课题。

2.关于写作课的学习方式

（1）第5项的统计数据显示：57%的学生每次习作有明确的训练目标，43%的学生则训练目标不明确。这反映的是教师在写作教学时目标要求的缺失。

（2）第6项的统计数据显示：45%的学生希望在写作前得到写作指导，17%的学生希望在写作中得到指导，36%的学生希望在写作后得到指导。可以看出，所有同学都希望在写作上得到教师的指导，都希望自己能在写作上有所进步，而在什么阶段需要指导，则需要老师因材施教了，所以教师要具体掌握每位学生的写作水平和写作要求。

（3）第7项的统计数据显示：48%的学生希望老师在指导作文方面能组织学生讨论，帮助审题，32%的学生希望老师提供材料启发写作。这对老师提出了充分备课的要求，写作教学备什么呢？如何组织审题，如何组织讨论，准备哪些启发材料，如何启发学生审题等。

（4）第8项的统计数据显示：对被教师评改过的作文，38%的学生只看分数和评语，49%的学生会再看一遍原文并反思，只有13%的学生会反思后再次修改。教师应该向学生传输这样一种观念：写作水平是在反复修改和比较中提升的。所以教师应该利用各种手段指导学生学会反思自己的文章并进行反复修改。

（5）第9项的统计数据显示：20%的学生希望老师通过优秀范文来讲评作文，41%的学生希望得到老师的面批，39%的学生希望优秀文和问题文一起讲评。这需要教师在作文讲评前要精选典型的优秀文和问题文，让学生通过比较鉴赏提高写作认识和写作水平，同时针对学生的不同特点，选择不同的批阅方式，提倡进行作文面批。

3.关于写作学案的使用

（1）第10项的统计数据显示：70%的学生在写作课上没有写作学案，14%的学生表示偶尔有学案。说明学案作为写作教学的辅助工具还没有广泛普及。

（2）第11项的统计数据显示：38%的学生希望有写作学案，30%的学生则不希望有学案，32%的学生对有无学案持无所谓态度。只有少数学生从写作学案中得到益处，多数同学还停留在无学案的写作训练状态。

（3）第12项的调查结果显示：学生觉得自己作文最大的问题是：审题不清，议论不够深入，描写不够细致，语言不够动人，情感不够真实等。

五、调研结果分析

（一）关于写作教学现状的小结

由调查数据可以看出，目前的作文教学与阅读教学相比，处于相对混乱低效的状态。一方面，教师在作文教学上缺乏整体而明确的目标，教学方法也传统而单一，所以普遍感觉作文教学效率不高，成就感较低，教学中存在的困惑远多于阅读教学。另一方面，学生对学校的作文教学兴趣不大，缺少写作热情与激情，学生在写作过程不能及时得到有效的指导。总之，虽然我们在作文教学方面有过很多探索，也有很多有效的教学经验和方法，但总体来讲，高中作文教学仍然停留在一个感性的、经验性的层面，缺少系统的、科学的、有序的和符合相应要求的指导。

（二）关于写作学案的编写及应用现状的小结

由调查数据可以看出，部分学校和多数教师已经意识到写作学案作为教学辅助工具的重要性，不少学校开始着手编写和使用写作学案，也取得一些成效，但总体情况还不是很乐观，尚未发挥出应有的巨大作用。就教师来说，写作学案的编写在内容安排上缺少完整性和循序渐进性，使用上缺少系统性和坚持性，因此不能达到理想的教学效果。就学生来说，只有部分同学从写作学案中得到益处，写作水平逐步提高，多数同学还停留在无学案的写作无序训练状态。endprint

（三）原因分析

无论是现代社会及高考的外在要求，还是教师及学生自身的内在愿望，高中语文写作的教与学现状亟待改善，而我们首先要做的就是深入反思造成这种现象的原因。从调查数据和结果来分析，我们认为造成目前作文教学现状的主要原因有以下几点：

第一，写作训练缺少总体目标和分阶段目标

目前，写作虽然并没有作为一个独立的课程存在，但它贯穿在必修和选修的课程教学之中，其重要性早已形成共识。教学中，可能是“审美疲劳”的原因，写作课程在实际教学中还是被边缘化了：学校往往没有整体的写作训练规划，每个学段缺少中观层面的训练计划，每一次写作的训练重点含糊不清。这也导致了部分学校在编写学案时的无所依据和无序列性。

第二，写作训练中指导不力、评价高考化的现象比较普遍

目标不明和训练重点不清，必然造成写作训练中的指导盲目随意、就题论题的现象。目前，写作前指导不作为的现象比较普遍，教师对写作前的指导往往采用“减法”，略讲或者干脆不讲，既不注重针对学生的实际情况梳理写作的相关知识点，也未能就训练题目去激发学生的写作兴趣，激活他们的思维，点拨写作思路。这种淡化、弱化教师指导的行为，把学生直接推到了最前台，似乎给了学生很大的自由写作空间，但由于缺少系统的写作知识和行之有效的写作技巧，也缺少适当的思维训练，学生对文题的认识多处于一种朦胧原始的感知层面，面对作文题往往无从着力，很少有同学能自主地对审题、构思、选材进行理性思考，多是凭着感觉走，想到什么，就写什么，那么，写不出高质量的作文也是情理之中的事了。

写作后的评讲标准高考化的趋势也比较普遍。因为没有明确训练目标和重点，教师只有拿高考的作文评分细则来衡量。不顾文题和学生的因素，始终用高考的评分标准来评价所有作文，严重挫伤了学生的写作积极性，不利于学生循序渐进地提高写作能力。

指导的缺失和评价的泛化，宝贵的写作资源只能成为无法积累的一次性消费，难以和前后的作文训练勾连成线，学生的写作能力也只能原地踏步。

第三，关注文章自身的特点和规律，忽视写作主体学生的状况

也有学校对学生用写作学案引导和反馈写作情况，但多从题目本身的角度进行审视剖析，惯于把文章的文体知识分解成若干个知识点，然后分知识点进行训练，往往按照一般写文章的思路，进行常规的指导。忽视学生本身对题目的理解，以及审题立意构思过程中的实际困惑和盲点，因此，以“文本位”为出发点编写学案，在引导思路，教给学生写作知识的同时，某种意义上也控制和限制了学生思维，忽视了学生本身就是丰富的写作资源的来源。而教条地照搬写作法理论，如同给学生戴上了枷锁，举手投足都受到了限制，那种方法至上的胶柱鼓瑟的做法，还是没有把学生当作成长中的动态发展的个体来看，而如何启发引导能打开学生的思路，联系自己的生活体验，激活学生的思维提升学生的认识，在指导中，更为重要。

上述原因只是导致目前写作现状的外显原因，究其根本原因，是我们忽略了学生作为写作主体的价值，缺少“以生为本”的意识。长期以来，教师在写作教学中更为注重篇章结构、语言知识等写作表层技术的静态传授，较少致力于学生在写作中所表现出来的心理、思维、审美、情感的引导与探索，也就是忽略了学生作为写作主体的价值。这完全违背了《高中语文课程标准》所要求的：“能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理念精神”。

六、对策建议

（一）转变教学理念和教学方式，开展以生为本的作文教学

如何走出目前写作教学的困境，怎样使学生由被动痛苦地写作文，变成主动快乐地创作，自由地倾吐心声，是当前语文教学面临的一个不容回避的问题。要解决这个问题，在教育实践中，必须做到“以人为本”，“以学生为本”，走可持续发展之路。

“以生为本”的作文教学要进一步明确学生作文的目的。一方面，要重视学生语言表达能力的训练；另一方面，要通过作文不断丰富学生的精神世界，张扬学生的个性生命，提升学生的文化涵养。因此，我们必须进一步明确作文的目的，更加关注作文者的情感和文化底蕴，为开展“以生为本”的作文教学奠定基础。“以生为本”的作文教学要进一步突出写作过程中学生的主体性。教师必须从思想上摆脱传统教学观念的束缚，必须清醒地认识到写作教学的主体应该是学生，承认学生自身作为一个开发系统所具有的自组织性，鼓励学生深入地体会生活，真切地表达生活感受。“以生为本”的作文教学还要进一步完善作文评价机制。要树立“重在参与”的意识，引导学生通过多种实践，获得成功体验。如开辟习作园地，组织学生向报刊杂志广播电台等投稿，参与各类作文竞赛，编订班级优秀作文选或鼓励学生编订习作集等。总之要努力将教师单一评价变为合作评价，即教师评价、自我评价、学生互评相结合，并充分发挥自我评价的作用。

针对作文教学混乱低效的现状，本着“以生为本”的教学理念，我们课题组认为必须对中学各阶段的作文教学进行整体设计，全面系统地把握作文的学科体系，把培养学生的作文能力落实到教学的每一个阶段，落实到作文教学的每一个环节。从教学目标上以“育人”为首位，以培养能力为核心；从内容上以生活为源泉，课内与课外相结合，全面拓展其写作资源；从教学规律上，以学生不同阶段的心理特点和认识规律为依据，做到循序渐进；从方法上，要灵活多样，激发学生的写作积极性。同时也应该看到，作文教学是语文教学的一个组成部分，要把听、说、读、写看成一个整体进行全方位、立体多元的训练过程。

（二）编写使用基于全流程指导的写作学案

为了实施这种教学理念，使之具有更强的可操作性，我们认为有必要开展“从‘文本位到‘生本位：基于全流程指导的写作学案的实践研究”。

基于全流程指导的写作学案这一物化的载体，可以引领和指导高中不同学段的作文教学，站在课程的高度以课程的标准去规划设计，避免写作训练打一枪换一个地方，只有“木”，不成“林”的现象，也能避免教师由于缺少明确的写作目的造成盲目、随意或不作为的教学行为。以写作学案为载体，让写作教学上升到理性的、规律性的、课程的层面，这种整体性规划既与阅读相联系，又具有相对的独立性，让必修、选修和高三应试三个阶段的写作训练既有联系、又各有侧重，真正成为学生写作能力提升的三个平台。endprint

基于全流程指导的写作学案对学生来说，能帮助学生建构写作知识体系，切实提高写作能力。写作是一个非常独立的个体思维活动过程，任何外部的作用，都只有在个体的主动参与下才能产生影响，而“以生为本”的写作学案，具有针对性地导思、导练的作用，能最大限度地体现学生的主体地位，是培养学生自主学习和构建知识体系、形成写作能力的一种重要的媒介。而且每个学案都不是孤立存在的，它关注写作的整个流程，它链接了写作的各个阶段，有助于学生感悟写作的全过程，引导学生通过自己的写作体验，把写作的知识、技巧内化为自觉的写作行为，从而落实到今后的写作实践中，促进自己写作能力的提升。

基于全流程指导的写作学案对教师来说，能改变无序、低效的作文教学现状，开创作文教学改革的新途径。现行教材按人文母题编写的体例，决定了一个专题中所有的阅读材料以及语文实践活动都在一个主题的统摄之下，写作训练自然就缺少了知识和能力的序列。加上近10年的去知识化思潮的影响，专题的人文内涵的优势被急剧放大，教科书中写作知识和序列被边缘化甚至完全消解了。而写作学案，即是教师针对学生的实际情况，充分挖掘课程资源，创造性地使用教科书，在教科书与学生之间架起一座桥梁，从而弥补教材的天然不足。教师以学案为媒介，把写作计划制度化，写作指导具体化，使写作训练既在人文母题的统摄下，又有训练的序列和针对性，从而开创作文教学改革的新途径。

基于全流程指导的写作学案对课堂而言，能优化作文课堂的结构模式，增强作文教学的有效性。目前教师的写作指导课，往往是做“减法”，既不注重梳理和补充本次写作的相关知识点，也不能就训练题目激发学生的写作兴趣、激活他们的思维和点拨写作思路。而写作讲评课，只是草草读几篇好作文，难以让学生形成深刻的印象，提升写作认识，进而落实到写作实践中去。所以，无论是写作指导，还是反馈讲评，课堂结构都是松散、无序的。教学的针对性不强，教学的有效性不高。而以学案为载体的作文课堂教学，以导学步骤为指引，以学生自读自悟为主体，以教师点拨为主导，是一种师生共同合作完成学习任务的教学方式，能大大优化作文课堂的结构模式，进而大大提高作文指导和讲评的有效性。

附：调查问卷

（一）高中语文写作教学现状及写作学案编写应用的调查（教师卷）

尊敬的老师您好！非常感谢您百忙之中给予我们工作的支持！请您根据自己的真实情况完成下列问卷。谢谢！

一、调查对象的自然状况

1.您的教龄为（ ）

A.1-5年 B.6-10年 C.10年以上

2.您今年所任教的年级是（ ）

A.高一 B.高二 C.高三

二、关于写作教学现状

3.在语文教学中，您认为最难上的课型是（ ）

A.阅读课 B.写作课 C.其他 （请写在横线处）

4.您开展写作教学的基本流程是（ ）

A.布置题目——学生写作——教师批改——教师讲评

B.布置题目——学生写作——教师批改——教师讲评——学生修改

C.布置题目——写前指导?——学生写作——教师批改——教师讲评——学生修改

D. 其他（请写下您的教学流程）

5.您每次写作教学是否有明确的训练目标（ ）

A.有 B.无 C.不太明确

6.您写作教学的内容安排是否有相对明确的序列（ ）

A.有 B.没有 C.有，但不完整

7.您的写作命题来源于（ ）

A.教材 B.参考其他试卷的作文题目 C.自我命制

8.您对目前自己的写作教学满意吗？（ ）

A.满意 B.很不满意 C.基本满意

9.您每学期指导学生写作大作文的次数是（ ）

A.4次以下 B.4到6次 C.6次以上

10.您认为学生通过您的写作教学，班级整体写作水平有明显提高吗？（ ）

A.明显 B.不太明显 C.没有提高

三、关于写作学案编写和应用

11.您所在的学校语文组是否有写作教学的学案（ ）

A.有 B.无 C.有零散学案

12.您认为有必要编写写作学案吗？（ ）

A.有必要 B.没必要 C.无所谓

13.您有零散的写作学案吗？（ ）

A.有 B.没有

14.您觉得所用的学案对学生帮助大吗？（ ）

A.帮助大 B.帮助不大

15.您认为写作学案应包括哪些基本内容（多选）（ ）

A.写作目标 B.写作指导 C.方法交流 D.例文示范 E.其他 （请写在横线处）

（二）高中生写作现状及写作学案应用调查（学生卷）

亲爱的同学，你好！非常感谢你给予我们工作的支持！请你根据自己的真实情况完成下列问卷。

一、对写作及写作课的认识

1.你最喜欢的写作方式是（ ）

A.课外随笔 B.课堂作文 C.考场作文

2.你对自己目前的作文水平满意吗？（ ）

A.满意 B.一般 C.不满意

3.一般情况下，在写作文时你是一种怎样的心情（ ）

A.很有激情，充满写作的欲望

B.比较有激情，有写作的想法

C.没有什么特别的感觉，无所谓

D.烦躁，不太想写

4.你喜欢学校的作文课吗？（ ）

A.喜欢 B.不喜欢 C.无所谓

二、写作课的学习方式

5.你的每次习作，老师会提出明确的训练目标吗？ （ ）

A.有 B.没有 C.有时有

6.写作过程中你最希望何时得到写作指导（ ）

A.写作前 B.写作中 C.写作后

7.你希望老师怎样指导你的作文 （ ）

A.老师不做指导

B.老师只提要求，不做指导

C.老师帮助审题，让学生讨论

D老师提供材料启发

8.你的作文被老师评改之后，你一般会怎么做？（ ）

A.只看分数和评语 B.再看一遍原文并反思 C.反思后再次修改

9.你希望老师怎样讲评作文（ ）

A.优秀范文讲评 B.面批 C.优秀文与问题文一起讲评

三、关于写作学案的使用

10.你的写作课上有写作学案吗？（ ）

A.有 B.没有 C.偶尔有

11.你希望有写作学案来指导自己的作文吗？（ ）

A.希望 B.不希望 C.无所谓

12.对照高考要求，你觉得自己作文最大的问题是什么？希望老师怎样帮助你？（请写在下面横线处）

（本文为江苏省“十二五”规划课题——“从‘文本位到‘生本位：基于全流程指导的写作学案的实践研究”的研究成果之一，课题批准号：D/2011/02/302）