物理化学学习指导书（共13篇）
作为概念与公式的基础，数学是高中物理中的重要一环。除去最基本的加减乘除乘方开方三角指对运算外，为了加深对高中物理中一些概念和公式的理解，我们还应该跳出高中数学，去学习一些基本的高等数学知识。当然，这不是说你要把微积分从头到尾完整地学一遍——事实上时间也不会允许你这样做——而是说，在学习了少量微分和积分之后，立刻将其用于物理，以建立对物理公式的数学化理解。比如在学习完求导之后，果断抛弃E=n (∆∅)/∆t，转而使用E=n (d∅)/dt，这样一来，原本很容易搞混的“线圈通过中性面时电动势为0”就肯定不会错了;再比如，学习完微积分基本定理后，从牛顿第二定律出发，推导任意运动情况下的动能定理E_k=∫_0^S▒〖F∙dS〗=∫_0^S▒〖m dv/dt〗∙dS=m∫_0^v▒〖v∙dv〗=1/2 mv^2.这样不仅可以对高中物理中的许多公式有更深的印象，更关键的是，通过数学，我们可以把高中所有的物理公式连接起来，形成一个统一的整体，即经典物理体系。当然，高中所学的物理，只是经典物理中很小的一个部分，但即便如此，通过对各种公式进行归纳总结整理，我们也可以一窥经典物理的严密与完整，从而对物理这个学科本身产生更多的兴趣。
二、物理公式
如上所述，从几个最基本的公式出发，我们可以通过数学推导出高中物理中的所有公式。现将公式限定在力学与电磁学范畴，有如下总结：在这两个领域，高中物理一共只有五个基本公式，这五个公式是不能通过定义直接得到、也不能互相推导的。它们分别是：牛顿第二定律、万有引力公式、库仑力公式、法拉第电磁感应定律和洛伦兹力公式。如果你觉得自己对诸多纷繁复杂的物理公式感到头疼的话，不妨试试我经常使用的方法：将这五个公式写在一张大白纸的最中心，然后从它们出发，推导各式各样的公式，直至将整个白纸布满。如果有某个公式卡壳无法推导出来的话，就去翻书学习，知道把这个公式的来龙去脉弄懂为止。在此过程中，你会感到一个个公式被奇妙地连接在了一起，几十个公式像一张大网覆盖整个高中物理。这有点像我们常说的“思维导图”，只不过是把关键词换成了公式，多重复几次这样的过程，你会发现，当你需要的时候，那些公式就会自动跳出来，甚至不需要你去刻意思考。
三、模型套路
熟悉了各种公式之后，下一步就是熟悉各种模型。在我高一的时候，有一位学长来为我们做物理学法指导，当时他有句话令我记忆犹新：物理所有的题目都是模型的变形。事实上正是如此，高中物理的一个好处是不可能超纲，所以考来考去就那么几个模型。只要对那些模型一个个深入分析，掌握它的所有情况，那做起其他的物理题来，就只是把几个模型进行变形或叠加，没有任何难度。需要注意的一点是，分析模型的时候，千万不能半途而废，不要想着只分析这种情况、那种情况不可能考。真正的考点，可能就隐藏在那些看似平常的模型中，我们考虑不到的盲点，才是我们真正的弱点。
四、刷题方法
当我们对所有的模型都了如指掌的时候，就可以开始刷题了。尤为重要的一点是，刷题切忌为了刷而刷。刷一百道自己会做的、无论怎么样都不错的题，除了给自己增长信心之外，对学习没有任何帮助。我的推荐刷题方法是间隔着刷题，比如今天我想刷六道题，那就先刷三道容易的，然后来一个比较难的，攻克以后再做三道简单的，再来一个比较难的，这样把简单题目和难题分开，既可以保持“刷”的畅快感，又兼顾了能力的加强。还有一点是，做题的时候也许会遇到一些模糊的地方，比方说某一个数莫名其妙地除以2才能得到正确结果(西城二模物理24题)，这个时候千万不要想“我也不知道怎么回事但答案这么说那就这样吧”。物理是一门严谨的自然科学，尤其是在经典物理的范畴，几乎没有推导不出来的东西。因此，遇到这种情况，一定要刨根问底，彻底弄明白答案为什么这么做。不然，下次遇到类似的题目，只会一脸懵逼。
五、考试心态
各种常见实验仪器的正确使用和药品的正确取用是化学实验的基础。实验仪器分为玻璃仪器和非玻璃仪器。玻璃仪器在初中化学中常见的有试管、烧杯、量筒、酒精灯、滴瓶、玻璃棒、集气瓶;非玻璃仪器有试管夹、铁架台、天平、燃烧匙等。
一、玻璃仪器的使用
1. 加热型玻璃仪器:试管加热的时候用试管夹夹住距试管口三分之一处。加热固体物质, 管口略向下倾斜, 防止加热后产生的液体在管口冷凝成液体流入管内, 导致试管炸裂;加热液体物质时, 试管口向上倾斜, 不让加热的液体冲出管口。烧杯的加热, 必须垫上石棉网, 目的是使烧杯底部受热均匀 (加热平底且底部较大的玻璃仪器都应如此) 。
2. 不能加热型玻璃仪器:量筒不能用作反应容器, 只能量取液体药品;量筒放平, 视线与量筒内液体凹液面的最低处保持水平, 再读出液体的体积数 (若仰视会使读数偏小, 俯视会使读数偏大) 。滴瓶只能盛装试剂;集气瓶用作收集气体, 可将固体物质放入集气瓶中反应, 但集气瓶不能加热。
3. 酒精灯在使用时要注意四点:一是酒精灯燃烧时外焰温度最高内焰温度最低为使加热效果明显均使用外焰加热;二是酒精灯中的酒精不能装满, 只能盛装容器的三分之二以下, 目的是避免加热温度过高引起灯内酒精燃烧;三是不能用一只酒精灯去另一只燃烧着的酒精灯上点火, 目的是防止点火过程中酒精洒出引起火灾;四是不能用嘴吹灭燃烧着的酒精灯, 目的是防止吹出的气流中带走酒精分子, 引燃其他物质, 只能用灯帽盖灭。
4. 滴管是吸取液体物质加入试管或烧杯进行反应时使用, 使用时必须专用, 不可一支多用, 滴加液体时不要与其他容器接触;吸取和滴加少量液体时, 胶头在上, 滴管不要接触反应容器内壁或放在实验台上, 以免玷污滴管。玻璃棒只能在搅拌和引流过程中使用。由于玻璃棒硬而脆, 使用时注意不要碰着其他器皿。
二、非玻璃仪器的使用
1. 天平:
天平称量能准确到0.1g。在使用时药品不可直接放在托盘内。对于非腐蚀性的药品, 称量前用两张质量相等的纸放在天平上, 调平天平再称量;称量时左物右码。对腐蚀性药品, 必须装在小烧杯中称量。称量完毕后, 应把砝码放回砝码盒中, 把游码移回零处。
2. 铁架台:
铁架台用来固定试管反应、烧杯加热或过滤等操作, 使用时注意铁圈等的镙丝要旋紧。
3. 燃烧匙:
燃烧匙一般为铜制反应容器, 主要用于少量固体物质在气态物质中的燃烧, 使用后一定要注意擦洗干净。
4. 试管夹:
试管夹用于夹持试管进行加热, 使用时要注意夹在距管口分三之一处, 不要离加热部分太近, 避免烧坏;另外, 在加热时, 不能用手指按住短柄, 以防不注意时用力压柄导致试管脱落
三、药品的取用
实验室取用药品有如下要求:
1. 取用药品遵守“三不”原则:不用手接触药品, 不品尝药品味道, 不把鼻子凑到容器口闻药品气味 (应使用招气入鼻法) 。
2. 药品没有说明取用量时, 应按最少量取用:液体取1mL—2mL, 固体只需盖满试管底部。
3. 用剩的药品不放回原瓶, 不随便丢弃, 不拿出实验室;要放入指定容器。
4. 固体药品的取用:块状固体用镊子夹, 粉末状或细晶体用药匙取, 必要时可用纸槽装上药品, 把试管横放, 将药品小心送到试管底部, 再把试管竖起。
5. 液体药品的取用:瓶塞倒放, 试剂瓶的标签向手心, 瓶靠试管口, 倒完后盖紧瓶塞, 将试剂瓶放回原处。
6. 浓酸、浓碱的使用:浓酸、浓碱都具有强腐蚀性, 使用时要格外小心。
四、基本化学实验操作方法
1. 连接仪器装置:
⑴玻璃管插入带孔橡皮塞:左手拿橡皮塞, 右手拿玻璃管 (靠近要插入塞子的一端) 。先把要插入塞子的玻璃管的一端用水 (或肥皂水) 润湿, 用布包住手, 然后稍稍用力转动 (小心!不要使玻璃管折断, 否则折断会刺破手掌) , 使它插入。
⑵连接玻璃管和胶皮管:左手拿胶皮管, 右手拿玻璃管, 先把玻璃管口用水 (或肥皂水) 润湿, 稍稍用力即可把玻璃管插入胶皮管
⑶在容器口塞橡皮塞:左手拿容器, 右手拿橡皮塞慢慢转动塞进容器口, 切不可把容器放在桌上使劲塞塞子, 因为这样做容易压破容器。
2. 检查装置的气密性:
把导管的一端浸在水里, 两手握住容器, 导管口有气泡冒出或松手后在管内形成水柱, 则证明装置气密性良好。
3. 过滤:
过滤是液体物质和难溶性固体物质的分离方法。取一张圆形滤纸, 对折两次, 打开成圆锥形, 把滤纸尖端朝下放入漏斗。滤纸的边缘比漏斗口稍低, 并紧贴漏斗壁, 中间不要有空隙。把漏斗放在过滤架上, 调整高度, 使下端的管口靠紧烧杯内壁, 使滤液沿烧杯壁流下。倾倒时, 用玻璃棒引流, 玻璃棒下端轻放在滤纸三层的上面, 液面低于滤纸的边缘。如果滤液仍然浑浊, 将滤液再过滤一次, 直到滤液澄清。
4. 蒸发:
蒸发一般是加热溶液使溶剂不断减少的过程。把滤液 (或溶液) 倒入蒸发皿, 将蒸发皿放在铁架台的铁圈上, 用酒精灯加热。在加热过程中, 用玻璃棒不断搅动, 防止由于局部温度过高, 造成液滴飞溅。当蒸发皿中出现较多的固体时, 停止加热。注意:不要立即把蒸发皿直接放在实验台上, 以免烫坏实验台。需放在实验台上时, 要垫上石棉网。
5. 洗涤仪器:
关键词 指导；物理；教学
一、应该让学生深刻认识物理学科的特点及怎样才算真正学好物理
应使学生明确物理学是一门以实验为基础的学科，讲述的是物体在物理变化的过程中遵循的规律。是在对自然界和实验室内进行大量的观察、实验的基础上建立起许多概念（或物理量），定律、公式和原理的，然后应用这些规律去解释和解决自然界及生活，生产中出现的物理现象和问颗。只有全面熟练地掌握中学物理的基础知识和基本技能，以及各种基本能力（主要是发现问题，解决问题的能力），而且能够去解决有关问题，这样才算学好物理。因此，要学好物理除了要掌握一般的学习方法外，还应掌握适合物理科特点的学习方法。
二、在传授物理知识的同时还要教给学生学习知识的方法
1.教育学生要十分重视观察和实验，努力培养自己具有良好的观察与实验能力
教师在平时教学时应使学生认识到有很多重要的物理规律和理论是直接从大量观察自然现象和事实中总结出来的，从而使学生认识到善于观察物理现象和事实的重要性。教师在课堂上演示实验时，不要代替学生观察，不要把结果事先告诉学生。而是要交代观察的目的任务，教育学生要专心致志地细心观察，观察每—个微小的变化，要善于捕捉稍纵即逝的现象。要边观察边动脑，去伪存真，抓住主要矛盾，由此及彼地加工，推理。把感性知识上升为理性认识。
2.指导学生掌握学好物理概念、定律、公式、原理的正确方法
（1）怎样指导学好物理概念：一部分学生认为物理公式对解题有用，概念没有多大作用，因此不重视概念的学习，必须让这些学生明白物理定律、公式、原理是反映物理过程中有关概念之间内在联系的规律，概念不清就无法真正掌握定律或公式。也就是说要弄清这个概念的物理意义，对这个概念是怎样下定义的？对于量化了的物理概念——物理量，常是用两个量之比或它们的乘积来定义的，这时就要分清哪些是定义式（即量度式），哪些是决定式。凡是用公式来表述的概念，还必须弄清它量度方法，量度单位，是标量还是矢量。要告诉学生有些概念是逐步加深的，必须随着学习程度的提高，认识也要逐步提高，不可先入为主，始终停留在最初的认识阶段。如功的概念是从W=Fs→W=FScosα→功是能量转化的量度。
（2）怎样指导学好物理定律、公式：有些学生只满足于死记硬背物理公式、定律，而不去掌握它的全部内涵，这是学不好的重要原因。必须教育学生要按以下要求去掌握物理定律：①要弄清物理定律、公式的来源。是属于通过观察或实验得出的实验定律，还是利用已有的物理规律推导出来的导出定律。如果是实验定律就必须十分注意整个演示实验过程，首先要弄清建立定律的事实依据，其次还须弄清是怎样从这些事实依据中通过正确分析、推理才得出它们本质上的联系。如果是导出定律，除了弄清建立物理定律的事实依据外，还要弄清推导过程中所依据的物理定律及应用了哪些数学方法。②弄清物理定律、公式的物理涵义：公式中每个物理符号（包括常数）的意义及整个定律的物理意义，还要弄清公式中有关物理量的对应关系。③弄清公式中物理量正负符号的意义。④注意物理定律的适用条件和适甩范围，避免乱套公式。⑤注意物理定律、公式的表述和记忆，一般来说物理定律的文字表述都包括了它所研究的对象、适用条件和具体关系。⑥物理定律常常是用数学公式来表示的，但是对于物理定律的公式不能单纯只从纯数学意义上去理解，要注重其物理意义。
（3）学用结合，在用中加深理解。物理就是要及物说理，掌握物理规律后就要用来解释和解决生活和生产中出现的物理现象和问题。这里特别注意要运用已学过的物理知识去分析人们日常生活中对物理现象所存在的片面理解甚至是错误的看法。要从实际应用中来检验自己是否真正掌握，发现自己存在的错误和缺漏，以便及时纠错补缺，达到巩固和加深理解的目的。
3.培养学生掌握科学的思维方式
数学家拉普拉斯说“认识一位天才的研究方法，对于科学的进步……并不比发现本身更少用处。科学研究的方法经常是极富兴趣的部分”，让学生了解物理学的研究方法，具体地认识物理学理论是怎样总结出来的，对于学好物理学是很有启发和帮助的。所以在物理教学中在教给学生系统的物理知识的同时；还要重视科学态度与科学方法的教育。
三、通过多种形式指导学生掌握科学的学习方法
1.通过讲座形式向学生介绍学习中一般的方法；例如，如何预习？如何听课？如何做好课后复习等。
2.提倡写章小结
我要求学生学完一章后要自觉地写章小结，章小结包括下列内容：(1)整理本章的知识要点，使之系统化。开始学生不会做，我就利用每章单元复习课除了复习基础知识外还教学生如何整理知识：可以将全章知识分成几个小单元进行总结；用列表比较；或用一条主线将全章知识串起来，也可用网络方法将全章知识联系起来。(2)指出本章知识易错易混之处(3)本章解题方法等，开始阶段要求放低些，以后逐步提高，持之以恒必有成效。
3.要求学生在每次重要考试后作好分析工作
着重检查自己的知识缺漏及在学习态度与方法上存在的问题，教师阅后要有重点地找学生交谈，帮助他们找准问题所在，认识信息反馈的重要性。
4.通过个别辅导指点学习方法
联想思维法就是由联想源出发，运用思维从相关、相似、相反的角度对知识进行外推、内联、发散等思维方法。化学知识相对较繁杂、零乱，借助联想可化纷繁无序为有序，使枯燥无味变为有趣。如HCl制备，从装置可联想到Cl2、H2、O2制取;从反应物可联想到其它氯化物是否能代替;从高沸点酸制低沸点酸的原理上可联想到H2SO4是否可由其它酸代替;从收集可联想到气体收集方法归类;从尾气吸收装置可联想到其它气体的吸收。
假说是根据人们已有知识对所研究的事物或现象做出初步的解释。化学中的假说是以观察为依据，对物质的性质、组成、结构和变化规律做出解释。如钠的学习，首先出示样品：为什么钠要放在煤油中?为什么可以放在煤油中?提出问题，做出推测，然后在Na与H2O反应实验得以进一步证实，完善Na的化学性质描述。在成功欲望获得满足的过程中获得的知识、记忆更深刻，还能学会基本的思维方法。
(2)比较并归纳
在比较中学习，同中求异、异中求同，能使知识的理解更准确、更深刻。如对SO2的学习，可比较CO2、SO2从酸酐角度得到共同的性质，从氧化性、还原性、漂白性比较出SO2不同的性质，然后分析为什么会不同，这样CO2、SO2的鉴别主法就呼之欲出。
有比较还要善于归纳。归纳使零碎的知识变得有序，甚至形成网络。如氧族、卤族的学习就可归纳出结构决定性质，非金属性变化规律及判断等，为以后的学习打好基础。比较与归纳相辅相成，融为一体，归纳离不开比较，比较是为了更好的进行归纳进而得出结论。
(3)演绎与类推
对化学中规律与原理的应用少不了演绎法。如已知非金属性越强其对应的氢化物越稳定，P、S、Cl非金属性逐渐增强，则可推得SiH4、PH3、H2S、HCl稳定性逐渐增强。
物理的知识不单纯是按板块分的，更重要是按层次分的。
比如，力学知识从基础到最高级可以这样分：
物体的受力分析和运动公式，牛顿三大定律(尤其是牛顿第二定律)，动能定理和动量定理，机械能守恒定律和动量守恒定律，能量守恒定律。越高级的知识越具有一般性。
通常高考中关于力学、电学、能量转化的综合性问题，需要用到各个层次的知识。
这也提醒我们，当遇到一道大题做不出或过程繁杂时，不妨换个层次考虑问题。
2.观察生活
物理研究物体的运动规律，很多最基本的认识可以通过自己平时对生活的细致观察逐渐积累起来。
而这些生活中的常识、现象会经常在题目中出现。
丰富的生活经验会在你不经意间发挥作用。
比如，你仔细体会过坐电梯在加速减速时的压力变化吗?
这对你理解视重、超重、失重这些概念很有帮助。
你考虑过自行车的主动轮和从动轮的区别吗?
你观察过发廊门口的旋转灯柱吗?
你尝试过把杯子倒扣在水里观察杯内外水面的变化吗?
首先，要掌握做题步骤。
解题有“三关”，即审题关、分析关、解答关。
1. 审题关：要做到“三看清”，看清题中所讲的化学过程，看清题设条件，看清要解决的问题，这是解题的前提。
2. 分析关：要做到“三想”，想化学过程所涉及的化学概念，所用到的化学原理，想所给条件与所求问题的关系，想有无隐含条件及题目考查的内容。
3. 解答关：根据题意和条件，选择最佳的解题方法，如果用到其它学科知识、方法时，如公式变换，数据处理等要细心，最后还要对结果进行检验分析，
其次，解题后要总结，解题总结是提高做题效益最重要的环节。总结的内容有：
1. 命题者有什么意图?
2. 题目设计的巧妙处何在?
3. 此题的关键何在?
4. 题目有何规律?是否可推广成一类题型?
5. 此题为什么这样做?
6. 做题过程中暴露了哪些弱点?
7. 这个问题改变设问角度，还会变成什么样的题目?
关键词：初三物理,学习方法,指导
物理被很多同学认为是最难学的, 好多同学, 总有这样的疑问:“听听懂了, 看看明白了, 做做不会了”。等上了初三, 面临毕业升学, 需要学习复习的东西就太多了, 物理总体上可以为热学、电学、磁学、信息、材料和能源几大模块。初三时间比较紧, 加上部分内容有一定难度, 知识点较细较多, 这给初三同学学好物理带来了一定的困难。要学好任何一门课程, 都要有适合自己的、良好的学习方法, 只有这样才会得到事半功倍的学习效果。如何指导初三同学学习物理, 笔者根据多年的初三物理教学实践, 给同学们提出以下几条建议。
1. 要重视课本学习
重视课本学习就是要以本为本抓基础。物理课本是我们学习物理的依据, 是同学们学习物理的向导, 也是考试题目命题的来源。同学们要学会通过课前看物理课本了解上物理课时老师要讲的内容, 知道上物理课时, 针对所学环节听什么, 使学习过程是有目的的行为。通过课中随着老师的引导看物理课本, 达到认知知识、理解知识要点的目的。通过课后看物理课本, 达到复习巩固知识, 学会初步应用知识解答问题的目的。
物理课本中含有大量的依据物理现象进行分析的推论、结论, 同学们认真阅读后会发现, 这些课文不仅能使你们浅显地认识物理知识, 还会使你们很好地组织出解答物理问题的论述语言, 这是解答物理简述题的语言之源。
物理用语是学习物理的语言工具, 必须学好。物理用语中专用词、专用符号需要一定的记忆, 例如, 每个物理量都有它的名称和表示字母;每一个物理规律或定律所有它的陈述原则。但是这些内容也是有规律可循的。比如, 每个物理量的表示字母, 多数都是用物理名称的英文单词的第一个字母;物理规律或定律的陈述, 一般都是条件式陈述或因果关系式陈述。灵活运用上述规律, 正确使用物理用语, 记忆物理概念, 陈述物理现象或物理规律, 就无需死记硬背, 也不用担心表述不自如的尴尬。同样, 物理公式的书写、物理计算题的解题格式, 都要做到规范和熟练。它们是学好物理的基础。
物理课本中还有一些引导同学们想想做做、想想议议、小实验和科学探究等, 在学习时间宽松时也不妨读一读, 它会使你们眼前一亮。思维会得到扩展, 对知识的理解会深化。
2. 要有明确的学习目标, 注意理解物理概念
做任何事情都要有预期目标和要达到的目的要求, 否则就会迷失前进的方向, 学习知识也是如此。要针对物理课各章节的局部学习目标和平时各节课、各知识点的细节学习目标, 使自己的学习过程有序进行。
在物理课的学习过程中, 基本概念和基本规律的学习是最重要的, 也是困难的。因为每一个物理概念的建立, 每一条物理规律的认知, 都需要由知道上升为理解, 才能达到应用物理概念和物理规律解答问题的目的, 这在学习过程中是非一日能完成的。同学们在学习每一个物理概念、物理规律时, 要使自己由“机械记忆”转为“理解记忆”, 最终上升为“逻辑记忆”。俗话说得好:概念通了, 一通百通。就是说:知识的学习中, 概念的学习是最重要的, 因此, 同学们在物理知识学习过程中, 一定要重视各章节中物理概念的学习, 要特别注重理解每一个物理概念, 每一条物理规律。
3. 要重视知识点的积累与体系的建立
物理新课结束以后, 就要注意对知识的整合与梳理。在看书或看笔记的过程中, 要善于将不同知识点分析归类:哪些是自己已经掌握的, 哪些还比较模糊。针对性的分类整理也是复习所学内容的极其好的一种办法。积累过程是记忆和遗忘相互斗争的过程, 是要通过反复记忆使知识更全面、更系统。这个工作是长期性的, 需要有毅力有决心坚持下去, 不能三天打鱼两天晒网。每天做作业之前, 要养成看笔记的习惯, 不要边看边做。晚上休息之前, 躺在床上回想一下今天一天的学习内容。次日早上看看笔记自己想不起来的, 昨天没想明白的都是自己要努力的方向。
4. 要加强自我训练, 掌握基本技能
在物理的学习中, 要掌握的基本技能有两方面, 一是用物理用语表述问题和规范书写物理公式、解题格式的能力;二是物理实验基本操作能力。物理实验操作技能必须通过大量的亲自动手做实验才能熟练掌握, 在掌握的基础上才能找到操作技巧。实验操作时要手脑并用, 照章操作, 要多向自己提问题。对每一个物理实验, 都要要求自己知道实验原理, 明确操作方法和操作注意事项, 这样就会不断提高自己的实验操作能力和实验问题的辨析能力。逐步达到依据实验课题, 提出实验原理、选择实验仪器、组装实验装置、设计实验步骤。通过实验操作得出实验结论的水平。要提醒自己平时加强巩固与提高, 对于错题要及时整理, 形成错题集。错题要订正。订正一道错题, 比多做一道新题更有价值。因为从错处暴露了自己知识和能力上的弱点。是审题问题、计算问题、概念问题还是推理问题?经过更正后, 可以补上自己的欠缺。更正错误时, 最好用彩色笔把错误的地方勾划出来, 在旁侧注明正确答案。到复习时, 看看经过自己更正的作业, 就可以避免再犯同类错误。不少学生, 作业或卷子发下来后, 只看一下分数就扔了, 并不认真地去更正错误, 这样就无法在复习时“提醒”自己, 从而失去了错题对自己的警戒作用。
要由听懂变成会做, 就要在听懂的基础上, 多多练习, 才能掌握其中的规律, 才能体会到解题的技巧与乐趣。把老师教的东西真正变成自己的东西, 这也正是学习物理应该下功夫的地方。学习上不要有功利性, 急于求成, 要静下心来, 踏踏实实地学习。俗话说:天道酬勤, 熟能生巧。
5. 要学会质疑, 挑战难题, 争取高分
学习时学会质疑很重要, 质疑是学习、思考和探索中非常重要的一个环节。古人云:“君子之学必好问。问与学, 相辅相成者也, 非学无以致疑, 非问无以广识。好学而不勤问, 非真能好学者也。”意思是说, 一个人在学习的过程中, 一定要学会提问。学问学问, 一边学一边问, 有学必有问。一个人不学习就不会有问题, 学习中一定会产生问题, 有了问题不问, 就真成了问题, 就不能进步。只有通过问, 才能解决问题, 得以广识, 取得进步。一个学生如果不会提问题, 那一定不是一个好学生。需要注意的是, 质疑是需要动脑筋的, 是在学习的过程中产生了问题, 经过大脑的思考之后, 把你的疑虑提出来, 以寻求帮助和解答。而你提出问题的深浅, 就代表了你的水平。通过提问, 把你不懂的地方弄懂了, 对所学内容的理解就加深了, 也就进步了。在学习物理的过程中要善于打破自己的思维定势、发现问题, 从独特的角度提出疑问, 讨论问题、解决问题, 进行批判性质疑。班门弄斧也未尝不是一件好事, 要敢于向权威挑战的学习钻研精神。等你对整个学科有了全面、完整的认识, 你就会提出自己有独到见解的问题, 自己也在不断地思考、提问和寻求解答的过程中, 得到了升华和充分的满足。
关键词：阅读 思考 理解 运用
物理学是一门自然科学，它对人类的进步起到了很重要作用，如蒸汽机的发明，促成了第一次工业革命。就是今天，我们发展的前沿科学，比如新材料的研发、“纳米技术”的研究等，都是同物理学有着很重要的联系。而同时，我们日常生活中所碰到的很多现象，如雨是怎样形成的、鞋底为什么会刻花纹、电灯为什么会亮、为什么我们会看到日食等，这分别可以用物理学中的热学、力学、电学、光学的知识来加以解释。因此，同学们应该了解物理是有趣的，物理也是有用的，应花一些功夫学好它。根据自己的教学实践，下面我谈谈几点学习物理的方法指导：
第一，多阅读分析理解教材。
教科书是学生学习的主要材料，有助于他们理解和系统地掌握有关知识、教师应使学生充分认识教科书的重要作用，并逐步引导他们学会阅读和钻研教材，培养他们的自学能力。此外，对于学有余力的学生，还可指导他们阅读一些与教材相关的参考书和课外读物，如初中物理知识竞赛辅导资料等，这样有利于他们更深刻地理解教材、开拓视野，更加开阔思维和眼界。
第二，学习物理要重视观察和实验。
物理学是一门实验科学。新编教材中指出：“观察和实验，对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、引起学习兴趣，都存在不可代替的作用。”
我在日常课堂教学中，以做好演示实验为前提，增强实验的趣味性，为学生做好实验起到了良好的示范作用。同时，在实验教学中要注重培养学生认真观察现象、勤于思考问题的习惯。例如：学习大气压时，让学生注意观察并思考，为什么茶壶盖上都有一个小眼？这个小眼起什么作用？此外还要引导学生多细心观察周围实际生活、生产中及大自然中的物理现象并与课本知识联系。如学习压强、摩擦后，可以有意识地观察：日常生活中人们用针在缝被子时，为什么手上套上顶针箍，并经常把针在头皮上摩擦？使学生养成爱观察、勤思考的习惯。
第三，勤于思考，重在理解。
教材是学习物理的基本依据，是获取物理知识的重要途径之一。初中物理课本文字精练，语句准确，层次分明，结构严谨，内容丰富，图文并茂，集知识性、科学性、趣味性于一体，完全适合与中学生阅读、理解、探索。
教师在开始上物理课时就要指导学生阅读教材，按照新教材编排体系，首先要阅读课前问号和课题，了解问题的提出，明了问题解决的方向。其次是阅读小标题、插图和正文，读小标题可以知晓知识框架，插图可以丰富学生的感性认识，补足个别学生孤陋寡闻的现象。新编教材中的插图很多，且许多插图具有漫画特征，形象生动，直观性强，图文并茂，集知识性、趣味性于一体，教师在指导学生读书时，要重视对插图的理解，指导学生结合教材上的文字叙述认真分析插图中的每一条线段、每一部分图示表示什么意思、说明了什么问题，表示了什么物理现象和过程。学生会看插图，对掌握物理知识和理解物理概念是很有帮助的，能将抽象的物理概念形象化，便于理解和记忆。通过对正文的阅读，要抓住中心，认真揣摩每一个定义和规律的内容、物理意义，明确公式和定律的适用范围及条件。如牛顿第一定律，其内容是一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。要使学生掌握这一定律，需要学生认真做好实验，想象推理到位，同时应从文字上进行理解，知道物体在什么时候能保持匀速直线运动状态、什么情况下又保持静止状态。这一定律的适用范围是一切物体，适用条件又是物体不受任何外力作用时，从而真正理解掌握这一结论。同时要指导学生学会对比联系。如在学习“比热”时，让学生回忆密度、燃烧值的概念，使学生了解它们在公式、单位等方面的共同特征，揭示它们都是“物质特征”这一本质，从而正确地形成概念。
第四，要学会应用知识，联系实际。
物理知识运用的范围很广泛，包括解释现象、讨论问题、设计实验、吸取新知识、解决物理问题等。我们一面学习物理知识，一面就应该用这些知识去解释一些物理现象，这样才能使所学的知识扩展和加深起来，也能使我们的物理学习变得有趣和有用，并逐步提高自己分析问题和解决问题的能力。
第五，研究学生心理，使学法指导真正落到实处。
物理一道大题做出来以后，公式是不多的，只有几个公式和解题步骤，但是却需要你想明白是怎样的一个过程，这个就复杂了，这也是物理的难点所在，很多学生就是在这上面卡壳了，所以即使是看到答案也看不懂。学好物理最基本的就是听好课，把基础知识搞清楚，基础要掌握牢固，尤其是物理公式和物理过程一定要在老师讲课时认真听，因为只有把这些小的知识点一个个都掌握了、都学透了，才能在以后做综合题目时不会太困难。
物理怎么能考高分?其实物理没基础不重要，重要是是要掌握思路，懂得学习方法，只有知道物理到底该怎么学以后才能真正提高分数，否则一味做题或者是看答案，根本就无济于事。物理是一门会了不难的学科，思路通了想不考高分都难。
具体来说，要学习的物理概念和物理现象主要有功、功率、机械效率、机械能、内能、热量、电路、电流、电压、电阻、电功、电功率、电流的磁效应、电磁感应、磁场对电流的作用等;要学习的物理规律主要有杠杆原理、功的原理，串、并联电路的特点、欧姆定律、焦耳定律、能量守恒定律等;要学习的物理模型主要有杠杆、滑轮等;要了解的物质主要有磁场、电磁波、能源等;要学会使用的仪器仪表主要有电流表、电压表、滑动变阻器等。其中学习要求较高的主要有：理解功率的概念，理解机械效率，理解欧姆定律，理解电功，理解电功率，这些既是学习的重点，也是学习的难点。以上所列举的知识点也是中考的考点所在。
同学们要学好物理并在中考中取得理想的成绩，在初三阶段的学习过程中应注意做好以下几点：
(1)立足课堂，夯实基础。课堂是学习物理基础知识和基本技能的主阵地，只有把握课堂，抓牢“双基”，学习必要的方法，才会有拓展、提高的可能。
(2)注重探究过程，学习研究方法。物理是一门实验科学，学习物理要注重科学探究的过程，对于每一个实验探究不仅要知道怎样做，而且要理解为什么要这样做，并能对探究过程和结果作出适当的评估;除了学习物理知识，还应学习相关的研究方法，如：转化法，控制变量法，对比法，理想实验推理法，归纳法、等效法、类比法、建立理想模型法等。(3)强化训练，提高知识的迁移应用能力。课外适当做一些补充练习是消化、巩固所学知识，拓展提高的一种较为有效的措施。在解题过程中注意培养、提高审题能力。
(4)优化学习方法，提高学习效率。如遇到学习的难点、疑点，由于初三阶段的学习较为紧张，不能花很多的时间去慢慢“磨”，应做好标记，跟同学讨论，最好求得老师的解答，理解过程，掌握方法。
(5)归纳概括、串前联后，形成综合能力。在平时的学习过程中，对所学的知识进行必要的归纳总结，并将新学的知识和前面的内容联系起来，注意它们的相同点与不同点，做到前后贯通。如学习功率的概念时可以对照已经学过的速度概念进行综合思考。
(6)规范解答，注意细节。“规范”在考试中主要体现在简答题、作图题、计算题中。历年中考中，因解答不规范而失分的情况屡见不鲜。
提供的2017中考物理名师指点，是我们精心为大家准备的，希望大家能够合理的使用!
关键词：调整思路；总结规律；注重结构
对于高一学生初学有机化学，都会有些不知所措。由于有机化合物的种类繁多，结构复杂，各类有机物的性质差异大，对学生空间想象能力有较高的要求，使学生普遍感觉理解与记忆比较困难，容易产生烦躁厌学的情绪，逐渐失去对有机化合物的学习兴趣。針对这个现象，我觉得学好有机化学可以从以下几个方面入手：
一、调整思路，做好有机化学入门准备
有机物和无机物是化学领域中相对独立的两大块，不仅理论上存在较大差异，学习的思维方法也各不相同。初学者一定注意不要用无机的思维方法来学习有机物，对于无机物的性质，我们通常是机械地记住就行了，但对于有机物的性质，要正确掌握思路和方法。有机化学的重点就是有机物的结构，学习的思路可以抓住“有机物的结构决定性质，性质决定用途”这条主线。要善于对比和归纳总结，注意一般和特殊，学一种物质就相当于学了一类物质，反应方程式也是类似的，只要抓住有机物官能团的结构变化，断键和成键特点就可以非常轻松地写出。
二、总结规律，归纳学习有机化学方法
学习有机物的一般规律：先从代表物的结构→性质→用途，
然后类推到一类物质。特别是结构与性质的关系—结构决定性质，性质反映结构。这条规律贯穿所有有机物部分内容，并指导有机化合物的学习方法和解题思路。
学习结构可以从最简单的烷烃入手，对比结构变化引起了性质变化，然后进行归纳总结。要掌握成键规律，如：碳需要4个价键，氧需要2个价键，氮需要3个价键，氢需要1个价键，这样结构就不容易写错。结构变化会引起性质变化：从结构上看，乙醇相当于乙烷中的一个氢原子被羟基①取代，引起的性质变化则是物理性质上乙烷不溶于水而乙醇则以任意比与水互溶，化学性质上乙烷的特征反应是取代，而乙醇则可以与钠反应，还可以催化氧化和被酸性高锰酸钾氧化，还能发生酯化等反应。这就更容易理解有机物中结构决定性质的规律。
学习有机物的结构和性质要注意归类学习：如甲烷的正四面体结构决定它的性质稳定，不与酸性高锰酸钾溶液反应，其特征反应是取代，再由甲烷的性质类推到跟它结构相似的一类烷烃的性质。而乙烯含有一个容易断裂的碳碳双键，它的化学性质就表现在双键上，其中氧化反应、加成反应、加聚反应都涉及双键的断裂，最后类推到含有碳碳双键的烯烃，都具有与乙烯相似的化学性质。烃的衍生物中则是官能团性质的归类，如：—OH的性质：与钠反应，还可以催化氧化和被酸性高锰酸钾氧化、酯化；—COOH的性质：酸性与酯化反应；—COO—的性质：水解（酸性和碱性两种）。
三、注重结构，培养空间想象能力
有机物的重点就是结构变化，所以要抓住有机物的机构特点和变化规律，有助于理解有机反应原理。这就要求学生要有较强的空间想象能力，可以在课堂注意观察老师的形象和课件的动画演示，也可以通过老师带来的各种有机物的分子模型（球棍模型和比例模型）来理解有机物的空间结构。有兴趣的同学还可以亲自动手做模型来加深印象和更好的掌握有机物的结构。总之，一定要在学习有机物的初级阶段将其成键规律和结构特点掌握好。
有机物普遍存在同分异构现象，这也是导致有机物种类繁多的主要原因。因此判断有机物同分异构是一个重要的考点，应该更讲究思路和方法。从思路上说可分为三层，层层递进，即碳链异构、官能团位置异构、异类异构。从方法上说以烷烃的碳链异构为基础，找环境相同的氢原子。如：甲烷（CH4）的四个氢原子相同，所以其一氯代物只有一种；四个氢原子被四个甲基取代后形成的新戊烷[C（CH3）4]的一氯代物也只有一种，以此类推乙烷（C2H6）的一氯代物也是一种，则其六个氢原子被六个甲基取代后形成的2、2、3、3—四甲基丁烷[（CH3）3CC（CH3）3]一氯代物也是一种。而异类异构则指的是不同类别的有机物之间同分异构，比如酸和酯、醇和醚、醛和酮、烯烃和环烷烃等，当然，不同类别的有机物同分异构的找法有很多，我们只要掌握了思路和正确的方法，就可以非常轻松地写出。
四、以官能团之间的联系为主线，构建知识框架
将各类物质或官能团的性质分别突破以后，我们会觉得知识有些散乱，此时我们不妨以一些重要物质或官能团为主线，建立它们之间的联系，从而构建有机知识框架，为有机合成和推断提供明确的思路。如：碳碳双键可以与水加成生成醇，而醇可以氧化成醛，进而氧化成酸等。
有机化学在高考中占有相当的比重，有机化学式和化学方程式的书写、反应原理、官能团之间的转化关系以及有机实验是高考的重点也是学习的难点。要学好有机化学，突破有机化学难点，学生要从常规课堂切入，转变学习的思维方法，寻找有机物之间的联系，抓住有机物结构与性质之间的关系，注重规律和方法的总结。
参考文献：
赵学敏.新课程下高中化学学习方法指导[J].学周刊，2012（2）：74.
一、从生活出发, 激发学生自主学习的欲望
对于生活的多姿多彩, 学生都能体验得到, 因为学生都是从生活中来, 而化学知识也是从生活中来的, 所以在课堂上的教学就应该尽量地接触生活, 让化学不再神秘, 让学生看得见, 摸得着, 在自然的环境下, 激发学生自主学习的欲望。
在学习酸时, 首先让学生寻找生活中酸的感觉, 这样, 由橘子、醋、西红柿引入, 会使学生兴奋起来, 因为这些是学生熟悉的东西。然后向学生解释这种感觉产生的原因, 介绍水果中常含有柠檬酸, 醋、西红柿中含有乙酸, 进而再告诉学生, 茶虽然尝不出酸味, 里面却含有单宁酸, 一般的汽水里有碳酸和柠檬酸, 还有人们平时使用的电池里面有硫酸, 等等。再告诉学生这些知识并不是没用的, 并不是多余的。这样, 一方面增长学生的常识, 另一方面可让学生对知识产生向往。最后, 向学生解释这些都是复杂的酸, 从而引入要学习的常见的简单的酸。
二、在实验中引导学生自主探索与合作交流
伴随着新课改, “把课堂还给学生”的呼声越来越高。化学的课标指出, 要让学生有更多的机会主动地体验探究过程。而且, 学习知识光凭听说是不够的, 有学生说“老师讲了, 我听了, 可我忘了”。我们不能埋怨这样的学生, 因为任何人都这样, 而有些事情人们经历过后, 印象会特别深。教师要给学生体验知识的机会, 因此化学教学中的实验教学显得尤其重要。
案例:酸碱反应——中和反应
将学生分成小组, 并准备好实验物品。让学生在教师的引导下自己动手操作。首先, 在试管中滴入大约2mL氢氧化钠溶液后再滴入一滴酚酞试液, 观察现象, 发现无色溶液变为红色。这一步因为以前学生有所了解, 所以见到出现红色学生会对自己感到满意, 从而对以下的操作充满信心。然后, 用胶头滴管逐滴滴入稀盐酸, 并不断振荡。这时教师提醒学生注意观察。此刻学生的精力也会异常集中, 因为好奇心驱使, 他们等待新的实验现象出现。学生发现当滴入某滴稀盐酸后, 溶液会由红色立刻变成无色, 随着颜色的变化, 学生的表情也会因为新奇而变化, 他们会注意别的小组的实验现象是否一样, 进而会争先讨论发生的变化。此时, 教师要发挥指导作用, 提醒学生酚酞试液只是帮助判断氢氧化钠和盐酸反应的一种试剂, 而真正反应的是氢氧化钠和盐酸。继续让学生讨论, 并试着利用学过的化学知识和方法研究氢氧化钠溶液和盐酸混合前后发生了什么变化, 为什么导致溶液变色。这样, 学生会根据NaOH=Na++OH-, HCl=H++CI-, 猜测OH-和H+反应生成水, 再经过教师的鼓励和肯定, 最终写出NaOH +HCl=NaCl+H2O, 进一步引出什么是中和反应, 接着列举中和反应在日常生活和工农业生产中的重要应用。整个过程需要学生自由地讨论和大胆地设想, 教师在指点的同时, 注意随时对学生的反应加以肯定, 以增强学生的自信心, 更好地发挥学生在课堂上的自主学习能力。让学生亲自动手或亲身体验, 让一节化学课成为学生的经历, 让学生在不知不觉中牢记化学知识, 不再让化学课枯燥无味。
三、在练习和作业中正确指导学生的学习
学习有一个很重要的环节就是巩固所学知识和运用所学知识。由于教师的精力和学生发展的不平衡, 不可能单凭作业来结束本堂所学的内容。而且, 很多学生自认为明白的问题, 其实是抓不住本质的。如何发现这些问题?只有在练习和作业中发现。所以教师应重视学生的作业和练习, 同时也要告诉学生, 作业是检验自己的学习成绩、检验课堂效果的直接途径, 如果自己真的想学好某一门功课, 首先要认真对待作业和练习, 不要将学习知识停留在表层, 通过作业使自己深入理解知识。另外, 教师对学生的作业和练习也要有正确的评价, 帮助学生处理学习上遗留的问题, 并通过作业和练习鼓励学生树立正确的学习态度, 减轻学生的学习负担。
四、引导学生学会交流与反思
金旭峰
（上海大学附属中学，上海200444）
摘要：目前高中生的化学探究能力如何？在化学探究学习中还存在怎样的问题或障碍？化学教师如何引导学生对化学问题进行探究，使学生在探究学习中体验科学的过程，掌握科学的方法。
关键词：化学探究性学习；指导；
探究性学习是从问题或设计任务出发，通过教师在教学中创设一种类似于科学研究的情境，提供丰富的信息，激发学生的求知欲，引发学生的探究过程，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，对事实和证据进行解释，进而获得结论，又通过表达与交流，检查或修正自己的解释等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的一种学习方式。具体来说就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
新的化学课程标准将科学探究作为化学课程改革的突破口，倡导以探究性学习为主的多样化的学习活动。原因在于探究学习重知识的获得过程，有利于学生的过程体验，因而有利于学生能力和方法的培养和训练，情感、态度和价值观的获得。要使学生真正能够通过探究的方式学习化学，就必须清楚目前高中生的化学探究能力如何，在探究学习中存在怎样的问题或障碍？教师如何引导学生进行探究？
事实上学生的探究学习过程从本质上说和科学家认识和研究事物的过程基本是一致的，有一定的活动程序和途径。在探究活动中大体上包含以下要素和能力：提出问题并形成课题的能力、猜想与假设的能力、制定探究方案的能力、收集证据、分析数据并形成结论的能力、评价与反思的能力、合作与交流的能力。在教学实践中我发现目前高中生的化学探究能力普遍不高，探究能力各要素发展不平衡。在提出问题、形成课题的能力上，高中生普遍有较强的问题意识，但提出问题、形成课题的能力有待提高；在提出猜想与假设的能力上，大部分同学能提出较为正确的假设，但只有少部分同学能说出依据，显然大部分学生还不善于围绕所要解决的问题，1根据获得的信息证据对所进行的探究问题作出猜测和假设；在制定探究方案这一最能体现学生自主探究学习程度的关键能力上，高中生制定计划的能力比较欠缺，这与学生长期在接受性学习的环境下学习，缺少探究学习的锻炼机会有很大的关系；在分析数据、形成结论的能力上，学生的表现是各探究能力要素中最好的，这与学生在平时的化学学习中接触了大量的信息题，而这类题的分析、解答过程与分析数据、形成结论的过程较为相似；在收集证据、评价与反思及合作与交流能力上，从网上寻找信息已成为当代高中生普遍选择的便捷手段，大多数学生认同学习需要同学间的交流讨论、团结合作，自己在化学学习中能与同学共同探讨问题，交流学习心得，但在制定探究计划时意识到要与同学合作交流的很少。
我在课堂教学中运用“探究性学习”方式进行教学的过程是：首先根据教学的内容确定探究的课题，老师对确定的课题创设问题的情境，提供相应的材料，激起学生的兴趣，并引导学生思考，学生根据问题和教师提供的相关材料思考，不断发现新的问题，通过自主的探索，和学生之间的交流、探究，在教师的引导下求得问题的解决。从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力。简单总结为：创设情境，提出问题→提出假设，设计方案→实验探究，验证假设→汇报交流，得出结论。下面我谈谈自己在课堂教学中是如何引导学生进行探究学习的。
1、创设问题情境、激发探究
现代认知心理学认为，思维的本质在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。问题情境是指学生觉察到的一种有目的的但又不知如何达到这一目的的心理困境。也就是说，当已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态，要摆脱这种处境就必须拟出以前未曾有过的新的活动策略，即完成创造性活动。化学课堂教学过程应该是不断地发现问题，解决问题的思维过程，而要解决问题首先要发现问题。鉴于目前高中生自己提出问题的能力有限，因此在课堂教学中教师应努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生的认知冲突，启发学生积极的思维。
问题情境的设计要注意以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生对学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性。创设问题情境的常用途径有以下几方面：利用化学实验创设情境；利用新旧认识之间的矛盾创设情境；由知识的实际运用创设情境；从化学与生活的结合点人手，创设情境；通过习题创设情境；通过分析相关数据变化规律创
设情境。
在讲授“盐类的水解”时，我设计了这样一个问题情境：我们知道酸的溶液呈酸性，碱的溶液呈碱性，那么盐溶液呈什么性呢？结合已有化学知识，让学生自己判断盐溶液如CH3COONa、NH4Cl、NaCl水溶液的酸碱性；引导学生用实验的方法来检测上述溶液的酸碱性；据现象判断并作思考。学生会发现有的盐溶液呈酸性、有的呈碱性、有的呈中性，在“惊讶”之后产生疑问，盐溶液的酸碱性有没有规律呢？通过问题情境设计，学生的探究欲望大大增强，情绪处于高度兴奋之中，学生自主探究充分调动起来。对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不是简单地直接给出，而是让学生在实践中去发现、去提出。学生自己发现的问题就更贴近学生自身思维实际，更能引发其去探究。
2、注重方法训练，学会探究
杜威认为，科学方法的训练与获得实际科学知识至少同样重要。科学方法是指人在认识自然和改造自然的过程中所遵循的途径和所使用的手段，它在学习知识和解决问题中有独特的价值和魅力。正因如此，科学方法成为科学探究的核心，它为学生进行科学探究、认识客观世界提供了平台。
如何在化学课堂教学中渗透科学方法教育？我的做法是通过选取合适的素材渗透科学方法教育，展现科学研究的过程。如结合实验教材“硫酸铜晶体中结晶水含量的测定”内容，向学生传递了“定量研究的方法”；又如通过设置一些很好地体现从“问题提出”到“问题解决”全过程的完整的科学探究实验，如“是什么物质漂白了色纸”探究实验，该实验包含提出问题、猜测假设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等环节，不仅为学生展示化学学习中的科学探究的基本过程，并且结合探究的不同阶段，渗透不同的科学方法的教育如在问题提出阶段，主要有观察现象、发现问题的方法；在假设阶段，渗透推理、形成假说的方法；在检验阶段，渗透实验设计、观察和实验、收集信息和处理信息、归纳、演绎和数据资料等整理的方法；而在结论阶段，主要渗透建立、检验和论证结论的方法，表达与交流的方法等。学生通过相应的实验探究过程，从中很好地接受有关科学方法的教育，而且还体验到科学方法在科学探究中的功能与作用。
3、适时引导点拨、自主探究
在明确问题的基础上，由学生提出研究解决问题的方案或提出假设，在此阶段更强调教师要适时地做好知识的铺垫和能力的引导，引导学生积极投入到自主探究的学习活动中去。在课堂教学中教师准确地把握好介入时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。同时，教师启发思维的问题的深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思维，“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维提高到新的水平。当然，教师的引导点拨也不能包办代替学生的自主活动。
在 “乙醇分子结构”的探究学习中，由于学生还没开始学习乙醇的化学性质，此时马上让学生围绕问题讨论、猜想是比较困难的，故我在教学中作了如下引导：已知乙醇能与钠反应放出氢气。现有1 mol乙醇与足量的钠反应，请同学们设想一下如何推测乙醇可能的结构是？通过引导既降低了探究的难度，又充分发挥学生的独
立自主性和创造性，学生纷纷对乙醇的分子结构提出假设。假设1：若为
则1mol 乙醇与足量钠反应可能产生3mol氢气；假设2：若为则1mol
乙醇与足量钠反应可能产生3mol氢气或0.5mol氢气。通过让学生分析其中的理由
以使其真正理解信息和假设的关系，然后通过设计实验加以验证，最终得出结论。
4、加强合作学习、深化探究
合作学习是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组或班级集体中，充分展示自己的思维方法及思维过程，相互讨论分析，质疑问题，揭示知识规律和解决问题的方法。合作学习不仅是探究学习教学的主要构成因素，也是探究学习过程的方法手段。
在“原电池的构成条件”的探究中，先请同学们根据自己的设想和所提供的实验仪器、药品，进行小组实验探究原电池的构成条件。学生以小组为单位积极展开讨论，拟定实验方案，分组进行实验探究，很快学生设计出十多种实验装置或方案出来，观察并记录电流计指针的偏转和两极发生的现象，尝试解释。在学生分组探究过程中，教师参与其中，采取深层对话、促进交流不断将探究推向较深层面。在探究中有的小组提出：将铜片、石墨用导线连接（其中串联一个电流计），两极平行插入稀硫酸中，发现电流计指针只是瞬间偏转。为什么这个装置不能产生电流呢？教师在给予充分表扬的基础上参与学生研究，使同学们明白原电池的构成条件除了要有外部条件：两个活泼性不同的电极相连插入电解质溶液中，还要有内部条件：有自发进行的氧化还原反应为基础。这里强调了内在条件，有利于学生把握本质，更深层次上认识了所学的知识，另外学生也为自己的发现感到自豪，进一步增强了探究的乐趣和信心，同时，对提高学生的表达能力、评价能力和与他人合作共事的能力都有积极的意义。
通过运用探究性学习方式进行课堂教学实践，课堂的气氛活跃了，同学们学习化学的主动性增强了，探究学习的能力也逐渐提高。但我觉得要把探究性学习真正落实到教学实践中，首先教师的角色定位要正确，教师的活动应从传统的讲授转向质疑、探究和推动学生讨论。在整个教学过程中，教师的作用是引导、激励学生的探究活动。为此，教师要善于选择指导的时机、提供必要的探究手段和信息资料、适时的点拨和引导学生讨论评价。其次教师需要在知识结构上的更新。因为不可想象一个缺乏科学知识基础的教师能有效地组织学生开展真正有深度的科学探究性学习活动。第三，教师要为学生营造一个宽松、民主、和谐有利于探究学习的课堂学习环境。培养学生的探究意识，提高学生的探究能力关键在于改变学生的学习方式，而前提是教师的教学方式的改变。因此，教师要改变教育观念，改变教学内容的呈现方式，确立学生的主体地位。最后，教师需要有效的专业支持，教育评价方式和评价标准的滞后都会影响它的推进。
参考文献：
1．张崇善.探究式:课堂教学改革之理想选择.教育理论与实践，2001.（11）
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