西方经济学课程教学实施方案

西方经济学课程教学实施方案（精选12篇）

西方经济学课程教学实施方案篇1

一、课程基本情况

1.主持教师

中央电大西方经济学主持教师：王社荣

联系电话：010-66490581/66490018

E-MAIL：wangshr@crtvu.edu.cn

2.课程的性质和特点

西方经济学是经济学科中的一门基础学科。它是为电大财经管理类各专业开设的基础理论课程，是一门公共必修课。它在整个经济类课程中处于基础的地位，为财经类各专业学生准备经济学科方面的基础知识，为他们以后学习各专业的专业基础课程和专业课程打下良好的基础。72学时，4学分，第二学期开设。

西方经济学研究的内容是现代市场经济的运行规律与基本问题，具有理论性强、实用性强、学术观点多、内容变动快等特点。

3.预修课程：

《经济数学》、《政治经济学》。

二、课程的内容体系及教学要求

西方经济学课程的内容包括导言、上编、下编三个部分。导言，介绍西方经济学的研究对象和研究方法。上编是微观经济学的内容，主要介绍价格理论、弹性理论、消费者行为理论、生产理论、厂商均衡理论、分配理论、市场失灵与政府干预等。下编是宏观经济学的内容，主要介绍宏观经济学的内容和宏观经济指标、长期宏观经济分析、短期宏观经济分析、宏观经济政策及开放经济中的宏观经济等问题。

教学要求：通过本课程的教学，使学生对西方经济学的基本概念、基本理论和基本分析方法有所了解；能够运用这些理论分析现实中的经济问题；为以后其他专业基础课和专业课的学习奠定基础。

教学层次：依据教学大纲的规定，将课程的全部内容分为重点掌握、掌握和了解三个层次。重点掌握的部分，是西方经济学的基本理论和基本概念，是学生今后进一步学习专业基础课和专业课以及将来从事经济管理工作都有用的知识。对于这一部分知识，要求学生在学习和复习时要深刻理解，准确记忆并能理论联系实际分析和研究实际经济问题。掌握的部分是学习完这门科学后应该具备的知识，对于这一部分知识，要求学生在学习和复习时要正确理解，准确记忆。了解的部分，是学生应该熟悉的经济常识，对于这一部分内容，要求学生能了解就可以了。

三、课程的教学媒体说明

西方经济学课程的教学媒体，是为了有效地完成该课程的教学和学习任务而设计的。本课程使用的教学媒体主要有：

1．文字教材

本书由两部分组成，即主教材和教学辅导。教学辅导部分包括：各章的学习目的和要求、教材内容的旁批、关键概念、内容提要及思考题。

文字辅助教材使用中央电大出版社出版的，由王社荣编写的《西方经济学自测练习》。主要是根据考试题目的类型，通过大量的习题帮助学员掌握经济学的基本原理、基本概念和分析方法。

2.音像教材

录像讲课一共九讲，主要介绍课程的主要内容和教材的体系、结构以及重点、难点等问题。

3.网络课程

主要是弥补文字教材和录像教材的不足，包括各章的重点及难点问题解答和试题分析，提供有关的学习与教学信息，讨论与课程有关的热点问题等。

四、教学过程的组织、监督与管理

1.试点电大成立西方经济学课程组

课程组一般由3名专职教师组成，组长须由副教授以上职称的有丰富教学经验的教师担任。课程组也可吸收1—2名兼职教师参加。

课程组成立后，试点电大请将名单通报中央电大财经部西方经济学课程组。

2．教学研讨

为保证该课程教学活动正常有效地开展，保证教学质量，中央电大课程组与试点电大课程组要进行多种形式的教学研讨，如师资培训会，网上BBS等。

3．中央电大提供网上指导与教学服务

通过中央电大的电大在线平台，提供网上指导与教学服务。网上内容根据实际需求及时更新。

4．电子信箱

中央电大、地方电大课程组都要开通电子信箱，并且课程组的每一成员都要有自己的网址，同时要求各教学点具备上网条件，以便及时传递、沟通信息，解决教学中出现的问题。

5．电话答疑

地方电大课程组对外公布办公电话，定期举行电话答疑。

6．直播课堂

中央电大课程组制作直播课堂节目，就有关教学问题进行探讨和说明。各试点电大要认真组织收看，将有关信息传达至每个教学点和学员。

五、教学安排建议

1．集中辅导

学生以自主学习为主，各试点电大应安排一定量的集中辅导。集中辅导一般每两周一次，辅导总时数原则上不超过课程总教学时数的25%，但希望因人、因班而异。

2．作业

独立完成一定量作业是学好本课程的重要手段。本课程中央电大安排4次作业，其余由地方电大安排。要求学员必须完成，辅导教师要认真批阅，并根据完成情况，进行评分，成绩合格者，方可参加该课程的期末考试，作业成绩作为期末考试成绩的一部分（占总成绩的20%）。

3．考试

考试是对教与学的全面检查，是必不可少的教学环节。

考试题要全面，符合大纲要求，要体现重点，难度适中，题量适度。各试点电大要严格考试纪律，统一把握评分标准。学员期末考试成绩占总成绩的80%。

西方经济学课程教学实施方案篇2

《西方经济学》是经济管理类专业的学科基础课, 在经济管理类人才培养中占有至关重要的地位。作为一门专业基础课程, 《西方经济学》在财政、金融、会计、国际贸易等专业领域都有具体运用, 其教学效果直接影响学生对后续课程的学习, 以至影响该专业人才培养的质量。然而, 当学生学习《西方经济学》的后续课程时, 往往需要对《西方经济学》进行补课。这种情况与目前《西方经济学》课程的教学特点有关。

学习《西方经济学》的学生多为经管类学生, 这些学生大多为文科生。文科生的人文知识比较丰富, 但数学知识相对薄弱, 因此他们习惯于感性思维, 但不习惯于理性思维和逻辑思维;对定性分析感兴趣, 但对定量分析不感兴趣甚至害怕和拒绝。然而《西方经济学》课程内容包括微观经济学与宏观经济学, 属于理论经济学的范畴, 是以纯数理的假设与模型推导来构建课程体系的。因此, 在我国众多高校的《西方经济学》课程教学过程中, 虽然教学方法不断革新, 教学效果也不断进步, 但由于经管类学生的特点和《西方经济学》的课程性质, 仍存在较多的不足之处, 如侧重对经济理论的阐述, 忽视理论的具体应用;同时, 不少教师认为经济学作为社会科学, 无法像自然科学那样在实验室做实验, 以致教学方法以教师讲授为主, 忽视学生的主动参与, 易出现“填鸭式”灌输。此外, 学习《西方经济学》的多为经济管理专业的低年级学生, 独立思考与创造能力还有待培养和开发, 即使教师告诉学生模型的直观意义, 学生仍然会怀疑模型的正确性, 毕竟他们没有相关的实践经验, 由此产生了《西方经济学》教学与学生生活脱节的弊端, 导致学生认为《西方经济学》是抽象枯燥的, 对《西方经济学》的学习缺乏热情。上述问题的存在直接影响了当前我国高校中《西方经济学》课程教学效果的进一步提高。

二、《西方经济学》课程课堂实验教学的内涵与意义

《西方经济学》教学中的课堂实验是一种专门用来帮助学生理解经济学原理的互动、简短的游戏。在《西方经济学》课程课堂实验教学中, 由教师依据经济学原理设计特定场景, 通过对现实经济社会的模拟使学生置身其中, 扮演消费者、生产者等角色, 在游戏式的模拟经济活动中, 使学生主动独立思考做出决策、并对所得结果进行分析和认识。

对于《西方经济学》课堂实验的教学效果, Bergstrom and Miller认为在有课堂实验的教学过程中, “由于学生缺乏对经济现实最基本的体验, 与讲授那些抽象的经济学理论相比, 课堂实验更能激发学生的兴趣。从学生完成作业与考试的情况来看, 学习的效果似乎也更胜一筹”, 同时由于学生可以亲身参与到一个虚拟的市场中并做出重要决策, 因而具有极大的热情。

将课堂实验运用于《西方经济学》教学过程中, 教师通过简便易操作的实验, 深入浅出的情景设计, 使经济学成为一门生动的、可亲近的学问, 能促使学生充分发挥主体性, 积极参与, 勤于思考, 同时也有助于培养学生的发散思维、创新能力和自信心, 而老师也能脱离以往教学模式的禁锢, 使得《西方经济学》的教学水平提升到一个更高的层次。

三、《西方经济学》实施课堂实验教学的国内外现状

《西方经济学》教学中的课堂实验的兴起主要归功于实验经济学近年来的不断发展。实验经济学的任务, 就是通过在精心设计的、包括人和计算机在内的实验环境中, 通过对经济生活和现象的模拟运作, 收集数据, 观察趋势, 总结规律。

用实验来解释经济行为的研究可谓历史悠久, 1738年, 伯努利即所进行了所谓的“匹兹堡悖论”的实验。但是近期的研究主要是从1948年张伯仑的“检验完全竞争的新古典理论”实验开始的。此外, 西格尔和富莱克曾作过讨价还价实验的研究, 纳什等人曾经利用实验方法检验博弈论的预测力, 泽尔滕等曾利用实验方法研究寡头市场的价格形成。

然而, 开拓性的研究主要还是从弗农·史密斯开始的, 弗农·史密斯的贡献主要集中于不同拍卖形式的检验、竞争性市场机制的实验以及实验经济学方法等。弗农·史密斯不仅自己在这个领域做出了重要贡献, 还带动了一大批学者进行这项研究, 开创了独立的“实验经济学”研究学派。而事实上, 弗农·史密斯第一次做开创性的双向拍卖市场实验时, 就是在他的课堂上进行的。并且在此后的几年内, 他在课堂上完成了一系列相关实验。随着实验经济学兴起, 课堂实验作为一种新颖的教学手段正在为越来越多的人所接受, 目前已经成为美国经济学教育协会大力提倡的一种教学方法。

国外大量有趣的、以教学为目标的课堂实验已经形成论文, 并在高水平的学术刊物上发表, 如Holt and Sherman设计了“柠檬市场”的课堂实验, 此外Brock、Leuthold、MGoeree and Holt、itchell et.al等大量文献也针对经济学课程中的相关问题设计了精巧的实验。目前Southern Economic Journal、Journal of Economic Education也会不定期开设经济学课堂实验设计的论文专题。

受弗农·史密斯在实验经济学上作出贡献而获得2002年诺贝尔经济学奖的影响, 国内众多学者和高校也开展了经济学实验的教学与研究。但不少经济学实验教学是开设独立的经济学实验课程, 如《行为与实验经济学》课程实验、《计量经济学》课程实验等, 而在《西方经济学》课程教学过程中由教师依据经济学原理设计特定场景的课堂实验教学并不是很多。

四、《西方经济学》课堂实验内容的初步设计

在实施《西方经济学》课堂实验教学时, 应根据《西方经济学》课程内容进行实验内容的设计。但是, 并不是《西方经济学》课程的每一章节都可应用于课堂实验教学, 课堂实验往往适用于对重要的基本概念、抽象的理论术语和动态的逻辑推导等知识的教学。

1.市场均衡价格形成实验

通过模拟市场交易, 让学生参与某个商品市场的买卖, 来理解交易在市场制度中的重要意义, 了解在完全竞争市场上供求双方的自发作用是如何促使市场上出现合理的价格水平的。

2.政府对价格干预实验

通过模拟政府干预, 使学生掌握供求分析方法, 了解政府价格干预的手段, 了解政府干预市场价格形成机制可能出现的结果, 并进一步理解政府价格干预所带来的市场效率。

3.垄断实验

通过模拟垄断实验, 使学生理解市场结构对市场行为和市场绩效的影响。

4.交易制度比较实验

通过实验, 使学生了解信息不对称与交易费用的概念, 了解标签价格制度与口头双向拍卖制度的区别, 从而进一步理解不同市场交易制度所导致的市场效率的不同。

5.搭便车实验

通过实验, 让学生了解公共产品的特点, 明白“搭便车”的含义及产生的原因, 理解公共产品提供中社会福利水平及资源配置的损失, 并进一步对减少搭便车现象的方案措施有所了解。

6.比较优势实验

通过模拟使学生具有不同的比较优势, 进而使学生深入理解比较优势的原理, 明白交易与分工所带来的益处。

当然, 《西方经济学》课程还可设计出其他有意思的实验, 如柠檬实验、博弈论实验、通货膨胀实验等, 但由于篇幅有限, 这里不一一阐述。

五、总结

现有的《西方经济学》课程教学虽然教学方法不断革新、教学效果不断进步, 但仍存在较多的问题, 如与学生生活脱节的弊端、学生认为《西方经济学》抽象枯燥进而缺乏学习热情等等。而实施课堂实验教学, 通过对现实经济社会进行模拟, 能促使学生充分发挥主体性, 有利于教学质量和人才培养质量的提高。

参考文献

[1]张耀辉.实验经济学教程[M].北京:经济科学出版社, 2006.

西方经济学课程教学实施方案篇3

【关键词】西方经济学贸易经济教学

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0230-02

西方经济学是一门市场经济学，对西方国家的市场经济运行的经验概括和理论总结，被认为是主流的、发端于西方的现代经济学。学习西方经济学，主要是学习基本方法，通过行为假设、模型分析市场经济行为主体及经济现象。目前，我国高等院校将西方经济学设为经管类各专业的必修基础课之一，一般在低年级开设。这门课对完善学生的知识结构，认识市场运行机制，及进一步学习专业知识都具有重大意义。

贸易经济专业是我国的新兴专业，自设立专业以来，受到广大学子的青睐，短短十几年，发展成为各高等院校招收学生人数较多的大型专业。贸易经济专业与其他经管专业一样，将西方经济学设为基础必修课程之一，在学习完西方经济学后再接受贸易专业理论的培养。因此，西方经济学对贸易经济专业有重要的影响。那么关于贸易经济专业中西方经济课程教学要注意这三个问题：

第一个问题是，贸易经济专业为什么要开设西方经济学？

西方经济学是基础和启蒙课程，通过学习经济学的基本方法，培养贸易经济专业学生的经济学素养，提高他们的经济分析能力。贸易经济专业开设西方经济学主要是为了奠定学生的经济基础，巩固专业基础。西方经济学基本方法对贸易经济专业的重要意义。

西方经济学的基本方法主要包括：设定行为假设，市场经济行为主体是理性经济人，追求自身利益最大化如消费者效用最大化，生产者追求利润最大化，政府追求社会福利最大化。对于贸易经济专业学生学习贸易专业理论有着重要的意义，与国际贸易理论中的绝对优势理论相似，按照绝对优势理论，每个国家都出口本国占有绝对优势的产品，进口本国的绝对劣势的产品，以满足本国居民的消费需求，获得利润的最大化。西方经济学里的供求模型分析，利用消费者偏好曲线、预算曲线、生产者生产函数，生产可能性曲线等分析市场的供求关系，在国际市场也适用，有助于贸易经济专业的学生对国际市场进行相关分析。

西方经济学当中的现代经济学分析框架为贸易经济专业学生分析当今国际市场的贸易状况和发展趋势提供了一个非常好的视角，同时也是贸易经济专业学生学习贸易理论，掌握贸易专业知识一个强有力的工具。西方经济学采用模型化的方法研究经济主体的市场行为，对影响经济主体市场行为的因素抽象化，例如，微观经济学里消费者的市场行为受到很多因素影响，但通过消费者偏好和预算约束来进行研究，生产者的市场行为则由生产可能性曲线及生产函数来进行研究，等等。

第二个问题是，对于贸易经济专业教师怎样进行西方经济课程的教学？

首先，作为贸易经济专业教师要明确西方经济学课程的教学目标，在讲授西方经济学内容的同时与贸易专业相关知识联系，注重对学生的研究和创新能力的培养。教授好这门课程，让学生对西方经济理论中的基本原理和知识及其在国际经济发展中的运用有全面的认识和理解，使课堂教学内容与国际贸易实际业务部门实践相联系。综合利用各种教学思想和教学方法，如“启发式”教学法、“探究式”教学法，讲授法、案例法和讨论法等，达到西方经济课程的教学目标。

其次，西方经济学课堂设计根据由浅入深、循序渐进、不断翻新的原则，把课程分为理论讲解和实践分析，不断地把学科理论的最新发展、国际市场上的热点问题传授给学生，资料不断更新。经济理论必须来自现实经济，在国际市场特定的前提假设下，借鉴经济学的研究方法研究国际贸易的实际问题，并提炼出与国际贸易理论相符合的前提假设，对经济学相关理论进行改进，归纳出符合国际贸易的理论内容，进而形成有贸易经济专业的理论体系。

最后，课堂教育与国际贸易理论紧密相连，教学不仅要偏重于各个知识点以及经济原理的讲解，而且要进行国际贸易相匹配的案例的分析，一方面采用经典的贸易经济学案例，加深学生对经济学理论的理解，另一方面加强案例的国际化和前沿化。即教会学生运用所学的经济学理论来认识国际市场上的经济现象，解决国际市场现实中遇到的经济问题。此外，教师在课程教学上应有重点地补充当前世界经济学理论发展的前沿和动态。

第三个问题是，贸易经济专业学生能从西方经济学课程学到什么？

贸易经济专业中西方经济学的教学目的不在于让学生记住一些具体的经济学理论结论，而是在于学习西方经济学的基本分析方法，教会学生像经济学家一样思考问题。因此，贸易经济专业的学生能从西方经济课程中学会像经济学家一样思考国际贸易问题。教师在讲解西方经济学时不仅要讲解有关经济学理论的结论，教学生如何求解经济学模型化的计算题，还要让学生切实理解经济学模型的具体假设与条件界定，同时联系国际贸易市场的经济现实对模型的假设、条件界定进行比较分析。作为一名在高校从事贸易经济学教学的教师，有责任、有义务用正确的方式来讲解西方经济学，教会本专业学生像经济学家一样思考问题。

参考文献：

[1]田国强. 现代经济学的基本分析框架与研究方法[J]. 经济研究，2005 （2）：113～125.

[2]阮守武. 对现代经济学的理解与“西方经济学”课程教学[J]. 中国大学教学，2009（10）：44～45.

[3][美] 曼昆. 经济学原理（第4 版）[M]. 梁小民译. 北京：北京大学出版社，2006.

[4]方福前. 西方经济学课程教学中的几个问题[J]. 中国大学教学，2005 （9）：13～15.

[5]于泽. 我国本科经济学教学方法的经济学分析[J]. 教学与研究，2009 （4）：70～76.

西方经济学课程总结篇4

——姚斐0807011022

开始以为既然西方经济学是为资本主义服务的，作为社会主义国家的我们还有必要学习吗，特别是数理系的我更没有必要学习！

但当学完这本书，我树立的正确的经济学的思维方式，客观的判断西方经济学，目前在现实环境中，应当少一些主义之争，多一些务实态度。经济学是经济学家提供给社会大众的一种改进生活，认识世界的武器。或许你并不像要做一名经济学家，但即便如此，我认为仍然应该学点经济学。

首先，学习经济学有助于做出更好的个人决策，在人的一生中，需要做出各种各样的经济决策。为什么决策是重要的呢?因为人们的资源是有限的，所以必须在各种竞争性的需求之间分配有限的资源。为了避免决策的失误，人们需要一些理论的指导。学习经济学有助于作出更好的决策。要知道，经济学是西方大学里听众最多的选修课。

其次，学习经济学有助于大家理解生活于其间的世界是如何运转的。人们的生活状况不仅取决于你自己的决策，而且依赖于其他人的的决策以及周围环境的变化。经济学是有关人们之间的决策如何相互作用的科学。学完了经济学，会明白市场这只“看不见的手”如何使自利的个人为大家服务。也能明白，为什么今年合肥的出租车提价了，司机反而不高兴；为什么利率一上升股票就下跌；为什么中国经济增长这么快而下岗工人却越来越多；为什么那么多国有企业的厂长经理一生勤勤恳恳，一到59岁就贪污犯罪„„

再次，学习经济学有助于理解政府决策的优和劣，会让人们明白为什么你需要政府，也让人们明白不要过度迷信政府。

最后，学习经济学可以改进思考方式。经济学是一门学科，而学科是一种思考问题的方式。经济学有自己的语言,如需求、供给、弹性、消费者剩余、机会成本、比较优势、外部性、信息不对称、均衡等。掌握了这些经济学术语，你就可以更好的思考你周围的世界是如何运行的。经济学就像一张指路图，它使复杂的问题简单化，让你更加清晰的知道你自己要去的地方。你知道了经济学是如何思考问题的后，就不会被蹩脚的经济学家和夸夸其谈的政治家所蒙蔽。

现在，稍微叙述下西方经济学的背景及其在资本主义国家中发挥的重要作

用。

西方经济学是指流行于西欧北美资本主义发达国家的经济理论和政策主张，被称为“社会学科之王”。

西方经济学是15世纪西方经济学产生，18世纪西方经济学建产以来，特别是19世纪70年代以后一直到目前为止认为是能够说明当代资本主义市场经济运行和国家调节的重要理论、概念、政策主张和分析方法进行了综合和系统化形成的。

资产阶级古典经济学是现代西方经济学理论的雏形。1830年代以后，资产阶级古典经济学分化为两支，即马克思、恩格斯为主要代表的马克思主义政治经济学；英国经济学家马歇尔为主要代表的“新古典经济学”，马克思主义者一般称之为“庸俗经济学”。“新古典经济学”为资本主义市场经济制度“辩护”，认为：市场完美有效，能够自动实现资源最佳配置，奠定了现代微观经济学理论的基本框架，包括均衡价格理论、消费者行为理论、厂商理论、分配理论等。该学派没有明确研究宏观经济现象，一般认为其宏观经济学观点是：市场经济能够自动实现充分就业，不需要政府干预。

1990年代以后，西方经济学进入新发展阶段，帕金称之为“新凯恩斯主义”，主要代表人物有美国斯坦福大学的斯蒂格利茨，哈佛大学的曼昆和萨墨斯，麻省理工学院的布兰查德和罗泰姆伯格，哥伦比亚大学的费尔普斯，伯克利加州大学的阿克洛夫和耶伦，威斯康辛大学的格特勒，以及普林斯顿大学的伯南克等。主要特点：（1）强调政府有用；（2）强调用微观经济学原理解释宏观经济现象；

（3）加强了对市场垄断势力、价格歧视、信息不对称、外在经济、博弈论、委托-代理关系、公共物品等现象的研究；（4）用总需求-总供给模型（AD-AS模型）取代IS-LM模型；（5）各流派融合发展。

可以说，西方经济学是为了帮助资本主义解决它们自身问题的存在。西方经济学企图解决的两个问题是：

第一、在意识形态上，宣传资本主义制度的合理性和优越性，从而加强

对该制度永恒存在的信念。

第二、由于资本主义制度具有它的内在和外在的矛盾和缺陷，而这些

矛盾和缺陷往往造成它必须加以解决的经济问题。作为资本主义制度的上层建筑，西方经济学也必须为这一制度所面临的经济问题提供政

策建议，即总结资本主义的市场经济运行的经验并把经验提升为理论，以便为改善其运行，甚至在必要时拯救其存在提供政策建议。

最后，介绍下我们学习的西方经济学这本书的主要内容。该书围绕日常生活中的经济学问题和故事展开基本理论的叙述，淡化过分强调概念和原理的陈旧模式，使深奥的经济学理论变得通俗易懂，从而增强了教材的可读性和实用性。本书在介绍完西方经济学的背景后直接进入微观经济学的特点分析。

微观经济学又称个体经济学、小经济学，是宏观经济学的对称、是现代经济学的分支，它研究家庭、厂商和市场合理配置经济资源的科学--以单个经济单位的经济行为为对象；以资源的合理配置为解决的主要问题；以价格理论为中心理论；以个量分析为方法；其基本假定为稀缺性假设、利己主义假设、理性假设。本书包含了所有微观经济学的主要内容：均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策。均衡价格理论：也称为均衡价值理论，是资产阶级政治经济学的价值理论之一。最早由英国资产阶级学的杰出代表马歇尔所提倡，并在20世纪初期为资产阶级庸俗经济学家们所广泛采用。该理论认为商品的价值决定于供给价格和需求价格相等指点，即所谓需求与供给的均衡点；供给价格决定于商品的生产费，需求价格则决定于这一商品对购买者的“边际效用”。这一理论把市场价格与商品价格混为一谈，把“生产消费”、“边际效应论”和“供求论”混为一体，集庸俗价值论的大成。

消费者行为理论：又称效用理论，研究消费者如何在各种商品和劳务之间分配他们的收入，以达到满足程度的最大化。这一理论将要解释为什么需求曲线向右下方倾斜。考察消费者行为，可以采用两种分析工具或分析方法：一是以基数效用论为基础的边际效用分析；一是以序数效用论为基础的无差异曲线分析。现代西方经济学界，比较流行歌是无差异曲线分析。

生产者行为理论：

分配理论：为了解决为谁生产的问题，即生产出来的产品如何在社会各阶级中分配的问题。西方经济学家认为，社会各阶级作为生产要素的所有者，以他们在生产中所提供的要素做出了贡献，并根据贡献的大小而获得收入。这种收入

就是生产要素的价格决定问题。一般均衡理论与福利经济学：市场失灵：

西方经济学课程教学实施方案篇5

《西方经济学》课程复习题

一、单选题

1、下面哪项不是宏观经济学研究的内容()。

A.单个经济对象的经济选择B.政府的经济政策

C.国民收入水平D.通货膨胀

2、某消费者逐渐消费商品，达到效用最大化，此过程，该商品的（）

A.总效用和边际效用不断增加B.总效用不断下降，边际效用不断增加

C.总效用不断增加，边际效用不断下降 D.总效用和边际效用不断下降

3、根据古典理论，通货膨胀最主要是由以下因素造成的（）

A.总需求超过总供给B.经济周期

C.流通中的货币量过多D.过高的工资要求

4、哪个不是宏观经济政策的目标（）

A.充分就业B.物价稳定C.人口增长D.经济繁荣

5、“薄利多销”的商品是（）

A．需求富有弹性的商品B.需求缺乏弹性的商品

C．必需品D.完全无需求缺乏弹性的商品

6、X价格是1.5元，y价格为1元，消费者消费商品组合达到最大效用时，Y的边际效用是30，那么X的边际效用是（）。

A.20B.30C.40D.457、在有效区域中，等产量线（）

A.凸向原点B.斜率为负C.不能相交D.上述都正确

8、以下商品是互补关系的是（）

A.茶和咖啡B.牛肉和羊肉 C.镜片和镜架D.飞机和火车

9、边际收益递减规律发生作用的前提是（）

A.存在技术进步B.技术水平不变C.两种以上的可变生产要素D.成本下降

10、宏观经济学的研究对象是（）。

A、消费者B、整体经济C、家庭D、厂商

11、等产量曲线向左下方移动表明的是（）

A.产量增加B.产量减少C.产量不变D．价格提高

12、给消费者带来相同满足程度的商品组合集中在()

A.生产可能性曲线上B.无差异曲线上

C.预算约束曲线上D.需求曲线上

13、需求交叉弹性系数小于零，则两种商品之间的关系（）

A.替代B.互补C.没关系D.相同

14、在有效区域中，等产量线（）

A.凸向原点B.斜率为负C.不能相交D.上述都正确

15、某种商品价格下降对其互补品的影响是（）

A.互补品的需求曲线向左移动B.互补品的需求曲线向右移动

C.互补品的供给曲线向右移动D.互补品的价格上升

E.企业取得利润的活动

16、需求曲线的位置由下列那种因素决定（）

A.商品的价格B.其他相关商品的价格 C.消费者的收入D.以上三者皆是

17、经济学可定义为（）

A.研究政府如何对市场机制进行干预的科学

B.消费者如何获取收入并进行消费的科学

C.研究如何最合理的配置稀奇资源于诸多竞争性用途的科学

18、单个劳动者的劳动供给曲线（）

A.向前弯曲B.向后弯曲C.并不弯曲D.垂直

19、厂商使用生产要素的利润最大化原则是（）

A.要素的边际收益等于要素的平均成本

B.要素的边际收益等于要素的平均可变成本

C.要素的边际收益等于要素的边际成本

D.要素的平均收益等于要素的平均成本

20、当边际产量大于平均产量时，平均产量（）

A．递减B．不变C.递增D．先增后减

21、经济学中短期与长期划分取决于（）

Ａ.时间长短Ｂ.可否调整产量Ｃ.可否调整产品价格Ｄ.可否调整生产规模

二、名词解释

1、边际替代率

2、外部性

3、洛伦兹曲线

4、等产量线

5、自然失业率

6、需求拉动型通货膨胀

7、消费者均衡

8、需求交叉弹性

9、名义国内生产总值(名义GDP)

三、简答题

1、什么是消费者价格指数（CPI）？

2、简述失业对经济和社会的影响？

3、简述乘数的意义。

4、造成垄断的原因是什么？

5、边际收益递减规律。

6、简述什么是货币需求，并说明持有货币的三大动机。

四、论述题

1、凯恩斯理论是如何解释西方国家20世纪30年代经济大萧条原因的?

2、什么是外部效应？请阐述政府对外部效应的对策。

西方经济学教学大纲篇6

西方经济学教学大纲

教育目标: 《西方经济学》是经济、管理各专业的专业基础课。它的地位在于：

1、随着改革开放的进一步深入，我国与西方的交往日益频繁，西方经济学的部分理论对搞好我们社会主义市场经济建设有重要意义。

2、西方经济学在不同的程度上构成许多西方经济学科和课程的理论基础，所以，学好西方经济学，对于研究有关的西方经济学科和课程以及了解它们在整个西方经济学科中所占有的位置都有重要意义，为以后的进一步学习打下坚实的基础。

教学内容: 1.需求与供给

需求的定义、表示方式、需求规律与需求曲线、需求的变动、市场需求曲线，供给的定义、表示方式、供给规律和供给曲线、供给的变动、市场供给曲线，均衡价格和均衡数量、均衡的比较静态分析，需求的价格弹性、影响需求价格弹性的因素、需求的价格弹性与销售收入、需求的收入弹性、需求的交叉价格弹性、供给的价格弹性，运用供求曲线的事例。

2.效用论

总效用、边际效用及其递减规律，基数效用论、序数效用论、消费者均衡，消费者偏好和无差异曲线、商品的边际替代率，消费者的预算线约束、收入变动的影响、消费者均衡的概念、条件，消费者的均衡的比较静态分析，替代效应和收入效应。

3.生产和成本论

生产技术、生产函数，短期生产函数的总产量、平均产量、边际交产量、要素合理投入区，长期生产函数的等产量线、边际技术替代率递减规律、规模收益的概念，厂商的最优化行为、成本方程、生产要素最优组合，短期成本的概念和短期成本曲线，长期成本函数的总成本、平均成本、边际成本，规模经济与长期平均成本曲线。

4.市场理论

厂商面临的市场类型、市场厂商的收益曲线、不同市场条件下厂商的平均收益和边际收益曲线，完全竞争市场的基本特征、厂商面临的需求曲线、厂商的短期均衡、厂商的长期均衡，行业的长期供给曲线。

5.生产要素市场

厂商使用生产要素的利润最大化原则、完全竞争厂商的要素最优使用量、完全竞争厂商的要素需求曲线、完全竞争市场的要素需求曲线，生产要素的供给与价格的决定、劳动供给与工资率的决定、土地的供给和地租的决定、资本的供给和利息率的决定。

12421782.doc 6.微观经济政策

垄断的均衡状态缺乏效率、反垄断政策，外在性与资源配置的效率、纠正外在性的方法，公共物品的特征、公共物品的供给数量、免费搭车问题。

7.国民收入核算

宏观经济学研究的主要问题、总需求与总供给分析，国民生产总值的定义、核算国民收入的两种方法、国民收入核算恒等式，价格总水平及其衡量、通货膨胀率，失业及其衡量、就业率和失业率，总需求与总供给的构成。

8.简单国民收入决定理论

消费函数的定义、表示和特征，储蓄函数的定义、表示和特征、消费函数与储蓄函数的关系，使用消费函数决定国民收入、使用储蓄函数决定国民收入、加入政府部门后的国民收入决定，均衡收入的变动、乘数理论、投资乘数、政府购买乘数。

9.产品市场和货币市场的一般均衡

资本的边际效率、投资函数，IS曲线的推导、斜率、移动，利息率的决定、货币的供给，LM曲线的推导、斜率、移动，产品市场和货币市场的共同均衡、IS—LM模型，凯恩斯理论的基本框架。

10.宏观经济政策

宏观经济政策目标、宏观经济政策的理论基础，财政政策、自动稳定器、斟酌使用的财政政策、功能财政，货币政策、存款创造、货币政策手段。

11.总需求与总供给分析

总需求函数、从IS—LM模型到总需求曲线，总供给函数、总量生产函数、劳动市场的均衡、总供给曲线，短期总供给曲线、长期总供给曲线，总需求与总供给的均衡及其政策含义。

12.经济增长

经济增长理论意义、实践背景，哈罗德----多马模型，新古典增长模型的模型、政策含义、新古典增长模型的缺陷及其发展。

13.通货膨胀理论

通货膨胀的定义、分类、经济效应，需求拉动的通货膨胀、成本推动的通货膨胀、结构型通货膨胀、通货膨胀惯性，菲利普斯曲线、价格调整线，逆转通货膨胀的政策、用衰退来降低通货膨胀、收入政策。

14.宏观经济学的意见分歧（选修）

古典宏观经济学与凯恩斯经济学、新古典宏观经济学和新凯恩斯主义经济学，货币主义、供给学派、理性预期学派，新古典宏观经济学和新凯恩斯主义经

12421782.doc 济学。

基本要求: 1.理解和掌握需求规律和需求曲线的特征、需求的变动、供给规律和供给曲线的特征、供给的变动、市场均衡和比较静态分析、需求价格弹性、需求收入弹性和需求交叉弹性、供给价格弹性；综合运用相关知识解释支持价格和限制价格、谷贱伤农。

2.理解基数效用论缺陷、低档品和吉芬商品的替代效应和收入效应，理解效用的概念、基数效用论观点和消费者均衡的推导，掌握序数效用论的观点和消费者均衡的推导、消费者均衡的条件、用序数效用论方法推导市场需求曲线。

3.理解生产技术概念、规模收益的概念、长短期生产函数，理解和掌握总产量、平均产量和边际产量、边际收益递减规律、要素合理投入区、生产要素的最优组合、短期七种成本的概念及曲线特征、长期成本的概念及曲线特征。

4.理解外在经济与外在不经济、成本不变行业的长期供给曲线；理解和掌握厂商的利润最大化原则、厂商面临的市场类型、收益的相关概念及其曲线、完全竞争厂商的短期均衡和长期均衡。

5.理解引致需求、厂商使用生产要素的利润最大化原则、完全竞争厂商的要素最优使用量；理解和掌握完全竞争厂商的要素需求曲线、劳动的供给与工资率的决定、土地的供给和地租的决定、资本的供给和利息率的决定。

6.理解反垄断政策及政府对垄断的管制；理解和掌握垄断的低效率特征、外在性的概念与低效率及其纠正方法、公共物品的特征。

7.理解宏观经济学研究的主要问题、总需求与总供给分析；理解和掌握国民收入概念及其核算的两种方法、价格总水平及其衡量、失业及其衡量。

8.理解政府转移支付乘数、平衡预算乘数；理解和掌握消费函数和储蓄函数、两部门的国民收入决定、三部门的国民收入的决定、投资乘数、政府购买乘数和税收乘数。

9.理解凯恩斯理论的基本框架、资本边际效率；理解和掌握投资函数、IS曲线的推导及其移动、货币需求函数、LM曲线的推导及其移动；综合分析IS—LM模型、均衡国民收入和利息的变动。

10.理解宏观经济政策目标及其理论基础；理解和掌握财政政策、货币政策。11.理解主流经济学的总供给曲线；理解和掌握总需求函数及其推导、总供给函数及其推导、总需求与总供给的均衡及其政策含义。

12.理解经济增长的实践背景、新古典增长模型；理解和掌握哈罗德--多马模型。

13.理解通货膨胀的经济效应、价格调整线；理解和掌握通货膨胀的概念和类型及其成因、逆转通货膨胀的政策。

14.理解宏观经济学的意见分歧、货币主义、供给学派、理性预期学派的产生背景及其主要观点。

实践教学: 1.面授辅导：这是学员接触教师、解决疑难问题的重要途径。面授辅导以教 3

12421782.doc 学大纲为指南，结合教材，通过讲解、讨论、座谈、答疑等方式培养学生独立思考、解决问题的能力。

2.自学：提高学员自学能力。

西方经济学课程教学实施方案篇7

一、西方经济学采用图形教学的必要性

(一) 有利于提高教学效率, 解决课时少内容多的矛盾

西方经济学包括微观经济学和宏观经济学两部分, 内容较多且难度较大, 在经济学专业和管理学专业的教学计划中, 一般把两部分内容分别安排在两个学期, 每学期的总课时为48或54学时, 相对教学内容而言, 课时显少。要在有限的时间内完成大量的有难度的教学内容, 选择有效率的教学方法和教学手段就至关重要了。图形教学法就是一种简洁直观生动易懂的教学方法, 它可以把复杂的内容包含在简单的形式里, 以外在的特征提高学生的理解和记忆。比如结构图可以通过其内在的整体性和逻辑性把课程或章节的内容做出整体的体现, 有利于教师对教学内容做一些概述, 包括组成部分、难点、重点等。尽管语言文字通俗易懂, 也能达到概述的目的, 但其形象表现力不够强, 不能给学生留下较深的印象, 而且不能够节约教学时间。尤其西方经济学对于初学者来讲, 入门并不轻松, 如果只用语言概述课程内容, 只能让初学者在不了解专用名词之前更加迷茫, 摸不着头脑, 对经济学“望而生畏”。而相比之下, 结构图不仅可以体现整体授课内容的脉络, 还能表明各部分之间的逻辑关系, 让学生比较清楚地了解所学课程的内容结构, 理解教师授课的总体进程安排以及这样安排依据的逻辑联系, 从总体上把握一门课的知识结构。学生只要掌握了结构图, 并能对所学内容的轮廓留下深刻印象, 就掌握了各个知识点的相互联系, 做到“心中有图”, 就能“张口就来”, 把整个学习内容很容易地复述出来。学进去, 讲出来, 才能进而用学到的知识分析、解决实际问题, 结构图可以用于各个学科的各门课程。另外, 西方经济学涉及大量的均衡模型、函数曲线, 离开了图形, 西方经济学就成了“空中楼阁”。

(二) 有利于推进启发式教学方式的运用

要培养现代经济学人才就要摈弃灌输式的教学方式, 彻底实行启发式教学方式, 尽可能压缩教师课堂讲授时间, 采用各种形式增加学生自主学习和研究时间, 图形教学法就是能推进启发式教学的有效途径。教师只用图形把重要知识点表示出来, 但更多的教学内容被隐藏起来, 激发学生去思考、讨论、然后得出结论, 既能避免灌输式课堂的枯燥无味, 也能真正形成师生互动。

(三) 有利于培养学生的学习精神, 提高综合能力

古人云:“授人以鱼不如授人以渔”, 教师不仅要“解惑”、更要“传道”, 要把引导学生学会学习作为课堂教学的重要任务, 帮助学生树立终身学习的理念, 端正学习态度, 培养学习精神, 掌握科学的学习方法, 形成良好的学风。西方经济学离不开曲线图, 没有曲线图, 分析问题难以入手。静态的曲线图凭借其直观性、简洁性可以说明一个概念、一种关系, 能帮助学生较好较快地掌握概念, 理解各经济变量之间的关系;动态的曲线图则可以解释一个变化过程、预测一种发展趋势, 有利于学生把所学理论用于分析实际问题, 并能在此基础上有所创新。

二、多媒体技术为图形教学提供了有效的平台

多媒体教学是对传统教学的继承和必要补充, 多媒体教学以其形式设计上的创意性、内容上的简洁性、教学上的高效率、传播的深度效应、资料的互补效应将教学过程变成生动活泼的教学方式, 通过文字、图形、图像、声音、动画等方式将知识传授给学生, 更大程度上激发了学生的视、听功能, 能调动师生两方面的积极性, 提高课堂效率。据专家研究表明, 人们学习知识主要来自听和看, 各占11%和83%, 人们的记忆内容可记住听的20%、看的30%, 因而, 混合使用听和看的能力对学习知识将会有显著效果。

传统的教具和挂图虽然也能把模型表现出来, 但模型显得过于“僵硬”, 动感不强或根本就不具有动感, 不能直观体现事物的变动过程, 缺乏说服力和感染力, 效果不好。现代多媒体技术为图形教学提供了一个有效的平台, 不仅能展现静态图形所包含的概念、结构、关系, 而且能尽显动态图形的魅力, 有助于全面提高学生的观察能力、想象能力、思维能力和创新能力。多媒体教学+图形教学的生动性和直观性, 把一些抽象、难懂的内容化静为动, 化虚为实, 化枯燥为生动有趣, 优化课堂教学结构和过程, 使得许多教材内容得以直观再现, 重点易于突出, 难点易于突破, 极富表现力, 易于学生掌握。同时, 多媒体教学手段运用于经济学的教学, 可以发挥其新、快、全、准的优势, 使教师的教学紧跟社会发展的步伐, 将最新的资料及时补充到教学中来。充分体现了教学的先进性, 增强了实用性, 便于学生通过学习获得最新的知识, 得到最新的信息。

在多媒体课件中制作图形能突显教师设计图形的创意, 显示教师教学的独特风格, 促进教师参与教改活动, 推进教改的步伐。同时, 利用多媒体教学, 教师可以把板书、各种图表、动画等制作在一个软件里, 便于保存和使用。教师只需操作计算机, 无需一会儿画图, 一会儿板书, 一会儿又开投影机, 这样, 课堂上就可以在完成相同教学内容的情况下大大地节省时间, 在单位课时中可以讲授更多的内容, 从而加速课堂教学和操练的节奏, 提高有限学时内的课堂效果, 较好地实现课堂教学的高容量, 从而缓解了教学内容多与学时少的矛盾, 也避免了多个班级重复课的重复板书和作图, 节约教师的时间和精力。

三、西方经济学图形教学的几点建议

(一) 图形的制作要细致、准确

运用图形是讲解和学习西方经济学的手段, 手段要为学习目的服务, 图形在学习经济学中有诸多优点, 但首先必须保证图形的正确性。西方经济学的曲线图形制作比较复杂, 曲线形状多种多样, 许多曲线相互关系密切, 在分析经济学问题时, 往往要把不同的曲线放在同一个图形中加以比较, 曲线之间就存在某种位置对应关系, 如果这种对应关系出现偏差, 就容易得出错误的结论, 致使教师的讲解难圆其说, 对学生也会形成误导, 所以教师制作图形要细而再细。有一次课堂上用图形分析问题, 发现问题的解释出现错误, 仔细一检查, 才知道是那个小得可怜的右下标字母标错了, 它虽然毫不起眼, 却能左右整个问题的对错。另外, 大多曲线图形的形状与其数学涵义相对应, 要以其数学内涵为基础, 才能做出正确的图形。比如在分析“谷贱伤农”的道理时, 要把谷子的需求线做得陡峭一些, 因为谷子属于必需品, 缺乏弹性, 如果做得过于平缓, 不但得不到“谷贱伤农”的分析结论, 还会把这个结论推翻。

(二) 图形的修饰要恰到好处

图形并非越花越好, 但在保证图形正确的前提下, 要注意修饰, 图形作为教学手段, 要达到美观简洁清晰的效果, 有益于学生的视觉感受。图形的大小要适中, 不能过分放大, 显得变形, 也不能过分缩小, 影响分析效果。线条要虚实分明、色彩反差。突出分析的内容要用实线表示, 辅助内容则宜用虚线;若在图形中涉及多条曲线, 则要采用反差较大的色彩分别着色, 相关的同类辅助曲线、字母也要用同种颜色, 以直观显示分析结果。比如在分析货币政策和财政政策的搭配使用时, 就要用此种方法, 达到简洁、直观的分析目的。图形要尽量放在无图案的淡颜色背景中, 以突出图形的视觉效果。如若需要图文混排, 要尽量减少文字内容, 以保证图形的空间, 也可在动画放映中设置图形和文字的放映顺序, 先讲解图形, 再配以文字说明, 互不影响。在放映设置中还要根据图形的性质设置放映效果, 如果是静态图形, 则可以组合成一个整体图一次放映, 如果是动态图形, 则要设置动态效果, 让学生感受和理解动态变化的机理, 达到更好的教学效果。

(三) 图形的构思要推陈出新

许多西方经济学教材都提供了一些现成的经济学图形, 为教师的教学提供了方便的工具, 但我认为, 作为高校教师不仅要掌握现有的图形, 更要以这些图形原理为基础, 灵活运用, 根据实际问题开发新的图形。正如宏观经济学之父凯恩斯所说“经济学理论并没有提供一套立即可用的完整结论。它不是一种教条, 只是一种方法、一种心灵的器官、一种思维的技巧, 帮助拥有它的人得出正确结论。”现成的经济学理论只是提供了一种基础的分析方法和工具, 要解决实际问题, 必须要结合实际条件、实际环境, 有所创新。

(四) 图形的讲解要活泼有序

一幅画家的图画, 由于鉴赏水平的差异, 评价不尽相同, 真所谓“内行看门道, 外行看热闹”。如果对此画进行一翻出神入化的讲解, 鉴赏者会觉得茅塞顿开、回味无穷。经济学图形犹如画家的图画, 耗费了许多心血, 绘制出精致的图形, 如果讲解效果不好, 就会有功亏一篑之感。经济学图形讲解要运用活泼的语言, 如果把经济学图形讲解成干巴巴的数学图形就是失败, 因为每一个图形符号都包含了经济含义。图形讲解总体上适合采用“总———分———总”的顺序, 针对一幅图形, 要先从总体上解释其含义, 让学生有大概的了解, 也便于学生迅速、正确地把图形笔记做好;然后再对图形中的每一细节讲解, 分析相应的问题;最后要再从整体上综述图形的内涵, 着重强调图形的要害之处, 以达到加深印象, 突出重点的教学效果。讲解图形可以更多地与学生形成互动, 凡图形中涉及已学过的内容, 可由学生自己讲解, 也可以先表达出一些经济问题, 让学生自己设计图形解决问题, 有利于培养学生的自学能力、分析解决实际问题的能力。

摘要：在西方, 经济学有“社会科学的皇后”和“最古老的艺术, 最新颖的科学”之美誉, 但经济学又是一门“沉闷的科学”, 因为经济学的演绎过程极其抽象, 极其理性化, 易于让初学者“望而却步”。如何在多媒体技术的支持下, 运用图形讲授经济学, 使经济学富有动感和情感, 变得“平易近人”, 触手可及, 是经济学教师不断探索的一个难题。运用图形具有极大的优越性, 图形的制做要细致、准确, 修饰要恰到好处, 构思要推陈出新, 讲解要活泼有序。

《西方经济学》教学探讨篇8

關键词：西方经济学案例收入分配平等效率

《西方经济学》是一门基础理论课，是所有学科中发展最快的。曾被普遍接受的理论一次次地被人们重新评判，给我们的教学提出了新的挑战。我们在教学中必须不断地进步才能跟上经济学的发展趋势。因此，在上这门课时所遵循的原则就是联系实际，介绍理论尽量从问题入手，案例分析服从对原理的把握。现以收入分配的衡量标准及政策为例加以说明。

一、授课时提出的问题

因课前已布置学生预习，因而对教学内容简要地阐述后直接提出以下二个问题，整堂课就围绕以下两个问题展开。

问题一：引起收入分配不平等的原因是什么？

问题二：收入分配不平等是合理的，但有一定限度。如果收入分配差距过大，甚至出现贫富两极分化，既有损于社会公正的目的，又成为社会动乱的根源，我国目前收入分配悬殊，政府应该采取什么政策应付？

以上两个问题包含了教学的主要内容，这样组织教学的目的在于“浅出”，这时，联系实际，用案例数据和我们身边正发生的经济现象来阐述。

二、联系教学内容解答所提出的问题

学生对引起收入分配不平等的原因这个问题还是很有兴趣，为什么有人挣钱多有人挣钱少。这其中既有社会原因，又有个人原因，对不同社会不同阶层人的收入差别及原因进行具体分析。

首先，收入分配不平等的状况与一个社会的经济发展状况相关，一个社会收入分配状况变动的规律是：在经济开始发展时，收入分配不平等随经济发展加剧。只有发展到一定程度之后，收入分配才会随经济发展而较为平等。在发达国家，第二次世界大战之前收入分配不平等较为严重，但第二次世界大战后收入分配有平等的趋势。在发展中国家，随着经济发展，的确呈现出收入分配状况的不平等加剧。以我国为例，改革开放之前，我国城镇人口的基尼系数为0.18左右。根据国际上通用的标准，基尼系数小于0.2，表明收入分配绝对平均。而那时我国的经济发展极其缓慢，效率低下。党的十一届三中全会以后，我国人民在党的领导下，进行了经济体制改革，解放了生产力，经济发展迅速。然而收入分配也发生了巨大的变化。反映收入分配平均程度的基尼系数也从0.18左右逼近0.5。根据国际上的通用标准，基尼系数0.4-0.5表示差距较大，0.5以上表示收入差距悬殊。收入分配相当不均，如不遏制，任其继续扩大，会给国家、社会带来负面影响。而与此同时，西方发达国家由于经济已经发展到一定程度，收入分配状况较为平等，整个社会中产阶级居多，反映社会收入分配平均程度的基尼系数反而低于我国。

其次，当今在由计划经济转向市场经济的各国，无论经济发展状况如何，都出现了较为严重的收入分配不平等，甚至是两极分化。俄罗斯等国在转型的过程中，经济发展并不快，曾出现过长时期的停滞，甚至负增长。但收入分配不平等却极为严重。中国在转型的过程中，经济发展相当迅速，与此同时也出现了收入分配不平等加剧的现象。这其中有打破计划经济下平均主义分配的进步，对经济发展有促进作用。但也存在由于腐败引起的官员掠取国有资产，以权媒私等问题，比如：电力、石油、铁路等行政性垄断行业。他们自行设立津贴、补贴及福利等，这些工资制度外的收入名目很多，来源隐密，不易监控。很多垄断行业中的普通员工，如司机、清洁工的收入都远远高于劳动力市场的价格，甚至高于其他行业的技术工人。

第三、引起收入分配不平等还有个人原因。这就是说，收入分配不平等与人的个体差异是相关的。每个人的能力、勤奋程度、机遇并不相同。就能力而言，既有先天的才能，也有后天受教育程度不同。经济学家认为，人的受教育程度与个人收入之间有强烈的相关性。受教育越多，能力越强，收入水平越高，这是不一个不争的事实。在现实中，有的人吃苦耐劳而又勤奋，愿意从事较为艰苦的工作，愿意从事较多的工作，收入自然也高。也有些人怕苦怕累，或在工作中懒惰，这也引起收入不同。此外，不可否认，有的人运气好，赶上好机会，而另一些人没有发挥才能的机会，或者是有机会自己没抓住。这也引起收入差别。当一个经济开始发展时，总有少数能力强、勤奋、又善于抓住机会的人成功了，成为了富人。在市场竞争中，能力差、不勤奋、又不善于抓住机会的人，会相对穷下去。这就是每一个社会在经济发展初期贫富差距较大的重要原因。

再来回答所提出的第二个问题，简言之就是我国目前的收入分配悬殊，贫富差距较大，政府应该采取什么政策应对。

如上所述，我们知道在市场经济中是按效率优先的市场原则进行个人收入分配的。但每个人在进入市场之前所拥有的生产要素不同，即每个人的能力与资产不同。在市场竞争中，每个人的机遇也不同。这样，收入差别悬殊是不可避免的。这种分配状态，不合乎人们公认的伦理，也不利于社会安定。因此，就要通过政府的收入分配政策来缓和收入分配不公平的现象，以在一定程度上实现收入分配平等化，政府可以采用税收政策和社会福利政策来改革收入分配制度，缩小贫富差距。

政府征税，其主要目的是通过税收为政府各种支出筹资。在宏观经济政策中政府运用税收来调节宏观经济。在收入分配中，政府也运用税收来实现收入分配的公平。主要手段是征收个人所得税，此外还要征收遗产税、财产税、赠予税等。

个人所得税是税收的一项重要内容，它通过累进所得税制度来调节社会成员收入分配不平等状况。因为它是根据收入的高低确定不同的税率，对高收入者按高税率征税，对低收入者按低税率征税，这种累进制，有利于纠正社会成员之间收分配不平等的状况，从而有助于实现收入平等化。

遗产税、赠予税以及财产税，是为了纠正财产分配的不平等。财产分配的不平等，是收入分配不平等的根源。征收这些税，也是利于收入分配的平等化。消费税，尤其是对奢侈品和劳务征收较高的税，也是通过税收实现收入分配平等化的一种方法。因为为消费奢侈品与劳务而纳税的，仍然是富人。

如果说税收政策是要通过对富人征收重税来实现收入分配平等化的话，那么，社会福利政策则是要通过给穷人补助来实现收入分配平等化。因此，我们把社会福利政策作为收入分配平等化的一项重要内容。从当前西方各国的情况看，社会福利政策主要有这样一些内容：

第一、各种形式的社会保障与社会保险；

第二、向贫困者提供就业机会与培训；

第三、医疗保险与医疗援助；

第四、对教育事业的资助；

第五、各种保护劳动者的立法；

第六、改善住房条件等。

我国目前正在实施一些缩小贫富差距，改革收入分配不公的措施，包括：连续几年增加企业退休人员的工资；向贫困者提供免费就业培训；医疗保险、社会保险逐步向所有农村和城镇劳动者覆盖；对师范类学生减免学费；限定最低工资和向城镇低收入者提供经济适用房等。所有这些“民心”工程都是政府实施社会福利政策通过给低收入者补助来实现收入分配平等化。

三、归纳总结

分配理论要解决为谁生产的问题，即生产出来的产品按什么原则分配给社会各阶级。分配问题之所以重要在于它涉及到经济学中一个基本的问题----效率与公平。

西方经济学课程教学实施方案篇9

《西方经济学》课程是我校经济管理类专业的技术基础课之一。通过课程组老师多年的探索和积累，尤其是近四年来的认真总结，在教学内容和教学方法上都取得了可喜的成绩，达到了较为理想的教学效果。《西方经济学》课程教研组老师通过自编教材充实了教学内容，制作多媒体课件改进教学手段，采用探究式教学与网络多媒体教学相互结合的方式改革了以往单一的教学方式，并通过案例教学提高了学生的分析问题、解决问题的综合能力。

一、课程体系和教学内容改革

20世纪50年代以后，西方经济学在众多领域都取得了令人瞩目的发展。尤其是20世纪后半叶，西方经济学在基本范畴、理论框架、研究内容、分析方法以及运用领域等方面都有极其重大的发展。同时，随着我国实行社会主义市场经济，西方经济理论逐渐被应用于指导我国的改革，并和我国的改革实践相结合。所以，围绕精品课建设，课程组对西方经济学的课程体系和教学内容进行了以下几个方面的改革。

1、课程体系改革

1)西方经济学理论教学。优化理论教学内容，使学生更扎实、更全面地掌握现代经济学的基础理论和分析工具，形成重点突出、详略得当、反映经济学发展最前沿理论的教学内容体系。

2)与相关课程衔接。西方经济学是经济管理类各专业的技术基础课，通过全面研究经济管理学院不同专业的特点我们制定了相应的教学计划，为学生学习专业课打好基础。

3)积极开设学术讲座和选修课程。西方经济学课程组教师结合科学研究项目，为学生开始相关选修课程，追踪西方经济学发展前沿动态。聘请校外政府、企业和科研单位的专家学者，定期或不定期为学生开设讲座，掌握和了解我国经济改革和企业改革实际动态。

2、教学内容改革

1）教材建设。到2004年底，西方经济学教材采用教育部组织编写的《西方经济学》（高鸿业主编），为了充分反映经济学发展动态，组织主讲教师精心编写了《西方经济学》自编教材，应用效果良好。自编教材《西方经济学》顺应经济学研究的主流趋势，在定性分析的基础上注重采用大学生易于接受的定量分析方法，实现定量分析与定性分析的有机结合。同时在编写过程中加入了经济学研究的条件、实际经济背景和应用范围，便于学生的理解与应用。在编写过程中，作者大量参考了近年来英、美出版的教材和其他有关经济理论的著作，吸收了当前西方经济学研究的最新成果，反映了当前西方经济学的发展状况，做到教材与授课紧跟学科的发展。

2）教学教案。为了保证教学质量，对教师的教案严格要求，所有教师都对自己的教案进行多次修改、充实，教师教案完整、规范、都已达到以教学大纲为依据，以教材为蓝本，有明确的教学目的、要求、重点、难点，较详细的教学内容、课后习题和参考文献。随着学科发展，对教案随时补充新的理论观点和资料，增大教学信息量，保持教学内容的先进性。

3）加强西方经济学基础理论教学。西方经济学可分为初级课程、中级课程和高级课程，非经济学专业的经济管理类各专业主要讲授初级课程。在基本范畴、基本原理、基本方法的教学，以便使学生培养起对现代经济理论的兴趣，并能掌握基本的经济学分析方法。在课堂上介绍经济学理论时，既要讲清楚理论本身，也要结合经济学研究方法教学，同时适当介绍重要经济学家的生平和主要学术贡献，并将基础理论和中国与外国的经济实际相结合，以增强学生的兴趣，加深对理论的理解与掌握。

4）根据教学课时，精选教学内容。经济管理学院各专业西方经济学教学课时从36课时到72课时不等。对于课时较少的西方经济学教学，教学时侧重基础理论和基本概念，培养学生掌握西方经济学的基本理论体系。对于教学课时较多，增加理论分析和经济学模型教学，增加经济学发展前沿动态内容，对经济学有比较全面和深入的掌握。

5）因材施教，对不同专业优选教学内容。如对市场营销、财务管理等专业侧重于经济学应用的教学内容，按照应用经济学的体系讲授，对国际经济贸易专业侧重于经济学理论学习，培养理论研究能力，提高理论研究水平，为进一步深造打好基础。

二、教学环节和方法改革

西方经济学内容庞杂、表述越来越艰深，是教和学难度较大的一门课程。围绕精品课建设，西方经济学在教学环节和教学方法在以下几个方面进行改革。

1、教学环节改革

主要是改变以理论教学为主，加强相关环节，重视素质教育，使学生知识体系不断完善。

1）理论教学。优化理论教学内容，使学生更扎实、更全面地掌握现代经济学的基础理论和分析工具。形成重点突出、详略得当、反映发展前沿的教学内容体系。

2）生产实习。在生产实习中，引导学生应用经济学理论和方法研究解决企业中的实际问题，比如对企业产品定价，指导学生应用西方经济学中完全竞争市场、垄断市场、寡头市场和垄断竞争市场企业利润最大化方法，研究和解决企业产品定价问题。

3）社会实践。联系我国经济体制改革和社会主义市场经济的实践，组织学生进行专项调查研究，撰写调研报告，并召开师生一起参加的讨论会。教师带领学生和指导学生参与社会实践，为学生社会实践确定提纲、查找资料、修改调研报告。

4）毕业设计。拓宽毕业设计研究方向，鼓励学生结合西方经济学课程内容，撰写经济研究毕业论文，解决我国经济改革和企业改革中的实际问题。将课堂教学、课程设计、毕业设计有机地连接起来，使学生综合能力得到锻炼与提高。

2、教学方法改革

1）主讲教师在课堂上采用讲解、作业讲评、小测验、课堂讨论等形式教学教学，有效调动学生积极思考，鼓励学生在课堂上讨论，在课下争论，激发学生的潜能。

2）课堂讨论。教师将经济学理论与中国经济实际相结合，调动学生积极思考，鼓励学生发言，解放思想，大胆探索，在理论上不设禁区，改变教师讲学生听填鸭式教学方法，建立互动的课堂教学气氛，围绕讲授的内容，组织学生进行课堂讨论。

3）案例分析。为西方经济学编写专供教师和学生使用的教学案例，特别是密切联系我国企业实际情况和经济改革的案例，4）现代化教学手段。提高教学质量和效率离不开先进的教学手段，在教学手段上，要利用现代化教学手段，由现在主要是Power point课件，逐步采用Photoshop等软件制作教学课件，不断扩大课程教学的信息量和教学效率，改变刻板的教学模式，提高课堂教学效果。

西方经济学课程教学实施方案篇10

传统的教学方法一般是教师在课堂上单方面向学生传递知识，知识传递效果比较差，学生的学习主动性得不到体现。西方经济学复合教学模式要求在教学中师生互动，通过运用各种教学方法，引起学生的听课兴趣。如在市场供求理论教学单元中，教师系统讲授基本理论时，交叉融合各种启发式教学方法。首先是由教师设定问题，向学生设问：为什么有的年份农民农产品丰收了，农民收入不但没有增加反而减少了?造成谷贱伤农的原因是什么?针对谷贱伤农的现象，国家和农民应该怎么去解决这个问题?通过设问一些问题引发学生关注社会现实问题，转到对基本理论的学习兴趣上来。其次是涉及供给理论时，点名提问，迫使学生思考并回答“谷贱伤农”的理论内涵，提出中国为什么会存在“民工荒”现象，让学生课后讨论交流。再次是为让学生利用自身经历，深刻领会市场均衡价格的形成与变动，分为几个小组进行模拟活动，并进行点评、对比、总结，充分调动学生的学习积极性，也让学生认识到自身的潜力、优势与不足。最后是在讲授价格弹性理论时，根据当时的情况，对春运火车票问题、春节商品打折促销等问题进行有组织、有准备的研讨活动。这些综合性的方法使课堂教学变得生动，改变了学生被动学习的习惯。

3.2强化思考体验，拓展学生思维方式

建构主义理论强调学生在学习过程中的主动性，要求教师角色必须从授业者转变为引导者。复合教学模式积极充分发挥学生的主体性、积极性，促使学生反思、质疑、批评、提问、总结，促进了学生创造性思维的培养。如在国民收入核算教学中，在系统讲授国民生产总值的内涵后，首先引导学生思考：GDP核算方法有什么缺点?如何看待现实经济生活中“唯GDP是从”的现象?对这一系列问题的思考，引发了学生对现实经济问题的极大兴趣。在此基础上，促使学生对我国经济社会发展中存在的由GDP崇拜而产生的环境问题，收入分配不公、灰色收入等问题深入思考、探讨。要求学生在查找、收集和分析比较各种资料后，写出相应的

经济论文

关于西方经济学教学方法的思考篇11

关键词：技工院校西方经济学教学方法

西方经济学是技工院校财经、工商管理类专业必修的基础理论课。针对新时期技工院校学生的特点和西方经济学课程的特点，笔者结合教学实践，针对西方经济学的课程定位、教学方法谈谈几点心得。

一、西方经济学的课程定位

1.新时期技工院校学生的特点

目前，技工院校的学生大多是“90后”，他们一般都具有较强的观察能力、自我独立意识和判断能力，教师应在课堂教学中充分认识并加以利用。技工院校的学生相对本科学生来讲，更愿意从基层做起，职业定位于技术或营销岗位。因此，掌握一些实用的经济基础理论，对于提高他们的工作效率、提升职业发展空间是相当有益的。

2.西方经济学课程的特点

（1）内容抽象。西方经济学是一门理论性很强的学科，该学科在假设的条件下，创立了一系列理论模型来分析经济现象，这增加了技工院校的学生在学习过程中遇到的困难。

（2）理论体系严密。西方经济学的内容联结紧密，环环相扣，具有很强的逻辑性和系统性。学生如果一时没听懂，而教师又没有及时引导和解决问题，则很可能导致学生再也无法听懂而继续深入学习西方经济学这门课程。

（3）以数学为分析工具。西方经济学课程包括众多经济模型，模型通过使用数学工具，最终使复杂的经济现象抽象成简单的数学模型，以此来研究分析经济问题。在理论推导过程中，大量使用了数学工具，建立经济模型，例如，边际分析、均衡分析等需要借助微积分、线性代数等知识，而技工院校学生在高中时尚未系统学过这方面的知识，再加上本身数学知识比较薄弱，导致对经济学的学习一知半解。

二、课程教学定位

笔者认为技工院校西方经济学课程教学应定位于教给学生经济学基本原理和分析经济问题的方法，即把握实用、会用和善用三大原则。实用原则要求学生能理解发生在我们身边的经济现象，能读懂国家方针政策中的一些关键性的指标，例如GDP、CPI等，能明白国家的宏观调控政策等内容；会用原则要求学生能利用掌握的资料撰写简单的经济分析报告，并能用自己的观点口述表达出来；善用原则指的是培养学生经济观察的能力，拓展分析经济问题的思维和视野，提升解决实际问题的能力。

三、教学方法

1.案例教学法

案例教学法是指在教学过程中利用典型事例，以帮助学生理解和掌握知识的一种教学方法。在教学中采用案例教学法，可以促进学生真正理解经济学相关概念，而且优秀的案例往往以现实问题为研究对象，通过对典型案例的分析，有助于学生掌握经济学思维方法，处理身边的问题。

西方经济学课堂教学中应用案例教学法主要有以下两种具体方法：第一种具体方法是描述性案例法，它是指教授西方经济学课程中的概念时，通过描述性案例，使学生真正理解所学的概念。第二种具体方法是综合案例法，它是指教师系统讲授某章节或问题后，提出一个综合性的案例，引导学生对该问题进行讨论，使学生在讨论的过程中锻炼分析问题和解决问题的能力。例如，在讲完失业与通货膨胀理论后，可以提出一个综合性案例：“近年来大学生就业难现象”，让学生探讨失业率不断上升的原因和应采取的对策。

2.参与式教学法

参与式教学是相对于灌输式教学而言的。它通过启发学生思考，组织学生讨论，适时地给予评价，引导学生在课前准备过程中不断地解决问题、发现规律，帮助学生摆脱教条的束缚，学会思考，培养思维技巧，对经济学产生兴趣。

参与式教学法实施的具体过程是教师首先围绕某一理论，在课堂上布置题目，然后让学生课后自己查找资料，分析问题并撰写经济分析报告，最后让学生走上讲台当众发表自己的观点。例如，笔者在讲完财政政策与挤出效应后，让学生就美国“次贷”危机引发金融危机的原因以及对我国造成的影响、经验教训和对策等写一篇文章，并进行课堂发言。学生们课后查找了大量资料，并制作出包含大量数据和图片的课件，而且他们在课堂上积极上台发言，收到了非常好的教学效果。

3.思维导图教学法

西方经济学是一门具有严密体系的学科，因此，教师在讲授每一章、每一节，甚至每一个知识点的过程中都应该注意其在整个西方经济学知识体系中的坐标位置，即该知识点在整个课程中的地位与作用。如果能做到这一点，章与章之间、节与节之间、具体的知识点与知识点之间的衔接与连贯就会水到渠成。在教学过程中，利用思维导图教学法授课，整个西方经济学课程的知识点和体系就会表述得非常清晰，能很好地解决教师的“教”与学生的“学”的问题。

西方经济学课程教学实施方案篇12

1 研究对象与问卷发放

本课题组调查对象为重庆A高校经济管理学院的大三两个班级的学生,调查方式包括调查问卷、抽样访谈等。共发放100份问卷并全部回收,排除信息不完整以及填写不真实的问卷后,共得到90份有效问卷,有效率达到90%。

2 问卷设计与调查结果

所用的调查问卷表是在文献分析的基础上,通过访谈、参考相关问卷、征求专家和部分青年教师意见等一系列过程编制而成的。问卷主要从4个方面进行设计,包括教学设计、学生学习能力、教师教学能力以及教学效果影响因素等。调查结果以问卷设计为基础,分别进行统计分析。

3 调查结果与分析

3.1 教学设计评价

3.1.1 课程设置

调查结果显示,支持西方经济学实行双语教学的学生高达63.3%,其余则不支持。34.4%的学生认为开设目的是提高学生的英语水平,11.1%的学生认为其目的是吸收国外的先进知识,47.8%的学生认为其目的是培养国际化的经济专业人才。12.2%的学生对现有课程设置很满意,32.2%的学生比较满意,40%的学生觉得一般,只有15.6%的学生不太满意。综上,做法可行,当学生不明确开设目的,要通过教师进行正确引导才能达到预期效果。

3.1.2 教材选择

本课程选择萨缪尔森撰写的《Economics》英文版作为双语教学的教材,只有8.9%的学生赞成选择纯英文教材,12.2%的学生希望选用国内教材,78.9%的学生希望选择国外教材但有配套的辅导书。16.7%的学生认为所选教材的难度很大,35.6%的学生觉得稍微偏难,47.8%的学生认为难度适中。62.2%的学生认为目前教材专业词汇太多,48.9%的学生认为课文篇幅太长,50%的学生认为语言太过晦涩,11.1%的学生认为习题难度太大。

3.2 学生学习能力评价

3.2.1 英语水平

基于目前的英语水平,13.3%的学生在课堂上能只能听懂不到20%的授课内容,26.7%的学生能听懂20%-40%,37.8%的学生能听懂40%-60%,16.7%的学生能听懂60%-80%,而只有5.6%的学生能听懂80%以上。此外,有41.1%的学生觉得自己的英语基础对于西方经济学的双语学习明显不够用,有待进一步提升自己的英语水平。

3.2.2 自主学习能力

没有集中注意力时,高达53.3%的学生都在玩手机,还有22.2%的学生在发呆,只有18.9%的学生会选择自己看书。在课堂学习之外,平均每周用于学习本课程的时间超过3小时的学生只有7.8%,在1-3小时的学生占56.7%,但仍有35.5%的学生不超过1小时。此外,在课程学习中只有3.3%的学生有课前预习的习惯,37.8%的学生从来不会预习;同样,只有6.7%的学生有课后复习的习惯,38.9%的学生从来没有课后复习的习惯。10%的学生在课后会主动查阅相关的中文参考书,34.4%的学生基本上不会去查阅相关参考书。可见,学生的自控能力和自主学习能力比较差。

3.3 教师教学能力评价

3.3.1 课堂教学评价

教学内容方面,26.7%的学生觉得授课内容丰富、有趣;46.7%的学生觉得内容较多,大部分时间能够吸引其注意力;但还有6.7%的学生认为内容不够,缺乏趣味性。另外,87.8%的学生认为教学思路比较清晰。在课堂互动方面,58.9%的学生觉得教师与学生互动良好,36.7%的学生觉得互动一般。

这门课程采用的授课方式是英语为主汉语为辅,所用PPT大多数都是同步配有译文,或者在重难点之处配有译文,调查结果显示有高达71.1%的学生认为课堂上使用的PPT同步配有译文会有利于保证课程学习效果。另外,有34.4%的学生希望双语课程的授课方式尽量用英语,大家听不懂的地方再用中文;27.8%的学生希望PPT等文字材料用英语,口语以中文为主;24.4%的学生希望先用英文讲一遍,再用中文讲一遍;只有13.3%的学生希望用英文讲授核心内容,辅以中文举例。

3.3.2 教师自身能力评价

84.4%的学生认为这门课教师的专业知识和能力还不错,88.9%的学生觉得这门课教师的英语水平比较好,但仍然有一部分学生认为其相关专业知识及英语水平还有待进一步提高。总的来说,82.2%的学生对这门课教师的课堂教学水平比较满意,但仍然有17.8%的学生觉得一般。

4 分析总结

通过对西方经济学课程教学效果的分析,发现西方经济学的双语课程建设取得了一定的成绩,但仍存在一些问题,如课程设计不合理,学生的自主学习能力和自我控制能力不够,教师课堂教学能力还有待进一步提高等。因此,笔者认为应从以下几个方面进行重点改进。

第一,教师在进行课程设计时,要明确教学目标,加长专业知识的学习时间。教师应明确教学目标———培养专业的国际经济人才,纠正学生的理解偏差,错误的英语教科书当做阅读理解来提高英语水平,而忽视了对专业知识的学习和掌握。

第二,根据学生的不同英语水平实行分班授课,并调动学生积极性,提高其自主学习能力。基于目前大学生的英语水平参差不齐,可以考虑将西方经济学课程分班授课。对于英语基础扎实的学生,采用英文为主中文为辅的授课方式,而对于英语基础相对较弱的学生,可选择中文讲解或较低比例的英文讲解。同时,教师可以改变单一的授课方式,在双语教学过程中应适当加大案例教学的比例,让学生分析案例、思考案例,从而加深对所学知识的理解,学会用经济学原理分析问题和解决问题。或者选择某个专题或个别章节作为学生自学、自讲的内容,学生可以通过小组协作的形式在上课之前作演讲,以培养学生的课堂参与意识和自主学习能力,调动其积极性,同时可锻炼学生的思维能力和口头表达能力。

第三,加强对负责双语教学教师的培训力度,增加对其自我提升意愿的激励。由于双语授课要求授课老师投入更多的精力、承担更大量的工作和压力,而且还可能会因为教学效果不太好而面临较低的学生评价,最终影响教师的绩效考核和工作晋升等现实问题。因此,要想使双语教学达到更好的教学效果,教师自身也要不断地学习,提高自身的英语知识和专业水平。同时,学校要出台相应的双语教学的规章制度、评价考核体系和考核办法,以保证双语教学的顺利开展。此外,学校可从专业教师中选拔优秀人才作为双语教学的师资储备,积极鼓励其多参加双语教学讨论会,或者出国深造,以帮助教师提升双语教学水平、提高双语教学效果,在晋升职称方面给予双语教师更多考虑,以淡化学生评分对教师评价的影响。

摘要：以重庆A高校经济管理学院的西方经济学双语课程的选课学生为调查对象,从学生的视角对西方经济学的教学效果进行客观评价,以进一步促进课程建设,提高双语教学质量。

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