幼儿教育去小学化

幼儿教育去小学化

幼儿教育去小学化 篇1

无论是身处学校还是步入社会，大家或多或少都会接触过论文吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。那么你有了解过论文吗？以下是小编为大家收集的幼儿教育去小学化论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

幼儿教育去小学化论文1

一、幼儿教育小学化倾向的几个现状

（一）教育理念僵化扭曲。

在当前经济利益的驱使下，社会、家长和幼儿园的自身理念出现了扭曲。一方面，一些幼儿园为了广泛招揽生源，扩大办园规模，将儿童掌握知识的难度和数量作为办园的特色和商业宣传的亮点，忽视了儿童基本成长和幼儿教育规律。另一方面，一些家长及幼儿教师急于求成，秉持“不能输在起跑线上”的思想，重成绩、轻素养，重外在表现、轻内在心理感受，以识字、写字、背诗、背英语单词、掌握数学运算的多少和难度来衡量评价孩子是否优秀和进步。

（二）学习内容过高过重。

一些家长在幼儿教学内容上为“提前准备，打好基础”，将小学的学习任务加给幼儿，造成应试教育和上学压力的前移。一些培训机构也为了迎合家长的迫切需求，积极创办幼升小的培训班。为了追求知识的多与高，逐年增加教材难度，很多小学的学习内容都以各种离奇的方法、手段，融进了当前幼儿教育之中，超越了儿童年龄特征的学习难度和水平。

（三）教育方式抽象简单。

在课程设置安排上，幼儿教师授课满堂灌，忽视了儿童生理和心理发展特征。在偏远地区，幼儿教师多数没有经过专门训练、无专业资质，他们本身教育经验缺乏，再加上受教学设施和条件的限制，只能应付日常的教学工作。在一些城区，幼儿教师的资质和水平都很高，但有的幼儿园教育的规模巨大，幼儿教师无法开展各方面的教学工作，忽视游戏式、生活式的幼儿教育，从而产生小学化的倾向。

二、幼儿教育小学化倾向的几个原因

（一）竞争意识错位。

一些幼儿园为彰显自我实力广招生源，在行业之间展开了教育水平的激烈竞争，幼儿教育和教学难度不断加强。很多家长受思想偏见和升学考试压力的影响，不对孩子的发展作整体长远考虑，急于求成、揠苗助长、望子成龙式的超前教育需求所形成的竞争意识错位思潮，从很大程度上影响了整个幼儿教育的科学健康发展。

（二）资源配置不均。

由于地域差异、城乡差距、城市居民子女与外来务工人员子女间的差距，各地经济发展速度的快慢，使幼儿教育的分布、配置、待遇等依然不平衡，特别凸显的问题是围绕城乡二元户籍体制和偏远山区乡村留守儿童众多，很多幼儿园师资匮乏，教育设施和教育水平根本无法达到幼儿教育的基本要求。

（三）教育评价单一。

当前，由于还没有形成一个科学合理的幼儿教育评估体系，家长和学校对幼儿教育的评估主要是单方面的，他们更重视获取掌握知识的难度与数量，将计算、单词、拼音、字词字义、笔顺笔画等作为全部幼儿教育的评价标准。这种底层基础的评估体系如果不能改变，“治标又治本”就成了一句空话。

（四）队伍参差不齐。

一些幼儿教师对幼儿教育的理论理解肤浅，缺乏科学理论指导，忽视幼儿教育的娱乐生活性特征，缺少教学实践的锻炼，有些教师只通过简单学习和培训就直接从教，常以小学生的标准教育幼儿，简单粗暴地处理日常教育工作。

三、应对幼儿教育小学化倾向的几个策略

（一）加强舆论宣传引导，树立科学幼教观念。

要大力引导家长、教师树立科学幼教观念，正确对待幼儿教育的思想和途径，打破“赢在起点”的狭隘竞争意识，明确素质教育的培养目标，丰富和拓展儿童的成长成才渠道，把儿童的身心健康和长远发展真正重视起来。要在全社会强化科学幼教观的认知，注重从幼教的管理和教育实践中引导规范，减少教师、家长对幼儿之间的竞争性比较的错误认识。尊重和提倡适龄儿童的性格差异和个性发展，让科学促进儿童成长发育自然规律的教育方式和途径在全社会不断推广，让科学幼教理念家喻户晓、深入人心。

（二）推进幼儿教育体制改革，科学构建评价体系。

要持续深化当前幼教体制改革，使各级各类教育方式向多元化方面拓展，成长成才的途径和渠道更加丰富。要逐步消除淡化幼入小、小升初、中考、高考的不良因素和前移影响，彻底改变和破除以应试教育和升学目的为中心的教条化、功利化的教育格局。要把幼儿教育的基础性作用真正重视起来，科学构建幼儿教育评价体系，严格规范幼儿教育机构的办学宣传和招生制度，杜绝以单纯的知识储备为标准和应对入学为目的的幼儿教育，避免幼儿教育机构盲目给孩子超前的知识，形成恶性竞争，从而使幼儿受到生动活泼的、以寓教于乐、游戏为主的素质教育。

（三）均衡投入幼儿教育资源，切实提高幼教师资的整体水平。

各级部门要加大幼儿教育的投入，促进幼儿教育与义务教育的均衡发展，进一步开拓和繁荣幼儿教育市场，严格准入管理制度，使公办幼儿园与民办幼儿园相互协调，相互补充，加强队伍建设，提升师资水平。要特别关注幼儿教育的社会公益性，在政策、资金、师资上对偏远、贫困、落后的地区和幼儿园给予倾斜，解决实际问题，提供有效支持。要积极、大力改善幼儿教育机构的基础设施、配齐配全合格的师资队伍，使幼儿教育的基本条件得到最大限度地满足，让适龄儿童在符合科学规律的幼儿教育的环境里茁壮健康成长。综上所述，幼儿教育小学化倾向是一个综合性的问题，各级政府部门要作为的主导，学校、教师、家长等各方面要改变观念，提高认识，相互支持，密切配合，进一步推动幼儿教育的科学发展，切实关照儿童身心健康的成长，避免幼儿教育小学化。

幼儿教育去小学化论文2

摘要：

近年来，由于应试教育、家长的期望、幼儿教师水平参差不齐等诸多因素的影响，违背幼儿身心发展特点和教育规律的幼儿教育“小学化”倾向正日益危害幼儿的成长和幼儿教育的健康发展，并且引起人们的关注和思考。

关键词：幼儿教育、小学化、幼儿教师

幼儿园是儿童早期成长中影响最为深刻的环境之一，它为人的一生发展奠定了基础。幼儿教育“小学化”则像是一颗隐形毒瘤存在于幼儿教育中，良好的幼儿教育环境刻不容缓。

一、幼儿教育“小学化”的概念

幼儿教育“小学化”，字面上理解就是把幼儿当小学生来进行揠苗助长式的教育。其具体体现在：

一是行为规范要求上，如上课要注意听讲，坐姿端正，精神集中，不许交头接耳，对老师的话要听从，不许插嘴，不经报告不能随意上厕所、喝水，教师摆设陈列基本仿照小学模式，定期按照小学生的标准对幼儿进行审核并将结果反馈给家长，总之就是按照小学生规范来要求幼儿，使得幼儿少玩少动、老气横秋、缺失幼儿应有的天真活泼。

二是学习的内容上，幼儿的世界是全新的、无规则的，需要德、智、体、美、劳等全面培养，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面，要求各方面的内容都应当发展幼儿的知识、技能、能力、情感等，不需要额外的为幼儿添加不适应的内容，然而“小学化”的标准却是幼儿像小学生一样分科教学，忽视了幼儿教育的启蒙性，规规矩矩的听课、写作业忽视了培养幼儿的综合素质：更谓之甚的是开设幼儿技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算。这种做法违反了《纲要》的规定。

二、幼儿教育“小学化”由来的原因

一种现象的产生其原因是多种多样的。究其原因，我认为主要为以下几个方面：

1、幼儿园自身问题。由于现在的幼儿教育未被纳入义务教育范围内，政府权力下放，在市场经济的影响下，许多幼儿园在利益的驱使下一切“向钱看”，为了满足家长望子成龙的期望，不顾幼儿的实际接受能力一味的增加幼儿的学习量，在幼儿所取得的成绩中获取社会的认可、增强自身在同行业的竞争力。

2、幼儿教师的自身素质问题。幼教是幼儿在幼儿园直接、间接都必须接触到的，幼教的素质则关乎整个幼儿园幼儿教育的成败。今年来，“虐待儿童”、幼教说弹唱跳画能力较低、幼儿园安全故障等问题层出不穷，幼教的素质提高已是刻不容缓。

首先，幼儿教师的编制体制不完善，现在的幼儿园大多属于个体私立办园、集体办承包给个人的形式。这种体制的幼儿园虽然具有一定的灵活性，但是在幼儿教师的选任中会出现家庭包干、任人唯亲的状况，中国是个礼尚往来的国家，“凡事大不过一个情字”更是会导致幼教师资水平降低。而对于幼教的聘用、调配、管理、工资待遇、退养等问题都无法很好解决，幼教的素质能力提高岂非妄谈？

其次，幼儿教师素质偏低。据了解，我市的大部分乡镇集体、私人办的幼儿园教师为小学教师或者经过简单的幼教培训而速成的幼儿教师。小学教师担任幼儿教师虽然在知识水平、教学经验、看顾孩子的责任心等方面存在着很大的优势，但是小学教师毕竟没有经过专业的培训，不能很好地区分小学生和幼儿之间的区别。在我的教育生涯中，曾近我也是一名小学教师，在上个世纪，教育水平较为低下，大部分的学校一个教室可以兼容一个高年级和一个学前班（即现在的幼儿班），完全不同年龄状况的孩子竟融于一室，这样教育出来的孩子难免会多了一点老气横秋少了一点活泼开朗。在经过几十年的发展后的今天，教育水平日益提高，幼儿教育也被提上良性发展的规划中，却仍是只有小部分转变为幼儿教师的小学教师得到一定的专业培训，大部分在从业幼教都只是凭借多年的中小学教育经验就进入幼教大军，所以一部分的教师说、唱、弹、跳、画等方面的能力较差。另外一部分的经过简单学习的新生的幼教队伍，年轻的一代说唱弹跳等方面的能力较好，可是由于缺乏正确的导向其知识水平和教育幼儿的能力不足。

再次，社会对幼儿教师的认可度不高、幼教队伍组成单一化。由于社会认可度较低，就会引起一系列的问题，如幼儿教师心理压力过大导致“虐待儿童”事件、幼儿教师上班期间一心两用、高材生或者经过专业培训的人员不愿从事幼教事业。近年来，教师队伍以女性为主，大部分学校呈现出“阴盛阳衰”的现象，特别是幼儿园，男性教师更是少之又少，这样直接导致的结果就是男孩失去应有的“野性”、男孩倾向“女性化”。社会的正常发展需要注意男女比例，幼儿教育的发展也应重视男女比例。我曾经查阅新家坡的幼儿教育资料，尊师重教、广纳教育人才，社会认可度高相应取得的成绩也就较好。

幼儿教师素质问题的由来是复杂的，是众多因素相互影响导致的恶性循环。

3、家长的问题。“望子成龙，望女成凤”是中国几千年来每个父母的期望，这本身没有什么过错，可是这些过早的期望却束缚了孩子们的天性、过早的剥夺了孩子们的童年。

从某种程度而言，家长就是幼儿教师的大Boss，所以幼儿教师的任务之一就是为家长分忧、为家长服务的。近年来，随着经济的发展，家长对幼儿教育的重视程度越来越高，加上现在的孩子基本上都是独生子女，对孩子的期望也就越来越高，家长也渐渐陷入了一个误区，片面的认为教育内容越多越好，要求对孩子进行识字、算术以及特殊技能的学习和训练，此外，家长对孩子的特长还有一些不切实际的幻想，全然不考虑儿童自身兴趣和需要，希望自己的孩子成为“钢琴家”、“舞蹈家”、“画家”。于是，各幼儿园就争相开展识字教学、算术教学、奥数班等特长教学，并且家长还会以此为评价幼儿园师资的根据。就这样相互影响，“小学化”的现象日益突出。

当然，还有一种来自家长的问题就是，家长之间以孩子为媒介的攀比。在现在的一些家庭、友人、商业等聚会上，不经意间你可能就会听见张三在夸自己的孩子聪明、李四在炫耀自己的孩子又考了第一名，有时你也会看见一些家长、孩子羞赧的低下头。有调查证明，大部分的人成为父母以后，相互之间的话题就是“宝宝今天长高了没”、“宝宝会独自拼图了”“宝宝聪不聪明”之类的，父母关注孩子的成长本来是一件充满温馨和爱的事，可是当这种关注被放大了之后，却是成了孩子健康成长的限制。

三、幼儿教育“小学化”的危害

人们常说：“三翻、六坐、八爬叉、十个月会喊大大”。这恰好反应了每个阶段的孩子都存在着其自身的特点和需要，同样，著名教育学家卢梭在《爱弥儿》中提出自然教育的思想，要尊重儿童天性发展。他认为幼儿的智力处于感性阶段，还没有理智，还不能形成概念，因此，对于幼儿不应当急于向儿童灌输知识。他认为儿童好动、好奇，不仅通过感觉，而且通过接触实物或事物的活动，通过做、思考与探索来认识事物和获取知识，能更有效地发展自身的能力与情操。因此，幼儿教育“小学化”对于幼儿的成长是不利的，这样会将儿童本身所具备的广阔的发展空间龟缩为单一的、无活力的狭小空间。

幼儿的生长发育将会受到威胁，幼儿的保育和教育是两个至关重要又相互联系不可缺少的。幼儿教育小学化则忽略了对幼儿的保育，幼儿每天在教室规规矩矩的坐几个小时，容易导致幼儿的疲劳，这就会严重阻碍幼儿骨骼、视力等机能的发育，容易造成幼儿身体发育上的潜在危机。儿童的个性、社会性的形成和发展将会受到束缚，3~6岁的儿童思维个性属于未定型的、最为活跃、全新的状态，如果此时对其加以遏制，会影响幼儿个性的养成而培养出千篇一律的考试机器；幼儿园时幼儿社会学初步形成的时期，“小学化”使幼儿局限于小小的教室，严格的规定则又使幼儿无法得到正常的交流、交往，这样会导致幼儿逐渐走向孤僻、自闭的状态。儿童智力的发展将会被制约，幼儿时期思维主要靠表象来进行，于是就需要幼儿运用自身的感觉器官去接触实物，获取大量的感性经验，从而促进其智力的发展，然而，“小学化”制度下，幼儿局限在无趣味的算术和拼写中，逐渐的儿童对外界新奇事物的好奇就会被消磨掉，对事物的接触期望也就可能越来越低，幼儿的思维会逐步走向僵化，儿童对未来学习的兴趣也可能会因此而降低。

四、解决幼儿教育“小学化”问题的想法

1、强化幼儿园的管理，加大监督和评估的力度。发挥政府职能，加大对幼儿园的扶持力度。幼儿园内部对教师的管理制度化，并且有计划、有目的的组织幼儿教师进行不定期的考察、培训。通过政策鼓励部分男性进入幼教大军、充溢幼教队伍、引进专业幼教师资。

2、社会给予幼儿教师相当的认可度。士为知己者死，幼教是社会的一部分，若能得到社会的认可，他们的心理压力会相对减少、会对这个职业报以更大的热情。并且由于社会给予了幼儿教师认可度，也就是幼儿教师的使命公开化，这样也可以起到一定的舆论监督的作用，有利于有效提高幼儿教师的个人素质、增强其责任心。

3、改变家长不正确的教育价值观。家长是孩子成长的一个向导，大多数孩子都想做爸爸妈妈的乖孩子，都想博得爸爸妈妈的夸奖，只有家长给予孩子一个宽松的环境，孩子来自外界的压力才会减小，这样才会更有利于孩子的天性发展，为孩子留下一个创建童年美好回忆的机会。

4、幼儿园按照《幼儿园教育指导纲要》规定设计相应的适应儿童身心发展的课程。《幼儿园教育指导纲要》中规定幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。所以按照《纲要》的规定，幼儿园应该尊重儿童的个性发展，顶住各方压力坚持德、智、体、美、劳的均衡发展。例如，设定实物观察课程，引导激发学生的想象力和求知欲；设定踏青活动课，让孩子们真切的体会接近大自然的美妙，而不是沉迷在网络小游戏和电视中；多举办一些家长和孩子共同游戏的活动，活动需率性而为，而且无输赢之分。

总之，学前教育“小学化”对孩子百害而无一利。务必引起教育有关部门、家长和幼师的关注。

幼儿教育去小学化论文3

幼儿教育的主体是3—6岁的幼儿，往前看，幼儿教育与婴儿教育衔接，往后看，幼儿教育与初等教育衔接。可以说，幼儿教育是早期教育的后半段或学前教育，是个人成长和发展中一个重要又特殊的阶段。这个阶段幼儿需要接受的教育不包括各种应试教育考查的内容，比如：汉字、拼音、英语和心算等课程，更有甚者将小学教材发放给幼儿园的孩子们，当作其上课内容，美其名曰：不能让孩子输在起跑线上。其实，在这里笔者想说的是，一辈子都在和人比，那才是输在起跑线上。这样的教育手段会过早地让孩子产生厌学情绪，在之后的初等教育和高等教育中打不下良好的心理建设。

一、什么是幼儿教育小学化

1、扭曲的幼教理念，固化的办园观念。

扭曲的幼教理念主要体现在家长和老师身上。有的老师急于求成，为了让学生不输在起跑线上，只重视应试教育，不重视素质教育，具体表现为：重外在表现，轻内在培养；重成绩，轻素质；重结果，轻过程。在老师自身的影响下，家长们也开始急功近利，放学回家检查作业，热衷于教孩子唐诗三百首、数学心算和手算等等应试教育的考查内容。除了扭曲的幼教理念，还有幼儿园方面固化的办园理念。在经济利益的驱使下，越来越少的幼儿园关心儿童的内在心理感受，反而以家长评价和社会风气评价来决定幼儿园的体系架构、办学形式和幼儿管理理念等基本管理方式，忽视了儿童的成长轨迹。有的幼儿园还以儿童掌握数学运算的速度、难度为儿童是否聪明的判断标准，这是教育水平的倒退与不成熟。

2、教学内容过载、课余学习过重。

为了应付高考，很多家长准备从娃娃抓起，抱着“打好基础，提前准备”的理念，无形中掠夺了孩子本该轻松愉快的童年。随着家长和教师理念的转变，应试教育准备时间的`前移和高考压力的下移，各个商家也看准商机，积极迎合大人们急于求成的心态，开办了一系列所谓的“幼升小”辅导班，内容涵盖五花八门：加减乘除，长单词，展示科学的化学实验等等，多种多样离奇的手法，无所不用其极，而且教材难度随着时间推移逐届递增，无视儿童的接受能力和范围，无法融入当前的幼儿教育中去。

3、教育方式简单、教学体系混乱。

教育方式简单主要体现在幼儿数目过多的情况下。由于我国人口基数庞大，幼儿数目在教育中占的比重也越来越多，随着国家开放二孩政策，这样的状况会在各地频繁出现。在幼儿园规模庞大的地区，儿童多，教师少，即使教师有良好的教学资质，有满腔的教学热情，也无法顾及到幼儿教育的方方面面，很多生活式的、游戏式的教学无法展开，也就只好作罢。在教学体系上，有的教师不具有专业资质，没有受过专门训练，通常会忽视儿童身心发展而采用较为小学化的教育手段——班级授课、满堂讲解。在有些地区甚至同时进行幼儿教育、小学教育和复式教育，大大地影响了幼儿教育的质量。

二、幼儿教育为什么会小学化

1、非理性竞争意识持续蔓延。

在当前市场经济的竞争下，各行各业都不断向前发展推进，同时各个行业也都面临着巨大的竞争压力：建筑业、金融行业、计算机行业等等，教育业当然也不例外。随着教育园所体制的改革，公立幼儿园受到冲击，大量民办幼儿园如繁星般涌现，大大加剧了幼儿园之间的竞争。为了提高自身幼儿园的竞争水平，扩大自身知名度，幼儿园不断扩招彰显实力，而且不断提高幼儿教育难度以期能够吸引拔苗助长的家长的眼球，如此恶性循环，最终导致了幼儿园行业的非理性竞争。除了幼儿园方面的作用，家长也在幼儿园的非理性竞争中添了一把火，正是他们揠苗助长、急于求成的心态才使不良竞争趁虚而入，破坏了孩子们健康的成长环境。

2、幼儿教师素质参差不齐。

幼儿教师的素质也对幼儿教育小学化有一定的责任。现在很多幼儿教师都是从小学教师转变过来，他们没有受过专业的幼儿教育培训，缺乏有效的幼儿沟通技巧，缺少必要的幼儿管理经验，所以一定程度上他们这批教师还是沿用小学的教育方式，容易忽略幼儿在这个阶段的娱乐性特征，易用对待小学生的一套来对付幼儿，这是不科学的，也过于简单粗暴，不关注儿童内在态度。

3、应试教育的影响。

当前的幼儿教育出现了很多误区，多数家长急于求成，揠苗助长，滋生了一种“不能让孩子输在起跑线上”上的错误思想，这样不知不觉地就会用小学生的标准来要求孩子，期望他们在幼儿阶段就学习小学知识，加入了小学阶段的内容。这样不当的做法会给孩子一种错误的信息——学习无趣，为了家长学习，为了父母学习等。其实孩子的童年应当是美好的，无忧无虑的，不应过早地受到应试教育的影响。

4、幼儿教育资源分布不均。

幼儿教育的资源分布不均也是造成幼儿教育小学化一个不可忽视的原因。虽然我国对学前教育的投入一直在增加，但是中国地域宽广，不能保证面面俱到，更不能保证下发资金用到实处。在一些教育资源十分匮乏的地区，缺少充足的幼教师资力量，教育设施和教育手段等都不能称之为学前教育。目前我国幼儿教育资源的分布不均主要体现在：城乡差距、东中西部地区差异、外来务工子女与当地城市子女差异等等。

三、如何应对幼儿教育小学化

1、组织有效合理的教学。

启蒙教育对幼儿的成长起着至关重要的作用，因此，幼儿教育需要引起家长们的足够重视，好的幼儿教育在儿童的成长及智力开发中会起到潜移默化的启蒙引导作用。所以，必须要总结了解幼儿的身心发展规律，从而合理的去展现出儿童在成长中的特质。在组织教学方面需要尤其用心，需要合理有效的安排一天中需要存在的活动内容，劳逸结合，既要让小朋友有一定的纪律性，又不能过分要求遏制他们的积极性，要以辅助开启儿童的自然天性为主，让他们尽可能的自由发挥，这样就能更早的凸显出自己本身所具有的天分，所以要尽可能多的设计一些有趣的、自主性强、团体配合性强的活动，培养小朋友的团队意识。

以笔者真实的实践为例，在小班的教学活动中，上午安排的活动课，会组织小朋友玩跳跳球和呼啦圈做晨间活动，接下来就是趣味性比较强的科学活动“豆豆变啦”和户外观察活动“小蝌蚪的生活”，下午则是收工活动和听音乐做游戏环节。幼儿阶段本身有着其独特的主要特征，所以，幼龄教育要结合其本身具有的特征去作出相应的合理设计，力争科学有效，保证教育在幼儿成长的关键时期起到自己重要的作用，对幼儿的健康发展打下基础，当然，幼儿教育应该多元化，启蒙化以及趣味化。应该具有科学性和适当性。在幼儿到小学的这个衔接过程中，应该意识到幼儿教育独立的重要性，幼儿教育不仅仅是为了适应小学教育为进入小学打基础，更应该意识到是为了培养幼儿独立发展，养成良好习惯的关键，因此，要制定多样化的活动去适应儿童的特点，培养增强幼儿的学习意识，使其对学习充满兴趣，为能更好的适应小学的学习生活奠定优质的心理基础。

2、提高幼儿教师的专业素质。

国家需要制定严格的要求幼儿园的规章制度，提高幼儿园质量，在幼儿的教育中，要讲究德智体美劳全面发展，不能过于看重结果，应该强调过程的重要性，要幼儿在学习的过程中享受到乐趣。幼儿园样让孩子养成自助学习的优良习惯，不应该单纯盲目的开设一下生硬的小学课程，惊醒强制硬性的知识灌输。对于老师的遴选方面，一定要严格要求，必须持有国家认可的教师从业资格证，要定期的对园内老师进行专业的培训，保证其专业技巧科学合理化，不断提高自己的专业知识素养。在当前，幼儿教师队伍的专业素养不是很好，大多缺乏相关的专业知识，这里面很多都来自小学教育专业，有的甚至是通过个人关系走进来的非专业老师。

3、重视宣传引导，提倡科学幼教。

科学幼教，需要从家长和老师做起，热门需要保持积极的好心态，摒弃以前的狭隘观念和竞争意识，要注重儿童在发展过程中的兴趣爱好的培养，丰富其成长途径，意识到儿童发展的长远发展。需要强调科学幼教在全社会的认知，注重实践为主，规范引导，减少在儿童培养中的竞争性比较。尊重幼儿的个性化发展，推广符合儿童发张的有效的科学的教育方式，让科学幼教的理念走进人们的内心。

4、深入开展落实幼教体制改革，形成科学的幼儿教育评价体系。

教育体制改革是一项需要长远执行发展的政策，需要不断持续的推进，不仅仅要淡村的将高等教育方式向多元化拓展，而且应该强化职业教育的发展，让成长成才的渠道更加的丰富，慢慢的去轻化各级考试的前移影响，从源头上解决为了考试升学去学习为中心的功利化教育格局，必须要意识到幼儿教育的重要性，尊重其基础地位，形成科学合理的幼儿教育评价体系，注重合理的幼儿教育招生宣传，避免园区间的相互比拼而加大幼儿的学习压力，形式化教学模式，应该强调幼儿的素质教育。

5、提高幼儿教育在家长心目中的地位，改变传统观念。

绝大多数家长都在意孩子在幼儿园里面学习了什么传统的有用知识，诸如，熟背九九乘法表，唐诗三百首，却没有在意孩子在学校这一天中发生了什么有趣的事情，望子成龙心切。这种思想是错误的。所以，社会和学校应该对家长进行相关的育儿知识培训，让他们尽快摒弃传统就思想的束缚，了解孩子真正的需要，了解孩子在不同成长阶段所具有的不同特点，相应的进行孩子的辅助教育工作。

四、结语

幼儿教育去小学化 篇2

幼儿正处于长身体阶段。机体和神经系统都比较弱。还不具备系统学习的能力, 如果强迫幼儿像小学生那样学习和写作业, 他们的智力水平跟不上, 他们的大脑容易疲劳, 如果他们学习过于吃力, 容易引起心理上的变化。幼儿对学习产生厌倦, 畏惧情绪。过早书写还会使幼儿手指变形、驼背、近视等, 从而扼杀幼儿学习的积极性。另外, “小学化”倾向对幼儿全面发展不利, 只重视单项教育或某一技能的发展, 导致幼儿身心发展的片面性, 新《纲要》将幼儿园教育相对规划分为:健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。强调各领域的内容要相互渗透。注重综合性、趣味性、活动性, 寓教育于生活、游戏之中。幼儿园学习小学一年级的内容, 对于幼儿未来学习不利。幼儿阶段学习了一年级的内容, 使他们刚上一年级时, 不用花力气就可以获得好的成绩, 由于重复教育, 使这些儿童养成了不动脑、不思考、不认真听课的不良习惯, 当他们升入二年级时, 面对新的内容, 一下子不能适应, 结果学习成绩下降甚至跟不上的情况都会发生。

如今, 幼儿教育小学化的原因, 随社会的发展而迅速发展。尤其独生子女家庭越来越多, 导致人们对幼儿教育的高度重视, 对孩子的期望值更高, 同时也受幼儿教育水平良莠不齐等其它因素的影响。

首先, 长期应试教育, 使得家长重视幼儿的学习情况多于关注生活健康发展情况。这种现象使得家长过早忙碌起来。无疑是在给幼儿增添本不属于那个年龄阶段应有的压力, 幼儿从小接受的教育准备要和考试挂钩, 承受学习各种学科和接受各种技能的压力和负担。幼儿的学习应该以游戏为主的形式进行, 让幼儿在快乐中学习, 在快乐中健康成长。

当孩子面对种种的压力时, 会主动封闭自我, 减少与外界的联系, 主要表现为沉默寡言, 不愿参加集体活动, 不与同伴沟通, 同时, 幼儿长期学习导致身体机能和神经系统变弱, 长时间缺少运动使孩子发育不良。

其次, 幼儿专业教师的缺失, 使得教学模式得不到改善。一些非专业的没有经过正规学习和锻炼的幼儿教师, 缺少教学理论的指导和外出学习的机会。在教学中执行小学教师的标准, 准时给幼儿上下课, 注重幼儿掌握知识的程度, 没有真正把幼儿身心发展的特点和规律结合起来, 把幼儿丰富多彩的游戏活动变成填鸭式掌握知识技能为主的课堂。违背了幼儿园《纲要》及《规程》, 违背了办园宗旨和原则。有些幼儿园一味追求效益, 为了在激烈的竞争中生存, 为了迎合家长对教育的超前需求, 满足家长望子成龙或望女成凤的心理。很多幼儿园偏离了办园初衷, 急功近利过早的学习小学一年级的课程, 不考虑幼儿的接受程度和年龄特征, 违背幼儿身心发展规律, 要解决当前幼儿园小学化的问题, 杜绝幼儿园小学化的倾向, 就要从幼儿园小学化产生的原因入手。需要社会、幼儿园和家长的共同努力。社会要从政策上, 制度上进行改革、宣传, 教育部门要对幼儿园的一日活动流程、活动内容、活动形式、活动效果, 定期不定期的抽查、监督。确保幼儿教育不走弯路, 健康发展。

幼儿园方面首先领导班子要更新观念。根据《幼儿园教育纲要》尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。提供适合于不同个性发展的多彩平台。充分挖掘每个教师和幼儿的智慧和潜能, 采用游戏活动的形式, 充分关注幼儿的经验。引导幼儿在生活和活动中生动、活泼主动地学习。幼儿园教育内容是广泛的、启蒙的。根据幼儿身心发展的特点, 制定幼儿园的教学计划, 要全面了解幼儿的发展状况, 避免只重知识技能的掌握, 忽略情感社会性和实际能力的倾向。同时加强对教师的业务管理和培训, 通过提高教师的专业素养, 提高幼儿教育的质量, 避免幼儿教育小学化。

幼儿教育去小学化 篇3

幼儿教育“小学化”倾向在我国普遍存在，它违背幼儿教育教学的规律，严重影响幼儿健康成长，改变这种现状的关键是幼教参与各方必须保证国家相关文件精神的贯彻落实。幼儿园作为学前教育的主要参与方，对内应统一办园思想、坚持科学保教、完善教师教育和激励机制、开展家长教育活动；对外应承担示范和引领的责任，引导社会正确认识幼教；幼教工作者应自觉抵制错误的认识和做法，主动承担宣传正确教育理念的责任。

关键词

幼儿教育 “小学化”倾向幼儿教育工作者 幼儿园

幼教“小学化”违背幼儿教育规律，损害幼儿的身心健康，但这种现象在我国学前教育领域中是一个多年存在的问题，早在1987年全国第一次幼教工作会议上就曾批评过这种现象。

教育部在2011年12月28日发出《规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》（以下简称《通知》），提出“遵循幼儿身心发展规律，纠正‘小学化’教育内容和方式；创设适宜幼儿发展的良好条件，整治‘小学化’教育环境；严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试；加强业务指导和动态监管，建立长效机制；大社会宣传，营造良好社会氛围”等整改的措施。从幼儿园教育实践的角度总结分析了抵制“小学化”的经验；从幼儿园的示范责任和专业学前教育工作者的社会责任角度，对幼儿园教育贯彻教育部《通知》精神进行探讨，为幼儿教育去“小学化”提供有益的参考。

一、幼儿教育“小学化”的实践经验分析

（一）幼儿园管理层面统一思想，坚持科学办园理念

2001年我园经体制转变成为独立核算、自主办园、自收自支、企业化管理的经营性事业单位。转制初期，幼儿园发展在资金支持、教育管理、师资队伍建设、保教质量维持与应对社会舆论压力等方面，面临严重的挑战。

转制后幼儿园如何继续生存，幼儿园管理层面进行了自主办园思路选择和发展道路选择的讨论：是实施减员增效，还是依靠提高幼儿托费？继续坚持科学的办园理念，还是迎合家长不恰当的幼教需求？幼儿园转制后是应该坚持继续发挥示范性作用，还是独善其身，自我质疑幼儿园的园所类别？是继续坚持幼儿园的冬季户外锻炼的特色活动，还是“顺应”家长舆论的导向，开办珠心算、拼音班、全脑数学思维班等特长班增收并吸纳生源？

经历多次反复和细致的讨论，幼儿园管理层面达成共识即选择坚持科学的办园思路，坚持科学保教，遵循儿童成长发展规律，采取游戏活动的方式组织教学，抵制幼教“小学化”；实施减员增效，以应对经费的不足，在保障保教质量的前提下，在一定范围内加大教师工作量；坚持不懈的宣传科学教育观念，引导家长正确认识幼教；选择采用蒙台梭利教育模式，采用混龄编班，坚持延续多年的冬季户外锻炼的特色活动等方式，全面促进幼儿的发展；尊重幼儿的个别差异，引导家长理性选择，让幼儿自由选择快乐的学习各种“特长”。

（二）注重教师队伍和幼儿园文化建设，营造爱岗敬业，热爱孩子科学保教的环境

幼儿园改制之初，因缺乏必要的资金支持，办园经费严重不足，幼儿园实行了减员增效措施，教师工资待遇未变而工作量大幅度加重，一段时间内教师频繁流动，曾影响到保教质量，为此我园采取针对性措施，有效地防止了教师的频繁流动，保证了师资队伍的稳定。

1.组织教师开展教育思想讨论，请教师畅所欲言，各抒己见讨论如何确保幼儿园的生存，如何保障幼儿园的保教质量，选择什么样的教育内容，幼儿园教育应如何为家长服务等系列问题，引导教师坚持正确的教育立场，科学合理地开展教育活动。

2.充分发挥骨干教师的引领和示范作用，完善教师激励机制；鼓励教师参加函授教育提高学历水平，通过园内培训、外出学习和参观机会、开展科学研究等方式拓宽教师发展的路径，提高教师的业务素质，促进教师成长。

3.强调教师的敬业精神，全方位营造教师爱孩子，爱幼教的文化和心理氛围，鼓励教师通过爱与付出和教育优质服务的提供，获取幼儿和家长的充分信任和尊重。

4.引导鼓励教师充分挖掘资源，开发适合儿童的具有园本特征的特色课程，进而产生一定的经济效益，激发教师工作的积极性和创造性。

通过上述措施，统一教师的思想认识，彻底扭转了不正确的思想苗头，杜绝了“小学化”的内部根源。

（三）加强家园联系，开展家长教育，引导家长正确认识幼儿园教育，形成教育合力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。

家庭教育是幼儿园教育的重要基础，家园合作效果会影响幼儿教育的质量的认识。为了贯彻科学的保教理念，幼儿园以自身对教育立场的坚守，使家长认识到幼儿教育“小学化”倾向的弊端。通过开展系列家长教育活动，帮助家长改变教育认识的误区，了解幼儿期孩子主要的学习内容和任务，力争做到科学育儿、理智育儿，形成教育的合力，保证幼儿园科学保教水平。

家长系列教育活动主要有：

1.开展“回忆我的童年”家长交流活动，请家长回忆自己的幼儿园教育和教育经历,并同自己当前对孩子的幼儿园教育要求进行对比分析，思考自己选择是否恰当，引导家长理性反思自己的教育观念。

2.利用网络平台，开展“起跑线上的输赢”等主题的讨论活动，让家长进一步明晰知识增长和人格培养的关系，孰重孰轻？学习越多，练习和阅读越多是否等于能力越高？高学历者是否等于有用人才？通过广泛讨论让家长科学地了解孩子发展的要求，为孩子确立正确的起跑线。

3.向家长介绍阅读经典家庭教育图书，如陈鹤琴先生的《家庭教育》，并通过网络论坛分析阅读心得，让家长了解现代的儿童观、教育观、人生观。让家长逐步认识到儿童的独特性，成人应当尊重儿童的发展特点和规律，尊重儿童能力和个性；童年不仅是未来的准备期，也具有自身特殊价值，发展的优势不能以牺牲当前的快乐为代价换取；“小学化”的实质是对孩子发展的摧残；引导家长改变急于求成、急功近利的思想，认识到自己的孩子应该和自己一样享有快乐的童年。

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4.利用往届家长的教育资源进行社区教育宣传，开展往届毕业生回园参观活动和小学教师向家长做讲座等形式，向家长介绍我园2002年、2005年、2008年各级毕业幼儿在中小学学习情况的跟踪调查结果，用详实的事实向家长证实,幼儿教育阶段不进行大量的读与写练习，数学训练和各种强迫性的特长训练，不会影响孩子后继的学习，反而有利于后继学习兴趣和自觉性的培养；未经过“小学化”训练的儿童在注意力、坚持性等方面更有优势。让家长听到小学教师的声音，了解小学教育对儿童幼儿园的学习要求；让家长认识到小学阶段才是培养儿童学习习惯和能力、养成学习方法的关键时期。

（四）加强与小学的联系，共同做好幼小衔接教育

幼儿园主动联系小学教师，加强大班教师和小学低年级教师之间的交流和沟通，通过幼小师生半日交换体验活动让教师和孩子了解对方的教学内容和方法、作息制度、课程设置、学习环境，清晰认识到两个教育阶段之间的差异，并适度的互相倾斜。幼儿园根据小学的要求，做好训练幼儿书写自己的名字，书写熟悉姿势训练等升入小学的准备，使儿童实现了从幼儿园教育到小学教育的平稳过渡。

（五）继续坚持示范作用的发挥，专业引领区域各类幼儿园发展

转制初期，在幼儿园内部对我园省级示范园的园所性质有很多的质疑，很多教职员工认为幼儿园定性为自收自支、自主办园，幼儿园还有责任和义务、有必要发挥示范性作用吗？幼儿园自身的生存和发展都困难重重，还有能力继续起示范、辐射和导向的作用吗？经过和全体教师的认真讨论，选择继续发挥示范性作用。

首先，我园作为省级示范幼儿园，办园历史悠久，在依法施教、园务管理、教育教学、园本研究、教师培训、家长教育等方面有着丰富经验，发挥示范性作用，分享成功经验，在一定程度上有助于引导本市民办幼儿教育的发展方向，更有利于引到地方州县幼儿园对自己发展路径、发展思路的思考和选择；同时也能促进我园自身发展的思索和自我反思，作为一种动力推动我园继续创新前行。

第二，发挥示范性作用有助于充分凸显我园教育的科学性和先进性，扩大我园的社会影响力，吸纳保证生源，在一定范围内引导家长正确认识学前教育，对克服“小学化”倾向会有一定引导作用。

二、几点思考

2010年11月,国务院出台了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，明确了学前教育的地位、作用,深入分析了学前教育的形势与问题,制定了当前发展学前教育的思路和具体政策。2011年12月，教育部发出防止和纠正“小学化”现象的《通知》，这些文件的出台让专业的幼教工作者备感振奋和鼓舞,我们深切感受到党和国家对学前教育的重视，预见到了学前教育事业发展的美好前景。但要使上述文件精神落到幼儿教育的实践层面，让幼儿受益，通过对幼儿教育“小学化”出现及成因分析，对我园多年发展经验的总结与思考，杜绝“小学化”必须同时做到以下几点：

1.教育主管部门应高度重视对政府相关文件精神的贯彻，采取可行措施，确保对学前教育的投入，提高办园水平，保障幼儿教师的基本工资和福利待遇，确保学前教育的公益性；完善幼儿园教育的督导和评估机制，督促办园者依法办园，推动幼儿园教育标准化、规范化发展，从根本上消除幼儿园教育“小学化”的生存空间。

2.各类幼儿园应该承担相应的社会责任，起正确引导、示范和辐射的作用，宣传幼儿成长规律和学前教育规律，坚持科学保教才能促进幼儿身心健康发展的观念。努力让科学保教的观念成为园长的办园理念、教师的教育理念和家长的育儿理念，全力遏制幼儿教育“小学化”倾向，淡化其思想基础。

3. 幼儿教育“小学化”比较严重，值得我们深思的原因之一是以往主流话语极度匮乏，专业学前教育工作者的缄默在一定程度上助长“小学化”的歪风。在当前学前教育面临大好发展机遇，专业幼儿教育工作者必须有所作为，坚持正确的立场，宣传正确主张，批判“小学化”，唤醒社会和儿童家长的教育理性。

幼儿教育去“小学化”，得到科学保教是孩子们的权利，是专业幼儿教育工作者的期待、是社会教育理性的期待，是国家对学前教育发展的期待。每位专业的幼教工作者，每个幼儿园，特别是示范性幼儿园都应该承担起责任，有所作为，坚持科学保教，还孩子们快乐童年。

幼儿教育去小学化 篇4

尊敬的老师，您好！

我们是陕西省教育厅《幼儿园教育现状调查与研究》课题组。为更好了解陕西省幼儿教育现状，请您协助我们填写以下问卷。本问卷内容及调研报告不涉及对幼儿园、教师的评价、考核、奖惩，仅供省教育厅决策参考。问卷采用无记名方式，望各位老师如实填写，对您的合作我们表示衷心感谢！

一、单选题（以下1-41题只有一个选项是合适的，请将您认为合适的选项字母代号填写在题后的括号里，多选无效）

1．您的性别（）

A男B女

2．您的年龄（）

A25岁以下B 26-30岁C 31-35岁D 36-40岁 E41-45岁F 46-50岁G 51岁以上

3．您的学前教育教龄（）

A1-5年B 6-10年C 11-15年

D 16-20年E 21-25年F 26年以上

4．您的最后学历（）

A幼师或中师B 大专C 本科

D硕士研究生E 职业中学F 其它

5．您最高学历所学专业是（）

A 学前教育B 中文C 数学D外语E 音乐

F 美术G 舞蹈H 体育I计算机J 其它

6．您是否接受过学前教育专业学历教育（）

A 是B 否

7．您是否参加过政府举办的幼儿园教师培训（）

A 是B 否

8．您到幼儿园工作以前，在什么单位工作（）

A小学B 中学C 职业中学D 无职业F 其它单位

9．您的教师资格证是（）

A幼儿教师资格证B 小学教师资格证C 初中教师资格证

D高中教师资格证E 职业中学教师资格证 F 无教师资格证

10．您所在幼儿园位于（）

A 城区B县城C乡镇D农村

11．您所在幼儿园的性质是（）

A 公办园B 民办园C 企业单位办园D事业单位办园1

12．您所在幼儿园的级别是（）

A示范园B 一级园C 二级园D 其它

13．您所在幼儿园是（）

A独立建园B 附设在小学里

14．您认为幼儿园主要的教育形式应该是（）

A 以游戏活动为主B 以上课为主

C 以唱歌、跳舞、讲故事、画画等为主

15．您是否认为幼儿园应该加强拼音、识字、算术、英语等教学，以有利于与小学衔接（）

A 是B 否

16．您认为学前教育的五大领域应该（）

A分开单独开设B应该进行整合，不应单独开设

17．您是否认为幼儿园应当有统一的教材、课程标准（）

A 是B 否

18．您是否认为幼儿园应当留家庭作业（）

A 是B 否

19．您是否认为幼儿园应举办兴趣班特长班，以促进幼儿全面发展（）

A 是B 否

20．您所在的幼儿园是否单独开设拼音、识字、算术、英语、美术、音乐、舞蹈等课程（）

A 是B 否

21．您所在的幼儿园是否分学科安排教师的工作，如有的只教各班的英语，有的只教各班的音乐，并且轮流在各班进行教学（）

A 是B 否

22．您是否按照幼儿园指定的教材内容进行保教活动（）

A 是B 会灵活选编C 经常不用教材

23．您所在的幼儿园按照下列哪种方式安排课表（）

A按照不同的主题活动形式安排

B按照拼音、识字、算术、英语、美术、音乐等不同学科安排

24．您所在幼儿园大班孩子上小学前掌握拼音的程度是（）

A所有孩子都会B大部分孩子会

C一半的孩子会D小部分孩子会

25．您所在幼儿园大班孩子上小学前大约会读会写多少个汉字（）

A会写自己的名字B100字以内

C101-300字以内D301字以上

26．您所在幼儿园大班孩子上小学前在算术方面的程度是（）

A会10以内加减法B会两位数的加减法

C会三位数的加减法D会四位数的加减法

27．您所在幼儿园园长是否具有学前教育专业学历（）

A 有B 没有

28．您设计和实施的教学活动中，核心目标及重难点体现比较多的是哪方面（）

A 知识和技能B 过程和方法C 情感、态度和价值观

29．您所运用的教材难易程度如何（）

A 难B 一般C 简单

30．您所在的幼儿园是否采用五大领域分科教学（）

A 是B 不是C 不完全是

31．您使用最多的教学方法是哪种（）

A 讲授和示范B 讨论或谈话C 自主探究D 游戏法

32．您在教学中使用玩教具的情况如何（）

A 每次教学都用B 偶尔使用C 几乎没有玩教具

33．您所在幼儿园中玩教具的投放数量是否足够幼儿玩耍（）

A 足够B 不太够C 不够D没有

34．您一周制作玩教具的时间情况如何（）

A1小时 B2小时 C 3小时 D 4小时及以上

35．您所在幼儿园每日户外活动时间有多久（）

A 半小时B 1小时C 2小时D 2小时以上

36．您所在幼儿园每日在教室里上课时间是（）

A 半小时B 1小时C 2小时D 2小时以上

37．您所在的幼儿园是否有区角活动的空间（）

A 有B 没有

38．您所在的幼儿园如何考核教师工作（）

A 孩子的考试成绩B 保教活动组织与实施C其它

39．您所在幼儿园是否举办兴趣班、特长班（）

A 是B 否

40．您所在幼儿园是否有统一的教材、课程标准（）

A 是B 否

41．您所在幼儿园是否有写字、算术等方面的家庭作业（）

A 是B 否

二、多选题（以下42-45题可以多选，并按重要程度自前往后排序，最重要的选项字母代号在前面，最不重要的选项字母代号在后面）

42．您认为学前教育哪些方面对于幼儿是最重要的（）

A 文化知识B 社会交往C良好的行为习惯

D 各类艺术特长E 身心健康，快乐就行

F 培养学习兴趣G 其他

43．您所在幼儿园开设的主要课程有（）

A 英语B 拼音C 识字D算术E 美术

F 音乐G 体育H 跳舞I 其它

44．您认为您所在幼儿园在以下几方面中哪方面落实的较好（）

A文化知识（如写字、算术、英语等）B 社会交往

C良好的行为习惯D 各类艺术特长E身心健康，快乐就行F 培养学习兴趣G其他

45．您认为开设幼儿园单独开设拼音、识字、算术、英语等课程的主要原因是（）

A幼儿园办园竞争压力B 家长需求强烈

C小学入学考试压力D 班额超编，便于管理

E自身专业素质不高E 其他

幼儿园去小学化家长培训心得体会 篇5

童年应该是简单且快乐，没有压力和负担的，现如今的社会，过多的关注孩子的成绩，小学比成绩，幼儿园比谁会的东西多，谁会算算术，很少关注孩子是否快乐，是否身心健康。所以，作为家长，作为老师，我们背负着的是一份沉甸甸的责任，很多孩子在青春期发现的问题都可以追溯到童年时期，可见，我们如何科学合理的引导我们的孩子对孩子的一生有多么重要，因此，我们一定要将幼儿园“去小学化”落实到我们的实际行动当中。

区域活动是规则与自主同行的，二者并不矛盾，将选择主动权交给孩子，出现问题不能使区域正常进行时，老师就要和孩子一起来制定规则，有孩子参与制定的规则，孩子们会遵守的比较好。

看了江云老师为我们出示的操作材料，区域作品，让我不禁赞叹孩子们的想象力和创造力是不可估量的，所以我们老师们更要搞清楚自己在活动中的角色，是倾听与支持，合作与记录者。

江云老师关于区域活动的培训并不是单纯的给我们讲解各类区域怎样布置，制定什么规则等，而是授人以渔，将区域活动开展保障，区域活动的特点给我们进行分析，教会我们如何思考与反思。

幼儿教育去小学化 篇6

年龄班：小班 张媛媛

游府西街幼儿园

活动目标：

1．在游戏的情境中熟悉歌曲旋律、学唱歌曲，能就不同的乐句做出相应的游戏动作并尝试随乐分角色进行互动。2．尝试创编出各种小鱼的造型姿态，并和渔夫逗乐。3．能大方地和大家一起游戏，不胆怯。砖活动准备 4．曲谱《小鱼去哪儿》（附）。活动过程：

1．故事导入，幼儿了解游戏情节

——天气越来越热，河里的小鱼都出来玩了。你们喜欢小鱼吗？小鱼是什么样子的呢？它们摇摇尾巴，游来游去真高兴！嘘——还会有谁来了呢？小鱼们可要仔细听一听。2．学习歌曲

(1)教师范唱歌曲，幼儿倾听熟悉歌曲旋律。

——有首歌曲说的是小鱼儿在池塘里一边唱歌一边玩捉迷藏的游戏。我们一起听一听，听完以后告诉老师，小鱼儿游戏的时候唱了些什么，最后还会有谁来呢。

——小鱼儿在歌曲里唱了什么？

(2)教师和幼儿共同做小鱼，教师再次范唱。

——小鱼邀请小朋友们和它一起玩游戏，我是鱼妈妈，你们都是鱼宝宝。你好，鱼宝宝。鱼妈妈再来唱一遍这首好听的歌曲，看看你们刚才说的歌词对不对。

——最后到底是谁来了啊？小鱼该怎么办呢？（赶快变成一块大石头）

(3)教师再次范唱，鼓励幼儿一起完整地做动作，幼儿试着跟唱。——刚才有的小鱼宝宝在鱼妈妈唱歌的时候学做妈妈的动作，这次请所有的鱼宝宝都来和妈妈一起做动作玩游戏，想唱歌的鱼宝宝也可以轻轻地唱。

(4)教师范唱，引导幼儿跟唱并做动作。

——鱼宝宝的声音真好听，这次鱼妈妈邀请所有的小鱼一起来唱歌玩游戏。

(5)探索小鱼和渔夫逗乐的情节规则。

——鱼宝宝的歌唱得好，还和渔夫玩起了捉迷藏的游戏，小鱼做鬼脸逗逗渔夫，还记得刚才我们做的是怎样的鬼脸吗？（随口令练习）——听到渔夫来了，小鱼要怎么做？变成大石头，妈妈变得是一块什么样的石头，还有记住要保持不动。这次我们来试试看，鱼宝宝先做鬼脸逗逗渔夫，听到渔夫来了赶快变成石头保持不动。（随口令做出“逗与静止”的造型）

(6)师幼随乐在座位上完整游戏。

——鱼宝宝真能干，会唱歌曲还会勇敢地逗逗渔夫，现在我 们跟着音乐把鱼宝宝在池塘里唱歌、逗渔夫的游戏连起来玩一玩。3．随乐加入创编动作(1)集体回忆游戏中的小鱼造型，创编不同的小鱼造型、石头造型。——刚才我们用身体变成的小鱼是什么样子的？还可以变成什么样的小鱼呢？渔夫来了你们能变成什么不一样的大石头吗？你们变给我看看。

(2)随乐加入创编动作，在座位前完整游戏。

——再玩游戏时小鱼都变成××的小鱼和鱼妈妈玩一玩。（示范刚才一名幼儿创编的动作）4．尝试分角色边唱边游戏

(1)尝试分角色在座位前完整游戏。

——刚才是鱼妈妈带着你们一起游戏的，现在妈妈不能和你们做一样的动作，你们自己会做吗？如果你们忘记了，鱼妈妈会再提醒你们一下。这次你们可以变成自己喜欢的小鱼、大石头，做不同的鬼脸逗逗渔夫？（抽取一名幼儿动作，集体做该示范动作）

(2)幼儿尝试自主选择空位，分角色独立完整游戏。

一鱼宝宝你们游戏玩得太棒了，妈妈觉得你们都很勇敢，一点也不害怕渔夫。这次我们一起到远一点的池塘玩游戏，妈妈要躲起来了哦，你们会单独玩游戏吗？ 活动反思：

在本次游戏化歌唱活动中，我们关注、强调让幼儿在自然、有趣的游戏情境中学会歌曲。与过去教师先引导幼儿学会唱歌然后再玩游戏的教学形式不同，今天的教学活动中游戏贯穿了歌唱活动的始终，幼儿在游戏情境中多次感受歌曲，自然而然地进行学习。本次活动借助游戏情境的创设，突出表现具有逗乐情趣的角色之间的交流，即使是对立角色（鱼儿、渔夫）之间也强调适度的紧张感，这样的游戏挑战难度适宜，更加适合小班幼儿的年龄特点。渔夫和鱼儿两个角色之间的对立增强了游戏性，小鱼需要在音乐的一瞬间做出控制反应。与此同时，我们也注重幼儿音乐规则意识的培养，体现在小鱼只有听到渔夫发出“渔夫来了” 的指令时，才能快速变成静止的造型。

本次活动中幼儿需要创编小鱼、石头、鬼脸等几处的动作。在整个教学环节中，教师尽量让幼儿在每个环节只完成一个方面动作的创编，以避免造成幼儿在同一时间负担过重。但是在教学现场发现，幼儿在过多的动作要求下，注意力明显倾向于对动作本身的关注，而忽视通过演唱歌曲感受游戏的趣味。针对这种情况，建议做出以下调整：创编动作对只创编小鱼的姿态和静止造型的动作，避免给小班幼儿太多的动作负担。让幼儿通过简单的动作表演、好听的歌声去感受音乐带给自己的快乐。

浅析幼儿教育小学化现象 篇7

一、幼儿教育小学化概念及主要内容

所谓幼儿教育小学化, 主要是指家长、幼儿园教师等对幼儿的教育观念、教育内容、教育形式、教育管理倾向于小学教育。幼儿教育小学化体现了一种知识、能力的提前传授, 在教育的过程中忽略了幼儿的天性以及身心发展。幼儿教育小学化注重知识的灌输, 然而却也忽视了幼儿爱玩、活泼好动、身心发展不够成熟的特点。 举例说明, 有些家长在孩子3—4岁的时候就教育其学习唐诗宋词、 汉语拼音或者一些英语知识, 家长对幼儿的这些教育行为就属于“幼儿教育小学化”。

幼儿教育小学化的表现形式主要体现于两点: (1) 幼儿教育内容小学化。目前, 很多家长及幼儿园教师对幼儿进行教育的内容大大超出了这个阶段幼儿的承受范围。提前教授幼儿学习英语、古诗词、加减法以及学唱歌或者舞蹈等, 实际上这些课程内容已经达到小学化阶段的内容。 (2) 幼儿教育形式小学化。幼儿教育小学化现象还表现在其教育形式的小学化。根据实际调查, 当前诸多幼儿园教育幼儿上课要规规矩矩坐在座位上, 下课铃声没响之前不能去厕所、上课不能随意玩耍、讲悄悄话等, 教师的教育形式实际上也属于小学阶段的教育形式范畴。

二、幼儿教育小学化的危害

幼儿教育小学化对幼儿、幼儿教育两方面都有很大的危害, 具体如下:

(一) 对幼儿的危害

首先, 幼儿教育小学化对幼儿的天性起到了严重的危害作用。 幼儿时期的学生本身就具有活泼好动、想象丰富、贪玩的特点, 家长及教师在灌输小学教育理念或者小学教育知识的过程中会潜移默化对儿童的天性产生影响, 把幼儿的活泼贪玩、想象丰富等天性禁锢;其次, 幼儿教育小学化对儿童的智力也会起到消极作用。很多家长认为提前给孩子进行教育会让孩子变为“神童”, 这个想法其实是错误的, 提前教育只会暂时为儿童带来一些效果, 但对幼儿智力的长远发展则可能会起到阻碍作用;最后, 幼儿教育小学化对幼儿的性格也产生消极影响。幼儿阶段的儿童身心发展不够成熟, 提前接受小学教育知识效果不会很显著, 这时幼儿可能会产生自卑、 失望心理, 在性格上也从开朗变为内向。

(二) 对幼儿教育的危害

幼儿教育小学化提前把小学知识内容、教育形式传输给学生, 这其实对教育本身也是极其不利的。第一, 幼儿阶段的孩子的身心发展根本没有达到接受小学教学知识的能力, 把知识理论、教育形式以填鸭式、重复式的手段强加给学生, 这可能会让儿童对幼儿教育失去兴趣, 从而产生厌学心态, 教师在教学过程中也会出现困难。 第二, 有些幼儿园教师虽然对幼儿进行小学化教育, 然而其专业知识水平并没有达到小学教育要求, 在传授知识的过程可能产生错误, 这对幼儿接下来的教育是十分不利的。

三、解决幼儿教育小学化的有效对策

目前, 幼儿教育小学化已经成为教育的一项难题, 还原幼儿天性、幼儿教育本质需要社会各界的共同努力。经过对幼儿教育小学化问题的实际调查与具体分析, 笔者认为解决幼儿教育小学化问题需要家长、幼儿园以及相关教育管理部门携手合作, 具体对策如下:

(一) 家长方面

首先, 解决幼儿教育小学化问题需要家长保持清醒的头脑。家长对子女有所期待是好事, “望子成龙, 望女成凤”是每一位家长的美好愿望, 然而家长对孩子的教育应该秉着“顺其自然”的教育理念, 家长在子女3—5岁时应该注重孩子的想象、动手能力, 可为孩子买一些游戏拼图、游戏模型, 让孩子在玩乐的同时培养动手能力, 丰富孩子的想象。切不可为了孩子成为“天才”而提前送其上各种培训班或提前让其学习各科小学知识。

(二) 幼儿园方面

解决幼儿教育小学化不仅仅是家长的责任, 同时幼儿园方面也必须做出相关努力。首先, 幼儿园相关领导应该积极借鉴国外先进幼儿园的教学经验, 学会以自由、无束缚的教育形式对幼儿进行教学, 以符合幼儿教育的相关内容对幼儿进行教育引导;其次, 幼儿园方面应该注重与其他先进幼儿园进行经验的交流, 幼儿园之间应经常进行幼儿教育管理交流会, 请教师进行教育以及管理方面的报告, 学会发现提出问题并及时解决问题。最后, 幼儿园教师应该加上对自身教育理念及理论知识的提升, 在引导幼儿学习时注意教学内容与教育形式不能提前走进小学化范畴。

(三) 相关教育管理部门

在家长、幼儿园方面做出实际行动的同时, 国家相关教育管理部门也必须对幼儿教育小学化问题承担一定的监管工作。国家相关教育部应该制定相关管理制度对幼儿教育小学化现象进行遏制, 例如以明文规定禁止幼儿园提前教授幼儿小学知识, 对社会上的幼儿培训机构进行通告、罚款等严厉惩罚制度。

总之, 幼儿教育小学化对幼儿的身心发展及当前的幼儿教育发展产生诸多消极影响。希望幼儿接受良好的教育是每一位家长、教师的美好愿望, 但教育也应该根据幼儿身心发展特征进行教育行动, 以“顺其自然”的教育理念去培养好每一位学生。

摘要：众所周知, 幼儿教育阶段是儿童接受教育的重要阶段, 同时也是儿童接受教育的特殊阶段。当前幼儿教育小学化现象愈演愈烈, 众多家长、幼儿园教师潜意识把幼儿当成小学生实施教育, 以小学知识内容及教育方式强加在幼儿身上, 这种教育方式是错误的。本文主要对幼儿教育小学化的概念及主要内容进行具体讲述, 根据实际调查对幼儿教育小学化的危害进行分析, 最后再根据实际情况对解决幼儿教育小学化问题的提出实质性建议, 望能对当前的幼儿教育工作有所帮助。

关键词：幼儿教育小学化,主要内容,危害,具体措施

参考文献

[1]秦宁.浅谈幼儿教育小学化现象[J].科技资讯, 2006 (29) .

[2]赵敬勉.幼儿教育小学化现象浅析[A]//2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C].2013.

幼儿教育去小学化 篇8

李乃涛在《课程·教材·教法》2014年第6期撰文指出，我国中小学德育活动普遍存在着“娱乐化”的倾向，其丰富多彩的外在形式常常仅是表面的繁荣，对德育活动的实效性并无增益。德育活动的“娱乐化”实质上是德育活动教育性的异化。究其根源，当前全民娱乐的时代背景，带有功利取向的学校德育以及偏颇的德育课程评价机制都是导致德育活动“娱乐化”的原因。倘若想改变当下德育活动“娱乐化”的现状，可以从德育活动的性质、定位和目标三个方面着手改进。首先是保持德育活动的德育性，体现活动课程的灵活性。学校德育活动应该坚守学校教育的底线和原则，把德育活动与文艺活动区别开来，德育活动可以借鉴文艺活动的形式，但德育活动不能等同于文艺活动；德育活动还要区别于学科教学，应该体现活动课程的灵活性。其次是明确定位德育活动，完善德育活动的顶层设计。要准确定位德育活动，同时，要完善德育活动的顶层设计，在教育理念和教育目标的层面给予有力保障。最后是建立基于过程的评价体系。所谓基于过程的评价体系，就是要将学生的兴趣与课程目标相结合，将德育活动的多元形式与实质内容相结合。站在学生发展的立场上关注德育活动的实质内容，要比只关注活动形式对学生的道德发展更有意义。

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