历史教学与情感教育

历史教学与情感教育（推荐8篇）

历史教学与情感教育 篇1

摘要：自新课程标准颁布以来，历史与社会课程在新的理念指导下注重学生情态度与价值观的培养，这对于美化学生的心灵、塑造学生完善的人格起着非常重要的作用。然而，受传统教学思想的影响，部分历史与社会教师在教学实践中轻视情感态度和价值观目标，根据现状，促进这一目标的有效落实，需要多方合力、共同探索科学合理的路径。

关键词：历史与社会 情感态度与价值观 教育策略

新课程把情感态度与价值观教育同知识与技能、过程与方法一起，并列为“历史与社会”课程的三大目标，受到前所未有的重视，体现了它应有的地位，这意味着“历史与社会”课程不是以“知识为本”而是以“学生发展为本”，但在教学实践中，“情感态度与价值观”目标仍然没有得到应有的重视，或者说对这一课程目标实施的效果仍不尽如人意。

一、目前初中历史与社会情感态度与价值观教育存在的主要问题

首先，历史与社会教师在观念上片面地重视知识目标而轻视情感目标。目前，不少历史与社会教师在教学观念上存在着片面认识：只重视知识目标而不重视情感目标，把中学历史与社会教学看成是向学生传授基础知识和基本技能的过程，片面地以提高学生成绩为教学目的，轻视情感态度与价值观目标。

其次，教师对历史与社会教材中情感态度与价值观教育因素挖掘不深。由于这一目标多是隐性目标，在教材中不如知识、技能目标那么明显，有时挖掘不到。许多历史与社会教师重点关注的是热爱祖国与家乡的感情、环境责任与意识、可持续发展意识等一些传统的思想教育目标以及与历史与社会科学本身密切相关的思想价值因素，第三，历史与社会情感态度与价值观教育评价方法缺乏准确性。任何一项具体的知识或技能，都能直接体现在考试中，而学生的情感态度与价值观的形成则相当缓慢。一直以来，情感态度与价值观教育在历史与社会测试中难以考查，对情感目标是否实现以及实现的程度很难有合适的、准确的评价方法。虽然《历史与社会课程标准》评价建议中提供了一些评价方法，如观察法，但是不易操作。

二、历史与社会情感态度与价值观教育策略

关注人的发展、促进学生情感态度与价值观方面的发展，实现历史与社会教学目标，是历史与社会教师肩负的义不容辞的责任。在历史与社会教学过程中，教师作为组织者、引导者和管理者，对学生始终起者主导作用。因此，如何在历史与社会教学中培养学生积极的情感、正确的态度和价值观念，教师是关键。作为一名历史与社会教师，在实际历史与社会教学中必须要有正确的实施策略，采取多种多样行之有效的方法。

首先，转变观念，挖掘情感因素

教师要转变教学观念，认真研究课程标准和分析教材，挖掘教材中蕴涵的情感态度与价值观教育因素。教师必须转变教学观念，从“知识本位”“能力本位”向“人的发展”转变，强化“情感目标”意识，使课堂教学真正为“学生的发展”服务。教师要根据历史与社会课程标准中所规定的情感态度与价值观教育要求，认真分析教材，深入挖掘教材中的情感态度与价值观教育内容。

例如，通过学习七年级历史与社会第二单元第三课《世界大家庭》教材中，让学生了解世界的人口、人种，培养无偏见地与各国人民进行交流和共同生活的能力和素质；又如对九年级历史与社会第一单元第四课中“‘八国峰会’国家的人口和GDP”和“一些贫穷国家的人口和GDP”这样的图表，我们可以改变一下表述方式(可变成直观的柱状图等)，把那些反映国情、反映世界各国经济状况的一组组枯燥的数字变得生动起来，使学生的心灵受到震撼，有利于培养学生的社会责任感。

其次，树立榜样，渗透情感教育

《易经·上经》中曾说：“君子以多识前言往行，以畜其德。”教师是课堂教学中的组织者和实施者，既要传授给学生以知识，同时也要塑造学生的美好心灵。要把学生培养成一种什么人，自己就应当是这种人。因此，教师必须为学生做出榜样，只有以身作则、为人师表、表里如一的教师，才有可能成为学生学习的榜样和楷模。

在七年级下册第七单元第三课“追求真善美”的教学中，在一学生深情的朗读《背影》片段时，笔者不禁想到了正卧病在床的父亲。那届学生毕业后，给笔者的来信中这样写道：那天，您的眼眶中泛起了泪花，在即将溢出的一刹那，您走到教室后面，不着痕迹地将它抹去了。那一刻，下课常闹翻天的我们在一种无声力量的指挥下，都格外的安静，连呼吸都小心翼翼的。其实其他老师已经告诉我们一切。您没有请一天假，只是医院、学校两头跑，在我们面前还要极力保持平静。您眼角湿润的那一刻，我看到您周身散发着光芒，一种伟大的光芒，您就是这样常常用您的人格魅力感染我们，用您的实际行动影响着我们。

第三，创设情境，激发情感体验

心理学研究证明：人的情感受特定的情境影响，个体丰富而微妙的情感变化总是与特定的情境联系在一起。从另一层面上讲，学生的情感也往往是依附于一定的可以感知的客观情境而存在。在历史与社会的教学中，创设适当的教学情境也是教学情感目标达成的必要手段。创设情境，包括师生生动的描述以及实物展示、播放音像资料、提出问题等多种手段，如“玄奘西行和鉴真东渡”这一内容，教学的情感目标在于通过玄奘西行，克服千辛万苦，最终取回真经及鉴真不畏艰险，六次东渡到达日本等史实的学习，培养学生勇于实践，坚持不懈的精神和百折不挠的意志。笔者先以叙事的形式交代玄奘在天竺的佛学交流以及《大唐西域记》的影响，又剪辑部分影视资料，图文和声音交融，让学生体会唐玄奘在取经路上的艰辛，体悟其坚持不懈的精神和百折不挠的意志。由此引导学生对于困难和未知领域，要勇于实践，对于认定的目标要坚持不懈百折不挠只有这样才能达到期望中的目标。

第四，联系生活，触发真实情感

只有根植于生活并为生活服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。在《历史与社会》课教学中，教师要多联系社会生活中的热点、焦点问题，激发学生学习的兴趣，促进学生情感目标的达成。在教学实践中，关注学生身边曾经发生或正在发生的变化。把社会生活中的鲜活题材引入课堂教学之中，刺激学生的实践及创新能力。

如笔者将《在生活中感受工业文明》一课的情感目标设置为：通过对人类文明发展历程的回顾，培养学生尊重科学的信念和励志创新的精神。为顺利达到这一教学目标，笔者在课前将全班学生分成几个小组，然后让每个小组选择一个主题，通过实际调研生活中的具体实例来说明工业文明所带给人类的生活上的变化。让学生通过实际调研，再结合资料研究，将课堂教学与生活实际紧密结合起来。课堂教学中，让每个小组派代表展示自己小组的成果，让每一个学生都感受到工业文明与我们生活的密切相关。让学生在体验科技发展的同时，感受我国古代劳动人民的智慧，认识我国有悠久的历史和灿烂的文化。这样课堂教学，把书本知识与现实生活相结合，让书本知识“活”起来，不仅达成了教学的情感目标，而且可以提高教学效率。

第五，正确评价，引导情感态度

正确的评价方法是培养学生历史与社会情感态度与价值观的重要手段。在历史与社会教学中提倡情感、态度和价值观的评价，有助于历史与社会教师更加关注学生在历史与社会活动中表现出来的情感态度，但是对于情感态度与价值观的学习评价的确也是我们教师教学中碰到的一个难点问题。作为教师，评价时应关注学生以下方面的变化与发展：对历史与社会学科的兴趣和好奇心；可持续发展的观念以及对社会和自然的责任感；热爱祖国的情感与行为；终身学习的愿望；民主与法制观念等。

总之，情感态度与价值观的培养关系到学生的价值取向、关系到学生能否全面发展。作为一名教育工作者，要使学生全面发展和对学生终身学习负责，就要更新观念、以身作则、努力实践，使自己站在更高的高度，去适应现代教育教学的要求，完成自己的教育使命；更需要教师在教学中不断地进行反思。唯有这样，教师的教学行为才不会偏离课程改革的方向，教改才会取得更大的成功。

参考文献：

1.教育部.历史与社会课标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2001年版。2.教育部.历史与社会课标准(实验稿)解读[M].北京师范大学出版社.2002年版。3.张卫青等.初中地理情感态度价值观教育策略研究[J].内蒙古师范大学学报(教育

科学版).2008年第10期

4.陈建芳.历史教学中情感教育探析[J].中国科教创新导刊.2010年第15期

5.唐少华.历史与社会学科落实“情感态度与价值观”目标之探索[J].教学月刊中学

版.2005年第6期（下）

6.诸小华.在《历史与社会》课中进行情感教育的尝试[J].中小学教学研究.2009年

历史教学与情感教育 篇2

关键词：情感教育,历史教学

在学校思想政治教育中, 情感教育是个盲区, 由于常常与学生显示生活中的情感脱节, 思想政治教育往往显得空洞无力。在教学实践中, 以人为本, 以“加强学生的全面发展为出发点和归宿点”这一新课程理念更为突出, 而历史教育对于培养情感教育的作用也被赋予了全新的意义。本文就拿中学历史教学中怎样实施及开拓情感教育为论题, 从以下三个方面稍作论探。

个人根据自身的内心以及情绪对客观存在的事物所产生的体验以及反应称之为情感, 这是一种相对稳定的心理结构。大家都知道学生的情感因素一定是经由教师的理解以及表达而被感染的。所以说, 在历史课堂对学生的吸引力, 以及教学所产生的效果问题上, 教师的情感意识就是关键。片面单调的陈述史实并不能够触及学生的情感。教师将自身所拥有的强烈情感意识融入历史, 并且以身在局中的立场充满情感、表达准确、生动形象的将历史人物以及事件讲述出来, 创造出一种浓烈的历史氛围。这样的话学生的情感才能被触动。情感教育既以情感为目标和内容, 又以情感为手段和途径。

在学生与历史之间建立一种情感联系, 使历史人物与学生之间能够有情感的交流。对历史教师来说毫无疑问的需要更高的素质, 除了自身就需要较好的情感意识, 还要不断的提高情感的素养, 对教育本质的理解以外还要考虑情感教育的观念以及信念。学生在传统观念中作为倾听以及接受的角度而存在。但是在情感教育理念中, 则是作为一个拥有旺盛的生命力、很多不足以及幼稚, 但是在未来有多方面发展可能以及需求的存在。学生才是学习过程中的主体。教师则是一个引导者, 用自身的情感意识以及丰富的知识, 用情感教育学生, 带动学生的情感趋势以及知识取向。

第一, 历史教师务必更换教育理念, 尤其是对情感教活阅历和生活经验积累, 这样才能够从历史中发现、提炼出现实问题。无疑, 也是我们内化情感教育观念的必由之路。第二, 历史教师要加强情感教育的实践活动。实践是检验真理的唯一标准, 我们不但要有强烈的情感意识, 而且还要在长期的教学中不断的尝试, 积极地运用实践, 才能使情感教育真正成为一种教学过程, 为教学服务, 而不仅仅是一种教学方式。情感教育是完整教育的重要组成部分。知识教育让人睿智, 懂的几本常识, 而情感教育则会让人更加完善、完美。理想的教育是关注人的全面贯彻、和谐发。情感教育则关注于人的情感层面, 例如:如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度?促进学生个体和整个社会的健康和谐发展?情感教育以提升情感质量为核心, 以生活以及人生情感为基础, 是教育本职的回归, 也是人性情感化的绵延, 更是决定学生素质好坏的关键。

情感教育同样需要教师在教学过程中充分发挥自身情感因素、饱含感情, 以带动学生内心情感的触动, 使学生受到历史伟人的熏陶和感染、情感交融, 如身临其境一般、感同身受, 在情感充分交融中深刻理解、铭记历史。另外, 教师还要充分备课, 准备资料, 深入挖掘教材中的情感教育内容。特别是, 教师在讲课时, 要充满激情, 富有感染力。例如, 在讲授战争场面时, 教师语言要慷慨激昂, 把战争恢宏的场面和战争的残酷性展现出来, 给学生以心灵上的强烈震撼。一般而言, 教师对历史人物、历史事件的感情往往影响着学生的感情, 教师要对在历史上做出过重大贡献的民族英雄、政治家、思想家等等, 要表现出他们对人民群众的深厚敬意与爱戴。对出卖国家、阻碍历史发展的人物, 教师要充满蔑视的目光、深恶痛绝。这样学生在不同的情感的氛围里才会受到感染熏陶, 与之融合、健康成长, 才能树立一种正确的人生观与价值观、为国贡献。

2001年, 我国新课程改革把课程目标定位为:1.知识与能力;2.过程与方法;3.情感态度与价值观, 即三维目标, 其中, 情感教育成为衡量教育教学的重要指标, 在教学大纲中被重点提出。中学历史教学大纲里也明确指出:“让学生学会辩证观察、分析历史与现实问题, 加深对祖国的热爱和对世界的了解, 从历史中汲取智慧, 养成现代公民应具备的人文素养, 以应对新世纪的挑战, 必须培养学生们正确的历史观。”

从上不难得出, 要想做好我国历史教育, 突出中学历史教学中的情感教育迫在眉睫。历史教育不但要传递给学生科学严谨的史实, 最重要的是让学生通过学习历史, 使他们的心灵得到进一步的洗礼与升华。与此同时, 通过情感教育, 使课堂活跃有气氛, 从而使教师与学生从真正意义上建立起心灵的沟通, 如此我们的历史课就不再像以往死气沉沉, 而是生动活泼、情趣盎然。

参考文献

[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京:人民出版社, 2007.

[2]粱励:<论历史教学的情感教育>, ‘历史教学) 2002年第1期。

[3]粱铡华:<论情感教育的本质及其价值>。<玉林师范学院学报哲社版>2002年第4期。

[4]董晓星、胨家辟:<情感教育对我国当前基础教育课程改革的启示>, <天津师范大学学报) 2005年第3期。

浅谈情感教育与中学历史教学 篇3

一、教学目标的设置要充分考虑学生的情感

在新课程理念上。教学目标的设计不仅仅考虑学生的双基的落实，还要做到三维目标的有机结合。因为，历史是一门人文学科，它本身还承担着育人的功能。在历史教学中，教师要将历史学科的内容根据新课标的要求向学生进行完整性的叙述，还要对一些定型的历史事件和结论进一步探讨和深入挖掘，给学生完整的系统知识体系，为新知识的学习奠定基础。这是历史教学的基本任务，但不是唯一的任务。而在教学中，学生的情感、态度、价值观的体现也必须置于重要的位置，一定要培养学生自己对精神世界的构建和认同。在历史课堂上，学生获得的是对整体世界的认知和体验，感受到的是丰富多彩的人生、迂回曲折的历史发展，这样的课堂才有生命的活力，才具有真正的生命意义。所以，培养学生积极的情感很有必要。

二、在授课方式上要让学生有更多的情感体验

历史教材内容繁杂，事件跨度大，有些专题内容与历史事件交叉，使得学生的学习难度增加。所以，在历史课堂上，很多教师讲得多，又多是对历史事件的叙说，而作为课堂主体的学生则活动很少。这样的课堂灌输多，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生情感体验的过程。这样的课堂，学生缺乏学习的兴趣，容易依赖教师的讲解，很少有自己对历史问题的认识和思考。学生缺乏了对历史问题的认知，对所学的历史内容只能通过课后的强化训练来加以巩固。

所以，教师在课堂教学中，要培养积极良好的情感，培养对历史学科的兴趣，促进学生正确的价值观的形成。在中学历史教学中，学生无论是获得知识、掌握能力，还是接受正确的人生观、价值观教育都离不开情感的教育。所以，在课堂教学的各个环节都要培养学生积极的情感，让情感渗透在整个教学中。

三、在人物的分析中挖掘人类优秀的情感品质

高中生思维比较敏捷，对事物充满了好奇心，喜欢冲动，乐于探究，这是他们所具有的一种良好品质。有了这种良好的品质，就能够对人物评价，对事件分析，对问题提出自己的见解。但是，人生是复杂的，所以对人物的认识与评价也不能一锤定音。大凡在历史上有过贡献的人，他们往往具有某些独有的品质，其积极的方面需要我们去挖掘，好的加以学习，借鉴；对消极的方面加以批判。对人物的分析与评价，本身就是一个研究的过程，这个过程中充满着喜悦与快乐。研究人物的过程中，可以培养学生客观、公正、无私的情感。因为学习需要科学的研究精神，需要严谨的态度和客观公正、实事求是的精神。

从这个角度看，学习历史的过程也是培养各种积极的情感的过程，教师要抓住时机，将历史的学习与培养学生高尚的情感结合起来。

四、在讲课过程中培养学生的道德感

现在对学生进行传统美德教育，是现实的需要，更是未来发展的需要。从道德的层面讲就是要培养学生的爱国主义精神、集体主义观念以及对社会的责任感、义务感、人道主义等等。历史课作为一门人文学科，包含了如上的一些内容，而且无所不有。从屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”到范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”我们看出古人为了国家的命运而舍身忘我的精神。从《墨经》中对力的定义到沈括的《梦溪笔谈》我们可以看出古人对科学的研究精神，使学生更加了解我国古代的科学成就，这就是爱国主义的一种具体体现。学习历史就是使学生具有对社会的责任感和使命感。

历史教材虽然枯燥，但其本身又充满了探索。学生通过学习活动，感受到历史的进步、社会的发展离不开艰苦奋斗，倍加珍惜现在的幸福生活。在历史内容的学习中，学生往往忽视历史与现实的关系，而我们教师在教学过程中，注重课本基础知识的讲解，忽视知识之间的联系，学生不能对知识整体把握。历史教学最大的弊端就是不能与现实的联系，缺乏时代感，好像学习历史就是为历史服务，不能密切与现实生活和社会发展联系起来。久而久之，学生对于历史的学习，往往注重的是历史，缺乏对生活的真正关怀，对时代发展的关注。学习历史不是为了简单地提高成绩，而是要借助学习历史培养学生的道德情操，培养学生认识事物的方法，努力提高学生的综合素质。

五、在言传身教中培养学生的积极情感

学习历史就是要利用历史学科的特点，以中学历史课为载体，提高学生的整体素质，使学生形成健康人格，建立正确的价值观，进而成为有用之才。所以情感教育应该渗透在整个教学和教育过程中的。首先，教师要树立正确的教育观、学生观，正确对待每一位学生，让他们在历史课堂上感到学习主体的作用，还要寓教于乐，多给学生独立思考的时间，多给学生鼓励，让学生感到学习如同爬山探宝，有着无穷的乐趣，真正使学生体验到学习和成功的乐趣。还有，课堂教学是师生之间的感情交流，教师要控制好自己的情绪，完善自己人格，用自己的高尚的情操逐步影响学生。和学生沟通感情，是建立起良好的师生关系的基础，是上好每节课的前提。教师的言传身教，也是感化学生的重要手段，没有学生的高度认可，教师的教学也只能说是空中楼阁，缺乏的是感情基础。

情感教育是素质教育的重要组成部分，在历史学科的教学中进行情感教育是使学生学好历史的需要，也是新课程改革的需要，更是全面育人的需要。总之，培养学生积极的情感，离不开教师，更离不开课堂。所以，作为历史教师，我们要把握好教育教学的每一个环节，不放过任何一个教育时机，让每个学生得到全面发展。

历史教学与情感教育 篇4

同江市第三中学 王云峰

《历史课程标准》指出： 人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。《中学历史教学大纲》也指出：“历史教学在社会主义精神文明建设和进行国情教育中占有重要地位，是贯彻德、智、体全面发展方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的重要手段之一，对提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用”。著名教育家罗杰斯认为教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他认为教师应用情感进行教育。其次，学生的任职过程与情感过程是有机的统一体。再次，要创造师生情感交流的教育环境。可见，历史课堂教学中的情感教育占有十分重要的地位。为学生打好德育基础，既是中学历史学科的首要任务，也是历史教师开展教育教学和教研工作的一项永恒主题。而历史课堂教学中的情感教育是通过教材、教法及教师的情感熏陶等诸多因素来实现的。

何谓情感教育：情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

历史教材本身就是一本很好的情感教育素材。例如：古代史第一单元所学到我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，炎帝、黄帝对中华文明所做的巨大贡献，激发学生的爱国情感。对考古知识的了解培养崇尚科学的精神。通过了解半坡和河姆渡居民当时的生活状况，体会人类适应自然的漫长和艰辛，增强承受挫折的意志，从而更加珍视生命，善待人生。通过讨论“什么样的人才能被选为部落联盟首领”促使学生从小注意培养良好素质和健 1 全人格。第二单元中通过夏、商、西周、东周的更迭，懂得重用人才、虚心纳谏、爱护民力、发展经济是一个国家长治久安的保证，初步树立亲和人民、服务人民的人生态度。而对甲骨文和金文的观赏，增强学生健康的审美情趣。又可以通过齐桓公“不计前嫌”晋文公“退避三舍”越王勾践“卧薪尝胆”等故事，培养学生宽容忍让、诚信、坚毅等优良品格，等等。博大精深的中华文明，儒家思想的礼义廉耻、明礼诚信，教给学生做人的准则；古代的优秀科技成果，特别是四大发明，激起学生的民族自豪感，增强他们积极进取的爱国热情；张骞、班超、岳飞、戚继光、等金戈铁马、折戟沉沙、纵横驰骋、精忠报国的英雄气概，从而，激发学生报效祖国的雄心壮志。

近代史对学生进行情感教育的素材更多。如：讲述鸦片战争的历史，最有效的爱国主义教学信息就是林则徐禁烟、三元里人民的抗英斗争；讲述甲午中日战争历史，最有效的爱国主义教育信息就是致远号管带邓世昌下令向日本吉野号撞击，中鱼雷沉没，全体官兵壮烈殉国；讲述辛亥革命的历史，最有效的爱国主义教育信息就是孙中山为救国救民奔波于海外，奋斗终身。讲述中国共产党创始人之一的李大钊时，不仅要讲述他的事迹，而且还可引用他的文章来说明。李大钊1919年11月9日在《新生活》杂志上发表的短文《牺牲》中有这样一段话：“人生的目的在于发展自己的生命，可是也有为发展生命必须牺牲自己生命的时候。因为平凡的发展有时不如壮烈地牺牲，绝美的风景多在奇险的山川，绝壮的音乐多是悲凉的韵调，高尚的生活在壮烈地牺牲中。”李大钊实践了这条人生之途。正是他的高尚人格所实践的人生之路，吸引了亿万人民去拼搏，才赢得了中国新民主主义革命的伟大胜利。这样，就能使学生树立起热爱共产党、热爱祖国、为中华之崛起而献身的思想感情。特别是近代落后挨打的历史耻辱，让学生明白国强是中华民族立于世界民族之林的根本保证，从而使他们树立科技创新、建设国家的信念。但历史上为一己之利而出卖民族大义的龌龊之辈，例如：秦桧、汪精卫之流最终将遭到历史的唾弃，使学生认识到维护民族利益、正人正己的重要性。这些史实都可成为历史教师进行情感教育的良好素材。

在课堂教学中，我们要把握好最有效的信息，对学生进行情感教育应结合青少年思想活跃的特点，根据不同年龄阶段青少年学生的身心发展特征，结合不同年级的发展任务，设计从低到高的各个阶段的教育目标。各个阶段之间前后相接、螺旋发展，共同构成整个情感教育体系。充分利用教材的典型事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心，使他们在潜移默化中受到爱国主 2 义教育，坚定热爱党，热爱社会主义的信心。在利用课堂教学进行情感教育的过程中，把握好以下三个方面：（1）培养学生的社会性情感；（2）提高他们情绪情感的自我调控能力；（3）帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。这三个方面最后均指向整个教育目标的完成和健全人格的培养，这也是情感教育的终极或最后目标。

不同类型的情感教育素材，可通过不同的教学方法去解决。“百闻不如一见”，即可以通过多媒体的演示，把祖国的大好河山、英雄人物、壮阔的历史场面再现出来，使学生更直观地感受历史的真实，使之有一种身临其境的感觉，这是最有效的教学手段，是对学生进行思想教育的最好方法，也是学生最容易接受的教学形式。我们讲中华民族的伟大成就，如果把地动仪、水排、筒车、长城、秦始皇兵马俑的模型展示在学生面前，使他们亲眼看到祖先的发明创造，从而产生十分强烈的民族自豪感。我们讲帝国主义侵略中国的暴行，如果拿出实证，将圆明园烧毁前后的图片展示给学生，或是把《火烧圆明园》影视资料播放给学生，讲南京大屠杀时，图片和影视资料展示给学生，学生将会受到非常深刻的教育。他们对侵略者的愤恨，对祖国的热爱之情就会油然而生。可见，使用直观教具可以演示历史最壮观的场面，可以表现英雄人物的业绩，可以表现优良的民族传统。

情感教学是一种高层次的教学方法。通过教学引起兴趣，燃起热情，激起联想，强调师生之间的真诚交流，和谐关系，建立最佳教学情境。古人云：“感人心者莫先乎情”。历史教学本身就是富于情感的教学，讲课时声情并茂，往往能感染学生，调动学生的情感，达到良好的道德情感教育目的。教师应注意发掘历史知识中蕴藏的丰富情感素材，做到对学生“晓之以理、动之以情”。让师生共同置身于创设的特定历史情境中，通过掀起波澜壮阔的历史场面，深刻剖析特定历史人物的内心世界，唤起学生相应情感。通过生动形象、风趣幽默、感人肺腑的言语，扣击学生的心弦，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，在情感色彩强烈的气氛中，师生产生共鸣。如讲祖国的“四大发明”时，语言要铿锵有力，掷地有声，如数家珍，满怀自豪之情，以激发学生对祖国传统文化的自豪感。讲“南京大屠杀”时，义愤填膺、声泪俱下，语言悲愤、深沉、有力，让学生产生对日寇侵略的仇恨，对国力衰弱的沉思，从而让学生树立好好学习，报效祖国的远大目标。在讲述《甲午中日战争》一文中的黄海海战时，教师感情充沛地说：致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸被鱼雷击中，全舰250多名官兵壮烈牺牲。就在军舰即将沉没的时刻，随从扔给邓世昌一 3 个救生圈救他，可他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝。这时他所养的名叫“太阳犬”的爱犬游到他面前，叨住他的臂膊，不使其下沉。邓世昌毅然用手揽住爱犬，一同沉没在祖国的黄海波涛之中。就这样教师讲得慷慨激昂，学生听了深受感动，不禁泪下。师生同仇敌忾，共同声讨日本帝国主义的侵略，进而产生振兴中华，富强国家的决心。

初中语文教学与情感教育探究论文 篇5

“现在的孩子越来越没感情”,在这句社会性口头禅中,我们将解读到多少信息?作为语文教师,我把焦点集中在学生的情感倾向上,孩子的这种消极情感向我们的教育提出了严峻的挑战,新课标更是明确地把“情感”作为课程的目标之一。语文教师应充分发挥文学作品饱含情感和人文性这一得天独厚的优势,适时有效地对学生谈情说爱,让学生自由地表情达爱,形成积极健康的情感世界,让学生安然、快乐地度过这个花季。

一、亲其师而安其学,让学生热爱语文

1、以爱获取学生的心。爱你的学生,关心学生的生活,理解学生的心理。不因他们过激或错误的行为而鄙视、讥讽;宽待他们,成为他们的知友,让学生在爱的芳香里不知不觉地喜欢你,亲近你。

2、以知识的魅力吸引学生。你的课堂轻松活泼,幽默风趣,笑声不断;你的声音如鸟语莺歌,举手投足是风情韵味;你的讲解热情生动,深入浅出……在知识的海洋里,你是一盏明亮的指航灯,你智慧的.光芒不可阻挡的吸引了学生。

3、以美丽的人格折服学生。你以身作则,处处为学生着想。你正直、善良、坚强、诚恳、高尚的人格在点点小事中熠熠生辉。独特的魅力征服了学生,也许将潜移默化他的一生。学生喜爱,亲近这样的老师;打心底里佩服,爱戴这样的老师。师生情意相投,彼此亲近,对语文的热爱也就油然而生了。

二、物色之动,心亦摇焉,唤醒学生的情感

现实生活诸多的复杂因素导致了孩子的消极情感占了上风,甚至形成习惯自然,积极的情感却日益静默、沉睡。因此,情感教育的第一步便是唤醒情感、激发情感。

从教学实际出发,营造或创设与教学内容相应的具体场景氛围,以触动、引起或唤醒学生的某种情感。如教学《观舞记》,学生找出有关印度舞特点的语句后,我和着音乐做了几个与文本吻合的舞蹈动作,课堂的气氛立刻活跃起来。不少同学也跟着扭腰、送臀,课后还意犹未尽。我把抽象的语言文学还原成声音语言和肢体语言,把两者有机结合呈现在学生面前,为他们创设了一个充满异域风情的场景,提供了可感可知的表象。在视觉、听觉上给他们以强烈而新鲜的刺激,触发他们对异国舞蹈的喜爱,对身体美、神态美、音乐美的赞叹。

情境的创设有多种,其目的在于感染、铺陈后把学生带入与文本相应的特定情境,为学生提供一种良好的暗示和启迪,从而唤起学生自身潜在的生活经验,唤醒心中沉睡的情感。如果说情感是深埋的种子,情境就是随处可入的春风。当春风吹拂时,种子自然舒醒,破土而出。要想成就一片生命的绿色,作为语文教师不但要充分利用教材,而且要拓展教材(如古今中外名著,报刊杂志的优秀文章等),通过作品开启学生心中的自然美、社会美、艺术美……从中获得勇敢和坚强,感激和宽容……

三、以身体之,以心验之,陶冶学生情感

情感的小苗要茁壮成长,必有一块沃土,取之不尽的文学作品便是情感肥沃的土地。“文章不是无情物”,一个文本就是一个情感世界,从作品中吸取并体验情感,以情陶情,以情养情。

要想真正进入文本的情感,需“读书百遍”并“以身体之,以心验之”(即情感体验)方可行。熟读文章后就自然了声音上的抑扬顿挫,语气、语调的变化,即做到了有感情地朗读。能有情感的朗读,就是体验到了文本的情感。著名的语言大师索绪尔曾说:“词语的声音变化本质是属于心理的,心理的变化是由情感引起的。”《礼记乐记》也说:“其哀心感者,其声噍以杀;其乐心感者,其声蝉以缓;其喜心感者,其声发以散;其怒心感者,其声粗以厉;其教心感者,其声直以廉;其爱心感者,其声和以柔。”这就告诉我们,声音的不同来自内心情感的变化。如朱自清的《春》,用较快的语速朗读“盼望着,盼望着”,那是学生体验到作者对春天的引颈张望;用亲切的语气朗读“东风来了,春天的脚步近了,”那是体验到了作者对春来临的狂喜;用渐趋高昂的声调朗读第二自然段“一切都像刚睡醒的样子……”,那是体验到了放眼拥抱自然后的心潮起伏;用轻柔的声音读“春草图”,那是用纯真自然的眼光感受到春的新鲜烂漫。在有情的朗读声中,陶养学生对春天、自然和生活的热爱。当然,没有深切的内心体验,学生是无法用这样的声音来展现作者的情感世界,而这样的声音就来自“读书百遍”。

四、情动于中而形于言,让学生抒发情感

情感之树郁郁葱葱了,我们便期望它开花结果,满身满心的花香、果香,悦人悦已。当心中的情感涌动、澎湃时,借助语言、文字、形为等,使学生的情感言语化、实践化,即使学生内在的情感体验迁移外化。

历史教学与情感教育 篇6

一、声乐教学的本质是情感教育

情感本身就是心理主要品质，情感是对客观世界的内部感受，是人与人之间存在关系的反映，也是人对客观事物是否符台自身需要而产生的一种内心体验。通过声乐表演将内心体验呈现并供观众感受欣赏，将这种内心体验转化为听得到看得见的艺术形式，是以自身需要为基本前提的，与自身毫无关系的事物，就难以产生感情。声乐教学是教师以敬业的责任心去教授歌唱的技能技巧，而学生是以渴望的心态去学习掌握歌唱的技能技巧，这种共同的需要是声乐教学产生并依存情感心理的现实基础。凭借着这个基础，在声乐教学过程中，教师就应该关爱学生，并能富有情感地进行教学;学生也应该敬爱老师，以积极的态度，满怀热情地进入声乐的学习境界。这种以“尊师爱生”为基础的情感现象，是一般教育过程中普遍存在的情感特征。

声乐教学的指导思想是以审美为核心的，它有着更广阔、更深邃、更有意义的情感世界，它是以歌曲及其演唱为中介的审美情感。

声乐教学的内容，包括有歌唱基础知识讲授，呼吸、发声等基本技能训练和不同的歌曲演唱方法及技巧练习。但是其最核心的本质内容和最基本的教学目标无疑是通过声乐作品的演唱，使学生能够用自己的歌声把歌曲的情感内容生动、准确地表现出来，从而逐步掌握和提高声乐的演唱技能技巧。因此，对歌曲情感、意境、艺术风格的认识与把握是声乐教师在教学中特别注意的内容。

声乐艺术，是歌词与旋律的有机结合，它生动而形象地抒发了人们的生活感情，这种情感是高于生活的，它不是简单的纯生理的喜怒哀乐，而是一种富有思想内涵的审美情感。声乐的奇妙在于它能通过人的歌喉，将书面的歌谱转化并升华为生动的歌唱。不仅可以把歌曲的审美情感抒发出来，而且还能激起听众的情感回应，形成一种互动心理效应。这种“二度创作”体现并实现了歌曲“表情达意”的审美价值。因此，在歌唱过程中，必须以情感的体验、情感的表达为前提，让情感成一条主线，贯穿歌曲的始终。人们常把“声情并茂”作为评价歌唱艺术的基本标准，声乐教学也应该以此来进行教与学的要求和评价。传统的.声乐教学，大多从歌唱的姿势、呼吸、发声、咬字吐字等多方面训练学生，从功能意义上来说，这四项技能主要是解决“声”的问题，无疑是十分必要的。但声乐教学的本质是审美教育，是通过歌唱艺术和实践，使学生掌握声乐美的表现和创造能力。而“情”是声乐美感的核心，是歌唱艺术的基本特征。所以，只有当“声”与“情”有机融合并充分洋溢在歌曲演唱过程中，唱歌技术才有可能转化为歌唱艺术。声乐教学的主题品格也才能得到回归。在这样的教学中，学生既学会了唱歌的本领和技能，也获得了丰盈的审美愉悦和享受，使心灵得到了净化，情操得到了陶冶，体现出音乐审美教育的本质力量。所以说，音乐审美教育又是情感教育，而声乐教学则是通过具体的情感心理活动过程，有目的地实现声乐的情感教育。

二、情感是歌曲的艺术生命，是声乐教学的灵魂

声乐教学实践证明，情感是歌曲的艺术生命，是声乐教学的灵魂。因此，如何激活歌唱学习过程的情感心理，自然成为声乐教学的主要内容。

教师作为声乐教学的先导主体，必须先精通声乐教材，在注意歌曲思想品位、技能训练要求、学生个性化特征等前提下，尽可能选择那些各种题材和体裁的经典作品作为教材。实践经验证明，举凡传世之作的经典歌曲，无一不蕴含着人类深邃的思想感情精华，有着广阔的审美情感开发和表现空间，再高明的歌唱家也挽救不了其先天不足的作品。在选择好歌曲教材之后，必须对作品的内容和音乐表现手段进行深入的分析，从歌词到曲调，从感情到理性全面认识和了解歌曲特定时代背景和风格，从中准确地感悟出作品的情感表现特征。在此基础上教师还应该先进入歌曲的艺术境界，通过演唱实践，领略和探讨这首歌曲的整体风格和情感基调，并能设计出相应的演唱处理方案。这些前期准备工作，都是在备课阶段所进行的，在做此项工作时，要多分析细研究，以保证声乐中的情感准确而深刻地表现出来。

在声乐教学中，还特别值得注意的是：必须把范唱作为点燃教师和学生情感的火花和打开心灵的一把钥匙。因为通过范唱可以使教师深刻体验歌曲的意境，把歌曲的情感内涵生动具体地表达出来。还可以把这种审美情感传递给学生，使他们受到感染，受到教育，并激起他们迫切学唱的愿望和要求，所以范唱是直观教学原则的最生动、最具体的体现。但是，我们遗憾地看到，当前声乐教学的范唱遭受到空前的冷落，除了大课还有一些教师坚持范唱外，小组课和个别课很少有教师能准确而有表情地将歌曲从头到尾认真地范唱一遍。这里我们暂且不谈工作态度，仅就没有范唱的教学而论，这是违背艺术教育规律的。只用钢琴教唱，只在学生发生问题时范唱一两句，甚至只用“说歌”代替范唱，都无法完整地展示歌曲的艺术形象，无法深刻地抒发歌曲的情感内涵，是一种打了折扣的声乐教学，此种声乐教学少了一种重要的教学内容――情感教育。

歌唱的情感由于是一种审美情感，它比生活中的情感更集中、更生动、更具有感染力，因此在声乐教学中必须注意歌曲情感的艺术处理。无论是教师的范唱还是学生学会后的完整练唱，都需要在深入分析作品的基础上，根据声乐美学的原则进行一些创造性的加工。例如：演唱情感的变化，速度的变化，力度的对比等等。不过，需要的是歌曲演唱处理，不是简单的形式变化，而是从表达情感出发，以生活语言为基础的艺术升华。这种源于现实生活的审美创造，可以避免那些索然无味的平淡演唱。如果我们把歌曲的艺术处理和演唱时的进入“角色”有机地融在一起，那歌声才是情真意切更加动人。声乐教师应该通过启发和示范，引导学生努力感悟情感、表现情感。

三、歌唱情感与内在情感的整体统一

在声乐教学中的情感心理应予以重视，因为，人是一个完整的有机生命体，情感心理活动必然会溢于言表，产生情感与肢体的表露效应。在声乐教学中，除了歌声表达情感之外，面部表情和一定的形体动作，也情不自禁地出现协同反应。因此，那些富有真情实感的歌唱必然会自然流露出与之相适应的表情，甚至还会出现某些手势以帮助表达内心的感情。但是，这种情感心理的内在联系，往往不被声乐教师所注意，大多是只注意发声方法，不注意情感表现，既不示范也不作要求。于是到了考试和汇报演出时，学生的演唱姿势相当拘谨，表情冷若冰霜，两手不知所措。目前，我们的声乐教学已经改变了一些传统的死板演唱形式，使声乐的演唱形式有了进一步的表现空间。但仅有这些是很不够的，必须引导学生通过情感和整个心理的内在联系，获得情感心理上的内外统一。由于这种反应是内心情感的表露，所以达到了歌唱情感与内在感情的整体统一。

我们重视声乐教学中情感心理的功能，强调要激活歌唱学习与训练时的情感，这并不是主张情感高于一切，但也不否认理性认识对歌唱艺术的指导作用。特别是歌唱者投入到歌曲情感之后，必须注意情感的调控。要有主体自觉意识，要做情感的主人，而不能做情感的奴隶，否则，将会产生负面影响。例如：有位教师要求一个学生在演唱《海风阵阵愁煞人》时要进入角色，学生特别投入情感，结果唱到中途“爹爹染重病，他卧床昏沉沉”时，悲痛欲绝，泣不成声，唱不下去了……像这样情感失控的例子虽说不多，但却深刻而生动地说明了声乐及一切演唱，不能没有情感心理活动，不能没有真情实感的表达，但也不能造成情感失控，不能完全失去自我意识。这和戏剧表演的心态要求是一致的，既要超越自我，但又不能完全超越自我，抓住“自我”和“演员”两种心态，选择好情感表现的最佳状态。

虽然情感心理与智力性心理无关系，但声乐教学与它的关系极为密切，我们教师应该充分发挥情感心理在声乐教学中的特有优势，调动好学生的学习兴趣，把情感心理调整到最佳壮态，抓住声乐艺术的特征，使声乐教学与研究达到一个新的顶点。

参考文献：

历史教学与情感教育 篇7

一、情感态度与价值观目标的实现应体现在课程的总体思路设计上

在我们的日常备课中总要考虑本节课的教学目标, 特别是对于情感态度与价值观此项目标也有思考, 要达到怎样的要求。实现此目标应该体现在课程的总体思路上。

一是导语引入。一个好的导语是对学生进行成功教育的起始, 设计时应重点思考。二是讲授诱导。新课讲授既是传授新知识的主要环节, 更是适时进行情感态度与价值观教育的阵地。在此过程中不失时机地对学生进行情感的教育。三是过渡语的精彩预设。过渡语可以借鉴与前后知识点密切相关的名人名言、诗词等内容, 这些往往会对学生的心灵产生较强的震撼。四是总结时突出。在课堂小结本节重要内容时, 有意识地强调一下本课的情感态度与价值观教育内容, 使学生不仅知道要掌握有关知识点, 更要汲取有益的德育营养。这样, 通过抓住课堂教学的每个环节, 有机渗透, 就能把思想教育的点敲到学生的心坎上。

二、深挖教材, 从教材中找出需要的落脚点是实现此目标的可行之路

教材中德育的内容, 不可能像学科知识那样处处明显, 它往往是内在的、深层的, 个别是隐蔽的, 思想教育是渗透在学科知识的方方面面, 与学科知识相融, 这就要求我们在教学中进行德育渗透, 不能仅停留在那些表面的内容上, 而应当是深入挖掘教材内在的德育因素。历史学科的德育材料虽然丰富, 同样需要我们多方面深入挖掘, 以提高德育渗透的成效。从先秦到秦汉, 从魏晋到隋唐, 从宋元到明清, 中华民族创造了博大恢宏的优秀文化。这些传统文化中的精髓, 体现出先贤哲人的超群智慧和德行操守, 烛古照今, 对学生当前和今后治世为人处事具有极其重要的借鉴价值。历史教师要结合学科特点和学生特征, 充分挖掘教材中的“落脚点”, 帮助学生实现“修身、齐家、治国、平天下”打下坚实的道德基础, 使传统文化的精华得以传承光大。

三、恰当的教学方法、教学手段的选取是实现此目标的有效手段

恰当的教学方法、教学手段的选取也有利于此项目标的实现。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”布鲁纳说过:“学习的最好的刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习、积极思考、求知探索的内驱力。尽管历史无法像物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验, 但我们可以利用现有的历史图片、遗址等, 根据教学的需要, 采用现代技术使文本、图片、动画、声音、视频等信息, 加工编辑成多媒体课件。

四、创设高效的问题情境是实现此目标的最佳选择

在具体的教学过程中可以进行以下的尝试, 从而有利于此项目标的实现。可以有目的地将历史与社会现实加以有机联系, 通过以史为鉴, 引导学生产生联想, 创设问题情境。如:我党历史上曾有两次极左思潮, 给我国革命和建设事业带来了严重危害。通过这一教训, 如何深刻体会邓小平同志所说的“今天社会主义革命不仅要防右, 而更主要的是防‘左’”的正确论断。也可以从审美的视角对历史事实、社会现象、文化艺术作品进行鉴别、比较, 从多元价值和视角来创设问题情境。

五、教师个人的魅力成为落实此项目标的有利因素

幽默风趣的历史教师每个学生都喜欢, 但不是每位历史教师都那么幽默风趣。不幽默不风趣也并不代表这位历史教师没有个人魅力。其实, 具有扎实的历史专业功底, 良好的教育教学能力, 高尚的道德品质, 健康的情感、人生态度与价值观才成为教师个人魅力的标志。教师个人的魅力也成为落实此项目标的有利因素, 因此历史教师需要充电学习, 以增强教师的个人魅力。

其实, 每个人的情感、态度与价值观选择, 是在个人成长过程中通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。所以在进行情感、态度与价值观的教育活动中, 需要历史教师用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体, 并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会, 让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值观。从这个意义上说, 回答“情感、态度与价值观目标怎么落实”的问题也并不难, 希望我们在改革、尝试、总结中让学生有更多收获!

历史教学与情感教育 篇8

【关键词】高中历史教学 情境教学 情感教育 结合

0.引言

在当今素质教育以及课程改革的背景下，对高中历史教学的要求也随之提高。因此，需要教师在素质教育的引导下，并结合历史教学的特点与学生的需求等进行分析，以便对教学活动进行创新与改革。通过实践证明，在高中历史教学中采用情景教育与情感教育结合的方式，不仅可以提高学生自主学习的能力，还可以有效地挖掘情感教育的内容，创设科学合理的情景教学环境，从而激发学生学习历史的兴趣，引导学生形成正确的历史观与爱国情怀。

1.高中历史教学中存在的问题

由于受到應试教育的影响，教师仍然沿用以往的教学方式，过分重视学生的考试成绩，忽视了学生情感与正确历史观的培养。在传统的教学方式中，教学枯燥无味，使得学生学习历史的兴趣不高，从而使得学生学习效率低下。目前，高中历史教学中主要存在的问题包括：（1）教师在设置教学情景的时候，缺乏合理性。随着多媒体技术在教育中应用范围不断扩大，有的教师为了凸显出教学方式的新颖，过分依赖多媒体教学技术，忽视了教学内容，使得教学设计不符合教学需求。有的教师过分注重教学氛围，忽视了学生独立思考的需求，从而导致学生学习效率较低。（2）在历史教学中缺乏情感教育。在传统的教学方式中，教师一味地将知识灌注给学生，为学生生硬的讲解内容，在教学中只是根据书本知识讲解，缺乏情感教育，无法有效地培养学生正确的历史观与爱国情感[1]。

2.高中历史教学中情境教学与情感教育结合的措施

2.1创设良好的教学情境

为了有效地提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣，教师需要引进情境教学与情感教育方式，体现出人性化教学理念，充分利用自身的情感对学生进行教学，激发学生学习兴趣以及爱国热情。同时，教师在创设教学情境的时候，需要考虑到是否符合教学要求以及学生的兴趣。（1）可以创设实物情境。在教师讲授《中国古代科学技术与文学艺术》这一章节的时候，可以根据我国古代的发明与发现以及书画、戏曲等实物进行分析，教师可以利用文字、艺术品等进行实物展示，让学生对历史进行形象的感知，激发学生学习的积极性与主动性[2]。在实物情境创设的过程中，教师还可以针对一些难以找到实物的内容，利用多媒体技术来展示。教师在讲授原始社会相关内容的时候，可以将早期人类的遗骨、生产工具以及工艺品等进行展示，通过图片、视频、动画等方式展示出来，让学生进行分析与比较，对原始社会进行初步的认识。同时，也可以借助模型来展示，例如，教师在讲授石器时代的工具时，可以通过模型来展示，让学生了解历史。另外，在条件允许的条件下，教师可以组织学生参观历史遗址，让学生更加直观地了解历史，感受历史发展过程的变化，培养学生学习历史的兴趣。（2）可以利用音乐教学方式激发学生学习兴趣，从而引起学生情感的共鸣。教师在历史课堂教学的过程中，需要根据教学内容与学生学习特点进行分析研究，选择适当的音乐教学方式，渲染教学氛围，确保学生积极参与到教学活动中来[3]。例如，教师在讲述《19世纪以来的世界文学艺术》章节中的“音乐与影视艺术”这一课程的时候，教师可以通过多媒体播放贝多芬、舒伯特等音乐艺术家的代表作，让学生感受这些作品的创作背景，以及表达的情感。（3）通过生活情境教学。教师需要对学生进行深入的理解，将学生引进到历史的现实中，教师通过对自身情感让学生了解到历史的真实性。通过古建筑、沿传下来的风俗以及通过多媒体技术将历史画面展示在学生眼前，让学生感受到历史的真实性，提高学生对历史知识理解能力。

2.2培养学生情感

在进行历史教学的时候，情感是最容易感染学生的，也是容易吸引学生的因素。教师需要重视自身的情感，利用自身的情感教学。首先，教师需要创设良好的教学情景，使用生动形象的语言、形象来引导学生融入到教学活动中来。教师需要全身心地投入到教学中，让学生对历史进行真正的理解。通过利用自身的情感激发学生内心深处的爱国热情，尊重历史，激发学生的民族情感，促进学习效率的提高[4]。其次，教师需要利用生动的语言以及肢体动作等进行教学。通过生动的语言与肢体动作可以为情感教育进行渲染，在对历史事件中的起义以及群众运动等，利用激昂的语调凸显出事件的性质，吸引学生的注意力。例如，教师在讲解秦始皇统一六国的时候，通过高亢、激动的语调来讲解，可以让学生感受到一种激情澎湃的情感，产生崇敬之意，但讲到秦始皇实行“禁书令”以及各种危害百姓的措施时，教师可以通过愤慨、悲伤的语调讲解，让学生体会到这些错误的措施所带来的负面影响，逐渐将学生带入到历史的情感世界中，对历史进行深入的了解。

3.总结

在素质教育的背景下，高中历史教学需要进行适当的改革，以便顺应时代的发展需求。并根据目前高中历史教学中存在的问题进行分析，以便寻找出解决的对策。通过将情景教学与情感教育结合起来，以便激发学生学习兴趣，激发出学生爱国之情，在情境教育与情感教育中培养学生正确的历史观。

【参考文献】

[1]段练.历史教学中的情感态度和价值观教育[J].中国校外教育，2013，23（17）：56.

[2]王本峰.历史教学中情感教育的误区和反思[J].教育教学论坛，2014，29（2）：39.

[3]杨翥雄.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].新课程导学，2014，28（10）：213-214.

[4]张继先.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].考试周刊，2015，29（43）：112-113.