数控车技能竞赛实训（推荐11篇）
数控车加工技术陆奕锐、郭泽新
为进一步加强学校内涵建设，凸显学校办学特色，五月中，英德市职业技术学校举办首届技能竞赛节，以此检阅该校教育教学成果，展示全校师生奋发向上、锐意进取的精神风貌，提升学生技能水平和综合素质，并通过技能竞赛培养和发掘各专业技能人才，为国家、省、市职业技能大赛做好人才筛选和储备，达到以赛促学、以赛促教的目的。
本届技能竞赛节覆盖全部专业、参赛面广，设家禽翼下采血、中餐烹饪刀工比赛、茶叶包装设计、电商技能、网络信息安全、电气线路安装与调试、数控车加工技术、声乐、舞蹈、汽车空调维修、汽车美容、绘画、叉车技能、中餐宴会摆台、插花艺术、主持人竞赛等41个竞赛项目。从4月17日首届技能竞赛节启动至今，经过一个多月的组织策划、初赛选拔，共有650名学生从2800名报名选手中脱颖而出，进入决赛。
本次数控车工技能竞赛，学生都进行了专项训练和前期准备。对于学生来说，专项训练其实是恢复一下加工和编程的感觉，主要是五个项目，每两天进行一个。第一个是轴类件的尺寸控制练习，并体会各类外圆刀具的切削用量对表面质量的关系；第二个进行了孔加工练习；第三个加工了圆弧类工件，因为机床不能进行刀补设置所以加工的效果不理想；第四、五个进行了螺纹加工练习，对普通三角内外螺纹进行了加工。几个项目下来，训练的收获很大。对不同材质的机夹式刀具切削参数有了较全面的了解，对尺寸控制有了一定的心得，特别是对螺纹、圆弧的加工在数控车床上的编程和加工进行了比较深入的研究，取得了很好的效果。
综合训练，组合件是重点的内容，并且组合件均是以备料单为准进行针对性选择的，这些准备都为竞赛中的工艺准备打好了基础，在加工时间的掌握上也做到了心中有数
刀具准备，竞赛前的一周都在进行刀具准备。还手工刃磨了近二十把刀具，为竞赛进行了全面的准备。
竞赛过程，这次竞赛的试件加工是二件组合件，对于学生来说加工的难度比较大。一是给出来的样题没有尺寸，学生在训练过程中不能很好把握尺寸。二是给出样题的时间太短，没有完成两样题的完整加工；三是学生在竞赛过程中没有很好地把握时间，加工工件不完整；四是学生的加工经验欠缺，加工的方法有待提高。
关键词：数控车技能大赛,数控专业,实训教学
数控技术是现阶段工业生产过程中一种十分重要的加工技术。数控机床种类众多、广泛应用于各行各业之中。现阶段, 许多中高等院校都已经开设了数控专业, 但长期以来, 数控专业教学中都存在着重理论轻实践的问题, 数控专业实训教学的效果十分不理想。学生的动手实践能力普遍较弱, 难以满足现阶段企业对于人才的需求。数控车技能大赛是检验中高等院校实训教学成果的重要手段, 下文将重点探讨数控车技能大赛对数控专业实训教学的影响。
1 当前我国中高等院校数控专业实训教学存在的问题
实训课就是在理论教学基础上进行的实践教学活动。实训教学对于数控专业教学十分重要, 目的是为了培养学生的数控技能及动手实践能力。但是, 当前我国许多院校的数控专业教学还存在着许多问题。首先, 相比于理论教学, 学校对于实训教学的重视程度不够, 学生对于实训教学的兴趣不高, 难以积极主动地参与实训教学活动;当前阶段的大学生中独生子女人数众多, 多缺乏团队意识及合作精神;学生人数众多, 部分院校出现师资力量不足的问题, 实训过程中车间秩序难以维护, 尤其各种数控机车使用起来具有一定的危险性, 教师在教学演示的过程中还需顾及到操作安全问题, 导致分身乏术, 教学效果不佳。因此, 数控专业教师在实际教学过程中必须改革当前的教学模式, 而数控车技能大赛对数控专业实训教学改革有着积极的推动作用。
2 数控车技能大赛对实训教学的影响
数控车技能大赛实际上是一把“双刃剑”, 对于高等院校数控专业实训教学有着积极的影响也有消极的影响。具体的教学过程中, 学校必须要正确认识技能竞赛, 才能够切实发挥其积极作用, 促进实训教学效率及学生动手实践能力的提高。下文对数控车技能大赛对实训教学的双面影响进行简单归纳, 为相关院校的实训教学工作提供参考。
2.1 数控车技能大赛对实训教学的积极影响
2.1.1 改变传统的教学观念
长期以来, 我国小学、初中、高中乃至大学教育都存在着一个十分普遍的现象, 即以“教师、课堂以及教材”为教学中心, “重理论教学、轻实践教学”。在这种教学观念影响下, 我国大多数学生的动手实践能力较弱。数控专业具有很强的实践性, 主要的教学目的是培养一批理论知识丰富、实践能力较强的现代化优秀人才。数控车技能大赛对于学生的动手实践能力要求较高, 学校必须加强实训, 才能够取得良好的比赛成果。因此, 数控车技能大赛对于当前中高等院校的传统教学观念触动很大, 提醒学校必须重视学生动手能力的培养。
2.1.2 推进教学方式及教学内容改革
数控车技能大赛要求参赛的学生必须具备一定的理论及技能水平。学校在组织教学活动时, 必须理论结合实践, 重视实训教学, 积极推行“实训工厂”的教学模式, 将教室与数控车间合二为一, 使理论知识与实践有机融合, 切实提高学生的实践动手能力。
数控机车种类众多, 与之对应的比赛内容也十分丰富, 且许多竞赛不仅局限于某一个单一的学科。现阶段, 跨学科综合设计项目越来越多, 如车铣复合组竞赛要求参赛的学生必须掌握一定的数控车技能知识、铣床操作技能以及电力学相关知识, 做到一专多能。此外, 数控车技能竞赛往往十分重视新工艺、新技术的使用。学生在竞赛过程中能够学到更多先进的数控车制造技术, 对于学生能力的提升十分有益。
2.1.3 促使学校教育与社会企业接轨
传统的技能比赛常常忽略比赛的进度及效率, 多采用工序集中的加工原则开展工作。现阶段, 技能比赛的题型基本都来自于社会企业, 零件批量生产、工序比较分散, 精度要求较高, 与实际生产十分贴近。学生在比赛过程中能够了解当前企业生产的具体情况, 有利于学校教育与社会企业接轨。
2.1.4 拉近与国外教育之间的距离
随着社会经济的快速发展, 全球经济一体化进程不断加快, 我国各行各业与国外其他国家的交流合作日益增多, 各种世界性技能比赛层出不穷。通过这种学术性的交流活动, 有利于拉近与国外教育之间的距离, 取长补短, 更有利于学校教育改革工作的开展。
2.2 数控车技能大赛对实训教学的不利影响
部分院校只是为了比赛而比赛, 自身并不具备很好的硬件条件。为了能够取得较好的成绩, 提高集训效率, 部分院校影响了其余不参与比赛的学生的实训教学。这种做法仅仅提升了少部分学生的能力, 对大部分学生而言十分不利。还有部分院校对参赛学生的管理不当, 为了让学生专心训练, 不允许其参与其他活动。这种做法不利于对学生综合能力的培养。因此, 学校在参与数控车技能大赛时, 必须要认识到真正意义, 结合学校的教学实际, 合理安排实训课程, 充分发挥技能比赛对于实训教学的推动作用, 促进学校数控专业技能教学水平的提高。其次, 在日常的实训教学中, 渗透数控车技能大赛的内容, 将技能竞赛作为某一段时间学生专业技能学习的检测手段。通过比赛促进数控专业技能教学以及学生学习活动的开展, 让本专业的全体学生都能够参与技能竞赛, 并在此基础上选拔学校竞赛成绩比较优异的学生参加更高级别的比赛, 从而最大限度地发挥高等院校数控车技能大赛的效益, 促进实训教学水平的提高。
3 结语
数控技能及动手实践能力对于数控专业学生而言十分重要。为了提高数控专业毕业生的职业竞争力、为相关工业企业提供更多优质的综合性数控专业人才, 学校必须重视学生专业技能及实践能力的培养。数控车技能大赛比赛内容丰富, 能够有效吸引学生的注意力, 推动实训教学改革, 对于数控专业实训教学十分有利。本文主要就数控车技能大赛对实训教学的影响进行归纳分析, 以期为相关教育人员的工作提供参考。
参考文献
[1]聂广华, 张帅, 杜学芳.数控技能大赛对数控技术专业建设的引领作用[J].河南机电高等专科学校学报, 2013, (5) .
[2]焦玉永, 戚会滨.中等职业院校技能大赛对数控专业教学改革的影响[J].职业, 2013, (8) .
关健词：职业院校 数控竞赛 优秀选手 培养探讨
一、选手培养存在的问题
教育部曾明确提出：“普通教育有高考，职业教育有竞赛。”为推动职业院校人才培养目标改革，从2008年开始由教育部牵头每年举行一次全国职业技能大赛，其中就包括数控竞赛。从2004年开始由人力资源和社会保障部牵头每两年举行一次“全国奥林匹克数控职业技能大赛”，各地及各职业院校也纷纷举行选拨赛，自下而上选拨参加全国数控职业技能大赛的选手。
刚开始由于各职业院校对竞赛不够重视，认为竞赛是个“劳命伤财”的事情，抱着完成任务的态度参加竞赛。大多数职业院校刚开设数控专业，缺乏师资，缺少设备，加上对竞赛选手的選拨、培训及组织管理工作缺乏经验，尽管参赛人数比较少，命题难度不算大，但竞赛成绩都比较差。
目前由于各职业院校随办学条件的不断改善，师资队伍建设的逐渐加强，加上各级领导对竞赛工作越来越重视，竞赛水平有明显提高。但由于全国数控竞赛使用的设备越来越先进，数控系统也是国内主流系统，且命题难度逐步加大，数控编程己由自动编程取代原来的手工编程，这就对各职业院校在以后的竞赛中提出了更加严俊的挑战。
二、培养优秀选手应采取的措施
（一）加强对竞赛的重视程度
各职业院校应确立正确的竞赛指导思想，在竞赛组织领导、资金来源、师资队伍、后勤保障等方面都要给予高度重视。把技能竞赛活动作为一项学期常规重点工作，建章立制。通过竞赛促进人才培养模式改革，加强学生专业技能训练、职业能力培养，促使教师教学理念和模式转变，从而提高教师教学水平和学生技能水平，培养大批高素质劳动者和技能型人才。
（二）挑选优秀教师担任培训任务
俗话说：名师出高徒。要想培养出优秀的竞赛选手，必须要有高水平的指导教师作保证。
1、专业功底扎实，操作技艺精湛
必须具备一定的机械基础知识和扎实的专业功底，如机械制图、公差配合与技术测量、机械制造工艺学、金属切削原理及机床夹具等专业知识外，还应熟练掌握数控编程原理、编程方法和技巧，做到手工编程和自动编程相并重。
应具有丰富的实践经验，精谌的动手操作技艺。竞赛表面上看是比学生，但背后很大程度上是在比教师，只有高水平的教师才能带出高水平的学生。指导教师应善于培养学生分折问题和解决问题的能力，能解决学生在培训过程中遇到的各种难题。
2、认真制定培训计划，及时掌握竞赛动态
俗话说：兵马未动，粮草先行。指导教师应根据竞赛技术文件的有关要求，在分析历届竞赛出现过的题型、题量基础上，对竞赛的难易程度作出初步判断。并结合本校的实际情况，制定出切实可行的培训计划，细化培训内容，各时间段的考核项目与要求。
为保证培训和竞赛的顺利进行，拟定好所需的工具、量具、刃具、卡具及材料的使用计划，如遇非标或市场紧缺的量具、刃具、及卡具，在不违犯竞赛规则的前提下可自行制造，以满足竞赛的需求。
赛场如战场，竞赛情况风起云涌，变化莫测。在培训过程中应积极搜集与竞赛有关的前沿信息，发现情况变化应及时调整培训计划。在竞赛过程中，应与赛场内外有关人员及时沟通，掌握赛场最新动态，发现问题及时采取有力措施，以营造良好的天时、地利、人和环境。
3、指导教师应具有高度的责任感和奉献精神
学高为师，德高为范。指导教师是培训的直接组织者和指挥者，要有高度的责任感和事业心。崇尚师德师风，为人师表，严于律己。在培训过程中要亲身亲为、言传身教。即要开拓视野、创新思维，又要勇于探索、百折不挠，更要关爱学生、鼓励学生，以饱满的热情全身心投入到工作当中。
同时又要淡薄名利，乐于奉献。不计个人得失，与学生同甘共苦，以自已的人格魅力成为学生的表率和楷模。
（三）做好选手选拨工作
参赛选手的选拨是否得当，是能否培养出竞赛优秀选手的前提。
1、选手应具备的条件
应具备一定的理论基础和专业功底，接受能力强，反映敏捷，身体健康，能吃苦耐劳，能承受压力。同时需具备良好的心理素质，自学能力强和自觉性好。
2、做好竞赛的宣传鼓动工作
竞赛未动，輿论先行。在选手选拨前，可通过广播、板报、座谈、班会、大会等多种形式。大张旗鼓地宣传竞赛，介绍竞赛的有关情况，参加竞赛的重要性和目的，鼓励鞭策学生，营造积极向上，奋发有为的竞赛氛围。让更多的学生了解竞赛情况，提高认识，端正态度，增强自信，自觉报名参加选拨，这样有利于选拨出好的竞赛苗子。
3、对报名参加选拨的学生，根据竞赛项目要求，分别进行集中短期基础培训（如：理论、软件、实操等），然后进行考试，根据考试综合成绩，择优留下部分学生。再加大培训难度，又经一段时间培训后，再根据考试综合成绩，按参赛人数的2倍，择优确定赛前培训学生人选。
三、赛后总结与反思
竞赛结束待成绩公布后，应及时召开总结表彰大会，对竞赛工作进行总结，对获奖选手和指导教师进行表彰，兑现奖励办法，使竞赛工作朝着良性循环方向发展。
通过竞赛虽然培养了大批高素质高技能型人才，但参赛学生仍然是少数。为此应以竞赛为楔机，以点带面，带动职业院校教师和全体学生积极投身到培养职业技能的各项活动中去，即可锻炼教师队伍，又提高了全体学生职业素养和职业能力，为以后培养更多职业技能竞赛优秀选手奠定基础。参考文献：
[1]黎春秀 张建辉 赵甘林.高职院校职业技能竞赛组织的思考与研究[J].职业技木教育，2011，（10）.
[2]史文生.中等职业教育技能竞赛评判机制研究[J].职业教育研究，2010，（10）.
[3]孟宪辉 刘四妹.浅议职业技能大赛在职业技能教育中的地位和作用[J].当代教育论坛，2011，（10）.
数控车实际操作模拟试题及评分标准
(学生组/职工组)
数控车床加工操作模拟试题
考核要求：
1、以小批量生产条件编程。
2、不准用砂布及锉刀等修饰表面。
3、未注倒角1×45o,锐角倒钝0.2×45°。
4、未注公差尺寸按
GB1804-M。
5、端面允许打中心孔。
6、材料及备料尺寸：45#（φ55×150）。
工种
数控车床
图号
HNCT0001
单位
总得分
竞赛批次
机床编号
姓名
学历
序号
考核项目
考核内容及要求
配分
评分标准
检测结果
扣分
得分
备注
外圆
φ
IT
超差0.01扣2分
Ra
降一级扣2分
φ
IT
超差0.01扣2分
Ra
降一级扣2分
φ
IT
超差0.01扣2分
Ra
降一级扣2分
内孔
φ
IT
超差0.01扣2分
Ra
降一级扣2分
成形面
Sφ48±0.02
IT
超差0.01扣1分
Ra
降一级扣2分
R9±0.02
IT
超差0.01扣1分
Ra
降一级扣2分
外螺纹
M30×2-6g
不合格不得分
Ra
降一级扣2分
圆锥
20°±2′
IT
超差1′扣1分
Ra
降一级扣2分
长度
145±0.08
IT
超差0.01扣1分
33±0.02
IT
超差0.01扣1分
26±0.02
IT
超差0.01扣1分
IT
超差0.01扣1分
2处
槽宽
IT
超差0.01扣1分
3处
形位公差
超差0.01扣1分
文明生产
按有关规定每违反一项从总分中扣3分，发生重大事故取消考试。扣分不超过10分。
程序编制
①程序要完整，有自动换刀，连续加工（除端面外，不允许手动加工）。②加工中有违反数控工艺（如未按小批量生产条件编程等），视情况酌情扣分。③扣分不超过20分。
其他项目
①一般按照GB1804-M。②工件必须完整，考件局部无缺陷（夹伤等）。③扣分不超过10分。
加工时间
定额时间，180分钟。到时间停止加工。
记录员
监考人
检验员
考评人
第一届全国数控技能大赛
数控铣（加工中心）实际操作模拟试题及评分标准
(学生组/职工组)
数控铣床加工操作模拟试题
20±0.1
40±0.1
SR50
180±0.02
Φ60
160±0.02
200±0.02
4-R10
2-R20
100±0.02
120±0.02
140±0.02
8-R6
6-Φ5
6-Φ8
B
A
0.1
B
0.1
A
考核要求：
1、不准用砂布及锉刀等修饰表面。
2、未注公差尺寸按
GB1804-M。
3、Φ8与Φ5两孔偏距不得大于0.054、材料及备料尺寸：45#（210×150×50）。
工种
数控铣床
图号
HNCM0001
单位
总得分
竞赛批次
机床编号
姓名
学历
序号
考核项目
考核内容及要求
配分
评分标准
检测结果
扣分
得分
备注
外形
200±0.02
IT
超差0.01扣2分
Ra
降一级扣2分
140±0.02
IT
超差0.01扣2分
Ra
降一级扣2分
IT
超差0.01扣2分
Ra
降一级扣2分
R10
IT
Ra
球
SR50
IT
超差0.01扣2分
Ra
降一级扣2分
φ60
型腔
100±0.02
IT
超差0.01扣1分
Ra
降一级扣2分
160±0.02
IT
超差0.01扣1分
Ra
降一级扣2分
两孔偏距
不合格不得分
孔位
160±0.08
IT
超差0.01扣1分
180±0.02
IT
超差0.01扣1分
120±0.02
IT
超差0.01扣1分
孔径
φ5
IT
超差0.01扣1分
6处
φ8
6处
形位公差
0.1
超差0.01扣1分
文明生产
按有关规定每违反一项从总分中扣3分，发生重大事故取消考试。扣分不超过10分。
程序编制
①程序要完整，有自动换刀，连续加工（除端面外，不允许手动加工）。②加工中有违反数控工艺（如未按小批量生产条件编程等），视情况酌情扣分。③扣分不超过20分。
其他项目
①一般按照GB1804-M。②工件必须完整，考件局部无缺陷（夹伤等）。③扣分不超过10分。
加工时间
定额时间，180分钟。到时间停止加工。
记录员
监考人
检验员
一.判断题(对打“∨”错打“╳”)
1、标注球面时应在符号前加“Ф”，数控车技能鉴定题库。()
2、基础知识/机械制图/零件三视图。局部视图和剖视图的表达方法。()
3、孔的基本偏差即下偏差，轴的基本偏差即上偏差()
4、配合公差的大小，等于相配合的孔轴公差之和。()
5、表面的微观几何性质主要是指表面粗糙度()
6、钢淬火时，出现硬度偏低的原因一般是加热温度不够，冷却速度不快和表面脱碳等()
7、退火一般安排在毛胚制造之后。粗加工之前()
8、划线是机械加工的重要工序。广泛地用于成批生产和大量生产()
9、标准麻花钻顶角一般为118°()
10、在铣削过程中，所选用的切削用量，称为铣削用量，铣削用量包括：吃刀量，铣削速度和进给量。()
11、数控加工特别适用于产品单一且批量较大的加工()
12、工艺基准包括定位基准，测量基准，装配基准三种()
13、根据工件的结构特点和对生产率的要求，可按先后加工，平面加工。或平面—曲面加工等方式设计铣床夹具()
14、粗基准即为零件粗加工中所用基准，精基准即为零件精加工中所用基准()
15、使用千分尺时，用等温方法将千分尺和被测件保持同温，这样可以减少温度对测量结果的影响()
16、高速钢刀具的韧性虽然比硬质合金刀具好，但也不能用于高速切削。()
17、高刚性麻花钻必须采用间歇进给方式。()
18、铣刀是一种多刃刀具，切削速度高，故铣削加工的生产率高。()
19、外螺纹的规定画法是： 大径用细实线表示，终止线用虚线表示。()
20、在斜视图上，不需要表达的部分，可以省略不画，与需要要表达的部分之间用拨浪线断开。()
21、孔、轴公差代号有基本偏差与标准公差数值组成，职业技能鉴定《数控车技能鉴定题库》。()
22、滚动轴承内圈与基本偏差为g的轴形成间隙配合.()
23、Ry参数对某些表面上不允许出现较深的加工痕迹和小零件的表面质量有实用意义.()
24、工具钢按用途可分为碳素工具钢。合金工具钢 和高速工具钢。()
25、碳素工具钢都是属于高碳钢。()
26、不对称逆铣的铣削特点是刀齿以较大的切削厚度切入，又以较小的切削厚度切出。()
27、乳化液主要用来减少切削过程中的摩擦和降低切削温度。()
28、金属切削主运动可由工件完成，也可由刀具完成。()
29、在普通铣床上加工时，可采用划线。找正和借料等方法解决毛胚加工余量问题。()
30、为了保证被加工面的技术要求，必须使工件相对刀具和机床处于正确位置。在使用夹具的情况下，就要使机床。刀具。夹具和工件之间保持正确的位置。()
31、安装夹具时，应使定位键(或定向键)靠向T形槽一侧，以免间隙对加工精度的影响。对定向精度要求较高的夹具，常在夹具的侧面加工出一窄长平面做夹具安装时的找正基面通过找正获得较高的定向精度。()
32、铜和铜合金的强度和硬度较低，加紧力不宜过大，防止工件加紧变形。()
33、使用千分尺时，用等温方法将千分尺和被测工件保持同温，这样可以减少温度对测量结果的影响。()
34、高速钢刀具的韧性虽然比硬质合金刀具好，但也不能用于高速切削。()
35、高刚性麻花钻必须采用间歇进给方式。()
36、铣刀是一种多刃刀具，切削速度高，故铣削加工的生产效率高。()
37、车刀的后角在精加工时取小值，粗加工时取大值。()
38、当使用半径补偿时，编程按工件实际尺寸加上刀具半径来计算。()
39、偏移量可以在偏置量存储器中设定(32个或64个)地址为M、()
40、CNC装置的显示主要是为操作者提供方便，通常有：零件的显示，参数显示，刀具位置显示 机床状态显示，报警显示等。()
41、实际上，步进电动机也是一种数模转换装置。()
42、数控机床的加工精度比普通机床高。是因为数控机床的传动链较普通机床的传动链长()
43、滚珠丝杠不适用于升降类进给传动机构。()
44、CNC中，靠近工件的方向为坐标系的正方向。()
一、竞赛说明
采用无纸上机比赛方式，利用专用的文字录入软件。录入文本具体的内容由县教育局教研中心拟定（包括英文、数字、古文等）。
二、比赛环境
操作软件统一使用金山打字通2003，输入法自选，推荐使用五笔字型、智能ABC和微软拼音输入法；
三、竞赛规则
1、选手按指定的时间和地点进行检录，检录时三次点名不到即取消比赛资格。
2、选手不得将自带键盘、鼠标、通讯工具等设备带入赛场。
3、比赛过程中不得与其他选手交流讨论，不得干扰其他选手的正常比赛。
4、比赛过程中如有问题，选手应马上举手报告，请赛场工作人员解决。比赛期间参赛选手必须服从指挥，不得大声喧哗。
5、比赛结束后，选手不得再继续操作。选手应规范操作，因误操作而引起的死机、数据丢失等一切损失责任自负。
6、违反上述各项规定者，将取消该选手的比赛资格。
四、竞赛须知
1、参赛选手先到休息室进行登记和抽号，并在休息室等候。
2、比赛机房准备完毕后，参赛选手按照抽号号码，到机房对号入座。
3、比赛时间为30分钟，正确率要求在98%以上，低于98%的不计成绩。
附比赛成绩记录表：
序号
姓名
单位
对字数
错字数
正确率
速度
名次
奖等级
五、其它
1、学生参赛成绩全部公开。
2、参赛选手必须为中职学校的注册在校学生。
六、比赛时间地点：
2006年4月11日电大进院
七、评奖办法：
一、组建跨工种的训练团队
我们对具有一定共性的数控专业类比赛进行整合, 将数车、数铣、车铣组合、测绘造型、模具制造五个比赛项目融为一体, 建立了跨工种的训练团队, 具体框架见图1。
说明:
总负责:担任分项目教练的选定与任务分配, 是各教练员和集训选手的全面管理者、总体方案的制订者与进度实施的检查者。
分项目教练:是集训工作的具体组织实施者、完成集训任务的主要力量。分项目教练在总负责的具体领导下进行工作, 按照集训方案完成集训任务, 培养优秀选手参加各级别比赛, 积极争创优异成绩, 为学校争光。带头参加技能训练, 参加相应项目的各级别竞赛。
数控加工与造型竞赛组的学生通过内部竞争选拔后, 最终代表学校参加宁波市的比赛, 根据成绩决定是否可以参加后续的比赛。竞赛组的学生主要来源有两个渠道:第一, 从兴趣小组中挑选。高一第一学期, 学生先学习专业理论知识, 奠定一定的专业基础。高一第二学期, 即每年的市技能大赛结束后, 通过班主任或任课教师推荐、学生个人兴趣报名等途径, 在高一各班级中吸收一批学生, 择优录取进入兴趣小组。经过高一第二学期一个学期的训练, 部分优秀的学生在暑假时进入竞赛组, 还有一部分由于各种原因被淘汰, 继续回原班级进行常规学习。第二, 从高二数控专业的优秀学生中挑选。高二年级的学生由于已经学习过一年多的专业知识, 也会有个别比较优秀的苗子被吸收到竞赛组来。
二、构建“学赛融通”的训练方法
学生进入数控加工与造型竞赛组这个团队, 要尽力解决学生的正常学习与技能训练之间的矛盾。在技能培养方案中, 把技能特长的训练内容纳入人才培养方案, 形成“基本技能+专项技能+特长技能”的技能体系, 它们相互交叉, 相互融合。如机电类中, 基本技能为机械CAD或钳工, 专项技能根据专业的不同有不同要求, 数控专业为数控车或数控铣, 模具专业为数控铣或软件造型, 进入团队训练, 按照学生参加的项目培养其特长技能, 根据学生的表现, 给予不同的学分。
(1) 在训练的时间上, 尽可能利用课余时间, 不影响正常教学, 哪怕在进入竞赛组后进行集训时, 宁愿晚上练, 重要的课程如语文、数学、机械基础等会考课也不能落下。
(2) 在训练的团队中指派指导教师为这些竞赛集训的学生进行理论辅导及拓展, 让他们安心训练, 解决后顾之忧。
备注:“白+黑”指白天和晚上都训练, “5+1”指周一至周五加周六都训练, “黑5+1”指周一至周五的晚上和周六训练
参加比赛的学生主要以高三学生为主, 从表中可看出, 这部分学生其学习进度基本不受训练影响;如果有少量优秀的高二学生参加比赛的话, 高一和高二第一学期的课程几乎未受训练影响, 只在高二第三学期时稍受影响, 但由于宁波市比赛都安排在每年3月初, 如果学生没有进入后续的国赛, 则在比赛结束后马上回原班级学习。如果学生因市赛成绩出色进入了后续的国赛, 则完全可以通过国赛的综合性、全面的训练, 弥补并超越正常教学的内容。
由于教学计划安排的先后顺序和学校实训场地的限制, 数控专业的部分专业技能课安排有先后。回到原班级的部分学生, 已经具备一定的技能水平, 对于一些新开的技能实训课程, 如果正好是他们在兴趣小组中学习过的, 那么这些人在班级中相对于其他学生来讲, 往往技术是比较好的。这些学生可以帮助任课教师承担一些力所能及的工作, 既减轻了任课教师的负担, 又可以让他们带动另外的学生, 最终达到大家共同提高。
三、建立“学训互通”的选拔途径
技能参赛选手的选拔关系到学生能否从市赛突围、省赛夺牌, 关系到社会对学校的教育产品的认可。笔者认为可以从以下几个途径进行选拔。
1. 通过入围选拔, 择优加入兴趣小组。
高一第二学期, 学生根据个人兴趣爱好报名参加兴趣小组, 从机械制图和数学两个方面考查他们所具有的基本素质, 从而选拔出成绩较好的学生进入相应的数控车、数控铣、测量与造型兴趣小组。
2. 通过月考核成绩, 择优加入数控加工与造型竞赛组。
在兴趣小组学习中, 我们每月都会对小组的成员进行考核计分, 主要内容有每月出勤、职业操守、选拔成绩, 并对每个月的成绩进行汇总, 高分者直接进入下一个阶段的学习, 分数低的学生则回流到原来所在班级。取总分的目的主要是考查学生在一个学期中学习质量的稳定性和坚持力, 避免了“一锤子买卖”的问题, 充分给学生一个补救的机会。
3. 通过加工企业真实产品, 提升质量意识。
学生进入数控加工与造型竞赛组, 利用暑期时间在真实的企业环境下, 加工来自于企业的真实产品。这一环节主要是培养学生与企业岗位对接的能力, 对学生在规定的时间内完成产品的质量和数量来综合性考查, 并选拔出较为优秀的学生进入下一个阶段的学习。而没有选上的学生一部分留在竞赛组继续轮训, 一部分学生则回流到原来班级进行正常上课。
4. 通过模拟比赛, 提高竞赛成绩。
轮训之后, 学生的训练会更加贴近技能大赛的要求, 训练也更具有针对性。在这一阶段, 更多地会选择一周一次的内部模拟比赛, 模拟比赛的场景, 营造比赛的氛围, 让学生提前熟悉比赛的“环境”, 以培养学生临场应变能力。此外, 与外校联系, 争取与实力相当的学校进行几次拉练赛, 从中找出差距, 明确今后的努力方向。
目前, 我校数控专业技能竞赛训练方法已初步形成, 收到较好的效果。近三年来, 数控专业学生的技能竞赛成绩一直在全市名列前茅, 在市、区级青少年创新创业竞赛中频获大奖。市局级以上获奖43人次 (国家级一等奖3人次、二等奖4人次、三等奖3人次, 省级一等奖2人次、二等奖1人次、三等奖2人次, 市级一等奖9人次、二等奖12人次、三等奖7人次) 。尤其是在2014年全国职业院校技能大赛上, 我校学生在模具制造技术赛项中喜获中职组团体一等奖 (第1名) , 成为浙江省中职学校机械加工类国赛中的第一个全国第一名。这一骄人成绩的取得, 填补了宁波市中职学校在全国职业技能大赛机械大类项目中第一名的空白, 为浙江省中职教育赢得了荣誉。同时, 教师们还根据自己的实践, 撰写专业论文和申请各种课题, 拥有了更多的课程改革成果。
四、结论
参加技能竞赛取得较好的名次是其中一个目的, 但更重要的是要以技能大赛为契机, 大力推进数控相关专业课程教学改革, 研究和实践技能竞赛和日常教学融通机制, 让全国职业院校技能大赛引领中职教学改革和技术创新。同时, 让参加技能竞赛训练的学生有更大的发展后劲, 为全面提高数控相关专业建设和课程建设水平打下良好的基础。
参考文献
[1]伊水涌.数控高技能人才“无界化”培养模式的构建与实践[J].职业教育, 2013 (10) .
[2]王婕.技能竞赛与常规教学融通的研究和实践[J].教育教学论坛, 2014 (6) .
关键词：技能竞赛；实训基地；建设；探究
实训基地的建设是实现中等职业教育目标的重要条件之一，是专业建设的重要保障。在培养学生的技术应用能力和职业技能中起着基础的作用。在全国上下都在进行技能竞赛这样的背景下，我校在电子应用技术专业实训基地建设与管理上做了一些探究。
一、技能竞赛背景下电子技术应用专业实训基地的运行模式
根据技能大赛规定的比赛项目和内容要求，结合大赛技术发展趋势，进行实验实训室建设的总体规划。及时补充完善实训基地的软件和硬件条件，在实训基地建设的同时进行相应的教师培训，满足比赛和教学要求。按照“教、学、做”一体化实训室的总体建设思路，通过新建、扩建、改善校内实训基地，建成设备先进、内涵丰富、配套完整的校内实训基地，同时注重实验实训基地的内涵建设，建立健全各項规章制度。
我校现已建立了良好的技能教学环境，能实现基本技能、专业技能、综合技能三大实训任务。从培养适应现代电子制造业高技术应用型人才的目标出发，结合电子技术应用专业的教学大纲和省市技能大赛，通过调研制定新一轮的实施性教学计划，把技能训练分成基本技能、专业技能、综合技能三个层次，把电工、电子装配工艺、电子测量实训定位为“基本技能”；把电子技术、PLC、单片机、制冷技术实训定位为“技术应用能力培养”；把电子设计自动化、实训定位为“创新能力培养”。
二、技能竞赛背景下电子技术应用实训基地的管理模式
在技能竞赛背景下做好实训基地的建设，应按照学校的总体发展规划、专业布局、功能定位，同时结合技能竞赛的要求、特点，制订近期和长远的建设计划，对人力、物力、财力进行综合平衡，分清轻重缓急，有计划、有步骤、有重点地做好校内实训基地的建设与发展工作。
我校实训基地的建设与管理工作由实训处负责实施，统筹协调解决全校实训基地的总体规划、建设、布局、实训设备的购置及科学管理方面的重大问题，为学校决策提出建议。主要包括：制订学校实训基地建设规划，对全校实训室的建设项目的申报、立项、审核、评估考核等工作进行管理；对日常实践教学工作进行协调、考核，促进实践教学质量的提高。制订学校各项实训设备的管理办法，组织开展实训设备的验收等工作。具体工作有：
1.设备及设施的管理
以专业为基本单位，设立基地主要负责人制度及实训室责任人，负责建设和场地管理。人选在全校相关专业的教师中产生，要求有较强的理论水平和专业技能，了解专业发展方向，有一定的组织管理经验和教科研水平。
2.耗材和相关器材的采购及管理
耗材和相关器材的采购由工种负责人和仓库负责人汇总，上报采购清单于实训处，统一由专业负责人协助总务处集中进行采购。有关材料的管理由仓库管理员统一管理，所有的账目、钥匙统一保管，出库、入库完整记录，耗材和相关器材进行分账登记。实训处通过基地项目负责人完成场地调整、资产清理、登账等工作。
3.日常管理
日常管理，由实训处主任、实训室负责人负责，各专业课程实训指导教师担任实训室负责人，要求指导教师具有“双师”资格，这样能做到及时维护设备和及时修改实验项目，实现高效、实用的管理。具体的做法：首先，在开学前由实训中心主任召集各专业负责人对实验教学内容、过程及结果进行全面总结，并制定改进和完善本学期的实训计划；其次，督促专业教师以大赛项目为基础，并以项目教学为蓝本建立教学计划，彻底打破传统的以书本知识为基础的教学设计模式。在教学方法的革新中，教师要更新教育理念，尝试组建学习团队，以项目为导向，在实训和操练时可作为项目实施小组，从而真正实现以技能大赛带动项目教学方法改革，并负责教学的监督和考核。
三、技能竞赛背景下加强校企合作，共建电子技术应用专业实训基地
技能大赛是促进开门办学、校企合作和教学改革的重要途径，是检验职业教育教改成果、教育质量和办学水平的重要手段，更是建设四星级职业学校、打造学校品牌和特色的内在要求。建立日常训练机制，面向所有开设专业，将每年的12月份定为“技能竞赛月”并有企业冠名，提供经费支持；积极邀请行业企业共同组织参与技能大赛，为参赛选手提供集训平台，引入行业企业技术人员参与技能大赛的命题、指导及评判等工作，引进企业新设备、新技术、新工艺、新方法支持服务技能大赛。
做好校企共建实训基地工作。校企合作是职业学校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，是让学生把在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。首先，企业赞助学生技能大赛不仅能扩大自己的影响、提高企业的知名度，而且也会有很大的收益；其次，企业通过赞助学生技能大赛和帮助学校建设实训基地，也为自己培养了潜在的客户，开拓了潜在的市场，宣传了自己的产品。同时，通过校企合作开拓了多个校外实训基地。
实训基地建设目前仍处在不断发展和完善的阶段，我们不能将基地建设单纯看作是设备的建设，更不能单纯看作是本校学生实训基地的建设。组织专业教师针对性培训，提高技术力量，尽量争取各类基地经费的划拨，尽快适应及熟练运用所配置的培训设备，以保证基地各项任务的顺利完成及实训质量的不断提高。
综上所述，中职实训基地建设不是一朝一夕的事情，需要更多的人力、物力、财力。要管理好实训基地，必须要有一套科学的实训基地管理方案，要全体基地人员和谐构建。
参考文献：
［１］何新凤．电工电子与自动化技术高职实训基地建设研究．桂林师范高等专科学校学报，2011（2）．
［２］郭家星．电工电子实训教学基地建设探索．职业教育研究，2007（4）．
机加实训基地承接着机械制造与自动化和数控专业实训任务，在院、处领导的大力支持和指导下，本学期完成两个专业3个班共计105人数控实训教学任务，其中机械制造与自动化专业四周、数控专业六周。实习中，广大同学拓宽了知识面，锻炼了工程应用能力，综合素质得到了较大的提高。同时实训实习也为推动实训教学改革提供了丰富的经验。本次实训重点从以下几个方面着手，努力提高教学效果：
一、明确实训实习的目的安排数控实习的基本目的，在于通过该课程的学习，使学生熟练地掌握数控车床的手工编程方法、典型零件、常规工序的数控机床加工操作方法，初步掌握数控机床精度检验和维护技能，并能达到中级的水平。
具体表现在以下三个方面：
1、重视学生良好习惯的培养
学生开始实训时先进行为期半天的入厂教育，主要内容是尊师教育、安全操作教育、文明操作教育、实训日常行为规范教育、专业思想教育、学习方法教育，擦机床训练、打扫车间卫生训练、工量具摆放训练。通过教育，有助于学生形成良好的思想意识，养成良好的工 作习惯。
2、因材施教
“包教，包会”，确保每一个学生达到基本标准要求，对于极个别差的学生，如果在规定的实训期间内达不到要求，允许随以下的班 1
级训练达到要求。同时为优秀的学生创造脱颖而出的机会，鼓励他们参加高级工考试。
3、尽量为学生提供较多的训练时间
实训教师克服机床品种繁杂，操作方法不一样的困难，尽可能的多安排机床供学生训练；同时尽可能延长实训时间。
二、精心组织，认真做好实习教学
1、选择合适培训教材
我们实训教师通过多次筛选，最后选择了国家职业教育技能培训教材《数控车床培训教程》，该书以国家职业技能鉴定为主，突出了实践操作和编程技能，突出了学生对所学知识的应用能力和综合能力。
2、高起点设计训练目标
此次实训跨跃了初级阶段，直接进入中级阶段，训练题目难度按中级工设计。学生加工零件的精度高于部分机床的定位精度，为实现与就业的零距离对接打下了坚实的基础。
3、教学方法多样
实习教学不能局限于简单的讲解操作示范，要在短时间内，让学生熟练的掌握设备的操作使用，完成教学计划，就得在教学方法和方式上多想办法。经过多年的实践摸索得的方法有：
(1)讲练结合讲练结合是实践教学的一个重要的方式。老师讲解一段，学生练习一段，在数控实习教学中这种方式尤其重要，因为学生基本是第一次接触这个内容，对很多知识点都是很陌生的，要让他们正确掌握和理解老师讲授的内容，在短时间内完成实习计划，就要求讲解时重点
突出、语言表达条理清晰、现场示范要领到位。根据实习时间的长短，合理安排教学内容。分解实习内容的重点与难点，分段讲解，学生分段练习。这样学生练习难度相对小了，相应练习的时间就会变长了，掌握起来就容易了。
(2)多互动
互动式的教学方法，是很多课堂教学都会采用的一种方法。在数控实习教学中根据学生的实习情况设计了一些小问题与学生互动，取得了好的效果。例如在讲解数控机床铭牌含义时，我就问他们在普通机床实习时的机床铭牌是怎样的？在讲解数控机床结构组成时，教师可以有意识地与普通机床的结构组成进行比较，这样对学生会起到很 好的提示作用，学生学习思考的主动性高了，学习的效果就好多了。
(3)勤指导多鼓励
实习教学中老师的指导贯穿整个实习过程。指导过程不仅要积极解答学生的疑点问题同时要多给予技巧的指导，正所谓的授之与鱼不如授之与渔。多注意勤巡视，及时发现学生有可能在下步操作中出现的问题，纠正他们的错误。一旦出现问题，不要一味地指责学生，毕竟他们还是没有熟练的掌握基本的要领，尤其是一些胆小的学生，要多鼓励他们，做事要胆大心细，同时反复示范给他们看，解除他们的心理障碍，使他们尽快的上手操作。同时在思维方式和知识导向性上多给学生以指点。让学生有更多的想象空间，培养他们的创新能力。
4、新老结合，互相促进，互相提高
在此次承担实训任务的3名教师中有1名教师是第一次承担教学任务。在教学过程中能够克服老师少、设备系统繁多的种种困难，并
虚心请教老教师，很快进入角色，迅速成为一名受学生欢迎的老师，出色地完成了本次教学任务。
5、实习成绩的评定
为调动实习学生的积极性，保证实习效果，本处对实习学生的成绩评定分为两部分：
（1）是实习期间，由任课老师对学生的平时表现和加工情况做出评定。
（2）是由任课教师对学生完成的实习总测验进行评定，用百分制打分。两者的结合最后形成学生实习的期末成绩计入学生实训总成绩。
三、实习教学取得的效果、实习教学是理论与实践相结合的一种教学手段，有力的促进了我处人才培养计划的完善，是高职教育的重要组成部分。2、实习教学达到了专业教学的预期目的。在实习之后，学生普遍感到不仅实际动手能力得到了前所未有的提高，绝大多数学生达到了数控中级工的要求，更重要的是通过具体的实践，进一步激发了广大同学对专业知识的兴趣，并能够做到理论与实践相结合，为后继课程和今后自身的就业及发展打下了扎实的基础。
四、存在的问题
在每期结束后，我们都做了认真的总结和反馈。大部分学生对我们安排的实习表示了满意，对任课教师也给予了很好的评价，但学生普遍也反映出一些不足。根据我们现有的情况，目前我们存在不足有：
1、师资队伍不足，已严重制约了教学质量的进一步提高。
目前，我们数控实训教师只有3人，而本次参加实训的学生有105 人，现在的师生比是1：35，与高职院校师资队伍建设规划中要求还相差甚远。学生人数多在实训期间出现的问题也随之增多，且出 现的问题往往各式各样，带课教师不可能一一加以解释，这样的话就影响了教学质量的提高。
2、设备品种太繁杂，一个教师要掌握2～3个系统和机床，不利于教学。
目前，我们有29台数控机床，其中FANUC系统数控车床11台、西门子系统数控车床7台、华中系统系统数控车床8台、华兴数控铣床1台、华中系统系统数控铣床2台，面对如此繁杂的系统和机床，加之我们的教师过少，每种机床又存在着较大的差异性，教师在掌握一种机床的时候对于另一种系统的机床不能做到精通，只能是尽力而为，如此一来不利于教学质量的进一步提高。
五、今后努力的方向和采取的措施
高职院校的办学理念应该是突出职业性和技术性，所以实训环节是高职院校教学环节当中的一项重要内容，院领导也对实训教学环节给予了很大的重视，对我处的实训教学的顺利进行起了很大的推动作用。本学期实习教学给我们积累了很多的经验，为今后再次 开展工作提供了很好的财富。经过全体师生的共同努力，实训圆满 结束，效果良好，通过实训使学生具备相应的专业基础知识。今后，我们实习教学的组织工作应更加周密细致，日常管理应更加及时而
有效，并沿着产、学、研方向良性发展。
一、坚持三个原则
作为职业学校数控专业教师，在实训课的备课、上课、课后指导等环节中，应始终如一的坚持以下三个原则。
1、以练为主的原则。实训课不同于新授课，也不同于实验课。所有实训课都应当少讲多练、少说多做，只有通过训练，才能让学生掌握技能，才能反过来验证理论指导的正确性，才能在学会的基础上创造、创新。
2、坚持以培养学生的创新能力为主的原则。作为实训课指导教师，必须重视和加强对学生创新能力的培养，从实训课的设计、准备到训练过程，都要以学生为主体，以培养能力为目标，在严格遵守操作规程的前提下，鼓励学生大胆地去创、去试，尽可能地提高学生的独立思考能力、丰富想象能力和动手实践能力。
3、安全第一的原则。数控实训课存在着很大的危险性。在整个实训过程中，教师应把安全教育作为不可缺少的教育教学内容，要求学生听从指挥，规范操作，增强安全意识，在保证人身与财产安全的前提下训练技能，提高水平。
二、掌握四大环节
教无定法，实训课也不例外，但数控实训课一般应掌握四大环节（以90分钟的实训课为例）：
1、精讲（10分钟）。主要内容是：（1）回顾本节实训的理论要求、依据。（2）实训目的、要达到的目标。（3）核对每个工位的材料、器械等是否准备充足（4）实训步骤。（5）安全要求及其它注意事项。
2、示范（10分钟）。主要内容是：（1）教师给学生做示范，让学生仔细观察动作要领。（2）重点内容边做边给学生讲解。（3）操作难点示范，并让学生模仿。
3、训练（60分钟）。主要内容是：在教师的指导下，学生动手操作，训练技能。
4、小结（10分钟）。主要内容是：（1）对学生的训练情况作出评价，肯定成绩，指出不足（2）总结出本节实训的要点和关键。（3）部署课外训练。
三、抓住四个关键
1、实训准备。准备是否充分，对学生技能训练能否达到要求至关重要。实训指导教师要拿出多于实训课2至3倍的时间和精力，做好各项准备。从物质上，要准备好场地、原材料、各种器械、工量具等。从思想上，要设计好各个教学环节，熟练掌握各环节的要求。
2、训前预测。根据技能训练的内容和要求，教师要预测训练过程中学生的理论基础、技能掌握情况及容易出现的错误，做到有的放矢，提高驾驭实训课的能力。
3、示范效果。教师示范操作是否符合要求、是否熟练、水平高低直接影响学生实训的效果。要求教师在平时要加强基本功训练，具备高级工以上的技能水平，特别是本节课的示范操作，要提前做几遍，做到规范熟练，应用自如。
虽然实训课对正常的教学安排带来一定的方便, 但实训课的教学存在一定的困难。学生技能实训通过使用一定的工具、操作设备, 完成一定的任务, 从而习得操作技能。实训的教学场所, 除了实训仅需要使用一些简单的设备进行, 如财会类的珠算、小键盘操作, 在教室即可开展实训。一般的实训, 尤其是工科类的实训, 须在专门的实训场所进行, 如机械加工专业的钳工、车工、数控车工、数控铣、加工中心等实训均需在专门的车间。同样作为课, 就开展教学来说, 实训课有独特的难处, 一是在实训场地开展教学比在教室开展的教学难度要大一些:教学的空间更宽广复杂, 学生实训开始后存在更大的声响, 教师仅靠语言很难进行教学;绝大部分时间学生在自己的岗位操作训练, 学生的活动空间增大, 教师对课堂很难控制。二是实训课以学生习得技能为主要目标, 教学方式上更注重教师的示范和对学生的个别指导。三是实训课结束时对所使用的设备要保养, 工具、实训场所要整理。鉴于以上三方面原因, 常规的课堂教学经验难以应对, 随着职业教育的发展、技能教学研究的不断深入, 现行比较成功的教学方法是任务驱动法, 在技能教学中得到广泛应用。笔者结合多年的机械专业技能教学的实践, 借鉴任务驱动法, 在课的开始、中间、结束即实训的开始段———中间段——结束段, 把握其中的关键环节, 能解决实训课教学难的问题, 提高技能实训课的实效。
中职学校培养学生的操作技能是为了学生走上工作岗位能适应不同的职业工种需要, 而各职业工种就是完成一项项具体任务。在学生操作技能培养时与从事职业的实际结合, 设置任务, 由简单到复杂, 把基本操作技能落实到一项项任务中, 学生在完成任务过程中习得操作技能。实训课上课时应以学生完成任务为中心, 上课开始时让学生明确任务, 知道如何完成;课中让学生主要时间集中在完成任务、学习操作技能中, 同时自我评价任务完成的结果;课结束时学生上交完成的作品及自我评价结果, 对设备场地进行整理。所以实训课教师组织教学, 在实训课开始时把明确任务和集中指导作为关键环节, 让学生首先明确做什么, 应该如何做;在实训课中把个别指导和评价学生完成的任务作为关键环节, 使学生在完成任务中得到有效指导, 通过教师评价使学生知道完成任务的效果、存在的不足之处;在实训课结束时把集中点评和检查场地整理作为关键环节, 通过集中点评让学生明白自己的技能掌握情况在团体中的层次, 通过场地检查, 让设备得到保养, 工具归位, 场地整洁, 便于下次课或下一批学生上课。
以数控车工实训为例, 教师应如何把握好这些环节呢?
一、实训课开始段———明确任务, 集中指导
每次实训课前教师应备好课, 重点准备好实训的任务和评价标准。学生到达实训场地后, 按规定着好装, 实训课开始。先集中学生, 如果条件许可, 在实训场地内的专用教室, 如果没有专用教室可在实训场地旁的空地, 分组列队。分发任务和评价标准, 让学生读懂任务和评价标准, 并思考如何去完成任务, 达到评价标准, 并写下必要的思路。而后教师根据任务、评价标准和学生的思路集中指导, 适当解释任务和评价标准, 分析难点, 做恰当的指引。如果学习新的技能, 教师还应在实际的岗位对操作技能作详细的示范。
实训开始时先发给学生图纸和评分标准, 让学生读懂图纸和评分标准, 让学生思考加工的工艺, 并编写出相应的程序。在读图思考中学生明确了任务, 并初步有了加工的思路和方法。由于本工件是首个综合训练课题, 学生在工件加工段划分、槽和螺纹的编程、工件总长的保证等三方面存在一定的难度, 教师对以上三个难点, 加工段划分给予分析, 槽和螺纹的编程给予提示, 如何保证工件总长到数控车床上加工示范给学生看。
在明确任务中要避免过于简单化:实训开始不集中学生, 仅给学生任务, 没有评价标准, 就让学生进入完成任务阶段。集中指导要处理好详细和简练的关系:学生学习新技能和基本技能, 教师示范动作要分解, 指导要详细到位。熟练技能和综合训练阶段集中指导要简练, 采用何种途径和方法完成任务给学生留思考和尝试的空间。
二、实训课中间段———个别指导, 评价任务
学生明确了任务后, 并对如何完成任务有了蓝图, 接下来付诸实施。实训课绝大部分时间让学生集中精力完成任务, 在完成任务中练得技能。在这个过程中学生会遇到各种困难, 有些困难学生通过自己尝试摸索能够解决, 学生解决问题的能力得到了提高, 有些困难学生自己解决不了或存在问题学生自己意识不到, 需要同伴或老师的帮助。教师在学生完成任务这一阶段, 应该在实训场地巡视, 不但解决学生提出的问题, 而且要主动发现学生存在的问题, 尤其是在技能形成初始阶段, 操作的动作是否正确, 有否存在安全隐患, 进行个别指导。个别指导要仔细, 一对一帮助, 技能操作的要领要示范, 让学生看后重新操作, 纠正不正确的动作, 直至正确掌握。
学生每次完成任务后, 一般应对完成的任务进行评价, 根据评价标准先自评, 后小组评, 最后教师评, 评定等级或分数, 并进行登记公布。例如在数控车工实训中, 学生完成工件后, 让学生根据评分标准自评, 量出尺寸在评分表上记录, 小组长复评, 工件与评分表交给老师, 老师测量评定分数并登记公布。
个别指导环节, 教师要主动发现学生操作中的问题, 及时予以指导纠正, 不要等学生提出问题才进行指导, 特别是新技能学习的开始阶段, 一旦学生形成不正确的操作习惯, 很难改正, 影响学生以后从事对口的专业工作。
任务评价环节容易忽视, 学生完成任务上交, 教师不评价, 也不组织学生自我评价, 这样老师不能及时了解学生技能掌握的情况, 学生由于劳动成果没有得到及时评价而影响进一步学习的积极性。任务评价环节必须重视, 而且要及时仔细, 通过自我评价让学生有反思, 训练中更注重质量, 保持学生学习的积极性, 实训才能取得更好的效果。
三、实训课结束段———集中点评, 检查场地
实训以课的形式安排, 一次课就是一个阶段的结束, 不管任务在一次课内是否全部完成, 教师在实训课结束时应集中全体学生进行一次点评, 对实训课的情况作一次小结, 表扬做得好的同学和取得进步的方面, 指出不足和以后努力的方向, 也可以让学生谈谈得与失, 使一次实训课有始有终。集中点评宜简练, 不宜拖沓, 一般情况下每次课都要组织点评, 虽然占几分钟时间, 但是把一些情况能当堂反馈给学生, 教育效果比较好。检查场地要严格, 直至学生养成习惯。
把握实训课关键环节, 让学生在完成一个个难度逐步提升的任务中, 激励了学生的斗志。学生在不断取得成功和进步中, 保持了学习热情, 学会了和熟练了专业操作技能。长期坚持把握实训课教学关键环节, 学生养成了良好的规范, 上课开始、结束时自觉集中, 实训结束时保养好设备, 整理好场地。把握好实训课的关键环节, 实训有序有效。
摘要：本文研究职业学校技能实训课教学, 以数控车工实训为例, 在实训课开始段把明确任务和集中指导作为关键环节, 在实训课中间段把个别指导和评价学生完成的任务作为关键环节, 在实训课结束段把集中点评和检查场地整理作为关键环节。教师把握好以上这些实训课教学关键环节, 就能提高实训课的实效。
关键词：实训,教学,技能,任务,指导,评价,检查
参考文献
[1]朱虹.数控车工实训[M].化学工业出版社, 2010.
[2]林岩.数控车工技能实训[M].化学工业出版社, 2007.
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