难忘的课作文（精选14篇）
可笑吧，其实我就是我说的那第三种人，曾经的我，总是一下子想要好好读书，一下子又打起了弃学的主意。你们是不是觉得我很傻，是的，我的确有点傻。即便是现在“洗心革面”，准备重拾梦想，好像也已经有一点晚了。或许，在我的童年回忆里，最值得骄傲的，就是小学时候的那一堂课，而我的人生，也在那一堂难忘的课过后，渐渐走向失败。
我从小都比较爱好写作，而且对于写作这回事，又好像比较有点灵性和悟性，老师让写作文，我总能第一个交，同时分数也还是高于很多的同学。这，不免让我感觉有点骄傲自满。我觉得，自己即便是很贪玩，也还是能够写好文章，也许，我对于写作还是有一定的天赋的。我在心里暗暗高兴，从此，我爱上了作文课。
也许一个人的失败，就从你认为自己成功开始。有一天，老师布置了一篇文章让我们写，那一次我依旧交出让老师满意的作品。那天课堂上，老师当着全班同学的面读了我的文章，我感觉很是高兴，老师还说，我的写作水平很高。听了这句话，我很开心，回家后都睡不着觉了。但是从那天开始，我很少动笔写文章，我觉得我不用练习，也能行。
也就是这个态度，让后来的我失败，让后来的我失望，也让现在的我感觉到羞愧难当。
一、多观察并感受
四季的景色是不同的, 不同地区的风光也是各异的。学生只要留意一下周围就会发现许多不同。春天, 大地不是一天就换上绿衣的, 而是一点一点:
先是小小的鹅黄色的毛茸茸的尖从树杆上突出来, 而后是淡绿色的小叶片, 最后才是墨绿的大叶子。夏天如果连续几天酷日当空, 植物就会变色, 原来的墨绿裹上了一层灰色, 叶片耷拉着脑袋。但是一场大雨过后, 植物的颜色又鲜艳了, 叶片抬头挺胸起来。秋天是金黄色的, 叶子在经历过几次秋雨的洗礼之后慢慢变成了黄色, 落到了地上。冬天的漫天大雪是最让人兴奋的, 整个世界都被雪给塑成了白色, 雪花是六边形的, 但如果大家细细观察, 会发现雪花的六边形是不同的。
观察只是一个过程, 目的是感受。在上面的一系列观察中主要是要感受大自然的美以及给人身心带来的愉悦。下面这段话就是在草原上观察太阳与羊群时的感受:
快近黄昏时, 太阳如一颗大红球, 挂在天边。柔柔的鲜艳的红洒向四方。我已分不出远方天与地的颜色, 一片白云慢慢向我飘来, 那是饱食的白羊正要回到它休憩的地方。沐浴在红光里, 我感受到一种美, 一种天与地相融、人与物相通, 没有距离、没有差别、没有竞争、没有成见、没有何求, 人与草相依, 物与人同乐的美。
这段话把感受与风景融成一体, 相得益彰。如果单写风景或单写感受都不会有这种美的效果。
以上是观察并感受自然的美。下面再说说观察人物并感受其内心活动, 发现人的美。
骑自行车上学的路上, 前面有人把自行车骑得飞快, 你就可以想他上班快要迟到了, 也许他是个有责任心的老师, 不想让四五十双渴望的眼睛等着他, 今天他迟到的原因是母亲病了等。你还可想象他的家庭及生活状况。你会从中感受到做教师的责任。有一对老夫妻互相搀扶着慢慢行走在绿树底下, 你就想他们可能每天都是这样晨练, 他们就像现在晨练一样互相搀扶着走过了人生的风风雨雨, 他们的人生可能很精彩, 经过多年的奋斗, 组建了自己的公司, 后来经营不善倒闭, 整理思路后重新发展, 成了富商, 他们的人生是美丽的, 是一种对生命执著奋斗的美, 发掘并完善生命价值的美;也许他们就是公司的普通职工, 一辈子兢兢业业, 没有大起大落, 但人生的平和中又有另外一种安闲淡然的美。
心细的学生会发现父母对自己唠叨时眼睛是如此的柔和, 而且他们的唠叨内容永远是让你身体健康、努力学习、成长成一个人格完整的人。你只要用心去体会, 就会发现父母对子女的爱是最伟大、最无私、最美丽的。
从以上的例子中可以看出, 感受其实是对现有的自然界、人与事物的再认识, 这样形成习惯对于感情的表达或形成自己的人生观很有帮助。
二、多听并想象与联想
我们的耳朵每天都在听着不同的声音, 如上学的路上要听鸟叫汽车飞驰而过的声音, 到校听着学生聊天的声音, 上课听着老师讲课的声音, 放学听着父母唠叨的声音。如果每天都把这些声音经过大脑的加工, 那么这将是非常丰厚的写作素材。
许多学生在乡下或在公园里会静静地听大自然的声音, 鸟唱虫鸣、狮吼虎啸, 每当这时候, 身心会感到无比的闲适淡雅, 这时, 你就把自己想象成一只鸟、一只虫, 与它们一块分享大自然, 一块用心情表达对生活的热爱。你想象鸟唱的歌、虫子说的话, 想象你与它们正在对话, 也可以想象它们之间正在说些什么, 想象老虎被关在铁笼子里一脸阴郁地看着你们对着它拍照时的心情, 想象大象追赶侵入它领地的天鹅时所说的话, 想象鸳鸯与天鹅比美时的对话。这样的想象与联想, 不仅对你的身心有更多的陶冶, 而且使你对童话有了更多热爱和理解, 你会更加热爱大自然、热爱生命。
听父母与学生说话, 你还可以把想到的情境或不同意见用可以达到的最优美的语言表达出来。说话其实也是在做作文。
三、多读并做笔记或记忆
我的一个学生非常喜欢读书, 但作文写得很不好。 经过调查, 才发现他读的书只有幽默画册和动画。我还了解到他读书的目的只是觉得好玩, 读书时什么也不想, 只是一笑了之。
这其实是现在中学生阅读的缩影:只追求一时的快乐, 把读书看作是一个形式———噢, 我在读书!
这样读书永远读不好。我的经验是, 读书不能择其悦而为之, 要见什么读什么, 但要择其善而记之。如每天能见到报纸, 读;家里有本《圣经故事》, 读;从学生某处见到本《上下五千年》, 借来读。好多学生想说《圣经故事》带有强烈的宗教色彩, 我们又不信仰宗教, 读它有什么用。其实大家只要能把这本书看一遍, 就会发现里面的故事不仅结构完整、语言优美, 而且它还教育人要友善, 要有爱心。
在阅读的时候, 并不是你所读的每一篇文章都是有价值的, 对于对自己的写作或生活没有帮助的, 可以一目十行, 一扫而过, 但对你有帮助的, 一定要做读书笔记或背诵下来。
有些学生没时间进行大量的阅读, 又想在短时间内提高作文水平, 怎么办呢?可以进行针对性阅读。有些学生写记叙文的时候, 脑海中的事件列列在目, 笔下却生涩别扭, 这时候需要读一些小说。
写散文时, 明明有感情, 有时候想着想着还能掉出眼泪, 就是表达不出来, 那就读一些美文, 诸如俞平伯、 朱自清等的散文;写议论文时缺思想、少观点, 咬着笔不知该说什么, 那就读一些报纸上的时评、读一些杂文, 可能的话, 读些哲学书籍。
这样做的好处是对文章的结构有了完全的把握, 而且对细节描写有了较深的理解。如果学生能自己把这样的文章网络画出来, 并想想这样写作的好处, 在写记叙文的时候有意识地加以应用, 那么经过十几篇文章的学习, 写记叙文的水平一定会有很大提高 (至少在结构方面) 。
四、多写并思考
上面所说的功夫必不可少, 但要真正做到写作时感情的泉水喷涌而出, 议论时理论和事例信手拈来, 那还得做更重要的事情, 就是不断地练习。
日记是很好的一种方式。把周围所发生的事或所想用自己能达到的最优美、最恰当的语言记录下来。
日记切记不要记成流水账。有些学生每天记日记, 就是不见作文有所提高。看看他们的日记, 都是“早早地起来上学, 中午不到12点就赶回家吃饭, 下午又去上学”等, 这样的日记只是对时间作了一个记录, 不是我们要求的日记。有些学生对写日记犯难, 可以先写一句话日记, 如“学习虽然有点苦, 但有种满足让我看到了自己将来的价值。我在与时间赛跑, 与灵魂作斗争, 在塑造亦或重现一个真的自我。”“柏油路既宽阔又平坦, 道路两旁是柏树或杨树。沿路都是平日见不着的风景:空旷的原野上羊儿悠然自得, 马儿或远或近或奔腾或休憩地为绿添着色彩, 天格外的蓝, 几朵白云被撒在天边, 幻化着各种窈窕姿态。”这样的句子写多了, 感情就会越来越丰富, 写起文章来就会得心应手。
写日记时间长了, 一句话就不能很好地表达感情了, 那就可以写成完整的文章。如果每天花二十分钟写一篇二百字左右的文章, 时间长了, 阅读和作文水平都可以有很大的提高。
如果整篇文章写起来都比较顺畅, 就可以尝试着对一个题目进行多方位思考。以《不幸》这个题目为例, 可以写成记叙文、议论文、散文或诗歌。可以对“不幸”进行三种理解, 一种是“倒霉”, 一种是“不幸中的万幸”, 一种是“逆境出人才”。然后把不同的想法写成不同的文章, 这个题目就可写出12种不同版本的文章。这样练习上十几篇题目, 作文水平就有一个飞跃了。
还需要强调的一点是, 对于初学者, 细节描写的练习非常重要, 写日记时可以有意识地多加锻炼, 比如母亲做饭时的动作, 父亲从楼下往上提重东西的动作等都可以作为练习的对象。
以上四部分是一个整体, 之所以分开写, 是为了让大家能更清晰地理解笔者想说的内容。如在观察感受的同时可以随手记下自己的所见所想;在听别人说的时候, 突然有种不同的声音在心底呐喊, 那就快点把这种灵感记下来。如果记下的文字数量可观, 可以整理成散文、议论文, 对别人心理活动或行动想象得比较多了, 还可以整理成小说。
这么多的内容可以用八个字来概括“:看、听、读、写、 感、想、思、记”。学生如果能真正地随时随地观察、思考, 并勤于练习, 考试时或课堂上写起作文来就会随心所欲, 得心应手。
摘要：技校学生因生活素材不多, 感触不深, 写起作文来颇感费力, 最后只有胡编乱造, 草草了事。经过多年的实践探索发现, 并不是语文教师的水平高就可以教出来作文写得好的学生, 要写好作文, 更多的是需要学生自己多观察并感受, 多听并想象与联想, 多写并思考, 多写并记录。
关键词：作文,课下功夫,写作方法
参考文献
通过这节语文课，使我思绪万千，心中犹如波浪翻滚的大海，久久不能平静。
这篇课文讲了修建铁路时，遇到了三个困难，不过这三个拦路虎，难不到我们的筑路大军，他们昼夜不停地在隧洞里实地观察，夜以继日，废寝忘食，经过二百多次的失败，在10月15日，这条通往拉萨的青藏铁路，终于修建成功了。这是一条世界上海拔最高的铁路，。为了建设这条铁路，多少名铁路工人因为缺氧而长眠在皑皑的雪山下，多少名工人奉献了自己的热血和青春。经历了多少困难，遭遇了多少挫折，在一次又一次的失败中，建设者们从不气馁，从失败中吸取教训、经验。为了造福广大人民，他们仍坚持不懈，义无反顾。“功夫不负有心人。”一滴滴用勤劳汗水换来的铁路，终于有了回报。
可是那一天早上，当我打开铅笔盒时，意想不到的事情发生了——它不见了！它在哪？它在哪？我惊慌失措，失魂落魄，就像少了一个老朋友，甚至就像少了一只手。
定了定神，我便四处张望，啊！我几乎快叫出了声音，李芳拿的钢笔不正是我的吗——你看那尖塔形的笔帽，还有泛着银光的笔身！啊！我的老朋友，我可算找到了你!
“李芳，你拿我的钢笔为什么不告诉我？”我劈头就问，我差点把“拿”说成了“偷”。
李芳红着脸说：“我……我……这钢笔不是你的，是我姐姐给我买的。”
我认定她结结巴巴的样子就是作贼心虚的表现，我非常生气，心嘣嘣直跳，“你偷了我的东西还想狡辩！”那个“偷”字终于说出了口。
李芳却什么也没说，她使劲地咬着下嘴唇，不一会豆大的泪珠从她的眼里溢了出来，她好像还挺委屈。
有的同学说：“你别说了，他都哭了！·”
我却更加理直气壮，“偷了别人的东西还敢哭，真没出息！”我恨恨地说。
李芳猛地朝着老师的办公室跑去。
“去哪我都不怕。”我心里说，“此时我真恨不得那钢笔在老师的裁定下快快飞到我的铅笔盒里呢！”
“冷至宇，你看，你的钢笔就在你的书包下面呢！”赵光的话打断了愣神的我，我抬头一看，他手里拿着的不正是我心爱的钢笔嘛！
啊，我立在那里什么也说不出来，一种深深的愧疚和自责把找到钢笔后的喜悦代替了，我又尴尬至极，不知说什么好。
不知什么时候，班主任杨老师站到了我的.身边，他语重心长地对我说：“你做事前要认真地思考，不能轻易的下结论，否则既害己又害人，一会儿跟她道个歉。”我重重地点了点头。
这原本是一堂自习课的，但由于我班的纪律太差，让班主任老师不得不搬来椅子坐在讲台上守着我们。教室里有了老师坐堂，一下子就安静了不少。
坐在讲台上的老师不时的望着坐在各自座位上的同学们，可是就算在老师这般的监督之下，班上还是有好些同学开小差，完全没有认真的学习。看到这种情况的班主任老师，微微叹了口气，接着就对我们班上的同学说起了他读书时期的一些事情。
老师说，在他读书的时候，班级上的纪律压根就不需要老师来管理。坐在教室里的他们，每一个人都很自律，都在认真的学习。老师说，当年他们读书的时候，环境可比我们艰苦多了，但是他们心里都明白，学习是属于他们自己的事。老师传授了我们知识，但是我们能够吸收多少知识，又能学会多少知识，这些就只能靠我们自己了。
在这堂课上，老师一直在强调两个字，那就是自律。在学习中的我们，必须要懂得自律。学会自律，这样我们的学习成绩才会迎来进步。我们的学习不是装模作样，不是老师在的时候，握着笔，低着脑袋在课桌上解几道题或者写下几行字。而当老师不在的时候，将手中的笔一放，开始走神，开小差。
老师在对我说的这些声音一直都是平淡的，可是平淡中蕴含着一种力量。我一直都会记得，在这堂课上，老师对我们说的这些话的语气，也一直都记得班上的同学们在听完老师说的这些后，陷入沉思的模样。
像平时听课一样, 我坐在教室的最后面, 年轻的教师或许紧张了, 写满生字的小黑板试了几次终于挂到了黑板上。复习完生字, 教师安排学生自由地读课文。很快, 学生们读书声陆续停下来, 教室里顿时静了下来。可是, 一个男孩子还捧着书, 大声地读着, 他一点也没觉察到什么, 教室里静悄悄的, 只回荡着这个小男孩稚嫩却有点结结巴巴的读书声。我想, 他是读得太入迷了, 也许他本来就读得很慢。但有一点可以肯定, 他的确没有读完, 他在试图努力读完。
有几个孩子坐不住了, 开始向那个小男孩示意让他赶紧停下来。小男孩根本没理睬, 仍然大声地读他的课文, 时间一秒一秒地过去……
学生们回过头着急地看看我, 又望望任课教师。顿时, 我的心紧张起来, 我担心学生们的提醒会打断小男孩读书, 打破他努力读完的愿望。如果真是这样, 对这个努力读书的小男孩来说是多么不幸的事情呀!同学的嘲笑, 可能使他蒙受羞辱, 他可能从此不再这样自由地读书。
我担心老师会制止这个还在认真读书的孩子, 让他停下来。毕竟上课时间是有限的, 毕竟还有我在听课……太多的理由会使这位年轻的教师马上让这个小男孩结束读书, 继续他下面的课。我几乎不敢看任课教师, 我担心我的紧张会促使教师做出反应, 做出任何让孩子停下来的举动, 他毕竟太年轻了。
“悄悄地, 等他读完!”任课教师的话轻轻的, 他好像是说给自己听, 又怕是惊动了那个读书的小男孩。刚才还小声嘀咕的学生一下子安静下来了, 教室又回归了平静。小男孩读书声更大了, 更清脆了, 好像一首美丽的歌回荡在教室里。
我望望任课教师, 他平静了许多, 眼睛盯着小男孩, 嘴随孩子的语调微微地动着, 他也轻声地和着孩子的声音读起来。同学们也跟着读起来, 这朗诵声像一曲合奏流进了我的心田。
我听到了, 孩子们的读书声是如此美妙, 舒缓地拍打着我的耳膜, 课堂一下子丰富起来, 充满了温暖和爱……这堂课的教学内容正是《儿童和平条约》。
这个小男孩在其他学生读完的情况下依然忘我地读书, 可见平时出现这种状况时, 这位教师没有制止过, 孩子未曾遇到教师“一刀切”的指令被迫停下来。我听了不少的课, 多数教师遇到学生没读完的情况, 会让学生先停下来, 一些尚未读完的学生听见其他的同学停下来了, 也会随之停下来, 这好像是一种惯例, 因为, 一直以来, 学生上课读书可以说是为了配合教师, 为了帮助教师完成授课任务。
长期以来, 没有谁在课堂上会为了等一个学生读完而耽误自己的教学进度, 特别是遇到上级检查听课的时候, 这是更难做到的。而这位教师说“等他读完”, 这需要很大的智慧和勇气。在我看来, 这是为师的一种境界, 教师必须拥有一种宁静而淡泊名利的心;这是一种期待, 包含了教师对孩子真切的爱;这是最有价值的教育行为, 是对生命的尊重。这样的课堂, 是最美的课堂。
老师们呀, 课堂上如果遇到此类事的时候, 能不能像前面的那位老师一样, 耐心地等等。当一个孩子沉浸于一种美好的遐想, 忘了听你的课, 你千万别发火, 请稍等一等, 不妨给他一些时间。在教育过程中, 当一个孩子忙着完成你布置的任务遇到困难而暂时搁浅, 你别催他和其他学生一样按时复命, 等一等, 再等一等。
终于到了体育课，同学们全都迫不及待，跳上战斗舞台。磨牙的磨牙、搓掌的搓掌，大家看起来全都跃跃欲试的模样，但是他们看到我身上的“肥肉”，没有一个人敢上来挑战，个个跪地求饶、甘拜下风。我真是太厉害了，还没开始比赛，就先吓坏他们一半的胆子，这时，有一个不知死活的小子大喊一声：“我来跟你比!”我将头转过去一看，竟然是老师，不过，没关系，我对自己“心宽体庞”的身材有十足的信心，尽管放马过来吧!于是一场师徒对决的相扑大赛即将展开。
老师的身材虽然苗条，但是动作非常灵活，我扑上去好几次，都抓不到人。他左闪右闪，不正面挑战，分明是想玩持久战，浪费我的体力，于是我为了赶紧结束这场比赛，就张开我的双手，瞪大我的眼睛、露出我的尖牙，奋不顾身的向前冲了过去。老师被我这个举动吓了一大跳，结果一不小心脚没踏稳，掉到场外，我也重心不稳，一起飞出去。两人摔得四脚朝天，而其它无情的同学们却在旁边哈哈大笑，不过，我居然赢了老师，真是太棒了!
今天下早读课，我们排好队伍，来到师范学校的体育馆里上公开课。给我们上课的老师姓朱。朱老师上的是“《感动》”的一节作文课，老师让我们说说自己最深刻、最感动的一件事。只见这时，一双双小手纷纷举起，争先恐后地想说出令自己感动的一件事，我也不罢休，把手举得老高。“好，黄玉蓉，你来。”老师叫道。“老师：有这样一个故事令我感动：在一个风和日丽的星期天。”我津津有味地读完，便在一片热烈的掌声中坐下。
在上这节公开课时，朱老师还不时引起笑声。看，我们班的一位同学正站着傻笑着想问题，老师似乎有些不耐烦了，便开个玩笑说：“你是不是在警告我，令你感动的就是在那傻笑呀!”顿时，我们哈哈大笑，那位同学由傻笑变脸红。
下课了，我们恋恋不舍地离开了体育馆，真希望还有下次难忘的公开课。
“风行微课,微课正香”,我曾探问不少教者,“何谓微课?”
——“微课”就是小于40分钟上完一节课;
——“微课”就是上一个华彩的教学乐章;
——“微课”就是打造一个教学场景,引爆一颗“原子弹”;
……
众说纷纭,言人人殊。
在我看来, 微课较“常”课更讲“时度”,更具“效度”, 更有“质度”,更尚“向度”。
“四度合一”的微课,其课魂表征在于 “微妙”。
“微妙”之“微”意味着课要洞入精微“;微妙”之“妙”意味着课要妙趣横生。
微课的课魂怎样活在教学中?
首先,设计要匠心。
匠心,意味着工匠精神。它有两个衡量指标:第一是“恋爱”。譬如和教学设计恋爱, 是初恋、热恋、婚恋,还是黄昏恋、生死恋?恋爱的季节不同,设计的“蜜”感也迥异;第二是“用心”。譬如在教学设计上花多少心思?是三心二意,还是一心一意?是虚情假意,还是真心实意?时间与身心投资, 和设计的 “质”度一般呈正相关。
记得, 留日教授毛丹青介绍:日本有位面包师,他每天抱着面粉睡觉。为什么呢?他说要用自己的体温去温暖这个面粉。这是在面包房里跟一个瑞士师傅学的。他把自己的感情投入到做的产品当中去了。后来,这位面包师去世了,在他的葬礼上,让人震撼的是——一个很大的面粉袋放在他的佛坛前面,他遗言要带着面粉一起去那个彼岸。
抱着面粉睡觉, 用自己的体温温暖面粉, 与面粉“恋”得如胶似漆;带着面粉去彼岸, 对面粉“爱”得死去活来。一生一世、全心全意倾情面粉, 这就是一位面包师的匠心, 这就是工匠精神。
如果说微课是产品,教学设计不就像“面粉”吗?如果说教学设计是产品,教学文本不就是“面粉”吗?
多年来,文本《穷人》已教过N遍了,微课设计的时候,我依然(N+1)（n+1）次地在脑海里“抱”它入眠,与它“热恋”,感谢它为我诞生一个匠心独运的设计“宝宝”——
【《穷人》微课设计】
一、导入:正写反读
(师正序板题:穷人。生反序读题:人穷)
师:(扣题激疑)读得好,会问问题更好!
生:穷在哪里?
师:答案在哪里?
生:与文本对话。
二、导读:反问反思
师:桑娜真的穷吗?
(一部分学生认为桑娜的确很穷,一部分学生认为桑娜不穷)
师:再与文本对话,找出依据,说服对方。
三、导向:反思反证
桑娜对自己——毫不利己;
桑娜对孩子——百般呵护;
桑娜对丈夫——牵肠挂肚;
桑娜对邻居——无微不至。
穷人——一个硬币的两面——一面写着穷人,另一面写着富人。
不想做教书匠的教书匠不是好的教书匠。老老实实做个教书匠,本本分分“匠”到底,抱着 “面粉”入睡,用自己的思想浸润“面粉”,“不信东风唤不回”那洞入精微、妙趣横生的设计, 更不信那样设计的“面包”不养人。
其次,细节要走心。
细节,是洞入精微的代名词;走心,是妙趣横生的后花园。
不久前, 应邀在山东省德州市教学习作微课《邀非老师到课堂来》,课始, 初见学生, 我让他们直呼姓名——
生:(大声疾呼)孙建锋!
师:初次见面,大庭广众之下,直呼我的姓名,感受是——
生:爽快!
(笑声)
师:第二次只呼我的名字吧!
生:(兴奋地)建锋!
师:又有什么不同感受?
生:感到很亲切!
师:你情商很高!(亲切地与学生握握手)有人说,拿什么文凭取决于智商,做多大的事取决于情商!
师:第三次只喊我姓名的最后一个字。一般情况下我是不允许别人喊的。现在开放了——
生:(喊得很疯)锋——
(爽朗的笑声)
师:什么感受?
生:是朋友,像亲人!
师:不虚此行啊!一下子拥有那么多朋友、亲人!
(热烈的掌声)
……
三个字、两个字、一个字,字越喊越少“;爽快”“亲切”“亲人”,人越喊越亲。
亲其师,信其道。
道可道,“是”常道——呈现的是一种细节走心的教学之道;彰显的是一种释放学生自由、教师自由的交际美学之道。
再者,艺术要会心。
洞入精微、妙趣横生的微课艺术有阴阳两极。阳为其标,阴为其本,生命就流动于两极之间。
微课艺术中所有的形式皆为表象,属于阳,是已知的,是确定的,是有限的,它显示着微课艺术的个性。微课艺术背后藏着的精神是其本性,属于阴,是未知的,是无限的,它显示着微课艺术的共性。微课的艺术有其个性,也有其共性;有其统一性,也有其多样性。它的表面是多样的,它的深层是统一的。
微课艺术不是简单的形式与内容的叠加与组合。一堆肉和一个生命在重量上可以相等,但它缺少的是精神。那么,在微课艺术中除去形式、内容、理念以及其他要素,所谓的精神到底是什么呢?
举个例子,苹果,大家司空见惯,它含有的元素,科学家早已分析得一清二楚,是不是把这些元素组合在一起,就可以成为一个苹果呢?答案不言而喻。为什么?因为它缺少一样东西——鲜活的生命。鲜活的生命,是自然的、有机的,形与形相通相融,部分与部分有机吻合的整体。
微课艺术的形式只为“应目”, 精神才可以“会心”。
我最新研发的微课“最浪漫的事”,文本主要叙述了澳大利亚一家养老院里85岁的弗兰克,精心照顾80岁已经失忆7年的患老年痴呆症的妻子凯瑟琳的故事。
2015年9月,应邀在河南公开教学,相机打造了这样一个教学场景: 我请一对金童玉女(一男生一女生)上台扮演弗兰克与凯瑟琳举行大婚仪式,自己做“大主教”,我们共同“入戏”,重温弗兰克与凯瑟琳的“婚礼誓词” ——
“大主教”:你是否愿意以她为妻,与她在神圣的婚约中共同生活,无论是疾病或健康、贫穷或富裕,你也愿意爱她、安慰她、尊敬她、保护她,并愿意在有生之年对她忠心不变?
“弗兰克”:我愿意。
“大主教”:你是否愿意以他为夫,与他在神圣的婚约中共同生活,无论是疾病或健康、贫穷或富裕,你也愿意爱他、安慰他、尊敬他、保护他,并愿意在有生之年对他忠心不变?
“凯瑟琳”:我愿意。
“弗兰克”:(握着凯瑟琳右手,随大主教说)我,弗兰克,在神圣的婚约中以你,凯瑟琳,作为我的妻子,今后无论顺境或逆境,无论富有或贫穷,健康或疾病,都彼此相爱、珍惜,直到死亡才能把我们分开。我向你承诺。
“凯瑟琳”:(握着弗兰克右手,随大主教说)我,凯瑟琳,在神圣的婚约中以你,弗兰克,作为我的丈夫,今后无论顺境或逆境,无论富有或贫穷,健康或疾病,都彼此相爱、珍惜,直到死亡才能把我们分开。我向你承诺。
……
师:一诺千金到尽头。弗兰克身体力行,履约了“婚礼誓词”中的哪一句话?
生:今后无论顺境或逆境,无论富有或贫穷,健康或疾病,都彼此相爱、珍惜,直到死亡才能把我们分开。我向你承诺。
师:执子之手,与子偕老。爱是一种能力,如果能力不够,就需要努力修为!
我们应以超越的态度, 看待这段会心的教学对话, 它是一座桥, 走过去, 不要在上面盖房子。每个身在此岸的人应该肯定彼岸是今生一切婚姻缺憾的满全。我们应朝着“生命取向要高, 生命体验要深, 生命能量要强”笃行。君不见, 转眼已是“人迹板桥霜”。
微课艺术的会心,不是“白板+ 课件+ 多媒体”的“电灌”,更不是“铺垫+ 彩排+ 对口型”的“作秀”,它是教师与学生生命共同体的倾心交会;它是以心印心、心心相印的相互震颤与流动;它是生命美激活生命美、生命美增长生命美、生命美提升生命美的精神盛宴;它是一种没有传教士而又能纯洁、真诚地慰藉心灵的虔诚“宗教”。
“宗教”提醒人类: 人类灵魂的目标是去经验它的一切, 以便它能够成为它的一切。人类灵魂的工程师生命的取向要高, 站在如此的制高点俯察,终将谙悉——洞入精微、妙趣横生的微课是在把精神注入形式,把未知注入已知,把无限注入有限,这就如同在整个海洋中注入一滴水。
随着一阵悦耳的音乐声——上课了，数学老师满面春风地走进了教室。只见老师神秘地在黑板上写下了一道题目，然后就让我们解答。大家定睛一看，全都傻了眼，好难呀!从来没遇到过类似的题目。我冥想苦思了好半天，终于想出来了。老师到行间巡视了一下我们的算式，并叫了几位同学到黑板上解答，其中也包括我。我的心“怦怦”直跳，心想：难道我解错了吗?我又看了一眼自己的算式，心里迅速地重新算了一遍，并确定自己是对的，然后自信地走上了讲台，在黑板上解答出那道难题。
待所有的同学解答完，周老师向大家一一讲解，并公布了答案，想不到只有我的解题思路完全正确!最后老师老师告诉我们黑板上的.题目就是我们今天将要学的新内容——混合运算。老师表扬了我，我好激动，好有成就感。
是啊，其实要想学好数学并不难，只要勤思考，善动脑，多练习，再难的题目也难不到你!
从此以后，我比以前更爱思考了。在学习中，我发现了数学王国中的许多奥妙所在，爱上了数学!
依旧，这节课的开头还是讲课文，可是，我们猜中了开头，却没猜中结尾，这时让我想起了一首歌爱就像蓝天白云，晴空万里，突然暴风雨这场暴风雨，让我和同学们无处躲避，就像心在流血，或者是心中隐藏的小怪兽跳了出来，任意地踩踏着、我辛辛苦苦打拼出的城市。那堂课我哭了；那堂课，使我心碎；那堂课，让我终身难忘。
我们一向最坚强的小李同学，此刻已然泣不成声；一向最活泼的小天同学，也低着头一声不吭；一向最爱笑的小詹同学，那灿烂的笑容也消失在面颊坚强的我依旧腰板挺直，但却早已泪流满面。小王老师这个消息一出口，我们瞬间心碎了，无法拼合。
她教育了我们四年，我本来以为她会顺理成章教我们五年，直到毕业。我等，等着我们的毕业照；我等，等着期末考试的成绩出炉；我等，等着王老师带领我们小升初，可是，谁知等来的却是这个消息。
一.培养学生语言感受的敏锐性
著名的语言学家吕叔湘先生认为:“撇开语言教文字, 这是一种半身不遂的语文教学”。由此可见, 语言能力的培养对于学好语文的重要性。语言能力的培养应该首先培养学生感受语言的敏锐性。学生敏锐的语感, 不能仅仅从语言文字上去揣摩, 首先应该从日常的生活中习得语言的感觉。经常观察生活, 品味生活, 留心别人的语言, 注意生活中的文字, 仔细辨别用词的优劣, 这样可以慢慢地形成自己的语感。
其次, 诵读是培养语感的重要途径, 是积累语感的有效方式, 经常反复诵读就能体会出文章的音韵美, 节奏美, 气势美, 就能真正地感受到文章的起承转合, 气象万千, 就能从感性上、从整体上去认识, 对材料进行主观的消化吸收, 不知不觉间诵读的已经是自己的东西了。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”就是这个道理。
再次, 阅读教学是培养学生语感的最主要手段。阅读教学是语文教学的最主要的内容, 每一篇优秀的文章都值得我们去挖掘体味。在阅读教学中培养学生语感, 在这方面我们可以让学生揣摩文章的重点词语和关键语句, 体会句子的深刻含义等。
二.培养学生课前预习的习惯
“凡事预则立, 不预则废。”学生课前预习的充分与否往往决定了上课时对课堂感觉的强与弱。新课改背景下的课堂教学, 提倡学生自主学习, 让学生自我走进文本, 与文本对话、与作者对话, 通过学习对文本形成自己的认识。如果把这一环节放在课前进行, 这为学生在课堂上能快速融入课堂, 进入文本, 深入思考打下了基础, 同时也为学生在课堂上合作学习与探究性学习赢得了深入交流与深层发现的时间。
三.激发学生对课堂的兴趣
学生的课感强弱还取决于学生对课堂感兴趣的程度。所学内容贴近学生生活, 是学生普遍关注的社会热点和公众话题, 学生自然有自己独特的想法, 内心有许多话要说, 课堂难免产生激烈的碰撞, 摩擦出耀眼的火花, 课堂精彩洋溢。反之, 那些离学生生活实际较远的, 学生的认知水平、认识能力无法企及的文本材料, 学生不感兴趣, 往往上课就找不到感觉。课本中一些传统的经典课文, 他们往往带有鲜明的时代特点或地域色彩, 这给学生理解课文带来了一定的难度, 学生常常找不到感觉。此种情况下, 需要教师有效地调动教学手段激发学生对文本产生兴趣, 使学生顺利地走进文本、把握文本。。
另外, 教师的个人魅力, 也能激发学生对课堂的兴趣, 一个受学生爱戴的教师, 他的课堂总是有吸引力的, 他的声音, 他的举手投足往往成为师生互动的磁场, 学生在爱的磁力线下, 感觉是精妙的, 场景是精彩的, 学习也是高效的。
四.加强学生的知识储备与生活积累
“只有学生熟悉的东西, 学生才产生兴趣, 才有话要说。”初中语文课本中有一定数量的文言篇目, 学生学习这样的文言材料感到非常吃力, 原因是学生缺乏一定的语言环境, 再加上文言词语的语义与现代汉语相去甚远, 所以学生对文言文的学习缺乏热情, 只是“强按着牛头喝水”;一提到作文课, 学生就有种畏惧感, 把作文课戏称为“窄文课”, 常常是搜尽枯肠, 仅获得几句干巴巴的话;阅读课上, 面对阅读材料中出现的一些生活情景, 学生一脸的漠然……语文课堂就成了老师唱独角戏的舞台, 学生就成了听众, 成了看客, 缺乏学生参与的课堂, 就成了一潭死水。出现的这些尴尬, 主要原因是学生对所学材料缺乏必要的生活体验;在写作时, 缺少一定的知识储备与生活积累。所以, 教师引导学生加强学生的知识储备与生活积累就显得十分的必要。
经过排除分好队，我们的比赛就要开始了。
因为我们队人少，所以我们先发球。我们队的一号队员把球发给了我，我看见另一个队的队员像饿狼一样向脚下的球扑过来，我马上反应过来，带球就跑。我和两位队员相互配合，很快就把球带到了对方禁区守门员的面前。
关键时刻，身旁的队友让我把球传给他。但是我想，这是一个绝好的进球机会，一开场不久我就能进一个球，那功劳不就都是我的了!我看了看对面，突然发现又有两个人在向我这边靠近准备抢球，顿时吓出了一身冷汗。我不管三七二十一，直接射了一脚，结果――当然是没有进球。
队友问我为什么不传球，我选择了沉默不语，我们都在为失去这次绝佳的进球机会而遗憾。可就在我们意志低沉的这个当儿，对方却突然进了一球。听见他们的欢呼声，我更难过了，我知道我们没进球是因为我，他们进的这一球也是因为我。
后来尽管我们重整气势也没能再打进一球，比赛最后以1：0告终。
为了缓解我们的疲劳，张老师说：“谁上讲台来给大家唱一首歌?”老师的话音刚落，同学们的目光都齐齐地看向了翁颢洋。见大家都盯着自己看，翁颢洋开始害羞起来，红着脸低下了头。于是，我和施岳琪一起走过去把我们班的“小歌星”推上了讲台。结果，他还是有一点害怕自己又跑回了座位。张老师开玩笑地说：“你再不上来就要写反思、抄课文……”翁颢洋一听，赶紧跑上了讲台。
上了讲台，翁颢洋开始来了精神，围着张老师一边转一边问：“唱什么好呢?唱什么好呢?”“大海”，同学们异口同声地说。于是，翁颢洋用他那嘹亮的嗓音唱了起来：“从那遥远海边慢慢消失的你，本来模糊的脸竟然渐渐清晰……”唱了一会儿，张老师说：“你能不能带一点动作呀?”一听这话，翁颢洋是一万个不愿意了，趁着大家不注意，赶紧跑下讲台回到了座位。看着他那紧张的样子，逗得全班同学哈哈大笑，完全忘记了疲劳。
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