大学英语四六级流程（通用12篇）
8 ：30——9：00 考生入场(迟到考生禁止入场)
8 ：40——9：00 试音时间
9 ：00——9：10 发答题卡1、2及试题册(听力之前试题册不允许翻阅)
9 ：10——9：40 写作部分，作文题目在试题册背面
9 ：40——10：05 听力部分
10：05——10：10 收答题卡1(期间不允许答题)
10：10——11：20 其他部分
11：20全部考试结束，收答题卡2及试题册
【六级考试时间安排】
14：30——15：00 考生入场(迟到考生禁止入场)
14：40——15：00 试音时间
15：00——15：10 发答题卡1、2及试题册(听力之前试题册不允许翻阅)
15：10——15：40 写作部分，作文题目在试题册背面
15：40——16：10 听力部分
16：10——16：15 收答题卡1(期间不允许答题)
16：15——17：25 其他部分
1 解密新四六级考试流程
从2006年12月24日起,大学英语四六级考委会在全国启用了考试新题型。相比老题型而言,新题型取消了语法的选择题考试,从苛求语法转向了着重对学生应用能力的考查。除了听力从原来占试卷的比例由百分之二十上升到了百分之三十五这一重大改变以外,还新增加了快速阅读和补全翻译题两种题型。题型的改变是大家比较容易注意到的现象,然而对于考试流程,很多同学还误以为和其他英语考试一样,试卷发下来以后从一而终,考试结束才把试卷和答题卡一起交上去。其实四六级考试改为新题型后,不仅从题型上做了很大的改变,考试流程上也做了根本性的改动,掌握好新题型和新流程才能给自己的考试上个双保险。下面我们先以时间为线索给大家介绍一下四六级考试的流程时间安排。
以四级考试为例,新四级考试时间安排如下:
9:00—9:10发答题卡一和答题卡二
9:10—9:40作文
9:40—9:55快速阅读
10:00—10:35听力
10:35—11:20仔细阅读、完形填空和翻译
11:20交卷
下面,我们根据上表中的时间来给大家解析一下这个新流程的特点以及考生们在考试过程中应该注意哪些地方。
第一步:九点钟考试开始,监考老师给考生发放答题卡一和答题卡二可供考生填涂。要注意的是试题册这个时候是不发的,也就是说考试的第一个步骤中,考生是看不到自己要考的题目的。所以这段时间内考生唯一能做的就是认真填涂自己的答题卡,答题卡上信息填涂的正确与否跟考生的最终成绩也是息息相关的,之前也出现过很多考生因为答题卡填涂不规范而导致最后成绩为零分的案例。这个阶段虽然预留了十分钟的时间,但对大部分学生而言五到七分钟就可以顺利填涂完毕,那么,剩下的时间可以做些什么呢?
我们注意到发下来的答题卡有两张,答题卡一是作文和快速阅读的答题位置,答题卡二是听力,仔细阅读,完形填空和翻译的答题位置。虽然大部分的题目都在试题册中,但考试的第一项也就是作文题是印在考生的答题卡一上的。所以考生们在填涂完两张答题卡后,多出来的几分钟应该看一看作文的题目,在脑海中构思一下自己的写作提纲和写作思路。等到九点十分监考老师宣布可以答题以后就可以直接下笔写作文了。既节省了时间也梳理了作文的条理。
第二步:九点十分,考试正式开始。从九点十分到九点四十这三十分钟是留给考生完成自己的作文的。对于大部分考生而言,三十分钟完成一篇一百多词的文章是相对比较轻松的任务。所以考生可以运筹帷幄,仔细安排下自己的步骤,争取写出一篇高质量的文章。这一项也是新题型中唯一一项考生普遍反映时间充裕的题目了。要提醒广大同学的是很多同学都忽视了作文提纲的环节,拿到试卷后下笔就写或者先打草稿再誊写到答题卡上去。作文总共是三十分钟的时间,对大部分同学来说下笔直接写,三十分钟绰绰有余,但容易遇见写作过程中卡壳的问题,最终导致前后矛盾,作文质量不高;打草稿写作文虽在平时的练习中是一个很好的习惯,但对于三十分钟的考试时间而言,打完草稿再誊写到答题卡上,时间稍显紧张了点。最佳的作文步骤还是列提纲,然后一气呵成。
第三步:九点四十分,监考老师宣布作文考试结束,提醒考生开始快速阅读题型的作答。这个时候容易出现两种现象其一,有些考生答题速度很慢,作文还没写完,听到后还在继续写作文;其二,有的考生不听监考老师的指示,不看快速阅读而是翻看到后面的题型,开始看听力或者作答其他题型。这两种做法都是不可取的,因为新题型所遵循的原则基本是做一项收一项。也就是说,快速阅读题的规定时间就是九点四十开始,九点五十五结束。那么到了九点五十五分,监考老师就会收答题卡一,也就是作文和快速阅读的答题内容,而不是像很多考生认为的到考试最后再一起收。对于考生而言,十五分钟完成一篇一千多字的快速阅读题时间是非常紧张的。按部就班都很难做完了,更别说挤出几分钟去继续写作文或者看其他题型了。所以这段时间是是非宝贵的,一定要按照监考老师的指示步骤走。
第四步:九点五十五分,考场会打铃,这时,监考老师收答题卡一。听力考试十点钟正式开始,这中间留出来的五分钟时间是给考生提前准备听力的。在这段时间里,考生可以放松一下心情,调适自己的心态,戴上耳机,调到正确的频率,然后提前看一下听力的选项,做预判工作。有问题的及时报考监考老师,以便在听力开始之前及时得到解决。这里也有个小诀窍可以提供给大家,因为大部分考生手上的耳机都是戴在头上的那种大耳机,这种耳机容易出现考试过程中滑落或者频率不稳的现象,考生如果动手去调整耳机会耽误时间影响做题心态,所以最佳解决办法是自备一副平时MP3上的小耳机插在大耳机的插孔,把大耳机平放在桌上,用小耳机来完成听力。
第五步:十点钟,听力考试正式开始。新题型中,听力的比重较之老题型有了很大的提高,这对考生的英语应用能力是一种很好的考查方式。听力总共分三大部分,其中前两部分是考生们比较熟悉的听力形式,和以前参加的高考和其他英语考试一样的。要加以重视的是第三部分,听短文填空题。一般来说,出题者给出一篇长约一百五十词左右的文章,并从中抽取七个单词和三个句子为空,要求考生在听完三遍之后把这十个空补全。一般来说,前七个单词大部分考生都能完成,重点和难点在于后面的三个长句听写。具体考试技巧就不在这里详述了,从考试流程来说,整篇文章一共会读三次,第一次和最后一次是常速阅读,中间一次会适当放慢,加以停顿,以便考生记录。尤其是读到最后三个长句时,中间留有的停顿时间特别的长,很多考生没有考试经验。等了一会还没有下文,心理就开始打鼓了,怀疑是不是自己的耳机出现问题,开始左顾右盼或是拨弄耳机,这样很容易耽误了下一个句子的记录时间。所以总结一下,做听力之前充分利用那五分钟的休整时间预判听力内容,做听力过程中保持良好的心态,不要随意拨弄自己的耳机,有问题举手问监考老师是考生们要谨记的考场知识。
第六步:十点三十五分,听力考试结束。这时考生应该尽快结束听力题目的填涂工作,迅速投入到后面题型的作答中去。听力结束后,试卷上剩下来还有仔细阅读、完形填空和补全翻译三大题型。从新题型实施以来,每一次参加考试的同学出来都普遍反映题目做不完,大多同学的速度都在考试结束时刚刚把仔细阅读做完或者完形填空做了一半。慢一点的同学甚至是阅读理解最后一篇还没来得及看。因为阅读理解和完形填空在整份试卷中所占有的比重是相当重要的,完成得多少对于最后的成绩有着至关重要的影响。所以在这一阶段除了建议考生在备考的时候要注意训练做题速度以外还要学会掌握一定的考场流程技巧。新题型中其他的题目都是必须按照考场的流程去做,不能改变的,唯一比较灵活的就是这最后一步。最后的阅读理解、完形填空和补全翻译这三个题型的时间是捆绑在一起的,可以自由调配的。既然大部分同学都无法按时完成所有的题目,那么我们就要尽可能的提高做题的量。阅读理解和完形填空都是客观题型,而翻译题是主观题型,建议十点三十五分的时候先做翻译题再做阅读理解和完形填空。因为如果最后时间来不及的时候留下的是客观题还能猜测题目的答案,而如果最后留下的是主观题,那就没有猜测的可能性了。
第七步:十一点二十,考试正式结束。
2 结论
截止到这里,新四级的流程就介绍完了,六级考试下午三点开始,时间分配是一样的,考生可以以此类推。希望那些即将参加或者已经参加过四六级考试的考生看了这篇文章以后会有所获,能帮助大家取得更好的成绩。
参考文献
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【关键词】大学英语 听力教学 应对策略
一、引言
2006年12月全国高校全面实施了改革后的四级考试，考试改革突出点在听力部分，听力分值由原来20%上升到35%而且考试题目日益多样化，2008年12月试点的网络四六级考试推进计算机考试，考试内容的改革是加大听力的考查力度，首次四级网考以听力为基础的考题占总考题的70%，现在可谓“得听力者得天下，得阅读者守天下。”
教育部高等教育司于2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会性发展和国际交流的需要。”新的教学要求突出强调了学生在大学期间英语学习的听说能力，听力教学在大学英语的教学中占有重要的地位。
然而大学英语教学效果却不尽如人意，在整个教学过程中学生有相当一部分时间都在关注听力材料，从一定程度上教师是处于相对轻松的状态，但这后回答问题学生的“sorry，I don’t know.”却使教师无可奈何。因此如何提高学生的听力理解能力成为了大学英语教师在教学工作中必须要解决的问题。
二、影响学生听力理解的因素
1.语音不纯正。语言是影响学生听力水平的重要因素。非英语专业学生在课堂上没有系统的语音教学，普遍存在语音问题，久而久之脑子里形成错误听说现象，以至于能看懂句子听不懂，对于重音，语调，爆破语音知识了解不多，此外受方言影响较为严重。大学英语教学对象来自全国各地，大部分学生进入大学之前，在各个方言区就读，课上课下师生都使用方言教与学。这一现状对进入大学后的英语学习极为不利，特别是对于口语和听力。
2.词汇量少。很多学生存在词汇量度严重不足问题。听力词汇量是一个长期被忽略的问题，词汇量在英语学习中起着非常重要的作用。没有足够多的词汇量，听力不可能提高。它是英语学习基础。许多学生在做听力时，记不起来是什么意思或者听着很耳熟，一下子反应不过来信息就过去了，词汇量大小是学习者所学语言水平高低的一个表现
3.语法结构。英语听力中，很多句子是复合句。学生语法基础知识薄弱，这也是听力理解一大障碍，弄不清句子的主干，时态，语态，倒装，形式主语，不能快速确定类型与成分，听到的只是一些单词或者组合，缺乏对整句理解。
4.情感因素干扰。学生缺乏英语学习兴趣，听听力时精神紧张，担心考不好，害怕被老师批评和同学笑话，一听不懂就放弃，缺乏自信，注意力不能集中。由于长期处于这种状态，心理障碍形成，学生很难提高。
三、应对策略
1.加强对语音，词汇，语法教学，提高综合能力。对于语音不纯正的学生，教师耐心帮助他们纠正发音，讲解英语语音规则和发音要领，示范帮助学生发音，引导学生通过多种方法扩大词汇量。例如阅读，看电影，要求学生每天用20分钟边听边读来帮助学生在头脑中形成对词汇，语音的熟悉，并对听力理解中的复杂句进行语法讲解。
2.对学生情感因素重视。在授课过程中，教师不仅要让学生掌握听力材料中心内容，随时了解学生的反应，还要重视情感因素对听力教学的影响。教师必须努力为学生营造出一种轻松，活跃的课堂气氛，以消除他们心理障碍。而且要帮助学生树立自信心。正确评价，鼓励和激发学生自信，来增加他们的积极性，参与到课堂教学中。例如放一些优美的英文歌曲。
3.加强文化背景导入。在听力教学中，教师应给学生介绍相关英美国家历史，地理政治和风土人情，文化习俗，文化差异，增加对听力材料熟悉程度，培养学生跨文化意识和对文化差异的敏感度，扩大学生知识面来激发学习兴趣，这样学生理解起来相对容易。
四、结论
听力是外语教学中重要组成部分也是交际中一个重要环节，影响因素纷繁复杂。随着新题型对学生听力能力要求的不断提高，听力教学是一个复杂过程，这就要求教师采取新的教学方法和内容。提高学生听力水平不仅涉及语音，词汇，语法等多方面知识及其运用，还应处理情感因素，进行文化导入，切实提高大学生全面综合应用能力。
参考文献：
[1]潘之欣.大学英语听力需求分析[J].外语界，2006（3）：24-31.
[2]顾永兴.大学英语听说教学与文化背景知识培养[J].高教探索与研究，1999（30）.
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2023年上半年全国大学英语四、六级考试(含小语种)的笔试和口试将分别于6月15日和5月25日至26日举行。
英语四六级注意事项
一、考生应按时到达考点，配合考点完成健康检测，如实填报健康情况。
考试当日考生须携带相应科目准考证、报考时所使用的身份证件及学校规定的其他证件按规定时间到达准考证上指定的考场，配合监考教师完成身份核对，并在考场签到表上相应位置签字，按考点要求将与考试无关物品放置在指定位置。证件携带不齐全或不配合监考教师完成身份核对、签到及拒绝将与考试无关物品放置在指定位置的考生将不得进入考场，情节严重的将按违规处理 。
考生进入考场后须按准考证上的位置入座，否则按违规处理。
考生须听从监考教师指令，在规定时间打开试卷、作答和停止作答，否则按违规处理。
二、考生在答题前，请认真完成以下内容：
1. 请检查试题册背面条形码粘贴条、答题卡的印刷质量，如有问题及时向监考员反应，确认无误后完成以下两点要求。
2. 请将试题册背面条形码粘贴条揭下后粘贴在答题卡 1 的条形码粘贴框内，并将姓名和准考证号填写在试题册背面相应位置。
3. 请在答题卡 1 和答题卡 2 指定位置用黑色签字笔填写准考证号、姓名和学校名称，并用 HB-2B铅笔将对应准考证号的信息点涂黑。
三、考生在考试过程中，请注意以下内容：
1. 所有题目必须在答题卡上规定位置作答，在试题册上或答题卡上非规定位置的作答一律无效。
2. 请在规定时间内在答题卡指定位置依次完成作文、听力、阅读、翻译各部分考试，作答作文期间不得翻阅该试题册。听力录音中含题目作答时间,播放完毕后，请立即停止作答，监考员将立即回收答题卡 1，得到监考员指令后方可继续作答。
3 作文题内容印在试题册背面，作文题及其他主观题必须用黑色签字笔在答题卡指定区域内作答。
4.选择题均为单选题，错选、不选或多选将不得分，作答时必须使用 HB-2B 铅笔在答题卡上相应位置填涂，修改时须用橡皮擦净。
四、考生在考试过程中出现以下情况按违规处理：
1. 不正确填写(涂)个人信息，错贴、不贴、毁损条形码粘贴条;
2. 未按规定翻阅试题册、提前阅读试题、提前或在收答题卡期间作答;
3. 未用所规定的笔作答、折叠或毁损答题卡导致无法评卷;
4. 考试期间在非听力考试时间佩戴耳机。
5. CET 相关规定中规定的违规行为。
有以上违规行为考生将被取消继续考试的资格，成绩无效。如果在考试完成后，经教育部考试中心、考生所在省级承办机构及考点核实，考生存在违规行为的，考试成绩将被取消。
四级报名后可以改六级吗
四六级的阅读分三种题型，选词填空，段落匹配和仔细阅读。
其中仔细阅读分数占比最大，如果说仔细阅读是2分一题，那么段落匹配是1分一题，选词填空就是0.5分一题。
所以做题的时候在时间分配上也要有侧重点，先做仔细阅读20分钟(时间不够从翻译挪)，再是匹配15分钟，最后是选词填空10分钟左右。
2.仔细阅读：
仔细阅读作为分值最高的部分，自然要高度重视，但是要把方法用对。
首先，拿到仔细阅读，不要着急读，一定要先快速阅览题目，把握主题，确定关键词。
接着，根据题目中的关键词定位到文章中的某一段落，找到答案信息(通常在逻辑词附近)，正确选项一定是文章中答案信息的同义替换～!
一般分为这几种常见的逻辑词
因果：because, the reason for, the result of
转折：but, however, yet, although, though,
解释说明：which 引导的非限制定语从句
条件：if, when, while
还有对比的地方：(more) than
仔细阅读的正确选项一定是来自原文，只是换了一种表达，也就是我们说的同义替换。
错误选项都是利用我们的常识，主观臆断来进行干扰，
所以，只要我们尊重原文，不掺杂任何情感，很容易选出正确答案。
3.段落匹配：
三步法做题：
第一步，看标题→主旨
第二步，看选项→划关键词(名词)
【摘要】2013年12月大学英语四六级考试对试卷内容作了局部调整，其中翻译部分的分值比重增加，题型也由原来单句翻译调整为段落翻译。长久以来翻译在大学英语教学中一直得不到重视，始终处于边缘化，本文作者结合自己多年的教学实践，通过对四六级翻译新题型的透彻分析来探讨独立院校大学英语翻译教学中存在的一些问题并提出相应的策略，期望能提高非英语专业学生的翻译技能。
【关键词】四六级改革 翻译教学 非英语专业
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0114-02
引言
2013年12月全国大学英语四、六级考试委员会对试卷的题型、分值、难度和考试时间作了调整，改革目的很明显，即更加重视学生综合运用英语的能力。翻译部分作为改革的主要内容之一，题型由原来的句子翻译调整为段落翻译，分值也由改革前的5%提高到15%，翻译内容涉及中国的历史、经济、文化、社会发展等。很显然国家教育部对于非英语专业学生的翻译要求有了很大的提高，四六级考试作为大学英语教学的风向标，让高校及其教师队伍更加清晰地了解教学任务。
一、翻译教学的必要性
（一）人才市场的需求
随着市场经济的发展和全球化进程的不断推进，我国在国际舞台上的地位已经举足轻重，与其他国家在政治、经济、文化等方面的交流也日益增多，人才市场急需具有过硬的英汉双语知识和丰富的社会实践经验人才，但是专业的翻译人才数量毕竟有限，难以满足社会的需求，这就需要加大对全体大学生翻译能力的培养。此外，对于一些专业性较强的职业，如会计、律师、电子等，如果没有经过系统的专业培训和相关知识的积累是无法胜任翻译工作的。因此，具有扎实的专业基础和良好的英汉、汉英翻译技能和技巧的非英语专业人才更具备竞争优势。
（二）四六级改革的需求
长久以来，四六级考试一直是衡量高等院校英语教育水平的一个较为重要的标准，主要考查学生的听、读、写、译四项基本语言技能。这次四六级改革浮动较大，尤其是翻译部分，题型上作了根本性调整，分值也由原来的5%增加到15%，其重要性不言而喻。学院的教学计划有较大一部分是围绕四六级展开。改革之后的四六级翻译新题型测试内容涉及文化、历史、经济等多个方面，这种改革迎合了社会对人才培养的需求，实用性更强。
（三）大学英语教学的需求
大学英语教学的目的是让学生掌握英语基础知识和基本技能，具备良好的阅读和翻译英语资料的能力。我们学习语言的目的就是为了运用它，而翻译能力的高低则能很好地体现出一个人对语言的运用能力，也能更清楚地看出学生英语的真实水平。《大学英语课程教学要求》中对译提出了明确的要求，非英语专业学生无论是应对大学英语四六级考试还是为了适应未来社会发展的需要，都应该注重培养自身的翻译能力。
二、翻译教学中存在的问题
（一）学生学习的兴趣和动力不足
当前的大学生在全国扩招的大背景下人数激增，而独立院校是本科第三批次录取的学校，录取分数相对偏低，不少学生英语高考成绩不甚理想，词汇量不足，语法知识欠缺，所以在潜意识里不少同学对英语学习都有一种排斥感。 不少学生认为自己只要把专业课学好即可，翻译是属于英语专业学生的课务，他们把通过期末考试和四六级作为自己学习英语的目标。由于独立院校学生英语基础比较薄弱，期末考试中的翻译题目主要以课后练习为主，教师在出题时往往以原句作为考题，学生只需死记硬背就可通过考试。在四六级改革之前，翻译题目在整张卷子中所占比重仅为5%，且是以短句的形式出现，重点测试学生对语法、词汇、句子结构等的掌握情况。作为衡量非英语专业学生英语水平最重要的考试，这种测试往往和学生的学习动力密切相关。为了应付考试，学生仅侧重于词汇、短语、时态等练习，而对语篇翻译中所应具备的句子成分之间的衔接，句子与句子之间的衔接则无法胜任。
（二）独立院校师资力量薄弱
大学英语翻译教学要求授课教师能熟练掌握翻译理论，并且具有丰富的实践教学经验。但一些在翻译方面技能较高的教师通常在英语专业从事教学任务，大多数大学英语授课教师虽然也系统地学习过翻译课程，但主要以语言学和文学为研究方向，缺乏跨专业的理论知识。在独立院校向应用型大学转型过程中，学校更注重培养复合型人才，这就需要翻译教学的内容不能仅停留在文化层面，而要与学生所学专业紧密结合，这对大多数老师来说无疑是一个棘手的任务。此外大学英语课堂学生人数较多，英语水平参差不齐，一周四课时的教学任务无法让所有学生锻炼自己的能力，了解自己的不足，教师在有限的课时里无法顾及到每一位学生，致使教学效果不佳。
（三）课程设置不合理
2006年，教育部批准设置本科翻译专业，以培养优秀翻译人才，而大学英语作为非英语专业公共必修课，其课程设置主要包括精度课程和视听说课程两部分，并没有开设专门的翻译理论与实践课程。作为公共课，院校给大学英语安排的课时极其有限，通常是每周4课时，而且只开设四个学期。学院对每个学期的教学任务有严格规定，课时安排主要集中于听、说、读、写四个方面的教学。大学英语所用的课本中也极少涵盖翻译理论和技巧，课堂上的翻译教学主要是以课文中的一些难句，课后翻译习题以及四六级段落翻译练习为主，想要让学生系统地学习各种翻译理论和技巧，锻炼他们的翻译能力，能在未来的就业中熟练使用，这些练习是远远不够的。
三、大学英语翻译教学的改革措施
（一）培养学生学习英语的热情
院校必须重视学生的情感变化，培养他们学习英语的热情。一个根本无意学习英语的学习者，即使本身条件再好也不可能有什么突出成就。一般来说，人对许多事物都是无所谓的，只有那种与人的需要有着直接或间接联系的东西，才会使人产生情绪状态，凡能带来成功或帮助人达到既定目标的东西，就会引起肯定的情感。因此要让学生从心理上真正认识到学好翻译对他们自身发展以及未来就业密切相关。此外，教师作为学生汲取知识最重要的来源，其授课的内容要突出，形式要多样。千篇一律地多次重复刻板的东西是不会引起学生的兴趣的，因此在教学过程中，老师可以在课堂上设置一些有意义而又具有挑战性的翻译训练，教学形式可以多样，如小组讨论、对话情景再现等，让学生体验学习的乐趣。大量研究表明，只有在技术和挑战达到最佳平衡时，我们才能全心沉浸其中，发挥真正的潜力。另外，教师在教学中因当适当掌握声音的强度，充分运用视频、录音、音乐等现代媒体教学手段，有效提高学生的实际的翻译能力。
（二）加强师资队伍建设
一名合格的从事翻译的教师需要具备基本的文化素养、语言素养、专业知识、基本翻译理论和技巧、责任心等。作为培养应用型人才的高校，教师首先就要具备基本的跨专业理论和实践能力。外语水平高是教师建立威信的一个重要方面，而教师的威信则是学生积极参与学习使教学工作获得成效的重要因素。但人的精力是有限的，一名教师在牢固掌握本专业知识以外，不可能精通学校开设的所有跨专业英语，但每位教师可以根据自己的兴趣和特长专攻一两门。此外，教师可以在假期里参加一些翻译教学培训班，参与研讨会以及学术活动。学校也应该鼓励英语教师深入企业或者实训基地等进行实践活动，走出课堂，真正做到把所学理论和实践相结合，在提升自身能力的同时丰富课堂教学，保证教学内容的实用性。在信息化时代，教师作为知识的传授者自身也需要不断充电，提升自我，比如采用自学、参加培训等方式不断提高自己的专业能力。一名合格的教师必须不断剖析自己，了解自己的不足，善于学习，以满足教学的需求。
（三）调整课程设置与组织教材编写
独立院校为非英语专业设置的英语课通常是四个学期的大学英语，要在紧张的教学任务以外专门开设翻译课程来系统地学习翻译理论和技巧也不太实际，但我们可以采取别的方式，比如把翻译教学融入精读课堂。由于翻译对英语基础要求相对较高，因此在课程安排上可以在第三或第四学期把授课重点安排在翻译教学上。另外，为了满足学生的学习兴趣、就业、攻读硕士等方面的需求，院校可以增设与学生专业相关的翻译选修课，如会计英语、法律英语、旅游英语、经济管理类英语等。选修课的授课教师必须具备扎实的跨专业英语知识，学生也可以根据自己的兴趣或者职业规划来选择课程，在修学分的同时，更重要的是提高自己的综合能力和竞争力，对于以向社会输送应用型人才作为目标的独立院校来说可以增加其就业率。此外，由于各高校学生英语水平相差较大，统编的大学英语翻译教材无法满足所有院校教学的需要，且在辅导学生四六级翻译新题型方面效果也不甚理想，因此高校也可以组织教师编写符合自身情况的翻译教材，以更好的完成大学英语翻译课程，为社会培养人才。
结语
四六级改革和社会对翻译人才的需求已经向大学英语翻译教学敲响了警钟，我们必须认真审视现阶段英语教学中的不足之处， 竭尽全力调动学生学习英语的热情，全面提升院校教师的综合能力，合理调整课程设置。独立院校把培养社会应用型人才作为自己的教学目标，翻译作为一门实践性很强、运用性较广的学科，在教学中更需要加以重视，加强训练，提高学生语言综合能力的运用，在日趋激烈的就业环境下为自己增加就业筹码。
参考文献：
[1]陈毅平，秦学信.大学英语文化翻译教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2014
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模版1
Some people believe(argue, recognize, think)that 观点1.But other people take an opposite side.They firmly believe that 观点2.As for me, I agree to the former/latter idea.There are a dozen of reasons behind my belief.First of all, 论据1.More importantly, 论据2.Most important of all, 论据3.In summary, 总结观点.As a college student, I am supposed to 表决心.或 From above, we can predict that 预测.模版2
People hold different views about X.Some people are of the opinion that 观点1, while others point out that 观点2.As far as I am concerned, the former/latter opinion holds more weight.For one thing, 论据1.For another, 论据2.Last but not the least, 论据3.To conclude, 总结观点.As a college student, I am supposed to 表决心.或 From above, we can predict that 预测.模版3
There is no consensus of opinions among people about X（争论的焦点）。Some people are of the view that 观点1，while others take an opposite side, firmly believing that 观点2。As far as I am concerned, the former/latter notion is preferable in many senses.The reasons are obvious.First of all, 论据1。
Furthermore, 论据2。
Among all of the supporting evidences, one is the strongest.That is, 论据3。
A natural conclusion from the above discussion is that总结观点。
1.对……产生有利/不利的影响
exert positive/ negative effects on……
2.利远远大于弊
the advantages far outweigh the disadvantages
3.导致，引起
lead to/ give rise to/ contribute to/ result in
4.复杂的社会现象
a complicated social phenomenon
5.责任感 / 成就感
sense of responsibility/ sense of achievement
6. 竞争与合作精神
sense of competition and cooperation
7. 开阔眼界
widen one’s horizon/ broaden one’s vision
8.学习知识和技能
acquire knowledge and skills
9.经济/心理负担
financial burden / psychological burden
10.考虑到诸多因素
take many factors into account/ consideration
11. 从另一个角度
from another perspective
12.做出共同努力
make joint efforts
13. 对……有益
be beneficial / conducive to……
14.为社会做贡献
make contributions to the society
15.打下坚实的基础
lay a solid foundation for……
16.综合素质
comprehensive quality
17.无可非议
blameless / beyond reproach
19.致力于/ 投身于
be committed / devoted to……
20. 应当承认
【关键词】大学英语四六级 改革 英语听力教学 初探
一、前言
大学英语四六级考试是学生在大学阶段要进行的两个较为必要的英语考试，教育部为了使英语四六级考试更好的对于发展形势的要求进行满足，在2016年1月对于听力部分进行了改革。语言测试是对于学生语言学习的综合测试，因此教师可从语言教学方面进行加强，不断对于学生的能力进行增强，并且四六级的听力改革与国际紧密相联，增强了听力内容的实用性，教师可在课堂中增加学生对于国际新闻的了解，因此本文结合改革的内容对于大学英语的教学提出了相应的建议。
二、大学英语四六级听力考试新题型分析
本次改革将听力中的短对话以及复合式听写这两部分内容进行了删除，并增加了讲座以及新闻听力。其中新闻听力是选段短篇的新闻稿件作为材料，每段材料设置两道三个单选题。而讲座则是选取长篇的讲话作为材料，每段材料设置三到四个单选题。改革前的听力材料中，去掉了一些口语表达，因此失去了语境的真实性，而改革后材料多来源于BBC，这些材料不仅带有杂音，还会存在着口音以及一些口语表达，语境更加真实。由此可见，四六级当前更为注重学生对于真是语境下的理解能力以及对于所听取内容的综合运用。
并且从改革后四六级听力的题型以及分值可以看出，更加注重了学生对于信息的捕捉能力，传统的听力考试中短对话一问一答，所涉及的内容较少，难度较低，学生很容易对于信息进行捕捉，难以对于学生的能力进行锻炼，而改革后篇幅较长，涉及内容较多，对于学生的信息捕捉能力有所提升，并且有助于提升学生在听的过程中加强对于内容的梳理以及归纳，从而提升综合的体力水平。
三、大学英语四六级听力考试对于英语教学的启示
1.将英语新闻及讲座引入到大学英语的课堂之中。以往的教学中，教师往往以学校所发的听力材料为主，从而对于学生的听力进行锻炼，教师很少会对于英语的新闻以及讲座进行播放。因此在学生的听力过程中，重点只停留在体力教材的文章中，难以对于学生的听力水平有很大的提升。并且尽管听力是经过编选的，但由于常年使用，内容存在着明显的滞后性，因此不能够对于英语的实用性进行体现，会使得学生对于学习的兴趣降低，不利于听力水平的提升。教师可在今后的教学中，利用课堂中的五到十分钟对于BBC的新闻或者英文讲座进行播放，从而使得学生对于新闻以及讲座的语境进行熟悉，并且在此过程中加强学生的听力水平以及对于信息进行筛选的能力，并且通过这种教学模式还能够对于学生的课堂积极性进行培养。
2.指导学生了解英语新闻以及讲座的结构特点。教师除了有意识的在课堂中融入新闻以及讲座的听力外，还应在听完后对于以上材料的结构特点以及所设计的内容进行分析和讲解。与此同时教师也应将侧重点放在对于学生综合听力水平的提升上，而不是单一的对于应试技巧进行传授，从而帮助学生将听力的方法应用到不同种类的听力之中。
英语新闻以及讲座所运用的词汇比较高级，并且发音特点较改革之前的短对话有很大的不同，因此这在一定程度上提升了听力的难度。但笔者认为对于新闻以及讲座的结构进行认识能够更好的帮助学生对于以上题材进行了解。教师应就爱呢个每一段材料的结构进行讲解，并促进学生建立信息框架的能力，以提升学生对于材料的综合理解能力有所提升。
结构主要分为三种，第一种称为金字塔结构，即按照时间顺序来对于事件进行描述，学生应抓住时间线来对于细节进行关注。第二种成为倒金字塔结构，即开篇就对于重要的部分进行讲述，按照重要程度来对于段落进行排序。第三种则是以上两种的综合，对于学生来说难度最大。教师应结合以上的特征进行专项的讲解以及练习。
3.重视背景知识的介绍。在听力教学中，存在着不同的语音现象、朗读习惯以及口音，因此大多教师采用对于听力材料进行结合，从而分类帮学生进行区分的方法，而忽略了对于背景知识的介绍。背景知识在听力中也十分重要，学生对于背景知识有所理解才能够对于材料以及题目进行更好的理解。
教师在教学过程中可以分小组让学生对于背景知识进行搜集，并且经过总结后找代表进行发言，从而提升学生的搜集以及整理能力，并且可以在课堂中对于相应的视频进行结合，从而将背景知识起到补充说明的作用，并且还可以组织学生对于政治、经济等方面的报纸进行阅读，从而提升自身的背景积累程度。在这一过程中，不仅可以对于学生的背景知识进行提升，还能够加强学生对于知识学习的积极性，从而激发学习热情，达到事半功倍的效果。并且加强了学生与老师在课堂中以及刻下的交流，有助于师生间建立信任，从而提升听力学习的综合效果。
四、结语
通过本次大学英语四六级的改革，很好的对于当前的英语改革精神进行了体现，进一步反映了当前教育部对于英语教学以及课程改革的要求，并且与此同时，四六级的听力改革对于学生日常生活中的听力教学起到了促进作用，有助于教师对于自身的教学方式进行改革，从而对于学生的听力水平有所提升，并不断增强英语在学生生活中的实用性，以促进学生的综合发展。
参考文献：
☆ 考试准备
1.记住考试日期和时间(12月19日上午9:00四级考试，下午15:00六级考试，考试时间以准考证为准)以及所在考场，准时参加考试，
考试开始后禁止迟到考生入场，考试结束前禁止考生提前退场。
2.报考四级的考生于上午8:45进入考场，报考六级的.考生于下午14:45进入考场。
3.入场前必须主动出示准考证、学生证、身份证，三证缺一者不得进入考场。
4.只准携带必要的文具入场，包括铅笔(涂答题卡用)、黑色签字笔或钢笔、橡皮、无线耳机(确保可以使用并装好电池)。禁止携带手表、纸巾、书籍、笔记、资料、报刊、垫板、草稿纸以及各种无线通信工具(如BP机、手机)、录放音机、电子记事本等物品，一经发现，取消考试资格。如已将BP机、手机等通讯设备带入考场的，必须立即关闭电源，并交监考人员代为保管。考场内不得擅自相互借用文具。
而偏偏听力试题对于很多习惯了“哑巴式”英语学习的考生而言是个“死穴”，如何在短期内提高听力能力，对于很多考生而言是当务之急。
笔者结合自身教学经验认为，很多考生备考听力的复习方针存在误区。应付考试，很多人武断地以为，不断地做真题就行了。殊不知这是对英语听力学习非常肤浅而浮躁的认识。如果说考试成绩是上层建筑，那么扎实的听力能力就是知识基础。基础不牢，大厦将倾。没有系统提高听力能力而盲目做题的考生，到头来错误率总是居高不下，非但成绩提不上去，还打击备考信心。而要系统提高听力能力，最佳手段莫过于听写训练，尤其是，改革后的新四六级听力考试，特别加入了复合式听写作为必考题型，且占10%的大幅分值。如果考生的听写能力较强，非但有助于整体提高做听力考题的正确率，也能直接在复合式听写中获得较好成绩。
进行听写训练时，首先要选择合适的材料。从材料的体裁内容上来说，可以选择大学英语课本上的课文、经典的散文、美文、时事新闻等等，为了突出与考试的针对性，也可以选择四六级往年听力真题，总之不一而足，但一定要注意以下几个问题：
选择听写材料的五大黄金原则：
1．不要选择专业术语、专有名词较多的材料。
专业术语之类难词、生僻词对于绝大部分同学来说不需要掌握，因此练习时可以忽略掉。而如果选择的材料中这类词汇较多的话，无疑给自己设置了很多不必要的“拦路虎”，会影响练习的流畅性，应予以避免。
2．注意语段材料的时效性，时效性越强越值得练习。
不宜听写已经过时的英语语汇内容。如一些出自名家之手的英语美文，文采固然是好，但可能是百多年前创作的作品，其中一些用词，可能现代英语中已经不用了，或者用词比较艰深晦涩，这种材料就只适合单纯欣赏，和同学平时的英语使用情况相去甚远，对大家所面临的考试更是没有针对性，不适合用来练习听写。
3．基础不佳者不宜用影视剧对白练习听写。
这类材料可能含有过多口头语或俗语，且语速非常之快，对于英语程度不扎实，听写能力有待提高的同学来说很难听懂，更别提听写了。对于面向四六级的大部分同学而言，影视剧作品是可以作为听力和口语的练习素材的，但前提是，不要直接听写，应先结合中文字幕把大意听懂，然后作为泛听材料，单纯地通过听练习一下语感，使自己在听觉上习惯地道的英语语音语调，并起到口语纠音的作用，同时听加深记忆，学习一些剧中的口语表达。
4．刚开始练习时，材料篇幅不宜过长。
篇幅过长容易导致过度疲劳，会使练习者丧失兴趣。可先从简单、短小的材料练起，循序渐进，不断体会自己的进步和成就感，这样比较合适，
备考资料
随着练习的深化，可慢慢地逐步接触长篇材料。5．不推荐听收音机节目来做听写练习。
这是因为收音机里的内容不可重复，万一第一遍没有听懂，则无法反复听，做循环练习。而且，收音机里的英语内容没有录音文稿，也就意味着听完没法对答案，这对实际提高能力帮助甚微。建议使用磁带或MP3材料，这样可以根据各人需要反复聆听，且所选材料一定要配备录音文稿。
有了合适的训练素材，练习方法也颇有讲究。一定要以句子为单位进行听写。有些同学为了片面追求听写的正确率，每次只听两三个单词就直接按暂停并开始写，把听写句子变成了听写单词或词组，这是不可取的。要知道，像这样给自己降低难度，减小压力，最后纸面上看起来是很漂亮，仿佛全听写正确了，但其实没有任何提高。所以听的时候要一定要有全局观，要听整句话在讲什么内容，而不是这句句子里包含哪些词汇。笔者在四六级听力授课过程中，发现不少同学有这样的困扰：每当听完一段材料开始做题，只记得所听到的只言片语，而没能理解材料的整体含义，导致解题错误率较高。这是因为他们只能以极短小的英语意群（如单独的单词，或者词组）为单位来接收信息，一旦听到长句，马上前听后忘。而如果经常练习句子听写，可以大大改善这种状况，增强短期记忆力，对应付考试很有帮助。
具体可按如下步骤进行训练：
第一步：一句话先听一遍，要求自己严格地把所听到的内容一词不变地记录下来。如果有记不下来或不确定的，就先留出空格，然后再听一遍。基本上一句话可以反复听三至五遍（具体依据训练者本身水平而定），如果有某些部分听了五遍还是无法攻克，就先放一放，听下一句。就这样逐句把整篇材料听完。
第二步：对照录音原文，把之前没有写出来的，或者写错的部分圈出来，并进行分析。四六级考生常见错误原因往往有二：第一，没有听出来的单词确实是不认识的，反复听也没感觉；或者听的时候似曾相识，但拼写发生了错误，那么就利用对答案的机会把单词背熟。通过这个过程背单词印象深刻，效果绝对优于死背词汇书；第二，许多学生向笔者反映，在练习听写时，有一个词反复听也听不懂，但最后对照原文一看，马上就认识了――原来是自己背过的单词，只不过听的时候意识不到。为什么有的单词会看得懂而听不懂呢？很可能是因为考生对于该单词的发音存在误解。比如lamb这个词，表示小羊羔，最后一个字母b是不发音的，但很多考生在积累词汇时，总是以为这个b是要念出来的，所以对于这个词的发音便留下了错误的印象。试想，听写时，考生从录音中听到的发音肯定是标准的，而这个发音和你对lamb这个单词的记忆对不上号，自然就听不懂了。碰到这种情况，应该马上在把录音再听一遍，并跟读，把自己的发音纠正过来，以后就不会犯同样的错误了。可见，重要的不仅仅是练习本身，对答案时的分析总结也有很多值得注意的学习方法。这让笔者联想到了中医学里面的“刮痧”――它的原理是，用牛角梳沾取精油在病患的背部来回刮拭，刮过以后，背部会呈现出红色的斑点，也就是中医学上所说的“出痧”。医生会根据出痧的部位和性状进行诊断。其实我们练习听写，并在原文上圈出错误部分，让自己学习中的薄弱环节呈现出来，和刮痧是一个道理。这可以帮助我们发现和判断自己英语老提不高的“病根”究竟在哪里，然后“对症下药”――单词不认识的背单词，拼写不熟悉的记拼写，发音不正确的纠正发音，从而全方位巩固自己的英语听力基础。有了坚实的基础，再去做考题，自然胸有成竹，思路清晰，正确率也有望相应提高。
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关键词：大学英语四六级考试 反拨效应 听力教学
反拨效应是指测试某种教学方式在学校范围内的结果影响[1]。语言测试反拨效应起步不过十几年的时间，是新的领域。语言学的特点是复杂多样，教学方式也是层出不穷，推陈出新。所以，目前为止，对语言教学反拨作用进行全面深入的研究并不多见。大学英语四、六级考试是全国性质的测试学生英语学习能力和水平的考试，由教育部教育司主办，在几十年的时间里一直备受关注。近二十年的时间里，对语音学习的后效观察也成为了国内外语言学家们关注的重点，其中包括国外专家Baton（1991）、Messick（1996）、Cheng（1998）、Weir（2005）等和国内语言学家李绍山（2005）、唐雄英（2005）等。通过对英语四、六级考试的后效观察和实证研究以及对英语四、六级听力测试对社会产生的宏观影响和对老师、学生心理产生的微观变化的研究，可以为未来的英语听力教学指明方向。
考试产生的消极影响是不容忽视的。为了克服这一影响，我们对后效观察进行了深入的研究。影响考试后效的因素有很多，有社会因素、政策因素等宏观的因素。大多数的后效观察是从宏观的表征特征进行分析和研究；而从应试者角度的微观研究例证不足，尤其缺乏对应试者的后效影响的研究。由于测试的对教学影响的时效性，研究者往往缺乏对考试的后效观察，因此需要对正在进行的考试进行长期的跟踪调查研究。
一、研究起源
新的大学英语四、六级考试的教学大纲和测试理念产生之后，全国大学生考试委员会对英语四、六级考试这样界定简单的说就是：大学英语四、六级的考试目的是为了更准确的测定大学英语英语的综合应用能力，特别是听说方面的能力，来体现改革开放后对大学生能力的要求，特别是综合能力的需求不断提高。“英语四、六级考试的目的是为了测试学生通过自主学习掌握英语应用的能力，不断提高自身的英语水平和可持续发展的能力。”教育部的副部长吴启迪对大学英语四、六级考试改革很有信心的说到“我们应该看到大学英语四、六级考试对大学英语教学所起到的积极作用，对提升大学生英语水平起到了推进促进作用”[4]。然而，对新的大学四、六级考试产生的后效众说纷纭，大学四、六级考试到底产生了什么样的正面影响？对教学起到什么样的指导作用？为此，笔者进行了大量的调查研究试图总结出新的四、六级考试对大学英语教学的指导作用和现实意义。
英语学习包括听、说、读、写、译五种技能，其中听力部分是英语学习可持续发展的核心和关键。听力考试的比例也从原来的20%提升到了35%，其中对话占15%，听力短文理解10%，复合听写占10%。与以往的听力测试相比较，内容更加丰富，体裁更加广泛，语音更加多元化，语速也更快。
总而言之，四级听力的考试改革较之前要求更高，目的是更好的测试学生的听力水平，“最大限度地发挥测试的积极反拨作用，同时力避其潜在的不利影响”
二、研究问题
本研究主要包含下列内容：
（1）大学英语四六级考试反拨作用如何认知？哪些建议促进了大学英语四、六级对英语教学正面的反拨效应？
（2）新的大学英语四、六级对学生英语听力学习产生了什么影响？
（3）新的大学英语四、六级对学生英语听力的学习产生的广度和深度的影响如何？
（4）后效力对不同的学生产生影响的差异
（5）除了四六级考试以外，影响大学英语听力教学的主要因素还包括什么？如何产生的影响？
三、研究模型
（1）教学与测试的关系。
（2）反拨效应的定义。
（3）反拨效应理论研究。
（4）反拨效应的实证研究。
（5）反拨效应的发展趋势。
（6）反拨效应中存在的问题。
四、研究方法
（一）调查研究
本文采取问卷的方式进行调查研究，从而客观地得出大学英语四、六级考试改革后对学生产生的影响。研究人员抽取河北工程大学2013级120名本科生，其中男生69名，女生51名。文科学院62人，理科学院58人，共同参加了2014年度6月份全国四、六级考试。结果，97人考试成绩在425分以上，23人在500分以上。
（二）问卷调查
为了更好的获得实证研究结果，本研究采取了问卷调查法，这是另一个主要研究手段。笔者综合参考了国内外反拨效应的主要结论以及大学英语四、六级考试委员会（包括教学大纲、考试大纲、大学英语四、六级考试委员会报告等）[10]所提供的相关内容制作了问卷调查内容。此问卷包含四方面的内容：第一，大学英语四、六级考试的正、负面的反拨效应；第二，课堂教学状况；第三，模拟冲刺考试状况；第四，就如何促进积极高效的大学英语四、六级考试给出合理性建议及意见。采用了横向和纵向相结合的方式对200名学生进行了问卷调查，涉及4所院校，问题类型为填空、多项选择及开放式问题，问卷回收率均在85%以上。
（三）访谈
为了使调查的结果更加客观，本次实证研究同时进行了面对面访谈的方式。为了确保客观性，采取了录音法。采访对象包括4所研究高校的分管教学校长、教务处长、专业任课老师和部分学生等。
五、研究结果
考试内容比例上的变化使学生对听力学习上的态度产生了变化。结果显示，大一的学生对新四、六级考试听力部分的重要性持一般的肯定态度；大二的学生认为听力部分重要的人数增多，并且趋于稳定；大四的同学在英语学习的过程中，认为听力部分重要的人数量最多，持长期肯定的态度。
四级考试的成绩不同，对听力部分的认知自然也不相同，500（四级）分以上的学生普遍认为英语学习很重，对英语也有浓厚的学习兴趣，当然，听力部分更是不容忽视的。新四、六级考试题型出台后，对于500分以上的学生来说，尤其对于听力部分是很好的激励和促进作用。反之，对于成绩在480分以下的学生来说，感觉学习压力大，对听力学习提不起兴趣，认为听力部分太难了，增加了学习负担。
从老师的角度讲，任课教师在课堂上采取全英式教学对学生来说，尤其大一学生来说吸收程度、吸收量都是问题。部分被调查的老师反馈说：“大一的学生，由于难以听懂老师所说的内容，从而产生了挫败感、失落感、有时甚至是焦虑”，这绝不是偶然，从调查问卷和反馈信息看，四所高校都存在这一问题。到大学二年级时已经有78%的学生认为听力教学非常重要，由于分值的增加，对听力学习的重视程度也在不断增加。
从学生的角度来说，更加重视了对英语听力的学习。访谈中一位学生这样说：“由于听力分数的增加，使我不得不加大对英语听力学习的重视，大一开始的时候根本不适应听不懂，随着听力课比重的增加，我慢慢适应了这个强度和节奏，对英语听力的学习也有了信心，成绩也提高了，四级考试我得了567分，其中听力部分220分”。
从管理者的角度来看，听力部分考试内容和分值的增加，使得管理者们对听力部分内容越加重视，某位高校管理者对调查者说：“为了适应大的市场需要，我们加大了听力部分教学，喜忧参半”。
从教材的配置方面来看，根据调查结果显示，大部分学生和教师对听力教材的设置不是很满意，学生普遍认为现有教材和四、六级考试内容关系不大。现有教材过于简单，采用老式教材，年头久，更新速度慢，而四、六级考试内容是比较“接地气”的考试反应现实中的生活，题材广泛，语言形式与语言风格内容丰富。所以，听力教材应该选取能够提供更多语种的教材样本，应该采取学生所熟悉的教材，形式风格应该多样化，和未来发展息息相关的材料，内容应该涉及生活、风土人情等，才能更好的激发学生的学习兴趣，促进和提高语言的交际能力。
从听力后效作用的持续力度来看：62%的学生认为新的四、六级考试具有明显的时效性。在短时间内会提高听力学习的效果。大三和大四年级表现就会有差异，三年级的学生听力效果呈下降态势，四年级有所缓解，这点证明了考试的后效作用很短。这也证实了“考试反拨作用影响的短时性存在于备考阶段，但在考后就随之消失”[11]全国四、六级考试的真正目的是为了验证学生的学习英语的能力和学习效果，而不是与学位证挂钩。如果单纯为了考试而参加考试，那么英语的学习就是为了过级，那么英语的学习后效性就会很短暂。因此，只有营造良好的学习环境，使学生真正的接触这一语言环境，才能提高学生的学习兴趣，考试的后效作用才能长期存在。
六、结论
大学英语四、六级考试后效作用在不同的历史阶段体现不同，在不同层面产生了不同的后效作用，过程繁琐，研究历时改革前、教学中和考试后的各个层面，涵盖了各种因素。外语教学改革的真正目的是提高学生的交际能力和语言输出能力。明确这一目的后，管理者要认真研究各个层面、各种因素、制定后效研究的具体步骤，明确任务，使后效结果更具科学性和全面性，最终实现外语教学的合理性，才能更好的指导教学，为培养合格的应用性人才打下坚实基础。
[本论文为2014年河北省教育厅课题《大学英语四级听力新题型对听力教学反拨作用的实证研究》（编号：SQ141033）研究成果。]
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