谈礼貌优秀教学设计

谈礼貌优秀教学设计（共8篇）

谈礼貌优秀教学设计 篇1

一、揭题

1、两生扮演

(1)([1]同学A满头大汗的拍门，很大力，教室里很恬静，你没有和老师打任何招呼，就冲到了座位上)

([2]同学B轻轻地敲门，开门后，很有礼貌的说：“吴老师对不起，路上一位老师请我做事，我迟到了，耽误了大家的学习时间，真不好意思!{一脸不好意思的样子})

(2)请上座位!

同学们，今天吴老师先感到一丝沮丧，后来，我又感到非常的开心，作为你们的老师，我感到一种胜利的喜悦，为什么吴老师会有两种截然不同的心情呢?

(生说)

2、其实刚才是老师故意布置的小插曲。古人云：君子不失色于人，不失口于人。(板书)

谁来读?(生读)

谁来猜猜这句话的意思?(生说)

君子，是有道德有素养的人。不失色于人，不是颜色，而是脸色。老师这是什么脸色?(发怒)呵呵，老师能不能天天用这种脸色对人?(生：不能)对，这就是不失色于人。

不失口于人，口是嘴巴吗?不，是你说的话，那怎样的话才干不失口于人呢?(生说)

这句话的意思就是有道德的人。。。。

3、揭题

今天我们就一起来谈谈礼貌(板书：谈礼貌)齐读课题。

二、学习第一节

我们把书翻到第19课，页，齐读课文第一节。

三、学习2-4节

1、过渡：用礼貌的语言和他人说话，用礼貌的态度对待他人，这是我们中华民族的优良保守，也是社会主义小公民的基本素质。(板书：公民)

2、请同学们默读课文，文章讲了几个讲礼貌的故事?(生读)

第一个故事是什么?(生说)

第二个故事呢?

第三个故事?

3、这三个故事非常的生动，下面，我们一起来做个角色体验，你——就是某个故事中的某个人物，你可以自由地拉上你的好朋友一起来设计、一起去扮演你们喜欢的故事，当然你还可以邀请后面的老师们参与扮演。(生准备扮演)

4、学习第三节(第二个故事)

(1)扮演的很好，文章是如何写这个故事的，谁来读一读。(指名读)

(2)这个故事告诉我们什么道理呢?(生读)

(3)对!(板书：礼貌沟通的桥梁)

(4)这里，把礼貌比做什么呢?(桥梁)

(5)对啊，礼貌就是一座理解的桥梁，他减少了人与人之间的`很多矛盾。

5、学习第4节(第三个故事)

(1)下面谁来扮演?(生叫：我们邀请吴老师来扮演，好不好?)

(师生同演)

(生喊：吴老师扮演的真棒!)

(2)大家静下来，我们一起来读一读，体会下周总理伟大的人格和品质。(生读)

(3)告诉我们什么道理?(生说)

(4)总结：礼貌是一个人道德品质的反映(板书：礼貌 人品)

6、学习第二节

(1)还有一个故事，谁来扮演?(生演)

(2)等一等，请问牛皋同学(抱拳)，“小较场”是什么意思啊?(古时候军队演武练兵的地方) 谢谢啊!

(3)请问岳飞同学，“老丈”是什么人啊?(老人家)谢谢啊!同学们有没知道这两个词语的意思啊?!

(4)下面请三位同学分角色读一读这一节。(生读)

(5)这个故事告诉我们什么道理?(生说)

(6)(板书：礼到人心暖，礼讨人嫌)

谁来读?

猜猜什么意思?( )

7、拓展

(1)看来，讲礼貌是非常重要的，那在你们的生活中有没见过不讲礼貌的例子呢?

随即布置，如有人讲就请1-2位同学

如无人讲，就统计!(看来有些同学是不愿意说啊，下面我们来做个统计，遇到过不讲礼貌的人的请举手!)

(2)为什么有这么多人不讲礼貌呢?下面我们来做一做啄木鸟，想一想其中的原因!(生说)

(3)总结：我们只有从内心尊重他人，能够和他人平等相处，我们才干做出讲礼貌的行为。(板书：尊重他人，平等相处)

(4)这就是一个社会主义小公民的基本素养。(板书：素养)

谈礼貌优秀教学设计 篇2

1.通过具体的语言文字的品读, 懂得礼貌待人, 使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐, 社会更加美好。

2.教育学生从小学会以礼待人, 养成正确使用礼貌用语的习惯。

3.初步认识说理文章的结构方式, 写作方法。

教学重点、难点:

1.通过具体的语言文字的品读, 懂得礼貌待人, 恰当地使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐, 社会更加美好。

2.初步认识说理文章的结构方式、写作方法。

教学准备:自制PPT

教学过程:

一、导入、复习

1. 今天我们继续学习———《谈礼貌》 (齐读课题) 这篇课文。

2. 同学们, 这是一篇说理的文章, 这样的文章都要围绕一个道理来写, 在文中这句话就是———礼貌待人, 使用礼貌语言, 是我们中华民族的优良传统。

3. 在课文的开头首先引用了一句古训———君子不失色于人, 不失口于人。“色”在这里指的是———谁来说说这句话的意思。

二、精读第2~4小节, 领悟礼貌待人的好处

1. 故事一。

(1) 指名读。

(2) 这个故事出自哪里? (简单交流《说岳全传》)

(3) 故事中出现了几个人物?如果说, 这个故事是一部电影, 谁出现镜头次数最多?你来读读描写老者的语句。你能用合适的语气将他的表情读出来吗?

(4) 为什么老者前后会有如此大的变化?

(5) 出示牛皋的话:谁来读读?你读出了怎样的牛皋?你从哪些地方告诉感受到的?你能读出牛皋的傲慢无礼吗?你想对牛皋说什么?

其实, 《弟子规》中也说过 (出示) ———尊长前, 声要低, 骑下马, 乘下车。

(6) 那么岳飞又是如何问路的呢?谁来读读句子。你觉得岳飞是个怎样的人?从哪些地方看出来?齐读岳飞的语句。

(7) 谁做得对?如果是你, 你会怎么做?

(8) 正因为牛皋和岳飞两个人不同的态度, 老者对他们的问路的回答也是不一样的, 对牛皋, 老者说———冒失鬼, 对岳飞, 老者说——— (引导学生想象)

(9) 谁愿意来演演他们。

(10) 小结课文的说理方式。

(在教学第一个故事中, 我采用的“扶”———精讲。在交流中, 引导学生关注人物的动作、神态、语言, 揣摩人物心理, 并调用想象创设情境, 使学生在正反事理的比照中, 在具体词句的感悟中, 既理解语言表达的妙处, 又明白文中事理, 水到渠成。同时, 又让学生在熟读课文的基础上, 加以表演, 既活跃了课堂气氛, 更让学生懂得了要礼貌待人。)

2. 举一反三, 自读自悟故事二、三。

(1) 快速浏览课文的3、4小节, 看看它们的写法是不是和第一个故事一样?

(2) 同桌合作读。

(3) 交流

△故事二

A在这个故事中你从哪里体会到人物讲礼貌的? (同桌一个说一个可补充)

B你明白了什么道理?

C分角色读一读。

D设想一下, 如果二人不讲礼貌那么情景会怎样?

△故事三

A指名读第三个故事。

B朱师傅为何深感不安?

C周总理如何做的?又是如何说的?通过周总理的神情和话语, 你从中体会到了什么?说说理由。

D观看周总理的一段视频:此时此刻, 你更有什么想说的?

E朱师傅从原来的深感不安到深受感动心里变化, 你从这个故事中又明白了什么?能用自己的话来讲吗?

F引读:可见……

(在这个教学环节中, 引用了周总理的人格魅力的教学视频, 给学生以心灵的震撼。在课文的基础上, 学生更加深刻地感悟到伟人周总理的高尚的情操。)

三、回归中心, 明白道理

三个小故事在我们合作下谈论中学完了。三个故事之后, 作者想要说什么?这一段告诉我们什么?

四、总结写法

1. 课文的最后一段是作者在讲完三个故事之后得出的结论, 这种结构叫做———总分总。

2. 依据板书, 小结整篇文章的写作方式。

3. 选取的三个故事的代表性。

(著名教育家叶圣陶先生指出:“学生须能写作, 须能读书, 故特设语文课以训练之。”阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容, 让学生在阅读教学中领悟到写作技巧, 读写结合, 相得益彰。这篇课文的总分结构让学生在写作中谋篇布局有了感性的认识, 课文选取的代表性事例对于学生今后的写作也起到了很好的指导作用。所以在阅读教学中, 教师要有意识地渗透写作知识, 让学生领悟到写作方法, 让学生在读写结合的训练中, 变写作“苦事”为“乐事”。)

五、自创名言, 升华主题

1. 除了书上这些古训、俗语外, 古今中外还有许多人对礼貌有着经典的谈论, 他们精妙的语言成了名言, 相信大家收集了不少, 谁来交流一下?

2. 谈论到现在, 你肯定对礼貌有着很深的感悟, 你心中肯定也有精妙的一句话, 请你写出来, 让它成为你的名言。

3. 写名言交流。

(名言俗语积累是语文教学中的一项重要内容, 它很好地体现了语文的特点, 是对文本的一个拓展, 是学生思维的延续。在课堂上给予学生一定练笔的时间, 这不论从对学生的习作能力、思维能力的培养, 还是着眼于礼貌教育而言, 都是大有裨益的。)

六、拓展

生活中有鲜花, 也有荆棘———出示:假如我们碰到不讲理的人怎么办呢?假如我们以礼相待, 对方却仍然恶语相问, 又该怎么办?下节课, 老师将和同学们举行一个小小的讨论会。期待同学们更加精彩的发言。

谈礼貌教学设计 篇3

关键词：礼貌；教学；方法

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002－7661(2011)08－186－01

教学内容：国家课程标准苏教版语文第十册第五单元。

教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步感知说理性文章的表达方法。3.懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好，教育学生从小养成礼貌待人，使用礼貌语言的习惯。

教学过程：

一、欣赏儿歌，揭示话题。1.播放录音《咱们从小讲礼貌》：师，同学们，从刚才的歌曲中你们听懂了什么?生，从小要讲礼貌。这节课我们继续学习《谈礼貌》。齐读课题2.通过上节课学习，我们知道：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。中国自古就有这样的古训：“君子不失色于人，不失口于人”。(出示)齐读。这句话是说(有道德的人，对人应该彬彬有礼，不能出言不逊，也不能态度粗暴。)

二、研读事例，懂得道理。①课文围绕谈礼貌向我们讲述了哪几个故事?请大家快速浏览一下课文。②交流(相机板书：问路踩裙刮脸)③学生自主学习三个故事(出示)

要求：①读一读，读出人物的真情实感。②画一画，画出礼貌表现的词语。③评一评，评说人物的性格特点。④说一说，说出故事告诉的道理。⑤汇报交流：(出示)

交流故事：一、问路。①感情朗读②评价：牛皋和岳飞的性格特点。(出示)语段“吼呔老头儿爷”(给人的感觉粗暴无礼，不拘小节)用成语概括是：出言不逊。出示语段“离镫下马上前施礼请问老丈可曾见”(体现了他温文尔雅彬彬有礼……)③他们的礼貌表现我们可以分角色来表演。(师演老人；生、牛皋；生、岳飞)出示图片。④指明说明白的道理。出示：礼到人心暖，无礼讨人嫌。(齐读)⑤用自己的话说说明白的道理的意思。⑥师：同样是问路，让我们感受到有礼貌和没有礼貌是完全不一样的。有礼貌的人让人喜欢，感到温暖。没有礼貌让人讨厌。礼貌是一种尊重，一种谦虚。

交流故事：二、踩裙。①有感情朗读②评价：女青年和小学生的性格特点，A、说说从哪些词语和句子体会到?(出示)小朋友：连忙抬起对不起(急于改正，并主动道歉，很有礼貌，以求谅解)；女青年：看了看微笑没关系(暗示而不责怪，鼓励而高兴，回赠了一个礼貌，体现她品德高尚)B、女青年的微笑给你什么印象?(出示微笑名言)微笑是一种美德，是宽容和理解。③这个故事告诉我们什么道理?(出示齐读)

交流故事：三、刮脸。①朗读。②评价：周总理是一个怎样的人?从周总理的话语中你能体会到什么?(出示语段)(抓住三个“您”体会)(虽然身居领导，但是依然尊重他人，承担责任，安慰朱师傅，礼貌是相互的，不管伟人还是普通人。)③这个故事说明什么道理?(出示)齐读。你能读出他的和气、文雅、宽容的语气吗?(试一试)礼貌是一种胸怀，是一种修养。

小结：同学们读得好，评得好。学了这三个故事，想一想：它们有什么相同点?有什么不同点?(相同：谈的都是待人要有礼貌。(板书)不同：举出的人物有古人、今人、伟人、普通人，事例有正面的，也有反面的)。同学们要做到礼貌待人，我们必须掌握和使用礼貌语言。你知道哪些礼貌语言呢?说一说

过渡：①礼貌待人有什么作用呢?作者是怎么说的②(出示：齐读最后一段)③师板书：和谐美好

小结：只要我们礼貌待人，就能使同学和谐，师生和谐、朋友和谐，同事和谐，兄弟姐妹和谐，夫妻和谐，父母和谐，邻里和谐，社会和谐，国家和谐，世界和谐……这样就不会有矛盾和战争，那么，我们的世界将是美好的世界。

三、课堂延伸、探究。①下课了，晓芳不小心把同桌的小明文具盒碰掉下地，摔坏了。②生活中，你很有礼貌的对待别人，可对方蛮不讲礼。

四、总结全文。师结合板书讲述：这篇课文作者先总说…礼貌待人是中华民族的优良传统，然后举出三个实例，阐明了待人要有礼貌的重要，最后总结全文告诉我们礼貌待人的好处，像这样讲故事，说道理的文章叫说理文，也叫作议论文。我们之前学过这样的文章吗?

六、作业设计。学习本课总分总的写法，做到读写结合。任选一篇写作。《谈卫生》《说纪律》、《议路队》……

《谈礼貌》教学设计 篇4

(2)谁来读读描写牛皋问路的语句。

(3)指名读

(4)在你眼前出现的是怎样的牛皋?你从哪里体会到?(动作、神态 抓住关键词语来谈)

(5)如果你是那位老者，你会怎样想?怎样做?

(6)引读：大家的感受与老者一样，所以老人……

(7)演一演，再现当时的情景。

(8)那么，我们的民族英雄岳飞是如何做的呢?指名读

(9)岳飞给你留下了怎样的印象?谈谈理由。(相机指导朗读)引读：所以老人……

(10)表演：指名三人演，注意人物的动作、神情

(11)在老人面前，牛皋、岳飞得到了不同的待遇，正如俗话说的：“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。

(12)(简要说说语意。)

(13)小结，课文的说理方式。

(文章先讲故事，再说道理。故事抓住人物的语言、动作、神态来写)

2、举一反三(自读自悟故事二、三)

(1)快速浏览课文的3、4小节，看看它们的写法是不是和第一个故事一样?

(2)合作自读故事二、三。

a、选择一个故事和同桌或四人小组谈论谈论：你是从哪些地方体会到文中人物讲礼貌的?故事要说明的是什么道理?可以一个说故事，一个讲道理。

b、完在上述任务后，你们觉得不过瘾的话可以演一演。

《谈礼貌》教学设计 篇5

1、正确，流利，有感情的朗读课文。

2、学会本课11个生字。两条绿线内的6个字只识不写。认识一个多音字。理解由生字组成的词语。

3、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。教育学生从小学会礼貌待人，养成使用礼貌语言的习惯。

教学重点：

教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。

教学过程：(附小黑板)

一、导入新课

1、(起立，师生问好)师：刚才上课时，我们互相问好，这叫什么?(生答)

师：对!人与人之间讲礼貌可以使关系更加融洽，心情更加愉快，还可以使老师和学生的脸上挂满了笑容。有没有信心上好这节课?

2、板书课题：谈礼貌(生齐读)

这是一篇讲道理的文章。

二、学习新课

过渡：在课文的第一节，有一句话说的很有道理，默读第一节，找一找这一就话。(生默读第一节)

1、指名回答那一句话。师板书：君子不失色与人，不失口与人。(告诉写字态度)

2、联系课文，说说你对这句话的理解。“出言不逊”的“逊”。“君子”是指什么样的人?反义词是什么?

3、齐背这一句话。(指名背，说说意思)

过渡：在中国的古代，也有许多讲礼貌的果实，它们告诉了我们讲礼貌的重要性。让我们穿越时空的隧道，来到《说岳全传》里看看。

1、自由朗读第二节。思考：是哪里的故事?

2、这个故事中是讲谁向老者问路?(指名读第二节)强调说完整。

3、在岳飞和牛皋之间，你喜欢谁?为什么?说理由，板书。

4、指名读岳飞的句字，找出哪个词、哪个字能看出岳飞很懂礼貌?(体会)指导有感情的朗读岳飞说的话。

5、指名读写牛皋的句字，找出哪个词、哪个字能看出岳飞很不懂礼貌?指导有感情的朗读牛皋说的话。

6、把岳飞和牛皋作对比!板书：礼到人心暖，无礼讨人嫌。联系实际，说说那一句话的意思。(谁来形容谁?)

小结过渡：从这一段的学习，老师发现全班同学都很喜欢岳飞，老师也知道大家喜欢他的理由。那你想当岳飞呢，还是牛皋?在现在，生活中有很多小事与礼貌有关，想看平常故事的同学读第三节;想领略伟人风度的同学读第四节。自由朗读课文第三、四节。

1、生自由朗读第三、四节。师指导，不动笔墨不读书，边读边画有礼貌的地方。

2、指明读一读有礼貌的句子。(小朋友和女青年、周总理)有感情朗读周总理说的话，体会、感悟周总理的宽容、风度、有礼貌。

3、指名读“不但……而且……”。体会有礼貌的重要性。

4、齐读课文的最后一节。用自己的话说说你对这段话的理解。你要和同学如何相处?

启发学生说出自己的见解。

总结：正如俗话说的“礼到人心暖，无礼讨人嫌”大家都愿意做一个有礼貌的小学生，它可以使你与人关系和谐、融洽，使你有风度，人人都喜欢和你相处。只有这样，我们班级的明天才会更加美好!

三、迁移运用

过渡：在生活之中，有许多小事要与礼貌有联系，想想你平常学习之中，有哪些小事给你印象最深。(出示小黑板)

说演：说说与礼貌有关的小事情，四人一组演一个与礼貌有关的生活小片段。

板书设计：谈礼貌

君子不失色与人，不失口与人。

岳飞礼到人心暖

《谈礼貌》教学反思 篇6

身为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家整理的《谈礼貌》教学反思，欢迎大家分享。

《谈礼貌》教学反思1

今天学校在组织青年教师优质光盘的教学活动,我执教了《谈礼貌》的第二课时。40分钟后，我领着孩子们回教室，一路上很懊恼自己。看着孩子们在叽叽喳喳、拥挤地排队，排的歪歪妞扭扭，觉得这节课好失败！虽然课上孩子们能说礼貌待人，但在行动上却是如此糟糕！

尽管在此之前曾多次翻看光盘，但在执教过程中又出现了很多不和谐的局面，有点让我手足无措，实在无法做到与光盘中的老师无缝对接，天衣无缝！

让我懊恼的更重要的是发现自己的课堂驾驭能力不够，不能利用突发性生成资源好好开发。今天，课堂上我让孩子联系生活实际谈谈遇到不愉快的是该怎办的。一位小男生居然含着泪说“今天中午写毛笔字时将后桌的墨汁打翻了”，就没在说下去，从他的神情感受到没道歉，就顺势引导当场进行交际对话。可惜的是比较肤浅的对话，如果我会再采访二人“当他打翻你墨汁时，你是什么感受？现在他当着这么多老师、同学的面给你真诚的道歉，你又是怎样的？”“现在别人原谅了你，心里怎样？”再由此揭示“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互的矛盾”就显得水道渠成了。教学效果也就不一样了。

《谈礼貌》教学反思2

《谈礼貌》是一篇说理性的课文，语言浅显易懂，层次清晰明了，用了三个具体的事例来阐述礼貌的重要性。叶圣陶说：“课文无非就是个例子。”作为语文教师，我们要利用这个“例子”教给学生什么呢？

上课时，我紧紧围绕课题，引导学生质疑，筛选出了两个有价值的问题：作者是如何“谈”礼貌的？对于“礼貌”，课文会给我们什么新的认识？

抓住这两个问题，开启了精读课文之旅。

让学生朗读课文，用简洁的语言分别概括出三个故事的大意。首先走进第一个故事，让学生读牛皋的话，并说说从牛皋的话中读出了什么？学生读得入情入境，感悟到了牛皋的粗俗鲁莽和傲慢无礼。再读岳飞的话，并让学生上台表演“离镫下马”和“上前施礼”，体会岳飞的彬彬有礼。从两个正反事例的比较中，学生体会到了 “礼到人心暖，无礼讨人嫌”的道理。让学生说说对这句俗语的理解时，由于有了事例的铺垫，学生说得头头是道。

对于第二个故事“小学生踩了女青年的裙子主动道歉”的事例，授课中的点拨，只是用两个问题做导引，你读出了一个什么的样的小学生？对于女青年，你想对她说什么？在学生的作答中，体会出了小学生的礼貌待人和女青年的宽容。对于第三个故事，我引导学生说说自己读到了周总理哪些可贵的品质？有的学生用了课文中的 “文雅、和气、宽容”回答，有的学生用了平时积累的语言来总结。

教学的最后，我让学生齐读首尾段，说说自己明白了什么。学生说出了“首尾呼应”的写作方法。那么，文章呼应的内容是什么呢？经过探究，找出了“礼貌待人，使用礼貌语言”十个字来。文章的主旨，也就是情感的目标，在体会写作方法时水到渠成达成。

作者是如何“谈”礼貌的呢？这个“谈”字，就涉及到写作内容和构段方式的层面了。引领学生说出三个事例的排列顺序，以及第一个事例中正反例子的巧妙运用，再说说这三个事例能否调换顺序。在分析文本的巧妙安排材料的过程中，本篇课文是说理的方法，也就是作者是如何“谈”礼貌的问题，迎刃而解了。

《谈礼貌》教学反思3

这次青年教师课堂评比规则一出来，我就很茫然。尽管工作年限不算短，各种比赛也参加过，但是第一课时怎么上？尤其是高年级第一课时上多少内容？我参考了很多名师的案例，请教了一些前辈们，但众说纷纭，让我拿不定主意。考虑再三，我决定抛开别人设定的套路，按照自己的风格，上出高年级第一课时的特色：即在初读课文的基础上理解词语、大概内容；再从重点词语突破，从而拎出课文的重点段。思路一定下来，我就冷静很多。

拿到课题的刹那间，我又有了一丝慌乱，怎么也没想到会上议论文。前一天和同事讨论时还在说肯定上的是写景抒情类的，没想到……仔细研读完课文，觉得课文条理清楚，层次分明，重点突出，又有了一丝庆幸。

教学此课时，我由谈话导入，给学生展示了一个彬彬有礼的教师形象，并且让学生谈谈对礼貌的理解，从而直接进入到课文。初读之后，先理解一些生字词及难理解的词。最重要的是第二组感情色彩截然不同的两组词

彬彬有礼 礼貌待人

出言不逊 态度粗暴

通过理解、朗读加深体会。进而引出文章的中心句，也就是论点：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良。再读课文，“围绕中心句讲了几件事”也就是论据，对文章的层次有了清楚的了解。这三件事例如何使学生明白文中所阐述的事理，在第一课时只学习第一个事例，通过朗读、体会、表演读等多种方法加深认识，最后总结学法，为第二课时后两个事例的自学做准备。

语文课终究不是思品课，我们只能在语言文字的训练中适时地对学生进行礼貌教育。为了能上出语文味儿，在课堂上我很注重交流，对话，非常有礼貌的进行师生之间的双向互动。师生、生生之间畅所欲言，发表观点，通过各种形式的朗读学习语言文字，培养情感，得到教育。

一节课上下来，感慨也颇多。二十四小时内备课、试教、评讲、修改、再备课，还有自己的教学任务，那天的精力高度集中。然而越是这样，越能体现出一个教师平时教学的功底是否深厚，越能锻炼出能力。也希望评委能对不足之处给予指正。

《谈礼貌》教学反思4

《谈礼貌》是一篇说理性的文章，告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。本文结构严谨，说理性强。所举事例注意从不同侧面说明问题，当自己有求于人时，无意中做了对不起别人的事，别人无意中伤害自己时应该怎么说，怎么做。课文从不同角度为我们如何礼貌待人提供了范例。文中通过三个生动的事例从正反两方面说明讲究礼貌的重要性。为了使学生明白文中所阐述的事理，又了解使事理明晰突显所采用的方法。

在教学中，我以“三个故事”为主线，让学生自读感悟、圈画批注，理解事例中事例内涵。在交流中，引导学生关注人物的动作、神态、语言，揣摩人物心理，为了进一步理解，并让学生演一演，使学生在正反事理的比照中，在具体词句的感悟中，既理解语言表达的妙处，又明白事例中说明的是事理。

在这课教学中，我重点完成两个教学目标：

1、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

2、初步感知说理性文章的表达方法。尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。

课文中三个事例是独立的小故事，生动有趣，通俗易懂，而且写法是一样的。在教学，我重点教学第一个事例。通过抓描写牛皋和岳飞自的动作、语言句子，让学生比照研读体会礼貌待人的好处，并让学生演一演，让学生感受到礼貌待人就体现在细节中,同时教给学生学习第二、三事例的方法：

1、抓住人物态度、动作、语言等体会人物特点。

2、了解事情的经过和结果。

3、明白故事要说明的道理。

对于第二、三个事例，我让学生运用“学习第一事例的方法”，独立阅读课文，理解事例中说明的道理，再进行简单的交流。

此外，本文又是一篇议论文，这类体裁的文章在小学语文教材中所占比重不大，因此教学时抓好这一“例子”，引导学生初步认识议论文，从感性上了解有关议论文的知识。所以我在教学中，我依据板书初步认识议论文的要素，并结合文段，认识议论文的三要素具体是哪些内容，从而真正理解议论文的体裁。然后进行适当点拨，让学生了解三个故事的异同之处，感受三个事例在说理的同时层层递进，明白说理性文章常用的写作方法：摆事实、讲道理，这为学生将来议论文的学习、写作打好基础。

这篇课文，初读会使人觉得文章浅显易懂，容易教学。但是，当深入教学时，发现并非想象的那样容易到达理想的效果。上了这节课，我发现自己还有很多地方做得不到位。

1、“在对三个故事选取的角度进行比对”时，一看时间不够，就很仓促地想赶紧完成，没有让学生做更多的交流，也无法体现从“学教材”到“用教材”的.能力转换。

2、由于在教学中，时间把握不到位，教学环节不够紧凑，以至于“拓展练习短文阅读《宽容是金》”及“说话训练”没能完成。

语文课，应该更多的是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学习知识，培养情感，得到教育。

在以后的教学中，我会坚持引导学生感悟作者潜词造句的准确、传神，培养学生理解语言文字的能力，口头表达的能力以及在此过程中实现思想教育。

《谈礼貌》教学反思5

《谈礼貌》是一篇说理性的文章，主旨明朗，语言浅近，结构严谨。面对这样一篇课文，第一课时的教学该如何处理，才能把这一篇思想性很强的文章上出语文的味道来呢？经过反复的研读，我找到了教学的方向。

一、让文体知识穿行在问题情境中

蒋军晶老师曾说过，一堂课的教学主线最好清晰点，主要问题最好精简点，否则学生的精力和智慧就会在不断的环节转换和问题切换中消耗掉了。所以我在教学伊始，开门见山地提出了三个问题：谈什么？怎么谈？为什么谈？学生在对这三个问题答案的寻寻觅觅过程中，既可根据这个提示很迅速的将课文划分成了三个段落，体会到本文的层次清楚，结构严谨的特点；又可以通过这三个问题初步认识议论文，从感性上了解有关议论文的知识：论点、论据、论证过程。此举可谓一石二鸟，何乐而不为？

二、让理解道理贯穿在故事对白中

本文作者精心选取了三个事例：当自己有求于别人时，无意中做了对不起别人的事时，别人无意中伤害了自己的时候。这三个事例从不同侧面来说明问题，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有伟人又有普通人，所以说服力特别强。所以我在教学时，就紧紧抓住这三个故事来帮助学生理解其中的道理，让理解道理贯穿在故事对白中。

例如：在理解“可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”一句时，我先让学生结合第三个故事说说“文雅、和气、宽容的语言”指的是哪一句（周总理安慰的话），再说说朱师傅听了以后心情有了什么变化，来理解“沟通了人们的心灵”，最后让学生结合周总理说的话来体会他是个怎样的人，理解“反映出一个人的思想情操和文化修养”。

于是讲道理就不再是讲空洞的道理，读故事也不再仅仅是读有趣的故事，二者在相互印证中让语文课上成了“读书”课，读中理解，体会中再读。

三、让礼貌待人渗透到学生心灵中

“礼貌”一词在课文中出现在五句里，共八次，就象乐曲中的悠扬旋律贯穿始终，萦绕在人们的心田。所以，我想，何不让“礼貌”一词也贯穿在我的教学始终，成为我教学的主旋律，一遍又一遍地在学生的心间里回荡。所以，我在学生初读课文时，就让他们读读古训、俗语“礼到人心暖，无力讨人嫌”；在回答三个问题、划分段落时，也让他们找找课文中同时出现两个“礼貌”的句子，读一读；在理解三个事例时，也让学生反复读那些含有“礼貌待人”的富有哲理的句子；到了最后，仍是不舍，还是让学生又配乐再次回顾读这五句。努力让“礼”成为这堂课的种子，让“读”促成它生长，长在学生的心里。

在教学最终，由于仓促，没有让学生结合板书再次回顾全文的主要内容，让板书成了摆设，实为一大遗憾。在教学第一个故事时，只让学生扮角色有感情读，没有尽兴让学生上台演一演，实为第二大遗憾。

让教学从容，学有所得，“虽不能至，心向往之”，希望在反思中不断前进。

《谈礼貌》教学反思6

我执教了《谈礼貌》的第一课时，感受到了语文课应该更多的是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学习知识，培养情感，得到教育。交流的氛围很重要，民主轻松的课堂气氛可以激发学生的思维，调动学生的积极性。

我先表扬学生礼貌待人，拉近学生与我之间的距离。意在创设与课文相符的情境，激发学生的学习兴趣，从而产生学习的欲望，使学生呈现出最佳的学习状态。这也为在以后的读文体会中做下了铺垫；再指名学生举例说明自己平常有哪些礼貌行为？还指导学生回忆读了这篇课文，你想起了哪篇与此相类似的文章。

（1）这类“谈”“说”“论”的文章有鲜明的观点，例如《说勤奋》，作者在开头说：古今中外所有成功者手中的鲜花都是他们用心血和汗水浇灌出来的。在结尾有说：要想有所作为，就要一生勤奋。

（2）为了证明自己的观点正确，作者往往会举例、引用名言论证，以便以理服人。

《说勤奋》作者用司马光和童第周两个人的事例，还借用华罗庚的名言论证自己的观点；然后让学生默读课文。

（1）找找课文《谈礼貌》作者的观点是什么？

（2）作者用哪几个事例来证明自己的观点的？学生循着刚才复习的旧知，很快找到了解决新问题的桥梁，交流时，我发现差不多每个学生都掌握了本文的提纲。

有了这样的认识后，我再引导学生抓住文中的重点词句，结合课文中的具体事例和学生的生活经验，去论证、辩驳作者的观点。这一环节的设计不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时也告诉学生“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”这样一个道理。

不足的地方：

1、教材的把握还有很大的依赖性。

虽然课上得还不错，把握教材也可以，但是我发现自己独立思考的能力还有待提高，我对教学参考书有很大的依赖。但是过于的依赖也是一种懒惰的表现，钻研能力低的表现。我在这一点上的确欠缺，需要好好改进。

2、课上“灌”得多。

感觉还是牵着学生鼻子走，给学生一个陷阱让学生跳，学生的自主性没有发挥出来，思维的训练要加强

《谈礼貌》教学反思7

我们经常说“授之以鱼不如授之以渔”。在教学上，应让学生成为学习活动的主人。教师只是学生学习活动的组织者和合作者，而不是一锤定音的绝对权威。教师可以根据学生在学习中提出的问题或学习中的某种情况，或予以示范，或予以点拨，或组织讨论、辩论，鼓励他们提出自己的观点；也可以采用表演等方式以帮助学生感悟课文内容，突破学习上的难点。《谈礼貌》一课，为了让学生通过三个小故事体会以礼待人、正确使用礼貌语言的重要性，对这三个小故事适宜进行课本剧表演，从而加深理解。而学生要想表演好的话，就必须主动进行朗读、感悟，并联系自己的生活实际，编写出剧本。学生编写剧本的过程，就成了他们走向作品深处、在学文中学习做人的过程。学生的主动性得以充分发挥，个性得以充分张扬，创造性得以充分发展。如有可能的话，让学生寻找属于自己的“渔”吧！

教育家陶行知说得好：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能互教互学，自己当‘小先生”’。所以课堂中要改变传统的都是老师在“教”的做法，有些知识教师只要适当引导，完全可让学生通过互教互学来完成，这样的学习学生学得积极主动，又学得轻松愉快。这样的课堂才会是有效的。

教学《谈礼貌》这篇课文时，我先引导学生理解“君子不失色于人，不失口于人”这句古训的意思后，出示了岳飞和牛皋问路时的两种截然不同的态度以及结果，让学生反复朗读，从故事中悟到了“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这道理。然后，告诉学生，这篇课文都是通过一个故事来讲清一个道理，请同学们自己从课文中来寻找后，再来讲给大家听。学生自读后，有两个学生通过表演再现了公共汽车上发生的纠纷这一幕，表演完了，还郑重地告诉大家“礼貌待人可以减少相互间的矛盾。”有一位学生把“朱师傅替周总理刮胡子”这个故事向大家娓娓道来，让大家真切地感到文雅、和气、宽容的语言沟通了人们的心灵。在这堂课上，连平时最不愿说话的学生都愿意来学学牛皋来“吼”一声，更不用说一些佼佼者，在读、表演、点评中把人物表现得活灵活现，把道理讲得清清楚楚。和谐互助的课堂中的学习是优效的。

《谈礼貌》教学反思8

xx年xx月30日，在xx小学基地校上了一节课，本来与师父商议的事上第二课时，可是因为一些原因临时调整上了第一课时，对我来说真是措手不及。

两个字概况本节课就是遗憾。首先我的课件没有来得及修改，目标是第二课时的，而我却还是让孩子起来读了，这是最大的失误，一节课的目标在开头就明确错了。其次，因为孩子没有任何的课前预习，在朗读这块给的时间不够充足。第三，这是一篇说理性的文章，在表述的时候没有很恰当地使用说理性文章语言，第一段是提出观点：礼貌待人，使用礼貌用语，是我们中华民族的优良传统。这里应该是观点，而不能说是道理。第四、在讲到“君子不失色于人，不失口于人”最后应该总结一下意思。第五、在二、三两个故事耽误了太多的时间，这里不应该做太多的讨论，孩子能够表述、会讲故事就可以了。第六、语言训练：礼貌待人，可以（），可以（），还可以（）。出示的太早，难度太大，孩子说不出来，应该调整到最后一个故事完结的地方。第七、课堂纪律不太好，不知道该如何去管理别人的课堂。

总之，结束后觉得自己又进步了，多一次锻炼的机会就多一次学习的机会。

《谈礼貌》教学反思9

《谈礼貌》是苏教版小学语文第十册课文，这篇课文目的是教会学生懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好；让学生初步感知说理性文章的表达方法，尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。

引入课堂时候，我创设情境。我和学生互相问候时，我故意表现无礼的举止，让学生谈谈我的表现。再次和学生问候，我表现有礼的言行举止，也让学生谈谈我的表现。前后两次不同的问候，这样导入很自然，且让学生初步感知有礼貌的重要。

课文通过古人、普通人、伟人三个故事教会学生懂得礼貌待人，使用礼貌语言。我教学时采用教――扶――放――的教学方法。第一个故事引导学生精读，通过品析人物神态、动作、语言、性格特征，让学生明白礼貌待人的重要。后两个故事让学生在学习第一个故事的方法基础上合作学习。这样培养学生自主学习，合作学习，合作探究能力。

在教学时渗透写作方法。《谈礼貌》是说理性文章，和四年级所学《说勤奋》表达方法一样，我先让学生复习《说勤奋》表达方法，再让学生知新。本节课还设计了《谈诚信》小练笔作业，教学时渗透写作方法，从而提高学生的写作能力。

让学生快乐学习。结合学生活泼好动的特征，让学生进行课本剧表演，学生自由组合表演第一个故事，课文第二个故事相关情节师生共同合作表演。让枯燥无味的课文变得生动有趣，让学生在快乐、轻

松中学到知识。

朗读是教学必不可少的环节，为了激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平，我在朗读指导时候方式形式多样。齐读、范读、指名读、赛读、分角色读，百花齐放。

在教学过程中，发现有些方面做得不尽人意：

1、教学过程中举止过于仓促，不够从容，说话速度也快了一点。

2、提出问题的时，有时没有让学生充分的时间考虑，很快就叫举手的学生回答。而且提问的学生都是举手的学生，没有举手的学生从来不叫他回答。这样不利于培养后进生的学习能力。

3、分析课文不够细腻。分析课文忽视抓住关键字眼去体会句子的深刻含义，例如牛皋、岳飞向老人问路时候，牛皋问路时候是“吼”，称老人为“老头”，称自己为“爷”，岳飞问路时候先“离镫下马”然后“上前失礼”，称老人为“老丈”。分析课文时候应该抓住这些关键词语体会牛皋、岳飞的不同的性格、品质特征。

《谈礼貌》教学反思10

《谈礼貌》是一篇说理性的文章，告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。

与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

通过本课的教学，如何使学生既加强了语言文字的训练，又适时地对学生进行礼貌教育呢？在教学中，我抓住文中的重点词句，结合课文中的具体事例和学生的生活经验，培养学生理解语言文字的能力，口头表达的能力，感悟作者用词造句准确、传神，同时潜移默化地对学生进行思想教育。

如“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁，减少相互间的矛盾”一句。学生经过认真阅读课文，结合起来女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，抓住“微笑”“没关系”等词语，有的感到女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男主动地道谦，使用礼貌用语的结果。

有的学生感到女青年的“微笑”就是对小男孩冒失的谅解，理解了小男孩此时懊悔的内心。有的学生认识到，在我们今后的生活中，应该用好礼貌用语，同学之间才会和睦相处。

《谈礼貌》教学反思11

《谈礼貌》是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章，作者先引用古训引出自己所要阐明的观点，然后分别列举了三个典型的古人、普通人和伟人，以礼相待的小事例。告诉我们：礼貌待人，使用礼貌是中华民族的优良传统。在与人交往时，以礼待人，恰当的使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加融洽，社会生活更加美好。在教学中，我重点完成这个教学目标——通过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到行动。本文分两课时进行，第一课时准备比较充分，重点说说展示提升课。

第二节课主要围绕本课的重难点展开教学：通过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到实处。在教学中，我主要采用“先扶后放”，授生以法，让学生学会自学与合作，加大了参与度。整堂课我都在引导学生读好书、写好批注、说好话、做好人。学生理解文本并不难，抓住人物的动作、神态、语言，揣摩人物特点，便很快明白了故事表明的道理。难得是让“礼貌”深入孩子的内心，深切的感受到礼貌待人的重要。围绕这一难点，备课时安排了三个环节：汇报“我想读，我想评，我想说”拓宽学生自主选择的空间；联系实际说说身边的事，并用所学知识去解决；交流积累与礼貌有关的名言、故事。

正如课题中提到的“谈”，我这节课更多的是注重交流，形成对话，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学习知识，培养情感，得到教育。总体说来，《谈礼貌》这种说理性的文章，并不如想象中那么乏味，课堂上学生处处透着“活”字。

在这课教学中，我重点完成两个教学目标——（一）初识议论文。（二）通过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到行动。

语文课终究不是思品课，我们只能在语言文字的训练中适时地对学生进行礼貌教育。语文课，应该更多的是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学习知识，培养情感，得到教育。因此在教学中，我始终坚持引导学生感悟作者潜词造句的准确、传神，培养学生理解语言文字的能力，口头表达的能力以及在此过程中实现礼貌教育。以此来深化并践行主题。但美中不足的是：

1、自身语言不够凝练。

2、个别环节设计不够简练。

3、学生的参与度是辐射到全部了，尤其是后进生，但时间上就没有把握好。

4、没有准确地区分好一二课时应该展示的的内容，造成一二课时混乱。

5、学生出错时应该及时纠正。

今后还应多磨教材，教学设计多走几遍，积极地请教同年级同学科的老师，多交流，及时修改，以便取长补短！

《谈礼貌》教学反思12

《谈礼貌》是一篇典型的说理性，作者先用古语引出自己的观点，接着分别列举了三个典型的古人、普通人和伟人，以礼相待的小事例，告诉我们：礼貌待人，使用礼貌是中华民族的优良传统。在与人往时，以礼待人，恰当的使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加融洽，社会生活更加美好。

开放日教授第二课时，教学目标确定为①能正确、流利、有感情地朗读课文。②能初步感知说理性的表达方法。③懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。我从小学会礼貌待人，并养成使用礼貌语言的习惯。在教学中，我主要采用“先扶后放”，授生以法，让学生学会自学与合作，加大了参与度。整堂课我都在引导学生读好书、写好批注、说好话、做好人。学生理解文本并不难，抓住人物的动作、神态、语言，揣摩人物特点，便很快明白了故事表明的道理。

朗读始终是进行语言实践的重要手段之一。如何让学生在读中投入情感和智慧，读出课文应有的情趣和理趣，我在教课时抓住关键词，是我们常用的指导朗读的方法，然而这种方法对于一些感悟能力较差的学生往往并不能奏效，果然在指导朗读描写牛皋一段话时，多数学生能抓住关键词进行朗读，尤其分角色朗读时效果不错。

任务二就是“由扶到放”的教学模式的实践。通过对第二自然段进行学习方法的提炼，并且按照第二自然段的学习方法依次在小组内去学习第三、第四自然段。如此安排，不仅调动了每个学生主动参与的意识，更加让学生学会了一种自学的方法，交流展示环节效果非常好，每个学生得到了不同程度的提高。

这节课美中不足的地方是：①时间把握不够准确，下课铃响后没有及时结课。②学生自主学习环节时间还是仓促，教师不能较全面的了解学生学习情况。③课堂练习不充分，没有扎扎实实的去实践。

《谈礼貌》教学反思13

《谈礼貌》是一篇说理性的文章，告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。文中通过三个生动的事例从正反两方面说明讲究礼貌的重要性。如何使学生明白文中所阐述的事理，又了解使事理明晰突显所采用的说明方法呢？在教学中，我以“三个故事中哪些语句能表现人物礼貌待人”一线贯穿，让学生自读感悟、圈画批注，写出自已的感受，给予学生充足的思考和表达的时空。在交流中，引导学生关注人物的动作、神态、语言，揣摩人物心理，并调用想象创设情境，使学生在正反事理的比照中，在具体词句的感悟中，既理解语言表达的妙处，又明白文中事理，水到渠成。

在这课教学中，我重点完成两个教学目标——（一）初识议论文。（二）通过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到行动。

在教学第一个事例时，我通过抓描写牛皋和岳飞各自的动作、语言句子，让学生比照研读体会礼貌待人的好处，并设置了补白：假如，你就是那老人，面对他们两人的问路你会怎么想，又有什么样的反应？让学生感受到礼貌待人就体现在细节中，同时教给学生学习第二、三事例的方法，即：从人物的一言一行来感受到礼貌待人的妙用。

对于第二个事例，学生经过认真阅读课文，结合女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，抓住“对不起”“微笑”“没关系”等词语，让学生感到女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男孩主动地道歉，使用礼貌用语的结果。通过让学生即兴表演不礼貌的场景让学生认识到，在我们今后的生活中，应该用好礼貌用语，同学之间才会和睦相处。

最后一个事例在指导学生读好周总理语言的基础上补充周总理的相关资料让学生明白周总理宽容、和气；这一句话连用了三个‘您’，可以看出周总理对朱师傅的十分尊重，他的心中时刻装着老百姓。可见礼貌待人还能体现一个人的思想素质和文化修养。

这节课教学我主要采取“由扶到放”的教学模式。通过：一读明理，二讨论交流，三感情朗读的三个模块对第二自然段进行学习方式的指导，并且按照第二自然段的学习方法依次去学习第三、第四自然段。如此安排，不仅调动了每个学生主动参与的意识，更加让学生学会了一种自学的方法，教学效果非常好，每个学生得到了不同程度的提高。

初次看到这篇课文，觉得文章浅显易懂。但是，上完了这节课，我再回过头来看我当初所想的，发现自己还有很多地方认识不到位。

三个事例的写法是一样的，在教学这三个事例时，我把重点放在第一事例上。因为学生最感兴趣的是这个，而这个事例也是最能讲出语文的味道来的。其他两个事例，我由“扶”到“放”，让学生开展合作学习。

语文课终究不是思品课，我们只能在语言文字的训练中适时地对学生进行礼貌教育。语文课，应该更多的是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学习知识，培养情感，得到教育。因此在教学中，我始终坚持引导学生感悟作者潜词造句的准确、传神，培养学生理解语言文字的能力，口头表达的能力以及在此过程中实现礼貌教育。

《谈礼貌》教学反思14

《谈礼貌》是一篇语言浅显，通俗易懂的说理文。文中谈到的“礼貌”这个话题对于每个小学生来说并不陌生，然而绝大多数的学生仅仅停留在表面的认识上。为了让作者的观点能“深入人心”，让学生真正从情感上产生认同，教学中，我从三个小故事为切入口，引导学生抓住人物的语言、动作、神态，潜心会文。在此基础上让学生进行集体交流，教师做适当的点拨。以第一个故事为例，我让学生先谈谈故事的主要内容，然后让学生比较牛皋和岳飞的表现有什么不同，通过对关键词的品悟、交流，学生意识到原来“礼貌”首先表现在对待他人的语言和态度上，至此，学生对“礼貌”的认识变得逐渐具体了。“如果有人像牛皋一样对待你，你会怎样？”学生立即运用自己已有的生活经验做出迅速而坚决的回答，“我会骂他！”“我会不理他！”…不知不觉中，“礼到人心暖，无理讨人嫌”的观点便深深植根于学生的心中。

朗读始终是进行语言实践的重要手段之一。如何让学生在读中投入情感和智慧，读出课文应有的情趣和理趣，这是我在备课的时候就一直思考的问题。抓住关键词，是我们常用的指导朗读的方法，然而这种方法对于一些感悟能力较差的学生往往并不能奏效，果然在指导朗读描写牛皋一段话时，多数学生能抓住关键词进行朗读，然而朗读效果并不尽如人意。“再加上牛皋说话时的动作！”这一恰当的点拨，学生们似恍然大悟，一男生迫不及待的举手。逼真的动作，生动的语言，将牛皋无礼的形象演绎的活灵活现，教室里的气氛顿时活跃了起来，其他学生也纷纷争着要读，整个课堂掀起了一个小高潮。

语文是工具性和人文性的相统一。那么本节课的“训练点”放在哪里呢？工具性和人文性如何进行整合？结合文本的特点，我安排了一个小练笔：选择

一个能说明礼貌待人好处的事例，先说说，再写下来。我将这一环节穿插在第二个小故事之后。“故事中的小朋友不小心踩脏了阿姨的长裙，像这样的小事，也会经常发生在我们的生活中。”紧接着，我创设了几个生活场景：1、上操的路上，后面的同学不小心踩掉了我的鞋——————————————————。2、早读课上，同桌不小心把墨水弄在了我新买的羽绒服上——————————————————……这样的事情经常发生在他们的身上，一女生这样写到：一天早上，我不小心将墨水弄在了坐在我前排的王婷身上，我赶忙对她说：“对不起，我把你的衣服弄脏了。你脱下来让我妈妈帮你洗干净吧！”**笑着说：“没关系。反正这衣服旧了，以后也不会经常穿了。”刚读完，学生们就情不自禁地鼓起掌来，我知道，这掌声一半是因为她写的精彩，一半是因为这两个同学的谦让，看来无须多说，学生已经明白：礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。而这正是第二个故事所要揭示的道理。

当然，这节课也有不尽如人意的地方。三个故事和最后的总结之间过渡不够自然，衔接不够紧凑。

《谈礼貌》教学反思15

古代有这样一句俗话：授之以鱼不如授之以渔。近代教育家陶行知曾说过：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能互教互学，自己当‘小先生”’。这两句话讲的都是一个意思：要尊重学生、相信学生、解放学生，在教师有效学法指导的前提下，放开手脚束缚让学生自主学习，就一定会取得令人出乎意料的可喜效果。

在本节课中，我始终坚持以“学生为主体、教师为主导”的思想为前提，通过充分的学法指导，鼓励学生自主学习和合作交流，以及大胆地展示探究，学生学习积极性较高，能够大胆地交流和展示，并且在达标测评中取得了较好的成绩。

如果说教学是门遗憾的艺术，那么我教学的这节课实在是太令人遗憾了。通过反思，总结出以下问题：

第一、合作交流问题设置过细，学生思考问题还是受教师问题限制。这样不利于学生思维的发散和拓展，不利于学生形成自己的独特性体验和批判性意见。我的考虑是学生刚刚接触新课堂新的学习方式不久，主动研究自主提问会有一定难度，因此设置的问题提示较为详细。但是现在想来，总不能因为怕小孩子跌倒就让他们永远坐在摇篮里，这样他们永远学不会自己走路及奔跑。

第二、学生的点评语言较为单一，还是教师在平时重视不够。生生评价也可以起到发现问题、互相勉励、激励提升的作用。但是在平时的教学中，我还是老样子只是教师评价，剥夺了学生评价的权力，结果导致本节公开课学生虽然表面看起来点评热闹，实则语言单一、枯燥单调，充满重复机械的语言。今后应该注意。

浅谈幼儿的文明礼貌教育 篇7

关键词：幼儿,文明礼貌,习惯,教育

文明礼貌是幼儿品德教育的一项重要内容, 但它的形成不是一朝一夕的, 必须贯穿于幼儿的日常生活之中。它与幼儿德育及智育等有着密切的联系。那么, 如何对幼儿进行文明礼貌教育呢?我觉得可以从以下几个方面入手。

一、环境创设中融入文明礼貌教育

陈鹤琴先生认为:“凡是可以给小孩子刺激的都是他的环境。”环境的教育是润物细无声的渗透。幼儿园有整洁的、和谐优美的教育环境, 有规律的生活, 这些都具有很重要的熏陶和感染作用, 是培养幼儿良好文明习惯的重要组成部分。

以我国来说, 我们幼儿园在文明礼貌教育中就比较重视环境的创设, 创设的环境具有科学性、教育性和感染性。

首先, 我们幼儿园的环境富有教育性。一走进幼儿园, 就可以看到“请讲普通话”的文明用语;来到教学楼, 可以看到走廊墙壁上的一幅幅文明礼貌的有机玻璃画;楼梯上的小脚印看起来也很温馨, 提醒幼儿上下楼梯靠右走, 不推也不挤;走进教学楼, 一条长长的文化长廊映入眼帘, 上面有很多关于幼儿良好行为习惯课题研究的成果, 有礼仪儿歌, 生动有趣, 幼儿容易理解, 还有各年段各班的“文明小天使”称号的幼儿及“文明好家长”的名单及照片, 他们是全园幼儿、家长的榜样……整个幼儿园显得清新、整洁、优美、健康, 幼儿园的每个角落好像都在说话, 为幼儿学习文明礼貌创设了一个整洁、优美、文明的气氛。

其次, 我们经常精心地布置活动室。例如墙面布置, 我们在班级开设了“讲文明、懂礼貌, 我是祖国的好娃娃”的评比栏, 并且常常在教室的阅读区投放文明礼貌方面的字卡、图片、书籍, 如童话故事《一根羽毛》《五个金币》等, 使幼儿在欣赏的同时, 受到故事内容的感染。我们欣喜地看到, 由于各种文明教育融入环境中, 营造了一种积极健康的文化氛围, 让幼儿生活在整洁、优美、文明的环境中, 感受到幼儿园环境的美, 引导幼儿要维护这种整洁、卫生, 爱护幼儿园的花草树木, 使幼儿自觉遵守, 学习文明礼貌。

二、日常生活中融入文明礼貌教育

在幼儿园的一日活动中有很多契机可以随时进行文明礼貌教育。

1. 晨间活动:

我们教会幼儿简单的礼貌用语, 采用一对一成句的对话形式, 培养幼儿正确使用礼貌用语。每天幼儿来园, 见到老师、小朋友要问好、问早;傍晚离园时会跟老师及小朋友说“再见”等, 让幼儿学习使用礼貌用语, 增强文明意识。当有的小朋友不会主动问好时, 教师应主动做好幼儿的榜样——热情问候, 并且表扬和肯定讲礼貌的幼儿, 如“你真棒, 会向老师问好”等, 引导不主动或逃避向教师问好的幼儿。这样, 让幼儿在潜移默化中学会礼貌问候。

2. 自由活动:

我们教育幼儿要相互关心、互相照顾, 不争抢玩具, 不追逐冲撞;要学会协商、谦让、轮流、等待等。因为盥洗室面积小, 班上幼儿人数多, 再加上幼儿的交往能力不足, 同伴间容易发生争吵和打架的行为, 所以非常有必要让幼儿学习一些简单的、常用的交往方法, 让幼儿自己解决交往中遇到的麻烦。

3. 进餐:

进餐时, 我们要注重培养幼儿良好的进餐习惯, 指导幼儿饭前洗手饭后漱口, 独立进餐, 吃饭时不掉米粒、不挑食、不厌食、不剩饭, 吃完后能自觉地将餐具放好, 让幼儿克服“饭来张口、衣来伸手”的不良习惯。

4. 午睡:

午睡时经常会发现幼儿说话、吵闹, 比如:在小床上跳动, 说话时越说越响, 甚至还会发出叫喊声……针对孩子们出现的这些不良行为, 我们以儿歌来教育:“小朋友, 快快来。我们一起睡个觉。上床脱鞋, 脱衣裤。不吵不闹, 盖好被子睡好觉。”这样教育幼儿安静午睡, 将脱下的衣服叠整齐, 并迅速入睡, 做到不影响别人, 逐步养成良好的行为习惯。

5. 离园活动:

到了离园的时间, 幼儿会特别容易兴奋, 这就要求幼儿更要讲究文明, 不追逐、不吵闹, 安安静静等父母来接。

三、游戏中融入文明礼貌教育

游戏符合幼儿的特点, 是幼儿的主要活动, 所以在日常教学中我们可以通过游戏来对幼儿进行各种习惯的培养, 尤其是文明礼貌习惯的培养。通过《小白兔拉小提琴》《爱插嘴的八哥鸟》《小熊请客》等表演游戏, 让幼儿感受到友爱同伴、礼貌待人的好处;通过《拉拉钩》《小娃娃跌倒了》《对不起, 没关系》《再见》等歌曲的表演, 巩固礼貌用语;也可以通过“客人到我家”“学做小客人”和“我是小招待”等主题游戏, 使幼儿身临其境, 在真实自然的氛围中学会简单的社交礼仪, 学习良好的文明礼貌行为。

四、家园配合共同培养幼儿文明礼貌的好习惯

由于幼儿喜欢模仿, 但又缺乏行为的辨别能力, 所以家长的一举一动、一言一行对孩子都是无声的教育, 因此, 为了培养幼儿的礼貌行为, 家长首先要具有自觉的、文明礼貌的行为, 并在点点滴滴的生活小事情中为孩子作出榜样。家长还应与学校和社会教育密切配合, 保持一致, 力争取得教育的最佳效益。

冰冻三尺, 非一日之寒, 要想对幼儿的文明礼貌教育形成行为习惯, 并不是一朝一夕的事, 只要我们从生活的点点滴滴做起, 运用多种办法、多种形式、生动活泼地对幼儿进行文明礼貌的教育和行为训练, 我相信:一分耕耘, 一分收获, 我们一定会在成功的喜悦中享受甘甜。

参考文献

[1]李翠英.幼儿文明礼貌教育浅探[J].南方论刊, 2002 (2) .

浅谈重视幼儿的文明礼貌教育 篇8

一个文明进步的社会，不仅是一个法制社会，还应是一个礼制社会。古人云：“礼及身而行修，礼及国而政明。”这是千真万确的真理。我们国家要走向现代化，最大障碍，并不是资源问题，也不是资金问题，更不是技术问题，而是十几亿人口的素质问题。资金可以积累，技术可以创造，也可以引进，但是十几亿人口的素质是无法引进的，这必须靠我们自己去提高。

文明的语言、仪表和行为，就如同一封介绍信，把自己的身份介绍给别人，一个人素质的高低，往往在他与人相处的言谈举止、文明习惯中就可以看出。

我们时常感叹，现在人们普遍缺乏公德意识，缺少最基本的礼貌行为。不懂礼貌，不讲礼貌而产生不良现象，使人有切肤之痛，另一方面，现在一些青少年，由于家庭的过份溺爱，养成以自我为中心的自私、自利、目无尊长、贪图享受等不良品质和习气，这样的孩子将来能否成为讲文明、懂礼貌、守纪律的好公民，是令人质疑的。

文明礼貌教育要从幼儿园抓起，因为讲礼貌是一个受过良好教育的人应体现出来的文明行为，也是我们的社会对每一个公民提出的要求，这种文明行为不可能与生俱来，必须从小开始培养，所以古语有“少成若天性，习惯成自然”的说法，如果孩子在幼儿时期养成了不良习惯，则会使下一步的学校教育难以奏效，就不可能发展成为一个合格的跨世纪人才。

著名儿童教育家叶圣陶认为：“教育就是培养习惯。”从儿童的生理和心理特点来讲，幼儿时期的可塑性最大，这个时期加强对孩子进行教育和培养，孩子比较容易接受，而且比较容易形成良好的道德习惯、学习习惯、生活习惯、劳动习惯。相反，如果这个阶段不注意对孩子进行道德品质方面的教育，孩子很可能养成一些不良的习惯，等长大了再去纠正就比较困难了。所以，在幼儿园教育中，我们必须对幼儿进行文明礼貌教育。

幼儿园的礼貌教育要考虑到幼儿的年龄特征，对不同年龄的幼儿有不同的做法和要求。

3岁幼儿即可懂得有礼貌是好孩子。来园见到老师时会问“早上好”，离开幼儿园时会向老师说：“再见”，当接受他人物品或接受帮助后说“谢谢”，自己碰撞了他人时会说“对不起”等文明用语。同时她们中的有些人可以做到有礼貌地称呼别人，如：×老师、爷爷、奶奶、阿姨、叔叔等，并做到不说难听话。

4岁的幼儿可以正确和有礼貌地称呼自己接近的人，能学会并使用礼貌用语“请”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”。懂得在别人对自己讲话时要面对讲话人注意听，能听成人的话。懂得保护环境卫生，如：将纸屑、果皮等放在指定的地方，不乱放别人的东西。

5岁以上的幼儿能主动、热情和正确地称呼自己所接近的人，并正使用“请”、“您早”、“好”、“謝谢”、“对不起”、“没关系”等礼貌用语，能有礼貌地回答别人提出的问题，别人说话时不随便打断，不乱插嘴，尊敬师长，愿望帮助他人做事。在见到别人手里拿着东西时会主动帮助开门或让座等。能遵守公共场所的秩序和卫生，可以做到不随地吐痰，不乱扔果皮，不折花草，不到处乱涂乱抹，自己离开集体或成人时主动打招呼，未经别人允许，不随便拿别人东西。

一个良好的环境、和谐的气氛对培养和提高儿童的心理素质和良好的习惯有很积极的作用。

在我们这所幼儿园里，文明礼貌用语无处不在，如“请”、“没关系”、“您好”、“对不起”、等。每个班级都有“文明娃”、“好宝贝”的评比栏目。教师每个星期都对本班的文明礼貌情况作一次总结，评选出本周的“文明娃”、“好宝贝”，并且为幼儿安排了许多丰富多彩并符合幼儿特点的活动，使幼儿专心一意地从事活动情绪愉快地与人友好地相处，学会了相互友好相处，礼貌相待，教师还将有关礼貌教育的内容寓于诗歌、歌曲和故事之中来对幼儿进行教育，这是很有效的方法。教师每时每刻都会不断的提高和指导、教育幼儿。如：幼儿向同伴要玩具时，老师就要教幼儿说：“请你给我一个玩具好吗？”当同伴给了他以后，还要告诉他应说“谢谢你”。如此反复地指导提醒幼儿的礼貌行为，使幼儿形成习惯，达到自觉遵守，自然而然。

从每天早上老师们满腔热忱地在教室门口迎接小朋友，用“你好”、“早上好”的对话交流友爱之情，到晚间依依不舍的“再见”、“明天见”，从阿姨们的精心培育及对孩子的每一点进步和成长所给予的支持、激励和喜悦之情，到家长们对孩子的成长所表现的满意及孩子们对幼儿园的留恋之情，都说明了文明礼貌教育已经结出了丰硕的果实。

榜样力量是无穷的，特别对这些幼小的孩子们，由于幼儿处于形象思维和模仿的初级阶段，任何映于眼帘和进入耳廓的东西都会刺激他们的大脑，形成深刻的印象，甚至成为行动的榜样。由于他们缺乏辨别是非的能力而可能去效仿那些不良的言行，所以，幼儿生活环境中的成人都应当具有自觉而正确的文明礼貌的行为，要在点滴的生活小事和小节上为孩子作出榜样。老师与父母应自觉地使自己的言行举止成为幼儿学习的楷模。教师和父母能够严格要求自己，使自己在孩子心中享有威信，取得幼儿的依赖，幼儿会听从管理并会积极响应每一项要求，努力争取得到成人的夸奖。而当成人对幼儿破坏纪律或不礼貌的行为略微表现出冷淡的态度或目光中流露出某些严厉的神情，就能使犯过错的儿童不是感到委屈，而是感到惭愧，使孩子赶快纠正所犯的错误，为自己的过失请求原谅。