王维诗课后题

王维诗课后题（通用9篇）

王维诗课后题 篇1

1.王维，字摩诘。唐代河东人，工书画。曾任尚书右丞，世称__________。笃于奉佛，亦称__________。他的作品，常常与孟浩然相提并论，史称为__________。王维是盛唐_________代表作家。王维不仅是一个著名诗人，而且是一位出色的画家。苏轼曾这样评价他的作品：“______________，______________。”

解析：本题考查文学常识的记忆，平时积累中可以将作者分朝代、分派别记忆。

答案：王右丞 诗佛 王孟 山水田园诗派 诗中有画 画中有诗

2.请结合《积雨辋川庄作》这首诗，说说王维山水田园诗如何体现“诗中有画”的艺术特色。

解析：注意抓住诗句运用色调鲜明的色彩描写景物的方法，并用自己的话描绘出诗歌的画面。

答案：此诗写辋川之夏景，给人以画意盎然的印象。“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”一联：白鹭雪白，黄鹂金黄，色彩差异明显;于白鹭描绘其飞行，而黄鹂则直说其啼鸣。诗句用“漠漠”和“阴阴”两个叠词，使得此联成为名句。这两个叠词，鲜明生动地描绘了久雨后水田的景色。在背景上，“漠漠”，写出了水田一望无际，苍茫一片;“阴阴”，描绘夏日林木茂盛，境界清幽。这样，碧空中白鹭高飞，绿树与黄鹂相衬，如一幅画展现在读者面前。由于用词贴切鲜明，使得诗中景色犹如一幅淡雅的水墨画，此正可谓“诗中有画”。

3.试分析《辛夷坞》这首诗的动、静关系。

解析：为突出“寂静”的环境特点，诗人着重描写了花开花落这一动态过程。以动衬静是本诗运用的主要手法。

答案：这首诗写景以动衬静，显得山林越发清幽。用发、开、落等动词写花开花落，何其自然，山林之幽静气氛就表现出来。具体到每一联：两联都是出句“静”，对句“动中寓静，以动衬静”。

4.古人评诗时常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精炼传神的一个字，你认为《辛夷坞》这首诗的“诗眼”是哪个字?为什么?请结合全诗试作分析。

解析：辛夷坞是辋川庄的一处景点，诗人借写绚丽的辛夷花寂静地开放又落寞地凋落，抒发自己落寞的情怀。因此，“寂”字既是全诗的感情基调，又是本诗的诗眼。

答案：寂。此诗前两句写芙蓉花在寂静中开放，素来给人以“闹”的感觉红色，在这里正好陪衬出此情此景的幽静;后两联写芙蓉花在寂静无人的山涧悄然散落，道出了优美的自然景色。孤独清幽的环境，诗人的寂寞之意与淡泊之情寓于诗中，表达了一种宁静与落寞的情怀。

5.《观猎》这首诗颔联中“疾”“轻”二字极为微妙传神，你对此是怎样理解的?全诗塑造了一个怎样的狩猎的将军形象?

解析：王维诗歌炼字的功底深厚，诗中“疾”“轻”二字极为微妙传神。“疾”写天上展翅疾飞的猎鹰，“轻”写地面纵马驰骋的将军，天上地面互为呼应，传神地描绘出从发现猎物到追捕猎物的过程。

答案：“疾”写出了猎鹰发现猎物迅疾俯冲的敏捷，“轻”写出了将军纵马驰骋的雄姿。全诗塑造了一个豪放潇洒、英姿飒爽、武艺不凡的将军形象。

我综合 我发展

一、阅读理解

(一)阅读《送沈子福之江东》这首唐诗，完成6—8题。

6.《送沈子福之江东》这首诗的体裁是什么?王维与哪位诗人被并称为盛唐山水田园诗派的代表诗人?这首诗的前两句包含了哪三重意思?这样写有什么好处?

解析：抓住情景交融的手法来分析诗句。注意体会诗人依依不舍的惜别之情与渡头杨柳依依、行客稀少之景的紧密结合。

答案：七言绝句或“七绝”。孟浩然。前两句诗包含了三重意思：渡头的杨柳，是行客途中看到的春景;“行客稀”，点染出旅途中寂寞的环境气氛，这是行者的感受，也是送行者临歧念远的离情;“向临圻”，表明由江北到江南的行程。这样，把离人惆怅的无边春色和黯然销魂的别情离思完全融合在一起了。

7.诗句“惟有相思似春色，江南江北送君归”采用了什么表现手法?请分析运用这种表现手法的表达效果。

解析：诗人把对友人的相思之情比作具体可感的春色，使抽象的情感变得实在而深厚。

答案：化虚为实的艺术手法。将抽象的情感化为可观的春色，形象感人，深厚蕴藉。

8.王维的诗，语言生动凝练，描写细致传神，意境清幽淡远，被宋代哪位作家誉为“诗中有画”?前人谁评论《送沈子福之江东》这首诗的三、四句“工于比喻，善于言情”?你同意吗?试结合全诗赏析。

解析：结合诗句分析比喻手法对言情的作用，答案就容易做出来了。

答案：苏轼。同意。诗人展开奇妙的联想，将人的情感比作自然界的春色，使景与情妙合无间，即景寓情，不着痕迹。不但写出了彼此深厚的友情，而且将惜别时微妙的、难以捕捉的抽象感情极其生动地表达出来，成为可见可触的形象，使人真觉得相思之情充溢于江南江北，可谓“工于比喻，善于言情”。

(二)阅读下面的诗歌，完成9—11题。

渭城曲

王 维

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

9.这首诗是唐代著名的诗篇。从题材看，属_______诗，从抒情手法看，运用了________。

10.诗人的禀赋个性不同，诗歌的感情色彩也不同，试说说这首诗的感情色彩。

11.试分析《渭城曲》写景与抒情之间的关系。

9.解析：抒情手法分为间接抒情与直接抒情。间接抒情包括借景抒情、情景交融等，直接抒情又称为直抒胸臆。从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这一抒情直露的诗句可知，本诗运用了直接抒情的手法。

答案：送别 直接抒情(直抒胸臆)

10.解析：注意结合诗人思想、个性来分析诗歌感情色彩。

答案：离愁中带洒脱。

11.解析：抓住景物描写中的典型意象来分析诗歌所表达的主要情感，注意“乐景写哀”的手法。

答案：前两句“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，主要写了“朝雨”和“柳”两种景物。“柳”，与“留”谐音，古人有折柳送别习俗，暗含依依不舍之意。路上行人和车辆扬起的微尘被“朝雨”沾湿，“客舍”和柳枝在“朝雨”的浸润下显得格外清新，就在这样的背景中与友人劝酒惜别。这是以景衬情，这是乐人之景，可它却引出了“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”的伤心之情，收到了极好的艺术表达效果。

二、语言运用

12.依次填入下面横线处的几句话，排列恰当的`一项是( )

昔时，潮州的这座湘子桥，是一座亦市亦桥的市桥，_____________;_____________;_____________。

①廿四墩上，有廿四座楼阁、亭台 ②桥下，是盛极一时的花艇“六篷船” ③五百米的大桥面上，商贾在营利

A.①②③ B.②③① C.②①③ D.①③②

解析：所给三句中，有两句写桥上，一句写桥下，根据一般描写顺序，先写桥上。①句写楼阁、亭台，是写桥面的大的景象;桥面上干什么?原语段中有“是一座亦市亦桥的市桥”，那自然就要写及桥面上的“市”，即第③句所写。注意把握语段的行文顺序。

答案：D

读书做人

王维诗课后题 篇2

李商隐的无题诗在情景叙写上常常打破时空次序,虚实结合。《无题二首》(其一)就是如此。请结合他的《锦瑟》《无题》(相见时难别也难)等诗,仔细体会。

我们先看原诗:

《无题二首》(其一)中有明显的表时间的词,如“昨夜”“蜡灯”“听鼓”和表空间的词“画楼西畔”“桂堂东”“隔座”“兰台”等。通过这些词学生可以明显地看出诗歌情景的时空次序转换,从场景描绘的角度去体会诗歌的“虚实结合”的手法是一目了然的。

对于这个问题,与教材配套的《教师参考用书》给出如下讲解:

这首诗中,首联直写昨夜,暗含今宵与昨夜情景不同的联想与对比;颔联不再接写昨夜,而是回到今宵,抒写自己与意中人相隔的现实处境;颈联转写对对方处境的想象;尾联又回到自己。全诗断续无端,变幻迷离,富有浪漫气息。

这个参考答案对《无题二首》(其一)的虚实结合手法运用的讲解很清晰、到位。

而《锦瑟》中就无明显地表时间、空间的词,如“晓梦”“月明”可表时间,“沧海”“蓝田”可表空间,但因都是作者“用事”(用典),而无从想象作者在诗歌中所要表现的生活场景,仅有“当时”这种较为明显的时间词,但还是不确定。所以若从虚实结合的角度去仔细体会《锦瑟》还是有一定难度的。

《教师参考用书》给出如下参考答案:

《锦瑟》诗中思维跳跃性较大,如“庄生”“望帝”二典,“沧海月明珠有泪”“蓝田日暖玉生烟”二意象,无法寻求一定的时空次序,全部以诗人内心之情感贯穿,且虚处多,实处仅见“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年”句。

就两首诗的参考答案对比来看,我们不难看出《教师参考用书》中对《锦瑟》的虚实结合手法分析是模糊的,甚至可以说是有些漏洞的。

首先,它的“‘沧海月明珠有泪’‘蓝田日暖玉生烟’二意象”的说法欠妥。意象一般是具体的物象名词,一般是一个词,把一句完整的诗说成是意象,显然不妥。再者,“沧海月明珠有泪”“蓝田日暖玉生烟”这两句历来也被认为是作者“用事”(用典)。它们有明确的出处,“沧海”句出自于《博物志》的“南海外有鲛人,水居如鱼,不废绩织,其眼泣则能出珠。”说的是南海海外的鲛人不停地织布,哭泣的眼泪颗颗成珍珠。“蓝田”句出自于《长安志》的“蓝田山在长安县东南三十里,其山产玉,亦名玉山。”司空图《与极浦书》会引戴叔伦语:“诗家之景,如蓝田日暖,良玉生烟,可望而不可置于眉睫之前也。”说的是蓝田山产玉,日光煦照,蕴藏其中的玉气冉冉上腾,如烟如雾,远观如是,近察却无,有如海市蜃楼一般。

不管是鲛人泪成珠的故事还是蓝田玉生烟的奇景,不管是庄周梦蝶的奇遇还是杜鹃啼血的故事,都可谓神奇之极。诗人把这四个似乎毫不相干的典故放在一首诗里,又想表达什么呢?他给后人留下了一个永远的谜题,后人似乎无从猜想作者写作时的真实情景(即实景)。连“锦瑟”二字,有人认为是物;有人认为是人名;有人认为句句写“锦瑟”,实为咏物诗;后亦有自比文才说、悼亡说等等,众说纷纭。

那么诗人在诗中到底是咏物、自比、还是怀人呢?阅读后不难发现,古代诗人怀人钟情于用虚实结合的手法。比如张九龄《望月怀远》开篇就是“海上生明月,天涯共此时”,虚实相生;杜甫于《月夜》想念战乱离散的妻子想象她“香雾云鬟湿,清辉玉臂寒”,从对面写来;李商隐亦在与妻子两地分居时有《夜雨寄北》幻想二人再相见的情景,虚实结合。所以,如果我们把《锦瑟》解读为诗人因怀人而写,可能有助于我们更好地理解这首诗虚实结合手法的运用。

那么,李商隐怀念的是谁呢?我们先看《锦瑟》的写作时间,此诗作于唐宣宗大中十二年(858),为李商隐晚期作品,妻子已英年早逝。而且从《夜雨寄北》可看出他和妻子感情很好,我们觉得他在这首诗中悼念、怀念死去的妻子的可能性很大。

我们不妨可以这样想象:有一天,李商隐在茶楼听歌女鼓瑟,在那带有淡淡忧伤的曲调声中,李商隐想起了自己早亡的妻子。心想:上天为何如此狠毒,无缘无故将我的爱妻原本的五十岁折半为二十五岁呢!每一根弦都拨动着我的愁思!庄子妻死能鼓盆而歌,而我不能啊!庄周梦蝶,我梦妻子;庄周梦醒,蝶似乎还在,梦醒时分,我妻早已不在。妻子不在,再美好的时光于我又有何意义!唯有伤春之情,唯有哭泣,哪怕如杜鹃泣出血来我亦唤不回我的妻子!哪怕如鲛人哭出珍珠来我亦拉不回我的妻子!我可爱的妻,我与你朝夕相处的点滴画面,如蓝田玉烟,如海市蜃楼,已无法走近,因为你已不在……

如此看来,《锦瑟》的虚实结合的手法就比较明朗了。首联,诗人睹物“思”人,听瑟“思”人,为实写;颔联与颈联,写诗人听瑟时的沉思与“思”的内容,为虚写;尾联,诗人回到现实,发出感叹,为实写。因为是悼亡诗,诗人内心长期压抑的悲思,只能托“杜鹃”、托“鲛人”这种悲情色彩的故事来展现,而“周庄梦蝶”与“玉生烟”的情景又给诗歌蒙上了一层神秘色彩,使得诗人的情感表达变得婉转缠绵。

《锦瑟》和《夜雨寄北》都采用了虚实结合,都是因李商隐思念妻子而写。但在《锦瑟》当中,诗人内心对妻子的思念是沉入心底的,无法诉说的,自然不像当年客居异地时“君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池”的直白回忆,更没有“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时”的美好期盼,小夫妻的小别离的相思之苦自然不及妻子早亡的永远离去的思念之痛的万分之一。心是痛的,思绪自然是纷乱的,犹如看不到前方,写诗时的思维自然也是跳跃的。

李商隐是一位多愁善感的诗人,再读他的《锦瑟》,我们不禁为那高超的虚实结合手法所叹服,因它给我们营造的婉转缠绵的意境而黯然神伤。

摘要：本文通过对粤教版高中《语文》(选修1)中《李商隐诗三首》一课一道课后习题的解析,深入探究《锦瑟》一诗虚实结合手法的运用之妙。

关键词：《锦瑟》,虚实结合,情感

参考文献

[1]金性尧.唐诗三百首新注[M].上海:上海古籍出版社,1980.

巧借课后题，促学生能力发展 篇3

如何在教学中灵活、有效地利用课后题？

一、依托课后题，加强基础知识

基础知识是小学语文的一个重点，每篇课文后都有基础知识的练习，不过比较简单，只有“读一读，再抄写”、“读读背背”等这样的类型题。但语文考试时对基础知识的要求要求越来越高，也越来越灵活。比如，要默写古诗，试卷上会这样问：六年级了，如果让你用一句古诗来概括你在六年的学习中获得的某种感受，那么你会说： 为了缩小平时教学和考试时的剪刀差，我就以课后题为基础题进行拓展，补充题型给学生做。例如学完《明天，我们毕业》，要求填成语，设计这样的题：我们即将毕业，同学们一定对美丽的校园和朝夕相处的老师和同学有着深深的眷恋。我们的校园 、 ；我们的老师个个 、 ；同学们在这里刻苦学习， ； 。又如学完古诗《冬夜读书示子聿》，增加了这样的题：这首诗中告诉我们们学习要勇于实践的诗句是： ； 你还能想到哪些这样的诗句 ； 。这样，通过拓展性的基础练习来强化对课文内容的理解，强化对重难点的把握，有利于学生打好基础。

二、扣住课后题，训练思维能力

教材中每篇课文后的最后一题都是阅读训练，包括联系语境理解词语句子；学习分析自然段、逻辑段；学习归纳课文的主要内容、领会文章中心思想等，意在继续提高学生的阅读能力。

《给家乡孩子的一封信》课后最后一题是这样的问题：说说下面的句子表达了作者怎样的思想感情？（我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果。）

句子的理解一直是学生的难点，每一张试卷都会出现，且分值不少。这句话的理解必须联系上下文，否则就会十分的困难。我让学生反复读这句话的上下文，去找相关的句子，找到前一句：我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。看到后面一句：人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们的生活其中的社会添上一点光彩。学生在一遍遍地读书中，找到关键词“奉献”、“添光彩”，便能理解该句话的意思。在总结学法时，他就能得到这样一条经验，理解重点句子可以通过研读上下文去感悟。

学生通过自己的活动，得出解题的方法，可以使它上升为感性的层面，阅读能力自然而然也就提高了。

三、利用课后题，丰富情感体验

新课标强调学生的自我认识，自我情感体念，自我精神成长，强调“以生活示范生活，以激情感动激情”。

《月光启蒙》一文融情于事，强烈的感情色彩是其一大特色。在学生学完了文章，针对我班实际知识结构以及不理解父母的现状，我设置了这样几个问题；1.父母或长辈对你的真挚关爱中，最让你感动的是什么？2.谈谈你对父爱或母爱的认识。

问题强调了学生自身对爱的感悟、反思，所以同学们都写出了充满真情实感的句子：“母爱无私，母爱无言，母亲的爱让我长大，教我成熟！”“年轻的妈妈蹲在地上，一边给母亲洗脚，一边说：‘妈，烫烫脚，对身体有好处……’”

这样，就让学生在丰富的情感中受到潜移默化的影响。对于其他一些开放性的课后题，我们也可以以类似的方式“重视学生理性思考的能力，让他们用自己的眼睛去看，用自己的脑子去想，用自己的语言去表达”。

四、拓展课后题，提高阅读能力

语文教学应开阔学生的视野，让学生认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。

《我们爱你啊，中国》课后第四题要学生说说熟悉的祖国的山水。学生对此有浓厚的兴趣，让他们任选目标查阅相关资料，或上网或到书店或到图书馆，在课堂上简介自己感兴趣的山水。

之后，我还利用语文课堂的时间及课外时间安排学生进行课外阅读，为他们打下坚实的文学底蕴。实验已证明：只有当学生的阅读量达到了课本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学的能力。重视什么，抓什么，学生便会有什么。于永正老师带的实验班，学生人均背古诗文100多首（篇），还有的能背300多首（篇）。至于阅读的其它书报根本无法统计。他们中的不少人到了中学、大学都是佼佼者，不能不说与小学打下的语文功底有关。著名小学语文教育家张庆先生说：“学理如筑塔，学文如聚沙。学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就拥有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文。”

党校课后题 篇4

1、坚持和发展马克思主义，以马克思主义中国化理论为指导，坚定不移地走自己的路。

2、把最广大人民的根本利益作为党全部工作的出发点和落脚点，始终与人民群众共命运。从人民群众中汲取前进的不竭力量。

3、团结一切可以团结的力量，增强中华民族的凝聚力和向心力。建立广泛的统一战线，团结一切可以团结的力量。

二、坚持党员标准的重要意义

1、坚持党员标准关系到党的性质和战斗力。

2、直接关系到党的领导作用的发挥

3、坚持党员标准关系到党与群众的关系。

三、共产党员的标准有哪些？

1、年满十八岁的中国工人、农民、军人、知识分子和其他社会积极分子，承认党的纲领和章程，愿意参加党的一个组织并在其中积极工作、执行党的决议和按期交纳党费，可以申请加入中国共产党。

2、中国共产党员是是中国工人阶级的有共产主义觉悟的先锋战士。中国共产党员必须全心全意为人民服务，不惜牺牲个人的一切，为实现共产主义而奋斗终生。

中国共产党员永远是劳动人民普通的一员。除了法律很政策规定范围内的个人利益和工作职权外，所有党员都不得谋求任何私利和特权

3、共产党员必须履行八项义务

四、树立党的意识，争做合格党员

1、要牢记共产党员的职责

2、要牢记党员先进性的时代要求

3、要自觉遵守党的章程，百折不挠的贯彻执行党的路线、方针、政策

4、必须自觉地在政治思想上接受党的领导，维护党的威信

五、简述党的宗旨所表示的思想内容的含义

全心全意为人民服务是中国共产党的根本宗旨。

1、党除了工人阶级和最广大人名群众的利益，没有自己特殊的利益。党在任何时候都把群众利益放在第一位，同群众同甘共苦，保持最密切的联系，坚持权为民所用、情为民所系、利为民所谋，不允许任何党员脱离群众，凌驾于群众之上。

2、党在自己的工作中实行群众路线，一切为了群众，一切依靠群众，从群

众来到群众中去，把党的正确主张变为群众的自觉行动。

3、党的最大政治优势是密切联系群众，党执政后的最大危险是脱离群众。

六、结合自身谈谈如何实践党的宗旨

党的根本宗旨是全心全意为人民服务，我们入党积分子是国家未来的建设者和接班人，为共产党的注入新的活力、是党的后备军。

第一，要自觉加强党性修养，逐步树立为人民服务的世界观。我们要学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，通过学习这样先进的思想，才会使我们自己的思想保持和党的一致性；我们还可以通过学习历史，那些关于中国共产党的党史和优秀党员的先进事例，从而使自己坚决继承和发扬党的优良传统和作风；最后我们必须要联系实际，因为光学习理论知识是不够的，付诸行动才是最重要的。

第二，要学好科学文化知识，掌握为人民服务的本领。我们作为新的一批入党积极分子，不仅要有为人民服务的思想和热情，更要有那种能力，有能力才可以将我们的思想和热情注入到实际行动中。作为医学院校的学生，我们现在最实际学习应该就是掌握好专业知识和临床技能，当我们走上工作岗位后，才能做到为病人解除病痛，维护健康，保护生命。

第三，要从自己身边的小事做起，培养为人民服务的习惯。有句古话云：“天下大事，必作于细。”又有一句话云：“一屋不扫，何以扫天下？”，这些古言古句都告诉我们细节很重要，小事也是大事。我们现在住宿舍，看到宿舍卫生不好，应该主动积极去打扫，而不是相互推却。我们做义务劳动时候，当时抱有到底是什么样的心态，是真正想为大家服务，还是只是做些门面功夫？所以作为一名大学生、一名迫切希望加入党的积极分子，我们不可能现在人人都能为人民办大事，但是我们可以从很多小方面做起，做这些小事时候也要端正自己的态度，这样就会自觉中养成为人民服务的好习惯，牢固树立全心全意为人名服务的宗旨意识，并在实际行动上努力践行全心全意为人民服务的宗旨，并一直保持下去，那样才不会在未来的道路上迷失方向！

七、中国特色社会主义理论体系的含义和特点

中国特色社会主义理论体系，就是包括邓小平理论、‘三个代表’重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。”这一理论体系，凝结了几代中国共产党人带领人民不懈探索实践的智慧和心血。全面、系统、深刻地理解和坚定不移地坚持这一理论体系，对于夺取全面建设小康社会新胜利，谱写人民美好生活新篇章，实现中华民族的伟大复兴，具有重大而深远的历史意义。中国特色社会主义理论体系的特点：系统性，传承性，开放性。

八、如何贯彻实践科学发展观

深入贯彻落实科学发展观，要求我们始终坚持“一个中心、两个基本点”的基本路线。要坚持把以经济建设为中心同四项基本原则、改革开放这两个基本点统一于发展中国特色社会主义的伟大实践。

深入贯彻落实科学发展观，要求我们积极构建社会主义和谐社会。

深入贯彻落实科学发展观，要求我们继续深化改革开放。深入贯彻落实科学发展观，要求我们切实加强和改进党的建设。

九、如何理解社会主义核心价值体系的价值和意义

社会主义核心价值体系的基本内容：一是马克思主义指导思想。二是中国特色社会主义共同理想。三是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。四是以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。

马克思主义指导思想，是社会主义核心价值体系的灵魂。中国特色社会主义共同理想，是社会主义核心价值体系的主题。民族精神和时代精神，是社会主义核心价值体系的精髓。社会主义荣辱观，是社会主义核心价值体系的基础。社会主义核心价值体系四个方面的基本内容相互联系、相互贯通、有机统一，共同构成了完整的社会主义核心价值体系，共同构成了社会主义意识形态的主体内容。

十、什么是正确的入党动机

正确的入党动机是指争取入党的内在原因是忠诚的信仰共产主义，把最终实现共产主义社会制度作为自己的最高理想，决心为了壮丽的共产主义事业奋斗终身，全心全意为人民服务，并随时准备为党和人民的利益牺牲一切。

十一、为什么要端正入党动机？

(1）只有树立了正确的人党动机，才能有持久不衰的动力，才能在日常工作和生活的各个方面，更加严格地要求自己，努力摆正党和人民的利益同个人利益的关系，逐步培养和树立起甘愿“吃亏”、不怕“吃苦”、为人民无私奉献的人生观；才能够正确对待争取入党过程中遇到的一些具体问题。（2）只有树立了正确的入党动机，才能经受住党组织的考验。在新的历史时期，这种考验更具有重要的现实意义；（3）只有树立了正确的人党动机和具备了党员条件的人才会被吸收入党；

十二、如何在实践中端正入党动机

1、用正确的入党动机克服不正确的入党动机

2、必须牢固树立共产主义的理想。

3、要坚定共产主义必胜的信念。

4、牢记我党全心全意为人民服务的宗旨。

十三、如何以实际行动早日加入党组织

1、积极靠近党组织，接受组织的考察

（1）要主动向党组织表达愿望。争取入党，（2）要主动向党组织汇报，取得党组织的帮助。

（3）要积极参加党的活动，在党内生活中经受锻炼和考验。

（4）要自觉接受党组织的考察。

2.以自己的实际行动，接受党组织的考验

（1）要站在改革的前列。

（2）要在生产、工作、学习中起带头作用。

新闻的课后题 篇5

2.①锐气 税收 ②芦荻 获取 ③悲哀 衰老 ④歼灭 纤维 ⑤击溃 遗留 ⑥蓑衣 衷心

3.①不能。如果去掉“不含”，意思就成了包括九江在内。②好。“不料”一词褒贬鲜明，充满了嘲讽，同时也显出了我军的神勇;③“歼灭”是把敌人消灭掉;“击溃”是把敌人打得溃不成军，不一定消灭。连用两个词表现了不同的作战结果，语气准确、简洁。④“树木”是建立稳固的根据地;“森林”是扩大了根据地;“生了根”是根据地巩固了;“枝叶茂盛”是赢得人民群众衷心拥护。体现语言的生动、形象。

4.A C D C A

二、(一)5.不料 首先 已

6.B 7.真实，及时。

8.句(1)前半句

《迟到》课后训练题 篇6

1.根据提示填空(每空填一个字)

亲人之间的感情叫( )情 思念家乡的感情叫( )情

朋友之间的感情叫( )情 男女之间的感情叫( )情

诚恳真挚的感情叫( )情 做作虚假的感情叫( )情

《迟到》一文表现的是父女之间浓浓的( )情。

2.对号入座

抡 抢

( )起 ( )劫 ( )棒 哄( ) ( )夺

惧 俱

( )怕 ( )全 畏( ) 家( ) ( )乐部

羞 差

出( ) 害( ) ( )别 ( )耻 蒙( )

缘 原

王维诗课后题 篇7

2012年初, 教育部公布了义务教育阶段19个学科科目的新课程标准, 随着《义务教育语文课程标准》的颁布, 2013年, 人教版 (七年级上) 语文教材开始改版。人民教育出版社对新教材的修订有详细的说明:其修订原则为落实2011版新课标要求, 吸收合理化建议, 实现平稳过渡。修订内容主要是:框架微调、阅读单元的调整 (撤并单元、调整次序) 、课文调整、增加写作内容、减少综合性练习、明确单元学习目标以及课后练习的调整。

与2001版的初一语文教材相比, 新教材删掉了10篇课文, 分别是:杏林子的《生命生命》、沈复的《童趣》、流沙河的《理想》、《短文两篇》 (张晓风的《行道树》、周素珊的《第一次真好》) 、周国平的《人生寓言》 (《白兔和月亮》和《落难的王子》) 、玛丽·居里的《我的信念》、李汉荣的《山中访友》、蒲松龄的《山市》、鲁迅的《风筝》、郭沫若诗两首 (《天上的街市》、《静夜》) 。

新增加的10篇课文分别是:史铁生的《秋天的怀念》, 魏巍的《我的老师》, 海伦·凯勒的《再塑生命的人》、丘吉尔的《我的早年生活》, 马及时的《王几何》, 贾平凹的《风雨》, 《短文两篇》 (小思的《蝉》、席慕蓉的《贝壳》) , 选自《礼记》的《虽有佳肴》, 纪昀的《河中石兽》, 吴承恩的《小圣施威降大圣》。

此外, 有三篇课文有所改动, 分别是:《散文诗两首》中的冰心的文章, 《论语》有关孔子的分量明显加重了, 《古代诗歌四首》删除了第五首辛弃疾的《西江月》。

而且, 以往的写作融合在“写作与综合性学习”中, 新教材有了单独的写作板块, 每个单元明晰了写作的主题。同时, 文言文的分量也加重了。整个初中阶段必考增加了11篇古诗词, 这传达了注重古文化的信息。

旧版语文教材的开篇为王家新《在山的那边》, 而新版调整为莫怀戚的《散步》, 从单元上来说, 由以前的人生体验转而为家庭亲情。第一单元讲亲情, 第二单元讲学习生活, 再到自然美景、人生体验, 新版教材由浅入深, 更符合学生的认知。新教材的章节顺序更接地气, 编排更紧凑, 主题也更集中。

二、2013 版七年级上册语文教材课后题的总体变化

总体而言, 课后题的变化很大。题目的数量、问题的设置, 以及提问方法都有很大的变化。

就题量而言, 题数有所增加。从原来的47个问题增加到62个问题, 增幅为32.91%。应该说, 这个增幅是新课改以来, 增幅最大的。新教材的题数大概有2到5个, 课后题中, 4道题的课文最多。而旧教材一般是3道题, 少数课文是2道题。

就问题的改变量而言, 绝大部分问题有所改变。而且问题的改变不只是单纯的问法的变化, 而是直接删除原题, 另改新题。其中, 第11、16、17、23、29课所有问题全部更改, 只有3、24、30课没有题目的更改。

同时, 还更改了一些题目的表达方式。

如第十九课《在山的那边》的第一道课后题:

由“朗读全诗, 感悟诗中的思想感情, 诗歌除字面上的意思外, 往往还有深层含义, 探究一下, 诗中的‘海’与‘山’, 蕴含着什么意思?”更改为:“诗歌中的形象除了字面所指外, 往往另有含义, 有感情地朗读课文, 说说诗中的‘山’与‘海’有怎样的内涵。”

从表达来看, 教材对题目的叙述更生动了, 在教育目标的表达上, 更改了刻板的表达。同时, 对于教学活动提出了要求, 即“有感情地朗读”。在对具体意象的提问表达上, 也按照了文本的先后顺序, 不再按照意象的表达深意。

三、认知维度下的语文教材课后题变化

笔者此次选用的认知领域分析工具是以安德森为首的10多位学者对布卢姆认知目标修订完成的新分类。新分类采取了“知识”和“认知过程”两个维度, 本文采用了其中的认知过程维度的六个分类, 即记忆、理解、应用、分析、评价和创造。之所以采用这套分类工具, 是因为布卢姆主编的1956年版《教育目标分类学, 第一分册:认知领域》已成为上世纪后半期最有影响的教育著作之一。而事实上随着实践应用问题的不断产生及学习心理学的发展, 当年的编写专家和学者们意识到必须对其进行修订和扩充, 所以经过多次讨论, 于2001年由安德森等人主编出版了认知领域教育目标分类学修订版《Ataxonomy for Learning, Teaching, and Assessing—A Revision of Bloom’S Taxonomy of EducationalObjectives》一书, 此书中分类体系相对1956版分类体系在结构和内容上已有了较大的调整。结合《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 的相关要求, 新旧教材课后题在认知维度上有很大的变化。

由上表可知, 在新教材的课后题中, “记忆”这一分类所占比例为29.03%, “理解”这一分类所占比例为40.32%, “应用”这一分类所占比例为6.45%, “分析”这一分类所占比例为3.23%, “评价”这一分类所占比例为3.23%, “创造”这一分类所占比例为17.74%。即, 考查以“理解”为主, 其次是“记忆”, 在“创造”方面也有很多提及, 之后是“应用”、“分析”和“评价”。

在旧教材中, “记忆”这一分类所占比例为27.66%, “理解”这一分类所占比例为38.30%, “应用”这一分类所占比例为6.38%, “分析”这一分类所占比例为4.26%, “评价”这一分类所占比例为0%, “创造”这一分类所占比例为23.40%。

分析比对可知, 在“记忆”、“理解”、“应用”这些分类中, 新旧教材的课后题变化不是很大, 但总体考核数量上升。而“评价”分类则是从无到有的变化。相反, “分析”、“创造”这两个分类则有所减少, 特别是“创造”这一分类, 减少幅度较大。

要注意的是, 从认知维度的6个分类来看, 新旧教材的课后题在命制时, 都以“记忆”“理解”“应用”为主。在《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 中明确提到, “阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨, 但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题, 但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”。其中, “阅读教学应引导学生钻研文本”以及“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨, 但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题, 但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”的提法, 是第一次出现。很明显, “记忆”“理解”“应用”这三个分类在新教材中也有新的体现和要求。以朗读为例:

如第十一课《春》的第一道课后题:

老教材的设题方式是:“用抑扬顿挫的声调, 有感情地反复朗读课文, 直至背下来, 并细心品味课文中描写的江南春景。”设题意图十分明显:通过朗读课文, 感受课文内容;在反复朗读的过程中培养学生的语感;要求有感情地朗读, 让学生深入到作品的意境之中, 细心品味, 入情入境。

而新教材的设题方式是:“仿照下面的示例朗读课文, 注意把握情感基调, 读准语气。在熟读的基础上背诵全文。‘盼望着盼望着东风来了春天的脚步近了 (两个盼望着, 语气要逐渐加重, 表达盼望的心愿, 欣喜的情怀) ’……”

很明显, 与旧教材不同, 对于朗读及背诵的要求变得更加具体, 而且给了示范。新教材对于很多篇的朗读做了详细的界定, 有一些文章甚至做了示例和分析。《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 中明确提到, 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”, 这是指, 要让学生在朗读中通过品味语言, 体会作者及作品中的情感态度, 学习用恰当的语气语调朗读, 表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然, 要摒弃矫情做作的腔调。

同时, 新教材在课后题的命制时, 虽然就单纯的“分析”这一分类的题目减少了, 但分析的深度和分析后的表达要求提高了。《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 中也明确提到:“对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法, 并能运用合作的方式, 共同探讨、分析、解决疑难问题。”与之前的“课程标准”相比, 增加了“分析、解决疑难问题”的要求, 很显然, 就中学生而言, 简单的分析能力是应该具备的。

在《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 中明确提出:“要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求, 通过小组和班级交流、学习成果展示等方式, 了解学生的阅读量和阅读面, 进而考查其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。”评价与鉴赏是语文学习的一种基本能力, 而且有利于学生们发现美, 感受美。

如第十四课《秋天》的第一道题:

由“有感情地朗读这首诗, 想想写景次序, 再背诵全诗”改为:“全诗共三节, 描绘了三幅秋日图景, 试用简洁的语言描述这些图画, 并选取其中一幅加以赏析。”

学语文其实从某种角度来说就是感受美的一个过程。而所谓的评价就是依据准则和标准来作出判断。评价包括了核查 (有关内在一致性的判断) 和评判 (基于外部准则所作的判断) 。尤其要指出的是, 并非所有的判断都是评价。实际上, 许多认知过程都要求某种形式的判断, 只有明确运用了标准来作出的判断, 才属于评价。所以, 根据新题的要求, 教师在教学当中就应该教会学生什么是美, 如何评价一个事物的美丑。当然, 在《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 中的开篇第一页, 前言中就提到:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养, 为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统, 增强民族文化认同感, 增强民族凝聚力和创造力, 具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用, 决定了它在九年义务教育中的重要地位。”这段话是2013版新课标新加的一段话, 体现了与时俱进和时代性。而评价和鉴赏就是“提升学生的综合素养”、“形成良好个性和健全人格”的关键之关键。

四、2013 版七年级上册语文教材课后题变化的分析

1.注重工具性和人文性的统一

《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 谈到语文课程性质时说:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程, 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进自身精神成长。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”新版教材中的课后练习就很好地体现了这一特点。例如, 新教材的课后题中的评价类题目, 既有对文章内容及语言表达的评价, 也有对文章中的人物、与课文相关的社会现象的评价。再如创造类题目中, 既有要求学生运用所学学科知识从课文内容出发进行的作文和口头的训练, 也有要求学生结合实际生活作些讨论或辩论。可见, 新版教材在编写时, 在着眼于培养学生各项语文能力的同时, 也非常注重对学生情感态度价值观方面的培养。

2.题目设置注重整体把握和整体感知

练习题注重整体感知是由认识的基本规律决定的。“认识发展遵循这样的基本顺序:首先形成对事物整体的笼统认识, 然后进入到对事物局部或细节的认识, 进而发展到对事物结构的认识, 最后进入到在更高层次上的认识。”新教材的课后题与课文整体的联系更加紧密, 减少了句段的训练, 更加注重学生对课文的整体把握和领悟。通观新教材的课后题, 理解型题目是练习系统的重点, 所占比重超过40%。这其中, 整体理解课文的练习也占了较大的比例, 几乎每篇课文后都有从整体上把握文章大意、思想感情, 说明性的练习中, 很大一部分也都是对文章整体内容的理解。并且, 熟读课文或朗读课文这类从整体上感知课文的活动, 在这版教材中几乎每课后都会出现, 这一分布充分反映了人教版语文教材在学习中注重整体把握的特点。

在旧教材的课后题中, 还存在着诸如理解词语含义、造句、理解文章结构、划分段落之类的练习题, 它们无疑是从局部来分解课文, 使学生陷于繁琐的知识训练中而缺乏对文本的整体感知和理解, 这种情况在新教材中大有改观, 上述的练习几乎销声匿迹, 代之以从整体上把握课文内容, 包括理清文章思路, 概括文章要点, 理解文章所表达的思想、观点和感情, 而对字、词、句以及一些文章写作手法的理解则是从文章的语境出发去揣摩的。

3.实现听、说、读、写的整合, 注重学生学习方式的多样化

新教材的课后题在编写时, 注重学生学习方式的多样化, 由原来的单项训练变为了注重听说读写的整合。新版教材的课后题中有许多结合课文阅读而进行的片段写作, 它们或要求对课文内容有感而发, 或要求学习文本某种特点进行创作, 给了学生更多的创作空间。同时, 创作之前, 学生必须要对文本有所了解, 这就促进了学生阅读的兴趣, 促进了读写的结合。《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 谈到语文课程基本理念时说:“语文学习应注重听说读写的相互联系, 注重语文与生活的结合, 注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统, 又具有现代社会的学习特征。”在旧教材中, 有一些练习只要求学生作出选择和判断, 固定呆板的选项没有给学生一点自由思维的空间, 否定学生自主选择判断能力。而在新版的教材中, 很多课都有课文情节复述、故事内容概括、针对文章中心的讨论、对文章中事件人物的评析等题目。这是新教材中对于阅读、写作、口语交际大整合的大胆尝试。

4.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学习本应是一个自动、自愿、自觉的活动, 能否有一个积极主动的学习态度决定其学习效果, 决定其能力的形成与否。同时, 在学习的时候还需要有主人翁精神, 即把自己当成学习的主人, 对问题的理解有自己的主见, 而不是人云亦云的随从。《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 指出:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 爱护学生的好奇心、求知欲, 鼓励自主阅读、自由表达, 充分激发他们的问题意识和进取精神, 关注个体差异和不同的学习需求, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定, 教学方法的选择, 评价方式的设计, 都应有助于这种学习方式的形成。”

旧教材的课后题就自主精神而言, 是不够的。而新教材的课后题中, 就大量地出现有趣的实践动手题、拓展应用题以及多元开发的问答题。而这些都给了学生足够的自主空间, 在实践中学语文, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。

5.重视培养学生的创造精神和实践能力

《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 注重基本技能训练, 让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲, 发展学生的思维, 培养想象力, 开发创造潜能, 提高学生发现、分析和解决问题的能力, 提高语文综合应用能力。”

在新教材的课后题中, 更加尊重学生的独特见解, 允许学生对文本进行多元解读, 培养学生个性。除此, 这套教科书的课后练习题中还有许多其他类型的多元的、开放的、答案不确定的、要求学生联系自身生活去完成的题。一些文章比较鉴赏题答案也是不拘一格的。

由于时间仓促, 人民教育出版社课程教材研究所在编著2013年5月第3版的七年级上册教材时出现了一些编校问题。当然, 教材出现错误, 无论出于何种原因都是不应该的。但是, 新教材的课后题从整体来说是更适应学生发展和进步的, 是符合《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 要求的, 也是符合认知维度的相关理论知识的。

参考文献

[1]课程教材研究所等.语文 (七年级上册) .北京:人民教育出版社, 2001.

[2]王苗苗.人教版初中语文教材“研讨与练习”部分分析研究.上海:华东师范大学, 2011.

[3]义务教育语文课程标准 (2011年版) .北京:北京师范大学出版社, 2011.

[4]义务教育语文课程标准 (2011年版) .北京:北京师范大学出版社, 2011.

伟大的悲剧课后题 篇8

2．作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，3．英国人主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。不能不接受，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。

4． “心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的往事和他对遥远祖国、亲人和朋友的怀想，更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。5．表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。这话在全文中可作为主旨句，起点题的作用。

清华体育总结课后题 篇9

1.心率的自我应用原则。

答：脉搏检测是很好的自我监督手段。晨脉的应用（即早晨醒后起床之前测脉搏）主要看其稳定性。通常晨脉基本稳定，或随运动水平的提高呈减少趋势；如晨脉突增，10秒增加2次（1分钟12次）应警惕，10秒增加3次（1分钟18次）应去医院。如果平时经常发现有脉搏节律不齐的现象，且次数超过6次/分，也应去医院。

心率是人体最容易观测到的心脏指数，同时心率也是心脏功能的直观体现之一。健康成年人在安静状态下心率为75次（正常范围60~100次）。不同生理条件下，心率有很大变动，可低到每分钟40～50次，高可达每分钟200次。

运动时心率加快是血液循环机能变化中最容易察觉的一种变化。一般来说，在剧烈运动时，短时间内的心率变化越大越接近最大心率，说明某人心血管功能对于运动的适应性越强，机体利用氧气能力越强。心率受体温控制，体温升高1摄氏度，心率增加12～16次。

运动中脉搏的应用：“30秒钟20次蹲起”一次负荷试验方法简单，即静坐片刻后（3分钟左右），测安静时的脉搏（10秒），然后起立，在30秒钟内做匀速20次全蹲起，蹲起结束后，立即测10秒钟脉搏。如果负荷结束后，脉搏上升幅度超过70%，说明心功能较差。在锻炼后测脉搏可反映负荷量的大小。练后5～10分钟时如脉搏恢复，表明负荷量较小；如脉搏比练前安静时快2～5次/10秒，表明中等负荷量；脉搏快6～9次/10秒表明负荷量较大。结合成绩定期检查在定量强度跑后的脉搏也很有意义。若跑后即刻脉搏较前次下降、成绩提高，表明训练适宜；若跑后即刻脉搏较前次增加、成绩下降，表明训练不适宜或身体状况欠佳。

2.改善体成分的意义与原则。

答：意义：

体成分指的是身体脂肪组织和非脂肪组织的含量在体重中所占的百分比。通常状况下，人的身体主要是由水、蛋白质、脂肪、无机物四种成分构成。普通成年男性体内水占60％，体脂肪占10-15％，而女性体内水占50%，体脂肪占20%。可以说，维持体成分均衡是保障身体健康的一个基本条件。所以，我们也有必要采取一些措施来改善自己的体成分。这些措施中比较容易实现的是控制饮食和运动锻炼。

原则：

控制饮食：显然，减少能量的摄入可达到减肥目的，但控制饮食要从合理角度出发，减肥食品应为高蛋白、低糖、低脂肪的膳食，同时要保证各种营养元素齐全，一日三餐应合理的安排。切不能盲目节食，也不应控制饮水量。否则，因错误的减肥而失去了健康，这种“拣了芝麻，丢了西瓜”的做法是很不值的。运动锻炼：通过增加体内能量消耗，也能达到减肥的目的。但同样也应根据

减肥程度和个体性质，选择较适宜的运动项目、强度、密度等。如上面所说，一般运动后，瞬时心率达到自身最高心率的70％为宜，运动时间20分钟或稍长，每周3～4次，同时结合控制饮食减肥效果更好。而且运动还能增强肌肉代谢功能，对保持瘦体重（去脂体重）非常有利。

当然，改善体成分还有很多其他的方法，诸如药物减肥、中药传统，等等。但不管采取什么样的方法，我们应该坚持的原则是科学、健康和易行。

3.大一体育总结。

答：

收获：

一年的体育课时光匆匆流过，放佛若白驹过隙。在这一年中，我收获的，不仅是身体素质的提高，更是思想观念的转变。以前的我，不太注重体育锻炼，认为体育锻炼是一件既辛苦有浪费时间的事情。但是经过这一年的体育课，我深深地感受到体育的重要性，也加深了我对“为祖国健康工作五十年”口号的理解。我对体育的理解，也会在未来传递给我的家人和朋友。

高中的我忙于学习，忽视了体育锻炼，但清华的体育课，让我重新找回了失去已久的动力。3000米跑步，让我加强了自己的耐力与毅力，这份毅力也让我在学习上更加持之以恒，永不退缩。篮球训练，让我这个篮球盲学会了传球与运球，以及三步上篮，激发了我对篮球的强烈兴趣，并在自己的刻苦锻炼下，获得了29分了的优异成绩。大一下的引体向上是我的一大难题，开学时我最多只能做3个引体向上，但在老师科学的训练指导下，我不断进步提高，目前已经能做18个了。这一切不仅锻炼了我的身体，更增强了我的自信心和竞争意识。期待：

大一体育即将告一段落，但我怀揣着对体育的热情，迎接大二的体育课，继续为实践“为祖国健康工作五十年”的口号挥汗奔走！

作为清华体育的一份子，我想对清华体育事业建设提供一点意见。希望我们大一的课程能够增设一些团队合作的项目，这样不仅能提高我们的团队协作能力，还能加深同学之间的交流与了解，甚至收获友谊。另外，虽然男女同学是分开训练的，但我希望男女班级之间能够有更多的互动。最后，我希望能有更多的体育知识的宣传展览和体育兴趣活动的展开。

感谢：