《输入文字》教学反思

《输入文字》教学反思（精选11篇）

《输入文字》教学反思 篇1

作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《输入文字》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《输入文字》教学反思1

学生正确控制键盘，流利快速的输入汉字是小学信息技术教学中一项重要的内容。我一开始认为只要学生苦练就能提高学生的打字速度，结果不然。要想提高打字速度还需要许多技巧。

一、了解键盘构造。

键盘中的二十六个字母不是按照顺序排列的，而是根据常用性排列的。这就需要学生去记忆，并且要学习正确的指法，掌握每个手指的分工。

二、做好基础练习。

快速输入汉字的基础是字母练习。要想提高打字速度，基本功是非常重要的。我要求学生从基准键开始，直到全键盘小写字母键练习。

三、选择一种功能较好的中文输入法。

我认为智能ABC是一款非常不错的中文输入法。它的优点是记忆能力强。首先，让学生知道二十六个字母中有二十四个字母可以直接打出一个汉字，这就相当于五笔中的一级简码，如：J是就，W是我……其次，让学生尽可能输入词组，好多常用词组只需要输入声母即可，如：DK是打开，MM是妈妈……如果不常用的词组可以第一个字拼全第二个字只输入声母。最后，需要同学们去记忆哪个字，哪组词在第几页第几个。

这样同学们的打字速度就会突飞猛进了。

《输入文字》教学反思2

这堂课的设计，注重学习的趣味性，但不追求华而不实的设计，在知识传授过程中渗透自主学习、自我探究的元素，并通过对作品的真实评价，来提升自己的审美能力，促进自己自觉应用能力的提高。

教材准备的素材是一篇短文“小狮子爱尔莎”，作为学生进行文字和段落修饰的范本，如果从“教”的角度来看，这种统一格式的范本，无疑更容易让教学显得步调一致。但从更深层次的意义上来说，我更倾向于让学生从第一课时起就养成良好的操作习惯，每次学习都把自己的练习作业及时保存，并作为下一课的练习素材。这堂课的设计，对学生作业素材的选择，做了妥协，在新授部分，使用了范文“小狮子爱尔莎”，而在巩固提高部分的练习中，则使用 “日月潭”，也是自己反复思考和斟酌的结果。

当然，一个教学设计，只是教师自己在一种理想教学境界下单方面呈现的一种完美设想，这种完美预设在遇到不同环境、不同学生时，难免会发生诸多不曾预料的矛盾和冲突。因此预设中的流畅与实际教学中在各个环节上的纠缠不清，总是那么地矛盾且显得不可调和。在真实的教学环境中，如何更好地解决小部分学生始终存在的从思维到行为的不定期游离，把学习与游戏更好地结合，把学生的每一次学习成果都通过一个有效的平台进行整理和及时有效的评价，都对我们的教学提出了更高的要求。

《输入文字》教学反思3

在这一课中，我设计了两课时，.技能目标是学生通过操作，了解在画图程序中输入文字的方法；学会用文字工具在图形中添加文字，并对文字进行修饰。培养学生发现问题、自我学习的能力。情感目标是培养学生的审美情趣和对信息技术的兴趣，鼓励学生大胆操作，让学生体验到将学到、掌握的知识与技能用于生活的乐趣。教学重点是利用文字工具在图形中插入文字以及对文字的修饰。教学难点是利用文字工具在图形中插入文字、文字工具栏的运用。我做如下的教学准备：计算机网络教室、贺卡画图作品等。

我的教学设计思路：

本人结合小学计算机教学实践和对教学模式的初步研究与实验，认为“导学式”是一种较好的教学模式。该模式相对于讲演式而言就是充分调动学生主体的积极参与，借助媒体环境提供学习资料，使学生在创设的情境中观察思考、自学探索、激疑问难、解决问题、操练巩固、形成技能。

一、激趣、导课。

成功的导课是每节课的重要环节，也是体现教法特点的点睛之笔。新颖有趣的导课，能激发学生强烈的情绪，使他们愉

快而主动的`学习，为深入学习奠定基础；而富有启发性的导入，不但活跃学生的思想，还能起到培养定向思维的作用，收到事半功倍的效果。在本课的导入时，我先请学生看一幅图片，猜一猜，在图片里的两个卡通在讨论些什么，激发了学生的兴趣。学生们都跃跃欲试，自然地引出新课内容。

二、尝试、探索。

教师通过巡视观察，掌握自学情况，对勇于质疑的学生予以鼓励和赞赏。现代教学论认为：经验与思维的统一、思维与活动的统一是学生中心论的核心。而认识到思维是教学的基础，思维引起疑惑，疑惑的引起又在于提供适当的感知对象和实际的经验情境，在实际情境下进行

学习，可以激发学生丰富的联想思维，把自己原认知结构中的有关经验去同化和索引新的知识。在本课中，在学生在会画的基础上，试着完成新的任务，学生对照自己的知识水平去发现存在的问题，并利用一切学习资料自己先试着去解决问题。这样既发挥了学生的互助精神，又是学生自已获得的知识，也体现了知识的迁移性。

三、精讲、质疑。

教师少而精的讲解可使学生集中精力积极思维，抓住要点认真听讲，并按自己的思路抽取所学知识，连接思维断点。

此环节可运用示范操作、典型范例辅助精讲，重在讲清解决问题的思路或实质，并继续启发提问，从联想和思维过程中引导学生开阔思路。本课中的“文字工具栏的运用”是个难点，在学生自学有疑惑后，教师示范操作，并讲清重点，让学生在看清、听清、想清的基础上去试画，效果就比较好。

四、实践、操作。

实践是综合开发智能的重要一环。教师可根据学生不同能力提出不同的教学要求，因材施教，鼓励学生求异和创新。在本课中，我是利用学的练习阶段来发现学生存在的问题，然后集中解决。

五、评价、归纳

教师要鼓励学生参与小结和评论，相互交流作业，正确评价自己和他人。引导学生回顾所学的知识和技能，掌握其内在联系，并将知识和技能系统化和概括化，也是知识的延伸和扩展，为下节课的学习埋下伏笔。

教学有法但无定法，只有视具体情况灵活应用，综合运用多种教学方法，组成一个“导学式”的有机整体，才能获得最佳的教学效果。

《输入文字》教学反思4

《输入文字》教学反思 篇2

关键词：高职高专英语教学,跨文化交际能力,文化输入

1. 引言

随着现代化的交通运输和通讯技术的发展，英语越来越体现出作为国际通用语言的重要性。而随着该语言的学习和运用，大家发现在实际交际过程中会产生很多因文化差异、文化知识的缺失等交际失误。很多英语教师和学者提出在英语教学课堂中加强目的语文化的输入，但这一做法依然无法从根本上解决跨文化交际的失误，在实际交际过程中交际障碍、交际失误等现象屡屡发生。因此，在高职高专的英语教学过程中教师需要反省自己的教学理论、策略和教学内容，以解决目前英语教学中遇到的有关文化的难题。

2. 高职高专英语教学的目的

高职高专英语教学是以教育部在2000年颁布的新的《高职高专英语课程教学基本要求》(以下简称新要求)为指导，结合各自学校各专业的特征和社会需求所制订的各门课程的教学计划。新要求提出：打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。因此，高职高专类英语教学应在抓好英语语言的基础上，以培养学生的英语应用能力和从事涉外交际活动的语言能力作为教学的最终目标。因此，高职高专类英语教师应正确地认识英语应用能力和从事涉外交际活动的语言能力的内容，了解其培养策略，以便在达到教学重要目标的基础上，促成最终目标的实现。

3. 跨文化交际能力的内涵

学生的英语应用能力和从事涉外交际活动的语言能力是学生跨文化交际能力的一部分。跨文化交际能力由交际能力和跨文化能力两部分组成。而交际能力由语言能力、语用能力及策略能力构成，也就是新要求中所说的英语应用能力, 包括句法、词法、语音、拼写、语法、语篇等方面的语言知识和语言技能，这是学生通过课堂学习所能掌握的内在能力;而跨文化能力就是新要求中所说的从事涉外交际活动的语言能力，是学生在掌握课堂内容的基础上及在老师的帮助下经过一定的训练而形成的外在能力。

4. 对于文化输入理念的反思

英语课堂教与学的目标传统上分为三个组成部分，即知识、世界观(文化)和语言实践能力、学生语言的内在能力和外在能力。但在实践教学中，在英语课堂中提出输入目的语文化即认为是在进行跨文化交际能力的教学和培养，但实际这只能作为培养学生跨文化交际能力的一部分，是培养学生综合应用能力的基础，而不是全部。课堂教学中关于目的语文化的知识导入不能只是简单导入或者介绍目的语文化，而忽视这一课程的系统性、完整性，造成文化教学与语言运用脱节，直接影响学生的实际语言交际能力。此外，对于跨文化交际中的文化输入教学，大多数高职高专类学生在学习英语的过程中并没有培养自己跨文化交际能力的概念，而是把课堂上的文化输入作为丰富课堂内容的一种方式或者手段，因此，教师在重视培养学生跨文化交际能力的同时，也要培养学生的跨文化交际意识，以提高学生的跨文化交际能力。

5. 对于母语文化在英语教学中的作用

在实际英语教学中，尽管所有的英语教学都提倡纯英语教学，但这只能表现为英语语言文字的纯教学，不能保证英语思维的纯教学，也不能保证学生的语言、思维的全英语反馈。既然我们无法忽视母语语言和母语文化在英语教学中的存在，那么不如正视这一现象，而不是排斥。即，利用母语文化和英语文化的差异更好地学习英语文化，培养英语文化和母语文化之间的跨文化交际能力。

母语文化对英语文化的学习来说，存在正迁移和负迁移作用。对于正迁移的部分，学生完全可以照用;对于负迁移的部分，教师需要在课堂教学和实际练习中明确提出，并加以分析、比较，以便学生清楚地认识其不足。例如对于“Hello, teacher.”虽然已经在很多年前有专家、学者纠正了，但在现如今的英语课堂中还是有许多学生用这样的方式和老师打招呼。这就需要老师即时纠正，并对这一文化差异进行讲解。中国学生坚持用teacher称呼老师，除了和中文对应外，最大的原因是中英文称呼的差异，中国人不习惯称呼对方为“先生”、“小姐”、“女士”等。再比如学生应答“How do you do?”时习惯用：“I’m fine, thank you.”，这一方面是因为学生混淆“How are you?”和“How do you do?”这两个问候语的意思，另一方面是因为中国人不习惯用所谓问句的方式回答对方的问候，习惯性认为这是问句，而不是打招呼。在课堂教学中，如果教师在指出学生语言错误的过程中，适当地导入相应的文化，并指出两种文化差异背后的社会背景等知识，就能使学生更好地掌握这些知识要点，而不是单独地看待某一文化或者某一语言知识点。

6. 有关文化导入的教学策略和教学内容反思

在专科阶段的实用英语教学中，已有的教学计划中并没有固定的时间来培养学生的跨文化交际能力，因此，实用英语教师基本采用在实用英语教学过程中穿插补充有关知识，而且这部分知识基本采用直接介绍的方式进行。这对于完整的跨文化交际能力的培养是有失偏颇的。

针对高职高专类实用英语教学现状，教师可以把培养学生的跨文化交际能力作为一个研究课题，大家合作从不同的方面整理相关的文化知识。除了课堂补充之外，还可以通过选修课、系列讲座的形式让学生有机会系统地了解这部分知识。同时，在教学策略上，不要局限于单一的文化输入，可借助现代的多媒体设备，通过课后作业、提问及与母语文化的对比、辩论、表演、图片、实物展示、游戏等方式加深学生对该文化的理解，并通过模拟练习等方式完成跨文化交际能力的培养和知识的巩固。

7. 结语

高职高专类学生英语应用能力和涉外交际能力的培养是一件任重而道远的事情。需要教师和学生的共同合作，在外语教学过程中完成这一能力的培养，不要只停留在简单的文化输入或者知识的归纳上。教师需要从根本上调动学生的积极性，主动区别母语文化和目的语文化的差异，提高教学质量，让学生真正具备这一能力。

参考文献

[1]Hymes, D 1972.On Communicative Competence[A].InJohn B Pride&Janet Holmes (Hg) , Sociolinguistics[C]. (P269-293) .

[2]Canale, M&Swain, M 1980 Theoretical Bases of Commu-nicative Approaches to Second Language Teaching and Testing[J].In Applied Linguistics 1, P1-47.

[3]张占一.试论交际文化知识和知识文化[J].语言教学与研究, 1990 (3) .

[4]许力生.跨文化的交际能力问题探讨[J].外语与外语教学, 2000 (7) .

[5]何筱莉.关于外语教学中文化导入的思考[J].国外外语教学, 2001 (3) .

[6]钟华, 樊葳葳.非英语专业大学生的跨文化交际能力培养[J].外语界, 2001 (4) .

[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

Excel文字输入技巧 篇3

Lql

在使用Excel电子表格时，有时我们需要输入大段文字或进行表格与文字混排，此时若掌握一些技巧，会大大提高工作效率。

一、直接输入文字

在输入词组时，若正好在词组中间需要换行，则不能用词组进行输入，只能把词组拆开输入。用这种方法输入文字后，当我们要对输入的内容作添加或删除时，就会发现原来整齐的排版变得杂乱了，此时可用“段落重排”的方法分别对每段文字进行排版。方法是：文字内容改好后，先排好每段第一行文字，按段落要求首行缩进两个汉字，并在需要的位置回车换行。接着从第二行文字开始选择需要放置文字的区域，点击“编辑菜单→填充”项，再点击“段落重排”，则余下的文字就会整齐排版。

二、定义相关格式输入文字

1.合并单元格：首先选择文字放置的区域，然后依次点击“格式→单元格→对齐”，在文本控制栏下选中“合并单元格”及“自动换行”。接着可放心输入文字，若输入的文字超出所定义的表格范围，则需要调整单元格的行高。注意这种方法在需要换段落时，要用“Alt+Enter”键换行。

《词语输入方法多》教学反思 篇4

2、学生探索阶段中，大部分孩子能够根据软件提醒利用简拼、混拼来输入词语。当学生操作了一段时间，我再引导孩子小结这几种输入法的区别，说一说哪一种方法更好些。A同学说：我觉得简拼更简单一点。B同学说：简拼虽然输入的字母少点，但是不能更加精确快速地找到该词语。混拼更加准确快捷方便。C同学说：我喜欢混拼，因为当我拼音不太熟悉的时候，可以用混拼来快速找出对应的词语。这时，讨论出现白日化，很多同学都各抒己见，我看准时机进行引导：每一种输入方法都有各自的的优劣式，当我们队汉语拼音很熟悉的时候就可以用到简拼，这样可以减少候选词；当汉字拼音不确定的时候可以选择简拼或者混拼以减少拼音输入的错误。

3、本课有个教学重点，就是隔音符的使用，事先我同步打开记事本，准备单独教授隔音符这一知识点。但是因为现在的输入法完善性很好，考虑的也特周全，因此即使没有用隔音符，也可以照常输入没有声母的词语。于是我让孩子们打开智能ABC输入法进行演示，让孩子们明白隔音符的作用。当然随着知识跟新，技术强化，我认为没有必要一定要让孩子再输入时用上隔音符，所学知识应该知道合理运用才是一种巧妙的学法。

《输入文字》教学反思 篇5

发生这种故障还好解决，不过笔者的麻烦还没有结束。在打开文档的时候，word又开始提示故障，发送错误报告，选择“不发送”或是“稍后发送”，但是不管选哪种方式发送都提示只能在安全模式下工作，始终都没有办法正常使用word软件，

笔者查看了相关资料，发现这种故障的产生就是因为word软件的normal.dot模板文件损坏，使word只能在安全模式下运行。这个时候我们只需手动删除normal.dot文件，就可以轻松解决该问题了。

删除normal.dot文件方法：

找到Word的模板文件Normal.dot，它的路径是：

C:Documents and SettingsAdministratorApplication DataMicrosoftTemplates

注意：Administrator用户也可能是你安装Word的时候使用的系统用户。

《输入文字》教学反思 篇6

案例:

近阶段, 我推荐孩子们阅读了冰波的童话《月光下的肚肚狼》, 上了一堂课外阅读指导课。《月光下的肚肚狼》是冰波的又一部好看的中篇童话。故事讲述的是一只肚肚狼的离奇经历。乞丐肚肚狼居然每到月圆之夜会变成一位风流倜傥的王子!作品通过一匹乞丐狼的神奇转化故事, 讲述了人与人之间的温情, 立意新颖, 文笔非常幽默, 故事引人入胜。上课前, 我选取了童话中的部分图片, 制作成动画, 再配上音乐, 做成了多媒体课件。

一、认识主人公

(1) 我们今天的主人公是一匹狼, 他就是肚肚狼。大家看, 这个就是。 (出示头像) 同学们觉得他如何? (有趣的, 傻里傻气的, 有一个大鼻子, 下垂着两只眼睛, 没有什么精气神)

(2) 他也有一个固定职业!听和读, 看谁有最快的反应。

——一个乞丐

(3) 但是, 肚肚狼不只是一只普通的行乞的狼, 还有一个和他有关的神秘的传说故事。当在月圆之夜时, 他就会变化成英姿飒爽的王子, 而且还能唱出优美歌曲。他的歌声悠扬、婉转、动人心弦。 (出示王子图片)

(4) 这本书名就叫《月光下的肚肚狼》。 (出示封面)

蔚蓝、静谧的天空中, 一轮皎洁的圆月高高悬挂, 清亮的月光悠然撒下。我们的肚肚狼坐得直直的, 抬起头, 呆呆望着天上的月亮, 静静等待着属于他的时刻到来。

二、了解肚肚狼的故事

起初, 肚肚狼变成王子后只能持续几分钟, 然后就又变成了乞丐的样子。如果当肚肚狼变成王子的时间超过了二十四小时, 那么他才可以变成一位真正的王子。为了达到这一目的, 肚肚狼和身边希望通过这件事一举成名的仓鼠玉碎先生 (出示图片) 想了很多办法, 同时也闹出了许多笑话。

(1) 动画出示故事《肉包子》

谈谈你的感想。

(2) 之后, 他们又有了一个发现, 当神秘的扑满中积攒的黑宝石越来越多时, 肚肚狼变成王子的时间就会越来越长。所以他们就有了主意:抓紧赚钱买黑宝石!

动画出示《赚黑宝石》

肚肚狼在做什么呢?你对肚肚狼又有什么新的认识?

(3) 然而, 这些努力似乎并没有起到很大的作用, 肚肚狼王子的时间没有增加。然而, 他却得到另一个收获。让我们一起来看《小红鞋的午餐》。

动画出示《小红鞋的午餐》

肚肚狼收获了什么呢? (收获了小红鞋的信任与爱心, 收获了朋友与友谊)

(4) 故事还在继续着, 如此可爱, 如此善良的小红鞋得了绝症——白血病, 为了帮小红鞋治病, 肚肚狼卖掉了他的珍贵的黑石头;为了让小红鞋开心, 肚肚狼去学了唱歌。又是一个月圆之夜, 肚肚狼变身为王子, 为小红鞋和爱心医院的病人们深情地演唱。奇迹出现了, 听了王子唱歌所有的病人, 不治而愈, 神秘的王子突然成了人们关注的焦点。

(5) 在月圆夜晚来临的时候, 爱心医院被病人挤得水泄不通。人们建造高台, 撒下花瓣, 等待王子的到来

此时让同学们先猜故事的结局。 (肚肚狼变成了英姿飒爽的王子。)

(6) 让我们来看《月全食》

(7) 故事在肚肚狼余音缭绕的歌声中, 在玉碎先生的问题中戛然而止, 留给我们无穷的思考:

肚肚狼最后有没有变成王子? (没有) 为什么没有变成王子? (月全食, 月亮被地球巨大的影子挡住了)

最后, 肚肚狼出现在人们面前只能是狼的形象, 你觉得他到底是成功了还是失败了? (失败了, 因为他没有达到让自己变成王子的目的;成功了, 因为他成全了别人, “牺牲”了自己)

现在, 在你的眼里, 肚肚狼形象是什么样呢? (他有爱心, 善良, 有酷酷的装扮, 有奇异的本领, 有动听的歌声, 更有一颗美好的心灵, 他就是我们大家心目中的王子。)

那么是什么改变了肚肚狼呢? (是温暖的爱心, 是真诚的友谊, 是无私的奉献改变了他) 是啊, 有首歌唱得真好啊:只要人人都献出一点爱, 世界将变成美好的人间!

三、反思

(一) 问题

整课教学中, 我都穿插了多媒体课件, 或是精彩的图片, 或是有趣的动画, 或是悠扬的音乐, 这样设计的意图是一下子引起孩子对故事的兴趣。上课过程中, 如我所预料的, 课件一下子抓住了孩子的眼球, 喜爱之情溢于言表。根据动画中人物的形象, 言行举止, 同学们又展开了讨论, 说人物, 谈感想, 一节课结束, 同学们意犹未尽。

但作为课堂调控者的我, 总觉得这不像一堂阅读课。回过头细想想, 同学们的发言, 都是针对故事情节发展的。一个故事, 首先吸引人的肯定是跌宕起伏的情节, 但情节以外的:优美语句的运用, 气氛的营造, 人物的内心世界, 隐含的哲理都是不可缺的部分, 而孩子们在阅读过程中也最容易忽略这些。孩子容易忽略的, 应该是我们教师指导的重点。但是在这节课中, 多媒体课件的运用并没有起到这个作用, 反而让孩子的目光停留在了情节的发展上, 所以他们反馈的重点也就落在了情节上。

童话中有一段是这样描述的:蔚蓝、静谧的天空中, 一轮皎洁的圆月高高悬挂, 清亮的月光悠然撒下。我们的肚肚狼坐得直直的, 抬起头, 呆呆望着天上的月亮, 静静等待着属于他的时刻到来。短短两句话, 如诗般美丽、神秘的画面轻轻铺开, 肚肚狼虔诚、投入、期盼的形象似乎就在我们面前, 这怎是一幅简单的插图所能展现的!

不知道这节阅读指导课后, 已经了解了故事情节的孩子们还有没有兴趣看一看整本书的内容;不知道重新翻阅全书的孩子们, 在滑稽的情节之外, 有没有留意到那醉人的语言;不知道在阅读中为笑料笑出声的孩子们, 有没有发现主人公身上闪现的人性的光辉……

(二) 分析

那么, 问题出在哪呢?我觉得, 问题出在过多的用多媒体阅读代替了文字阅读。

文字阅读, 顾名思义, 是人们从纯文字符号的字里行间里, 理解词语的意思, 分析隐藏的内涵, 品位作者深意的一种阅读方式。它是我们人类有文字起, 使用上千年的阅读方式, 是立足于人类社会必须掌握的基本能力之一。这种能力不是与生俱来的, 而是孩子们在认识这些文字符号的基础上, 通过不断阅读、思考、理解, 积累而来的。

多媒体阅读, 就是通过图片、录象、声音、动画等手段, 全方位多层次理解作者讲述内容的一种阅读方式。它更直观、更形象、更通俗也更明白, 读起来省时、省力。

其实, 传统的文字阅读和新颖的多媒体阅读各怀“绝技”。前者以揣摩文字入手, 可以提高学生的阅读速度、理解能力, 并能从中学习布局构篇、遣词造句、人物塑造等多方面知识。后者在激发阅读兴趣上凸显优势, 能一下吸引孩子们的眼球, 唤起进一步阅读的欲望。关键在于, 教师如何把它们合理有效地结合起来, 使之相得益彰。

三、调整

经过考虑, 我把原本一课时的内容扩充为两课时, 将多媒体阅读的部分和文字阅读的部分重新安排, 力求更好的效果。

第一课时:读物推荐

(1) 了解作者

冰波, 本名赵冰波, 杭州人, 中国作家协会会员, 杭州作家协会副主席。

他的创作以童话为主, 从婴幼儿至中学均有适龄的作品, 已出版各种童话著作150余本。他的作品主要风格是抒情、优美、富有意境, 被称为中国“抒情派”童话的代表人物。 (出示作者本人)

作品获全国“五个一工程”奖、国家图书奖、全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、冰心儿童图书新作奖等奖项。有机会, 同学们可一定要饱读一番哦!

(2) 引出推荐读物

1. 今天我们的主角也是一匹狼——肚肚狼。

喏, 这就是肚肚狼。 (出示头像) 觉得他怎么样? (可笑, 傻乎乎的, 有一个大鼻子, 两只眼睛耷拉着, 没有神)

2. 他还有份固定的职业呢!听读, 猜一猜, 看谁反应最快。

——乞丐

3. 不过, 肚肚狼可不是一只普通的行乞的狼, 他和一个神秘的传说故事有关。在月圆之夜, 他能变成一位英俊潇洒的王子, 唱出美妙动听的歌曲。他的歌曲婉转、悠扬、动人心弦。 (出示王子图片)

4. 这本书就叫《月光下的肚肚狼》。 (出示封面)

(3) 精彩场面激趣

(播放《肉包子》一章中的动画)

(4) 制定阅读计划

1. 指导阅读方法:注意人物的对话, 注意主人公前后变化及变化的原因

2. 根据个人情况, 制定每天读书时间和读完时间

第二课时:阅读鉴赏

(1) 整体回顾 (从总体入手, 迅速捕捉主题, 理清文章思路)

1. 谈谈你印象最深的一个情节。

2. 说说故事的前因后果。

(2) 细品第十章《小红鞋的午餐》

1. 让我们一起来看《小红鞋的午餐》。

肚肚狼收获了什么? (收获了朋友与友谊, 收获了小红鞋的信任与爱心)

这就是小红鞋给肚肚狼的两元钱, 掂一掂, 怎么样? (很轻, 并不是什么大数目, 同时又很重, 因为那是一个生病女孩用来买早饭的钱, 是她对肚肚狼的信任, 是一颗沉甸甸的爱心。)

2. 是啊, 将这两元钱捧在手里的肚肚狼, 这时你想说些什么?

a. 小红鞋对我太好了, 我一定要报答她。

你从哪里看出来的? (“好, 我收下, ”肚肚狼把钱放进口袋里, “我肚肚狼会记住的。”)

b. 小红鞋, 你真是个善良、可爱、有同情心, 乐于帮助别人的孩子。

(“你怎么受了这么重的伤啊?”小红鞋刚说完这句话, 终于忍不住大声哭了起来。

“肚肚狼, 你的伤很痛吗?”小红鞋没有回答肚肚狼的问题, “你流了这么多的血, 应该在家里躺着啊……可是, 是不是你在家里躺着, 就没有人给你钱了?所以, 你只好在这里……”

“不, 这是属于我自己的钱, 我就是要给你。”)

c. 我太坏了, 真不该假装受伤出来骗人。 (“我真浑!”呆了好一会儿之后, 肚肚狼狠狠地打了自己一拳。)

肚肚狼, 我觉得你变了, 从你想把钱退给小红鞋, 从你骂自己浑, 我觉得你不是我开始认识的肚肚狼了, 同学们认为呢? (肚肚狼受到了小红鞋的感染, 在认识到自己错误的同时变得有点儿可爱了。)

(3) 深挖主题

这样调整后, 第一课时偏重于引起学生的阅读兴趣, 多媒体很好地达到了完成这一任务。有了兴趣的激发, 阅读计划有了保障。第二课时偏重于文字的感悟, 通过朗读、揣摩、推敲作者运用语言文字的功力, 感悟其表现方法, 并积累优美词语, 培养了学生的语感, 提高了朗读能力和鉴赏能力。文字阅读、多媒体阅读如两柄作用不同的武器, 各有千秋, 不能互相代替。让我们教师在教学工作中更细致些, 考虑更周全些, 把利器用在妙处, 达到事半功倍的效果。

摘要：传统的文字阅读和新颖的多媒体阅读各怀“绝技”。前者以揣摩文字入手, 可以提高学生的阅读速度、理解能力, 并能从中学习布局构篇、遣词造句、人物塑造等多方面知识。后者在激发阅读兴趣上凸显优势, 能一下吸引孩子们的眼球, 唤起进一步阅读的欲望。关键在于, 教师如何把它们合理有效地结合起来, 使之相得益彰。

关键词：文字阅读,多媒体阅读,课外阅读,指导课反思

参考文献

[1]张仙峰, 闫国利.大学生词的获得年龄、熟悉度、具体性和词频效应的眼动研究[J].心理与行为研究, 2005 (3) .

[2]孙方, 廖军和.Power Point课件的信息加工策略研究[J].中国信息技术教育, 2012 (4) .

《输入文字》教学反思 篇7

《文字的输入与简单编辑》九年义务教育五、六年制小学教科书《信息技术》第30课的内容，在这节课中钟爱华很好的体现了信息技术学科任务驱动的教学模式，充分调动了学生的积极性和主体意识，给学生创设了一个良好的学习环境，让学生自觉去学习，去探索所要学的知识。在教学过程中，钟爱华以学生为中心，让学生去观察、发现、分析、思考完成学习任务。

这节课学生参与度高，主体性体现好，课堂气氛活跃。主要有一下几个亮点：

一、创设情境，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，而文字的输入与简单编辑的学习又极为枯燥，激发学生的兴趣是本课的关键，钟爱华用了猜谜语的方法解决了这一难点。首先她出示了谜语让学生来猜，之后又叫学生把刚刚猜出的答案在word的文档输入。这一点成功激发学生学习本课的兴趣。

二、在教学方法中教师注重启发学生思维，能给学生思考的空间和实践的机会和培养学生之间的默契以及互助合作的能力。如在大家练一练这个环节时，钟爱华出示一首诗叫学生分组根据规定时间让学生自主探索、练习操作、相互检验，还有在智勇大冲关进行词语接龙比赛的环节。钟爱华先出示一个词组，让学生按照首尾相同的文字，一个接一个地连续写下去，比一比在相同时间内哪个小组输入的词语最多。而钟爱华会在到各组去指导他们。然后再叫同学上来演示。在这个演示的过程中她引导学生去观察、去发现、去思考，然后再帮助学生归纳、总结出方法，最后再让学生去尝试实践，体验解决问题的过程。这种以学生为主，老师为辅的教学方法，才是真正有效的，更能驱动学生学习。

三、在学生学习过程中，钟爱华都是在一旁指导学生和让学生去自主探索、操作练习，然后再叫学生上来演示。而在整个教学过程中都是以学生主体、教师为辅。充分体现现代化教学的主旨。还有采用游戏法，让学生从做种玩、玩中学。

四、评价适时有效。钟爱华在展示学生作品，学生操作效果等方面进行了即时评价。这个过程钟爱华不仅仅是用些“对”“是”“你真棒”机械的词语。而是对学生展示的作品作出了具体的分析和必要的解释。从更开阔的视野中看问题.让学生明白他们为什么会得到老师的肯定和赏识,而不是机械地展示学生的作品,或者进行简单模糊应对。

五、教师的形象好、有亲和力，教态自然。在整节课中钟爱华说话时都面带笑容，从容不迫。

六、几点商榷：

1、教学内容虽然安排的比较好，但没有把内容窜在一起，导致遇到什么问题就讲什么问题，没有逻辑性和连贯性。

2、对内容不熟悉，需要讲到哪个模块都不知道，导致她没有讲输入法的切换和所遇到问题等。这样容易被学生所影响。

《文字的对齐》教学反思 篇8

《文字的对齐》是陕西科学技术出版社五年级上册第四课内容。本节课是在电脑教室进行的，教学设计的理念是：先通过出示凌乱和整齐的文字让学生有一个直观的认识，爱美之心人皆有之，激发学生的学习兴趣，调动学生的学生积极性，从而开展本科教学。

在教学新课环节，采取边讲边练的形式，让学生更容易接受新知。教学完三种对齐方式后，再次把它们放在一起对比讲解，进一步加强学生对于本课知识的掌握。然后进行练习，让学生实际操作、感受，这样就达到了本课的教学目的，完成了教学目标。

本节课课堂气氛活跃，学生都很喜欢这种上课形式，因为只有表彰先进的小组，没有对完成不好的小组进行批评，所以学生参与度很高，调动了所有学生的积极性，所要教学的知识在一个愉快的氛围中得到了传递。尤其是在分小组比赛完成题目的环节，因为我允许同一个小组的成员之间可以互相帮助，用于提高速度，所以在竞争中又培养了大家的.团队合作意识。我感觉这节课的效果很好，因为同学受到的都是表扬，没有同学受到批评，所以学生都很高兴，我的教学也很轻松顺利。这是一个双赢的局面。学生喜欢这种轻松的学习方式，老师教学起来也不累。

看着学生一个个神采飞扬，我也很开心，但我知道，像这样轻松的课堂教学方式是不应该过多的出现的，因为学生的学习还是要有一个严谨的态度，并且有很多学科也是不允许用这种方式进行的。

《象形文字的联想》教学反思 篇9

《象形文字的联想》是岭南版小学美术第四册第二单元第五课，是一堂训练学生思维和想像能力的绘画课。为了这一课，我用了将近半个学期的时间来准备和打造，课虽然已经上完，但许多的问题却很值得我去思考和探索。为了更好的展开以后的教学，特作教学反思如下：

一、在课前准备方面。

课前准备是课堂教学的重要组成部分，对课堂教学的实施至关重要。由于本课主要内容“象形文字”离我们的时代有些遥远，这就给课堂教学的实施带来了不少难度，对教师和学生也提出了新的要求和考验，所以在上课之前，我先查阅、收集了大量与象形文字有关的资料和图片，非常仔细地阅读了九州出版社出版的《细说汉字――1000个汉字的起源和演变》和重庆出版社出版的《甲骨文字趣释》，还找到了与象形文字有关的视频《汉字动画，汉字艺术》和《认识36个象形文字》。在网络上了解了我国活着的象形文字――东巴文，掌握了古埃及的象形文字和玛雅文字的图文资料。在经过较长时间的分析和理解，我制作了一系列精美的教具和课件，后来还突发奇想地画了一件象形文字的T恤，为本节课的教学做足了功课。

二、在课堂教学方面。

一个虚拟的故事加上一件象形文字的T恤引入新课，彻底地激发了孩子们好奇心，我想，好的开始就成功了一半。其实我也尝试过运用剪辑的视频《认识36个象形文字》来导入，还尝试过运用视频《汉字动画，汉字艺术》来导入，但效果都不是很理想，要不就时间太长，给教学时间处理带来麻烦，要不就让小部分学生看不懂。

在让学生了解各国的象形文字中，我让学生打开课本12页进行阅读和讨论。这个环节的实施是有必要的，做到了紧密联系教材，现在我们很多美术教师喜欢脱离教材来展开课堂教学，我想如果这样是对的，那么我们的教材就没有必要这样成批的出版了，给教师发一本就可以了。

在“慧眼识字”的游戏中，学生分小组先分享交流，后用比赛的形式来集体展示识字结果。这是本课非常出彩的部分，充分激发了学生学习象形文字的兴趣，从而掌握象形文字的特点。但是，教师一定要注意度的把握，如果讲解太多，学生很容易把这节课变成一节识字课，而不是美术课。当然，本环节还可以表演象形文字，表演可两个部分展开：一是老师提供象形文字让学生进行肢体语言的表现，起到放松、愉悦的作用，二是教师的书法的现场演绎，让师生在沟通过程中明白字与画的关系。

在课题出示上，我采用了“补充课题”的方法，先板书“象形文字”，后板书“的联想”。这样有利于教学环节的衔接，也可以在无形中让学生感知本课的学习任务并不是为了认识象形文字，使本课的重难点得以突出。

在引导学生掌握运用夸张、变形、添加、重复、排列等方法来装饰象形文字的环节中，充分展示了美术课自身具有特点。但是遗憾是，由于只从教学时间考虑，用讲授的形式展开。结果学生的学习变成非常被动的接受。其实，教师应该引导学生先观察后评论。创造条件，使学生大胆质疑、大胆推测、敢于发表或用绘画手段表现不同的意见，甚至“异想天开”。这样才能做到承认和尊重学生的主体地位，加强学生的主体意识，驱动内动力，发展主观能动性。使每个学生形成自己独特的个性，包括感知、思维、想象、情感、气质，画面表达类型等独特的品质与风格在视野的拓展和思维的启发环节中，我忽视了一个问题，那就是对本单元的主题的实施，因为形象文字是由不同的线组合而成的，我们可以根据自己的想像，引导学生运用线条的情感表现自己的形象文字，拓展创造思维。如书中的“水”，的象形字，是以优美流动的斜曲线表现的，可以运用横直线表现“平静的水”，用夸张的波浪表示“激流中的`水“的图画，培养“线性”造型能力。又如书“山”的形象文字，可用“波浪线”表现小山坡或连绵不断的大山来组成画面，也可以用折线表现“高山峻岭”，使画面产生尖锐、严峻的效果，拓展学生的想像思维。

在作业的创作环节中，本课只实现了对沙纸、纸碟和卡纸三种不同材料的体验，并没有达到学生用不同材料，不同方法表现美的事物的要求。例如：运用包装盒等废旧材料来制作，既可以展开环保意识的渗透，又改变了学生作业形式单一。

在作业评价中，评价标准体现新课程理念，要与作业要求联系起来。学生才能自己参与评价，增加了学习积极性，并学会使用简单的美术术语，当然，学生美术术语的形成需要教师长期的加以培养和引导。

在知识的拓展和延伸中，本课主要是让学生感知象形文字与生活中的关系，同时利用奥运会的会徽对学生进行爱国主义教育，感受人文艺术的熏陶。激发学生将美术兴趣内化为成功的动力。

《输入文字》教学反思 篇10

首先，咱们分析一下原因，一般情况下，出现浏览器中无法输入文字的情况，多半是因为注册表造成的滚轮失败导致的，咱们只需要在注册表中重新设置一下就好了，

无法在win7电脑的浏览器地址栏中输入文字怎么办?

，

1.首先，咱们同时按下win+R打开电脑的运行窗口，然后在其中输入regedit并单击回车，这就可以打开电脑的注册表编辑器窗口了。

2.接下来，咱们在左侧的菜单中依次展开HKEY_LOCAL_MACHINE/SOFTWARE/Microsoft/Windows/CurrentVersion/ Policies/System，这样就可以在右侧的窗口中找到EnableUIPI文件了，咱们将该文件右键点击，选择删除。

输入中文反思 篇11

刘毅

《输入中文》一课是在学生学习启动和退出写字板方法后安排的教学内容，本节课的教学对象四年级的学生，大部分学生已经会在不同的软件中进行输入文字，比如“写字板”、“记事本”等，因为，在教学文字输入内容时，我采用了学生自主探究和任务驱动的方法跟学生学习，让学生先掌握单个汉字的输入，然后引出词组的输入，让学生知道词组的输入可以大大提高汉字输入的速度，减少选字的时间。

本课的学习目标是：让学生掌握在电脑软件中使用中文输入来处理文字的技能，根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过“学生尝试探索方法——老师演示纠正”的教学方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的探索氛围中学习知识，拓宽视野。

本节课的成功之处：

一、教学前准备充分，做到有素材而教学。

一节好的信息技术课，素材是少不了，那么就要求我们准备好素材，这节课，我们准备了一些教学课件和一些已进行文字处理的文件，还准备了一些有待文字处理的文件以及课堂的练习等等，可以形象的讲解一节课，并且当堂消化。

二、教学中尝试操作加任务驱动，教学方式灵活多变

本节课是以任务驱动教学法为主，配合其他教学方法灵活运用，比如：把学生尝试和探索活动穿插在其中，在我演示之前，都先让学生自学后上来尝试演示，然后我才讲解方法；还有在任务实施中，可以引入小组合作模式，让学习得快的同学帮慢的同学，从而达到掌握程度普及化。其次，课堂练习让学生学会了技能后，还可以掌握一些理论的知识，可谓一箭双雕。

三、教学后，通过练习进行深化。

学生一般在学习后就不去看信息技术课了，我们可以布置学生温习课堂练习，并在家里的电脑多练习操作，帮助父母处理一些文字文件，既练习了技能，又能够在父母面前炫耀一把。

在授课的过程中，教师的引入也比较到位，在学习新课时，学生能够根据教师的引领一步一步地完成老师交给自己的学习任务，在师生互动的环节中，学生能够积极大胆地发言、大胆上台演示以及大方的展示自己的优秀作品。在自主练习环节中学生能在规定的时间内完成老师布置的各个任务，课堂气氛活跃，动手能力极强，所以总体来说圆满完成了本节课的任务，但在教学过程中也还存在着以下不足：

一、对学生“抓”的太紧，没有将问题大胆地放手让学生去做，没有将任务驱动这个方法落实到位。

二、虽然学生对本节课的所有知识点都已掌握但教师在授课过程中过于平淡，教学没有特色。

三、对自主探究这方面教师还是说的太多，学生做的太少，没有将其实质“精神”彻底领会。

四、信息技术是一门飞速发展的学科，知识的日新月异带给学生的是强烈的好奇心，而学科知识的严谨特点又使得他们感觉枯燥乏味。保护学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，避免落入传统的“讲解法”的俗套中，用灵活生活的教学方法，针对学生情况将知识或化繁为简，让学生自主学习、合作学习、不知不觉的学是我今后教学中值得深思的问题。